Ο J. Guilford πρότεινε ένα μοντέλο της δομής της νοημοσύνης. Μοντέλο νοημοσύνης κύβων Guilford (κύβος Guilford)

Το θέμα της διάλεξής μου είναι η περιοχή της ανθρώπινης νοημοσύνης, στην οποία τα ονόματα των Terman και Stanford έχουν ήδη γίνει παγκοσμίως διάσημα. Η επανέκδοση της κλίμακας νοημοσύνης Binet από το Στάνφορντ είναι το πρότυπο με το οποίο συγκρίνονται όλες οι άλλες μετρήσεις νοημοσύνης.

Σκοπός μου είναι να μιλήσω για την ανάλυση του αντικειμένου που ονομάζεται ανθρώπινη νοημοσύνη μαζί με τα συστατικά του. Δεν νομίζω ότι ο Binet ή ο Terman, αν ήταν μαζί μας τώρα, θα είχαν αντίρρηση στην ιδέα της διερεύνησης και της λεπτομερούς μελέτης της νοημοσύνης, προσπαθώντας να κατανοήσουν καλύτερα τη φύση της. Πριν αναπτύξει την κλίμακα νοημοσύνης, ο Binet έκανε πολλή έρευνα για διάφορους τύπους νοητικής δραστηριότητας και προφανώς συνειδητοποίησε ότι η νοημοσύνη έχει πολλές πλευρές. Η συμβολή των Binet και Terman στην επιστήμη, η οποία έχει αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου, είναι η εισαγωγή μιας μεγάλης ποικιλίας εργασιών στην κλίμακα νοημοσύνης.

Δύο εξελίξεις στην εποχή μας απαιτούν επειγόντως να μελετήσουμε ό,τι μπορούμε για τη φύση της νοημοσύνης. Εννοώ την εμφάνιση τεχνητών δορυφόρων και πλανητικών σταθμών, καθώς και την εκπαιδευτική κρίση που εν μέρει προέκυψε ως συνέπεια αυτού. Η διατήρηση του τρόπου ζωής μας και της μελλοντικής μας ασφάλειας εξαρτάται από τους σημαντικότερους πόρους του έθνους μας: τις πνευματικές και ιδιαίτερα τις δημιουργικές μας ικανότητες. Ήρθε η ώρα που πρέπει να μάθουμε όσο το δυνατόν περισσότερα για αυτούς τους πόρους. Οι γνώσεις μας για τα στοιχεία της ανθρώπινης νοημοσύνης έχουν αναπτυχθεί κυρίως τα τελευταία 25 χρόνια. Οι κύριες πηγές αυτών των πληροφοριών στις Ηνωμένες Πολιτείες ήταν οι μελέτες του Thurston και των οπαδών του, το έργο των ψυχολόγων της Πολεμικής Αεροπορίας των ΗΠΑ κατά τη διάρκεια του πολέμου, οι μελέτες των πιο πρόσφατων εποχών - το Aptitudes Project στο Πανεπιστήμιο της Νότιας Καλιφόρνια και στο τα τελευταία 10 χρόνια - μελέτες γνωστικών και νοητικών ικανοτήτων . Τα ευρήματα από το Aptitude Project μπορεί να έχουν φέρει νέα προσοχή στην έρευνα για τις ικανότητες δημιουργικής σκέψης. Αυτά είναι τα νεότερα έργα. Όσο για μένα, θεωρώ το πιο σημαντικό έργο για την ανάπτυξη μιας ενοποιημένης θεωρίας της ανθρώπινης νοημοσύνης. Αυτή η θεωρία συνδυάζει γνωστές συγκεκριμένες ή βασικές διανοητικές ικανότητες σε ένα ενιαίο σύστημα που ονομάζεται «δομή της νοημοσύνης». Αυτό είναι το σύστημα στο οποίο θα αφιερώσω το μεγαλύτερο μέρος της διάλεξής μου, με πολύ σύντομες αναφορές στις επιπτώσεις της θεωρίας για την ψυχολογία της σκέψης και το πρόβλημα της επίλυσης προβλημάτων - για επαγγελματικά τεστ και εκπαίδευση.

Η ανακάλυψη των συστατικών της νοημοσύνης πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της μεθόδου της παραγοντικής ανάλυσης σε πειραματικές μελέτες. Δεν χρειάζεται να γνωρίζετε τίποτα για τη θεωρία ή τη μέθοδο της παραγοντικής ανάλυσης για να ακολουθήσετε τη διαδικασία εξέτασης των συστατικών που συνθέτουν τη δομή της νοημοσύνης. Θα ήθελα όμως να επισημάνω ότι η παραγοντική ανάλυση δεν έχει ούτε ομοιότητα ούτε σχέση με την ψυχανάλυση. Για να γίνουν πιο σαφείς οι θετικές δηλώσεις, θα επισημάνω απλώς ότι κάθε συστατικό της νοημοσύνης, ή παράγοντας, είναι μια ικανότητα, μοναδική στο είδος της, που απαιτείται για την εκτέλεση μιας δοκιμής ή μιας εργασίας συγκεκριμένου τύπου. Ο γενικός κανόνας που αντλήσαμε είναι ότι ορισμένα άτομα που έχουν καλές επιδόσεις σε ορισμένες δοκιμές μπορεί να έχουν κακή απόδοση σε άλλους τύπους δοκιμών.

Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο παράγοντας χαρακτηρίζεται από εκείνες τις ιδιότητες που είναι κοινές σε δοκιμές του ενός ή του άλλου τύπου. Θα δώσω παραδείγματα με τεστ που συλλογικά αντιπροσωπεύουν έναν παράγοντα.

Δομή νοημοσύνης

Αν και υπάρχουν σαφείς διαφορές μεταξύ των παραγόντων που μπορούν να βρεθούν στην παραγοντική ανάλυση, τα τελευταία χρόνια έχει γίνει σαφές ότι οι ίδιοι οι παράγοντες μπορούν να ταξινομηθούν επειδή είναι παρόμοιοι μεταξύ τους από ορισμένες απόψεις. Η βάση της ταξινόμησης πρέπει να αντιστοιχεί στον κύριο τύπο διεργασίας ή λειτουργίας που εκτελείται. Αυτός ο τύπος ταξινόμησης δίνει πέντε μεγάλες ομάδες πνευματικών ικανοτήτων: παράγοντες γνωστικής ικανότητας, μνήμη, συγκλίνουσα και αποκλίνουσα σκέψη και αξιολόγηση.

Γνώση σημαίνει ανακάλυψη, εκ νέου ανακάλυψη ή αναγνώριση. Η μνήμη είναι η διατήρηση αυτού που έχει μάθει. Δύο τύποι παραγωγικής σκέψης δημιουργούν νέες πληροφορίες από πληροφορίες που είναι ήδη γνωστές και αποθηκευμένες στη μνήμη. Σε λειτουργίες αποκλίνουσας σκέψης, σκεφτόμαστε προς διαφορετικές κατευθύνσεις, άλλοτε εξερευνώντας, άλλοτε αναζητώντας διαφορές. Στη διαδικασία της συγκλίνουσας σκέψης, οι πληροφορίες μας οδηγούν σε μια σωστή απάντηση ή στην αναγνώριση μιας καλύτερης ή κοινής απάντησης. Στην αξιολόγηση επιδιώκουμε να αποφασίσουμε ποια είναι η ποιότητα, η ορθότητα, η αντιστοιχία ή η επάρκεια αυτών που γνωρίζουμε, θυμόμαστε και δημιουργούμε μέσω της παραγωγικής σκέψης.

Ο δεύτερος τρόπος ταξινόμησης των πνευματικών παραγόντων αντιστοιχεί στον τύπο του υλικού ή του περιεχομένου που περιλαμβάνεται σε αυτό. Μέχρι στιγμής, είναι γνωστοί τρεις τύποι υλικού ή περιεχομένου: το περιεχόμενο μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή εικόνων, συμβόλων ή να είναι σημασιολογικό περιεχόμενο. Οι εικόνες είναι τόσο συγκεκριμένο υλικό που γίνεται αντιληπτό μέσω των αισθήσεων. Δεν υπάρχει τίποτα μέσα του εκτός από τον εαυτό του. Το αντιληπτό υλικό έχει ιδιότητες όπως μέγεθος, σχήμα, χρώμα, θέση, πυκνότητα. Αυτά που ακούμε ή αισθανόμαστε είναι παραδείγματα διαφορετικών τύπων εικονιστικού, συγκεκριμένου υλικού. Το συμβολικό περιεχόμενο αποτελείται από γράμματα, αριθμούς και άλλα σύμβολα, που συνήθως συνδυάζονται σε γενικά συστήματα όπως το αλφάβητο ή τα συστήματα αριθμών. Το σημασιολογικό περιεχόμενο εμφανίζεται με τη μορφή σημασιών λέξεων ή σκέψεων, δεν χρειάζεται παραδείγματα.

Όταν η μία ή η άλλη λειτουργία εφαρμόζεται σε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο, λαμβάνονται τουλάχιστον έξι τύποι τελικού νοητικού προϊόντος. Μπορεί να δηλωθεί με επαρκή στοιχεία ότι, παρά τον συνδυασμό λειτουργιών και περιεχομένων, έχει ανακαλυφθεί μια σύνδεση μεταξύ των ίδιων έξι τύπων τελικού νοητικού προϊόντος. Αυτοί οι τύποι είναι οι ακόλουθοι: στοιχεία, κλάσεις, σχέσεις, συστήματα, μετασχηματισμοί, προβλέψεις. Αυτοί είναι μόνο οι κύριοι τύποι νοητικών προϊόντων που είναι γνωστοί σε εμάς, που προσδιορίζονται από την παραγοντική ανάλυση. Ως εκ τούτου, μπορούν να είναι οι βασικές τάξεις στις οποίες αντιστοιχούν ψυχολογικά όλα τα είδη πληροφοριών.

Αυτοί οι τρεις τύποι ταξινόμησης των παραγόντων νοημοσύνης μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή ενός μοντέλου κύβου που φαίνεται στο Σχ. ΕΓΩ.

Σε αυτό το μοντέλο, το οποίο ονομάζουμε «δομή της νοημοσύνης», κάθε διάσταση αντιπροσωπεύει έναν τρόπο μέτρησης παραγόντων. Σε μια διάσταση υπάρχουν διαφορετικοί τύποι λειτουργιών, σε μια άλλη υπάρχουν διαφορετικοί τύποι τελικού νοητικού προϊόντος, στην τρίτη υπάρχουν διαφορετικοί τύποι περιεχομένου. Στη διάσταση περιεχομένου, προστέθηκε μια τέταρτη κατηγορία, η οποία ονομάζεται «συμπεριφορική», η οποία γίνεται σε καθαρά θεωρητικούς λόγους για να αντιπροσωπεύει μια γενική ικανότητα, που μερικές φορές αναφέρεται ως «κοινωνική νοημοσύνη». Θα πούμε περισσότερα για αυτό το μέρος του μοντέλου αργότερα.

Προκειμένου να δώσω καλύτερη κατανόηση του μοντέλου και να παράσχω τη βάση για την αναγνώρισή του ως εικόνα της ανθρώπινης νοημοσύνης, θα το υποβάλω σε μια συστηματική ανασκόπηση χρησιμοποιώντας πολλά παραδείγματα σχετικών δοκιμών. Κάθε κελί αυτού του μοντέλου υποδηλώνει έναν τύπο ικανότητας που μπορεί να περιγραφεί ως προς τη λειτουργία, το περιεχόμενο και το προϊόν, και για κάθε κελί, όπου διασταυρώνεται με άλλα, υπάρχει ένας μοναδικός συνδυασμός τύπων λειτουργίας, περιεχομένου και προϊόντος. Ένα τεστ για τον προσδιορισμό μιας συγκεκριμένης ικανότητας σκέψης θα πρέπει να δίνει τα ίδια τρία χαρακτηριστικά. Κατά την εξέταση του μοντέλου, θα πάρουμε ολόκληρη την κάθετη σειρά ταυτόχρονα, ξεκινώντας από μπροστά. Το μπροστινό επίπεδο μας δίνει έναν πίνακα 18 κελιών (αν εξαιρέσουμε τη σειρά που σχετίζεται με την ικανότητα κατανόησης της συμπεριφοράς, για την οποία δεν έχουν βρεθεί ακόμη παράγοντες). Κάθε ένα από αυτά τα 18 κύτταρα πρέπει να περιέχει μια γνωστική ικανότητα.

Γνωστικές ικανότητες

Επί του παρόντος, γνωρίζουμε συγκεκριμένες ικανότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν, στην ουσία, 15 από τα 18 κύτταρα της μήτρας που σχετίζονται με τις γνωστικές ικανότητες. Κάθε σειρά αντιπροσωπεύει μια τριάδα παρόμοιων ικανοτήτων που έχουν έναν κοινό τύπο νοητικού προϊόντος. Οι παράγοντες της πρώτης σειράς σχετίζονται με τη γνώση των στοιχείων. Ένα καλό τεστ για τον προσδιορισμό αυτής της ικανότητας είναι η αναγνώριση εικόνων μεμονωμένων αντικειμένων - αυτό είναι το τεστ «γεμίσματος gestalt».

Για μια προηγούμενη έκθεση αυτής της έννοιας, βλέπε Guildford.

Συμβολικές μονάδες: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Σημασιολογικές ενότητες: ποίηση, πεζογραφία, χορός, μουσική, περπάτημα, τραγούδι, συνομιλία, άλμα.

Σε αυτό το τεστ, η αναγνώριση οικείων αντικειμένων που απεικονίζονται σε μια εικόνα με τη μορφή σιλουέτας είναι δύσκολη επειδή μέρη των αντικειμένων δεν απεικονίζονται καθαρά. Ένας άλλος παράγοντας είναι γνωστός, ο οποίος περιλαμβάνει την αντίληψη των ηχητικών εικόνων - με τη μορφή μελωδιών, ρυθμών και ήχων ομιλίας. Περαιτέρω, ανακαλύφθηκε ένας άλλος παράγοντας, ο οποίος περιλαμβάνει την αναγνώριση κιναισθητικών μορφών. Η παρουσία τριών παραγόντων σε ένα κελί (προφανώς είναι διαφορετικές ικανότητες, αν και αυτό δεν έχει ακόμη εξεταστεί) επιβεβαιώνει ότι, τουλάχιστον στη στήλη που σχετίζεται με την αναγνώριση εικόνων, μπορούμε να ελπίζουμε ότι θα βρούμε περισσότερες από μία ικανότητες. Μια τέταρτη διάσταση που σχετίζεται με τις διαστάσεις των αισθητηριακών τρόπων μπορεί να σχετίζεται με το περιεχόμενο των εικόνων. Το μοντέλο της δομής της νοημοσύνης μπορεί έτσι να επεκταθεί εάν τα γεγονότα απαιτούν την επέκτασή του.

Η ικανότητα αναγνώρισης συμβολικών στοιχείων μετράται με ένα από τα παρακάτω τεστ.

Τοποθετήστε τα φωνήεντα στα κενά για να σχηματίσετε λέξεις:

z-rn-l
Αναδιάταξη των γραμμάτων ώστε να σχηματιστούν λέξεις:

tole chanik andatrak

Η ικανότητα αναγνώρισης σημασιολογικών στοιχείων είναι ένας πολύ γνωστός παράγοντας στην κατανόηση λέξεων, ο οποίος μετριέται καλύτερα με τεστ λεξιλογίου όπως:

Η έλξη είναι... Δικαιοσύνη είναι... Το θάρρος είναι...

Από τη σύγκριση των παραπάνω παραγόντων, είναι σαφές ότι η αναγνώριση γνωστών λέξεων ως δομές γραμμάτων και η γνώση του τι σημαίνουν αυτές οι λέξεις εξαρτώνται από εντελώς διαφορετικές ικανότητες.

Για να μετρήσουμε την ικανότητα που σχετίζεται με τη γνώση των κατηγοριών μεμονωμένων αντικειμένων, μπορούμε να φανταστούμε τους ακόλουθους τύπους ερωτήσεων, άλλες με συμβολικό περιεχόμενο, άλλες με σημασιολογικό περιεχόμενο.

Ποιες ομάδες γραμμάτων δεν ανήκουν στα ακόλουθα: ketsm pvaa lezhn vtro;

Ποιο αντικείμενο δεν ανήκει στα εξής: τριαντάφυλλο φούρνου με αχιβάδα;

Οι δοκιμές που έχουν σχεδιαστεί για να λειτουργούν με εικόνες δημιουργούνται με εντελώς παρόμοιο τρόπο κάθε παρουσίαση περιέχει τέσσερις εικόνες, τρεις από τις οποίες έχουν μια κοινή ιδιότητα και η τέταρτη δεν έχει αυτήν την ιδιότητα.

Οι τρεις ικανότητες που σχετίζονται με την κατανόηση των σχέσεων μπορούν επίσης να μετρηθούν εύκολα χρησιμοποιώντας απλά τεστ που ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο. Σε αυτήν την περίπτωση, εφαρμόζεται το γνωστό τεστ αναλογίας, με δύο τύπους ενοτήτων - συμβολική και σημασιολογική:

Επί του παρόντος, οι τρεις παράγοντες που σχετίζονται με τη γνώση συστημάτων δεν παρουσιάζουν τόσο στενή ομοιότητα στα τεστ όπως στο παράδειγμα που μόλις δόθηκε. Ωστόσο, υπάρχει μια σημαντική λογική ομοιότητα στη βάση αυτών των παραγόντων. Ως τεστ για αυτή την ικανότητα - αναγνώριση συστημάτων σε συγκεκριμένο εικονιστικό υλικό - χρησιμοποιούνται συνηθισμένες χωρικές δοκιμές, όπως πίνακες απόδειξης, εικόνες και χάρτες Thurston κ.λπ. Το υπό εξέταση σύστημα είναι η σειρά ή η διάταξη των αντικειμένων στο χώρο. Ένα σύστημα που χρησιμοποιεί συμβολικά

στοιχεία μπορούν να απεικονιστούν με τη δοκιμή Τριγώνου Γραμμάτων.

δ - β δ - α γ ε;

Ποιο γράμμα πρέπει να μπει στη θέση του ερωτηματικού;

Η ικανότητα κατανόησης των σημασιολογικών δομών είναι γνωστή ως ειδικός παράγοντας ως «γενική ικανότητα συλλογισμού». Ένας από τους πιο ακριβείς δείκτες αυτού του παράγοντα είναι ένα τεστ που περιλαμβάνει μια σειρά αριθμητικών συλλογισμών. Για τη μέτρηση αυτής της ικανότητας είναι σημαντική μόνο η φάση της κατανόησης, αυτό τονίζεται από το γεγονός ότι ένα τέτοιο τεστ θεωρείται λυμένο ακόμα κι αν ο εξεταζόμενος δεν πετύχει ολοκληρωμένη λύση. Πρέπει μόνο να αποδείξει ότι έχει κατανοήσει τη δομή της σχετικής εργασίας. Για παράδειγμα, η μόνη ερώτηση που τίθεται είναι ποιες αριθμητικές πράξεις πρέπει να εκτελεστούν για να λυθεί το πρόβλημα:

Το κόστος ενός ασφαλτοστρωμένου αυτοκινητόδρομου πλάτους 6 μέτρων και μήκους 150 μέτρων είναι 900 ρούβλια. Ποιο είναι το κόστος του 1 τετρ. m δρόμο;

α) Προσθέστε και πολλαπλασιάστε,

β) πολλαπλασιάζουμε και διαιρούμε,

γ) αφαιρούμε και διαιρούμε,

δ) προσθέτω και αφαιρώ,

ε) διαιρέστε και προσθέστε.

Τοποθετώντας τον παράγοντα «γενική λογική» στη δομή της νοημοσύνης, αποκτούμε μια νέα κατανόηση της φύσης της. Αυτή πρέπει να είναι μια ευέλικτη ικανότητα κατανόησης όλων των τύπων συστημάτων, η ικανότητα έκφρασης τους με λεκτικές έννοιες, που δεν περιορίζεται μόνο στην κατανόηση προβλημάτων όπως η αριθμητική.

Οι μετασχηματισμοί είναι αλλαγές διαφόρων τύπων που περιλαμβάνουν τροποποιήσεις στη θέση, την οργάνωση και τη σημασία των αντικειμένων. Για τη στήλη που σχετίζεται με τον μετασχηματισμό εικόνας, βρέθηκε ένας παράγοντας γνωστός ως ικανότητα οπτικής απεικόνισης. Ένα τεστ για την ικανότητα που σχετίζεται με τον μετασχηματισμό του νοήματος, που στοχεύει στον προσδιορισμό του παράγοντα που τοποθετείται στη στήλη «σημασιολογική», ονομάζεται τεστ ομοιότητας. Οι εξεταζόμενοι καλούνται να προσδιορίσουν μια σειρά από χαρακτηριστικά στα οποία δύο αντικείμενα, όπως ένα μήλο και ένα πορτοκάλι, είναι παρόμοια. Μόνο με το να φανταστεί κανείς την ασάφεια κάθε στοιχείου μπορεί το υποκείμενο να δώσει πολλές απαντήσεις σε μια τέτοια εργασία.

Κατά τον προσδιορισμό της ικανότητας πρόβλεψης, διαπιστώνουμε ότι το άτομο υπερβαίνει τις δεδομένες πληροφορίες, αλλά όχι σε τέτοιο βαθμό ώστε να μπορεί να ονομαστεί συμπέρασμα. Μπορούμε να πούμε ότι το θέμα είναι προεκτεινόμενο. Με βάση αυτές τις πληροφορίες, κάνει μια υπόθεση ή προβλέπει, για παράδειγμα, κάποια συμπεράσματα. Οι δύο παράγοντες που βρέθηκαν σε αυτή τη σειρά του πίνακα ορίστηκαν αρχικά ως παράγοντες προοπτικής. Η προνοητικότητα σε σχέση με το εικονιστικό υλικό μπορεί να μελετηθεί με τη χρήση δοκιμών που απαιτούν την επίλυση προβλημάτων παζλ του τύπου «βρες διέξοδο από έναν δεδομένο λαβύρινθο». Η ικανότητα πρόβλεψης γεγονότων που αντιστοιχούν σε ορισμένα φαινόμενα αποκαλύπτεται, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ένα τεστ που σας ζητά να κάνετε όλες τις απαραίτητες ερωτήσεις για να λύσετε σωστά το πρόβλημα.

Όσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει ο εξεταζόμενος στον πειραματιστή αφού λάβει μια τέτοια εργασία, τόσο πιο πιθανό είναι να προβλέψει τυχαίες περιστάσεις.

Ικανότητες μνήμης

Η περιοχή των ικανοτήτων μνήμης έχει μελετηθεί λιγότερο από άλλες περιοχές λειτουργιών, και επομένως οι παράγοντες είναι γνωστοί μόνο για επτά από τα πιθανά κελιά της μήτρας. Αυτά τα κελιά βρίσκονται μόνο σε τρεις σειρές: στοιχεία, σχέσεις, συστήματα. Η μνήμη για μια σειρά γραμμάτων ή αριθμών, που μελετάται σε τεστ βραχυπρόθεσμης μνήμης, αντιστοιχεί στην έννοια της «μνήμης για συμβολικές μονάδες». Η μνήμη για μεμονωμένες σημασιολογικές μονάδες σκέψης αντιστοιχεί στην έννοια της «μνήμης για τις σημασιολογικές μονάδες».

Ο σχηματισμός συσχετίσεων μεταξύ στοιχείων, όπως οπτικές φόρμες, συλλαβές, λέξεις με νόημα, που συνδέονται με τη μέθοδο των ζευγαρωμένων συσχετισμών, προφανώς προϋποθέτει την παρουσία τριών ικανοτήτων να θυμόμαστε σχέσεις, που αντιστοιχούν σε τρεις τύπους περιεχομένου. Γνωρίζουμε ότι δύο τέτοιες ικανότητες στο μοντέλο μας περιλαμβάνονται στις συμβολικές και σημασιολογικές στήλες. Η μνήμη για γνωστά συστήματα αντιπροσωπεύεται από δύο ικανότητες που ανακαλύφθηκαν πρόσφατα. Η ανάμνηση της θέσης των αντικειμένων στο χώρο είναι η ουσία της ικανότητας που τοποθετείται στη στήλη της εικόνας και η απομνημόνευση της αλληλουχίας των φαινομένων είναι η ουσία της ικανότητας που τοποθετείται στη σημασιολογική στήλη. Η διαφορά μεταξύ αυτών των δύο ικανοτήτων χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να πει πού στη σελίδα είδε αυτό ή εκείνο το κείμενο, αλλά αφού γυρίσει πολλές σελίδες, συμπεριλαμβανομένης αυτής που χρειάζεται, δεν είναι πλέον σε θέση να απαντήσει στην ίδια ερώτηση . Εξετάζοντας τις κενές σειρές στον πίνακα μνήμης, ελπίζουμε ότι θα βρεθεί η ικανότητα να θυμόμαστε τάξεις, μετασχηματισμοί και προβλέψεις καθώς και η ικανότητα να θυμόμαστε στοιχεία, σχέσεις και συστήματα.

Αποκλίνουσες ικανότητες σκέψης

Η ιδιαιτερότητα του τελικού νοητικού προϊόντος που λαμβάνεται μέσω της αποκλίνουσας σκέψης είναι η ποικιλία των πιθανών απαντήσεων. Το τελικό νοητικό προϊόν δεν καθορίζεται πλήρως από αυτές τις πληροφορίες. Αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η αποκλίνουσα σκέψη δεν αποτελεί μέρος της συνολικής διαδικασίας για την επίτευξη ενός ενιαίου συμπεράσματος, καθώς λειτουργεί οπουδήποτε λαμβάνει χώρα η σκέψη με δοκιμή και λάθος.

Η γνωστή ικανότητα της ευχέρειας εύρεσης λέξεων εξετάζεται σε τεστ στα οποία ζητείται από το υποκείμενο να παράγει μια σειρά λέξεων που ικανοποιούν μια συγκεκριμένη απαίτηση, όπως αυτές που ξεκινούν με το γράμμα "S" ή λέξεις που τελειώνουν με "a". Αυτή η ικανότητα θεωρείται συνήθως ως η ευκολία παραγωγής συμβολικών μονάδων χρησιμοποιώντας αποκλίνουσα σκέψη. Αυτή η σημασιολογική ικανότητα είναι γνωστή ως νοητική ευχέρεια. Τυπικές δοκιμές που απαιτούν απαρίθμηση αντικειμένων είναι πανταχού παρούσες.

Η παραγωγή ιδεών με χρήση αποκλίνουσας σκέψης θεωρείται ως μια ενιαία ιδιότητα που ανήκει στον παράγοντα που ορίζεται από την έννοια της «ευελιξίας της σκέψης». Ένα τυπικό τεστ ζητά από το υποκείμενο να απαριθμήσει όλες τις πιθανές χρήσεις ενός συνηθισμένου τούβλου, για τις οποίες του δίνονται 8 λεπτά. Εάν οι απαντήσεις του υποκειμένου είναι οι εξής: κατασκευή ενός σπιτιού, ενός αχυρώνα, ενός γκαράζ, ενός σχολείου, ενός τζακιού, ενός στενού, αυτό σημαίνει ότι το θέμα έχει υψηλή βαθμολογία για την ευχέρεια σκέψης, αλλά χαμηλή βαθμολογία για την αυθόρμητη ευελιξία, αφού όλοι οι τρόποι χρήσης τούβλων που απαριθμεί ανήκουν σε έναν τύπο.

Εάν ο ερωτώμενος πει ότι με τη βοήθεια ενός τούβλου μπορείτε: να κρατήσετε μια πόρτα, να φτιάξετε ένα βάρος για χαρτί, να σφυρίσετε ένα καρφί, να φτιάξετε κόκκινη σκόνη, τότε θα λάβει, εκτός από υψηλή βαθμολογία στην ευχέρεια σκέψης, και ένα υψηλή βαθμολογία στην άμεση ευελιξία σκέψης. Αυτό το θέμα μετακινείται γρήγορα από τη μια τάξη στην άλλη.

Η μελέτη των επί του παρόντος άγνωστων, αλλά προβλεπόμενων από το μοντέλο, αποκλίνουσες ικανότητες σκέψης περιλαμβάνει τη χρήση τεστ που θα μας επέτρεπαν να προσδιορίσουμε εάν έχουμε την ικανότητα να σχηματίζουμε πολλαπλές κατηγορίες εικόνων και συμβόλων. Το Imaginative Divergent Thinking Test περιλαμβάνει την παρουσίαση ενός αριθμού εικόνων που μπορούν να ομαδοποιηθούν με τρεις διαφορετικούς τρόπους, με κάθε εικόνα να χρησιμοποιείται σε περισσότερες από μία ομάδες. Η δοκιμή χειρισμού συμβόλων παρουσιάζει επίσης έναν αριθμό αντικειμένων που μπορούν να ταξινομηθούν με διάφορους τρόπους.

Η μόνη ικανότητα που περιλαμβάνει σχεσιακή χειραγώγηση ονομάζεται συνειρμική ευχέρεια. Αυτό απαιτεί κατανόηση της ποικιλομορφίας των αντικειμένων που σχετίζονται με συγκεκριμένο τρόπο με ένα δεδομένο αντικείμενο. Για παράδειγμα, ζητείται από το υποκείμενο να απαριθμήσει λέξεις με τη σημασία «καλό» ή να απαριθμήσει λέξεις με την αντίθετη σημασία του «στερεού». Η απάντηση που λαμβάνεται σε αυτά τα παραδείγματα πρέπει να περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη στάση και σημασιολογικό περιεχόμενο. Ορισμένα από τα διαθέσιμα πειραματικά τεστ, τα οποία απαιτούν τη διαπίστωση της ποικιλομορφίας των σχέσεων ως έχουν, έχουν επίσης εικονιστικό και συμβολικό περιεχόμενο. Για παράδειγμα, δίνονται τέσσερις μικροί αριθμοί. Το ερώτημα είναι πώς πρέπει να συσχετιστούν μεταξύ τους για να πάρουμε συνολικά οκτώ.

Ένας παράγοντας που σχετίζεται με την ανάπτυξη συστημάτων είναι γνωστός ως "εκφραστική ευχέρεια". Η ουσία ορισμένων δοκιμών που εξετάζουν αυτόν τον παράγοντα είναι ο γρήγορος σχηματισμός φράσεων ή προτάσεων. Για παράδειγμα, δίνονται τα αρχικά γράμματα:

w - s - e - p

και το υποκείμενο πρέπει να σχηματίζει διάφορες προτάσεις. Θα μπορούσε να γράψει: «Μπορούμε να φάμε ξηρούς καρπούς» ή «Από πού ήρθε η Εύα Νιούτον;» Κατά την ερμηνεία αυτού του παράγοντα, θεωρούμε την πρόταση ως ένα σύστημα συμβόλων. Κατ' αναλογία, ένα σύστημα εικόνων μπορεί να έχει έναν ορισμένο τύπο κατασκευής γραμμών και άλλων στοιχείων και ένα σημασιολογικό σύστημα θα εμφανίζεται με τη μορφή λεκτικά διατυπωμένων εργασιών ή με τη μορφή μιας πιο περίπλοκης κατασκευής, για παράδειγμα, μιας θεωρίας.

Στο τμήμα μετασχηματισμού του πίνακα αποκλίνουσας σκέψης, βρίσκουμε αρκετούς ενδιαφέροντες παράγοντες. Ένα από αυτά, που ονομάζεται "ευκολία προσαρμοστικότητας", είναι επί του παρόντος γνωστό ότι ανήκει στη στήλη εικόνας. Ένα από τα τεστ για τον προσδιορισμό αυτής της ικανότητας είναι, για παράδειγμα, η επίλυση προβλημάτων με αγώνες. Αυτό το τεστ βασίζεται σε ένα κοινό παιχνίδι που χρησιμοποιεί τετράγωνα των οποίων οι πλευρές οριοθετούνται από σπίρτα. Ζητείται από το υποκείμενο να αφαιρέσει έναν δεδομένο αριθμό αντιστοιχιών, αφήνοντας έναν ορισμένο αριθμό τετραγώνων και χωρίς να βάζει τίποτα άλλο στην άκρη. Δεν λέγεται τίποτα για το μέγεθος των τετραγώνων που απομένουν. Εάν το υποκείμενο επιβάλλει στον εαυτό του τον περιορισμό ότι το μέγεθος των τετραγώνων που αφήνει πρέπει να είναι το ίδιο, οι προσπάθειές του να λύσει ένα πρόβλημα παρόμοιο με αυτό που φαίνεται στο Σχ. 2 θα είναι ανεπιτυχής.

Πρόσθετοι τύποι λύσεων εισάγονται σε άλλα προβλήματα αντιστοίχισης, όπως διασταυρωμένα τετράγωνα, τετράγωνα εντός τετραγώνων, κ.λπ. Σε ορισμένες παραλλαγές των προβλημάτων, ζητείται από τον εξεταζόμενο να παρέχει δύο ή περισσότερες λύσεις για κάθε πρόβλημα.

Ο παράγοντας που ονομάζεται «πρωτοτυπία» νοείται πλέον ως η ευκολία προσαρμογής στο σημασιολογικό υλικό στο οποίο είναι απαραίτητο να αλλάξει το νόημα με τέτοιο τρόπο ώστε να παραχθούν νέες, ασυνήθιστες, έξυπνες ή τεχνητές σκέψεις. Το τεστ ονοματοδοσίας της πλοκής είναι μια μικρή ιστορία. Το υποκείμενο καλείται να απαριθμήσει όσο το δυνατόν περισσότερα ονόματα αφού ακούσει την ιστορία.

Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του τεστ, χωρίζουμε τις απαντήσεις σε δύο κατηγορίες: έξυπνες και ανόητες. Οι έξυπνες απαντήσεις του υποκειμένου υπολογίζονται σε βαθμούς πρωτοτυπίας ή παραγωγικότητας της αποκλίνουσας σκέψης στον τομέα των σημασιολογικών μετασχηματισμών.

Ένα άλλο τεστ πρωτοτυπίας είναι μια εντελώς διαφορετική εργασία στην οποία η κατάλληλη απάντηση είναι ασυνήθιστη για τον εξεταζόμενο. Στο τεστ δημιουργίας συμβόλων, ο εξεταζόμενος καλείται να δημιουργήσει ένα απλό σύμβολο για να αντιπροσωπεύει ένα ουσιαστικό ή ρήμα σε κάθε σύντομη πρόταση - με άλλα λόγια, πρέπει να εφεύρει κάτι σαν εικονογραφικά σύμβολα. Ένα άλλο τεστ πρωτοτυπίας ζητά από τον εξεταζόμενο να σχεδιάσει γραμμές για τη σφράγιση χαρτονιού, μια εργασία που απαιτεί από τον εξεταζόμενο να «είναι έξυπνος». Έτσι, υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία από τεστ που προσφέρονται για τη μέτρηση της πρωτοτυπίας, συμπεριλαμβανομένων δύο ή τριών άλλων που δεν ανέφερα.

Η ικανότητα να κάνει μια ποικιλία προβλέψεων αξιολογείται με τεστ που απαιτούν επεξεργασία πληροφοριών. Το αντίστοιχο τεστ εικόνας παρουσιάζει στο θέμα μία ή δύο γραμμές στις οποίες πρέπει να προσθέσει άλλες γραμμές για να σχηματίσει ένα αντικείμενο. Όσο περισσότερες γραμμές προσθέτει το θέμα, τόσο περισσότερους πόντους παίρνει. Σε ένα σημασιολογικό τεστ, δίνεται στον εξεταζόμενο ένα σκίτσο ενός σχεδίου. του ζητείται να βρει όλες τις λεπτομέρειες του σχεδίου που του φαίνονται απαραίτητες για να λειτουργήσει το σχέδιο. Προσπαθούμε να εισάγουμε ένα νέο τεστ στο συμβολικό πεδίο, το οποίο αποτελείται από δύο απλές ισότητες, όπως B-C = D και Z = A + D. Από τις πληροφορίες που λαμβάνει, το υποκείμενο πρέπει να δημιουργήσει όσο το δυνατόν περισσότερες ισότητες.

Ικανότητες για παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη

Από τις 18 ικανότητες που σχετίζονται με την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη και προφανώς ανήκουν στις τρεις στήλες περιεχομένου, οι 12 έχουν πλέον βρεθεί. Για την πρώτη σειρά, που σχετίζεται με στοιχεία, βρέθηκε η δυνατότητα ονομασίας της ποιότητας μιας εικόνας (σχήμα ή χρώμα) και η δυνατότητα ονομασίας αφαιρέσεων (τάξεις, σχέσεις κ.λπ.). Είναι πιθανό η ικανότητα που έχει κάτι κοινό με την ταχύτητα ονοματοδοσίας σχημάτων και την ταχύτητα ονομασίας των χρωμάτων να είναι ακατάλληλη να τοποθετηθεί στη μήτρα της συγκλίνουσας σκέψης. Αναμένεται ότι το αντικείμενο που δημιουργείται σε ένα τεστ που εξετάζει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη σε σχέση με τις εικονογραφικές ενότητες θα έχει τη μορφή εικόνας και όχι λέξης. Ένα καλύτερο τεστ για μια τέτοια ικανότητα θα ήταν να προσδιορίσει το υποκείμενο πώς είναι ένα αντικείμενο με βάση το τι απαιτεί το αντικείμενο.

Το τεστ, το οποίο εξετάζει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη μεταξύ των βαθμών (ομαδοποίηση λέξεων), είναι μια λίστα 12 λέξεων που πρέπει να ομαδοποιηθούν σε τέσσερις και μόνο τέσσερις σημασιολογικές ομάδες, έτσι ώστε κάθε λέξη να εμφανίζεται μόνο σε μία ομάδα. Ένα παρόμοιο τεστ, το Picture Comprehension Test, περιλαμβάνει 20 σχεδιασμένα πραγματικά αντικείμενα που πρέπει να συνδυαστούν σε σημαντικές ομάδες δύο ή περισσότερων αντικειμένων.

Η παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη, η οποία ασχολείται με τις σχέσεις, αντιπροσωπεύεται από τρεις γνωστούς παράγοντες που περιλαμβάνονται στην «ταύτιση των συσχετιστικών εννοιών», όπως την ορίζει ο Spearman. Αυτή η πληροφορία περιλαμβάνει μια μονάδα και μια συγκεκριμένη σχέση το υποκείμενο πρέπει να βρει την άλλη μονάδα στο ζεύγος. Παρόμοια τεστ που απαιτούν συμπέρασμα και όχι επιλογή μεταξύ δύο εναλλακτικών απαντήσεων αποκαλύπτουν αυτό το είδος ικανότητας. Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα τέτοιο τεστ με συμβολικό περιεχόμενο:

σκραπ - λένε? κύβος - οξιά? όνειρο - ...?

Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα σημασιολογικό τεστ που έχει σχεδιαστεί για τον εντοπισμό συσχετιστικών εννοιών:

Δεν ακούγεται ήχος - ...;

Παρεμπιπτόντως, το τελευταίο απόσπασμα προέρχεται από ένα τεστ ολοκλήρωσης λέξης και η σύνδεσή του με την ικανότητα δημιουργίας συσχετιστικών εννοιών δείχνει πώς, αλλάζοντας τη φόρμα, ένα τεστ λεξιλογίου μπορεί να αποκαλύψει κάτι εντελώς διαφορετικό από την ικανότητα που συνήθως προορίζεται να αποκαλύπτουν, δηλαδή, τον παράγοντα κατανόησης των λέξεων.

Υπάρχει μόνο ένας γνωστός παράγοντας που σχετίζεται με την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη που λειτουργεί με συστήματα και βρίσκεται στη σημασιολογική στήλη. Αυτός ο παράγοντας μετράται από μια ομάδα δοκιμών που μπορούν να οριστούν ως δοκιμές παραγγελίας αντικειμένων. Το υποκείμενο παρουσιάζεται σε αταξία με έναν ορισμένο αριθμό φαινομένων που έχουν καλύτερη ή χειρότερη λογική ακολουθία. Αυτές μπορεί να είναι εικόνες, όπως στα τεστ ταξινόμησης εικόνων, ή λέξεις. Οι φωτογραφίες μπορούν να ληφθούν από κινούμενα σχέδια. Μια δοκιμασία λεκτικής ακολουθίας μπορεί να αποτελείται από την περιγραφή των διαφόρων διαδοχικών ενεργειών που πρέπει να γίνουν για να φυτευτεί, για παράδειγμα, ένα νέο παρτέρι. Υπάρχουν σίγουρα τύποι συστημάτων που έχουν μια μη χρονική ακολουθία και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό της ικανότητας που σχετίζεται με τα λειτουργικά συστήματα και σχετίζεται με τη μήτρα που περιγράφει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη.

Σε σχέση με τη λήψη μετασχηματισμών ενός συγκεκριμένου είδους, ανακαλύψαμε τρεις παράγοντες γνωστούς ως την ικανότητα δημιουργίας νέων ορισμών. Σε κάθε περίπτωση, ο νέος ορισμός περιλαμβάνει την αλλαγή των συναρτήσεων ή τη χρήση κάποιας πτυχής του στοιχείου και την παροχή νέων λειτουργιών ή τη χρήση τους σε ορισμένες νέες συνθήκες. Για τη μέτρηση της ικανότητας που χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία νέων ορισμών σε σχέση με εικόνες, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα σχέδια του Gottschaldt. Στο Σχ. 3 δείχνει ένα θραύσμα από μια τέτοια δοκιμή. Όταν αναγνωρίζετε μια απλή φιγούρα ενσωματωμένη σε μια πιο σύνθετη, ορισμένες γραμμές πρέπει να αποκτήσουν νέο νόημα.

Η ακόλουθη δοκιμή, βασισμένη σε συμβολικό υλικό, δείχνει ποιες ομάδες γραμμάτων σε δεδομένες λέξεις πρέπει να αναδιαταχθούν ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν με άλλες λέξεις. Στο τεστ με καλυμμένη λέξη, κάθε πρόταση περιέχει, για παράδειγμα, το όνομα ενός αθλήματος ή ενός παιχνιδιού.

Για να προσδιορίσετε τον παράγοντα που σχετίζεται με την ικανότητα να κάνετε ορισμούς σε σημασιολογικό υλικό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη δοκιμή μετασχηματισμού δομής.

Προνοητικότητα στον τομέα της παραγωγικής συγκλίνουσας σκέψης σημαίνει διατύπωση πολύ συγκεκριμένων συμπερασμάτων από δεδομένες πληροφορίες. Ένας πολύ γνωστός παράγοντας - η ευκολία χειρισμού των αριθμών - ανήκει στη στήλη συμβόλων. Για παρόμοια ικανότητα στη στήλη της εικόνας, έχουμε το γνωστό τεστ κατανόησης σχήματος, το οποίο χρησιμοποιεί αυστηρά καθορισμένες ενέργειες με εικόνες. Για μια τέτοια ικανότητα, ένας παράγοντας που μερικές φορές ονομάζεται «έκπτωση» φαίνεται να ταιριάζει στη σημασιολογική στήλη. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται δοκιμές αυτού του τύπου:

Ο Κάρολος είναι νεότερος από τον Ρόμπερτ.

Ο Κάρολος είναι μεγαλύτερος από τον Φρανκ

Ποιος είναι μεγαλύτερος: Ρόμπερτ ή Φρανκ;

Ικανότητες αξιολόγησης

Όλες οι κατηγορίες λειτουργιών στον τομέα των ικανοτήτων αξιολόγησης έχουν μελετηθεί ελάχιστα. Στην πραγματικότητα, μόνο μία αναλυτική και συστηματική μελέτη έχει αφιερωθεί σε αυτόν τον τομέα. Μόνο 8 ικανότητες αξιολόγησης περιλαμβάνονται στον πίνακα αξιολόγησης. Ωστόσο, τουλάχιστον πέντε σειρές έχουν έναν ή περισσότερους παράγοντες σε καθεμία, καθώς και τρεις παράγοντες από τις κανονικές στήλες ή τις κατηγορίες περιεχομένου. Σε κάθε περίπτωση, η αξιολόγηση περιλαμβάνει κρίσεις σχετικά με την ακρίβεια, την ποιότητα, την καταλληλότητα και τη δυνατότητα εφαρμογής των πληροφοριών. Σε κάθε σειρά ενός ή άλλου τύπου τελικού νοητικού προϊόντος υπάρχει ένα ορισμένο κριτήριο, ή δείγμα, κρίσης.

Κατά την αξιολόγηση στοιχείων (πρώτη σειρά), πρέπει να ληφθεί απόφαση σχετικά με την ταυτότητα των μονάδων. Είναι ένα δεδομένο στοιχείο πανομοιότυπο με ένα άλλο; Για τη στήλη της εικόνας βρίσκουμε έναν παράγοντα γνωστό εδώ και πολύ καιρό ως "αντιληπτική ταχύτητα". Μια δοκιμή που μετρά αυτόν τον παράγοντα απαιτεί συνήθως να ληφθεί μια απόφαση σχετικά με την ταυτότητα των αντικειμένων. Πιστεύω ότι η ιδέα ότι η εν λόγω ικανότητα είναι η αναγνώριση των οπτικών μορφών είναι μια γενική παρανόηση. Έχουμε ήδη δει ότι αυτό είναι πιο συνεπές με έναν άλλο παράγοντα, ο οποίος θα πρέπει να βρίσκεται στο πρώτο κιόλας κελί της μήτρας της γνώσης. Είναι παρόμοιο με την ικανότητα αξιολόγησης στοιχείων, αλλά τα χαρακτηριστικά του δεν περιλαμβάνουν υποχρεωτική κρίση σχετικά με την ταυτότητα των στοιχείων.

Για τη συμβολική στήλη, υπάρχει η δυνατότητα να κάνετε κρίσεις σχετικά με την ταυτότητα των συμβολικών στοιχείων που εμφανίζονται ως μια σειρά από γράμματα, ή αριθμούς ή ειδικά ονόματα.

Τα παρακάτω ζεύγη είναι ίδια;

825170493-825176493

δκελτβμπα - δκελτβμπα

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Τέτοιες δοκιμές χρησιμοποιούνται συνήθως για τον προσδιορισμό της καταλληλότητας για εργασία γραφείου.

Θα πρέπει να υπάρχει παρόμοια ικανότητα για να αποφασίσουμε την ταυτότητα ή τη διαφορά δύο ιδεών ή την ταυτότητα της σκέψης που εκφράζεται σε μια δεδομένη πρόταση και σε μια άλλη; Τα δύο ρητά εκφράζουν ουσιαστικά την ίδια ιδέα; Τέτοιες δοκιμές υπάρχουν και με τη βοήθειά τους μπορείτε να ελέγξετε την παρουσία αυτής της ικανότητας.

Η ικανότητα αξιολόγησης κατηγοριών φαινομένων δεν έχει ακόμη ανακαλυφθεί. Αυτές οι ικανότητες που εκδηλώνονται στην αξιολόγηση των σχέσεων πρέπει να πληρούν το κριτήριο της λογικής συνέπειας. Οι δοκιμές του συλλογικού τύπου, που περιλαμβάνουν αλφαβητικά σύμβολα, αποκαλύπτουν διαφορετική ικανότητα από τις δοκιμές του ίδιου τύπου, αλλά περιλαμβάνουν λεκτικές διατυπώσεις. Ελπίζεται ότι οι δοκιμές που περιλαμβάνουν γεωμετρικό συλλογισμό και απόδειξη θα καταδείξουν παρόμοια ικανότητα στη στήλη της εικόνας, η οποία είναι η ικανότητα αίσθησης της λογικής των συμπερασμάτων που αφορούν τις σχέσεις μεταξύ των εικόνων.

Η αξιολόγηση των συστημάτων φαίνεται να ασχολείται με την εσωτερική συνοχή αυτών των συστημάτων.

Ένα παράδειγμα φαίνεται στο Σχ. 4, που ρωτά: "Τι συμβαίνει με αυτήν την εικόνα;" Τέτοια λανθασμένα πράγματα είναι συχνά εσωτερικά αντιφατικά.

Η σημασιολογική ικανότητα αξιολόγησης μετασχηματισμών είναι γνωστή εδώ και αρκετό καιρό ως «κρίση». Σε τυπικά τεστ που αφορούν την κρίση, ο εξεταζόμενος καλείται να πει ποια από τις πέντε λύσεις σε ένα πρακτικό πρόβλημα είναι η καταλληλότερη. Συχνά οι λύσεις περιλαμβάνουν αυτοσχεδιασμό, ασυνήθιστη χρήση οικείων αντικειμένων. Για τέτοιες νέες αποφάσεις, αυτή η ικανότητα πρέπει να αξιολογηθεί.

Ο παράγοντας που αρχικά ήταν γνωστός ως «αίσθηση του έργου» έγινε αντιληπτός ως η ικανότητα αξιολόγησης των προβλέψεων. Ένα από τα τεστ που ασχολείται με αυτόν τον παράγοντα (η δοκιμή της συσκευής) απαιτεί από το υποκείμενο να φανταστεί δύο βελτιώσεις για καθεμία από τις κοινές μηχανές, όπως το τηλέφωνο, κ.λπ.

Η σημασία της έρευνας στη δομή της νοημοσύνης για την ψυχολογική θεωρία. Αν και η ανάλυση παραγόντων, στη γενική της χρήση, είναι ο καλύτερος τρόπος για να μελετήσει κανείς πώς διαφέρει ένα άτομο από το άλλο - με άλλα λόγια, στοχεύει να αποκαλύψει τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα, μπορεί επίσης να αποκαλύψει την κοινότητα των ατόμων. Ως εκ τούτου, οι πληροφορίες σχετικά με τους παράγοντες και τις σχέσεις τους μας δίνουν μια εικόνα για τα άτομα που ενεργούν. Μπορούμε να πούμε ότι οι πέντε τύποι πνευματικών ικανοτήτων αντιπροσωπεύουν, σε επιχειρησιακούς όρους, πέντε τρόπους δράσης. Οι τύποι πνευματικών ικανοτήτων που διαφέρουν ανάλογα με τις διαφορές στο περιεχόμενο των τεστ και οι τύποι ικανοτήτων που διαφέρουν ανάλογα με την ποικιλία των τελικών προϊόντων δραστηριότητας, προτείνουν μια ταξινόμηση των κύριων μορφών πληροφοριών ή γνώσης. Η δομή της νοημοσύνης που προβλέπεται με αυτόν τον τρόπο είναι η δομή της εκτέλεσης διαφορετικών τύπων ενεργειών με βάση διαφορετικούς τύπους πληροφοριών. Οι έννοιες που καθορίζουν τις διαφορές στις πνευματικές ικανότητες και η ταξινόμησή τους μπορεί να είναι πολύ χρήσιμες στη μελλοντική μας έρευνα για προβλήματα μάθησης, μνήμης και επίλυσης προβλημάτων, ανεξάρτητα από τις μεθόδους που επιλέγουμε για να προσεγγίσουμε αυτά τα ζητήματα.

Για επαγγελματική επιλογή. Λαμβάνοντας υπόψη ότι υπάρχουν ήδη γνωστοί περίπου 50 παράγοντες νοημοσύνης, μπορούμε να πούμε ότι υπάρχουν 50 τρόποι για να είσαι έξυπνος. Αλλά, δυστυχώς, μπορεί κανείς να προτείνει χιουμοριστικά ότι υπάρχουν πολλοί περισσότεροι τρόποι να είσαι ανόητος. Η δομή της νοημοσύνης είναι ένα θεωρητικό μοντέλο που προβλέπει ότι υπάρχουν 120 διαφορετικές ικανότητες εάν κάθε κύτταρο του μοντέλου περιέχει έναν παράγοντα. Γνωρίζουμε ήδη ότι κάθε κύτταρο περιέχει δύο ή περισσότερους παράγοντες και ότι στην πραγματικότητα μπορεί να υπάρχουν και άλλα κύτταρα αυτού του τύπου. Από τότε που δημιουργήθηκε για πρώτη φορά το μοντέλο, ανακαλύφθηκαν δώδεκα παράγοντες που προβλέπονται από το μοντέλο. Ως εκ τούτου, υπάρχει ελπίδα να γεμίσουμε άλλους κενούς χώρους και μπορεί τελικά να ανακαλύψουμε περισσότερες από 120 ικανότητες.

Η μεγάλη σημασία της αξιολόγησης της νοημοσύνης είναι ότι για να γνωρίζουμε πλήρως τους πνευματικούς πόρους ενός ατόμου, χρειαζόμαστε έναν ασυνήθιστα μεγάλο αριθμό κατηγοριών αξιολόγησης. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι υπάρχουν αλληλεπιδράσεις μεταξύ πολλών παραγόντων. Στη συνέχεια καθίσταται δυνατό, μέσω της χρήσης κατάλληλων δειγμάτων, να ανιχνευθούν ηγετικές ικανότητες χρησιμοποιώντας περιορισμένο αριθμό δοκιμών. Σε κάθε περίπτωση, η προσέγγιση για την αξιολόγηση της νοημοσύνης με πολλαπλά κριτήρια συνδέεται με τη φύση των δραστηριοτήτων των ατόμων σε μελλοντικά επαγγέλματα.

Λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους ικανοτήτων που ταξινομούνται ανάλογα με το περιεχόμενο, μπορούμε να μιλήσουμε χονδρικά για τέσσερις τύπους νοημοσύνης. Οι ικανότητες που περιλαμβάνουν τη χρήση οπτικών πληροφοριών μπορούν να θεωρηθούν «συγκεκριμένη» νοημοσύνη. Οι άνθρωποι που βασίζονται σε αυτές τις ικανότητες ως επί το πλείστον ασχολούνται με συγκεκριμένα πράγματα και τις ιδιότητές τους. Μεταξύ αυτών των ανθρώπων υπάρχουν μηχανικοί, χειριστές, μηχανικοί (σε ορισμένες πτυχές των δραστηριοτήτων τους), καλλιτέχνες και μουσικοί.

Με ικανότητες που σχετίζονται με συμβολικό και σημασιολογικό περιεχόμενο, έχουμε δύο τύπους «αφηρημένης» νοημοσύνης. Η ικανότητα λειτουργίας με σύμβολα είναι σημαντική όταν μαθαίνουμε να αναγνωρίζουμε λέξεις, να προφέρουμε και να γράφουμε ήχους και να χειριζόμαστε αριθμούς. Οι γλωσσολόγοι και οι μαθηματικοί εξαρτώνται πολύ από τέτοιες ικανότητες, με εξαίρεση ορισμένες πτυχές των μαθηματικών, όπως η γεωμετρία, όπου η εικονιστική συνιστώσα είναι επίσης απαραίτητη. Η σημασιολογική νοημοσύνη είναι σημαντική για την κατανόηση της σημασίας των φαινομένων που περιγράφονται χρησιμοποιώντας λεκτικές έννοιες και επομένως είναι σημαντική σε όλους τους τομείς όπου η ουσία είναι η διδασκαλία γεγονότων και σκέψεων.

Σε μια υποθετική στήλη της δομής της νοημοσύνης που σχετίζεται με τη συμπεριφορά, η οποία μπορεί να χαρακτηριστεί χονδρικά ως «κοινωνική». ευφυΐα, υπάρχουν μερικές πολύ ενδιαφέρουσες δυνατότητες. Η κατανόηση της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων και του εαυτού μας είναι σε μεγάλο βαθμό μη λεκτική. Σε αυτόν τον τομέα, η θεωρία προβλέπει τουλάχιστον 30 ικανότητες, μερικές από τις οποίες σχετίζονται με την κατανόηση της συμπεριφοράς, άλλες με την παραγωγική σκέψη για τη συμπεριφορά και άλλες με την αξιολόγηση της συμπεριφοράς. Θεωρητικά θεωρείται επίσης ότι οι πληροφορίες για τη συμπεριφορά υπάρχουν με τη μορφή έξι τύπων τελικού νοητικού προϊόντος, και αυτοί οι τύποι ισχύουν και για άλλες πτυχές της νοημοσύνης, περιλαμβάνουν στοιχεία, σχέσεις, συστήματα κ.λπ. εάν αποδειχθεί η ύπαρξη, παίζει μεγάλο ρόλο για τα άτομα που ασχολούνται κυρίως με ανθρώπους: για δασκάλους, δικηγόρους, γιατρούς, πολιτικούς κ.λπ.

Για την εκπαίδευση. Η σημασία της παραγοντικής ανάλυσης και της ευφυΐας για την εκπαίδευση είναι πολύ μεγάλη, αλλά έχω χρόνο να αναφέρω μόνο μερικούς τομείς εφαρμογής. Η πιο θεμελιώδης σημασία αυτής της θεωρίας είναι ότι μπορούμε να τη μεταφέρουμε ελεύθερα στους μαθητές και στη μαθησιακή διαδικασία. Σύμφωνα με την επικρατούσα αντίληψη, ένας μαθητής είναι ένας μηχανισμός που βασίζεται στην αρχή ερεθίσματος-απόκρισης και μοιάζει με ένα αυτόματο που λειτουργεί κατά παραγγελία. Βάζεις ένα νόμισμα και κάτι φαίνεται. Το μηχάνημα μαθαίνει τι απάντηση πρέπει να δώσει όταν ένα συγκεκριμένο νόμισμα χτυπήσει. Εάν, αντί αυτής της άποψης, σκεφτούμε τον εκπαιδευόμενο ως άτομο που ασχολείται με πληροφορίες, κάτι που γίνεται κατανοητό πολύ ευρέως, τότε ο μαθητής θα είναι πιο ανάλογος με μια ηλεκτρονική μηχανή προσθήκης. Δίνουμε στην υπολογιστική μηχανή πληροφορίες, αποθηκεύει αυτές τις πληροφορίες και τις χρησιμοποιεί για να δημιουργήσει νέες πληροφορίες χρησιμοποιώντας αποκλίνοντες ή συγκλίνοντες τρόπους σκέψης και η μηχανή αξιολογεί τα δικά της αποτελέσματα. Τα πλεονεκτήματα που έχει ένας άνθρωπος μαθητής σε σχέση με μια μηχανή περιλαμβάνουν το στάδιο της ανεξάρτητης αναζήτησης και ανακάλυψης νέων πληροφοριών, καθώς και το στάδιο του ανεξάρτητου προγραμματισμού. Αυτά τα στάδια ενδέχεται να συμπληρώσουν τις ενέργειες του υπολογιστή, εάν αυτό δεν έχει ήδη γίνει σε ορισμένες περιπτώσεις.

Σε κάθε περίπτωση, μια τέτοια κατανόηση του μαθητή μας οδηγεί στην ιδέα ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι μια διαδικασία ανακάλυψης πληροφοριών και όχι απλώς σχηματισμός συνειρμών, ιδιαίτερα συσχετισμών με τη μορφή ερεθίσματος - απόκρισης. Γνωρίζω πλήρως ότι η υπόθεσή μου μπορεί να χαρακτηριστεί ως αιρετική. Αλλά αν κάνουμε σημαντική πρόοδο στην κατανόησή μας για την ανθρώπινη μάθηση, και ειδικά στην κατανόησή μας των λεγόμενων ανώτερων νοητικών διεργασιών - συλλογισμός, επίλυση προβλημάτων και δημιουργική σκέψη - είναι δυνατές σημαντικές αλλαγές στην ψυχολογική θεωρία.

Η ιδέα ότι τα προβλήματα της εκπαίδευσης είναι προβλήματα εκγύμνασης του νου ή εκπαίδευσης της νόησης έχει γίνει μάλλον μη δημοφιλής οπουδήποτε αυτό το ψυχολογικό δόγμα έχει βρει εφαρμογή. Τουλάχιστον θεωρητικά, η έμφαση δίνεται στη διδασκαλία αρκετά συγκεκριμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αν χρησιμοποιήσουμε την καθοδήγηση που περιέχεται στη θεωρία των παραγόντων νοημοσύνης, θα καταλάβουμε ότι το πρόβλημα της μάθησης έχει πιθανώς τόσο συγκεκριμένες όσο και γενικές πτυχές. Γενικές πτυχές μπορεί να σχετίζονται με παράγοντες νοημοσύνης. Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η κατάσταση ενός ατόμου σε κάθε παράγοντα καθορίζεται εξ ολοκλήρου από τη μάθηση. Δεν γνωρίζουμε σε ποιο βαθμό κάθε παράγοντας καθορίζεται από την κληρονομικότητα και σε ποιο βαθμό από τη μάθηση. Η καλύτερη στάση του δασκάλου είναι να αποδεχτεί τη θέση ότι, προφανώς, κάθε παράγοντας μπορεί να αναπτυχθεί στο άτομο τουλάχιστον ως ένα βαθμό.

Εάν η εκπαίδευση έχει έναν γενικό στόχο - την ανάπτυξη της διανόησης των μαθητών, μπορεί να υποτεθεί ότι κάθε πνευματικός παράγοντας παρέχει επίσης έναν συγκεκριμένο στόχο που έχει κατά νου. Κάθε ικανότητα καθορίζεται από τον ένα ή τον άλλο συνδυασμό περιεχομένου, λειτουργιών και του τελικού νοητικού προϊόντος, και στη συνέχεια, για να επιτευχθεί βελτίωση της ικανότητας, απαιτείται ένας συγκεκριμένος τύπος εκπαίδευσης. Αυτό περιλαμβάνει την επιλογή ενός προγράμματος και την επιλογή ή τη δημιουργία μεθόδων διδασκαλίας που είναι οι πλέον κατάλληλες για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.

Λαμβάνοντας υπόψη την πολύ μεγάλη ποικιλία ικανοτήτων που ανακαλύφθηκαν στη μελέτη της νοημοσύνης χρησιμοποιώντας ανάλυση παραγόντων, μπορούμε να θέσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια το ερώτημα της σύνδεσης μεταξύ των γενικών πνευματικών δεξιοτήτων και της μάθησης. Στις μέρες μας, τονίζεται συχνά ότι ο αριθμός των δημιουργικών στοχαστών μεταξύ των φοιτητών που αποφοιτούν από τα πανεπιστήμια έχει μειωθεί. Πόσο αλήθεια είναι αυτό σε σύγκριση με άλλες φορές, δεν ξέρω. Ίσως αυτή η έλλειψη έχει γίνει αισθητή λόγω των σημαντικά αυξημένων απαιτήσεων για δημιουργικότητα στην εποχή μας. Σε κάθε περίπτωση, με βάση την κατανόηση ότι η δημιουργικότητα φαίνεται να συγκεντρώνεται περισσότερο στις κατηγορίες της αποκλίνουσας σκέψης και σε κάποιο βαθμό στην κατηγορία των μετασχηματισμών, μπορούμε να ρωτήσουμε εάν αξιοποιούνται οι κατάλληλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων.

Η θεωρία της δομής της νοημοσύνης, όπως την παρουσίασα, μπορεί να αντέξει ή να μην αντέξει στο χρόνο. Ακόμα κι αν η γενική του εμφάνιση παραμένει ίδια, είναι πιθανές κάποιες αλλαγές. Είναι πιθανό να προσφερθούν και άλλα μοντέλα. Ταυτόχρονα, μας φαίνεται ότι είναι σταθερά αποδεδειγμένο ότι υπάρχει σημαντική ποικιλομορφία πνευματικών ικανοτήτων.

Υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που λαχταρούν την απλότητα των παλιών καλών εποχών που ζούσαμε χωρίς να αναλύουμε τη διάνοια. Φυσικά, η απλότητα έχει τη γοητεία της. Αλλά η ανθρώπινη φύση είναι πολύπλοκη. Η ραγδαία αλλαγή των γεγονότων στον κόσμο στον οποίο ζούμε μάς φέρνει αντιμέτωπους με την ανάγκη για ενδελεχή γνώση της ανθρώπινης νοημοσύνης. Οι ειρηνικές φιλοδοξίες της ανθρωπότητας, ευτυχώς, εξαρτώνται από τον έλεγχο της φύσης και τη δική μας συμπεριφορά, και αυτό με τη σειρά του εξαρτάται από την κατανόηση του εαυτού μας, συμπεριλαμβανομένων των δυνατοτήτων της διάνοιάς μας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Christal R. E., Factor analytical study of visual memory, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, No. 13 (Whole No. 466).

2. Gui1fоd I. P., The structure of intellect, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Personality, Νέα Υόρκη, McGraw-Hill, 1959.

J. Guilford

J. P. Guiifod, Τρία πρόσωπα της νόησης,

"The American Psychologist", 1959, 14, αρ.

Διάλεξη στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ

Το θέμα της διάλεξής μου είναι η περιοχή της ανθρώπινης νοημοσύνης, στην οποία τα ονόματα των Terman και Stanford έχουν ήδη γίνει παγκοσμίως διάσημα. Η επανέκδοση της κλίμακας νοημοσύνης Binet από το Στάνφορντ είναι το πρότυπο με το οποίο συγκρίνονται όλες οι άλλες μετρήσεις νοημοσύνης.

Σκοπός μου είναι να μιλήσω για την ανάλυση του αντικειμένου που ονομάζεται ανθρώπινη νοημοσύνη μαζί με τα συστατικά του. Δεν νομίζω ότι ο Binet ή ο Terman, αν ήταν μαζί μας τώρα, θα είχαν αντίρρηση στην ιδέα της διερεύνησης και της λεπτομερούς μελέτης της νοημοσύνης, προσπαθώντας να κατανοήσουν καλύτερα τη φύση της. Πριν αναπτύξει την κλίμακα νοημοσύνης, ο Binet έκανε πολλή έρευνα για διάφορους τύπους νοητικής δραστηριότητας και προφανώς συνειδητοποίησε ότι η νοημοσύνη έχει πολλές πλευρές. Η συμβολή των Binet και Terman στην επιστήμη, η οποία έχει αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου, είναι η εισαγωγή μιας μεγάλης ποικιλίας εργασιών στην κλίμακα νοημοσύνης.

Δύο εξελίξεις στην εποχή μας απαιτούν επειγόντως να μελετήσουμε ό,τι μπορούμε για τη φύση της νοημοσύνης. Εννοώ την εμφάνιση τεχνητών δορυφόρων και πλανητικών σταθμών, καθώς και την εκπαιδευτική κρίση που εν μέρει προέκυψε ως συνέπεια αυτού. Η διατήρηση του τρόπου ζωής μας και της μελλοντικής μας ασφάλειας εξαρτάται από τους σημαντικότερους πόρους του έθνους μας: τις πνευματικές και ιδιαίτερα τις δημιουργικές μας ικανότητες. Ήρθε η ώρα που πρέπει να μάθουμε όσο το δυνατόν περισσότερα για αυτούς τους πόρους. Οι γνώσεις μας για τα στοιχεία της ανθρώπινης νοημοσύνης έχουν αναπτυχθεί κυρίως τα τελευταία 25 χρόνια. Οι κύριες πηγές αυτών των πληροφοριών στις Ηνωμένες Πολιτείες ήταν οι μελέτες του Thurston και των οπαδών του, το έργο των ψυχολόγων της Πολεμικής Αεροπορίας των ΗΠΑ κατά τη διάρκεια του πολέμου, οι μελέτες των πιο πρόσφατων εποχών - το Aptitudes Project στο Πανεπιστήμιο της Νότιας Καλιφόρνια και στο τα τελευταία 10 χρόνια - μελέτες γνωστικών και νοητικών ικανοτήτων . Τα ευρήματα από το Aptitude Project μπορεί να έχουν φέρει νέα προσοχή στην έρευνα για τις ικανότητες δημιουργικής σκέψης. Αυτά είναι τα νεότερα έργα. Όσο για μένα, θεωρώ το πιο σημαντικό έργο για την ανάπτυξη μιας ενοποιημένης θεωρίας της ανθρώπινης νοημοσύνης. Αυτή η θεωρία συνδυάζει γνωστές συγκεκριμένες ή βασικές διανοητικές ικανότητες σε ένα ενιαίο σύστημα που ονομάζεται «δομή της νοημοσύνης». Αυτό είναι το σύστημα στο οποίο θα αφιερώσω το μεγαλύτερο μέρος της διάλεξής μου, με πολύ σύντομες αναφορές στις επιπτώσεις της θεωρίας για την ψυχολογία της σκέψης και το πρόβλημα της επίλυσης προβλημάτων - για επαγγελματικά τεστ και εκπαίδευση.

Η ανακάλυψη των συστατικών της νοημοσύνης πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της μεθόδου της παραγοντικής ανάλυσης σε πειραματικές μελέτες. Δεν χρειάζεται να γνωρίζετε τίποτα για τη θεωρία ή τη μέθοδο της παραγοντικής ανάλυσης για να ακολουθήσετε τη διαδικασία εξέτασης των συστατικών που συνθέτουν τη δομή της νοημοσύνης. Θα ήθελα όμως να επισημάνω ότι η παραγοντική ανάλυση δεν έχει ούτε ομοιότητα ούτε σχέση με την ψυχανάλυση. Για να γίνουν πιο σαφείς οι θετικές δηλώσεις, θα επισημάνω απλώς ότι κάθε συστατικό της νοημοσύνης, ή παράγοντας, είναι μια ικανότητα, μοναδική στο είδος της, που απαιτείται για την εκτέλεση μιας δοκιμής ή μιας εργασίας συγκεκριμένου τύπου. Ο γενικός κανόνας που αντλήσαμε είναι ότι ορισμένα άτομα που έχουν καλές επιδόσεις σε ορισμένες δοκιμές μπορεί να έχουν κακή απόδοση σε άλλους τύπους δοκιμών.

Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο παράγοντας χαρακτηρίζεται από εκείνες τις ιδιότητες που είναι κοινές σε δοκιμές του ενός ή του άλλου τύπου. Θα δώσω παραδείγματα με τεστ που συλλογικά αντιπροσωπεύουν έναν παράγοντα.

Δομή νοημοσύνης

Αν και υπάρχουν σαφείς διαφορές μεταξύ των παραγόντων που μπορούν να βρεθούν στην παραγοντική ανάλυση, τα τελευταία χρόνια έχει γίνει σαφές ότι οι ίδιοι οι παράγοντες μπορούν να ταξινομηθούν επειδή είναι παρόμοιοι μεταξύ τους από ορισμένες απόψεις. Η βάση της ταξινόμησης πρέπει να αντιστοιχεί στον κύριο τύπο διεργασίας ή λειτουργίας που εκτελείται. Αυτός ο τύπος ταξινόμησης δίνει πέντε μεγάλες ομάδες πνευματικών ικανοτήτων: παράγοντες γνωστικής ικανότητας, μνήμη, συγκλίνουσα και αποκλίνουσα σκέψη και αξιολόγηση.

Γνώση σημαίνει ανακάλυψη, εκ νέου ανακάλυψη ή αναγνώριση. Η μνήμη είναι η διατήρηση αυτού που έχει μάθει. Δύο τύποι παραγωγικής σκέψης δημιουργούν νέες πληροφορίες από πληροφορίες που είναι ήδη γνωστές και αποθηκευμένες στη μνήμη. Σε λειτουργίες αποκλίνουσας σκέψης, σκεφτόμαστε προς διαφορετικές κατευθύνσεις, άλλοτε εξερευνώντας, άλλοτε αναζητώντας διαφορές. Στη διαδικασία της συγκλίνουσας σκέψης, οι πληροφορίες μας οδηγούν σε μια σωστή απάντηση ή στην αναγνώριση μιας καλύτερης ή κοινής απάντησης. Στην αξιολόγηση επιδιώκουμε να αποφασίσουμε ποια είναι η ποιότητα, η ορθότητα, η αντιστοιχία ή η επάρκεια αυτών που γνωρίζουμε, θυμόμαστε και δημιουργούμε μέσω της παραγωγικής σκέψης.

Ο δεύτερος τρόπος ταξινόμησης των πνευματικών παραγόντων αντιστοιχεί στον τύπο του υλικού ή του περιεχομένου που περιλαμβάνεται σε αυτό. Μέχρι στιγμής, είναι γνωστοί τρεις τύποι υλικού ή περιεχομένου: το περιεχόμενο μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή εικόνων, συμβόλων ή να είναι σημασιολογικό περιεχόμενο. Οι εικόνες είναι τόσο συγκεκριμένο υλικό που γίνεται αντιληπτό μέσω των αισθήσεων. Δεν υπάρχει τίποτα μέσα του εκτός από τον εαυτό του. Το αντιληπτό υλικό έχει ιδιότητες όπως μέγεθος, σχήμα, χρώμα, θέση, πυκνότητα. Αυτά που ακούμε ή αισθανόμαστε είναι παραδείγματα διαφορετικών τύπων εικονιστικού, συγκεκριμένου υλικού. Το συμβολικό περιεχόμενο αποτελείται από γράμματα, αριθμούς και άλλα σύμβολα, που συνήθως συνδυάζονται σε γενικά συστήματα όπως το αλφάβητο ή τα συστήματα αριθμών. Το σημασιολογικό περιεχόμενο εμφανίζεται με τη μορφή σημασιών λέξεων ή σκέψεων, δεν χρειάζεται παραδείγματα.

Όταν η μία ή η άλλη λειτουργία εφαρμόζεται σε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο, λαμβάνονται τουλάχιστον έξι τύποι τελικού νοητικού προϊόντος. Μπορεί να δηλωθεί με επαρκή στοιχεία ότι, παρά τον συνδυασμό λειτουργιών και περιεχομένων, έχει ανακαλυφθεί μια σύνδεση μεταξύ των ίδιων έξι τύπων τελικού νοητικού προϊόντος. Αυτοί οι τύποι είναι οι ακόλουθοι: στοιχεία, κλάσεις, σχέσεις, συστήματα, μετασχηματισμοί, προβλέψεις. Αυτοί είναι μόνο οι κύριοι τύποι νοητικών προϊόντων που είναι γνωστοί σε εμάς, που προσδιορίζονται από την παραγοντική ανάλυση. Ως εκ τούτου, μπορούν να είναι οι βασικές τάξεις στις οποίες αντιστοιχούν ψυχολογικά όλα τα είδη πληροφοριών.

Αυτοί οι τρεις τύποι ταξινόμησης των παραγόντων νοημοσύνης μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή ενός μοντέλου κύβου που φαίνεται στο Σχ. ΕΓΩ.

Σε αυτό το μοντέλο, το οποίο ονομάζουμε «δομή της νοημοσύνης», κάθε διάσταση αντιπροσωπεύει έναν τρόπο μέτρησης παραγόντων. Σε μια διάσταση υπάρχουν διαφορετικοί τύποι λειτουργιών, σε μια άλλη υπάρχουν διαφορετικοί τύποι τελικού νοητικού προϊόντος, στην τρίτη υπάρχουν διαφορετικοί τύποι περιεχομένου. Στη διάσταση περιεχομένου, προστέθηκε μια τέταρτη κατηγορία, η οποία ονομάζεται «συμπεριφορική», η οποία γίνεται σε καθαρά θεωρητικούς λόγους για να αντιπροσωπεύει μια γενική ικανότητα, που μερικές φορές αναφέρεται ως «κοινωνική νοημοσύνη». Θα πούμε περισσότερα για αυτό το μέρος του μοντέλου αργότερα.

Προκειμένου να δώσω καλύτερη κατανόηση του μοντέλου και να παράσχω τη βάση για την αναγνώρισή του ως εικόνα της ανθρώπινης νοημοσύνης, θα το υποβάλω σε μια συστηματική ανασκόπηση χρησιμοποιώντας πολλά παραδείγματα σχετικών δοκιμών. Κάθε κελί αυτού του μοντέλου υποδηλώνει έναν τύπο ικανότητας που μπορεί να περιγραφεί ως προς τη λειτουργία, το περιεχόμενο και το προϊόν, και για κάθε κελί, όπου διασταυρώνεται με άλλα, υπάρχει ένας μοναδικός συνδυασμός τύπων λειτουργίας, περιεχομένου και προϊόντος. Ένα τεστ για τον προσδιορισμό μιας συγκεκριμένης ικανότητας σκέψης θα πρέπει να δίνει τα ίδια τρία χαρακτηριστικά. Κατά την εξέταση του μοντέλου, θα πάρουμε ολόκληρη την κάθετη σειρά ταυτόχρονα, ξεκινώντας από μπροστά. Το μπροστινό επίπεδο μας δίνει έναν πίνακα 18 κελιών (αν εξαιρέσουμε τη σειρά που σχετίζεται με την ικανότητα κατανόησης της συμπεριφοράς, για την οποία δεν έχουν βρεθεί ακόμη παράγοντες). Κάθε ένα από αυτά τα 18 κύτταρα πρέπει να περιέχει μια γνωστική ικανότητα.

Γνωστικές ικανότητες

Επί του παρόντος, γνωρίζουμε συγκεκριμένες ικανότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν, στην ουσία, 15 από τα 18 κύτταρα της μήτρας που σχετίζονται με τις γνωστικές ικανότητες. Κάθε σειρά αντιπροσωπεύει μια τριάδα παρόμοιων ικανοτήτων που έχουν έναν κοινό τύπο νοητικού προϊόντος. Οι παράγοντες της πρώτης σειράς σχετίζονται με τη γνώση των στοιχείων. Ένα καλό τεστ για τον προσδιορισμό αυτής της ικανότητας είναι η αναγνώριση εικόνων μεμονωμένων αντικειμένων - αυτό είναι το τεστ «γεμίσματος gestalt».

Για μια προηγούμενη έκθεση αυτής της έννοιας, βλέπε Guildford.

Συμβολικές μονάδες: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.

Σημασιολογικές ενότητες: ποίηση, πεζογραφία, χορός, μουσική, περπάτημα, τραγούδι, συνομιλία, άλμα.

Σε αυτό το τεστ, η αναγνώριση οικείων αντικειμένων που απεικονίζονται σε μια εικόνα με τη μορφή σιλουέτας είναι δύσκολη επειδή μέρη των αντικειμένων δεν απεικονίζονται καθαρά. Ένας άλλος παράγοντας είναι γνωστός, ο οποίος περιλαμβάνει την αντίληψη των ηχητικών εικόνων - με τη μορφή μελωδιών, ρυθμών και ήχων ομιλίας. Περαιτέρω, ανακαλύφθηκε ένας άλλος παράγοντας, ο οποίος περιλαμβάνει την αναγνώριση κιναισθητικών μορφών. Η παρουσία τριών παραγόντων σε ένα κελί (προφανώς είναι διαφορετικές ικανότητες, αν και αυτό δεν έχει ακόμη εξεταστεί) επιβεβαιώνει ότι, τουλάχιστον στη στήλη που σχετίζεται με την αναγνώριση εικόνων, μπορούμε να ελπίζουμε ότι θα βρούμε περισσότερες από μία ικανότητες. Μια τέταρτη διάσταση που σχετίζεται με τις διαστάσεις των αισθητηριακών τρόπων μπορεί να σχετίζεται με το περιεχόμενο των εικόνων. Το μοντέλο της δομής της νοημοσύνης μπορεί έτσι να επεκταθεί εάν τα γεγονότα απαιτούν την επέκτασή του.

Η ικανότητα αναγνώρισης συμβολικών στοιχείων μετράται με ένα από τα παρακάτω τεστ.

Τοποθετήστε τα φωνήεντα στα κενά για να σχηματίσετε λέξεις:

z-rn-l
Αναδιάταξη των γραμμάτων ώστε να σχηματιστούν λέξεις:

tole chanik andatrak

Η ικανότητα αναγνώρισης σημασιολογικών στοιχείων είναι ένας πολύ γνωστός παράγοντας στην κατανόηση λέξεων, ο οποίος μετριέται καλύτερα με τεστ λεξιλογίου όπως:

Η έλξη είναι... Δικαιοσύνη είναι... Το θάρρος είναι...

Από τη σύγκριση των παραπάνω παραγόντων, είναι σαφές ότι η αναγνώριση γνωστών λέξεων ως δομές γραμμάτων και η γνώση του τι σημαίνουν αυτές οι λέξεις εξαρτώνται από εντελώς διαφορετικές ικανότητες.

Για να μετρήσουμε την ικανότητα που σχετίζεται με τη γνώση των κατηγοριών μεμονωμένων αντικειμένων, μπορούμε να φανταστούμε τους ακόλουθους τύπους ερωτήσεων, άλλες με συμβολικό περιεχόμενο, άλλες με σημασιολογικό περιεχόμενο.

Ποιες ομάδες γραμμάτων δεν ανήκουν στα ακόλουθα: ketsm pvaa lezhn vtro;

Ποιο αντικείμενο δεν ανήκει στα εξής: τριαντάφυλλο φούρνου με αχιβάδα;

Οι δοκιμές που έχουν σχεδιαστεί για να λειτουργούν με εικόνες δημιουργούνται με εντελώς παρόμοιο τρόπο κάθε παρουσίαση περιέχει τέσσερις εικόνες, τρεις από τις οποίες έχουν μια κοινή ιδιότητα και η τέταρτη δεν έχει αυτήν την ιδιότητα.

Οι τρεις ικανότητες που σχετίζονται με την κατανόηση των σχέσεων μπορούν επίσης να μετρηθούν εύκολα χρησιμοποιώντας απλά τεστ που ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο. Σε αυτήν την περίπτωση, εφαρμόζεται το γνωστό τεστ αναλογίας, με δύο τύπους ενοτήτων - συμβολική και σημασιολογική:

Επί του παρόντος, οι τρεις παράγοντες που σχετίζονται με τη γνώση συστημάτων δεν παρουσιάζουν τόσο στενή ομοιότητα στα τεστ όπως στο παράδειγμα που μόλις δόθηκε. Ωστόσο, υπάρχει μια σημαντική λογική ομοιότητα στη βάση αυτών των παραγόντων. Ως τεστ για αυτή την ικανότητα - αναγνώριση συστημάτων σε συγκεκριμένο εικονιστικό υλικό - χρησιμοποιούνται συνηθισμένες χωρικές δοκιμές, όπως πίνακες απόδειξης, εικόνες και χάρτες Thurston κ.λπ. Το υπό εξέταση σύστημα είναι η σειρά ή η διάταξη των αντικειμένων στο χώρο. Ένα σύστημα που χρησιμοποιεί συμβολικά

στοιχεία μπορούν να απεικονιστούν με τη δοκιμή Τριγώνου Γραμμάτων.

δ - β δ - α γ ε;

Ποιο γράμμα πρέπει να μπει στη θέση του ερωτηματικού;

Η ικανότητα κατανόησης των σημασιολογικών δομών είναι γνωστή ως ειδικός παράγοντας ως «γενική ικανότητα συλλογισμού». Ένας από τους πιο ακριβείς δείκτες αυτού του παράγοντα είναι ένα τεστ που περιλαμβάνει μια σειρά αριθμητικών συλλογισμών. Για τη μέτρηση αυτής της ικανότητας είναι σημαντική μόνο η φάση της κατανόησης, αυτό τονίζεται από το γεγονός ότι ένα τέτοιο τεστ θεωρείται λυμένο ακόμα κι αν ο εξεταζόμενος δεν πετύχει ολοκληρωμένη λύση. Πρέπει μόνο να αποδείξει ότι έχει κατανοήσει τη δομή της σχετικής εργασίας. Για παράδειγμα, η μόνη ερώτηση που τίθεται είναι ποιες αριθμητικές πράξεις πρέπει να εκτελεστούν για να λυθεί το πρόβλημα:

Το κόστος ενός ασφαλτοστρωμένου αυτοκινητόδρομου πλάτους 6 μέτρων και μήκους 150 μέτρων είναι 900 ρούβλια. Ποιο είναι το κόστος του 1 τετρ. m δρόμο;

α) Προσθέστε και πολλαπλασιάστε,

β) πολλαπλασιάζουμε και διαιρούμε,

γ) αφαιρούμε και διαιρούμε,

δ) προσθέτω και αφαιρώ,

ε) διαιρέστε και προσθέστε.

Τοποθετώντας τον παράγοντα «γενική λογική» στη δομή της νοημοσύνης, αποκτούμε μια νέα κατανόηση της φύσης της. Αυτή πρέπει να είναι μια ευέλικτη ικανότητα κατανόησης όλων των τύπων συστημάτων, η ικανότητα έκφρασης τους με λεκτικές έννοιες, που δεν περιορίζεται μόνο στην κατανόηση προβλημάτων όπως η αριθμητική.

Οι μετασχηματισμοί είναι αλλαγές διαφόρων τύπων που περιλαμβάνουν τροποποιήσεις στη θέση, την οργάνωση και τη σημασία των αντικειμένων. Για τη στήλη που σχετίζεται με τον μετασχηματισμό εικόνας, βρέθηκε ένας παράγοντας γνωστός ως ικανότητα οπτικής απεικόνισης. Ένα τεστ για την ικανότητα που σχετίζεται με τον μετασχηματισμό του νοήματος, που στοχεύει στον προσδιορισμό του παράγοντα που τοποθετείται στη στήλη «σημασιολογική», ονομάζεται τεστ ομοιότητας. Οι εξεταζόμενοι καλούνται να προσδιορίσουν μια σειρά από χαρακτηριστικά στα οποία δύο αντικείμενα, όπως ένα μήλο και ένα πορτοκάλι, είναι παρόμοια. Μόνο με το να φανταστεί κανείς την ασάφεια κάθε στοιχείου μπορεί το υποκείμενο να δώσει πολλές απαντήσεις σε μια τέτοια εργασία.

Κατά τον προσδιορισμό της ικανότητας πρόβλεψης, διαπιστώνουμε ότι το άτομο υπερβαίνει τις δεδομένες πληροφορίες, αλλά όχι σε τέτοιο βαθμό ώστε να μπορεί να ονομαστεί συμπέρασμα. Μπορούμε να πούμε ότι το θέμα είναι προεκτεινόμενο. Με βάση αυτές τις πληροφορίες, κάνει μια υπόθεση ή προβλέπει, για παράδειγμα, κάποια συμπεράσματα. Οι δύο παράγοντες που βρέθηκαν σε αυτή τη σειρά του πίνακα ορίστηκαν αρχικά ως παράγοντες προοπτικής. Η προνοητικότητα σε σχέση με το εικονιστικό υλικό μπορεί να μελετηθεί με τη χρήση δοκιμών που απαιτούν την επίλυση προβλημάτων παζλ του τύπου «βρες διέξοδο από έναν δεδομένο λαβύρινθο». Η ικανότητα πρόβλεψης γεγονότων που αντιστοιχούν σε ορισμένα φαινόμενα αποκαλύπτεται, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ένα τεστ που σας ζητά να κάνετε όλες τις απαραίτητες ερωτήσεις για να λύσετε σωστά το πρόβλημα.

Όσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει ο εξεταζόμενος στον πειραματιστή αφού λάβει μια τέτοια εργασία, τόσο πιο πιθανό είναι να προβλέψει τυχαίες περιστάσεις.

Ικανότητες μνήμης

Η περιοχή των ικανοτήτων μνήμης έχει μελετηθεί λιγότερο από άλλες περιοχές λειτουργιών, και επομένως οι παράγοντες είναι γνωστοί μόνο για επτά από τα πιθανά κελιά της μήτρας. Αυτά τα κελιά βρίσκονται μόνο σε τρεις σειρές: στοιχεία, σχέσεις, συστήματα. Η μνήμη για μια σειρά γραμμάτων ή αριθμών, που μελετάται σε τεστ βραχυπρόθεσμης μνήμης, αντιστοιχεί στην έννοια της «μνήμης για συμβολικές μονάδες». Η μνήμη για μεμονωμένες σημασιολογικές μονάδες σκέψης αντιστοιχεί στην έννοια της «μνήμης για τις σημασιολογικές μονάδες».

Ο σχηματισμός συσχετίσεων μεταξύ στοιχείων, όπως οπτικές φόρμες, συλλαβές, λέξεις με νόημα, που συνδέονται με τη μέθοδο των ζευγαρωμένων συσχετισμών, προφανώς προϋποθέτει την παρουσία τριών ικανοτήτων να θυμόμαστε σχέσεις, που αντιστοιχούν σε τρεις τύπους περιεχομένου. Γνωρίζουμε ότι δύο τέτοιες ικανότητες στο μοντέλο μας περιλαμβάνονται στις συμβολικές και σημασιολογικές στήλες. Η μνήμη για γνωστά συστήματα αντιπροσωπεύεται από δύο ικανότητες που ανακαλύφθηκαν πρόσφατα. Η ανάμνηση της θέσης των αντικειμένων στο χώρο είναι η ουσία της ικανότητας που τοποθετείται στη στήλη της εικόνας και η απομνημόνευση της αλληλουχίας των φαινομένων είναι η ουσία της ικανότητας που τοποθετείται στη σημασιολογική στήλη. Η διαφορά μεταξύ αυτών των δύο ικανοτήτων χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να πει πού στη σελίδα είδε αυτό ή εκείνο το κείμενο, αλλά αφού γυρίσει πολλές σελίδες, συμπεριλαμβανομένης αυτής που χρειάζεται, δεν είναι πλέον σε θέση να απαντήσει στην ίδια ερώτηση . Εξετάζοντας τις κενές σειρές στον πίνακα μνήμης, ελπίζουμε ότι θα βρεθεί η ικανότητα να θυμόμαστε τάξεις, μετασχηματισμοί και προβλέψεις καθώς και η ικανότητα να θυμόμαστε στοιχεία, σχέσεις και συστήματα.

Αποκλίνουσες ικανότητες σκέψης

Η ιδιαιτερότητα του τελικού νοητικού προϊόντος που λαμβάνεται μέσω της αποκλίνουσας σκέψης είναι η ποικιλία των πιθανών απαντήσεων. Το τελικό νοητικό προϊόν δεν καθορίζεται πλήρως από αυτές τις πληροφορίες. Αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η αποκλίνουσα σκέψη δεν αποτελεί μέρος της συνολικής διαδικασίας για την επίτευξη ενός ενιαίου συμπεράσματος, καθώς λειτουργεί οπουδήποτε λαμβάνει χώρα η σκέψη με δοκιμή και λάθος.

Η γνωστή ικανότητα της ευχέρειας εύρεσης λέξεων εξετάζεται σε τεστ στα οποία ζητείται από το υποκείμενο να παράγει μια σειρά λέξεων που ικανοποιούν μια συγκεκριμένη απαίτηση, όπως αυτές που ξεκινούν με το γράμμα "S" ή λέξεις που τελειώνουν με "a". Αυτή η ικανότητα θεωρείται συνήθως ως η ευκολία παραγωγής συμβολικών μονάδων χρησιμοποιώντας αποκλίνουσα σκέψη. Αυτή η σημασιολογική ικανότητα είναι γνωστή ως νοητική ευχέρεια. Τυπικές δοκιμές που απαιτούν απαρίθμηση αντικειμένων είναι πανταχού παρούσες.

Η παραγωγή ιδεών με χρήση αποκλίνουσας σκέψης θεωρείται ως μια ενιαία ιδιότητα που ανήκει στον παράγοντα που ορίζεται από την έννοια της «ευελιξίας της σκέψης». Ένα τυπικό τεστ ζητά από το υποκείμενο να απαριθμήσει όλες τις πιθανές χρήσεις ενός συνηθισμένου τούβλου, για τις οποίες του δίνονται 8 λεπτά. Εάν οι απαντήσεις του υποκειμένου είναι οι εξής: κατασκευή ενός σπιτιού, ενός αχυρώνα, ενός γκαράζ, ενός σχολείου, ενός τζακιού, ενός στενού, αυτό σημαίνει ότι το θέμα έχει υψηλή βαθμολογία για την ευχέρεια σκέψης, αλλά χαμηλή βαθμολογία για την αυθόρμητη ευελιξία, αφού όλοι οι τρόποι χρήσης τούβλων που απαριθμεί ανήκουν σε έναν τύπο.

Εάν ο ερωτώμενος πει ότι με τη βοήθεια ενός τούβλου μπορείτε: να κρατήσετε μια πόρτα, να φτιάξετε ένα βάρος για χαρτί, να σφυρίσετε ένα καρφί, να φτιάξετε κόκκινη σκόνη, τότε θα λάβει, εκτός από υψηλή βαθμολογία στην ευχέρεια σκέψης, και ένα υψηλή βαθμολογία στην άμεση ευελιξία σκέψης. Αυτό το θέμα μετακινείται γρήγορα από τη μια τάξη στην άλλη.

Η μελέτη των επί του παρόντος άγνωστων, αλλά προβλεπόμενων από το μοντέλο, αποκλίνουσες ικανότητες σκέψης περιλαμβάνει τη χρήση τεστ που θα μας επέτρεπαν να προσδιορίσουμε εάν έχουμε την ικανότητα να σχηματίζουμε πολλαπλές κατηγορίες εικόνων και συμβόλων. Το Imaginative Divergent Thinking Test περιλαμβάνει την παρουσίαση ενός αριθμού εικόνων που μπορούν να ομαδοποιηθούν με τρεις διαφορετικούς τρόπους, με κάθε εικόνα να χρησιμοποιείται σε περισσότερες από μία ομάδες. Η δοκιμή χειρισμού συμβόλων παρουσιάζει επίσης έναν αριθμό αντικειμένων που μπορούν να ταξινομηθούν με διάφορους τρόπους.

Η μόνη ικανότητα που περιλαμβάνει σχεσιακή χειραγώγηση ονομάζεται συνειρμική ευχέρεια. Αυτό απαιτεί κατανόηση της ποικιλομορφίας των αντικειμένων που σχετίζονται με συγκεκριμένο τρόπο με ένα δεδομένο αντικείμενο. Για παράδειγμα, ζητείται από το υποκείμενο να απαριθμήσει λέξεις με τη σημασία «καλό» ή να απαριθμήσει λέξεις με την αντίθετη σημασία του «στερεού». Η απάντηση που λαμβάνεται σε αυτά τα παραδείγματα πρέπει να περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη στάση και σημασιολογικό περιεχόμενο. Ορισμένα από τα διαθέσιμα πειραματικά τεστ, τα οποία απαιτούν τη διαπίστωση της ποικιλομορφίας των σχέσεων ως έχουν, έχουν επίσης εικονιστικό και συμβολικό περιεχόμενο. Για παράδειγμα, δίνονται τέσσερις μικροί αριθμοί. Το ερώτημα είναι πώς πρέπει να συσχετιστούν μεταξύ τους για να πάρουμε συνολικά οκτώ.

Ένας παράγοντας που σχετίζεται με την ανάπτυξη συστημάτων είναι γνωστός ως "εκφραστική ευχέρεια". Η ουσία ορισμένων δοκιμών που εξετάζουν αυτόν τον παράγοντα είναι ο γρήγορος σχηματισμός φράσεων ή προτάσεων. Για παράδειγμα, δίνονται τα αρχικά γράμματα:

w - s - e - p

και το υποκείμενο πρέπει να σχηματίζει διάφορες προτάσεις. Θα μπορούσε να γράψει: «Μπορούμε να φάμε ξηρούς καρπούς» ή «Από πού ήρθε η Εύα Νιούτον;» Κατά την ερμηνεία αυτού του παράγοντα, θεωρούμε την πρόταση ως ένα σύστημα συμβόλων. Κατ' αναλογία, ένα σύστημα εικόνων μπορεί να έχει έναν ορισμένο τύπο κατασκευής γραμμών και άλλων στοιχείων και ένα σημασιολογικό σύστημα θα εμφανίζεται με τη μορφή λεκτικά διατυπωμένων εργασιών ή με τη μορφή μιας πιο περίπλοκης κατασκευής, για παράδειγμα, μιας θεωρίας.

Στο τμήμα μετασχηματισμού του πίνακα αποκλίνουσας σκέψης, βρίσκουμε αρκετούς ενδιαφέροντες παράγοντες. Ένα από αυτά, που ονομάζεται "ευκολία προσαρμοστικότητας", είναι επί του παρόντος γνωστό ότι ανήκει στη στήλη εικόνας. Ένα από τα τεστ για τον προσδιορισμό αυτής της ικανότητας είναι, για παράδειγμα, η επίλυση προβλημάτων με αγώνες. Αυτό το τεστ βασίζεται σε ένα κοινό παιχνίδι που χρησιμοποιεί τετράγωνα των οποίων οι πλευρές οριοθετούνται από σπίρτα. Ζητείται από το υποκείμενο να αφαιρέσει έναν δεδομένο αριθμό αντιστοιχιών, αφήνοντας έναν ορισμένο αριθμό τετραγώνων και χωρίς να βάζει τίποτα άλλο στην άκρη. Δεν λέγεται τίποτα για το μέγεθος των τετραγώνων που απομένουν. Εάν το υποκείμενο επιβάλλει στον εαυτό του τον περιορισμό ότι το μέγεθος των τετραγώνων που αφήνει πρέπει να είναι το ίδιο, οι προσπάθειές του να λύσει ένα πρόβλημα παρόμοιο με αυτό που φαίνεται στο Σχ. 2 θα είναι ανεπιτυχής.

Πρόσθετοι τύποι λύσεων εισάγονται σε άλλα προβλήματα αντιστοίχισης, όπως διασταυρωμένα τετράγωνα, τετράγωνα εντός τετραγώνων, κ.λπ. Σε ορισμένες παραλλαγές των προβλημάτων, ζητείται από τον εξεταζόμενο να παρέχει δύο ή περισσότερες λύσεις για κάθε πρόβλημα.

Ο παράγοντας που ονομάζεται «πρωτοτυπία» νοείται πλέον ως η ευκολία προσαρμογής στο σημασιολογικό υλικό στο οποίο είναι απαραίτητο να αλλάξει το νόημα με τέτοιο τρόπο ώστε να παραχθούν νέες, ασυνήθιστες, έξυπνες ή τεχνητές σκέψεις. Το τεστ ονοματοδοσίας της πλοκής είναι μια μικρή ιστορία. Το υποκείμενο καλείται να απαριθμήσει όσο το δυνατόν περισσότερα ονόματα αφού ακούσει την ιστορία.

Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του τεστ, χωρίζουμε τις απαντήσεις σε δύο κατηγορίες: έξυπνες και ανόητες. Οι έξυπνες απαντήσεις του υποκειμένου υπολογίζονται σε βαθμούς πρωτοτυπίας ή παραγωγικότητας της αποκλίνουσας σκέψης στον τομέα των σημασιολογικών μετασχηματισμών.

Ένα άλλο τεστ πρωτοτυπίας είναι μια εντελώς διαφορετική εργασία στην οποία η κατάλληλη απάντηση είναι ασυνήθιστη για τον εξεταζόμενο. Στο τεστ δημιουργίας συμβόλων, ο εξεταζόμενος καλείται να δημιουργήσει ένα απλό σύμβολο για να αντιπροσωπεύει ένα ουσιαστικό ή ρήμα σε κάθε σύντομη πρόταση - με άλλα λόγια, πρέπει να εφεύρει κάτι σαν εικονογραφικά σύμβολα. Ένα άλλο τεστ πρωτοτυπίας ζητά από τον εξεταζόμενο να σχεδιάσει γραμμές για τη σφράγιση χαρτονιού, μια εργασία που απαιτεί από τον εξεταζόμενο να «είναι έξυπνος». Έτσι, υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία από τεστ που προσφέρονται για τη μέτρηση της πρωτοτυπίας, συμπεριλαμβανομένων δύο ή τριών άλλων που δεν ανέφερα.

Η ικανότητα να κάνει μια ποικιλία προβλέψεων αξιολογείται με τεστ που απαιτούν επεξεργασία πληροφοριών. Το αντίστοιχο τεστ εικόνας παρουσιάζει στο θέμα μία ή δύο γραμμές στις οποίες πρέπει να προσθέσει άλλες γραμμές για να σχηματίσει ένα αντικείμενο. Όσο περισσότερες γραμμές προσθέτει το θέμα, τόσο περισσότερους πόντους παίρνει. Σε ένα σημασιολογικό τεστ, δίνεται στον εξεταζόμενο ένα σκίτσο ενός σχεδίου. του ζητείται να βρει όλες τις λεπτομέρειες του σχεδίου που του φαίνονται απαραίτητες για να λειτουργήσει το σχέδιο. Προσπαθούμε να εισάγουμε ένα νέο τεστ στο συμβολικό πεδίο, το οποίο αποτελείται από δύο απλές ισότητες, όπως B-C = D και Z = A + D. Από τις πληροφορίες που λαμβάνει, το υποκείμενο πρέπει να δημιουργήσει όσο το δυνατόν περισσότερες ισότητες.

Ικανότητες για παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη

Από τις 18 ικανότητες που σχετίζονται με την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη και προφανώς ανήκουν στις τρεις στήλες περιεχομένου, οι 12 έχουν πλέον βρεθεί. Για την πρώτη σειρά, που σχετίζεται με στοιχεία, βρέθηκε η δυνατότητα ονομασίας της ποιότητας μιας εικόνας (σχήμα ή χρώμα) και η δυνατότητα ονομασίας αφαιρέσεων (τάξεις, σχέσεις κ.λπ.). Είναι πιθανό η ικανότητα που έχει κάτι κοινό με την ταχύτητα ονοματοδοσίας σχημάτων και την ταχύτητα ονομασίας των χρωμάτων να είναι ακατάλληλη να τοποθετηθεί στη μήτρα της συγκλίνουσας σκέψης. Αναμένεται ότι το αντικείμενο που δημιουργείται σε ένα τεστ που εξετάζει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη σε σχέση με τις εικονογραφικές ενότητες θα έχει τη μορφή εικόνας και όχι λέξης. Ένα καλύτερο τεστ για μια τέτοια ικανότητα θα ήταν να προσδιορίσει το υποκείμενο πώς είναι ένα αντικείμενο με βάση το τι απαιτεί το αντικείμενο.

Το τεστ, το οποίο εξετάζει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη μεταξύ των βαθμών (ομαδοποίηση λέξεων), είναι μια λίστα 12 λέξεων που πρέπει να ομαδοποιηθούν σε τέσσερις και μόνο τέσσερις σημασιολογικές ομάδες, έτσι ώστε κάθε λέξη να εμφανίζεται μόνο σε μία ομάδα. Ένα παρόμοιο τεστ, το Picture Comprehension Test, περιλαμβάνει 20 σχεδιασμένα πραγματικά αντικείμενα που πρέπει να συνδυαστούν σε σημαντικές ομάδες δύο ή περισσότερων αντικειμένων.

Η παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη, η οποία ασχολείται με τις σχέσεις, αντιπροσωπεύεται από τρεις γνωστούς παράγοντες που περιλαμβάνονται στην «ταύτιση των συσχετιστικών εννοιών», όπως την ορίζει ο Spearman. Αυτή η πληροφορία περιλαμβάνει μια μονάδα και μια συγκεκριμένη σχέση το υποκείμενο πρέπει να βρει την άλλη μονάδα στο ζεύγος. Παρόμοια τεστ που απαιτούν συμπέρασμα και όχι επιλογή μεταξύ δύο εναλλακτικών απαντήσεων αποκαλύπτουν αυτό το είδος ικανότητας. Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα τέτοιο τεστ με συμβολικό περιεχόμενο:

σκραπ - λένε? κύβος - οξιά? όνειρο - ...?

Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα σημασιολογικό τεστ που έχει σχεδιαστεί για τον εντοπισμό συσχετιστικών εννοιών:

Δεν ακούγεται ήχος - ...;

Παρεμπιπτόντως, το τελευταίο απόσπασμα προέρχεται από ένα τεστ ολοκλήρωσης λέξης και η σύνδεσή του με την ικανότητα δημιουργίας συσχετιστικών εννοιών δείχνει πώς, αλλάζοντας τη φόρμα, ένα τεστ λεξιλογίου μπορεί να αποκαλύψει κάτι εντελώς διαφορετικό από την ικανότητα που συνήθως προορίζεται να αποκαλύπτουν, δηλαδή, τον παράγοντα κατανόησης των λέξεων.

Υπάρχει μόνο ένας γνωστός παράγοντας που σχετίζεται με την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη που λειτουργεί με συστήματα και βρίσκεται στη σημασιολογική στήλη. Αυτός ο παράγοντας μετράται από μια ομάδα δοκιμών που μπορούν να οριστούν ως δοκιμές παραγγελίας αντικειμένων. Το υποκείμενο παρουσιάζεται σε αταξία με έναν ορισμένο αριθμό φαινομένων που έχουν καλύτερη ή χειρότερη λογική ακολουθία. Αυτές μπορεί να είναι εικόνες, όπως στα τεστ ταξινόμησης εικόνων, ή λέξεις. Οι φωτογραφίες μπορούν να ληφθούν από κινούμενα σχέδια. Μια δοκιμασία λεκτικής ακολουθίας μπορεί να αποτελείται από την περιγραφή των διαφόρων διαδοχικών ενεργειών που πρέπει να γίνουν για να φυτευτεί, για παράδειγμα, ένα νέο παρτέρι. Υπάρχουν σίγουρα τύποι συστημάτων που έχουν μια μη χρονική ακολουθία και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό της ικανότητας που σχετίζεται με τα λειτουργικά συστήματα και σχετίζεται με τη μήτρα που περιγράφει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη.

Σε σχέση με τη λήψη μετασχηματισμών ενός συγκεκριμένου είδους, ανακαλύψαμε τρεις παράγοντες γνωστούς ως την ικανότητα δημιουργίας νέων ορισμών. Σε κάθε περίπτωση, ο νέος ορισμός περιλαμβάνει την αλλαγή των συναρτήσεων ή τη χρήση κάποιας πτυχής του στοιχείου και την παροχή νέων λειτουργιών ή τη χρήση τους σε ορισμένες νέες συνθήκες. Για τη μέτρηση της ικανότητας που χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία νέων ορισμών σε σχέση με εικόνες, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα σχέδια του Gottschaldt. Στο Σχ. 3 δείχνει ένα θραύσμα από μια τέτοια δοκιμή. Όταν αναγνωρίζετε μια απλή φιγούρα ενσωματωμένη σε μια πιο σύνθετη, ορισμένες γραμμές πρέπει να αποκτήσουν νέο νόημα.

Η ακόλουθη δοκιμή, βασισμένη σε συμβολικό υλικό, δείχνει ποιες ομάδες γραμμάτων σε δεδομένες λέξεις πρέπει να αναδιαταχθούν ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν με άλλες λέξεις. Στο τεστ με καλυμμένη λέξη, κάθε πρόταση περιέχει, για παράδειγμα, το όνομα ενός αθλήματος ή ενός παιχνιδιού.

Για να προσδιορίσετε τον παράγοντα που σχετίζεται με την ικανότητα να κάνετε ορισμούς σε σημασιολογικό υλικό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη δοκιμή μετασχηματισμού δομής.

Προνοητικότητα στον τομέα της παραγωγικής συγκλίνουσας σκέψης σημαίνει διατύπωση πολύ συγκεκριμένων συμπερασμάτων από δεδομένες πληροφορίες. Ένας πολύ γνωστός παράγοντας - η ευκολία χειρισμού των αριθμών - ανήκει στη στήλη συμβόλων. Για παρόμοια ικανότητα στη στήλη της εικόνας, έχουμε το γνωστό τεστ κατανόησης σχήματος, το οποίο χρησιμοποιεί αυστηρά καθορισμένες ενέργειες με εικόνες. Για μια τέτοια ικανότητα, ένας παράγοντας που μερικές φορές ονομάζεται «έκπτωση» φαίνεται να ταιριάζει στη σημασιολογική στήλη. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται δοκιμές αυτού του τύπου:

Ο Κάρολος είναι νεότερος από τον Ρόμπερτ.

Ο Κάρολος είναι μεγαλύτερος από τον Φρανκ

Ποιος είναι μεγαλύτερος: Ρόμπερτ ή Φρανκ;

Ικανότητες αξιολόγησης

Όλες οι κατηγορίες λειτουργιών στον τομέα των ικανοτήτων αξιολόγησης έχουν μελετηθεί ελάχιστα. Στην πραγματικότητα, μόνο μία αναλυτική και συστηματική μελέτη έχει αφιερωθεί σε αυτόν τον τομέα. Μόνο 8 ικανότητες αξιολόγησης περιλαμβάνονται στον πίνακα αξιολόγησης. Ωστόσο, τουλάχιστον πέντε σειρές έχουν έναν ή περισσότερους παράγοντες σε καθεμία, καθώς και τρεις παράγοντες από τις κανονικές στήλες ή τις κατηγορίες περιεχομένου. Σε κάθε περίπτωση, η αξιολόγηση περιλαμβάνει κρίσεις σχετικά με την ακρίβεια, την ποιότητα, την καταλληλότητα και τη δυνατότητα εφαρμογής των πληροφοριών. Σε κάθε σειρά ενός ή άλλου τύπου τελικού νοητικού προϊόντος υπάρχει ένα ορισμένο κριτήριο, ή δείγμα, κρίσης.

Κατά την αξιολόγηση στοιχείων (πρώτη σειρά), πρέπει να ληφθεί απόφαση σχετικά με την ταυτότητα των μονάδων. Είναι ένα δεδομένο στοιχείο πανομοιότυπο με ένα άλλο; Για τη στήλη της εικόνας βρίσκουμε έναν παράγοντα γνωστό εδώ και πολύ καιρό ως "αντιληπτική ταχύτητα". Μια δοκιμή που μετρά αυτόν τον παράγοντα απαιτεί συνήθως να ληφθεί μια απόφαση σχετικά με την ταυτότητα των αντικειμένων. Πιστεύω ότι η ιδέα ότι η εν λόγω ικανότητα είναι η αναγνώριση των οπτικών μορφών είναι μια γενική παρανόηση. Έχουμε ήδη δει ότι αυτό είναι πιο συνεπές με έναν άλλο παράγοντα, ο οποίος θα πρέπει να βρίσκεται στο πρώτο κιόλας κελί της μήτρας της γνώσης. Είναι παρόμοιο με την ικανότητα αξιολόγησης στοιχείων, αλλά τα χαρακτηριστικά του δεν περιλαμβάνουν υποχρεωτική κρίση σχετικά με την ταυτότητα των στοιχείων.

Για τη συμβολική στήλη, υπάρχει η δυνατότητα να κάνετε κρίσεις σχετικά με την ταυτότητα των συμβολικών στοιχείων που εμφανίζονται ως μια σειρά από γράμματα, ή αριθμούς ή ειδικά ονόματα.

Τα παρακάτω ζεύγη είναι ίδια;

825170493-825176493

δκελτβμπα - δκελτβμπα

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Τέτοιες δοκιμές χρησιμοποιούνται συνήθως για τον προσδιορισμό της καταλληλότητας για εργασία γραφείου.

Θα πρέπει να υπάρχει παρόμοια ικανότητα για να αποφασίσουμε την ταυτότητα ή τη διαφορά δύο ιδεών ή την ταυτότητα της σκέψης που εκφράζεται σε μια δεδομένη πρόταση και σε μια άλλη; Τα δύο ρητά εκφράζουν ουσιαστικά την ίδια ιδέα; Τέτοιες δοκιμές υπάρχουν και με τη βοήθειά τους μπορείτε να ελέγξετε την παρουσία αυτής της ικανότητας.

Η ικανότητα αξιολόγησης κατηγοριών φαινομένων δεν έχει ακόμη ανακαλυφθεί. Αυτές οι ικανότητες που εκδηλώνονται στην αξιολόγηση των σχέσεων πρέπει να πληρούν το κριτήριο της λογικής συνέπειας. Οι δοκιμές του συλλογικού τύπου, που περιλαμβάνουν αλφαβητικά σύμβολα, αποκαλύπτουν διαφορετική ικανότητα από τις δοκιμές του ίδιου τύπου, αλλά περιλαμβάνουν λεκτικές διατυπώσεις. Ελπίζεται ότι οι δοκιμές που περιλαμβάνουν γεωμετρικό συλλογισμό και απόδειξη θα καταδείξουν παρόμοια ικανότητα στη στήλη της εικόνας, η οποία είναι η ικανότητα αίσθησης της λογικής των συμπερασμάτων που αφορούν τις σχέσεις μεταξύ των εικόνων.

Η αξιολόγηση των συστημάτων φαίνεται να ασχολείται με την εσωτερική συνοχή αυτών των συστημάτων.

Ένα παράδειγμα φαίνεται στο Σχ. 4, που ρωτά: "Τι συμβαίνει με αυτήν την εικόνα;" Τέτοια λανθασμένα πράγματα είναι συχνά εσωτερικά αντιφατικά.

Η σημασιολογική ικανότητα αξιολόγησης μετασχηματισμών είναι γνωστή εδώ και αρκετό καιρό ως «κρίση». Σε τυπικά τεστ που αφορούν την κρίση, ο εξεταζόμενος καλείται να πει ποια από τις πέντε λύσεις σε ένα πρακτικό πρόβλημα είναι η καταλληλότερη. Συχνά οι λύσεις περιλαμβάνουν αυτοσχεδιασμό, ασυνήθιστη χρήση οικείων αντικειμένων. Για τέτοιες νέες αποφάσεις, αυτή η ικανότητα πρέπει να αξιολογηθεί.

Ο παράγοντας που αρχικά ήταν γνωστός ως «αίσθηση του έργου» έγινε αντιληπτός ως η ικανότητα αξιολόγησης των προβλέψεων. Ένα από τα τεστ που ασχολείται με αυτόν τον παράγοντα (η δοκιμή της συσκευής) απαιτεί από το υποκείμενο να φανταστεί δύο βελτιώσεις για καθεμία από τις κοινές μηχανές, όπως το τηλέφωνο, κ.λπ.

Η σημασία της έρευνας στη δομή της νοημοσύνης για την ψυχολογική θεωρία. Αν και η ανάλυση παραγόντων, στη γενική της χρήση, είναι ο καλύτερος τρόπος για να μελετήσει κανείς πώς διαφέρει ένα άτομο από το άλλο - με άλλα λόγια, στοχεύει να αποκαλύψει τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα, μπορεί επίσης να αποκαλύψει την κοινότητα των ατόμων. Ως εκ τούτου, οι πληροφορίες σχετικά με τους παράγοντες και τις σχέσεις τους μας δίνουν μια εικόνα για τα άτομα που ενεργούν. Μπορούμε να πούμε ότι οι πέντε τύποι πνευματικών ικανοτήτων αντιπροσωπεύουν, σε επιχειρησιακούς όρους, πέντε τρόπους δράσης. Οι τύποι πνευματικών ικανοτήτων που διαφέρουν ανάλογα με τις διαφορές στο περιεχόμενο των τεστ και οι τύποι ικανοτήτων που διαφέρουν ανάλογα με την ποικιλία των τελικών προϊόντων δραστηριότητας, προτείνουν μια ταξινόμηση των κύριων μορφών πληροφοριών ή γνώσης. Η δομή της νοημοσύνης που προβλέπεται με αυτόν τον τρόπο είναι η δομή της εκτέλεσης διαφορετικών τύπων ενεργειών με βάση διαφορετικούς τύπους πληροφοριών. Οι έννοιες που καθορίζουν τις διαφορές στις πνευματικές ικανότητες και η ταξινόμησή τους μπορεί να είναι πολύ χρήσιμες στη μελλοντική μας έρευνα για προβλήματα μάθησης, μνήμης και επίλυσης προβλημάτων, ανεξάρτητα από τις μεθόδους που επιλέγουμε για να προσεγγίσουμε αυτά τα ζητήματα.

Για επαγγελματική επιλογή. Λαμβάνοντας υπόψη ότι υπάρχουν ήδη γνωστοί περίπου 50 παράγοντες νοημοσύνης, μπορούμε να πούμε ότι υπάρχουν 50 τρόποι για να είσαι έξυπνος. Αλλά, δυστυχώς, μπορεί κανείς να προτείνει χιουμοριστικά ότι υπάρχουν πολλοί περισσότεροι τρόποι να είσαι ανόητος. Η δομή της νοημοσύνης είναι ένα θεωρητικό μοντέλο που προβλέπει ότι υπάρχουν 120 διαφορετικές ικανότητες εάν κάθε κύτταρο του μοντέλου περιέχει έναν παράγοντα. Γνωρίζουμε ήδη ότι κάθε κύτταρο περιέχει δύο ή περισσότερους παράγοντες και ότι στην πραγματικότητα μπορεί να υπάρχουν και άλλα κύτταρα αυτού του τύπου. Από τότε που δημιουργήθηκε για πρώτη φορά το μοντέλο, ανακαλύφθηκαν δώδεκα παράγοντες που προβλέπονται από το μοντέλο. Ως εκ τούτου, υπάρχει ελπίδα να γεμίσουμε άλλους κενούς χώρους και μπορεί τελικά να ανακαλύψουμε περισσότερες από 120 ικανότητες.

Η μεγάλη σημασία της αξιολόγησης της νοημοσύνης είναι ότι για να γνωρίζουμε πλήρως τους πνευματικούς πόρους ενός ατόμου, χρειαζόμαστε έναν ασυνήθιστα μεγάλο αριθμό κατηγοριών αξιολόγησης. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι υπάρχουν αλληλεπιδράσεις μεταξύ πολλών παραγόντων. Στη συνέχεια καθίσταται δυνατό, μέσω της χρήσης κατάλληλων δειγμάτων, να ανιχνευθούν ηγετικές ικανότητες χρησιμοποιώντας περιορισμένο αριθμό δοκιμών. Σε κάθε περίπτωση, η προσέγγιση για την αξιολόγηση της νοημοσύνης με πολλαπλά κριτήρια συνδέεται με τη φύση των δραστηριοτήτων των ατόμων σε μελλοντικά επαγγέλματα.

Λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους ικανοτήτων που ταξινομούνται ανάλογα με το περιεχόμενο, μπορούμε να μιλήσουμε χονδρικά για τέσσερις τύπους νοημοσύνης. Οι ικανότητες που περιλαμβάνουν τη χρήση οπτικών πληροφοριών μπορούν να θεωρηθούν «συγκεκριμένη» νοημοσύνη. Οι άνθρωποι που βασίζονται σε αυτές τις ικανότητες ως επί το πλείστον ασχολούνται με συγκεκριμένα πράγματα και τις ιδιότητές τους. Μεταξύ αυτών των ανθρώπων υπάρχουν μηχανικοί, χειριστές, μηχανικοί (σε ορισμένες πτυχές των δραστηριοτήτων τους), καλλιτέχνες και μουσικοί.

Με ικανότητες που σχετίζονται με συμβολικό και σημασιολογικό περιεχόμενο, έχουμε δύο τύπους «αφηρημένης» νοημοσύνης. Η ικανότητα λειτουργίας με σύμβολα είναι σημαντική όταν μαθαίνουμε να αναγνωρίζουμε λέξεις, να προφέρουμε και να γράφουμε ήχους και να χειριζόμαστε αριθμούς. Οι γλωσσολόγοι και οι μαθηματικοί εξαρτώνται πολύ από τέτοιες ικανότητες, με εξαίρεση ορισμένες πτυχές των μαθηματικών, όπως η γεωμετρία, όπου η εικονιστική συνιστώσα είναι επίσης απαραίτητη. Η σημασιολογική νοημοσύνη είναι σημαντική για την κατανόηση της σημασίας των φαινομένων που περιγράφονται χρησιμοποιώντας λεκτικές έννοιες και επομένως είναι σημαντική σε όλους τους τομείς όπου η ουσία είναι η διδασκαλία γεγονότων και σκέψεων.

Σε μια υποθετική στήλη της δομής της νοημοσύνης που σχετίζεται με τη συμπεριφορά, η οποία μπορεί να χαρακτηριστεί χονδρικά ως «κοινωνική». ευφυΐα, υπάρχουν μερικές πολύ ενδιαφέρουσες δυνατότητες. Η κατανόηση της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων και του εαυτού μας είναι σε μεγάλο βαθμό μη λεκτική. Σε αυτόν τον τομέα, η θεωρία προβλέπει τουλάχιστον 30 ικανότητες, μερικές από τις οποίες σχετίζονται με την κατανόηση της συμπεριφοράς, άλλες με την παραγωγική σκέψη για τη συμπεριφορά και άλλες με την αξιολόγηση της συμπεριφοράς. Θεωρητικά θεωρείται επίσης ότι οι πληροφορίες για τη συμπεριφορά υπάρχουν με τη μορφή έξι τύπων τελικού νοητικού προϊόντος, και αυτοί οι τύποι ισχύουν και για άλλες πτυχές της νοημοσύνης, περιλαμβάνουν στοιχεία, σχέσεις, συστήματα κ.λπ. εάν αποδειχθεί η ύπαρξη, παίζει μεγάλο ρόλο για τα άτομα που ασχολούνται κυρίως με ανθρώπους: για δασκάλους, δικηγόρους, γιατρούς, πολιτικούς κ.λπ.

Για την εκπαίδευση. Η σημασία της παραγοντικής ανάλυσης και της ευφυΐας για την εκπαίδευση είναι πολύ μεγάλη, αλλά έχω χρόνο να αναφέρω μόνο μερικούς τομείς εφαρμογής. Η πιο θεμελιώδης σημασία αυτής της θεωρίας είναι ότι μπορούμε να τη μεταφέρουμε ελεύθερα στους μαθητές και στη μαθησιακή διαδικασία. Σύμφωνα με την επικρατούσα αντίληψη, ένας μαθητής είναι ένας μηχανισμός που βασίζεται στην αρχή ερεθίσματος-απόκρισης και μοιάζει με ένα αυτόματο που λειτουργεί κατά παραγγελία. Βάζεις ένα νόμισμα και κάτι φαίνεται. Το μηχάνημα μαθαίνει τι απάντηση πρέπει να δώσει όταν ένα συγκεκριμένο νόμισμα χτυπήσει. Εάν, αντί αυτής της άποψης, σκεφτούμε τον εκπαιδευόμενο ως άτομο που ασχολείται με πληροφορίες, κάτι που γίνεται κατανοητό πολύ ευρέως, τότε ο μαθητής θα είναι πιο ανάλογος με μια ηλεκτρονική μηχανή προσθήκης. Δίνουμε στην υπολογιστική μηχανή πληροφορίες, αποθηκεύει αυτές τις πληροφορίες και τις χρησιμοποιεί για να δημιουργήσει νέες πληροφορίες χρησιμοποιώντας αποκλίνοντες ή συγκλίνοντες τρόπους σκέψης και η μηχανή αξιολογεί τα δικά της αποτελέσματα. Τα πλεονεκτήματα που έχει ένας άνθρωπος μαθητής σε σχέση με μια μηχανή περιλαμβάνουν το στάδιο της ανεξάρτητης αναζήτησης και ανακάλυψης νέων πληροφοριών, καθώς και το στάδιο του ανεξάρτητου προγραμματισμού. Αυτά τα στάδια ενδέχεται να συμπληρώσουν τις ενέργειες του υπολογιστή, εάν αυτό δεν έχει ήδη γίνει σε ορισμένες περιπτώσεις.

Σε κάθε περίπτωση, μια τέτοια κατανόηση του μαθητή μας οδηγεί στην ιδέα ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι μια διαδικασία ανακάλυψης πληροφοριών και όχι απλώς σχηματισμός συνειρμών, ιδιαίτερα συσχετισμών με τη μορφή ερεθίσματος - απόκρισης. Γνωρίζω πλήρως ότι η υπόθεσή μου μπορεί να χαρακτηριστεί ως αιρετική. Αλλά αν κάνουμε σημαντική πρόοδο στην κατανόησή μας για την ανθρώπινη μάθηση, και ειδικά στην κατανόησή μας των λεγόμενων ανώτερων νοητικών διεργασιών - συλλογισμός, επίλυση προβλημάτων και δημιουργική σκέψη - είναι δυνατές σημαντικές αλλαγές στην ψυχολογική θεωρία.

Η ιδέα ότι τα προβλήματα της εκπαίδευσης είναι προβλήματα εκγύμνασης του νου ή εκπαίδευσης της νόησης έχει γίνει μάλλον μη δημοφιλής οπουδήποτε αυτό το ψυχολογικό δόγμα έχει βρει εφαρμογή. Τουλάχιστον θεωρητικά, η έμφαση δίνεται στη διδασκαλία αρκετά συγκεκριμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αν χρησιμοποιήσουμε την καθοδήγηση που περιέχεται στη θεωρία των παραγόντων νοημοσύνης, θα καταλάβουμε ότι το πρόβλημα της μάθησης έχει πιθανώς τόσο συγκεκριμένες όσο και γενικές πτυχές. Γενικές πτυχές μπορεί να σχετίζονται με παράγοντες νοημοσύνης. Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η κατάσταση ενός ατόμου σε κάθε παράγοντα καθορίζεται εξ ολοκλήρου από τη μάθηση. Δεν γνωρίζουμε σε ποιο βαθμό κάθε παράγοντας καθορίζεται από την κληρονομικότητα και σε ποιο βαθμό από τη μάθηση. Η καλύτερη στάση του δασκάλου είναι να αποδεχτεί τη θέση ότι, προφανώς, κάθε παράγοντας μπορεί να αναπτυχθεί στο άτομο τουλάχιστον ως ένα βαθμό.

Εάν η εκπαίδευση έχει έναν γενικό στόχο - την ανάπτυξη της διανόησης των μαθητών, μπορεί να υποτεθεί ότι κάθε πνευματικός παράγοντας παρέχει επίσης έναν συγκεκριμένο στόχο που έχει κατά νου. Κάθε ικανότητα καθορίζεται από τον ένα ή τον άλλο συνδυασμό περιεχομένου, λειτουργιών και του τελικού νοητικού προϊόντος, και στη συνέχεια, για να επιτευχθεί βελτίωση της ικανότητας, απαιτείται ένας συγκεκριμένος τύπος εκπαίδευσης. Αυτό περιλαμβάνει την επιλογή ενός προγράμματος και την επιλογή ή τη δημιουργία μεθόδων διδασκαλίας που είναι οι πλέον κατάλληλες για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.

Λαμβάνοντας υπόψη την πολύ μεγάλη ποικιλία ικανοτήτων που ανακαλύφθηκαν στη μελέτη της νοημοσύνης χρησιμοποιώντας ανάλυση παραγόντων, μπορούμε να θέσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια το ερώτημα της σύνδεσης μεταξύ των γενικών πνευματικών δεξιοτήτων και της μάθησης. Στις μέρες μας, τονίζεται συχνά ότι ο αριθμός των δημιουργικών στοχαστών μεταξύ των φοιτητών που αποφοιτούν από τα πανεπιστήμια έχει μειωθεί. Πόσο αλήθεια είναι αυτό σε σύγκριση με άλλες φορές, δεν ξέρω. Ίσως αυτή η έλλειψη έχει γίνει αισθητή λόγω των σημαντικά αυξημένων απαιτήσεων για δημιουργικότητα στην εποχή μας. Σε κάθε περίπτωση, με βάση την κατανόηση ότι η δημιουργικότητα φαίνεται να συγκεντρώνεται περισσότερο στις κατηγορίες της αποκλίνουσας σκέψης και σε κάποιο βαθμό στην κατηγορία των μετασχηματισμών, μπορούμε να ρωτήσουμε εάν αξιοποιούνται οι κατάλληλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων.

Η θεωρία της δομής της νοημοσύνης, όπως την παρουσίασα, μπορεί να αντέξει ή να μην αντέξει στο χρόνο. Ακόμα κι αν η γενική του εμφάνιση παραμένει ίδια, είναι πιθανές κάποιες αλλαγές. Είναι πιθανό να προσφερθούν και άλλα μοντέλα. Ταυτόχρονα, μας φαίνεται ότι είναι σταθερά αποδεδειγμένο ότι υπάρχει σημαντική ποικιλομορφία πνευματικών ικανοτήτων.

Υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που λαχταρούν την απλότητα των παλιών καλών εποχών που ζούσαμε χωρίς να αναλύουμε τη διάνοια. Φυσικά, η απλότητα έχει τη γοητεία της. Αλλά η ανθρώπινη φύση είναι πολύπλοκη. Η ραγδαία αλλαγή των γεγονότων στον κόσμο στον οποίο ζούμε μάς φέρνει αντιμέτωπους με την ανάγκη για ενδελεχή γνώση της ανθρώπινης νοημοσύνης. Οι ειρηνικές φιλοδοξίες της ανθρωπότητας, ευτυχώς, εξαρτώνται από τον έλεγχο της φύσης και τη δική μας συμπεριφορά, και αυτό με τη σειρά του εξαρτάται από την κατανόηση του εαυτού μας, συμπεριλαμβανομένων των δυνατοτήτων της διάνοιάς μας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Christal R. E., Factor analytical study of visual memory, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, No. 13 (Whole No. 466).

2. Gui1fоd I. P., The structure of intellect, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Personality, Νέα Υόρκη, McGraw-Hill, 1959.

Ο Αμερικανός ερευνητής J. Guilford ανέπτυξε την έννοια της δομής της νοημοσύνης. Αυτό το μοντέλο αποτέλεσε τη βάση πολλών ψυχολογικών και παιδαγωγικών εννοιών για τη διάγνωση, την πρόβλεψη της μάθησης και της ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών στην ξένη ψυχολογική θεωρία και πρακτική. Θεωρείται ένα από τα πιο διάσημα μοντέλα νοημοσύνης που έχουν προταθεί ποτέ. Φυσικά, είναι επίσης ένα από τα πιο επικρινόμενα.

Αυτό το μοντέλο προσφέρει, σύμφωνα με τη μισοαστεία δήλωση του συγγραφέα, περίπου 120 «τρόπους να είσαι έξυπνος», που με τη σειρά του είναι μια εξαιρετική βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων τόσο για τη διάγνωση της σκέψης όσο και για τον προσδιορισμό του τι υπόκειται σε στοχευμένη ανάπτυξη. Αυτό το μοντέλο έχει χρησιμοποιηθεί για πολλά χρόνια ως βασικό μοντέλο σε πολλά αμερικανικά σχολεία και νηπιαγωγεία, κυρίως για χαρισματικά παιδιά. Η ιδιότητα αυτού του μοντέλου είναι ότι είναι περιεκτικό, περιέχει μια περιγραφή διαφορετικών τύπων γνωστικών ικανοτήτων και επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων που ξεπερνούν πολύ το πεδίο εφαρμογής των συμβατικών προγραμμάτων σπουδών για την τόνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι δάσκαλοι που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά έλαβαν μια εργαλειοθήκη με θεωρητικά και πρακτικά εργαλεία που βοηθούν στην αναζωογόνηση των μαθημάτων, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξάρτητης δραστηριότητας αναζήτησης.

Ο J. Guilford βρίσκει πολλές κοινές θεμελιώδεις βάσεις για πολλές πραγματικές εκδηλώσεις (παράγοντες) νοημοσύνης και σε αυτή τη βάση τις ταξινομεί, εντοπίζοντας τρεις θεμελιώδεις τρόπους συνδυασμού πνευματικών παραγόντων του πρώτου μπλοκ («λειτουργίες») - προσδιορίζοντας τους κύριους τύπους πνευματικών διαδικασιών και επεμβάσεις που πραγματοποιήθηκαν. Αυτή η πεζοπορία σάς επιτρέπει να συνδυάσετε πέντε μεγάλες ομάδες πνευματικών ικανοτήτων:

γνώση – αντίληψη και κατανόηση του παρουσιαζόμενου υλικού.

μνήμη – μνήμη και αναπαραγωγή πληροφοριών.

συγκλίνουσα σκέψη - λογική, διαδοχική, μονοκατευθυντική σκέψη, που εκδηλώνεται σε εργασίες που έχουν μια ενιαία σωστή απάντηση.

αποκλίνουσα σκέψη - εναλλακτική, αποκλίνουσα από τη λογική, εκδηλώνεται σε εργασίες που επιτρέπουν την ύπαρξη πολλών σωστών απαντήσεων.

αξιολόγηση - μια κρίση για την ορθότητα μιας δεδομένης κατάστασης.

Η δεύτερη μέθοδος ταξινόμησης των πνευματικών παραγόντων, σύμφωνα με τον J. Guilford, αντιστοιχεί στον τύπο του υλικού ή του περιεχομένου που περιλαμβάνεται σε αυτήν, το οποίο μπορεί να παρουσιαστεί ως εξής: εικονιστικό; συμβολικός; σημασιολογικός; συμπεριφορικές.

Οι επεξεργασμένες πληροφορίες μπορούν να έχουν τη μορφή ενός από τα τελικά προϊόντα: μονάδες, κλάσεις, συστήματα, σχέσεις, μετασχηματισμοί και επιπτώσεις.

Αυτοί οι τρεις τύποι ταξινόμησης παρουσιάζονται από τον J. Guilford με τη μορφή ενός μοντέλου κύβου, κάθε διάσταση του οποίου αντιπροσωπεύει έναν από τους τρόπους μέτρησης των παραγόντων: σε μία διάσταση εντοπίζονται διάφοροι τύποι πράξεων. σε μια άλλη διάσταση – υπάρχουν διαφορετικοί τύποι τελικού νοητικού προϊόντος. στην τρίτη διάσταση υπάρχουν διαφορετικοί τύποι περιεχομένου.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό ότι παρά τη αρκετά βαθιά επεξεργασία, αυτό το μοντέλο παραμένει ένα ανοιχτό σύστημα. Ο ίδιος ο συγγραφέας το επισημαίνει, σημειώνοντας ότι περισσότεροι από 120 μπορούν να προστεθούν στους 50 υπάρχοντες παράγοντες (κατά την ανάπτυξη αυτού του μοντέλου έχουν εντοπιστεί περισσότεροι από 150).

Ο J. Guilford συνέβαλε πολύ στη θεωρία της χαρισματικότητας. Προσδιόρισε τις παραμέτρους της ατομικής δημιουργικότητας. Ανέπτυξε τα συστατικά της αποκλίνουσας σκέψης (ταχύτητα, πρωτοτυπία, ευελιξία, ακρίβεια). Όλα αυτά κατέστησαν δυνατή την πραγματοποίηση νέων τροποποιήσεων πρακτικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση χαρισματικών μαθητών.

57. Μονομετρική (μονοδιάστατη) προσέγγισηστη νοημοσύνη είναι χαρακτηριστικό της έννοιας G.Yu.Eysenka . Μιλά για την παρουσία «βιολογικής νοημοσύνης», «ψυχομετρικής νοημοσύνης» και «κοινωνικής νοημοσύνης». Η κύρια παράμετρος που ο Eysenck προτείνει να θεωρηθεί ως δείκτης του επιπέδου ευφυΐας είναι η ατομική ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών, δηλ. χρόνος αντίδρασης για επιλογή από πολλές εναλλακτικές. Σύμφωνα με άλλους ερευνητές, το επίπεδο νοημοσύνης δεν χαρακτηρίζεται μόνο από την ταχύτητα των νοητικών λειτουργιών, αλλά και από την ικανότητα εργασίας με πολλές εναλλακτικές λύσεις. Βιολογική νοημοσύνη - Πρόκειται για έμφυτες, προκαθορισμένες ικανότητες επεξεργασίας πληροφοριών που σχετίζονται με τις δομές και τις λειτουργίες του εγκεφαλικού φλοιού. Αυτή είναι η βασική, πιο θεμελιώδης πτυχή της νοημοσύνης. Χρησιμεύει ως η γενετική, φυσιολογική, νευρολογική, βιοχημική και ορμονική βάση της γνωστικής συμπεριφοράς, δηλ. σχετίζεται κυρίως με τις δομές και τις λειτουργίες του εγκεφαλικού φλοιού. Χωρίς αυτά, καμία ουσιαστική συμπεριφορά δεν είναι δυνατή. Ψυχομετρική νοημοσύνη - Αυτό είναι ένα είδος συνδετικού κρίκου μεταξύ της βιολογικής νοημοσύνης και της κοινωνικής νοημοσύνης. Κοινωνική νοημοσύνη - αυτή είναι η νόηση ενός ατόμου, που σχηματίζεται κατά την κοινωνικοποίησή του, υπό την επίδραση των συνθηκών ενός συγκεκριμένου κοινωνικού περιβάλλοντος.

58. Δημιουργικότητα- (από λατ. creatio-creative, creative) - οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου, που χαρακτηρίζονται από την ετοιμότητα να αποδεχθεί και να δημιουργήσει θεμελιωδώς νέες ιδέες που αποκλίνουν από τα παραδοσιακά ή αποδεκτά πρότυπα σκέψης και περιλαμβάνονται στη δομή της χαρισματικότητας ως ανεξάρτητου παράγοντα, καθώς και την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν στα στατικά συστήματα Σύμφωνα με τον Αμερικανό ψυχολόγο Abraham Maslow, πρόκειται για έναν δημιουργικό προσανατολισμό που είναι εγγενώς χαρακτηριστικός του καθενός, αλλά χάνεται από την πλειοψηφία υπό την επίδραση του υπάρχοντος συστήματος ανατροφής, εκπαίδευσης και κοινωνικής πρακτικής. 6 υποθετικές διανοητικές ικανότητες που χαρακτηρίζουν τη δημιουργικότητα.

Ευφράδεια σκέψης (αριθμός ιδεών που προκύπτουν ανά μονάδα χρόνου).

Ευελιξία σκέψης (η ικανότητα μετάβασης από τη μια ιδέα στην άλλη).

Πρωτοτυπία (η ικανότητα παραγωγής ιδεών που διαφέρουν από τις γενικά αποδεκτές απόψεις).

Περιέργεια (ευαισθησία σε προβλήματα στον κόσμο γύρω σας).

Ικανότητα ανάπτυξης υπόθεσης, ασχετοσύνη (λογική ανεξαρτησία της αντίδρασης από το ερέθισμα).

Φανταστική (πλήρης απομόνωση της απάντησης από την πραγματικότητα παρουσία μιας λογικής σύνδεσης μεταξύ ερεθίσματος και απόκρισης).

59. Υπάρχει μια μη γραμμική σχέση μεταξύ ευφυΐας και δημιουργικότητας: η αύξηση του επιπέδου νοημοσύνης συνεπάγεται αύξηση της δημιουργικότητας μόνο σε ένα ορισμένο όριο. Όταν ξεπεραστεί ένα ορισμένο κρίσιμο επίπεδο νοημοσύνης (σύμφωνα με διάφορες πηγές - από 120 έως 127 βαθμούς), οι συνδέσεις του με τη δημιουργικότητα είτε εξαφανίζονται είτε γίνονται αρνητικές, τότε με μια περαιτέρω αύξηση της νοημοσύνης, η δημιουργικότητα αρχίζει να μειώνεται.

Στη δεκαετία του '60, ένας άλλος επιστήμονας, ο J. Guilford, ο δημιουργός του πρώτου αξιόπιστου τεστ για τη μέτρηση της κοινωνικής νοημοσύνης, το θεώρησε ως ένα σύστημα πνευματικών ικανοτήτων ανεξάρτητο από τον παράγοντα της γενικής νοημοσύνης και σχετίζεται κυρίως με τη γνώση των πληροφοριών συμπεριφοράς. Η δυνατότητα μέτρησης της κοινωνικής νοημοσύνης ακολουθήθηκε από το γενικό μοντέλο της δομής της νοημοσύνης του J. Guilford.

Η παραγοντική-αναλυτική έρευνα που διεξήχθη από τον J. Guilford και τους συνεργάτες του στο Πανεπιστήμιο της Νότιας Καλιφόρνια για περισσότερα από είκοσι χρόνια για την ανάπτυξη δοκιμαστικών προγραμμάτων για τη μέτρηση των γενικών ικανοτήτων οδήγησε στη δημιουργία ενός κυβικού μοντέλου της δομής της νοημοσύνης. Αυτό το μοντέλο μας επιτρέπει να εντοπίσουμε 120 παράγοντες νοημοσύνης που μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με τρεις ανεξάρτητες μεταβλητές που χαρακτηρίζουν τη διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών. Αυτές οι μεταβλητές είναι οι ακόλουθες: 1) το περιεχόμενο των πληροφοριών που παρουσιάζονται (η φύση του υλικού ερεθίσματος). 2) λειτουργίες επεξεργασίας πληροφοριών (νοητικές ενέργειες). 3) αποτελέσματα επεξεργασίας πληροφοριών.

Κάθε πνευματική ικανότητα περιγράφεται ως προς το συγκεκριμένο περιεχόμενο, τις λειτουργίες, τα αποτελέσματα και προσδιορίζεται από έναν συνδυασμό τριών δεικτών.

Ας εξετάσουμε τις παραμέτρους καθεμιάς από τις τρεις μεταβλητές, υποδεικνύοντας τον αντίστοιχο δείκτη γραμμάτων.

Εικόνες (F) - οπτικές, ακουστικές, ιδιοδεκτικές και άλλες εικόνες που αντικατοπτρίζουν τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου.

Σύμβολα (S) - επίσημα σημάδια: Γράμματα, αριθμοί, σημειώσεις, κωδικοί κ.λπ.

Σημασιολογία (M) - εννοιολογική πληροφόρηση, πιο συχνά λεκτική. λεκτικές ιδέες και έννοιες. νόημα που μεταφέρεται μέσω λέξεων ή εικόνων.

Συμπεριφορά (Β) - πληροφορίες που αντικατοπτρίζουν τη διαδικασία της διαπροσωπικής επικοινωνίας: κίνητρα, ανάγκες, διαθέσεις, σκέψεις, στάσεις που καθορίζουν τη συμπεριφορά των ανθρώπων.

Λειτουργίες επεξεργασίας πληροφοριών:

Γνώση (C) - ανίχνευση, αναγνώριση, επίγνωση, κατανόηση πληροφοριών.

Μνήμη (M) - μνήμη και αποθήκευση πληροφοριών.

Αποκλίνουσα σκέψη (D) - ο σχηματισμός πολλών διαφορετικών εναλλακτικών λύσεων, που σχετίζονται λογικά με τις πληροφορίες που παρουσιάζονται, μια πολυπαραγοντική αναζήτηση για μια λύση σε ένα πρόβλημα.

Συγκλίνουσα σκέψη (N) - απόκτηση μιας ενιαίας λογικής συνέπειας από τις πληροφορίες που παρουσιάζονται, αναζήτηση μιας σωστής λύσης σε ένα πρόβλημα.

Αξιολόγηση (Ε) - σύγκριση και αξιολόγηση πληροφοριών σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο.

Αποτελέσματα επεξεργασίας πληροφοριών:

Στοιχεία (U) - μεμονωμένες μονάδες πληροφοριών, μεμονωμένα κομμάτια πληροφοριών.

Κατηγορίες (C) - η βάση για την ταξινόμηση αντικειμένων σε μια κατηγορία, ομαδοποίηση πληροφοριών σύμφωνα με κοινά στοιχεία ή ιδιότητες.

Σχέσεις (R) - δημιουργία σχέσεων μεταξύ μονάδων πληροφοριών, συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων.

Συστήματα (S) - ομαδοποιημένα συστήματα μονάδων πληροφοριών, σύμπλοκα διασυνδεδεμένων μερών, μπλοκ πληροφοριών, ενσωματωμένα δίκτυα που αποτελούνται από στοιχεία.

Μετασχηματισμοί (T) - μετασχηματισμός, τροποποίηση, αναδιατύπωση πληροφοριών.

Επιπτώσεις (I) - αποτελέσματα, συμπεράσματα που σχετίζονται λογικά με αυτές τις πληροφορίες, αλλά ξεπερνούν τα όριά τους.

Έτσι, το σχήμα ταξινόμησης του D. Guilford περιγράφει 120 διανοητικούς παράγοντες (ικανότητες): 5x4x6=120. Κάθε πνευματική ικανότητα αντιστοιχεί σε έναν μικρό κύβο που σχηματίζεται από τρεις άξονες συντεταγμένων: περιεχόμενο, πράξεις, αποτελέσματα. Η υψηλή πρακτική αξία του μοντέλου Guilford D για την ψυχολογία, την παιδαγωγική, την ιατρική και την ψυχοδιαγνωστική επισημάνθηκε από πολλές σημαντικές αρχές σε αυτούς τους τομείς: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Εικόνα 2. Το μοντέλο της δομής της νοημοσύνης του J. Guilford (1967). Το μπλοκ της κοινωνικής νοημοσύνης (η ικανότητα κατανόησης της συμπεριφοράς) επισημαίνεται με γκρι χρώμα.

νοημοσύνη δημόσιος φοιτητής

Σύμφωνα με την έννοια του D. Guilford, η κοινωνική νοημοσύνη αντιπροσωπεύει ένα σύστημα πνευματικών ικανοτήτων που είναι ανεξάρτητο από παράγοντες της γενικής νοημοσύνης. Αυτές οι ικανότητες, όπως και οι γενικές πνευματικές, μπορούν να περιγραφούν στο χώρο τριών μεταβλητών: περιεχόμενο, λειτουργίες, αποτελέσματα. Ο J. Guilford ξεχώρισε μια λειτουργία - τη γνωστική (C) - και εστίασε την έρευνά του στη γνώση της συμπεριφοράς (CB). Αυτή η ικανότητα περιλαμβάνει 6 παράγοντες:

Η γνώση των στοιχείων συμπεριφοράς (CBU) είναι η ικανότητα διάκρισης της λεκτικής και της μη λεκτικής έκφρασης της συμπεριφοράς από το πλαίσιο (μια ικανότητα κοντά στην ικανότητα διάκρισης «φιγούρα από φόντο» στην ψυχολογία Gestalt).

Το Cognition of Behavior classes (CBC) είναι η ικανότητα αναγνώρισης κοινών ιδιοτήτων σε κάποια ροή εκφραστικών ή περιστασιακών πληροφοριών σχετικά με τη συμπεριφορά.

Η γνώση των σχέσεων συμπεριφοράς (CBR) είναι η ικανότητα κατανόησης των σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ των μονάδων πληροφοριών συμπεριφοράς.

Η γνώση των συστημάτων συμπεριφοράς (CBS) είναι η ικανότητα κατανόησης της λογικής της ανάπτυξης ολιστικών καταστάσεων αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, η έννοια της συμπεριφοράς τους σε αυτές τις καταστάσεις.

Η Γνώση του Μετασχηματισμού της Συμπεριφοράς (CBT) είναι η ικανότητα κατανόησης των αλλαγών στην έννοια παρόμοιας συμπεριφοράς (λεκτική ή μη λεκτική) σε διαφορετικά περιστασιακά πλαίσια.

Το Cognition of Behavioral Outcomes (CBI) είναι η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών της συμπεριφοράς με βάση τις διαθέσιμες πληροφορίες.

Οι πρώτες προσπάθειες εντοπισμού οποιασδήποτε παραμέτρου που αντιστοιχεί στην κοινωνική νοημοσύνη ήταν μελέτες των Thorndike (1936) και Woodrow (1939). Στην αρχή, αφού διεξήγαγαν μια παραγοντική ανάλυση του τεστ κοινωνικής νοημοσύνης του George Washington, δεν κατάφεραν να το κάνουν αυτό. Ο λόγος, κατά τη γνώμη τους, ήταν ότι αυτό το τεστ κοινωνικής νοημοσύνης ήταν κορεσμένο με λεκτικούς και μνημονικούς παράγοντες. Μετά από αυτό, ο Wedeck (1947) δημιούργησε υλικό διεγέρσεως που κατέστησε δυνατή τη διάκριση μεταξύ των παραγόντων της γενικής και λεκτικής νοημοσύνης του παράγοντα της «ψυχολογικής ικανότητας», ο οποίος χρησίμευε ως πρωτότυπο της κοινωνικής νοημοσύνης. Αυτές οι μελέτες έχουν αποδείξει την ανάγκη χρήσης μη λεκτικού υλικού για τη διάγνωση της κοινωνικής νοημοσύνης.

Ο J. Guilford ανέπτυξε τη δοκιμαστική του μπαταρία με βάση 23 τεστ σχεδιασμένα να μετρήσουν τους έξι παράγοντες κοινωνικής νοημοσύνης που εντόπισε. Τα αποτελέσματα της δοκιμής επιβεβαίωσαν την αρχική υπόθεση. Η κοινωνική νοημοσύνη δεν συσχετίστηκε σημαντικά με την ανάπτυξη της γενικής νοημοσύνης (με μέσες και άνω του μέσου όρου τιμές της τελευταίας) και των χωρικών εννοιών, της ικανότητας οπτικής διαφοροποίησης, της πρωτοτυπίας της σκέψης και της ικανότητας χειρισμού κόμικς. Το τελευταίο γεγονός είναι ιδιαίτερα σημαντικό, γιατί Η τεχνική του χρησιμοποιούσε μη λεκτικές πληροφορίες με τη μορφή κωμικών εικόνων. Από τα αρχικά 23 τεστ, τα τέσσερα τεστ που ήταν πιο κατάλληλα για τη μέτρηση της κοινωνικής νοημοσύνης αποτέλεσαν τη διαγνωστική μπαταρία του J. Guilford. Στη συνέχεια προσαρμόστηκε και τυποποιήθηκε στη Γαλλία. Τα αποτελέσματα της γαλλικής προσαρμογής συνοψίστηκαν στο εγχειρίδιο «Les tests d?intelligence sociale», το οποίο ελήφθη ως βάση για την προσαρμογή του τεστ στις ρωσικές κοινωνικοπολιτιστικές συνθήκες από τη Mikhailova E.S. την περίοδο από το 1986 έως το 1990 με βάση το εργαστήριο εκπαιδευτικής ψυχολογίας του Επιστημονικού Ερευνητικού Ινστιτούτου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και του Τμήματος Ψυχολογίας του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου (Mikhailova, 1996).

Ο Γκίλφορντ κατασκεύασε ένα τρισδιάστατο μοντέλο της δομής της νοημοσύνης - τον λεγόμενο κύβο Γκίλφορντ (που μοιάζει με κύβο του Ρούμπικ) - που περιέχει 120 κύτταρα παραγόντων.

Από θεωρητική άποψη, αυτό το μοντέλο αποδείχθηκε πολύ ενδιαφέρον, αλλά η πρακτική χρήση του για διαγνωστικούς σκοπούς είναι πολύ δύσκολη και δυσκίνητη. Αυτός είναι πιθανώς ο λόγος που έχει βρει μεγαλύτερη αναγνώριση μεταξύ των θεωρητικών παρά μεταξύ των επαγγελματιών.

ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ.

Νοημοσύνη– μια σχετικά σταθερή δομή των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου (σκέψη, μνήμη, αντίληψη, προσοχή κ.λπ.).

Η διαφορά μεταξύ νοημοσύνης και σκέψης:Η σκέψη είναι μια διανοητική διαδικασία, το επίπεδο αντανάκλασης των συνδέσεων και των σχέσεων μέσω λειτουργιών, η νοημοσύνη είναι μια αναπόσπαστη υποδομή της προσωπικότητας. Η νοημοσύνη είναι κάτι περισσότερο από τη σκέψη, περιλαμβάνει επίσης ικανότητες από αισθητικοκινητικές έως κοινωνικές. Η σκέψη είναι κάτι γενικό, αλλά η ευφυΐα είναι προσωπική.

Βασικά κριτήρια για την αξιολόγηση της νοημοσύνης:

Βάθος - γενικότητα

Κινητικότητα της γνώσης

Γνώση μεθόδων κωδικοποίησης και διακωδικοποίησης

Γνώση μεθόδων ολοκλήρωσης και γενίκευσης της αισθητηριακής εμπειρίας σε επίπεδο ιδεών και εννοιών

Βασικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της νοημοσύνης:

1. Piaget: η πηγή της ανάπτυξης της νοημοσύνης είναι στον εαυτό του, η ανάπτυξή της συμβαίνει σύμφωνα με τον τύπο ανάπτυξης ορισμένων αλγορίθμων, γενετικά καθορισμένων. Πηγή ανάπτυξης είναι επίσης η πραγματική ζωή του υποκειμένου, η οποία δημιουργεί προβλήματα και αντιφάσεις, κατά τη διαδικασία υπέρβασης των οποίων διαμορφώνονται πνευματικές πράξεις.

Η διαδικασία ανάπτυξης αποτελείται από τρεις περιόδους, κατά τις οποίες διαμορφώνονται τρεις κύριες δομές:

Αισθητηριοκινητικές δομές (0-2 έτη)

Στάδιο εργασιών σκυροδέματος (2-12 έτη)

Στάδιο επίσημων λειτουργιών (από 12 ετών)

2. Vygotsky: η ευφυΐα είναι η επίδραση της γενικής κοινωνικοποίησης ενός ατόμου που παίζει τεράστιο ρόλο εδώ.

3. Ananyev: η νοημοσύνη είναι μια πολυεπίπεδη οργάνωση γνωστικών δυνάμεων, που καλύπτει ψυχοφυσιολογικές διεργασίες, καταστάσεις και χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Εγχώριοι ψυχολόγοιμε βάση την αρχή της ενότητας της διανόησης και της προσωπικότητας, αναγνωρίζεται η εξάρτηση των πνευματικών ικανοτήτων από τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες ζωής.

Ο Γιούρκεβιτς προσδιόρισε 3 κατανοήσεις της νοημοσύνης:

α) Ως μαθησιακή ικανότητα

β) Όπως η ικανότητα λειτουργίας με αφηρημένα σύμβολα, η ικανότητα αντίδρασης με βάση την υπάρχουσα εμπειρία

γ) Ως ικανότητα προσαρμογής σε μια νέα κατάσταση

Δυτικοί ψυχολόγοιγενικά θεωρούσε τη νοημοσύνη ως μια βιολογική προσαρμογή στις υπάρχουσες συνθήκες ζωής.

Στις αρχές του 20ου αιώνα, οι Binet και Simon πρότειναν τον προσδιορισμό του βαθμού πνευματικής χαρισματικότητας μέσω ειδικών τεστ νοημοσύνης. Οτι. Η ευφυΐα άρχισε να ερμηνεύεται ως η ικανότητα να ανταπεξέρχεται σε σχετικά καθήκοντα, να ενσωματώνεται αποτελεσματικά στην κοινωνικοπολιτισμική ζωή και να προσαρμόζεται ενεργά. Ταυτόχρονα, προβάλλεται η θέση για την ύπαρξη βασικών δομών νοημοσύνης, ανεξάρτητων από πολιτισμικές έννοιες. Η μελέτη πραγματοποιείται με την απομόνωση επιμέρους παραγόντων, γεγονός που εμποδίζει την κατανόηση της νοημοσύνης στο σύνολό της.

Cattell: τύποι δομής νοημοσύνης:

¦ Κρυσταλλικό (σταθερό) - καθορίζει την παραγωγικότητα της δραστηριότητας σε εκείνες τις εργασίες που απαιτούν έτοιμες, ανεπτυγμένες νοητικές δεξιότητες. που σχηματίζεται υπό την επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων με βάση την εμπειρία, αυτό είναι το κλειδί για τη γνώση, τις δεξιότητες και τις ικανότητες.

¦ Ρευστό (λειτουργικό) – καθορίζει την παραγωγικότητα της δραστηριότητας σε εντελώς νέες, άγνωστες καταστάσεις. η ικανότητα αντίληψης σχέσεων και δημιουργίας συνδέσεων καθορίζεται από τις γενικές φυσικές ιδιότητες του ατόμου σε μεγαλύτερο βαθμό παρά από την επίδραση του περιβάλλοντος.

Wexler: η νοημοσύνη είναι ένα σύνολο ανθρώπινων ιδιοτήτων που εξασφαλίζουν μια ορισμένη επιτυχία της δραστηριότητας δεν είναι μόνο η ικανότητα της γνώσης, αλλά και το επίπεδο ανάπτυξης που έχει επιτευχθεί γενικά.

Διέκρινε δύο πλευρές νοημοσύνης:

F Λεκτική – η γνώση δεν εξαρτάται από άλλες νοητικές λειτουργίες

F Μη λεκτική – αντικατοπτρίζει τις φυσικές ψυχοφυσιολογικές ικανότητες του ατόμου, καθορίζει τις ικανότητες απόδοσης, περιλαμβάνει οπτική οργάνωση και συντονισμό χεριού-ματιού.

Μοντέλα νοημοσύνης:

1) Guilford - το κυβικό μοντέλο «λειτουργία· αποτέλεσμα· περιεχόμενο» έδωσε 120 εξαιρετικά εξειδικευμένες ικανότητες

2) Spearman – Μοντέλο 2 παραγόντων: G – γενικές ικανότητες, S – ειδικές

3) Thurstone – πολυπαραγοντικό μοντέλο: S – χωρική, P – αντίληψη, N – υπολογιστική, V – λεκτική, F – λεκτική ευχέρεια, M – μνήμη, R – λογική

Βασικές προσεγγίσεις στη μελέτη της νοημοσύνης:

♫ Κοινωνικοπολιτισμικά – Vygotsky, Lévi-Bruhl, Lévi-Strauss, Luria

♫ Genetic – Piaget, Charlesworth

♫ Διαδικασία-δραστηριότητα – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ Εκπαιδευτικό – Fischer, Menchinskaya

♫ Ενημερωτικό – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ Φαινομενολογικά – Köhler, Wertheimer, Meili

♫ Λειτουργικό επίπεδο – Ananyev, Velichkovsky

♫ Ρυθμιστικό – Thurstone, Sternberg