Sebaanalýza tried v prípravnej skupine. Poznámky a sebaanalýza k príprave na výučbu gramotnosti „Hlas a písmeno O Analýza hodiny výučby gramotnosti

Introspekcia.

Témou lekcie je „Čo vieme a dokážeme“

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

Výchovné: Cvičiť deti v schopnosti tvoriť vety podľa obrázka, určiť miesto hlásky v slove a vykonávať zvukovú analýzu; upevniť schopnosť pracovať v písankách; rozdeliť slová na slabiky,

Vývinové: Rozvíjať logické myslenie, súvislú reč; rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov

Na úspešné vyriešenie zistených problémov som pripravil nasledujúci demonštračný materiál pre obrazy „Jar“, „Kura“, „Kačka“, žetóny na rozdávanie zvuku, karty s obrázkom a jednoduché ceruzky. Pomohol mi odhaliť tému jasným a zaujímavým spôsobom.

Aby som zabezpečila záujem detí o danú tému a emocionálnu odozvu na ňu, využila som motiváciu zapojiť sa do súťaže.

Na vyriešenie prvého problému som použil tieto metodické techniky: artikulačná gymnastika, výtvarný prejav: hádanky, didaktické hry „Tricky Riddles“, Príbuzní, použitie demonštračných obrázkov a kariet.

Diferencovaný prístup k deťom počas vyučovacej hodiny sa prejavil pri nasledujúcich úlohách:

Pre uspokojenie pohybovej aktivity detí a zachovanie ich zdravia som organizoval telesnú výchovu, neustále som sledoval sedenie detí.

Deti boli počas hodiny aktívne.

Záujem zostal.

Boli pozorní.

Keď som zhrnul lekciu, zapojil som do toho deti a požiadal som ich, aby sa vyjadrili a zapamätali si, aké úlohy sme plnili.

Dokázal vytvoriť situáciu úspechu.

ZÁVERY: - Uvedená téma bola plne v súlade s obsahom vyučovacej hodiny

Verím, že sa mi zadané úlohy podarilo v plnej miere zrealizovať.

Samoanalýza GCD

Téma lekcie ……………………….

Vzdelávacia oblasť …………………………………………………………………

Trvanie …………………………../zodpovedajúce Požiadavky SANPIN / ALEBO / nevyhovuje. požiadavky SANPIN/ Reasons……………………………………………….

Počas hodiny sa očakávalo vyriešenie nasledujúcich úloh:

Vzdelávacie …………………………………

Vývojový ……………………………….

Vzdelávacie …………………………..

Na úspešné vyriešenie identifikovaných úloh som pripravil nasledujúci demonštračný materiál………………………………………………., leták…………………………………………………………… …. Pomohol mi odhaliť tému jasným, zaujímavým atď. ALEBO prečo to nefungovalo? …………………………………………………………………………………..

Aby som zabezpečila záujem detí o tému a emocionálnu reakciu na ňu, použila som motiváciu………………………………………………………….. ALEBO vytvorila problematickú situáciu………………… ………………………………….

Lekcia pozostávala z /troch, štyroch, piatich atď./ častí Prvá…………………, Druhá…………………, Tretia……………………

Na vyriešenie prvého problému som použil nasledujúce metodické techniky………..pomohli mi……………… ALEBO ………………

Na vyriešenie druhého problému som použil nasledujúce metodické techniky………..pomohli mi……………… ALEBO…………………atď.

Nezabúdam, že hlavnou činnosťou pre deti predškolského veku je hra, preto som deťom ponúkol nasledujúce hry.....? použil nasledujúce herné techniky...?

Počas vyučovacej hodiny som na zabezpečenie efektivity detského kolektívu využila nasledovné formy organizovania detských aktivít:

Pracujte v malých podskupinách… KDE?

Pracujte vo dvojiciach… KDE?

Tímová práca… KDE?

Jednotlivec v ……KDE?

Počas celej hodiny som venoval pozornosť reči detí: hľadal som úplné odpovede, kládol som pátracie otázky, vytváral som podmienky na dialóg s deťmi atď.

Diferencovaný prístup k deťom počas vyučovacej hodiny sa prejavil pri nasledujúcich úlohách…………………

Pre uspokojenie pohybovej aktivity detí a zachovanie ich zdravia som zorganizoval / dynamickú pauzu? minúta telesnej výchovy?/, neustále som sledoval sedenie detí....

Počas hodiny boli deti aktívne...ALEBO?

Záujem zostal... ALEBO?

Boli ste pozorní...ALEBO?

Keď zhrniem lekciu, zapojil som do toho deti a požiadal som ich, aby hovorili na túto tému.....? Dokázal vytvoriť situáciu úspechu.

ZÁVERY: - Uvedená téma bola plne v súlade s obsahom vyučovacej hodiny ALEBO téma nezodpovedá obsahu, pretože...

Domnievam sa, že sa mi zadané úlohy podarilo v plnej miere zrealizovať... ALEBO sa mi nepodarilo splniť úlohu......... pretože………. V ind. a naplánujem si podskupinu na prácu s deťmi......

FGKDOU "Materská škola č. 154" Ministerstva obrany

Sebaanalýza hodiny pre prípravnú skupinu.

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ FEMP.

Predmet: "Na záchranu Kaia"

Spracoval: učiteľ

Maksimová Svetlana Trofimovna.

Olenegors-2

2016

Softvérové úlohy:

Vzdelávacia oblasť: "Kognícia"

Opravte poradový počet

Pokračujte v učení nájsť ďalšie číslo k danému číslu.

Pokračujte v konsolidácii zloženia čísel do 10.

Pokračujte v učení sa, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy a zapisovať ich riešenie pomocou čísel a znakov, zvýrazniť podmienku, otázku a odpoveď v úlohe.

Posilnite schopnosť korelovať počet objektov s číslom.

Vzdelávacia oblasť: „Rozvoj reči“

Naučte sa vyjadrovať a vyvodzovať jednoduché závery, jasne vyjadrovať svoje myšlienky pre ostatných.

Rozvíjať schopnosť viesť dialóg medzi učiteľom a deťmi; naučiť sa byť priateľskými a správnymi partnermi.

Vzdelávacia oblasť: „Umelecký a estetický rozvoj“

Posilniť zručnosti tímovej práce: schopnosť rozdeliť povinnosti, pracovať v súlade so spoločným plánom, bez vzájomného zasahovania.

Posilniť schopnosť expresívneho a rytmického pohybu v súlade s hudbou.

Vzdelávacia oblasť: „Fyzický rozvoj“

Rozvíjať schopnosť udržiavať správne držanie tela pri rôznych činnostiach.

Vzdelávacia oblasť: „Sociálny komunikačný rozvoj“

Pestovať priateľské vzťahy medzi deťmi, rozvíjať schopnosť samostatne sa spájať pre spoločnú hru a prácu, vyjednávať a pomáhať si.

Vytvárajte rodové identity

Prípravné práce:

1. Čítanie rozprávky „Snehová kráľovná“;

2. Zapamätanie básne;

3. Rozhovor o priateľstve a priateľských vzťahoch medzi sebou;

Integrácia vzdelávacích oblastí „Rozvoj reči“, „Kognitívny rozvoj“, „Sociálny a komunikačný“, „Fyzický rozvoj“, „Umelecký a estetický rozvoj“

Analýza cieľov a zámerov.

Lekcia prebiehala v prípravnej skupine. Hodina pozostávala z troch vzájomne prepojených etáp, počas ktorých deti postupne vykonávali rôzne úkony. Táto štruktúra je úplne opodstatnená, pretože každá fáza lekcie je zameraná na riešenie určitých problémov a ponúka výber metód a techník. Ciele a zámery zodpovedajú cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie. Na dosiahnutie cieľa bolo vytvorené výchovné prostredie a ciele zodpovedajú vekovým možnostiam. Existuje súvislosť medzi cieľmi a zámermi a témou vzdelávacích aktivít.

Analýza organizácie organizovaných vzdelávacích aktivít.

Počas hodiny bol použitý model činnosti zameraný na človeka. Prevládali otázky problémového charakteru. Na aktiváciu detí sa použili tieto metódy:

1. Verbálne (rozhovor, báseň, otázky pre deti, povzbudenie);

2. Vizuálne - demonštračné (karty s číslami, karty s číslami, model konára, vtáky, kúsky ľadu);

3. Praktické (zostavovanie číselného radu v smere dopredu a dozadu, skladanie a riešenie úloh, skladanie čísel v limite 10);

4. Hra (moment prekvapenia „Snehová kráľovná“, hry „Vtipný snehuliak“, „Nájdi priľahlé číslo“, „Spočítaj koľko?“, „Postav hrad“)

a techniky: hra, vysvetľovanie, inštrukcie, predvádzanie, výtvarný prejav, povzbudzovanie, samostatná práca, rozbor, rozhovor.

Všetky deti sa na mňa slobodne obrátili so žiadosťou o pomoc, keď mali ťažkosti pri riešení konkrétneho problému. Počas celej hodiny sa vytvárali problémové situácie na riešenie zadaných problémov. Držala sa pozície dospelého - „koordinátora“ a „mentora“.

Analýza vzdelávacích aktivít.

Na začiatku hodiny som využil moment prekvapenia. Príchod „Snehovej kráľovnej“ vzbudil v deťoch vnútornú potrebu zapojiť sa do aktivít. Deti mali splniť úlohy na záchranu Kaia. Počas celej hodiny deti plnili úlohy a dostávali kúsky ľadu.

Herné úlohy sa vykonávali s hudobným sprievodom - to všetko prispelo k efektívnosti hodiny, duševnej činnosti a rozvoju reči detí. Všetky prvky hodiny logicky spája spoločná téma.

Počas vyučovacej hodiny sa sledovala integrácia vzdelávacích oblastí: „kognitívny rozvoj“, „sociálno-komunikačný rozvoj“, „rozvoj reči“, „fyzický rozvoj“, „umelecký a estetický rozvoj“, ktoré boli realizované v súlade s vekom. schopnosti a vlastnosti detí.

Hodina pozostáva z motivačno-indikačnej, vyhľadávacej, praktickej, reflektívno-hodnotiacej etapy. Rozvíjať kognitívny záujem a kognitívnu aktivituPočas celého vzdelávacieho procesu deti prejavovali iniciatívu, kreativitu a samostatnosť. Pri plnení úlohVyužívali sa tieto druhy aktivít: komunikatívne, kognitívno – výskumné, umelecko – estetické, motorické. Jeden typ činnosti plynule prešiel do druhého.Na realizáciu každej úlohy som vybral techniky, ktoré ich pomohli vyriešiť. Techniky boli založené na hravých učebných situáciách, v ktorých som sa snažila povzbudiť deti k aktívnej rečovej aktivite. Deti boli aktívne, pozorné, cítili sa pohodlne a vedeli samostatne rozvíjať schopnosť samostatne sa zjednocovať pre spoločnú hru a prácu, vyjednávať a pomáhať si.

Počas vyučovacej hodiny prevládal dialogický štýl komunikácie. Využil som kreatívne úlohy (stavanie hradu zo stavebnice). Počas celej vzdelávacej situácie bola zachovaná kontinuita deja, prítomnosť logického prepojenia medzi jednotlivými fázami, zachovanie cieľov, motivácia a zmysluplný postoj k činnosti v každej fáze. To všetko potvrdzujú výsledky našej činnosti.

Verím, že forma organizácie vyučovacej hodiny, ktorú som zvolila, bola pomerne efektívna a dynamická. Snažila som sa byť deťom partnerom, asistentom, dodržiavať normy pedagogickej etiky a taktu. Svoje výroky som sa snažil postaviť kompetentne a zrozumiteľne pre deti,povzbudzoval deti k iniciatíve a nezávislosti, podporoval individuálne úspechy detí.

V reflektívno-hodnotiacom štádiu hodiny boli položené otázky a slovo „Priateľstvo“ bolo vyrobené z ľadových kryh.Činnosť všetkých detí bola hodnotená pozitívne, nebola znevažovaná ich osobná dôstojnosť.

Pozitívne výsledky relácie posilnila slovným povzbudzovaním. Táto štruktúra lekcie je úplne opodstatnená. Verím, že ciele stanovené v lekcii boli splnené. Aktivita splnila svoj cieľ.

Milujúci rodičia chcú svoje dieťa vychovať tak, aby sa z neho v budúcnosti stal vzdelaný človek s perspektívou kariéry. Prvým krokom na tejto ceste je získanie kvalitného predškolského vzdelávania. V súčasnosti prijaté školské osnovy sú štruktúrované tak, že dieťa by malo prísť do školy už so základmi gramotnosti. A je veľmi dôležité, aby učiteľ predškoláka nielen učil písmená a čítanie, ale dokázal mu vštepiť aj „zmysel pre jazyk“, pochopenie zákonitostí jeho konštrukcie a schopnosť ich používať.

Prečo je potrebné učiť gramotnosť pred školou

Z pohľadu psychológov má dieťa vo veku 4–5 rokov zvláštny „cit“ pre jazyk, ktorý následne slabne. Je dôležité, počnúc mladšou skupinou, štruktúrovať triedy s predškolákmi tak, aby sa rozvíjala ich intuícia pre správne zostavené jazykové štruktúry, rozvíjala sa jasná výslovnosť slov a rozširovala sa ich slovná zásoba. Okrem toho učenie sa čítať a písať prispieva k rozvoju duševnej činnosti a pamäti, analýze a syntéze informácií. Všetky tieto argumenty poukazujú na potrebu takéhoto školenia.

Ako funguje proces učenia sa gramotnosti

Naučiť sa čítať a písať postupne, hravou formou. Možno rozlíšiť tieto úlohy:

oboznamovanie detí s pojmami „slovo“ a „zvuk“, rozvíjanie fonematického sluchu;
rozdelenie slova na slabiky, umiestnenie správneho prízvuku v slove;
rozbor zvukovej skladby slova, schopnosť identifikovať samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, porovnávať slová podľa zvukovej skladby;
znalosť pojmu „veta“ a jeho slovnej zásoby;
základy čítania a písania, skladanie slov pomocou delenej abecedy.

Moderné metódy výučby gramotnosti sú založené na zvukovej analyticko-syntetickej metóde výučby čítania, ktorú navrhol K. D. Ushinsky pred viac ako sto rokmi. Podľa tejto metódy sa deti zoznámia so zvukmi tak, že ich izolujú priamo od živej reči. Najprv sa naučia samohlásky a, o, i, e, u, y. Úlohy sú postupne náročnejšie. Zvuk je identifikovaný v jednoslabičných, dvojslabičných a potom viacslabičných slovách. Potom sa študujú samohlásky I, Yu, E. A až potom prejdú na štúdium spoluhlások. K. D. Ushinsky napísal, že naučiť deti identifikovať spoluhlásky v slove je najdôležitejšou a najťažšou úlohou, je to „kľúč k čítaniu“.

Deti vo veku 4–5 rokov sú najcitlivejšie na hovorený jazyk; záujem o čítanie sa zvyčajne objavuje až vo veku 6–7 rokov

Pre malé deti je dôležitým aspektom herná zložka tried. Dieťa musí byť k cvičeniu motivované, zaujať zaujímavou úlohou. Bolo vyvinutých veľa techník a metód, stačí vybrať aktivity, ktoré zodpovedajú téme a veku detí. Triedy gramotnosti môžu zahŕňať základné vzdelávacie techniky: prezeranie obrázkov, kreslenie, čítanie poézie, riešenie hádaniek, hry vonku, ale okrem toho existujú špecifické cvičenia, o ktorých sa bude ďalej diskutovať. Odporúča sa viesť kurzy gramotnosti aspoň raz týždenne.

Ak je v skupine výrazná diferenciácia z hľadiska úrovne zvládnutia materiálu, potom je vhodné použiť individuálne úlohy alebo viesť hodiny v podskupinách.

Vlastnosti tried s obmedzeným zdravím u detí

Porucha reči, ktorá sa pozoruje pri určitých typoch ochorení u detí, vedie k inhibícii procesu osvojovania si zručností čítania a písania. Takéto deti plnia úlohy pomalšie a často si mýlia písmená, ktoré sú dizajnovo podobné, a slová, ktoré sú podobné zvukom. Predškoláci s takýmito odchýlkami potrebujú pomoc logopéda, psychológa, ako aj zvýšenú pozornosť učiteľa a rodičov.

Vedenie hodín v skupine je štruktúrované tak, že dieťa vykonáva niektoré cvičenia individuálne. Zároveň by sa však nemal cítiť úplne oddelený od všeobecných aktivít. Môžete napríklad pracovať na úlohe individuálne vopred alebo ponúknuť dieťaťu so zdravotným postihnutím ľahšiu hádanku a dať mu tak možnosť prejaviť sa medzi rovesníkmi.

Deti s poruchami reči dostávajú v ich prostredí vzdelanie porovnateľné so zdravými rovesníkmi

Rodičia by mali pomôcť učiteľovi a logopédovi tým, že s dieťaťom urobia nejaké doplnkové cvičenia alebo posilnia to, čo sa naučili v škôlke. Interaktívne hry využijete aj doma, záujem detí o ne je pomerne veľký.

Video: výučba gramotnosti pre deti s poruchami reči

Začiatok hodiny: spôsoby motivácie detí

Začiatok vytvára atmosféru celej hodiny. Musíme zabezpečiť, aby boli deti na učenie sa novým veciam naladené, mali o to záujem a chceli sa hodiny zúčastniť. Môžu sa použiť nasledujúce techniky:

báseň na tému hodiny;
hádanky;
pozeraním obrázkov.

Učiteľ môže začať hodinu takto: „Chlapci, dnes zistíme, čo je slovo. Pozorne si vypočuj riadky z básne a pomôž mi.“ Príklad básne:

Existuje sladké slovo - cukrík (A aké ďalšie chutné slová poznáte?)

Existuje rýchle slovo - raketa, (kto tu môže pomôcť?)

Existuje kyslé slovo - citrón, (Čo kyslé ste jedli?)

Je tam slovo s okienkom - kočík, (Čo sa hodí?)

Existuje slovo knihy - strana (A aké slová sa vzťahujú na knihy?)

Existuje lesné slovo - sýkorka, (pravdepodobne poznáte veľa takýchto slov!)

Existuje nadýchané slovo - sneh (aj tu sa dá ľahko uhádnuť)

Existuje veselé slovo - smiech. (Kto prišiel s týmto nápadom?)

Na záver deti pochváľte: „Sme takí skvelí. Koľko slov ste si zapamätali?

Ak sa vám používanie hádaniek zdá ako dobrá voľba, vyberte ich tak, aby odpovede začínali rovnakým písmenom.

Tabuľka: príklady hádaniek na začiatok hodiny

Môžete skončiť herným prvkom: „Chlapci, ste skutoční múdri ľudia, vyriešili ste všetky hádanky! Všetky slová boli pomenované správne! Otázka však znie: ako sú si všetky tieto slová podobné? A teraz hra. hovorím slovo. Ak to začne ako naše odpovede, tlieskate rukami. Ak nie, tak netlieskaj."

Aby ste deti zaujali, môžete tiež dať každej dvojici detí sadu kariet a požiadať deti, aby slovami vyjadrili to, čo vidia na obrázkoch. Učiteľ sa pýta: „Akým zvukom začínajú všetky slová? Ako ich môžete rozdeliť do dvoch skupín? Správny. Niektoré slová sú krátke a iné dlhé. Obrázky s krátkymi slovami dávame naľavo a s dlhými slovami napravo.“ Potom učiteľ skontroluje dokončené cvičenie.

Na zapojenie detí na začiatku hodiny môžete použiť obrázky.

Môžete použiť prekvapenie, teatrálnosť príbehu alebo začať sledovaním prezentácie či diskusiou o ilustrácii. Deti sa radi podieľajú na vymýšľaní nových rozprávok.

Výučba gramotnosti v materskej škole

Príprava učiteľa na vedenie kurzov gramotnosti si vyžaduje osobitnú dôslednosť. Nesprávna prezentácia materiálu môže mať v budúcnosti za následok problémy s učením. Dôkladné plánovanie hodiny pomôže učiteľovi vyhnúť sa chybám. Vypracovanie plánu lekcií je, samozrejme, už dostatočnou fázou plánovania. Teraz sa však vo vzdelávacích inštitúciách navrhuje používať karty technologických lekcií. Tento dokument nielen podrobne rozvíja všetky fázy hodiny, ale skúma aj kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky skupiny. To umožňuje analyzovať akúkoľvek fázu hodiny a identifikovať možné nedostatky. Technologická mapa lekcie je pomerne objemný dokument, príklad vývoja si môžete pozrieť na webovej stránke.

Formy a metódy vyučovania

Existujú tri hlavné skupiny metód výučby detí, z ktorých každá je založená na určitej forme myslenia dieťaťa.

Vizuálne metódy. Patria sem: zobrazenie predmetov, obrázkov, ilustrácií; riešenie izografov (písmená sa prekrývajú, musíte ich identifikovať) a hádaniek; inscenovanie scénok, sledovanie prezentácií, karikatúr, návšteva divadla.
Praktické metódy. Táto skupina zahŕňa: vykonávanie cvičení, herné techniky, modelovanie, dizajn.
Verbálne metódy. Rozhovory, čítanie, skladanie príbehov podľa predlohy, príbehy podľa plánu, príbehy - fantázie.

Pri vedení vyučovania musí učiteľ používať techniky, aby sa striedali rôzne typy detských činností a striedal sa spôsob získavania informácií: zrakový, hmatový, sluchový. Pozrime sa na príklady praktických techník:

Pri štúdiu písmen, aby sa materiál lepšie asimiloval, sa ich vzhľad hrá v rôznych tvorivých úlohách. Nakreslite písmeno, ozdobte ho rôznymi vzormi, vytvorte písmeno, ušite mu šaty, položte ho fazuľkami alebo gombíkmi, nakreslite ho pieskom, poskladajte ho z paličiek, zaplietajte, prijmite list ako darček atď.

Na kontrolu asimilácie materiálu je možné vykonať testy so staršími deťmi.

Cvičenie, ktoré možno zahrnúť do takejto práce: podklady s predmetmi a študovanými samohláskami. Deti musia spojiť predmet a obraz samohlásky, ktorá je v slove. Pre prvý obrázok nakreslite diagram slova: koľko slabík, ktorá z nich je zdôraznená.

Príklad karty na testovanie práce so staršími predškolákmi

Vykonajte zvukovo-písmenovú analýzu slov, to znamená napíšte názvy zobrazených predmetov na kartičky.

Pre deti, ktoré vedia písať, môžu poslúžiť podklady, ktoré vyžadujú, aby ste si zapísali názvy predmetov

Čítajúcim deťom možno ponúknuť riešenie hádaniek alebo hry na skladanie slov: „Kto dokáže poskladať najviac nových slov z písmen slova Výborný?“; "Pomenujte slová pozostávajúce z dvoch, rovnako ako slovo Parná lokomotíva pozostáva zo slov Steam a Voz."

Etapy výučby gramotnosti predškolákov

Príprava na učenie sa čítania a písania začína vo veku troch rokov. Aké problémy sa riešia v jednotlivých vekových skupinách?

Druhá juniorská skupina

Tohtoročné ciele sú:

obohacovanie slovnej zásoby;
rozvíjať schopnosť správne a jasne vyslovovať slová;
rozvíjať schopnosť rozlišovať zvuky;
oboznámenie sa s pojmami „slovo“ a „zvuk“.

Hlavné formy práce: rozhovory, čítanie, zapamätanie poézie, hry.

V triedach, ktoré tvoria zvukové rozdiely, sa deti zoznamujú so zvukmi okolitého sveta a učia sa ich rozpoznávať, zavádza sa pojem „zvuk“.

Štúdium začína úvahou o zvukoch, ktoré sa od seba veľmi líšia (šuchot papiera – zvuk zvonu). Ďalej prechádzajú na zatváracie zvuky (šušťanie papiera - šušťanie listov, môžete použiť rôzne zvončeky). Vďaka tomu by sa deti mali naučiť rozlišovať prirodzené zvuky (zvuk pneumatík áut, škrípanie kriedy, štebot vrabca).

Použité hry: „Povedz, čo to znie“ (používa sa nahrávka rôznych zvukov), „Kde zvoní zvonček?“, „Ako vrčia zvieratá“ (deti si prezerajú obrázky a reprodukujú zvuky, ktoré vydávajú zvieratá).

V jednej z tried môžete použiť sady predmetov z rovnakých materiálov: sklo, kov, plast. Najprv učiteľ predvedie, aký zvuk vzniká pri náraze na sklo alebo kov. Potom za obrazovkou narazí na nejaký predmet. Deti musia určiť, z čoho je vyrobený.

Divadelnosť známej rozprávky je možná. Spomeňme si na rozprávku „Kolobok“. „Kolobok sa váľa a váľa po ceste. A smerom k nemu...“ Deti pokračujú: "Zajac!" Dieťa s hračkárskym zajacom v rukách predstúpi a postaví sa pred deti. Stretnutie hráme aj s ostatnými hrdinami rozprávky. Učiteľka sa otočí k deťom s hračkami vpredu: „Ako sa volá vaša hračka? Povedzme toto slovo všetci spoločne." A tak pre všetky postavy. Pri vykonávaní takýchto cvičení sa pozornosť sústreďuje na pojem „slovo“.

Príklad lekcie o rozvoji fonematického uvedomovania si môžete pozrieť na odkaze.

Stredná skupina

Tohtoročné ciele sú:

ďalší rozvoj a rozširovanie slovnej zásoby;
rozvíjanie schopnosti vnímať zápletku príbehu a prerozprávať ho;
zapamätanie si básní, prísloví a výrokov;
konsolidácia pojmov „slovo“ a „zvuk“, rozdelenie slova na slabiky;
formovanie zručností na určenie dĺžky slova, zvýraznenie prvej hlásky.

Hlavné formy práce: rozhovory, čítanie, prerozprávanie, zapamätanie si básní a prísloví, tvorivé príbehy, hry.

Video: lekcia „Vývoj reči“ v strednej skupine materskej školy

Príklady vhodných hier:

Hra „Pamätajte si slovo“ Predškoláci stoja v kruhu a striedavo volajú svojho suseda ľubovoľným podstatným menom. Nemôžete sa opakovať. Ak si účastník nestihne rýchlo zapamätať nové slovo, opustí hru. Vyhráva ten, kto zostane v kruhu. V budúcnosti sa táto hra môže skomplikovať tým, že deťom dáte úlohy na výber slov na určitú tému. Napríklad: „Ideme do potravín, môžete si kúpiť, čo chcete. Pomenúvame len tie slová, ktoré sú produktmi.“
Hra "Echo". Deti musia zopakovať druhú časť slova, aby dostali novú (koláč - klaksón, lokomotíva - vozík atď.). Ďalšou verziou hry je pomenovať slovo, zahodiť prvý zvuk (dvor - zlodej, prístrešok - priekopa, dráma - rám, krtko - ústa, kosa - osa).

Cvičenie na identifikáciu prvej hlásky v slove pomocou obrázkov. Učiteľ tento zvuk zvýrazní intonáciou (r-ruža, r-raketa, r-rak, r-ruky) a predvedie obraz.

Učiteľ musí jasne vysloviť počiatočnú hlásku „r-r-r“

Potom deti pomenúvajú ďalšie slová s rovnakou hláskou.

Pri vykonávaní cvičení o rozdelení na slabiky je každá slabika oddelená ostrým zvukom (zvonenie na gong, klopanie ceruzkou, tlieskanie rukami, udieranie na bubon) alebo pomocou rovnakých cvičení (otočky, ohyby, kroky). Ďalšia možnosť: hádzať loptou toľkokrát, koľko slabík je v slove. Takéto cvičenia možno považovať za telesnú výchovu.

Na webovej stránke je uvedený plán hodiny na tému „Rozdelenie slov na slabiky“.

Seniorská skupina

Možno rozlíšiť tieto úlohy:

ďalší rozvoj fonematického sluchu: rozpoznávanie samohlások a spoluhlások, ich správna výslovnosť a artikulácia;
rozpoznávanie slov obsahujúcich určitý zvuk;
stres umiestnenie;
schopnosť charakterizovať zvuk (samohláska, spoluhláska, tvrdá alebo mäkká);
delenie viet na slová, zvýrazňovanie opytovacích a zvolacích viet s intonáciou.

Deti sa musia naučiť správne identifikovať samohlásky bez toho, aby im chýbali v slovách. Práve presná výslovnosť samohlások určuje krásnu reč. Štúdium zvyčajne prebieha v poradí: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

V prvej lekcii izolujeme samohlásku od slova. Napríklad [a]. Učiteľ pomenúva slová, v ktorých je [a] prítomné v otvorenej slabike, pričom vo svojom hlase kladie dôraz na [a]: KA-A-A-SHA-A-A. Deti opakujú. Vyslovujeme podobné slová: MA-MA, RA-MA. Pri vyslovovaní hlásky sa zameriavame na artikuláciu.

Aby ste deťom uľahčili kopírovanie artikulácie, môžete ich vyzvať, aby sa sledovali cez malé zrkadielka

Učiteľ vysvetľuje, že pri vyslovení hlásky [a] je vzduch vydychovaný voľne, bez prekážok. Zvuk je hlasný, pri plnej hlasitosti, preto sa mu hovorí samohláska. Označíme ho červenou farbou.

Pomocou rovnakej schémy deti zoznámime s inými samohláskami.

Triedy so samohláskami môžu zahŕňať nasledujúce cvičenia:

„Pozri zvuk“: učiteľ ticho vysloví zvuk expresívne, deti ho pomenujú.
„Pomenúvame slová určitým zvukom“ (náš zvuk musí byť šok – ruky, nie ruka, mačka, nie mačiatko).
„Roztrieď kartičky“: deti si vyberú kartičky s obrázkami podľa zvuku [a] a prilepia ich na magnetickú tabuľu.
Určenie zvuku medzi ostatnými samohláskami a, u, i, e, o (najskôr učiteľ jasne vyslovuje zvuky pre seba, potom sa to nerobí).
Definícia zvuku v slabikách (on, us, as, im, op).
Definícia zvuku v slovách (hojdačka, astra, oblúk, Ira, gadfly).
Hľadanie slov vo vete pre konkrétny zvuk: „Krtek a mačka kotúľali obruč.“

Ďalej učíme deti určiť, v ktorej slabike slova sa nachádza náš zvuk: v prvej lekcii hľadáme zvuk v prvej slabike, v druhej - v poslednej slabike a až v ďalšej - v strede. slova. Túto situáciu je možné prehrať napríklad pomocou „zábavného traileru“. V tejto upútavke je toľko okienok, koľko je slabík, používame vlajku na označenie okna, kde sa nachádza požadovaná samohláska.

Po štúdiu samohlások prichádza štúdium spoluhlások.

Artikulácia spoluhláskových zvukov (m), (n) je opakom artikulácie samohlások: vzduch je zadržiavaný buď perami alebo zubami.

Zvážte lekciu so zvukom [m]. Učiteľ hovorí: „Mladá krava ešte nevie poriadne bučať. Práve vyjde M-M-M." Deti samy vyslovujú zvuk a používajú zrkadlo na kontrolu artikulácie. Deti si všimnú, že v ceste vzduchu je prekážka – pery. Učiteľ vysvetľuje, že pri vyslovovaní všetkých spoluhlások vzduch naráža na prekážku. Zvuky sa zhodujú v tom, že sa vyslovujú týmto spôsobom, preto sa nazývajú spoluhlásky. Označujeme ich modrou farbou.

Musíme naučiť deti oddeľovať znelé a neznelé spoluhlásky. Učiteľ vysvetľuje, že znejúce spoluhlásky sa vyslovujú hlukom a hlasom a hluché iba hlukom. Ak si zakryjete uši dlaňami, môžete počuť hlasitý zvuk, nie však tupý zvuk. Náš zvuk [m] je zvučný.

Musíme vymyslieť označenie pre zvukovosť: zvonček, zvonček, reproduktor. Ak je zvuk nevýrazný, prečiarknite symbol.

Spoluhláskové zvuky sú tiež rozdelené na mäkké a tvrdé. Deťom vysvetľujeme rozdiel v artikulácii. Keď povieme jemný zvuk, naše pery sa napnú a vyzerá to, že sa trochu usmievame. Toto sa nedodržiava pri vyslovovaní tvrdých zvukov. Vyslovujeme to jasne, aby deti videli pohyb pier: „Tma, tma, tajomstvo, lýtko“.

Prichádzame s označením: pre jemné zvuky - vata, pre tvrdé zvuky - kameň.

Pri štúdiu zvuku je uvedený obrys písmena. V tomto veku je pre deti ešte veľmi ťažké zapamätať si grafiku. Aby sme dosiahli dobrý výsledok, vykonávame cvičenia založené na rôznych typoch detskej pamäte.

Úlohy, ktoré sa spoliehajú na vizuálnu pamäť – používajú obrázky a hrajú scény.
Techniky určené na hmatové zapamätanie – deti ručičkami cítia skúmaný predmet: formujú písmená z cesta, hliny alebo plastelíny a vyskladajú ich z malých predmetov.
Pomocou mechanickej pamäte - deti by mali automaticky opakovať tvar písmena: kresliť, obkresľovať na šablóne, vystrihnúť z papiera pozdĺž obrysu.
Apelujte na asociatívnu pamäť - organizujeme poviedkovú súťaž "Ako vyzerá písmeno?"

Počas celého školenia sme zaviedli systém pomenovania hlások podľa farby (hláska - červená, spoluhláska - modrá) a symbolov (zvonenie - zvonček, mäkký - vata, tvrdý - kameň). Táto technika pomáha pri zapamätávaní materiálu a vytváraní úloh.

Príklad úlohy na základe zavedeného notačného systému: deti musia správne spojiť obrázok a slovnú schému s čiarami

Cesta k zvládnutiu gramotnosti nie je jednoduchá. Na to, aby dieťa mohlo kráčať po ňom, musí prejaviť usilovnosť a usilovnosť. Úlohou dospelých je podporovať dieťa v jeho učení. Bude skvelé, ak sa v skupine objaví obrazovka, ktorá odráža, aké vedomosti už deti dosiahli a čo ešte treba zvládnuť.

V skupine seniorov sa v rámci programu gramotnosti uskutočňujú hodiny analýzy viet. Na tomto odkaze sa môžete zoznámiť so zhrnutím vzdelávacej aktivity o rozvoji reči na tému „Spoznávanie vety“.

Prípravná skupina

Možno rozlíšiť tieto úlohy:

rozvíjať schopnosť analyzovať text a zostaviť vetu podľa danej schémy;
predstaviť pojmy „podstatné meno“, „prídavné meno“, „sloveso“, hovoriť o výbere synoným a antonymov pre slová;
naučiť, ako vytvoriť slovný diagram;
dosiahnuť čítanie rýchlosťou 30–40 slov za minútu;
naučiť písať slová do zošita.

Video: lekcia „Výučba gramotnosti“ v prípravnej skupine pre vzdelávací komplex „Tropinki“

Na konci roka by deti mali byť schopné plniť úlohy tohto typu:

Zopakujte jazykolam: "Polya išla na poli tráviť petržlen."
Uveďte predmety z jazykolamy (petržlen, pole). Pomenujte prvú hlásku v týchto slovách (p). Čo je to za zvuk? Ako je to znázornené na diagrame?
Koľko zvukov je v slove „Svet“. Pomenujte ich.
Slovo „cesta“ je rozdelené na slabiky.
Na tabuli je napísané príslovie: „Horlivá myš prehrýza dosku“. Nájdite napísané slovo „myš“.

Po skončení nácviku gramotnosti by predškoláci mali vedieť správne vyslovovať slová, rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, slová s podobnými zvukmi, deliť slová na slabiky, poznať skladbu slov a viet, základy čítania a písania.

S deťmi v tomto veku môžete vykonávať rôzne typy kvízov a KVN, podobne ako otvorené podujatie prezentované na webovej stránke.

Kurzy gramotnosti sa konajú dvakrát týždenne. Pre mladšiu skupinu 15–20 minút, pre strednú skupinu 20–25 minút, pre starších predškolákov 25–30 minút.

Dlhodobé plánovanie procesu učenia sa gramotnosti je možné uskutočniť aj inými spôsobmi, ako napríklad na tejto stránke.

Existujú aj iné metódy výučby gramotnosti. Metóda Nikolaja Zaitseva („Zaitsevove kocky“) sa rozšírila. Podľa nej možno dieťa učiť čítať a písať už od útleho veku bez predchádzajúcej prípravy. Metóda je založená na použití špeciálnych kociek so „skladmi“ a nástennými stolmi.

„Sklad“ je špeciálna rečová jednotka Zaitsevovej metódy, je to dvojica spoluhláska - samohláska alebo spoluhláska a tvrdé alebo mäkké znamenie alebo jedno písmeno

Výsledky učenia sa prejavia v priebehu niekoľkých mesiacov: deti čítajú plynule bez akýchkoľvek ťažkostí. Táto metóda je vhodná aj na výučbu sluchovo a zrakovo postihnutých detí. Medzi nevýhody metódy patrí skutočnosť, že školenie prebieha individuálne a nemožno ho aplikovať na prácu v skupinách materských škôl. Navyše, dieťa naučené touto metódou čítať a písať môže mať na základnej škole problémy z dôvodu odlišných princípov prezentácie učiva.

Analýza lekcie

Výkon učiteľky materskej školy posudzujú nielen deti a ich rodičia, ale aj verejné školstvo. Vedúci alebo metodik vzdelávacej inštitúcie môže navštíviť ktorúkoľvek hodinu s deťmi a vyhodnotiť, ako efektívne a efektívne prebieha. Na základe výsledkov testu sa zostaví analýza lekcie. V tomto dokumente:

je uvedená téma a účel hodiny, ako aj hlavné ciele: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie;
zisťujú sa metódy a techniky používané učiteľom a miera, do akej zodpovedajú zadaným úlohám;
je uvedené hodnotenie aktivít detí;
analyzuje sa práca učiteľa počas hodiny;
Ponúkajú sa odporúčania na zlepšenie vzdelávacieho procesu.

Príklad takejto analýzy lekcie si môžete pozrieť na webovej stránke.

Slávny sovietsky fyzik Pyotr Kapitsa povedal: „Veda by mala byť zábavná, vzrušujúca a jednoduchá. Takí musia byť vedci." Toto vyhlásenie sa môže stať hlavným pravidlom pri vedení tried gramotnosti v materskej škole.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Účel lekcie: pomôcť predškolákovi zvládnuť programový materiál, urobiť pedagogický proces emocionálnejším a dosiahnuť väčšiu aktivitu dieťaťa v triede.

Úlohy:

Upevniť schopnosť detí vykonávať zvukovú analýzu slov pomocou pravidiel písania samohlások a určovania prízvučných samohlások.
Posilnenie schopností izolovať požadovaný zvuk v slove.
Rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.
Posilniť schopnosť zvýrazniť prvé písmeno v slove a pomenovať slová určitej zvukovej štruktúry.
Zlepšiť schopnosť detí zostaviť reťaz viet pomocou diagramov.
Vytvorte si gramatickú štruktúru reči, rozšírte si slovnú zásobu.
Zlepšiť čitateľské zručnosti detí.

Materiály: obálka s listom; obrázky; schéma päťzvukového slova, čipy: červená, modrá, zelená, čierna; kartové schémy na identifikáciu slabík v slove; karty so sadou písmen; ukazovateľ.

POKROK TRIEDY

Učiteľka povie deťom, že našla list od Dunna. Číta to deťom.

Vychovávateľ: Dunno píše, že sa ocitol v krajine „inteligentných mužov a žien“, kde vládne kráľovná Gramota. Kráľovná listov pozvala Dunna, aby si zahral rečové hry, ale Dunno odmietol hrať s kráľovnou, pretože nevie, čo sú „reč“ a „hry s rečou“. Na čo sa kráľovná veľmi nahnevala a nariadila, aby bol Dunno uväznený vo vysokej veži, no sľúbila, že ho prepustí, ak mu vy a ja pomôžeme. Musíme splniť úlohy, ktoré si pre nás pripravila kráľovná Gramota. Súhlasíte s tým, že pomôžete nášmu priateľovi Dunno? (Odpovede detí).
– Skôr ako začneme plniť úlohy, spomeňme si, čo je to „reč“? Z čoho pozostáva? (Reč sú slová, vety. Reč sa skladá z viet. Vety sa skladajú zo slov. Slová sa skladajú zo slabík a písmen. Slabiky sa skladajú z písmen a zvukov).
- Aby sme správne dokončili všetky úlohy, urobme gymnastiku pre jazyk. Zvedavý jazyk sa pozerá hore, dole, doľava a doprava (deti vykonávajú pohyby jazykom 3-4 krát). Teraz povedzme jazykolam: "Ako kopec na kopci, žilo tridsaťtri Yegoriek." (deti vyslovujú jazykolam ticho, nahlas, rýchlo a pomaly).

1 úloha: Zvuková analýza slova

Vychovávateľ: Pozrite sa na obrázok a pomenujte slová začínajúce tvrdou hláskou -m- a mäkkou hláskou -m’- (Odpovede detí).

– Teraz urobme zvukovú analýzu slova, napríklad slova medveď. Pamätáte si, aké zvuky existujú? (Samohlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké, znelé a neznelé, ako aj prízvuk).

M'– spoluhláskový, mäkký, zvučný zvuk, označený zeleným čipom.
A
Sh
TO– spoluhláska, tvrdý, tupý zvuk, označený modrým čipom.
A– zvuk samohlásky, označený červeným čipom.
Aký zvuk je zdôraznený v tomto slove? Zvuk -i-, položte vedľa neho čierny čip.

Úloha 2: Ktoré písmeno sa „stratilo“? (správna chyba)

Úloha 3: Koľko slabík obsahuje slovo?

Vychovávateľ: Musíte namaľovať toľko „kočiek“, koľko je slabík v tomto slove.

Minúta telesnej výchovy

Úloha 4: Rozlúštiť slovo

Vychovávateľ: Musíte uhádnuť, ktoré slovo je zašifrované. Obrázky vám prezradia, ktoré písmená je potrebné napísať do štvorčekov.

Úloha 5: Urobte návrh

Vychovávateľ: Pridávaním jedného slova po druhom vytvorte reťaz viet podľa schémy.

Úloha 6: Prečítajte si slovo

Vychovávateľ: A na záver posledná úloha. Každý z vás má reťaz písmen, musíte zakrúžkovať správne napísané písmeno a nesprávne napísané prečiarknuť. Prečítajte si dané slovo.

Vychovávateľ: Výborne!

Zazvoní telefón, učiteľ sa rozpráva, potom oznámi deťom, že Dunno je voľný a vyzve deti, aby ho pozvali do škôlky, aby ho naučili všetko, čo sa sami naučili.