Thema der Lektion: Entwicklung analytischer und logischer Fähigkeiten. Verbesserung der geistigen Leistungsfähigkeit

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Psychologie der Aufmerksamkeit

Das Seelenleben eines Menschen fließt entlang eines bestimmten Kanals. Diese Ordnung wird durch einen besonderen Zustand der Psyche erreicht – die Aufmerksamkeit.

Aufmerksamkeit- Dies ist ein Zustand der Ausrichtung und Konzentration des Bewusstseins auf beliebige Objekte bei gleichzeitiger Ablenkung von allem anderen.

Unter Richtung versteht man die selektive, selektive Natur des Verlaufs kognitiver Aktivität. Die Aufmerksamkeit kann auf Objekte in der Umwelt (nach außen gerichtete Aufmerksamkeit) oder auf die eigenen Gedanken, Gefühle und Erfahrungen einer Person (innere oder selbstgerichtete Aufmerksamkeit) gerichtet werden.

Konzentration bedeutet, die Aufmerksamkeit auf ein Objekt zu richten, andere Objekte zu ignorieren und sich mehr oder weniger mit dem Inhalt der geistigen Aktivität zu befassen.

Aufmerksamkeit zu zeigen ist mit charakteristischen äußeren Erscheinungsformen verbunden:

* Es finden Bewegungen adaptiver Natur statt – eine bestimmte Haltung des Schauens, Zuhörens, wenn die Aufmerksamkeit auf äußere Objekte gerichtet ist. Wenn es auf die eigenen Gedanken und Gefühle gerichtet ist, hat die Person einen sogenannten „abwesenden Blick“ – die Augen sind „auf Unendlichkeit eingestellt“, wodurch die umliegenden Objekte unklar wahrgenommen werden und die Aufmerksamkeit nicht ablenken;

* alle unnötigen Bewegungen werden verzögert – intensive Aufmerksamkeit ist durch völlige Immobilität gekennzeichnet;

* bei intensiver Aufmerksamkeit wird die Atmung flacher und seltener; die Einatmung wird kürzer und die Ausatmung länger;

* Wenn eine Person von etwas überrascht wird, drückt sich dies deutlich in der Mimik der Aufmerksamkeit aus: Hier zeigt sie sich, wie Charles Darwin schrieb, „... durch ein leichtes Hochziehen der Augenbrauen. Wenn sich die Aufmerksamkeit einem Gefühl der Überraschung zuwendet, wird das Hochziehen der Augenbrauen energischer, die Augen und der Mund öffnen sich stark... Der Grad der Öffnung dieser beiden Organe entspricht der Intensität des Gefühls der Überraschung“;

* basierend auf zwei Kriterien – dem Verhältnis von externen (Verhaltens-) und internen Aufmerksamkeitsmustern – Professor I.V. Strachow identifizierte vier Zustände der Aufmerksamkeit: tatsächliche und scheinbare Aufmerksamkeit und Unaufmerksamkeit. Bei echter Aufmerksamkeit (Unaufmerksamkeit) gibt es eine völlige Übereinstimmung der äußeren und inneren Aufmerksamkeitsmuster, bei scheinbarer Aufmerksamkeit gibt es deren Inkonsistenz, Divergenz.

Physiologische Grundlagen der Aufmerksamkeit. Der physiologische Mechanismus der Aufmerksamkeit ist das Zusammenspiel von Nervenprozessen (Erregung und Hemmung), die in der Großhirnrinde ablaufen, auf der Grundlage des Gesetzes der Induktion von Nervenprozessen, nach dem jeder in der Großhirnrinde entstehende Erregungsschwerpunkt eine Hemmung der umliegenden Bereiche bewirkt . Diese Erregungsherde können in Stärke und Größe variieren.

I.P. Pawlow identifizierte bei Tieren den unbedingten Orientierungs-Erkundungsreflex „Was ist das?“ Die biologische Bedeutung dieses Reflexes besteht darin, dass das Tier einen neuen Reiz in der Umgebung erkennt und entsprechend seinem Wert reagiert. Dieser Reflex ist dem Menschen angeboren; er zeigt deutlich die Abhängigkeit der Aufmerksamkeit von äußeren Reizen.

Dieser Mechanismus kann nicht die gesamte Komplexität der freiwilligen Aufmerksamkeit eines Menschen erklären, die sich im Laufe der Arbeit entwickelt und neue bedingte Reflexmechanismen erworben hat.

Der russische Physiologe A.A. untersuchte die physiologische Aktivität des Gehirns. Ukhtomsky (1875-1942) schuf die Doktrin des Dominanten. Die Dominante ist der dominante Erregungsschwerpunkt, der sich durch große Stärke, Beständigkeit und die Fähigkeit auszeichnet, sich auf Kosten anderer Zentren zu intensivieren und diese auf sich selbst umzustellen. Das Vorhandensein eines dominanten Erregungsschwerpunkts in der Großhirnrinde ermöglicht es uns, den Grad der Konzentration einer Person auf ein Objekt oder Phänomen zu verstehen, wenn äußere Reize keine Ablenkung bewirken können.

Open I.P. hilft auch, die physiologischen Grundlagen der Aufmerksamkeit zu verstehen. Pawlows Phänomen eines Fokus optimaler Erregung – ein Fokus mittlerer Stärke, sehr beweglich, am günstigsten für die Bildung neuer temporärer Verbindungen, der eine klare Denkarbeit und freiwilliges Auswendiglernen gewährleistet.

Arten der Aufmerksamkeit. Es ist üblich, folgende Arten der Aufmerksamkeit zu unterscheiden: unfreiwillige, freiwillige und postfreiwillige.

Unfreiwillige Aufmerksamkeit erfolgt ohne menschliche Absicht, ohne vorgegebenes Ziel und erfordert keine Willensanstrengung.

Wort „unfreiwillig“ Dieser Ausdruck hat mehrere Synonyme: unbeabsichtigt, passiv, emotional. Sie alle tragen dazu bei, seine Eigenschaften zu offenbaren. Wenn sie von Passivität sprechen, meinen sie die Abhängigkeit der unfreiwilligen Aufmerksamkeit von dem Objekt, das sie angezogen hat, und betonen die mangelnde Konzentrationsanstrengung der Person. Indem sie unwillkürliche Aufmerksamkeit emotional nennen, betonen sie den Zusammenhang zwischen dem Aufmerksamkeitsobjekt und den Emotionen, Interessen und Bedürfnissen einer Person.

Es gibt zwei Gruppen von Gründen, die unfreiwillige Aufmerksamkeit hervorrufen. Die erste Gruppe umfasst Merkmale des Reizes, wenn die Konzentration des Bewusstseins auf ein Objekt aufgrund genau dieses Umstands erfolgt:

* Grad der Intensität, Stärke des Reizes (lauter Ton, stechender Geruch, helles Licht). In manchen Fällen kommt es nicht auf die absolute, sondern auf die relative Intensität an (das Verhältnis der Stärke zu anderen momentan wirkenden Reizen);

* Kontrast zwischen Reizen (großes Objekt unter kleinen);

* Neuheit des Objekts – absolut und relativ (eine ungewöhnliche Kombination bekannter Reize);

* Abschwächung oder Aufhören des Reizes, Periodizität der Aktion (Sprechpause, flackerndes Leuchtfeuer).

Die aufgeführten Merkmale des Reizes machen ihn kurzzeitig zu einem Objekt der Aufmerksamkeit. Eine längere Konzentration auf ein Objekt ist mit den persönlichen Eigenschaften einer Person verbunden – Bedürfnisse, Interessen, emotionale Bedeutung usw. Daher wird in der zweiten Gruppe von Gründen für das Auftreten unfreiwilliger Aufmerksamkeit die Übereinstimmung äußerer Reize mit den Bedürfnissen der Person erfasst .

Freiwillige Aufmerksamkeit- Hierbei handelt es sich um eine bewusste, regulierte Konzentration auf ein Objekt, Aufmerksamkeit, die durch ein bewusst gesetztes Ziel entsteht und zu deren Aufrechterhaltung Willensanstrengungen erforderlich sind.

Die freiwillige Aufmerksamkeit hängt nicht von den Eigenschaften des Objekts ab, sondern vom Ziel oder der Aufgabe, die sich der Einzelne stellt. Ein Mensch konzentriert sich nicht auf das, was für ihn interessant oder angenehm ist, sondern auf das, was er tun sollte. Freiwillige Aufmerksamkeit ist ein Produkt der gesellschaftlichen Entwicklung. Die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit freiwillig zu lenken und aufrechtzuerhalten, hat sich im Arbeitsprozess eines Menschen entwickelt, da ohne diese eine langfristige und systematische Arbeitstätigkeit nicht möglich ist.

Für die Entstehung und Aufrechterhaltung freiwilliger Aufmerksamkeit müssen bestimmte Bedingungen erfüllt sein:

* Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein;

* Verständnis der spezifischen Aufgabe der durchgeführten Aktivität;

* übliche Arbeitsbedingungen;

* die Entstehung indirekter Interessen – nicht am Prozess, sondern am Ergebnis der Tätigkeit;

* Die Konzentration auf die geistige Aktivität ist einfacher, wenn praktisches Handeln in die Erkenntnis einbezogen wird.

* Eine wichtige Voraussetzung für die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit ist der mentale Zustand einer Person.

* Schaffung günstiger Rahmenbedingungen, Ausschluss negativ wirkender Fremdreizstoffe. Es ist zu bedenken, dass schwache Nebenreize die Arbeitseffizienz nicht verringern, sondern steigern.

Postfreiwillige Aufmerksamkeit- Dies ist Aufmerksamkeit, die auf der Grundlage freiwilliger Aufmerksamkeit entsteht, nachdem keine Willensanstrengungen mehr erforderlich sind, um sie aufrechtzuerhalten. In Bezug auf die psychologischen Merkmale ist die postfreiwillige Aufmerksamkeit nahezu unfreiwillig: Sie entsteht auch aufgrund des Interesses am Thema, aber die Natur des Interesses ist in diesem Fall anders – sie manifestiert sich im Ergebnis der Aktivität. Dies lässt sich wie folgt veranschaulichen: Die Arbeit fesselt einen Menschen zunächst nicht, er zwingt sich dazu, unternimmt ernsthafte Willensanstrengungen, um die Konzentration aufrechtzuerhalten, aber nach und nach lässt er sich mitreißen, lässt sich darauf ein – er wird interessiert.

Darüber hinaus wird auch die sensorische Aufmerksamkeit unterschieden, die mit der Wahrnehmung verschiedener Reize (visuell und auditiv) verbunden ist; Aufmerksamkeit, deren Gegenstand die Gedanken und Erinnerungen einer Person sind; individuelle und kollektive Aufmerksamkeit.

Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Wenn wir von der Entwicklung und Ausbildung der Aufmerksamkeit sprechen, meinen wir die Verbesserung ihrer Eigenschaften, die sich in drei Gruppen einteilen lassen: Eigenschaften, die Stärke, Breite und dynamische Eigenschaften der Aufmerksamkeit charakterisieren.

1. Eigenschaften, die die Stärke (Intensität) der Aufmerksamkeit charakterisieren. Dazu gehören Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.

Fokus (Konzentration)- Dies bedeutet, die Aufmerksamkeit auf ein Objekt oder eine Aktivität zu richten und sich vollständig in ein Phänomen oder einen Gedanken zu vertiefen. Es bietet eine eingehende Untersuchung erkennbarer Objekte. Ein Indikator für die Intensität ist die „Lärmimmunität“, die Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit durch äußere Reize vom Gegenstand der Aktivität abzulenken.

Eng mit der Konzentration verbunden ist die Eigenschaft der Stabilität – die Zeit, die benötigt wird, um die Konzentration aufrechtzuerhalten, die Dauer der Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit auf etwas, Widerstand gegen Müdigkeit und Ablenkung.

Das Gegenteil von Stabilität ist Ablenkbarkeit, die häufig durch überfordernde und übermäßig umfangreiche Aktivitäten verursacht wird. Interesse hat einen wesentlichen Einfluss auf die Stabilität der Aufmerksamkeit. Wenn der Schüler beispielsweise die gleiche Art von Übungen durchführt, führt er die erste davon sorgfältig und konzentriert aus, und wenn der Stoff dann bereits ausreichend beherrscht ist, geht das Interesse verloren, das Kind arbeitet mechanisch und die Stabilität der Aufmerksamkeit leidet.

2. Eigenschaften, die die Breite der Aufmerksamkeit charakterisieren. Hierbei handelt es sich zunächst einmal um die Höhe der Aufmerksamkeit, gemessen an der Anzahl der Objekte, die gleichzeitig mit ausreichender Klarheit wahrgenommen werden können.

Die Aufmerksamkeit kann sich sehr schnell von einem Objekt zum anderen bewegen und so die Illusion großer Aufmerksamkeit erzeugen. Die Aufmerksamkeitsspanne eines Erwachsenen entspricht der „Millerschen magischen Zahl“: 7 ± 2. Sie hängt von vielen Umständen ab: dem Bekanntheitsgrad von Objekten, der Verbindung zwischen ihnen, ihrer Gruppierung.

Zur zweiten Gruppe gehört auch die Aufmerksamkeitsverteilung, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, mehrere Gegenstände im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu halten und gleichzeitig zwei oder mehr Arten von Aktivitäten auszuführen. Der Grad der Verbreitung hängt von der Art der kombinierten Aktivitäten, ihrer Komplexität und Vertrautheit ab.

3. Dynamische Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Dabei handelt es sich in erster Linie um Schwingungen – eine unwillkürliche periodische kurzfristige Änderung der Aufmerksamkeitsintensität und Wechsel – eine bewusste Übertragung der Aufmerksamkeit von einem Objekt auf ein anderes, einen schnellen Übergang von einer Aktivität zur anderen. Der Wechsel kann absichtlich erfolgen, begleitet von der Beteiligung von Willensanstrengungen (bei Änderung der Art der Aktivität, Festlegung neuer Aufgaben), und unbeabsichtigt, leicht, ohne große Spannung und Willensanstrengung erfolgen. Wenn die Aufmerksamkeit von regulären Aktivitäten „nachlässt“, gilt dies als Ablenkung.

Ein häufiger Mangel an Aufmerksamkeit ist Geistesabwesenheit. Dieser Begriff bezeichnet völlig unterschiedliche, in gewissem Sinne sogar gegensätzliche Zustände. Dabei handelt es sich insbesondere um die sogenannte imaginäre Zerstreutheit als Folge übermäßiger Konzentration, wenn ein Mensch nichts um sich herum wahrnimmt. Es wird bei Menschen beobachtet, die leidenschaftlich arbeiten und von starken Emotionen überwältigt werden – Wissenschaftler, Kreative. Echte Geistesabwesenheit ist eine häufige unfreiwillige Ablenkung von der Hauptaktivität, Schwäche der willkürlichen Aufmerksamkeit und Konzentrationsstörungen. Menschen dieser Art haben eine gleitende, hin und her huschende Aufmerksamkeit. Echte Geistesabwesenheit kann durch Müdigkeit, Krankheitsbeginn oder auch durch schlechte Erziehung entstehen, wenn das Kind nicht an konzentriertes Arbeiten gewöhnt ist und nicht weiß, wie es die begonnene Arbeit zu Ende bringen soll.

Übungen zur Konzentration

1. Übung „Linie“

Die Aufgabe besteht darin, mit einem Bleistift ganz langsam und gleichmäßig eine Linie auf ein leeres Blatt Papier zu zeichnen und alle Gedanken und Aufmerksamkeit nur darauf zu richten. Sobald Sie merken, dass Sie abgelenkt sind, machen Sie eine kleine Spitze nach oben, wie bei einem Kardiogramm, und fahren Sie fort. Anhand der Ergebnisse ist es nicht schwer, die Anzahl der Ablenkungen zu berechnen. Eine gute Konzentration ist gegeben, wenn in drei Minuten keine Spitzen auftreten.

2. Beobachtung eines festen und beweglichen Punktes.

Ein fester Punkt ist ein auf Papier gezeichneter schwarzer Punkt, dessen Beobachtung Sie lernen müssen. Es geht darum, zu beobachten und sich nicht darauf zu konzentrieren. Diese. Während dieser Übung sollte es keine intensive Aufmerksamkeit geben, keine Anspannung, einfache Beobachtung, einfaches Verfolgen eines stationären Punktes, der auf ein weißes Blatt Papier gezeichnet ist.

Der bewegliche Punkt ist die Spitze des Sekundenzeigers, auf die Sie achten müssen. Auch hier gibt es keine intensive Konzentration der Aufmerksamkeit, sondern nur ruhiges Beobachten ohne jegliche Anspannung. Das Auftreten von Verspannungen ist ein Signal, die Übung abzubrechen.

Ich bin gezwungen, diese Übung Konzentration, Training und Entwicklung der Aufmerksamkeit, Beobachtung, Achtsamkeit zu nennen, aber ich weiß nicht wirklich, was tatsächlich im mentalen System passiert. Nein, ich habe Vorstellungen davon, was im mentalen System passiert, aber das ist ein völlig anderes Gespräch, das ist das Thema der Struktur des menschlichen mentalen Systems, das teilweise in meinen Büchern beschrieben wird.

Tests für Aufmerksamkeit und Aufmerksamkeit und Beobachtung

Auf diesem Bild sind 16 Gesichter zu sehen. Versuchen Sie, sie alle zu finden.

2. Finden Sie die Katze unter den Hunden.

Denken

Die Kenntnis der umgebenden Welt kommt „von der lebendigen Kontemplation zum abstrakten Denken und von ihr zur Praxis – das ist der dialektische Weg der Erkenntnis der Wahrheit, der Erkenntnis der objektiven Realität“ (W. I. Lenin).

Empfindung, Wahrnehmung, Erinnerung- Dies ist die erste Erkenntnisstufe, die den meisten Tieren innewohnt und nur ein äußeres Bild der Welt vermittelt, eine direkte, „lebendige Betrachtung“ der Realität. Aber manchmal reicht sensorisches Wissen nicht aus, um ein vollständiges Bild eines Phänomens oder einer Tatsache zu erhalten. Hier hilft das Denken und hilft, die Gesetze der Natur und der Gesellschaft zu verstehen. Ein Merkmal des Denkens ist die Reflexion von Objekten und Phänomenen der Realität in ihren wesentlichen Merkmalen, natürlichen Verbindungen und Beziehungen, die zwischen Teilen, Seiten, Merkmalen jedes Objekts und zwischen verschiedenen Objekten und Phänomenen der Realität bestehen.

Denken- Dies ist der Prozess, durch den ein Mensch geistig über das hinausdringt, was ihm an Empfindungen und Wahrnehmungen gegeben ist. Mit anderen Worten: Mit Hilfe des Denkens kann man Wissen erlangen, das den Sinnen nicht zugänglich ist. Die Stufe des abstrakten Denkens (siehe unten) ist einzigartig für den Menschen. Aufmerksamkeit Interesse Konzentration Denken

Denken- eine höhere Erkenntnisebene, dies ist die Stufe der rationalen, indirekten Erkenntnis der Realität, eine Voraussetzung für rationales praktisches Handeln. Die Wahrheit dieses Wissens wird durch die Praxis überprüft. Denken ist immer der Prozess, ein Problem zu lösen, Antworten auf eine Frage zu finden oder aus einer aktuellen Situation herauszukommen.

Nicht alle Aufgaben erfordern Nachdenken. Wenn beispielsweise die Methode zur Lösung einer gestellten Aufgabe einer Person seit langem gut bekannt ist und die Bedingungen der Tätigkeit vertraut sind, reichen Gedächtnis und Wahrnehmung völlig aus, um damit umzugehen. Das Denken wird „eingeschaltet“, wenn eine grundsätzlich neue Aufgabe gestellt wird oder es gilt, bereits erworbenes Wissen, Können und Können unter neuen Bedingungen einzusetzen.

Denken- Dies ist eine indirekte, verallgemeinerte Reflexion der Realität in ihren wichtigsten Zusammenhängen und Beziehungen, die in Einheit mit der Sprache erfolgt.

Merkmale des Denkens sind wie folgt.

1. Probleme indirekt lösen, d. h. unter Einsatz verschiedener Hilfstechniken und -mittel, die darauf abzielen, das notwendige Wissen zu erlangen. Ein Mensch greift zum Nachdenken, wenn eine direkte Erkenntnis entweder unmöglich ist (der Mensch nimmt Ultraschall, Infrarotstrahlung, Röntgenstrahlen, die chemische Zusammensetzung von Sternen, die Entfernung von der Erde zu anderen Planeten, physiologische Prozesse in der Großhirnrinde usw. nicht wahr). , oder im Prinzip möglich, aber nicht unter modernen Bedingungen (Archäologie, Paläontologie, Geologie usw.) oder möglich, aber irrational. Ein Problem indirekt zu lösen bedeutet, es auch mit Hilfe mentaler Operationen zu lösen. Wenn zum Beispiel jemand morgens beim Aufwachen ans Fenster geht und sieht, dass die Dächer der Häuser nass sind und sich Pfützen auf dem Boden befinden, kommt er zu dem Schluss: Nachts hat es geregnet. Der Mensch nahm den Regen nicht direkt wahr, sondern erfuhr indirekt durch andere Tatsachen davon. Weitere Beispiele: Der Arzt erfährt mithilfe zusätzlicher Mittel – eines Thermometers, Testergebnissen, Röntgenstrahlen usw. –, ob im Körper des Patienten ein entzündlicher Prozess vorliegt. der Lehrer kann anhand seiner Antwort an der Tafel den Grad der Sorgfalt des Schülers beurteilen; Wie hoch die Lufttemperatur draußen ist, können Sie auf unterschiedliche Weise herausfinden: direkt, indem Sie die Hand aus dem Fenster strecken, und indirekt, indem Sie ein Thermometer verwenden. Die indirekte Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen erfolgt durch die Wahrnehmung anderer Objekte oder Phänomene, die auf natürliche Weise mit den ersten Objekten oder Phänomenen zusammenhängen. Diese Zusammenhänge und Zusammenhänge liegen meist im Verborgenen, sind nicht direkt wahrnehmbar und werden durch mentale Operationen identifiziert.

2. Verallgemeinerte Reflexion der Realität. Sie können nur bestimmte Objekte direkt wahrnehmen: diesen Baum, diesen Tisch, dieses Buch, diese Person. Sie können über das Thema im Allgemeinen nachdenken („Liebesbücher – die Quelle des Wissens“; „Der Mensch stammt vom Affen ab“). Es wird angenommen, dass es möglich ist, Ähnlichkeiten in verschiedenen Dingen und unterschiedliche Dinge in ähnlichen Dingen zu erfassen und natürliche Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Ereignissen zu entdecken.

Eine Person kann vorhersagen, was in einem bestimmten Fall passieren wird, da es die allgemeinen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen widerspiegelt. Aber es reicht nicht aus, den Zusammenhang zwischen zwei Tatsachen zu bemerken, man muss sich auch darüber im Klaren sein, dass er allgemeiner Natur ist und durch die allgemeinen Eigenschaften der Dinge bestimmt wird, das heißt durch Eigenschaften, die sich auf eine ganze Gruppe ähnlicher Objekte und Phänomene beziehen . Eine solche verallgemeinerte Reflexion ermöglicht es, die Zukunft vorherzusagen und sie in Form von Bildern darzustellen, die es tatsächlich nicht gibt.

3. Reflexion der wesentlichsten Eigenschaften und Zusammenhänge der Wirklichkeit. Bei Phänomenen oder Objekten heben wir das Allgemeine hervor, ohne das Unwichtige, Unwichtige zu berücksichtigen. Jede Uhr ist also ein Mechanismus zur Zeitbestimmung, und das ist ihr Hauptmerkmal. Weder die Form, noch die Größe, noch die Farbe, noch das Material, aus dem sie hergestellt sind, sind von entscheidender Bedeutung.

Das Denken höherer Tiere basiert auf Kausalreflex(von lat. causa – Grund) – eine Art von Gehirnreflexen, die laut I.P. Pavlova ist nicht identisch mit einem konditionierten Reflex. Der Kausalreflex ist die physiologische Grundlage der direkten (ohne Beteiligung von Konzepten) mentalen Reflexion bedeutsamer Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen (beim Menschen liegt der Kausalreflex in Kombination mit Erfahrung der Intuition und dem Denken zugrunde).

4. Das Hauptmerkmal des menschlichen Denkens besteht darin, dass es untrennbar mit der Sprache verbunden ist: Ein Wort bezeichnet, was Gegenstände und Phänomene gemeinsam haben. Sprache, Sprache ist die materielle Hülle des Denkens. Erst in sprachlicher Form werden die Gedanken einer Person für andere Menschen zugänglich. Der Mensch hat keine anderen Möglichkeiten, die entsprechenden Zusammenhänge der Außenwelt abzubilden, als die in seiner Muttersprache festgelegten Sprachformen. Der Gedanke kann außerhalb der Sprache, außerhalb der Sprache weder entstehen, noch fließen, noch existieren.

Rede- ein Instrument des Denkens. Mit Hilfe von Worten denkt ein Mensch. Daraus folgt jedoch nicht, dass der Prozess des Denkens auf das Sprechen reduziert wird, dass Denken bedeutet, laut oder zu sich selbst zu sprechen. Der Unterschied zwischen dem Gedanken selbst und seinem verbalen Ausdruck besteht darin, dass derselbe Gedanke in verschiedenen Sprachen oder mit unterschiedlichen Worten ausgedrückt werden kann („Der kommende Sommer wird voraussichtlich heiß sein“ – „Die kommende Jahreszeit zwischen Frühling und Herbst wird schwül sein.“ “). Derselbe Gedanke hat verschiedene Sprachformen, aber ohne Sprachform existiert er nicht.

„Ich weiß, aber ich kann es nicht in Worte fassen“ ist ein Zustand, in dem eine Person nicht vom Ausdruck eines Gedankens in der inneren Sprache zur äußeren Sprache übergehen kann und es schwierig findet, ihn auf eine für andere Menschen verständliche Weise auszudrücken.

Ergebnis des Denkens- das sind Gedanken, Urteile und Konzepte, die in Worten ausgedrückt werden.

Die physiologische Grundlage des Denkens ist die Aktivität der gesamten Großhirnrinde und nicht nur eines Teils davon. Temporäre Nervenverbindungen im zweiten Signalsystem im Zusammenspiel mit dem ersten, die zwischen den Gehirnenden der Analysatoren gebildet werden, fungieren als spezifischer neurophysiologischer Denkmechanismus.

Geistige Operationen. Neue Gedanken und Bilder entstehen auf der Grundlage dessen, was bereits in unseren Köpfen war, dank mentaler Operationen: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Abstraktion. Analyse ist die mentale Zerlegung eines Ganzen in Teile, die Isolierung einzelner Merkmale oder Aspekte und die Herstellung von Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen. Mit Hilfe der Analyse isolieren wir Phänomene aus jenen zufälligen, unbedeutenden Zusammenhängen, in denen sie uns in der Wahrnehmung gegeben sind (Analyse eines Satzes in Glieder, phonetische Analyse eines Wortes, Analyse der Problembedingungen in bekannte, unbekannte und gesuchte- nach Elementen, Analyse der Bildungsaktivitäten in Fächern und Schülererfolgen usw.). Die Analyse als mentale Operation entstand aus praktischen Handlungen (zum Beispiel zerlegt ein Kind ein neues Spielzeug, um zu verstehen, wie es funktioniert).

Synthese- ein der Analyse entgegengesetzter Prozess, bei dem es sich um die mentale Vereinigung von Teilen, Eigenschaften eines Objekts zu einem einzigen Ganzen, zu Komplexen, Systemen (Mosaik; Silben – Wörter – Sätze – Text) handelt.

Diese inhaltlich gegensätzlichen Denkprozesse sind in untrennbarer Einheit. Während des Denkprozesses gehen Analyse und Synthese kontinuierlich ineinander über und können abwechselnd in den Vordergrund treten, was in der Natur des Materials liegt: Wenn die anfänglichen Probleme nicht klar sind, ihr Inhalt unklar ist, wird sich zunächst die Analyse durchsetzen ; Sind dagegen alle Daten hinreichend klar, wird das Denken sofort primär auf dem Weg der Synthese voranschreiten. Letztendlich bestehen alle Prozesse der Vorstellungskraft und des Denkens in der mentalen Zerlegung von Phänomenen in ihre Bestandteile und der anschließenden Kombination dieser Teile in neuen Kombinationen.

Analyse und Synthese als grundlegende mentale Operationen sind jedem Menschen inhärent, aber die Tendenz, die Phänomene der umgebenden Realität zu fragmentieren oder zu kombinieren, kann bei verschiedenen Menschen unterschiedlich sein: Einige bemerken die kleinsten Details, Details, Einzelheiten, erfassen aber nicht das Ganze – diese sind Vertreter des analytischen Typs; andere gehen direkt auf den Kern ein, drücken aber das Wesentliche der Ereignisse zu allgemein aus, was typisch für Vertreter des synthetischen Typs ist. Die meisten Menschen haben eine gemischte, analytisch-synthetische Denkweise.

Vergleich ist eine mentale Operation, durch die die Ähnlichkeiten und Unterschiede einzelner Objekte festgestellt werden. K.D. Ushinsky betrachtete den Vergleich als die Grundlage allen Verstehens und allen Denkens: „Wir lernen alles auf der Welt nur durch Vergleichen, und wenn uns ein neuer Gegenstand präsentiert würde, den wir mit nichts gleichsetzen und von nichts unterscheiden könnten... ... dann konnten wir uns über dieses Thema keinen einzigen Gedanken machen und kein einziges Wort darüber sagen.“

Einer der häufigsten Fehler, den Schüler bei Vergleichen machen, ist die Gegenüberstellung von Objekten („Onegin ist so und so..., und Petschorin ist so und so“), während sie absolut sicher sind, dass sie eine vergleichende Beschreibung geben die Helden. Der Vergleich muss gelehrt werden: Vergleiche sollten auf einer Grundlage basieren (Farbe, Form, Zweck). Es ist auch notwendig zu lernen, wie man einen Plan zum Vergleichen von Objekten erstellt (wie sie ähnlich sind und wie sie sich unterscheiden, zum Beispiel Objekte wie ein Nagel und eine Schraube, eine Katze und ein Eichhörnchen, ein weißer Pilz und ein Fliegenpilz). , solche intellektuellen Qualitäten wie Neugier und Neugier).

Abstraktion (Ablenkung)- Dies ist eine mentale Operation, die die Auswahl wesentlicher Merkmale und die Abstraktion von unwesentlichen Merkmalen, die Auswahl der Eigenschaften eines Objekts und deren getrennte Betrachtung gewährleistet: Eine Person, eine Landschaft, ein Kleid und eine Handlung können schön sein. aber sie alle sind Träger eines abstrakten Merkmals – Schönheit, Hübschheit.

Ohne Abstraktion ist es unmöglich, die bildliche Bedeutung von Sprichwörtern zu verstehen („Setz dich nicht in deinen eigenen Schlitten“; „Im Herbst werden Hühner gezählt“; „Wer gerne reitet, trägt auch gerne einen Schlitten“) .

Verallgemeinerung- Dies ist eine mentale Operation, die die Identifizierung der Gemeinsamkeiten von Objekten und Phänomenen und die Vereinigung von Objekten in Mengen und Klassen gewährleistet; Verwerfen einzelner Merkmale unter Beibehaltung gemeinsamer Merkmale unter Offenlegung wesentlicher Zusammenhänge. Jede Regel, jedes Gesetz, jedes Konzept ist eine Verallgemeinerung. Dies ist immer eine Art Ergebnis, eine allgemeine Schlussfolgerung einer Person.

Es ist offensichtlich, dass nicht alle Grundoperationen des Denkens in „reiner Form“ auftreten. Bei der Lösung eines bestimmten Problems verwendet eine Person die eine oder andere „Reihe“ von Operationen in der einen oder anderen Kombination: Sie unterscheidet sich im Denkprozess von unterschiedlicher Komplexität und Struktur.

Denkformen. Es gibt drei wesentliche Komponenten des Denkens – Konzept, Urteil und Schlussfolgerung.

Konzept- Dies ist eine Denkform, durch die die allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen reflektiert werden.

Konzepte sind allgemeiner Natur, da sie das Produkt der kognitiven Aktivität nicht einer Person, sondern vieler Menschen sind. Erinnern wir uns noch einmal daran, dass eine Darstellung ein Bild eines bestimmten Objekts ist und ein Konzept ein abstrakter Gedanke über eine Klasse von Objekten ist. Das Wort ist der Träger des Konzepts, aber wenn man das Wort kennt (z. B. prestidigitator), ist man möglicherweise nicht Eigentümer des Konzepts.

Es gibt sogenannte Alltagskonzepte, die sich ohne besondere Ausbildung entwickeln und nicht wesentliche, sondern sekundäre Eigenschaften von Gegenständen widerspiegeln. Für Kinder im Vorschulalter ist eine Ratte also ein Raubtier und eine Katze ein süßes Haustier.

Jedes Konzept hat Inhalt und Umfang.

Nach Inhalt(eine Reihe von Merkmalen eines Objekts) Konzepte können konkret oder abstrakt sein. Konkrete Konzepte beziehen sich auf die Objekte selbst, definieren Objekte oder Klassen als Ganzes (Tisch, Revolution, Hurrikan, Schnee usw.), und abstrakte Konzepte spiegeln von realen Objekten und Phänomenen abstrahierte Eigenschaften wider (Jugend, Ehrlichkeit, Weiße, Geschwindigkeit, Höhe, Stärke usw.).

Nach Ausgabe(auf die Menge der von einem bestimmten Konzept abgedeckten Objekte) Konzepte können individuell und allgemein sein. Einzelne Konzepte spiegeln ein einzelnes Objekt wider (Russische Föderation, Wolga, Schlacht von Kulikovo, Puschkin, Mars, Weltraum usw.), und allgemeine Konzepte gelten für Gruppen homogener Objekte (Länder, Städte, Flüsse, Universitäten, Studenten, Häuser, Organismen, usw.). P.). Darüber hinaus gibt es auch generische und spezifische Konzepte.

Definition(Definition) von Konzepten ist die Offenlegung ihrer wesentlichen Merkmale. Zum Beispiel ist eine Person ein soziales Individuum, das Bewusstsein, abstraktes Denken und Sprache besitzt, zu kreativer Aktivität fähig ist und Werkzeuge schafft; Persönlichkeit ist eine bewusste Person, die an sozialen Beziehungen und kreativen Aktivitäten beteiligt ist.

Konzeptlernprozess- Dies ist eine aktive kreative geistige Aktivität.

Beurteilung- Dies ist eine Denkform, die die Bejahung oder Ablehnung jeglicher Bestimmungen über Gegenstände, Phänomene oder deren Eigenschaften beinhaltet, d. h. ein Urteil ist eine Widerspiegelung der Beziehungen oder objektiven Zusammenhänge zwischen Phänomenen oder Gegenständen.

Eine Aussage ist immer entweder wahr oder falsch. Qualitativ können Urteile positiv und negativ sein, hinsichtlich des Umfangs allgemein, spezifisch und individuell.

Allgemeine Aussagen gelten für eine ganze Klasse von Objekten (alle Metalle leiten Strom; alle Pflanzen haben Wurzeln). Besondere Urteile beziehen sich auf Teile einer Objektklasse (einige Bäume sind im Winter grün; ein Hockeyspieler schafft es nicht immer, den Puck ins Tor zu werfen). Singles beziehen sich auf ein Objekt oder Phänomen (Juri Gagarin – der erste Kosmonaut).

Urteile offenbaren immer den Inhalt von Konzepten. Die Arbeit des Denkens an der Beurteilung wird Argumentation genannt. Es kann induktiv und deduktiv sein.

Induktives Denken Inferenz genannt - Dies ist eine Form des Denkens, mit deren Hilfe aus einem oder mehreren bekannten Urteilen (Prämissen) ein neues Urteil (Schlussfolgerung) abgeleitet wird und der Denkprozess abgeschlossen wird. Gleichzeitig bewegt sich das Denken vom Besonderen zum Allgemeinen. Ein typisches Beispiel für eine Folgerung ist der Beweis eines geometrischen Theorems.

Deduktives Denken nennt man Rechtfertigung – hier wird die Schlussfolgerung gezogen, indem man von einem allgemeinen Urteil zu einem bestimmten übergeht (alle Planeten sind kugelförmig. Die Erde ist ein Planet, das heißt, sie hat die Form einer Kugel).

Arten des Denkens. Bei seiner praktischen Tätigkeit stößt ein Mensch auf Probleme, die sich sowohl im Inhalt als auch in der Art ihrer Lösung unterscheiden.

Je nach Grad der Generalisierung des Denkens bei der Lösung mentaler Probleme wird zwischen visuellem und abstraktem Denken unterschieden.

Visuell(konkret) ist ein solches Denken, dessen Gegenstand eine Person wahrnimmt oder sich vorstellt. Es basiert direkt auf Bildern von Objekten und ist in visuell-wirksame und visuell-figurative unterteilt.

Visuell-effektives Denken- genetisch gesehen die früheste Denkweise, bei der das mentale Problem direkt im Aktivitätsprozess gelöst wird und praktische Handlungen mit materiellen Objekten vorherrschen.

Mit visuell-figurativem Denken Die Lösung des Problems erfolgt durch interne Handlungen mit Bildern (Darstellungen von Erinnerung und Vorstellungskraft). Beispielsweise kann die Analyse eines historischen Ereignisses auf unterschiedliche Weise erfolgen (wissenschaftliche Beschreibung der Belagerung Leningrads, Roman „Die Blockade“ von A. Chakovsky, Tagebuch von Tanya Savicheva, Schostakowitschs Siebte Symphonie).

Diskursiv(abstrakt-konzeptuelles, verbal-logisches) Denken ist das verbale Denken einer Person, vermittelt durch vergangene Erfahrungen. Diese Art des Denkens zeichnet sich dadurch aus, dass es sich um einen Prozess des kohärenten logischen Denkens handelt, bei dem jeder nachfolgende Gedanke durch den vorherigen bedingt wird und dass eine Person bei der Lösung eines mentalen Problems in verbaler Form mit abstrakten Konzepten operiert und logische Konstrukte. Es stellt die jüngste Stufe in der historischen und genetischen Entwicklung des Denkens dar.

Eine weitere Grundlage für die Unterscheidung von Denktypen ist ihre Richtung. Nach diesem Kriterium wird zwischen praktischem und theoretischem Denken unterschieden.

Praktisch(technisches, konstruktives) Denken ist ein Denkprozess, der im Rahmen praktischer Tätigkeit abläuft und darauf abzielt, reale Objekte und Phänomene durch Veränderung der umgebenden Realität mit Hilfe von Werkzeugen zu schaffen. Es ist mit der Festlegung von Zielen, der Entwicklung von Plänen und Projekten verbunden und findet oft unter Zeitdruck statt, was es manchmal komplexer macht als theoretisches Denken.

Theoretisches (erklärendes) Denken zielt darauf ab, Gesetze und Eigenschaften von Objekten zu entdecken und Phänomene zu erklären, deren Hauptbestandteile sinnvolle Abstraktionen, Verallgemeinerungen, Analyse, Planung und Reflexion sind. Mit anderen Worten: Theoretisches Denken ist dort gefragt, wo es darum geht, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen einzelnen Konzepten aufzudecken, Unbekanntes mit Bekanntem zu verbinden und die Möglichkeit einer Vorausschau zu ermitteln.

Denken als Prozess zur Lösung eines neuen Problems kann in jede Aktivität einbezogen werden: Spielen, Sport, Arbeit, Kunst, Soziales. Aber bei all diesen Arten von Aktivitäten übernimmt es eine Servicefunktion, die dem Hauptziel der Aktivität untergeordnet ist: ein Haus bauen, Wettbewerbe gewinnen usw. Was sich von diesen Arten von Aktivitäten und dem Denken als Prozess unterscheidet, ist die mentale Aktivität, bei der Das Denken spielt die Hauptrolle, wobei das Ziel und der Inhalt der Tätigkeit das Erkennen ist. Daher können beispielsweise zwei Schüler derselben Klasse, die an denselben Aufgaben arbeiten, unterschiedliche Arten von Aktivitäten ausführen: mental – derjenige, der das Problem löst, um sein Wesen zu verstehen und etwas Neues zu lernen, praktisch – derjenige, der es löst ein Zeichen für Prestige.

Problemsituation und mentale Aufgabe. Wenn fast alle kognitiven mentalen Prozesse sowohl unfreiwillig als auch freiwillig ablaufen können, dann ist das Denken immer und notwendigerweise freiwilliger Natur: Es entsteht, wenn man mit einer problematischen Situation konfrontiert wird, wenn es darum geht, einen Ausweg aus der aktuellen Situation zu finden.

Problemsituation- Dies ist eine Aufgabe, die eine Antwort auf eine bestimmte Frage erfordert, eine Situation, die neben dem Bekannten auch etwas Unverständliches, dem Subjekt Unbekanntes enthält. Das Denken dient gerade dazu, auf der Grundlage des Offensichtlichen verborgene Zusammenhänge, Verknüpfungen und Muster zu finden (Rätsel, Schachstudien, Zusammenbruch von Mechanismen, Lebenskonflikte usw.).

Viele Problemsituationen betreffen das Subjekt nicht konkret, sie „lösen“ das Denken erst dann aus, wenn sie für ihn persönlich bedeutsam werden, denn ein unverständlicher Sachverhalt (Problemsituation) und eine mentale Aufgabe (ein Produkt der Verarbeitung einer Problemsituation) sind bei weitem nicht dasselbe Ding.

Eine mentale Aufgabe entsteht, wenn eine Person den Wunsch oder das Bewusstsein für die Notwendigkeit hat, eine Problemsituation zu verstehen; Mit anderen Worten, es stellte sich die Frage: Das Denken begann zu funktionieren.

Die Phasen der Lösung eines psychischen Problems sind wie folgt:

1) Bewusstsein für die Problemsituation, präzise Formulierung der Frage;

2) Analyse und Synthese von Daten im Zusammenhang mit der Aufgabe;

3) Hypothesen aufstellen und analysieren, nach möglichen Lösungen suchen;

4) Überprüfung (mental oder praktisch), Vergleich des erhaltenen Ergebnisses mit den Ausgangsdaten.

Geistes- und Intelligenzqualitäten. Im Prozess des Denkens offenbart sich nicht nur die Tiefe der Realitätskenntnis eines Menschen, sondern es treten auch viele Persönlichkeitsmerkmale deutlich zum Vorschein. Unter geistigen Fähigkeiten versteht man die Gesamtheit jener Eigenschaften, die das Denken einer bestimmten Person auszeichnen. Geistesqualitäten sind Eigenschaften der Persönlichkeit eines Menschen, die seine geistige Aktivität konsequent charakterisieren.

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Die Essenz freiwilliger Aufmerksamkeit. Bedingungen und Methoden zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit bei Grundschulkindern. Organisation und Durchführung einer experimentellen Untersuchung des Einflusses von Aufmerksamkeitswillkür auf den Lernerfolg, Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

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Allgemeine Funktionen der Aufmerksamkeit. Arten der Aufmerksamkeit. Freiwillige und unfreiwillige Aufmerksamkeit. Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Möglichkeit der gezielten Aufmerksamkeitsbildung. Unfreiwillige Aufmerksamkeit nutzen und die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit fördern.

Vortrag, hinzugefügt am 12.09.2007


Berücksichtigung der wichtigsten Arten der Aufmerksamkeit: unfreiwillige, freiwillige und postfreiwillige. Aufmerksamkeit als Voraussetzung für die qualitative Manifestation der äußeren und inneren Aktivität eines Kindes im Säuglings- und Kleinkindalter. Entwicklung von Spielen zur Entwicklung von Sprache und Gedächtnis.

Kursarbeit, hinzugefügt am 15.02.2014


Altersbedingte Merkmale der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern. Methoden zur Nutzung allgemeiner Entwicklungsübungen als Mittel zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Entwicklungsstand der Produktivität und Aufmerksamkeitsstabilität bei Vorschulkindern.

Dissertation, hinzugefügt am 17.01.2015


Theorien und physiologische Grundlagen der Aufmerksamkeit. Grundlegende psychologische Theorien der Aufmerksamkeit. Der dominante Mechanismus als physiologisches Korrelat der Aufmerksamkeit. Arten unfreiwilliger Aufmerksamkeit. Grundlegende Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Stabilität und Konzentration.

Kursarbeit, hinzugefügt am 04.06.2012


Das Konzept und die physiologische Grundlage der Aufmerksamkeit, ihre Eigenschaften. Arten und Funktionen der Aufmerksamkeit. Merkmale der Aufmerksamkeitsentwicklung im höheren Vorschulalter. Bedingungen und methodische Merkmale der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Dissertation, hinzugefügt am 28.09.2012


Gedächtnis als Grundlage psychologischer Aktivität. Funktionen und Arten der Aufmerksamkeit. Kurze Beschreibung der Merkmale unfreiwilliger und freiwilliger Aufmerksamkeit. Die Essenz des Ebbinghausschen Gesetzes, Reminiszenz. Entwicklung des direkten und indirekten Auswendiglernens.

Präsentation, hinzugefügt am 18.11.2013


Ein Überblick über die psychologische Aufmerksamkeitsforschung. Das Konzept der Aufmerksamkeit. Physiologische Grundlagen der Aufmerksamkeit. Funktionen, Eigenschaften und Arten der Aufmerksamkeit. Experimentelle Untersuchungen individueller Aufmerksamkeitsmerkmale (Produktivität und Stabilität).

Küken - ….
Pferd - ….
Kuh - ….
Eiche - ...
Fisch - ….
Eis -...
Mann - …

- Antwort, wer ist das? Was ist das?
Klein, grau, schüchtern...
Rot, reif, glatt...
Kalt, weiß, flauschig...
Lehrer: Wir haben Antworten auf alle Fragen gefunden. Gut gemacht! Aber wenn es für jemanden schwierig war, lassen Sie sich nicht entmutigen, Sie haben immer noch die Möglichkeit, die Situation zu korrigieren. II . Training der mentalen Mechanismen, die den kognitiven Fähigkeiten zugrunde liegen: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken.1. Arbeiten Sie paarweise. Rätsel erfinden.
Lehrer: Beginnen wir die Lektion mit der Arbeit zu zweit. Auf den Schreibtischen liegen Streifen mit Wörtern. Daraus müssen Sie Rätsel machen und sie den anderen Kindern erzählen.

Schläft tagsüber, fliegt nachts,
Es schreit und macht den Leuten Angst.
Augen leuchten im Dunkeln -
Sie ist ein Schrecken für alle Mäuse.
Gehäkelte Nase, große Augen
Und ein großer Kopf.
In einer dunklen Nacht habe ich beschlossen
Sie will jagen.

Fliegt die ganze Nacht -

fängt Mäuse.

Und es wird hell -

Ihre Augen sind groß

Ein Raubschnabel ist immer am Haken.

Nachts fliegt sie

Die Kinder erfinden Rätsel und lesen sie dann der Klasse vor. Gemeinsam erraten sie und bemerken, dass es in allen Rätseln um eine Eule geht.

Die Eule erscheint. - Ugh-Ugh-Ugh! Ich habe etwas satt! Hallo Kinder! Guten Tag an alle Erwachsenen!
- Hallo, Eulenkluger Kopf!
Eule: - Wo bin ich gelandet?
- Bei einem Treffen des Clubs „Clever Men and Women“.
Eule: - Also, an der richtigen Stelle! Ich habe dich viele Tage lang vom Wald aus beobachtet. Ich habe gesehen, wie du deinen Verstand gewinnst. Und ich wollte mich besser kennenlernen und gleichzeitig herausfinden, ob man es verdient, als klug und klug bezeichnet zu werden. Sagen Sie mir zunächst, was Sie über mich wissen. (Kinder erzählen, dass die Eule tagsüber schläft und nachts jagt; sie ernährt sich von Mäusen und ist nützlich.)
Eule: - Gut gemacht! Möchten Sie noch mehr wissen? Wenn Sie heute hart arbeiten, werden Sie viel mehr über unseren Eulenstamm erfahren.
Student: - Tante Eule, aber Eulen schlafen tagsüber. Wie sind Sie zu uns gekommen?
Eule: - Oh, wie neugierig du bist! Ich bin nachts bei dir angekommen. Ich habe es geschafft, die Aufgabe für jeden von euch auf euren Schreibtischen auszulegen.
2. Buchstabe Abrakadabra.

1. Aufgabe meiner ist so . Finden Sie heraus, ob alle Eulen tagsüber schlafen und nachts jagen. Erledige ABRACADABRA, und ich ruhe mich aus.

Lehrer: - Haben Sie erraten, wie es geht, haben Sie den Schlüssel gefunden?
(Kinder finden die Wörter: KLEINE, SCHNEEIGE, GROSSE GRAUE EULE.)Folien Nr. 2,3,4.
Lehrer: - Sie haben richtig geraten. Schauen Sie sich diese Eulen auf den Folien an. Sie sind diejenigen, die tagsüber jagen. Der Rest der Eulen ist nachtaktiv und sieht tagsüber nicht weiter als 50 cm. Aber Eulen haben ein ausgezeichnetes Gehör: Wenn sich eine Maus in völliger Dunkelheit bewegt, findet sie sich sofort in den Krallen einer Eule wieder.
3. Ratet mal, wessen Pfoten?

Eule: - Du hast mich glücklich gemacht! Und hier ist eszweite Aufgabe . Wie Sie wissen, lebe ich im Wald und habe viele Freunde. Wer sind Sie? Ich schlage vor, anhand der unteren Gliedmaßen zu raten. Ratet mal, wessen Pfoten zu sehen sind.

(Kinder rufenFrosch, Hahn, Luchs, Hund, Strauß, Gans, Reiher, Kuh, Eule. )
4. Entschlüsseln Sie die Wörter.

Eule: - Und wir haben uns darum gekümmert. Nun, wenn Sie so schlau sind, sagen Sie mir, wen Sie sonst noch von unserem Eulenstamm kennen. Kinder rufenUhu. Oh, hast du darüber nachgedacht? Dann machen wir uns an die Arbeit! Wenn Sie es versuchen, werden Sie die Namen anderer Eulen erkennen.
3. Aufgabe. Entschlüsseln Sie die Namen der Eulenarten mithilfe des Codes.

(Das Zwergohreule, Uhu, Schleiereule. )
Lehrer: - Haben Sie solche Namen gehört? Es gibt auch andere. Auf den Folien sehen Sie viele verschiedene Eulen.Folien Nr. 5,6,7.
Sie alle sind in unserer Region Leningrad zu finden. Aber in der Region Luga lebt esUhu, Tigereule, Sperlingskauz. Folien Nr. 8-14.
- Aber sagen Sie mir, hat jemand von Ihnen jemals eine Eule in der Natur gesehen? Warum? Ja, es sind nur noch wenige davon übrig! Einige (Habichtskauz) haben bis zu 20 Individuen. (Ein Gespräch über die Notwendigkeit, Eulen zu schützen und keine Küken mit nach Hause zu nehmen, die aus ihren Nestern fallen.)
III . Lustige Pause.
Körperliche Bewegung. Übung „Sonnenschein“. (Audioaufnahme und Präsentation.)
IV. Logische Suchaufgaben.
5. Finden Sie Ihren Weg im Labyrinth.

Eule: - Puh-puh-puh! Du hast mich aufgeweckt. Und wie kann man schlafen, wenn man so aktiv und fröhlich ist? Ich erzähle dir eine Geschichte. Eines Tages wurde ich von einem weinenden Mädchen geweckt. Ich habe ihren Namen vergessen, aber ich erinnere mich, dass ich mit Kuchen zu meiner Großmutter ging. (Kinder geben Hinweise - Rotkäppchen .) Ja, genau – Rotkäppchen. Sie hat sich verlaufen. Ich gab ihr einen Hinweis, aber sie verstand nichts vom Streckenblatt. Helfen Sie dem Mädchen, den Weg zum Haus ihrer Großmutter zu finden.


Lehrer: - Wo fangen wir an? (Von Lerntipps .)
6. Magische Dreiecke.

Eule: - Gut gemacht! Wir haben Oma mit Kuchen gefüttert. Und ich hatte auch Hunger. Wie viele Mäuse esse ich Ihrer Meinung nach pro Tag? (Kinder raten: 10, 20.) Ich kann 9,10 Mäuse essen. Und der Sperlingskauz ist 7 oder 8. Versuchen Sie in der nächsten Aufgabe dreimal, die erforderliche Anzahl Mäuse zu sammeln.


7. Grammatikbeispiele. Folge den Schritten

Eule: - Ja, du bist gut in Mathematik. Versuchen Sie, grammatikalische Beispiele zu lösen. Es sollten wichtige Wörter vorhanden sein.

(Die Kinder lesen die resultierenden Wörter: Lehre, Weg, Fähigkeit. )
Lehrer: - Richtig. Versuchen Sie, aus diesen Wörtern ein Sprichwort zu bilden.
Lernen ist der Weg zur Kompetenz.
- Welche anderen Sprichwörter über Wissen kennen Sie?
Wissen ist ein Sprungbrett zur Weisheit.
Viel lernen wird immer nützlich sein!
Lebe und lerne.
Eule: - Ja, nicht umsonst nennt man euch kluge Kerle. Du weißt alles, du kannst alles. Und nichtSag mir, warum sie mich weise nennen? (Kinder sagen, dass Eulen klug aussehen und ausdrucksstarke Augen haben. )
Lehrer: - Die Eule ist der einzige Vogel mit einer fast menschlichen Physiognomie, mit nach vorne gerichteten Augen, nicht zur Seite, und einer Gesichtsscheibe. Augen wie Sterne. Der Kopf ist um 270 Grad drehbar, Sie können alles um sich herum sehen, ohne Ihren Körper zu drehen.Folie Nummer 15.
Eule: - Oh, sie haben mich gelobt. Ich verrate dir ein Geheimnis: Die klügsten Vögel sind Raben. Das sind Krähen, Dohlen, Elstern, Saatkrähen, Eichelhäher. (Vögel auf Folien zeigen ). Folien Nr. 16-19. Sie können logisch denken und sogar bis 7 zählen.
8. Suchen und lesen Sie die Wörter in der Tabelle.

Lehrer: - Suchen wir die Namen der verschiedenen Vögel in der Tabelle.


(Kinder finden Wörter: Fichtenkreuzschnabel, Adler, Lerche, Zaunkönig, Nachtigall. ) Folien Nr. 20-24.
V . Grafisches Diktat.

Lehrer: - Lieber eulenkluger kleiner Kopf! Die Jungs freuen sich, dass Sie zu unserem Unterricht gekommen sind. Und sie möchten Ihr Porträt GRAFISCH zeichnen.


Grafisches Diktat. Vom Startpunkt 1 Zelle nach rechts, 1 nach oben, 1 nach rechts, 3 nach oben, 1 in die untere rechte Ecke, 2 nach rechts, 1 in die obere rechte Ecke, 3 nach unten, 1 nach rechts, 1 nach unten , 5 nach unten, 1 in die obere linke Ecke, 1 nach links, 1 nach oben, 1 nach links, 2 nach unten, 2 nach links, 2 nach oben, 1 nach links, 1 nach unten, 1 nach links, 1 in die untere linke Ecke, 5 nach oben. Zeichne die Augen, den Schnabel und die Beine.
Eule: - Danke, Leute. Das Porträt erwies sich als zutreffend. Und im Allgemeinen hast du mich heute sehr glücklich gemacht. Ich hoffe, dass wir dich, wenn du groß bist, auf jeden Fall im berühmten Club „What?“ sehen werden. Wo? Wann?". Und einige von Ihnen werden als Belohnung sicherlich eine Kristall-Eule erhalten, andere eine Diamant-Eule. (Die Folien zeigen diese Auszeichnungen. )
Folien Nr. 25-28.
VI . Endeffekt. Betrachtung.

Lehrer: - Verabschieden wir uns von Sovushka und warten wir auf ihren Besuch für andere Kurse. Jetzt ist es an der Zeit, Ihre Arbeit im Unterricht zu bewerten.Folie Nummer 29. Ich erinnere dich:
Wie haben wir im Unterricht gearbeitet?

- GROSSARTIG;

- NICHT ALLE AUFGABEN GUT ERledigt;

- Es hat nicht alles so geklappt, wie ich es wollte.

Lehrer: - Es hat mich gefreut, dass es Schüler gab, die ihre Arbeit im Unterricht kritisierten. Das bedeutet, dass sie es beim nächsten Mal versuchen werden und es ihnen gelingen wird.
- Und zur Erinnerung an unsere Lektion überreichen wir den Gästen das Emblem unseres Clubs, auf dessen Rückseite die Worte eines weisen chinesischen Sprichworts geschrieben stehen:„Wissen ist ein Schatz, der denen, die ihn besitzen, überallhin folgt.“

Konzentration ist, vereinfacht gesagt, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit bei Bedarf zu fokussieren. Für einen Menschen, der seine Aufmerksamkeit auf die Zeit konzentrieren kann, ohne von äußeren Faktoren abgelenkt zu werden, ist es einfacher, sich durch das Leben zu bewegen und Erfolg zu haben. Die Entwicklung der Achtsamkeit durch Übungen und spezielle Techniken trägt zur Steigerung der Konzentration bei.

Bei der Erledigung einer wichtigen Aufgabe wird eine Person durch Nebengeräusche abgelenkt und wechselt zu einer anderen Aktivität, wodurch sie vom gewünschten Weg abkommt. Konzentrationsschwäche und Aufmerksamkeitsverlust können durch folgende Faktoren verursacht werden:

• unzureichender Schlaf;
• Unterernährung;
• Fernseher eingeschaltet;
• Verkehrslärm;
• überflüssige Gespräche und Handlungen;
• Ermüdung;
• Stress und Depression;
• Drogen- oder Alkoholexposition.

Um Konzentrationsstörungen während der Arbeit vorzubeugen und die Konzentrationsentwicklung sicherzustellen, schützen Sie sich vor den aufgeführten Störungen.

So beurteilen Sie Ihren Aufmerksamkeitsgrad

Um den Zustand Ihrer Aufmerksamkeit zu verstehen, wurde eine Methode zur Untersuchung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit entwickelt. Bevor die Frage beantwortet wird, wie man die Konzentration steigern kann, empfiehlt es sich, einen Test zu machen.

• Münsterberg-Technik.

Der Test hilft dabei, das Konzentrationsniveau, die Selektivität der Aufmerksamkeit und die Störfestigkeit zu bestimmen.

Unter den angegebenen Buchstaben gibt es Wörter, die hervorgehoben werden müssen. Der Test dauert zwei Minuten. Erreichen Sie maximale Konzentration.

In zwei Minuten haben wir alle verschlüsselten Wörter gefunden – Konzentration auf dem richtigen Niveau. Die für den Test vorgesehene Zeit schien sehr lang zu sein – ein hervorragendes Ergebnis. Zwei Minuten waren nicht genug – die Konzentration war gering. Geben Sie sich für jedes Wort, das Sie nicht finden konnten, 5 Sekunden Zeit.

• „Zehn Wörter.“

Dieser Test überprüft den Konzentrationszustand und die Funktion des Kurzzeitgedächtnisses.

Um den Test zu bestehen, benötigen Sie eine andere Person, die Ihnen zehn Wörter vorliest. Die ausgewählten Wörter können nicht durch Bedeutung oder Assoziation verbunden werden.

Kissen, Kuchen, Schnee, Pudel, Notizbuch, Zaubertrick, Hausschuhe, Herbst, Schiff, Ziegel.

Wenn nach dem ersten Lesen der von Ihnen genannten Wörter 8, die Konzentration hoch ist. 7 Wörter wiederholt – ein zufriedenstellender Konzentrationszustand. Weniger als 7 Wörter genannt – Konzentration der Aufmerksamkeit ist gering.

Benutzen Sie einen Tisch pro Versuch. In jeder der Tabellen müssen Sie unter den verstreuten Zahlen die Zahlen in der Reihenfolge von 1 bis 25 anzeigen und benennen. Notieren Sie die für den Test aufgewendete Zeit.

Die Konzentration ist hoch, wenn Sie nicht mehr als 40 Sekunden mit dem Test verbringen (ein Tisch). Der Test dauerte 40 bis 50 Sekunden – ein durchschnittliches Maß an Aufmerksamkeit. Mehr als 50 Sekunden verbracht – geringe Aufmerksamkeit. Die Schulte-Technik ist ein Konzentrationstest und gleichzeitiges Training der Aufmerksamkeit.

Übungen zur Konzentrationsentwicklung

Nachdem wir den Grad der Aufmerksamkeit überprüft haben, überlegen wir, wie wir die Konzentration entwickeln können. Eine wirksame Methode zur Steigerung der Konzentration ist Bewegung. Die folgenden Übungen erfordern keinen großen Zeit- und Arbeitsaufwand und werden täglich bei jeder Gelegenheit durchgeführt.

• Bewusstsein dafür, was passiert.

Seien Sie zu Hause, auf der Straße oder bei der Arbeit nicht niedergeschlagen. Versuchen Sie, Ihre Aufmerksamkeit auf das zu konzentrieren, was um Sie herum passiert. Konzentrieren Sie sich darauf, was Sie tun, wer in der Nähe ist, was die Leute tun und wie das Wetter ist.

Diese Übung wird Ihnen dabei helfen, Ihre Konzentration ganz einfach zu steigern.

• Bewusste Handlungen ausführen.

Lernen Sie, Ihre gewohnten Handlungen bewusst und sorgfältig auszuführen. Nehmen Sie jeden Moment Ihres Lebens ernst, als ob viel davon abhängt, wie Sie beim Gehen Ihre Füße bewegen, den Staub abwischen und Kleidung anziehen.

Durch diese Art von Übung lernen Sie, sich auf das Geschäft zu konzentrieren. Die Aktivität wird dazu beitragen, die Aufmerksamkeitskraft zu steigern.

• Die Fähigkeit, das Verborgene zu sehen.

Schauen Sie sich während der Übung die Objekte um Sie herum an und bemerken Sie neue Eigenschaften, Qualitäten und das Aussehen von Objekten. Versuchen Sie, etwas zu sehen, das Ihnen vorher nicht aufgefallen ist.

Durch die Übung wird die Fähigkeit entwickelt, die Konzentration von einem Thema zum anderen zu wechseln, ohne die Konzentration zu verlieren.

• "Linie".

Um die Aktivität abzuschließen, bereiten Sie ein weißes Blatt Papier, einen Kugelschreiber oder einen Bleistift vor. Die Linie muss gleichmäßig und langsam gezogen werden. Konzentrieren Sie sich auf die Linie, die Sie zeichnen. Sobald Sie merken, dass Sie abgelenkt sind, zeichnen Sie eine Aufstellung. Es sollte wie ein Kardiogramm aussehen. Die Übung dauert 3 Minuten.

Das Ergebnis ist nur dann positiv, wenn die Linie gerade bleibt.

• Musik.

Klassische Konzentrationsmusik ist eine Möglichkeit, die Konzentrationsfähigkeit zu steigern. Eine verbesserte Aufmerksamkeit beim Musikhören entsteht durch die Wirkung der Melodie und Harmonie des klassischen Genres auf die rechte Gehirnhälfte. Wenn Sie eine Aufgabe erledigen, müssen Sie sich entspannen und von fremden Gedanken ablenken. Für diese Übung eignet sich die Musik von Haydn, Mendelssohn, Mozart und Tschaikowsky.

Techniken zur Entwicklung der Konzentration

Die Konzentrationsentwicklung wird schneller voranschreiten, wenn Sie Übungen und spezielle Techniken zur Schulung der Aufmerksamkeit einsetzen.

• "Schwarzer Punkt".

Bei dieser Technik zur Entwicklung der Achtsamkeit geht es darum, über einen langen Zeitraum eine hohe Konzentration auf ein Objekt aufrechtzuerhalten.

Bereiten Sie für diese Aktivität ein weißes Blatt Papier mit einem schwarzen Punkt in der Mitte vor. Befestigen Sie die Zeichnung in einem Abstand von einem Meter von Ihnen. Nehmen Sie eine bequeme Position ein, sodass das Blatt mit dem Punkt auf Augenhöhe bleibt. Schließen Sie die Augen und lenken Sie sich von Gedanken und Bildern ab. Nachdem Sie in einen Ruhezustand versunken sind, öffnen Sie Ihre Augen und schauen Sie auf den Punkt. Versuchen Sie, nicht wegzuschauen und nicht zu blinzeln. Ohne über irgendetwas nachzudenken, ohne sich anzustrengen, richten Sie Ihre Aufmerksamkeit nur auf den schwarzen Punkt. Die Technik wird innerhalb von 20–30 Minuten durchgeführt. Schließen Sie am Ende der Lektion Ihre Augen und beobachten Sie das verbleibende Erscheinen des schwarzen Punkts, bis er vollständig verschwindet.

• "Brennende Kerze"

Die Technik, sich auf die Flamme einer brennenden Kerze zu konzentrieren, trägt zur Steigerung der Achtsamkeit bei. Stellen Sie eine brennende Kerze einen halben Meter von Ihnen entfernt auf. Setzen Sie sich so hin, dass die Flamme auf Augenhöhe brennt. Sorgen Sie dafür, dass der Raum ruhig ist, damit Sie nichts vom Unterricht ablenkt. Schalten Sie Licht- und Geräuschquellen aus. Schließen Sie die Augen und distanzieren Sie sich von obsessiven Gedanken und Bildern. Wenn Sie entspannt und ruhig sind, schauen Sie auf die Kerzenflamme. Richten Sie Ihren Blick ohne zu blinzeln auf die Spitze des Feuers. Die Technik dauert 30 Minuten. Schauen Sie anschließend mit geschlossenen Augen weiter auf die Kerze, bis das Bild vollständig verschwindet.

• Meditation.

Lerne meditieren. Die Meditationstechnik hilft Ihnen dabei, ein Höchstmaß an Konzentration und Achtsamkeit zu erreichen, indem Sie sich von Außenstehenden ablenken und sich auf innere Empfindungen konzentrieren.

• "Uhr".

Um die Aktivität abzuschließen, nehmen Sie eine mechanische Uhr und legen Sie sie auf den Tisch. Finden Sie eine bequeme Position und entspannen Sie sich. Sie müssen sich auf den Uhrzeiger konzentrieren, ohne an irgendetwas zu denken. Die Technik wird so lange durchgeführt, bis Ihnen während einer vollständigen Umdrehung des Sekundenzeigers kein einziger Gedanke mehr in den Sinn kommt und Sie nichts vom Vorgang ablenkt.

Die „Clock“-Technik schult die Aufmerksamkeit und hilft, sich zu konzentrieren.

• „Vipassana“.

Nehmen Sie eine bequeme Position ein und entspannen Sie sich. Atmen Sie sanft und frei. Richten Sie Ihren Blick auf die Nasenspitze und richten Sie Ihre Aufmerksamkeit darauf. Folgen Sie einfach den Empfindungen, dem Atem und dem Blick auf Ihre Nasenspitze, lenken Sie sich von allen Gedanken ab. Sobald Ihre Gedanken zu etwas anderem wechseln, kehren Sie zum Ausgangspunkt zurück.

Jede Technik oder Übung hilft dabei, Achtsamkeit zu entwickeln und lehrt Sie, sich zu konzentrieren und von fremden Geräuschen, Gerüchen und den Handlungen einer anderen Person zu abstrahieren. Konzentrationstraining ist der Schlüssel zur erfolgreichen Erledigung gestellter Aufgaben.

Jetzt wissen Sie, wie Sie Ihre Konzentration verbessern und ein hohes Maß an Konzentration bei Ihrer Arbeit erreichen können. Indem Sie sich Zeit für den Unterricht nehmen, um Ihre Aufmerksamkeit zu entwickeln, trainieren Sie gleichzeitig Ihr Gedächtnis.

Lektion „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“

Thema: Entwicklung der Konzentration. Entwicklung des Denkens.

Ziel: Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Konzentration und Denken.

Geplante Lernergebnisse, einschließlich der Bildung von UUD

Kognitives UUD: Entwicklung der Fähigkeit, den kognitiven Zweck und das Thema der Lektion selbstständig zu identifizieren und zu formulieren; bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher Form; selbstständige Schaffung von Möglichkeiten zur Lösung kreativer Probleme; Auswahl von Vergleichsgrundlagen, Beweis.

Kommunikations-UUD: die Fähigkeit entwickeln, einander zuzuhören und zu hören, in einen Dialog einzutreten; Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit Mitschülern (bei Paar- und Gruppenarbeit); die Fähigkeit, seine Gedanken ausreichend vollständig und genau auszudrücken.

Regulatorische UUD: Zielsetzung als Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation des bereits Bekannten und Gelernten der Studierenden und des noch Unbekannten; Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Prognose – Vorwegnahme des Ergebnisses und des Niveaus des Wissenserwerbs, seiner zeitlichen Merkmale; Korrektur – Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis; Beurteilung – die Identifizierung und das Bewusstsein des Schülers darüber, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation; Selbstregulation als die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, Willenskraft auszuüben und Hindernisse zu überwinden.

Persönliche UUD: Bildung einer Kultur der Bildungsarbeit; moralisch-ethische Orientierung, Bewertung der aufgenommenen Inhalte, Sicherstellung der persönlichen moralischen Entscheidung.

Metasubjektverbindungen: Kunst, Umwelt, Mathematik.

Ausrüstung: Arbeitsbuch von O. Kholodov „An junge kluge Leute und kluge Mädchen“ 1. Klasse (Teil 1), Umschlag mit Aufgabe, Zeichnung eines Schneemanns, Sonne.

Fortschritt der Lektion

Guten Tag, liebe Gäste, liebe Jungs! Ich freue mich, Sie alle in unserem Kreiskurs begrüßen zu dürfen. Ich hoffe, dass unser Treffen uns allen Freude an der Kommunikation und gute Laune bringen wird.

Leute, schaut auf die Tafel, was scheint und lächelt uns an? (Sonne)

Lasst uns der Sonne zulächeln. Nun wenden wir uns an unsere Gäste und schenken ihnen unser sonniges Lächeln. Ihr Lächeln wird dafür sorgen, dass sie sich wärmer und wohler fühlen.

Nun wenden Sie sich an mich und stellen wir uns vor, dass Ihre Handflächen ein kleiner Spiegel sind, schauen Sie hinein und lächeln Sie sich selbst an.

Jetzt lächle einander an, lächle mich an.

Schließlich hebt ein freundliches Lächeln Ihre Stimmung und verbessert Ihre Gesundheit.

Leute, heute habe ich einen Brief für euch erhalten. Lass es uns lesen.

„Hallo, ihr Lieben. Ich bin in große Schwierigkeiten geraten. Baba Yaga hat mein Foto zerrissen und mich verzaubert. Und jetzt kann ich dich nicht besuchen kommen. Helfen Sie mir bitte. Dein Freund Schneemann.

Leute, lasst uns dem Schneemann helfen. Dazu müssen Sie und ich die Aufgaben erledigen und dann sammeln wir das Foto in Teilen ein und entzaubern es. Bereit? Dann fangen wir an.

Um Ihre Arbeit einfach und interessant zu gestalten, machen wir „Gehirngymnastik“ und ein Aufwärmtraining.

I. Gehirngymnastik.

Ziel: Verbesserung der Indikatoren verschiedener mentaler Prozesse, die der kreativen Aktivität zugrunde liegen: Steigerung der Gedächtniskapazität, Erhöhung der Aufmerksamkeitsstabilität, Beschleunigung der Lösung elementarer intellektueller Probleme, Beschleunigung psychomotorischer Prozesse.

1. „Kopfschütteln“ – (30 Sek.).

Zweck: Bewegung regt die Gehirnaktivität an.

Der Kopf schwingt langsam von einer Seite zur anderen, das Kinn zeichnet eine leicht gebogene Linie über die Brust, während sich der Nacken entspannt.

2. Faule Achter.

Zweck: Übung aktiviert die Struktur des Gehirns, sorgt für das Auswendiglernen und erhöht die Stabilität der Aufmerksamkeit.

Zeichnen Sie dreimal mit jeder Hand und dann mit beiden Händen eine Acht in einer horizontalen Ebene in die Luft.

3. „Nachdenken anregen.“

Zweck: Übung verbessert die Aufmerksamkeit, die Klarheit der Wahrnehmung und der Sprache.

Rollen Sie Ihre Ohren dreimal vorsichtig von oben bis zum Ohrläppchen.

4. „Gymnastik für die Augen.“

Ziel: Prävention von Sehbehinderungen.

„Wir blinzeln sanft mit den Augen,

Und dann schließen wir sie.

Um mehr Kraft zu haben

Sie legen ihre Handflächen darauf.

Eins zwei drei vier fünf!

Du kannst deine Augen öffnen.

II. Sich warm laufen. Zusammenarbeit.

Ziel: Einbeziehung der Kinder in die Arbeit, Vorbereitung auf aktive pädagogische und kognitive Aktivitäten während des gesamten Unterrichts; Entwicklung der Intelligenz, Reaktionsgeschwindigkeit.

Also, Leute, lasst uns eine Aufgabe erledigen, um den Schneemann zu retten:

1. „Denken, raten, gemeinsam antworten!“

Welches Datum ist heute? Monat? Wochentag? Saison? An welcher Ampel soll man die Straße überqueren? T – Konsonant und – O? Wie viele Schwänze haben zwei Esel? Sasha hat 5 Bücher und Petya hat die gleiche Anzahl. Wie viele Bücher haben die Jungs? Wie heißt das gestreifte afrikanische Pferd? Welche Buchstaben stellen keine Laute dar? Nennen Sie den letzten Tag der Woche... Maxim ist 5 Jahre alt und Kolya ist 2 Jahre älter als er. Wie alt ist Kolja? Arbeitet er in einer Mine? (Bergmann) In einer heißen Schmiede? (Schmied) Wer weiß alles? (Gut gemacht).

Gut gemacht Leute, wir haben die erste Aufgabe erledigt und erhalten Teil 1 des Fotos.

IIICH. Logischerweise - Suchaufgaben. Partnerarbeit.

Ziel: Bringen Sie Kindern die Fähigkeit bei, zu beobachten, zu vergleichen, zu verallgemeinern, Muster zu finden, einfache Annahmen zu treffen, sie zu testen, Schlussfolgerungen zu ziehen und neue Informationen zu „extrahieren“; Sprache entwickeln.

1. Aufgabe „Finde das zusätzliche Objekt“

Ziel: Entwickeln Sie logisches Denken, die Fähigkeit, zu zweit zu arbeiten und sich gegenseitig zu überprüfen.

Öffnen Sie Ihre Notizbücher auf Seite 22 und erledigen Sie Aufgabe Nr. 1.

(Die Aufgabe wird vom Schüler vorgelesen) Sie bearbeiten diese Aufgabe zu zweit und begründen Ihre Wahl. Untersuchung.

Und Sie haben diese Aufgabe erledigt. Holen Sie sich einen Teil des Fotos.

ICHV. Logisch – Suchaufgaben. Kollektiv- und Gruppenarbeit.

1 . Aufgabe „Vervollständigen Sie den Satz“.

Ziel: 1. Entwicklung des logischen Denkens durch die Suchmethode und die Methode der Wahl, Aufmerksamkeit, Sensomotorik.

Leute, jetzt erzähle ich euch den Anfang der Sätze, und ihr müsst sie beenden.

Wenn das Wort nicht zum Satz passt, stampfen Sie mit den Füßen, wenn ja, klatschen Sie in die Hände.

Der Vogel hat... (Papier, Blumen, Sofa, Schnabel, ABC-Buch)

Ein Mensch hat... (Schwanz, Flügel, Decke, Gesicht, Stachel, Augen).

Und nun wird jedes der Teams nach Rücksprache den gleichen Vorschlag unterbreiten. Der von Ihnen ausgewählte Teilnehmer wünscht sich für jeden etwas.

Kinder erhalten einen Teil des Fotos.

V. Individuelle Arbeit.

1. Übung"Bleistifte"

Ziel: Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit, Denk- und Suchaktivität.

Der Berater hilft denjenigen, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung dieser Aufgabe haben.

Gut gemacht, Sie haben die Aufgabe schnell erledigt, Sie erhalten einen Teil des Schneemanns.

VI. Partnerarbeit.

1. Quest „Baue einen Schneemann“

Und das Paar, das als Erstes aus den Teilen im Umschlag einen Schneemann bastelt, kann ein Foto von einem Schneemann auf der Tafel machen.

Wir haben also ein ganzes Foto eines Schneemanns. Was für tolle Kerle wir sind.

VII. Zusammenarbeit.

1. Aufgabe „Telefon“

Auf der Brust des Schneemanns steht seine Telefonnummer. Wählen Sie die richtige Nummer und lesen Sie die Nachricht.

Danke

VI. Betrachtung

Leute, welche Aufgaben waren für euch interessant?

Bei welchen Aufgaben hatten Sie Schwierigkeiten?

(Es klopft an der Tür, auf der Türschwelle liegt eine Tüte Marshmallows und ein Zettel)

(Danke Leute. Ihr habt mir so sehr geholfen. Dafür möchte ich euch mit einem süßen Geschenk danken. (Marshmallows)

Beginnen wir unsere Lektion mit einem Aufwärmen.

Ihre Aufgabe ist es, möglichst schnell die richtigen Antworten auf die Fragen zu geben. Bedenken Sie, dass es knifflige Fragen gibt. Wünsch dir Glück.

1. Wie heißt der dritte Herbstmonat? (November)

2. Er testet alles: Kiefer, Fichte und Eiche. Was ist das? (gesehen)

3. An welcher Ampel soll man die Straße überqueren? (Grün)

4. 4 Birnen sind gewachsen. Auf jedem befinden sich drei Zweige, auf jedem großen Zweig drei kleine und auf jedem kleinen Zweig drei Äpfel. Wie viele Äpfel gibt es insgesamt? (0,Äpfel wachsen nicht auf Birnen)

5.Welches hat Hörner, die länger sind als sein Schwanz? (bei Elch, Hirsch)

6. Wie heißt Baba Yagas Flugmaschine? (Mörser, Besen)
Seit Jahrhunderten träumen Menschen davon, ins All zu fliegen und über der Erde zu fliegen. Ihre Fantasie erschuf Baba Jaga mit ihrem Stupa, dem Teppich – einem Flugzeug. Mit der Zeit wurde dieser Traum wahr. Die Menschen haben das Flugzeug erfunden. Mit dem Flugzeug können Sie den gesamten Globus umrunden.

Leute, wer fliegt das Flugzeug? (Pilot)

Wie viele von Ihnen würden gerne im Cockpit sitzen?

Wie stellen Sie sich einen Menschen in diesem Beruf vor? Wie ist er?

(mutig, stark, sehr klug, aufmerksam, aufmerksam, er hat eine schnelle Reaktion, ein gutes Gedächtnis, starke Hände...)

Möchten Sie all diese Eigenschaften haben?

Was werden wir Ihrer Meinung nach heute in unserer Lektion tun?

(Wir werden Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft entwickeln...)

In der heutigen Lektion entwickeln wir das visuelle Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und das logische Denken. Was müssen wir dafür tun? Was sind die Ziele des Unterrichts?

vollständig... (Aufgaben, die das visuelle Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und das logische Denken entwickeln).

Übung 1. Spiel „Wer ist am aufmerksamsten“ (5 Minuten).

Ich zeige Ihnen die Zeichnungen, Sie müssen sie sich merken UND DANN so genau wie möglich ZEICHNEN.

Denken Sie also daran – zeichnen Sie. Wir zeichnen mit einem Bleistift, 1-Zeichnung in einem Fenster.

(Ich zeige die Zeichnung 20 Sekunden lang.)

Schauen wir mal nach, tauschen Sie Notizbücher mit Ihrem Nachbarn aus. Nehmen Sie einen Buntstift in die Hand und markieren Sie die Stelle, an der ein Element fehlt. Wir prüfen die Zeichnungen.

Steh auf, wer keine Korrekturen hat. Wer hat jetzt 2-3 Korrekturen? Der Rest von euch, seid vorsichtig.

Auf Aufgaben dieser Art werden wir mehr als einmal stoßen. Wir müssen aufmerksam sein, versuchen, präziser zu sein und uns an das erinnern, was wir sehen. Wir arbeiten weiter.

Aufgabe 2. (1 Min.)

Lesen Sie die an der Tafel geschriebenen Wortpaare dreimal sehr sorgfältig durch. (20 Sek.) Schauen wir mal. Denken Sie daran, und wenn ich schließe, schreiben Sie das zweite Wort des Paares auf. Zeit ist vergangen (30 Sek.)

Lass uns das Prüfen. Raise, wer hat das Wort Puppe aufgeschrieben?

Fenster - Tür, Knopf - Puppe, Ring – Aufzug (Puppe).

Aufgabe 3. (2 Min.)

Merken Sie sich die Zahlen in der Tabelle. (1 Minute). Notieren Sie diese Nummern auf Ihrer Karte. (1 Minute)

Notebooks wechseln. Prüfen.(30 Sek.)

Aufgabe 4. (3 Minuten)

Kennen Sie die großartigen Menschen unseres Landes? Jetzt werden wir dies überprüfen. Lesen Sie die Namen berühmter Persönlichkeiten und ihre Ausdrücke. (1 Minute)

Merken Sie sich, was sie geschaffen haben, und verbinden Sie es mit einem Pfeil auf Ihrem Blatt Papier. (1 Minute)

Wir prüfen das Gleiche wie alle Arbeiten. (1 Minute)

I. Shishkin – Künstler – „Morgen im Kiefernwald“

N. Nosov – Autor – „Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden“

A. Puschkin – Schriftsteller – „Ruslan und Ljudmila“

A. Tolstoi – Schriftsteller – „Die Abenteuer des Pinocchio“

L. Tolstoi – Schriftsteller – „Drei Bären“

Aufgabe 5. (1 Minute zum Merken, 2 Minuten zum Antworten, 1 Minute zum Überprüfen)

Merken Sie sich die Worte Malerei, Tür, Hose, Socken, Pullover, Wassermelone, Fäustlinge.

a) Wie viele Wörter gab es insgesamt?____ _7 ________

b) Schreiben Sie das zweite Wort auf.________ Tür _______

c) Welches Wort begann mit einem Vokal?______ Wassermelone ____________

e) Wie viele und welche Kleidungsstücke wurden genannt?Hosen, Socken, Pullover, Fäustlinge

Peer-Review.

Fizminutka-Video für die Augen.

Aufgabe 6. (3 Min.)

Lesen Sie nun die Wortreihen. Ihre Aufgabe besteht darin, sich in jedem Wort nur den ersten Buchstaben zu merken (1 Minute). Danach müssen Sie die ersten Buchstaben in der gleichen Reihenfolge aufschreiben, in der Sie sie gesehen haben (1 Minute).

Du solltest ein neues Wort haben. Zum Beispiel Schule, Ziege, Storch, Fahnenschrank. Lass es uns tun, die Zeit ist vergangen. 1 Student im Vorstand.

Haferbrei, Zitrone, Kreisel, Windschnabel

Geheimnis, Essen, Stirn, Fichte, Berg, Eisberg - Karren

Überprüfen Sie 1 Minute lang mit der Platine.

Aufgabe 7.

Lesen Sie das Problem. Denken Sie daran. (1 Minute)

Klava hat 2 Bonbons mehr als Marina und Zina hat 2 Bonbons weniger als Marina. Wie sorgt man dafür, dass die gleiche Menge Süßigkeiten vorhanden ist?

Wir lösen auf unseren eigenen Zetteln. (2 Minuten)

Wir verifizieren mündlich, erklärt 1 Student (1 Minute).

Antwort: Wenn Klava Zina 2 Bonbons gibt, dann hat sie die gleiche Menge Bonbons wie Marina und Marina hat die gleiche Menge Bonbons wie Zina, was bedeutet, dass jeder die gleiche Menge Bonbons hat.

Aufgabe 8. Lesen Sie die Aufgabe (30 Sek.). Merken Sie sich die Aufgabe (1 Minute)

Die Kinder maßen die Länge des Spielplatzes mit Stufen ab. Lisa hat 25 Schritte, Polina – 27, Maxim – 22 und Yura – 24. Welcher der Jungs hat den kürzesten Schritt?

Oral lösen (30 Sek.)

(Bei Polina).

Aufgabe 9 Lesen Sie die Aufgabe. Paarweise lösen (2 Minuten).

Vier Mädchen aßen Süßigkeiten. Anya hat mehr gegessen als Yulia. Ira ist mehr als Sveta, aber weniger als Julia. Ordnen Sie die Namen der Mädchen in aufsteigender Reihenfolge nach der Anzahl der gegessenen Süßigkeiten.

(Sveta, Ira, Julia, Anya).

Aufgabe 10. Lesen Sie das Problem. Paarweise lösen (2 Minuten).

Der Tausendfüßler hat 90 Beine. Sie kaufte 13 Paar Stiefel. Aber gleichzeitig blieben 16 Fuß frei. Wie viele Paar alte Stiefel hatte der Tausendfüßler, bevor er neue Stiefel kaufte?

Wir überprüfen die Antwort mündlich an der Tafel, 1 Paar erklärt.

(24)

Aufgabe 11.

Lass uns ein wenig zeichnen. Grafisches Diktat. Wir nehmen mit dem Gehör wahr.

Ziehen Sie 3 Zellen nach links zurück, 9 Zellen nach oben, setzen Sie einen Punkt.

Ich bestimme die Richtung und wie viele Zellen Sie zeichnen sollen.