Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην εκπαίδευση. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στη διδασκαλία των μαθητών

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ: «

ακαδημαϊκό έτος 2012

Εισαγωγή

συμπέρασμα

1. Προσωπικοκεντρική προσέγγιση στη μάθηση

1.1 Η ουσία μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση

Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση της μάθησης αναφέρεται σε ανθρωπιστικόςκατεύθυνση στην παιδαγωγική, βασική αρχή της οποίας είναι η έμφαση στη μάθηση και όχι στη διδασκαλία. Στο επίκεντρο της μάθησης βρίσκεται ο ίδιος ο εκπαιδευόμενος, η προσωπική του ανάπτυξη, το νόημα της μάθησης και της ζωής. Κατά συνέπεια, η προσωπικότητα του παιδιού εδώ δεν λειτουργεί ως μέσο, ​​αλλά ως σκοπός.

Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση είναι η μάθηση, το κέντρο της οποίας είναι η προσωπικότητα του παιδιού, η ταυτότητά του και η αυτοεκτίμησή του. Αυτή είναι η αναγνώριση του μαθητή ως κύριας μορφής ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η προσωποκεντρική προσέγγιση είναι ένας μεθοδολογικός προσανατολισμός στην παιδαγωγική δραστηριότητα, ο οποίος επιτρέπει, μέσω ενός συστήματος αλληλένδετων εννοιών, ιδεών και μεθόδων δράσης, να διασφαλίζει και να υποστηρίζει τις διαδικασίες αυτογνωσίας, αυτοκατασκευής και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού. προσωπικότητα, την ανάπτυξη της μοναδικής του ατομικότητας.

Έτσι, η προσωποκεντρική μάθηση είναι η μάθηση που θέτει την πρωτοτυπία του παιδιού, την αυτοεκτίμησή του και την υποκειμενικότητα της μαθησιακής διαδικασίας στην πρώτη γραμμή.

Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση δεν συνίσταται απλώς στο να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου μάθησης, είναι μια διαφορετική μεθοδολογία για την οργάνωση των συνθηκών μάθησης, η οποία περιλαμβάνει όχι «λαμβάνοντας υπόψη», αλλά «συμπερίληψη» των δικών του προσωπικών λειτουργιών ή της απαίτησης για την υποκειμενική του εμπειρία.

Στόχος Η εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα είναι να βάλει στο παιδί τους μηχανισμούς αυτοπραγμάτωσης, αυτο-ανάπτυξης, προσαρμογής, αυτορρύθμισης, αυτοάμυνας, αυτοεκπαίδευσης και άλλων απαραίτητων για τη διαμόρφωση μιας πρωτότυπης προσωπικής εικόνας.

Εργο Η προσωποκεντρική μάθηση είναι να μάθεις ένα παιδί να μαθαίνει, να το προσαρμόζεις στο σχολείο.

Λειτουργίες Μαθητοκεντρική εκπαίδευση:

- φιλάνθρωπος, η ουσία της οποίας είναι η αναγνώριση της αυτοεκτίμησης ενός ατόμου και η διασφάλιση της σωματικής και ηθικής του υγείας, η επίγνωση του νοήματος της ζωής και η ενεργός θέση σε αυτήν, η προσωπική ελευθερία και η δυνατότητα μέγιστης αξιοποίησης των δυνατοτήτων του ατόμου. Τα μέσα (μηχανισμοί) για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας είναι η κατανόηση, η επικοινωνία και η συνεργασία.

- δημιουργία πολιτισμού (διαμόρφωση πολιτισμού),που στοχεύει στη διατήρηση, μετάδοση, αναπαραγωγή και ανάπτυξη του πολιτισμού μέσω της εκπαίδευσης.

Οι μηχανισμοί για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας είναι ο πολιτισμικός προσδιορισμός ως η δημιουργία μιας πνευματικής σχέσης μεταξύ ενός ατόμου και των ανθρώπων του, η αποδοχή των αξιών του ως δικές του και η οικοδόμηση της ζωής του λαμβάνοντας υπόψη.

- κοινωνικοποίηση,που συνεπάγεται τη διασφάλιση της αφομοίωσης και αναπαραγωγής από το άτομο της κοινωνικής εμπειρίας, απαραίτητης και επαρκής για την είσοδο του ατόμου στη ζωή της κοινωνίας. Ο μηχανισμός για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας είναι στοχασμός, διατήρηση της ατομικότητας, δημιουργικότητα ως προσωπική θέση σε οποιαδήποτε δραστηριότηταΚαι ένα μέσο αυτοδιάθεσης.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί σε συνθήκες διοικητικού-διοικητικού, αυταρχικού στυλ σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Στη μαθητοκεντρική εκπαίδευση, λαμβάνεται διαφορετική θέση του δασκάλου:

Μια αισιόδοξη προσέγγιση για το παιδί και το μέλλον του ως επιθυμία του δασκάλου να δει τις προοπτικές για την ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων του παιδιού και την ικανότητα να μεγιστοποιήσει την ανάπτυξή του.

Αντιμετωπίζοντας το παιδί ως υποκείμενο της δικής του εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ως άτομο ικανό να μάθει όχι υπό πίεση, αλλά οικειοθελώς, με δική του ελεύθερη βούληση και επιλογή, και να δείξει τη δική του δραστηριότητα.

Στηριζόμενος στο προσωπικό νόημα και τα ενδιαφέροντα (γνωστικά και κοινωνικά) κάθε παιδιού στη μάθηση, προάγοντας την απόκτηση και την ανάπτυξή του.

Ετσι, μαθητοκεντρική μάθηση- πρόκειται για εκπαίδευση που βασίζεται στο βαθύ σεβασμό για την προσωπικότητα του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ατομικής του εξέλιξης, αντιμετωπίζοντάς το ως συνειδητό, πλήρες και υπεύθυνο συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

1.2 Χαρακτηριστικά μαθητοκεντρικών τεχνολογιών στην εκπαίδευση

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά με τα οποία διαφέρουν όλες οι παιδαγωγικές τεχνολογίες είναι ο βαθμός προσανατολισμού του προς το παιδί, η προσέγγισή του προς το παιδί. Είτε η τεχνολογία προέρχεται από τη δύναμη της παιδαγωγικής, του περιβάλλοντος και άλλων παραγόντων, είτε αναγνωρίζει το παιδί ως τον κύριο χαρακτήρα - είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Ο όρος «προσέγγιση» είναι πιο ακριβής και σαφέστερος: έχει πρακτική σημασία. Ο όρος «προσανατολισμός» αντανακλά πρωτίστως την ιδεολογική πτυχή.

Το επίκεντρο των τεχνολογιών που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα είναι η μοναδική, ολιστική προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, ο οποίος προσπαθεί για τη μέγιστη πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του (αυτοπραγμάτωση), είναι ανοιχτός στην αντίληψη νέων εμπειριών και είναι ικανός να κάνει συνειδητές και υπεύθυνες επιλογές. σε ποικίλες καταστάσεις ζωής. Οι λέξεις-κλειδιά των εκπαιδευτικών τεχνολογιών με γνώμονα τους μαθητές είναι «ανάπτυξη», «προσωπικότητα», «ατομικότητα», «ελευθερία», «ανεξαρτησία», «δημιουργικότητα».

Προσωπικότητα- η κοινωνική ουσία ενός ατόμου, το σύνολο των κοινωνικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του που αναπτύσσει σε όλη του τη ζωή.

Ανάπτυξη- κατευθυνόμενη, φυσική αλλαγή. ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης, προκύπτει μια νέα ποιότητα.

Ατομικότητα- η μοναδική πρωτοτυπία οποιουδήποτε φαινομένου, προσώπου. το αντίθετο του γενικού, τυπικό.

Δημιουργίαείναι η διαδικασία με την οποία μπορεί να δημιουργηθεί ένα προϊόν. Η δημιουργικότητα προέρχεται από το ίδιο το άτομο, από μέσα και είναι μια έκφραση ολόκληρης της ύπαρξής μας.

Ελευθερία- απουσία εξάρτησης.

Οι τεχνολογίες που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα προσπαθούν να βρουν μεθόδους και μέσα διδασκαλίας και ανατροφής που να ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού: υιοθετούν ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές, αλλάζουν τις σχέσεις και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, χρησιμοποιούν μια ποικιλία εργαλείων διδασκαλίας και ξαναχτίζουν την ουσία. της εκπαίδευσης.

Οι τεχνολογίες που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα αντιστέκονται στην αυταρχική, απρόσωπη και άψυχη προσέγγιση του παιδιού στις παραδοσιακές τεχνολογίες διδασκαλίας, δημιουργούν μια ατμόσφαιρα αγάπης, φροντίδας, συνεργασίας, συνθήκες δημιουργικότητας και αυτοπραγμάτωσης του ατόμου.

Στη διδασκαλία, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα σημαίνει αποκάλυψη
ευκαιρίες για μέγιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή, δημιουργία
κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση ανάπτυξης που βασίζεται στην αναγνώριση
μοναδικότητα και αμίμηση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του μαθητή.

Για να δουλέψουμε όμως ατομικά με κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη
τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί διαφορετικά ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία.

ΤεχνολογίαΗ εκπαιδευτική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα περιλαμβάνει τον ειδικό σχεδιασμό εκπαιδευτικού κειμένου, διδακτικό υλικό, μεθοδολογικές συστάσεις για τη χρήση του, τύπους εκπαιδευτικού διαλόγου, μορφές ελέγχου της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή κατά την κατάκτηση της γνώσης. Μόνο αν υπάρξει διδακτική υποστήριξη που να εφαρμόζει την αρχή της υποκειμενικότητας στην εκπαίδευση, μπορούμε να μιλήσουμε για οικοδόμηση μιας διαδικασίας προσανατολισμένης στον μαθητή.

Προκειμένου μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα να είναι περιζήτητη από τους εκπαιδευτικούς και να εισαχθεί σε μαζική πρακτική στα σχολεία, είναι απαραίτητη μια τεχνολογική περιγραφή αυτής της διαδικασίας. Η Yakimanskaya I. S. ορίζει την τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης ως τις αρχές της ανάπτυξης της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και προσδιορίζει αρκετές απαιτήσεις για κείμενα, διδακτικήτεχνικό υλικό, μεθοδολογικές συστάσεις, είδη εκπαιδευτικού διαλόγου, μορφές παρακολούθησης της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή, δηλαδή, για την ανάπτυξη όλης της διδακτικής υποστήριξης για μαθοκεντρική μάθηση. Αυτές οι απαιτήσεις είναι:

Το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να αποκαλύπτει το περιεχόμενο της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας της προηγούμενης μάθησής του· η παρουσίαση της γνώσης σε ένα εγχειρίδιο (από τον δάσκαλο) θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στη διεύρυνση του όγκου του, τη δόμηση, την ολοκλήρωση, τη γενίκευση του περιεχομένου του θέματος, αλλά και τη διαρκή μετατροπή της υπάρχουσας υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να συντονίζεται συνεχώς η υποκειμενική εμπειρία των μαθητών με το επιστημονικό περιεχόμενο της δεδομένης γνώσης.

Ενθαρρύνοντας ενεργά τον μαθητή να συμμετάσχει σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με αυτοεκτίμηση, το περιεχόμενο και οι μορφές των οποίων θα πρέπει να παρέχουν στον μαθητή την ευκαιρία για αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη και αυτοέκφραση κατά την απόκτηση γνώσης.

Σχεδιασμός και οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού, παρέχοντας στον μαθητή τη δυνατότητα να επιλέξει το περιεχόμενο, τον τύπο και τη μορφή του κατά την ολοκλήρωση των εργασιών και την επίλυση προβλημάτων.

Εντοπισμός και αξιολόγηση των μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας που χρησιμοποιεί ο μαθητής ανεξάρτητα, βιώσιμα και παραγωγικά. Η δυνατότητα επιλογής μιας μεθόδου θα πρέπει να περιλαμβάνεται στην ίδια την εργασία. Είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο (δάσκαλος), να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να επιλέξουν και να χρησιμοποιήσουν τους πιο σημαντικούς τρόπους για να μελετήσουν το εκπαιδευτικό υλικό.

Κατά την εισαγωγή της μετα-γνώσης, δηλαδή της γνώσης σχετικά με τις μεθόδους εκτέλεσης εκπαιδευτικών ενεργειών, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση γενικών λογικών και ειδικών (αντικειμένων) μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις λειτουργίες τους στην προσωπική ανάπτυξη.

Είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ο έλεγχος και η αξιολόγηση όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά κυρίως της μαθησιακής διαδικασίας, δηλαδή εκείνων των μετασχηματισμών που πραγματοποιεί ο μαθητής ενώ κατέχει το εκπαιδευτικό υλικό.

Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να διασφαλίζει την κατασκευή, εφαρμογή, προβληματισμό και αξιολόγηση της μάθησης ως υποκειμενικής δραστηριότητας. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν διδακτικές ενότητες, να περιγραφούν και να χρησιμοποιηθούν για την οργάνωση της διδασκαλίας από τον δάσκαλο στην τάξη, σε ατομική εργασία (διάφορες μορφές διόρθωσης, φροντιστήριο).

εκπαίδευση προσέγγισης προσωπικότητας προσανατολισμού χαρακτηριστικών

2. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση της εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση που έχει αναπτυχθεί στο σχολείο μας τείνει προς τον αυταρχισμό, δηλαδή κυριαρχεί σε αυτό η δύναμη του δασκάλου και ο μαθητής παραμένει σε θέση υποταγής και εξάρτησης. Μερικές φορές μια τέτοια εκπαίδευση ονομάζεται επίσης κατευθυντική (καθοδηγητική), επειδή ο δάσκαλος παίρνει αποφάσεις και κατευθύνει ολόκληρη τη διαδικασία και ο μαθητής είναι υποχρεωμένος μόνο να εκπληρώσει τις απαιτήσεις. Έτσι μεγαλώνει – ένας παθητικός ερμηνευτής, αδιάφορος για το τι κάνει και πώς το κάνει. Η παιδαγωγική των οδηγιών εξετάζει την εκπαιδευτική επιρροή σύμφωνα με το σχήμα «ζήτηση-αντίληψη-δράση».

Για να διαπαιδαγωγηθεί μια ελεύθερη προσωπικότητα, ικανή να λαμβάνει ανεξάρτητες αποφάσεις και να είναι υπεύθυνη για τις συνέπειές τους, απαιτείται διαφορετική προσέγγιση. Είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί η ικανότητα σκέψης πριν ενεργήσετε, να ενεργείτε πάντα σωστά, χωρίς εξωτερικό εξαναγκασμό, να σέβεστε την επιλογή και την απόφαση ενός ατόμου, να λαμβάνετε υπόψη τη θέση, τις απόψεις, τις εκτιμήσεις και τις αποφάσεις του. Πληροί αυτές τις απαιτήσεις ανθρωπιστική εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Δημιουργεί νέους μηχανισμούς ηθικής αυτορρύθμισης των μαθητών, εκτοπίζοντας σταδιακά τα υπάρχοντα στερεότυπα της υποχρεωτικής παιδαγωγικής.

Οι πιο σημαντικές προσεγγίσεις περιλαμβάνουν τις ακόλουθες διατάξεις.

1. Στο κέντρο κάθε έννοιας βρίσκεται ένα άτομο, ως μοναδικό κοινωνικο-βιολογικό ον, που διαθέτει ένα μοναδικό σύστημα ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών, ηθικών αξιών και κατευθυντήριων γραμμών. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, οι ιδέες για το άτομο αλλάζουν, το οποίο, εκτός από τις κοινωνικές ιδιότητες, είναι προικισμένο με διάφορες υποκειμενικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν την αυτονομία, την ανεξαρτησία, την ικανότητα επιλογής, τον προβληματισμό, την αυτορρύθμιση, και τα λοιπά.

2. Οι ερευνητές των παιδαγωγικών προβλημάτων της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα βλέπουν μια από τις κύριες προϋποθέσεις εφαρμογής της ως αλλαγή στη δομή της εκπαίδευσης - τη μεταφορά της από τη σφαίρα των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου στη σφαίρα υποκειμένου-υποκειμένου. Ως αποτέλεσμα, η εκπαίδευση δεν θεωρείται ως «παιδαγωγική επιρροή» στην προσωπικότητα του ατόμου που εκπαιδεύεται, αλλά ως ένα είδος «παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης» μαζί του.

4. Η αυτοεκπαίδευση αναγνωρίζεται ως ο κορυφαίος τύπος εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα. Πιστεύεται ότι είναι το πιο αποτελεσματικό στο νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον που διαμορφώνεται. Στην περίπτωση αυτή, η εκπαίδευση ικανοποιεί την ανάγκη της κοινωνίας για ειδικούς που μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα τις απαραίτητες γνώσεις και να προσαρμοστούν στις μεταβαλλόμενες οικονομικές, κοινωνικές και δημόσιες συνθήκες του κράτους.

Η γενίκευση των παρουσιαζόμενων μεθοδολογικών θέσεων μας επιτρέπει να φανταστούμε προσωποκεντρική εκπαίδευσηΠως δραστηριότητες για τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού συστήματος (εκπαιδευτικό περιβάλλον) που επιτρέπει την πλήρη αξιοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων του μαθητή που εκπαιδεύεται προκειμένου να επιτύχει κατευθυντήριες γραμμές αξίας (ζωής) προς το συμφέρον της εκπαιδευτικής κατάρτισης και των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων. Αυτή η προσέγγιση δίνει στην εκπαίδευση μια ορισμένη πρωτοτυπία - προϋποθέτει μια σχέση θέματος-αντικειμένου μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών και επίσης αναγνωρίζει την προτεραιότητα των προσωπικών αξιών των τελευταίων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η προσωπική προσέγγιση είναι ο βασικός αξιακός προσανατολισμός ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού. Περιλαμβάνει τη βοήθεια του μαθητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο, να αναγνωρίσει, να αποκαλύψει τις δυνατότητές του, να αναπτύξει αυτογνωσία, να εφαρμόσει προσωπικά σημαντικό και κοινωνικά αποδεκτό αυτοπροσδιορισμό, αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση. Στη συλλογική εκπαίδευση, σημαίνει αναγνώριση της προτεραιότητας του ατόμου έναντι της ομάδας, δημιουργία ανθρωπιστικών σχέσεων σε αυτήν, χάρη στις οποίες οι μαθητές συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως άτομα και μαθαίνουν να βλέπουν άτομα σε άλλους ανθρώπους. Η ομάδα πρέπει να λειτουργεί ως εγγυητής για την υλοποίηση των δυνατοτήτων του κάθε ατόμου. Η μοναδικότητα του ατόμου εμπλουτίζει την ομάδα και τα άλλα μέλη της, εάν το περιεχόμενο και οι μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής είναι ποικίλες και αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και ενδιαφέροντά τους. Και αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ακριβή ορισμό του τόπου και των παιδαγωγικών του λειτουργιών από τον δάσκαλο.

Στη θεωρία της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, όπου η προσωπικότητα του παιδιού παρουσιάζεται ως παγκόσμια ανθρώπινη αξία, οι έννοιες της «προσωποκεντρικής εκπαίδευσης», της «προσωποκεντρικής εκπαίδευσης» και της «προσωπικής προσέγγισης» είναι θεμιτές.

Η παιδαγωγική με προσανατολισμό στην προσωπικότητα δημιουργεί ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον όπου πραγματοποιούνται τα ατομικά ενδιαφέροντα και οι ανάγκες των πραγματικών παιδιών και η προσωπική εμπειρία των παιδιών συσσωρεύεται αποτελεσματικά.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον επικεντρώνεται στη συμμόρφωση με τη φύση. Η προσωπική προσέγγιση είναι η πιο σημαντική αρχή της ψυχολογικής επιστήμης, η οποία περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση της μοναδικότητας της ατομικότητας του ατόμου στην ανατροφή ενός παιδιού. Αυτή η προσέγγιση είναι που καθορίζει τη θέση του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, σημαίνει την αναγνώρισή του ως ενεργού υποκειμένου αυτής της διαδικασίας και επομένως σημαίνει τη διαμόρφωση σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου.

Ατομική δουλειά– αυτή είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου, που πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Διαφοροποιημένη προσέγγισηστην εκπαίδευση περιλαμβάνει την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών από τον δάσκαλο σε σχέση με την ηλικία, το φύλο και το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Η διαφοροποίηση στοχεύει στη μελέτη των ιδιοτήτων ενός ατόμου, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων του. Με μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, οι μαθητές ομαδοποιούνται με βάση τις ομοιότητες στη νοημοσύνη, τη συμπεριφορά, τις σχέσεις και το επίπεδο ανάπτυξης των ηγετικών ιδιοτήτων. Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας εξαρτάται από τον παιδαγωγικό επαγγελματισμό και την ικανότητα του δασκάλου-εκπαιδευτή, την ικανότητά του να μελετά την προσωπικότητα και να θυμάται ότι είναι πάντα ατομική, με έναν μοναδικό συνδυασμό σωματικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών που είναι εγγενή μόνο σε ένα συγκεκριμένο άτομο και διακρίνει αυτόν από άλλους ανθρώπους. Λαμβάνοντάς τα υπόψη, ο δάσκαλος καθορίζει τις μεθόδους και τις μορφές εκπαιδευτικής επιρροής στην προσωπικότητα του κάθε μαθητή. Όλα αυτά απαιτούν από τον δάσκαλο όχι μόνο παιδαγωγικές γνώσεις, αλλά και γνώση ψυχολογίας, φυσιολογίας και ανθρωπιστικής τεχνολογίας εκπαίδευσης σε διαγνωστική βάση.

Στην ατομική εργασία με παιδιά, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να καθοδηγούνται από τις ακόλουθες αρχές:

Δημιουργία και ανάπτυξη επιχειρηματικών και διαπροσωπικών επαφών σε επίπεδο «δάσκαλος-μαθητής-τάξη».

Σεβασμός στην αυτοεκτίμηση του μαθητή.

Συμμετοχή του μαθητή σε κάθε είδους δραστηριότητες για τον εντοπισμό των ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών του.

Συνεχής επιπλοκή και αυξημένες απαιτήσεις από τον μαθητή στην πορεία της επιλεγμένης δραστηριότητας.

Δημιουργία ψυχολογικού εδάφους και τόνωση της αυτομόρφωσης, που είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο υλοποίησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η ατομική εργασία με παιδιά περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

Στάδιο 1. Όταν ξεκινά ατομική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης μελετά τα επιστημονικά και μεθοδολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα, δημιουργεί φιλικές επαφές με τα παιδιά, οργανώνει κοινές συλλογικές δραστηριότητες και διαγιγνώσκει την προσωπικότητα κάθε παιδιού.

Στο στάδιο 2, ο δάσκαλος συνεχίζει να παρατηρεί και να μελετά τους μαθητές κατά τη διάρκεια διαφόρων δραστηριοτήτων: εκπαιδευτικές και γνωστικές, εργασιακές, παιχνίδι, αθλητικές, δημιουργικές. Η εμπειρία δείχνει ότι όταν μελετούν παιδιά, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τόσο παραδοσιακές όσο και εναλλακτικές μεθόδους. Για παράδειγμα, οι μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης βοηθούν στη μελέτη τόσο σχετικά σταθερών χαρακτηριστικών προσωπικότητας (ικανότητες, ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρα) όσο και βραχυπρόθεσμα (δράσεις και ενέργειες, ψυχολογικές καταστάσεις του παιδιού), καθώς και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας .

Στο 3ο στάδιο της ατομικής εργασίας, με βάση το καθιερωμένο επίπεδο εκπαίδευσης του μαθητή, ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει την ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών, προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του μαθητή. Ο σχεδιασμός της ανάπτυξης της προσωπικότητας βασίζεται στη σύγκριση του τρέχοντος επιπέδου εκπαίδευσης του μαθητή με το ιδανικό του και πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία κατάρτισης διαφοροποιημένων προγραμμάτων για την ανατροφή ενός παιδιού.

Στο στάδιο 4, λαμβάνει χώρα περαιτέρω μελέτη του μαθητή, σχεδιάζοντας τη συμπεριφορά και τις σχέσεις του σε διάφορες καταστάσεις, γεγονός που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό ενός συστήματος εκπαιδευτικών επιρροών λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου μαθητή, τις ικανότητές του, τις ικανότητες, τον χαρακτήρα του χαρακτηριστικά, το περιεχόμενο των προσωπικών σχέσεων και αναγκών. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από τη χρήση γενικών μεθόδων εκπαίδευσης, αν και η χρήση μεθόδων για κάθε μαθητή πρέπει να εξατομικεύεται. Το τελευταίο, 5ο στάδιο της ατομικής εργασίας με παιδιά είναι η προσαρμογή. Η διόρθωση είναι μια μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής σε ένα άτομο που βοηθά στη διόρθωση ή την προσαρμογή στην ανάπτυξη ενός ατόμου, εδραιώνοντας θετικές ιδιότητες και ξεπερνώντας τις αρνητικές ιδιότητες. Η διόρθωση, όπως λες, ολοκληρώνει την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και βασίζεται στην αποτελεσματικότητά της.

Μπορεί να θεωρηθεί ότι Στόχος της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα είναι να θέσει στο παιδί τους μηχανισμούς αυτοπραγμάτωσης, αυτο-ανάπτυξης, προσαρμογής, αυτορρύθμισης, αυτοάμυνας, αυτοεκπαίδευσης για τη διαμόρφωση μιας πρωτότυπης προσωπικότητας, για παραγωγική αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμος.

Από εδώ μπορείτε να προσδιορίσετε το κύριο ανθρωπογενείς λειτουργίεςεκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα:

Φιλάνθρωπος;

πολιτισμός-δημιουργικός?

λειτουργία κοινωνικοποίησης.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί σε συνθήκες διοικητικού-διοικητικού αυταρχικού στυλ σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, ένας διαφορετικός ρόλος και θέση του δασκάλου αναλαμβάνεται:

Μια αισιόδοξη προσέγγιση, προχωρά με εμπιστοσύνη (το φαινόμενο Πυγμαλίων), την ικανότητα να μεγιστοποιείς την ανάπτυξη ενός παιδιού και να βλέπεις τις προοπτικές αυτής της εξέλιξης.

Αντιμετωπίζοντας το παιδί ως υποκείμενο της δικής του μαθητικής δραστηριότητας και ως άτομο ικανό να μάθει όχι με εξαναγκασμό, αλλά οικειοθελώς, με δική του ελεύθερη βούληση και επιλογή, και να δείξει τη δική του δραστηριότητα.

Εξάρτηση από το προσωπικό νόημα, τα ενδιαφέροντα (γνωστικά και κοινωνικά) κάθε παιδιού στη μάθηση, προάγοντας την κατάκτηση της ανάπτυξής του.

Αξιολογικά - στοχεύει να εισαγάγει τους μαθητές στον κόσμο των αξιών και να τους βοηθήσει στην επιλογή ενός προσωπικά σημαντικού συστήματος αξιακών προσανατολισμών.

Γνωστική - παρέχει στους μαθητές ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης για τον άνθρωπο, τον πολιτισμό, την ιστορία, τη φύση, τη νοόσφαιρα ως βάση της πνευματικής ανάπτυξης.

Δραστηριότητα-δημιουργική - έχει στόχο να αναπτύξει στους μαθητές μια ποικιλία δημιουργικών ικανοτήτων.

Προσωπικό (ως σύστημα διαμόρφωσης) - εξασφαλίζει αυτογνωσία, ανάπτυξη αντανακλαστικών ικανοτήτων, κυριαρχία μεθόδων αυτορρύθμισης και αυτοκαθορισμού, διαμόρφωση θέσης ζωής.

Ταυτόχρονα, βασική προϋπόθεση της νέας προσέγγισης είναι η εμπλοκή του μαθητή στην κριτική ανάλυση, επιλογή και κατασκευή προσωπικού σημαντικού περιεχομένου και στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Στο νέο εκπαιδευτικό σύστημα, οι ρόλοι και οι σχέσεις μεταξύ μαθητή και δασκάλου αλλάζουν. Παραδοσιακά, ο μαθητής θεωρείται ως αντικείμενο εκπαίδευσης στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, ο μαθητής παρουσιάζεται ως συνεργάτης του δασκάλου, με τα δικά του ενδιαφέροντα και μαθησιακές δυνατότητες, δηλ. ένας μαθητής είναι ένα θέμα στην εκπαιδευτική διαδικασία (αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος, αμοιβαία μάθηση, ανάλυση), ένα θέμα της δικής του συμπεριφοράς σε μια εκπαιδευτική κατάσταση, σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Όμως αυτός ο ρόλος του είναι εφικτός και προκύπτει μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις που πρέπει να δημιουργήσει ο δάσκαλος για την ανάπτυξη του μαθητή. Αυτές οι ειδικές συνθήκες αποτελούν αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Για ποιες συνθήκες μιλάμε;

Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορες ομάδες αυτών των καταστάσεων:

Ψυχολογική ατμόσφαιρα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Διαπροσωπικές σχέσεις του μαθητή με συνεργάτες στην εκπαιδευτική διαδικασία, με άτομα με τα οποία επικοινωνεί σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (επίπεδο εξουσίας των εκπαιδευτικών, βαθμός αμοιβαίας κατανόησης και υποστήριξης στην τάξη και τις ομάδες παιδιών, το επίπεδο συνοχής) ;

Ο προσανατολισμός και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Ο βαθμός επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, επαγγελματικές ιδιότητες, δημιουργικότητα, επιθυμία για επαγγελματική ανάπτυξη.

Υλικές και τεχνικές προϋποθέσεις για την οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Επιστημονικές και μεθοδολογικές συνθήκες.

Αναπτυξιακός προσανατολισμένος στην προσωπικότηταβασικό σχολικό μοντέλο και έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει την εφαρμογή των παρακάτω βασικών στόχοι:

ανάπτυξηη προσωπικότητα του μαθητή, οι δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, ο σχηματισμός της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση.

ανατροφήηθικά και αισθητικά συναισθήματα, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τον κόσμο γύρω τους.

ανάπτυξη συστήματα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη ενός μαθητή ως αντικείμενο διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων·

ασφάλειακαι ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

διατήρησηκαι υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού.

Προκειμένου να οργανωθεί σωστά η εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα των μαθητών, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι συνθήκες και οι παράγοντες που θα καθορίσουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός ατόμου. Αυτές οι συνθήκες και παράγοντες είναι:

Οι φυσικές κλίσεις ενός ατόμου που καθορίζουν τις δυνατότητες ανάπτυξης των προσωπικών του ικανοτήτων και χαρακτηριστικών του χαρακτήρα.Μπορούν να είναι έντονες και πολύ ασήμαντες. Στη διαδικασία της ζωής, της εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης, αυτές οι κλίσεις μπορούν να εξελιχθούν σε ικανότητες και ταλέντα ή να καταστραφούν από την παράλογη ανατροφή. Με τη λογική ανατροφή ενισχύονται και αναπτύσσονται οι καλές κλίσεις και εξομαλύνονται οι κακές κλίσεις. Το κύριο πράγμα είναι ότι η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη σε κάθε μαθητή της δύναμης της θέλησης να ξεπεράσει τους πειρασμούς και τις αδυναμίες που κρύβονται στην ανθρώπινη φύση και στο περιβάλλον.

Χαρακτηριστικά της οικογένειας και η στάση της απέναντι στο παιδί.Τώρα η οικογενειακή εκπαίδευση βιώνει μια σοβαρή κρίση: η εξάπλωση του εγκλήματος, η μέθη, το κάπνισμα, ο εθισμός στα ναρκωτικά, ένας τεράστιος αριθμός διαζυγίων, οδηγούν στο γεγονός ότι ένας σημαντικός αριθμός παιδιών δεν λαμβάνουν λογική οικογενειακή εκπαίδευση. Επομένως, το σχολείο πρέπει να αποζημιώσει τα έξοδα της οικογενειακής εκπαίδευσης. Αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολείου στις σύγχρονες συνθήκες.

Το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ζει και αναπτύσσεται ένα άτομο.Αυτό είναι το περιβάλλον του άμεσου περιβάλλοντος του ατόμου (μικροκοινωνία) και του ευρύτερου, που τον επηρεάζει έμμεσα, μέσω της δημιουργίας της κοινής γνώμης, μιας κλίμακας αξιών και των κυρίαρχων απόψεων.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο ένα άτομο λαμβάνει εκπαίδευση.Τα χαρακτηριστικά και ο χαρακτήρας της προσωπικότητας του μαθητή που διαμορφώνεται εξαρτώνται καθοριστικά από το τι είδους ίδρυμα είναι, ποιους στόχους πραγματοποιεί, ποιο κοινωνικό περιβάλλον δημιουργείται σε αυτό, ποια είναι η επιρροή του στους μαθητές και στους εκπαιδευόμενους.

Στο σχολείο, οι κύριοι παράγοντες στην εκπαίδευση είναι η προσαρμογή του παιδιού στη σχολική κοινωνία, η ανάπτυξη του προβληματισμού για τη δική του συμπεριφορά, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες και η εκπαίδευση ως πολίτη.

Η εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα περιλαμβάνει:

1. Διαμόρφωση πνευματικής κουλτούρας:

Ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων, δεξιοτήτων σκέψης, ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων κάθε ατόμου.
- διαμόρφωση μιας διαρκούς επιθυμίας να εμπλουτιστούμε με σύγχρονες επιστημονικές γνώσεις, να οπλιστούμε με τις αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού.

2. Ηθική και νομική αγωγή:

Διαμόρφωση στους μαθητές της συνείδησης του ηθικού και νομικού καθήκοντος και των ευθυνών απέναντι στον άνθρωπο, την Πατρίδα και το Σύμπαν.
- ανάπτυξη στους μαθητές της επιθυμίας να κατέχουν νομικές γνώσεις, την αίσθηση της αστικής ευθύνης για τη συμπεριφορά τους και τις πράξεις των άλλων.

3.Περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή. Διαμόρφωση ενός συστήματος επιστημονικών γνώσεων, απόψεων και πεποιθήσεων που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης των μαθητών απέναντι στο περιβάλλον σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων τους.

4. Φυσική αγωγή, διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής:

Διαμόρφωση υγειονομικών και υγειονομικών δεξιοτήτων των μαθητών στην οργάνωση της εργασίας και της λογικής ανάπαυσης.

Προαγωγή και σκλήρυνση της υγείας, προαγωγή της σωστής σωματικής ανάπτυξης των μαθητών.

Δημιουργία επιθυμίας για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

5. Αισθητική αγωγή:

Καλλιέργεια των ικανοτήτων των παιδιών για αισθητική αντίληψη του εγχώριου και παγκόσμιου πολιτισμού, της τέχνης της λογοτεχνίας.

Προσεκτική στάση απέναντι σε μνημεία πολιτισμού και τέχνης, λαϊκή τέχνη.

Διαμόρφωση στους μαθητές της επιθυμίας για ανάπτυξη καλλιτεχνικών ικανοτήτων και δημιουργικής δραστηριότητας σε διάφορα είδη τέχνης και εργασίας.

Εμπλουτισμός και ανάπτυξη αισθητικών δεξιοτήτων.

Όλες αυτές οι ιδιότητες αρχίζουν να σχηματίζονται στο μυαλό του παιδιού στην προσχολική περίοδο, αλλά η πιο παραγωγική ηλικία είναι η ηλικία του δημοτικού. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό αυτή τη στιγμή να τεθούν τα θεμέλια για την ανάπτυξη ορισμένων ιδιοτήτων.

Έτσι, μια προσωποκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση
περιλαμβάνει: τη δημιουργία ενός ενιαίου συστήματος εκπαιδευτικού χώρου που να ανταποκρίνεται στα συμφέροντα του παιδιού, της οικογένειας και της κοινωνίας στο σύνολό της.
εξασφάλιση ατομικής προσέγγισης στη διαδικασία ανάπτυξης κάθε μαθητή· ενσωμάτωση της βασικής γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης.

συμπέρασμα

Ο χρόνος έχει αλλάξει και οι απαιτήσεις για ένα άτομο και την εκπαίδευσή του αλλάζουν επίσης. Η ζωή έχει προβάλει ένα δημόσιο αίτημα για την εκπαίδευση ενός δημιουργικού ανθρώπου ικανού να σκέφτεται ανεξάρτητα, να προτείνει πρωτότυπες ιδέες και να παίρνει τολμηρές, μη τυποποιημένες αποφάσεις. Επομένως, η κατευθυντήρια γραμμή για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Στις σημερινές συνθήκες, το σχολείο παραμένει ο μόνος κοινωνικός θεσμός που μπορεί να αναλάβει την προστασία των δικαιωμάτων του κάθε παιδιού, που θα του εξασφάλιζε την πλήρη προσωπική του ανάπτυξη στο μέγιστο δυνατό εύρος ανάπτυξης των ατομικών του πόρων.

Σήμερα, στην παιδαγωγική επιστήμη εκδηλώνεται ξεκάθαρα μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, η οποία διασφαλίζει τη δημιουργία νέων εκπαιδευτικών μηχανισμών και βασίζεται στις αρχές του βαθύ σεβασμού του ατόμου, της ατομικής ανεξαρτησίας και της εκτίμησης της ατομικότητας.

Ένας δάσκαλος στο σχολείο, καταρχήν, ασχολείται με την ολιστική προσωπικότητα του παιδιού. Όλοι ενδιαφέρονται για τη μοναδικότητά τους και η εκπαίδευση με γνώμονα την προσωπικότητα σάς επιτρέπει να διατηρήσετε αυτή τη μοναδικότητα, να αναπτύξετε μια προσωπικότητα με αυτοεκτίμηση, να αναπτύξετε κλίσεις και ταλέντα, να διευρύνετε τις δυνατότητες κάθε «εγώ» και, απλά, να μεγαλώσετε ένα μικρό άτομο καλύτερα από αυτός είναι.

Όταν ένα παιδί έρχεται στο σχολείο, η κοινότητα της τάξης γίνεται ο πραγματικός κόσμος και οι σχέσεις σε αυτό δεν έχουν μόνο «εκπαιδευτικό» χαρακτήρα. Το «υπόβαθρο» της θετικής εκπαίδευσης στην τάξη έχει ισχυρή επιρροή στη μαθησιακή διαδικασία.

Η ανατροφή και η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού πραγματοποιείται καθημερινά στην καθημερινή ζωή. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό η καθημερινή ζωή και οι δραστηριότητες του μαθητή να γίνουν ποικίλες, ουσιαστικές και να χτίζονται στη βάση των υψηλότερων ηθικών σχέσεων. Η διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης, μάθησης για τον κόσμο με δυσκολίες, επιτυχίες και αποτυχίες πρέπει να γίνει χαρούμενη για έναν μαθητή. Απαράμιλλη χαρά φέρνει η επικοινωνία με τους συντρόφους, η δημιουργία φίλων, οι συλλογικές δραστηριότητες, τα παιχνίδια, οι κοινές εμπειρίες, η ενασχόληση με την εργασία και οι κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει ένα άτομο να χτίσει τη δική του προσωπικότητα, να καθορίσει τη δική του προσωπική θέση στη ζωή: να επιλέξει αξίες που είναι σημαντικές για τον εαυτό του, να κυριαρχήσει σε ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσης, να αναγνωρίσει μια σειρά επιστημονικών και ζωτικών προβλήματα ενδιαφέροντος, να μάθει τρόπους επίλυσής τους, να ανοίξει τον ανακλαστικό κόσμο του δικού του «εγώ» και να μάθει πώς να το διαχειρίζεται.

Η εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα είναι η εκπαίδευση κάθε μαθητή ως ανεπτυγμένης, ανεξάρτητης προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση του ατόμου είναι ένα υπερ-καθήκον, σε σχέση με το οποίο η εκπαίδευση σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, απαραίτητες για την εκπαίδευση, λειτουργεί ως μέσο εκπαίδευσης.

Η σύγχρονη ανθρωπιστική εκπαίδευση στη χώρα μας καθορίζει την προτεραιότητα των εργασιών ανάπτυξης της προσωπικότητας έναντι άλλων εργασιών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μια προσωποκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή, με επίκεντρο τις δυνατότητες του μαθητή, τα ενδιαφέροντά του, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη και τη μέγιστη υλοποίηση των κλίσεων και των ικανοτήτων του παιδιού είναι η κύρια τάση του σύγχρονου σχολείου.

Έτσι, η σύγχρονη εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου, στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων, των ταλέντων του, στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοπραγμάτωσης.

Γυμνάσιο MAOU Piniginskaya

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ: « Η σημασία της χρήσης μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στην ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού των μαθητών»

Δάσκαλος: Muzaleva Marina Aleksandrovna

ακαδημαϊκό έτος 2012

37,032 UDK 74,20 BBK

Γκουλιάντς Σοφία Μιχαήλοβνα

μεταπτυχιακή φοιτήτρια, Μόσχα Gulyants Sofya Mikhaylovna

Μεταπτυχιακό Μόσχα

Η ουσία μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στην εκπαίδευση από την άποψη των σύγχρονων εκπαιδευτικών εννοιών

Μια αλλαγή στις εκπαιδευτικές κατευθυντήριες γραμμές σε σχέση με την ενεργοποίηση της ανθρωπιστικής παράδοσης στην εκπαίδευση σημαίνει την εμφάνιση νέων παιδαγωγικών εννοιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη μιας τεχνολογίας για να γίνει κανείς δημιουργικά ενεργό, πνευματικά αναπτυγμένο και ανεξάρτητο άτομο. Το άρθρο παρουσιάζει μια συγκριτική ανάλυση των πιο δημοφιλών εννοιών για την εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση.

Αλλαγή εκπαιδευτικών σημείων αναφοράς σε σχέση με την ενεργοποίηση μιας ανθρωπιστικής παράδοσης στην εκπαίδευση σημαίνει εμφάνιση νέων παιδαγωγικών εννοιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της τεχνολογίας διαμόρφωσης ενός δημιουργικά ενεργού, πνευματικά ανεπτυγμένου και ανεξάρτητου ατόμου. Το άρθρο παρουσιάζει μια συγκριτική ανάλυση των πιο δημοφιλών εννοιών εφαρμογής μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στην εκπαίδευση.

Λέξεις κλειδιά: προσωπικότητα, ατομικότητα, θέμα, προσωπικό

προσανατολισμένη προσέγγιση, προσωποκεντρική κατάσταση, έννοια, εκπαίδευση.

Λέξεις κλειδιά: πρόσωπο, ατομικότητα, θέμα, προσωποκεντρική προσέγγιση, προσωποκεντρική κατάσταση, έννοια, εκπαίδευση.

Η Παιδαγωγική θεωρεί την προσωπική προσέγγιση ως ένα ηθικό και ανθρωπιστικό φαινόμενο που επιβεβαιώνει τις ιδέες του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού, της συνεργασίας, της συνεργασίας, του διαλόγου και της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης. Η επιστημονική ιδέα της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή έχει διαφορετική εννοιολογική δομή (V.V. Serikov, S.V. Belova, V.I. Danilchuk, E.A. Kryuko-

Va, V.V. Yarmakhov, E.V. Alekseev, I.S. Komissarova, A.V. Balashov, M.I. Lukyanova και άλλοι).

Ο V.V. Serikov προσδιορίζει τρεις κύριες κατευθύνσεις στην ποικιλία των ερμηνειών της προσωποκεντρικής προσέγγισης:

1. Η προσωποκεντρική προσέγγιση είναι ένα γενικό ανθρωπιστικό φαινόμενο που βασίζεται στον σεβασμό των δικαιωμάτων και της αξίας ενός παιδιού κατά την επιλογή μιας εκπαιδευτικής διαδρομής, προγράμματος σπουδών, εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.

2. Προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα - ένας στόχος, ένα πρόγραμμα παιδαγωγικής δραστηριότητας, που βασίζεται στην επιθυμία για εκπαίδευση του ατόμου.

3. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση είναι ένας ειδικός τύπος εκπαίδευσης, ο οποίος βασίζεται στη δημιουργία ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού συστήματος που θα «εκτοξεύει» τους μηχανισμούς λειτουργίας και ανάπτυξης του ατόμου.

Το μοντέλο της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε από τον V.V. Serikov, με βάση την ιδέα του S.L Rubinstein, σύμφωνα με την οποία η ουσία μιας προσωπικότητας εκδηλώνεται στην ικανότητά της να παίρνει μια συγκεκριμένη θέση. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, «προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση δεν είναι ο σχηματισμός μιας προσωπικότητας με δεδομένες ιδιότητες, αλλά η δημιουργία συνθηκών για την πλήρη εκδήλωση και, κατά συνέπεια, την ανάπτυξη των προσωπικών λειτουργιών των μαθητών».

Αντίστοιχα, ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης γίνεται το άτομο και όχι αυτό που μπορεί να αποκτηθεί από αυτό.

Η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην έννοια του V.V. Serikov νοείται ως ένα σύνολο θεμελιωδών αρχών:

1) η ηθική και ανθρωπιστική αρχή της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, η οποία μπορεί να ονομαστεί «παιδαγωγική συνεργασίας».

2) η αρχή της ατομικής ελευθερίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, η επιλογή των προτεραιοτήτων της, ο σχηματισμός προσωπικής εμπειρίας.

3) η αρχή της ατομικότητας στην εκπαίδευση ως εναλλακτική λύση στη συλλογική μάθηση.

4) κατασκευή μιας παιδαγωγικής διαδικασίας (με συγκεκριμένους στόχους, περιεχόμενο, τεχνολογίες) που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Ο επιστήμονας θεωρεί την κύρια προϋπόθεση για την εφαρμογή μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα και, κατά συνέπεια, την προϋπόθεση για την εκδήλωση των προσωπικών ικανοτήτων ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη δημιουργία μιας «προσωπικής επιβεβαίωσης» ή προσανατολισμένης στην προσωπικότητα κατάστασης - εκπαιδευτικής , γνωστική, ζωή: «Υπάρχει μόνο ένας τρόπος να εφαρμοστεί μια προσωπική προσέγγιση στη μάθηση - να γίνει η μάθηση σφαίρα προσωπικής αυτοεπιβεβαίωσης. Μια προσωπική επιβεβαιωτική κατάσταση είναι αυτή που πραγματοποιεί τις δυνάμεις της αυτο-ανάπτυξής της».

Μια προσωποκεντρική παιδαγωγική κατάσταση - η κεντρική έννοια στην έννοια του V.V. Serikov - κατανοείται ως «ένας ειδικός παιδαγωγικός μηχανισμός που βάζει τον μαθητή σε νέες συνθήκες που μεταμορφώνουν τη συνήθη πορεία της ζωής του, απαιτώντας από αυτόν ένα νέο μοντέλο συμπεριφοράς του οποίου προηγείται ο προβληματισμός, η κατανόηση, η επανεξέταση της κατάστασης». Μια προσωπική κατάσταση επιβεβαίωσης μπορεί να περιέχει στον πυρήνα της τα ακόλουθα στοιχεία: ηθική επιλογή. αυτοκαθορισμένοι στόχοι? υλοποίηση του ρόλου του συγγραφέα της εκπαιδευτικής διαδικασίας · εμπόδια που απαιτούν την άσκηση βούλησης· αίσθημα αυτοεκτίμησης? αυτοανάλυση και αυτοεκτίμηση. απόρριψη προηγούμενων απόψεων και υιοθέτηση νέων αξιών. Επίγνωση της ευθύνης κάποιου, σύμφωνα με τον V.V. Serikov, είναι σε μια τέτοια κατάσταση που διαμορφώνεται η υποκειμενική εμπειρία του μαθητή. Επιπλέον, χωρίς τη δημιουργία διαφόρων τύπων τέτοιων καταστάσεων, δεν μπορεί να εφαρμοστεί μια προσωποκεντρική προσέγγιση.

Μιλώντας για τη δημιουργία μιας μαθητοκεντρικής κατάστασης, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένα από τα κύρια εργαλεία που διευκολύνει την εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση είναι η προσωπική εμπειρία του μαθητή, δηλ. η ουσιαστική εμπειρία συμπεριφοράς του υποκειμένου σε μια κατάσταση ζωής, που απαιτεί την εφαρμογή των προσωπικών δυνατοτήτων του ατόμου, την εκδήλωσή του ως άτομο.

«Το να είσαι άτομο», πιστεύει ο V.V. Serikov, «σημαίνει να είσαι ανεξάρτητος από την κατάσταση, να προσπαθείς να τη μεταμορφώσεις». Η έκκληση στην προσωπική εμπειρία του μαθητή έχει δραματική επίδραση στα κίνητρα, καθώς το βάθος και η δύναμη της γνώσης που αποκτά εξαρτάται από το κίνητρο και την προσωπική θέση του μαθητή.

Μια ανάλυση τέτοιων έργων του V.V. Serikov όπως "Εκπαίδευση και Προσωπικότητα", "Ατομοκεντρική Εκπαίδευση", "Προσωπική Προσέγγιση στην Εκπαίδευση: Έννοιες και Τεχνολογίες" απέδειξε ότι η δημιουργία μιας προσωποκεντρικής κατάστασης στο μάθημα, που απαιτεί αναφορά. στην προσωπική εμπειρία του μαθητή, και αποτελεί τη βάση για την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση.

Η έννοια της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης και η εφαρμογή της μαθητοκεντρικής προσέγγισης από την E.V. Βασίζεται στην αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσης, η οποία περιλαμβάνει τον ορισμό της σχέσης πολιτισμού και εκπαίδευσης ως περιβάλλοντος που μεγαλώνει και τρέφει την προσωπικότητα, καθώς και μεταξύ της ανατροφής και της ανάπτυξης του παιδιού ως πολιτιστικού ανθρώπου. Η ουσία αυτής της έννοιας είναι να θεωρηθεί η εκπαίδευση ως μέρος του πολιτισμού και ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης, σύμφωνα με την E.V. Bondarevskaya, είναι να εκπαιδεύσει ένα άτομο του πολιτισμού. Αυτό σημαίνει ότι η κύρια μέθοδος σχεδιασμού μιας τέτοιας εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι μια πολιτιστική προσέγγιση. Οι συνιστώσες της πολιτιστικής προσέγγισης στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα είναι: η στάση απέναντι στο παιδί ως υποκείμενο ζωής, ικανό για πολιτισμική αυτοανάπτυξη. στάση απέναντι στον δάσκαλο ως μεσολαβητή μεταξύ του παιδιού και του πολιτισμού. στάση απέναντι στην εκπαίδευση ως πολιτιστική διαδικασία· στάση απέναντι στο σχολείο ως αναπόσπαστο πολιτιστικό και εκπαιδευτικό χώρο.

Κάτω από τις συνθήκες εφαρμογής αυτής της προσέγγισης, οι προσωπικές ιδιότητες που πρέπει να διαμορφωθούν στη μαθησιακή διαδικασία αλλάζουν κάπως. E.V. Η Bonda-revskaya αντικαθιστά την έννοια της «προσωπικότητας» με την έννοια του «προσώπου του πολιτισμού», χαρακτηρίζοντάς την με βάση ανθρωπιστικές και πνευματικές-ηθικές θέσεις:

1. Ένα άτομο του πολιτισμού είναι ένα ελεύθερο άτομο ικανό να αυτοπροσδιοριστεί στον κόσμο του πολιτισμού.

2. Ένας άνθρωπος του πολιτισμού είναι ένα ανθρώπινο άτομο. Η ανθρωπότητα, σύμφωνα με την E.V Bondarevskaya, «είναι το αποκορύφωμα της ηθικής, αφού συνδυάζει την αγάπη για τους ανθρώπους, όλα τα έμβια όντα, με το έλεος, την καλοσύνη, την ικανότητα ενσυναίσθησης, τον αλτρουισμό, την ετοιμότητα να βοηθήσει τους κοντινούς και τους απομακρυσμένους, την κατανόηση της αξίας και της μοναδικότητας. του καθενός, το απαραβίαστο της ανθρώπινης ζωής, η επιθυμία για ειρήνη, αρμονία, καλή γειτονία, ικανότητα επίδειξης ανεκτικότητας και καλής θέλησης προς όλους τους ανθρώπους, ανεξαρτήτως φυλής, εθνικότητας, θρησκείας, θέσης στην κοινωνία, προσωπικών χαρακτηριστικών».

3. Άνθρωπος του πολιτισμού είναι πνευματικός άνθρωπος, δηλ. ένα άτομο στο οποίο έχει ανατραφεί η ανάγκη για πνευματική γνώση και αυτογνωσία, προβληματισμό, ομορφιά κ.λπ.: «Η προσωπική εκπαίδευση είναι η βάση της πνευματικότητας».

4. Ένα άτομο του πολιτισμού είναι ένα δημιουργικό άτομο, που σκέφτεται ποικίλα, αμφιβάλλει συνεχώς, προσπαθεί να δημιουργήσει.

Ο σχηματισμός ενός ατόμου πολιτισμού είναι δυνατός, σύμφωνα με την E.V Bondarevskaya, μόνο μέσω της εφαρμογής μιας πολιτιστικής ατομικής-προσωπικής προσέγγισης, με βάση το γεγονός ότι «κάθε άτομο είναι μοναδικό και το κύριο καθήκον του παιδαγωγικού έργου είναι ο σχηματισμός της. ατομικότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού της δυναμικού». Ως αποτέλεσμα της σύνθεσης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων, η εκπαίδευση με προσανατολισμό στην πολιτιστική προσωπικότητα γίνεται εναλλακτική στην παραδοσιακή εκπαίδευση προσανατολισμένη στη γνώση.

Η έρευνα της E.V. Bondarevskaya («Ανθρωποκεντρική εκπαίδευση», «Έννοιες μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης και ολιστική παιδαγωγική θεωρία» κ.λπ.) αντικατοπτρίζει την ουσία της έννοιας αυτού του συγγραφέα, η οποία βρίσκεται σε θέσεις που εξηγούν επίσης την αξία. της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης και την εφαρμογή προσωποκεντρικής προσέγγισης στη διδασκαλία:

1. Ένα άτομο του πολιτισμού θεωρείται ως αντικείμενο εκπαίδευσης.

2. Ο πολιτισμός θεωρείται ως ένα περιβάλλον που μεγαλώνει και τρέφει την προσωπικότητα.

3. Η δημιουργικότητα νοείται ως τρόπος ανθρώπινης ανάπτυξης στον πολιτισμό.

Κατά τη γνώμη μας, τα προβλήματα της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης και κατάρτισης αναπτύσσονται πληρέστερα και πειστικά από τον I. S. Yakimanskaya, του οποίου οι ιδέες αποτέλεσαν τη βάση για τις περισσότερες υπάρχουσες έννοιες της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή. Σύμφωνα με τον I. S. Yakimanskaya, ο στόχος της προσωποκεντρικής εκπαίδευσης και κατάρτισης είναι η δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την αποκάλυψη και την επακόλουθη σκόπιμη ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός μαθητή: «Η προσωποκεντρική εκπαίδευση είναι αυτή που βάζει την ανακάλυψη της ατομικότητας κάθε παιδιού. μέσω της μάθησης ως κύριας αξίας ως ανεξάρτητης και σημαντικής δραστηριότητας για αυτόν κατά τη σχολική περίοδο της ηλικιακής του εξέλιξης».

Ο I.S Yakimanskaya διατύπωσε αρχές που αντικατοπτρίζουν πλήρως τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με επίκεντρο τον μαθητή:

1. Κάθε παιδί είναι μοναδικό και αμίμητο στο συνδυασμό των ατομικών του εκφάνσεων.

2. Ο μαθητής δεν γίνεται άτομο υπό την επίδραση της μάθησης, αλλά αρχικά είναι ένα.

3. Το σχολείο δεν πρέπει να εξοπλίζεται με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά μέσα από αυτές να αναπτύσσει τον μαθητή ως άτομο, να δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του.

4. Το σχολείο πρέπει να μελετά, να εκδηλώνει, να αναπτύσσει την προσωπικότητα του κάθε μαθητή.

Ταυτόχρονα, ο I. S. Yakimanskaya τονίζει ότι, παρά τον τεράστιο ρόλο της αναπτυξιακής λειτουργίας στην εκπαίδευση, η έννοια της «προσωποκεντρικής εκπαίδευσης» δεν είναι πανομοιότυπη με την έννοια της «αναπτυξιακής εκπαίδευσης». Πράγματι, οποιαδήποτε εκπαίδευση είναι ουσιαστικά αναπτυξιακή, αλλά δεν είναι όλες οι προπονήσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα. Φυσικά, η μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή είναι αναπτυξιακή μάθηση, αλλά τα μέσα προσωπικής ανάπτυξης είναι διαφορετικά. Μια προσωπική προσανατολισμένη προσέγγιση στη μάθηση εφαρμόζεται, σύμφωνα με την I.S

υποκειμενική εμπειρία του μαθητή, που δεν είναι τόσο σημαντική στην αναπτυξιακή εκπαίδευση. Η εργασία με υποκειμενική εμπειρία είναι ένα κεντρικό συστατικό στην έννοια του επιστήμονα.

Κατά συνέπεια, η λεγόμενη υποκειμενική-προσωπική προσέγγιση γίνεται η κύρια μέθοδος σχεδιασμού προσωποκεντρικής μάθησης. Ταυτόχρονα, ο I. S. Yakimanskaya διακρίνει σαφώς τις έννοιες «υποκειμενική», «υποκειμενική», «υποκειμενικότητα», μιλώντας για την υποκειμενική εμπειρία ως εμπειρία που ανήκει σε ένα συγκεκριμένο άτομο. Υποκειμενική μπορεί να είναι μια άποψη γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων, τα οποία, στην πραγματικότητα, αποτελούν την υποκειμενική εμπειρία ενός ατόμου. Η υποκειμενικότητα εκδηλώνεται στην επιλεκτικότητα του μαθητή να κατανοήσει τον κόσμο. Η υποκειμενική-προσωπική προσέγγιση της διδασκαλίας προϋποθέτει να αντιμετωπίζεται κάθε παιδί ως μοναδικό, διαφορετικό, μοναδικό και εφαρμόζεται με την επιφύλαξη των ακόλουθων απαιτήσεων για το έργο του δασκάλου:

1. Κατά τη μετάδοση της γνώσης, ανατρέξτε στην ατομική γνώση των παιδιών.

2. Διαφοροποιήστε το εκπαιδευτικό υλικό ανάλογα με τη μορφή του μηνύματός του.

3. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τον προσδιορισμό της ατομικότητας του μαθητή.

4.Λάβετε υπόψη τις φυσικές προϋποθέσεις των παιδιών (ομιλία, νευροψυχική οργάνωση κ.λπ.).

5. Η εργασία πρέπει να είναι συστηματική.

6. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον με τη μορφή προγράμματος σπουδών, οργανώνοντας συνθήκες για την εκδήλωση της ατομικότητας του κάθε μαθητή.

7. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει τους στόχους και τις αξίες της προσωποκεντρικής εκπαίδευσης, κάνοντας σαφή διάκριση μεταξύ αυτών των εννοιών.

Ο στόχος της μαθητοκεντρικής μάθησης στην έννοια του I.S. Το Yakimanskaya είναι να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για την αποκάλυψη και τη σκόπιμη ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών του μαθητή. Η αξία έγκειται στην καλλιέργεια της προσωπικότητας του παιδιού ως ατόμου στην πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά του.

Μιλώντας για την εφαρμογή της υποκειμενικής-προσωπικής προσέγγισης στη διδασκαλία, ο I. S. Yakimanskaya προβάλλει την έννοια της «μεθόδου εκπαιδευτικής εργασίας (MSW)», που σημαίνει

Μετρώντας με αυτή την έννοια την πορεία ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Η μέθοδος του εκπαιδευτικού έργου, πιστεύει ο ερευνητής, είναι «μια βιώσιμη ατομική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει την κινητήρια και λειτουργική πλευρά της γνωστικής δραστηριότητας, χαρακτηρίζοντας την ατομική επιλεκτικότητα του μαθητή να μελετήσει εκπαιδευτικό υλικό διαφορετικού επιστημονικού περιεχομένου, τύπου και μορφής». Είναι το SUR, σύμφωνα με το I.S. Η Yakimanskaya, είναι η κύρια μονάδα διδασκαλίας στην οποία διαμορφώνονται οι γνωστικές ανάγκες και, κατά συνέπεια, εκδηλώνεται η γνωστική εμπειρία που συσσωρεύεται από τον μαθητή, η υποκειμενική εμπειρία. Ωστόσο, δεν πρέπει να συγχέετε έννοιες όπως η «τεχνική» και η «μέθοδος» της εκπαιδευτικής εργασίας. Η μέθοδος εκπαιδευτικής εργασίας, υποστηρίζει ο I. S. Yakimanskaya, θα πρέπει να σημαίνει έναν κανόνα, μοτίβο, αλγόριθμο μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Η τεχνική περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της γνώσης, περιγράφεται στο σχολικό βιβλίο, εξηγείται από τον δάσκαλο και ενισχύεται στο μάθημα. Σε αντίθεση με την τεχνική, η μέθοδος της εκπαιδευτικής εργασίας αναπτύσσεται από τον μαθητή ανεξάρτητα στη διαδικασία της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο.

Έτσι, ο κύριος παράγοντας που συμβάλλει στην εφαρμογή μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στον μαθητή στην τάξη, σύμφωνα με τον I. S. Yakimanskaya, είναι η εξάρτηση από την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή προκειμένου να αναπτυχθεί ανεξάρτητα η μέθοδος εκπαιδευτικής εργασίας που είναι απαραίτητη για την εφαρμογή της μαθησιακής εμπειρίας και περαιτέρω ανάπτυξη.

Μια ανάλυση τέτοιων ερευνητικών εργασιών από τον I. S. Yakimanskaya ως «Δημιουργία μοντέλου σχολείου με επίκεντρο τον μαθητή», «Ανάπτυξη τεχνολογίας για μαθοκεντρική μάθηση» κ.λπ., έδειξε ότι η φιλοσοφική θέση και οι ιδέες της κατασκευής ενός μοντέλου μαθητή -κεντρική σχολή αυτού του συγγραφέα αποτέλεσε τη βάση των παιδαγωγικών εννοιών του Α.Α.

Σύμφωνα με την έννοια του A.A Pligin, η μαθητοκεντρική μάθηση θα πρέπει να νοείται ως «αυτός ο τύπος εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία η προσωπικότητα του μαθητή και η προσωπικότητα του δασκάλου ενεργούν ως υποκείμενα. ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει την προσωπικότητα του παιδιού, την ατομικότητα και τη μοναδικότητά του. κατά τη μαθησιακή διαδικασία, λαμβάνονται υπόψη οι αξιακές προσανατολισμοί του παιδιού και

τη δομή των πεποιθήσεών του, με βάση την οποία διαμορφώνεται το «εσωτερικό του μοντέλο του κόσμου», ενώ οι διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης συντονίζονται αμοιβαία, λαμβάνοντας υπόψη τους μηχανισμούς της γνώσης, τα χαρακτηριστικά των νοητικών και συμπεριφορικών στρατηγικών των μαθητών , και η σχέση δασκάλου-μαθητή βασίζεται στις αρχές της συνεργασίας και της ελευθερίας επιλογής».

Η έννοια του A.A., με βάση την έρευνα των I.S. Yakimanskaya και V.V. Η κύρια διαφορά μεταξύ του σχολείου με προσανατολισμό στην προσωπικότητα του A.A Pligin είναι ότι παρέχει στο παιδί μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής στη μαθησιακή διαδικασία. Στο πλαίσιο του, δεν είναι ο μαθητής που προσαρμόζεται στο καθιερωμένο στυλ διδασκαλίας του δασκάλου, αλλά ο δάσκαλος, έχοντας μια ποικιλία τεχνολογικών εργαλείων, συντονίζει τις τεχνικές και τις μεθόδους εργασίας του με το γνωστικό στυλ μάθησης του παιδιού.

Με βάση τις ιδιαιτερότητες της κατασκευής ενός μοντέλου ενός προσωποκεντρικού σχολείου, ο A.A Pligin δίνει τη διατύπωσή του για την έννοια της «προσωποκεντρικής προσέγγισης», επενδύοντας στο περιεχόμενό της: την υποκειμενική εμπειρία των μαθητών (αυτό το μέρος της προσωπικής εμπειρίας του παιδιού. που σχετίζεται με τους δικούς του νέους σχηματισμούς και μεμονωμένες έννοιες). τρόποι εργασίας με την υποκειμενική εμπειρία των μαθητών· τροχιά ανάπτυξης προσωπικότητας? γνωστικές ικανότητες και στρατηγικές (εσωτερικοί μηχανισμοί γνωστικών διεργασιών που σχετίζονται με έναν ορισμένο τύπο δραστηριότητας). γνωστικό στυλ (γνωστικές προτιμήσεις των μαθητών σε αισθητηριακό, αξιακό, σημασιολογικό επίπεδο, καθώς και προτιμήσεις για λειτουργίες λογικής σκέψης, γνωστικές στρατηγικές, περιεχόμενο, είδη και μορφές γνωστικής δραστηριότητας). Μαθητοκεντρικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες. στυλ διδασκαλίας του δασκάλου (ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, που εκδηλώνεται στην προβολή των δικών του γνωστικών και προσωπικών προτιμήσεων στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μαθησιακή δραστηριότητα)).

Η έννοια του N.A. Alekseev είναι σύμφωνη με τις έννοιες των V.V.Serikov, E.V.Bondarevskaya και άλλων δασκάλων που ασχολούνται με το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Σύμφωνα με τον ερευνητή, στην παιδαγωγική με προσανατολισμό στην προσωπικότητα, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη μιας προσωπικής στάσης για τον κόσμο, τη δραστηριότητα, τον εαυτό του, που συνεπάγεται «όχι μόνο δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αλλά υποχρεωτική υποκειμενική δραστηριότητα και ανεξαρτησία. Αν στην υποκειμενική παιδαγωγική ο μαθητής ενεργεί ως αγωγός των ιδεών του δασκάλου, τότε στην προσωπική παιδαγωγική είναι ο δημιουργός και δημιουργός του εαυτού του και των δικών του δραστηριοτήτων».

Ο N.A. Alekseev βασίζει την ιδέα του στην αρχή της εκδήλωσης, προβάλλοντας την έννοια του «συμβάντος μάθησης» με την έννοια του «γεγονότος» ως ταυτόσημη με την έννοια της «προσωπικά προσανατολισμένης μαθησιακής διαδικασίας». Με τον όρο «διδακτική εκδήλωση» εννοούμε την κοινή ύπαρξη δασκάλου και μαθητή σε μια γνωστική κατάσταση.

Μια κριτική ανάλυση των έργων του N.A. Alekseev ("Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση: θέματα θεωρίας και πρακτικής"), καθώς και οι μελέτες των V.V.Serikov, E.V , I.A.Volkova, V.M.Zaitseva, M.V. Οι Lukyanova, S.V. Belova και άλλοι κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό βασικών διατάξεων που αποτελούν τη βάση των εννοιών του προσωπικού

προσανατολισμένη μάθηση:

1. Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση είναι η μάθηση που καθοδηγείται από την ταυτότητα του παιδιού, την αυτοεκτίμησή του, την υποκειμενικότητα της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία είναι το αντίθετο της παραδοσιακής μάθησης, που επικεντρώνεται στην απόκτηση ενός ατόμου στη μάθηση, που θεωρείται ως ένα σύνολο ορισμένων λειτουργίες, υλοποιητής ορισμένων προτύπων συμπεριφοράς που καταγράφονται στην κοινωνική τάξη του σχολείου (Alekseev N.A.).

2. Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση είναι μια διαφορετική μεθοδολογία για την οργάνωση των συνθηκών μάθησης, η οποία δεν περιλαμβάνει «λαμβάνοντας υπόψη» τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου μάθησης, αλλά την «ένταξη» των δικών του προσωπικών λειτουργιών στην εκπαίδευση.

επεξεργάζομαι, διαδικασία. Υπό προσωπικές λειτουργίες Alekseev N.A. υπονοεί «εκείνες τις εκδηλώσεις που στην πραγματικότητα εφαρμόζουν την κοινωνική τάξη «να είσαι άνθρωπος». Σε τέτοιες εκδηλώσεις ο Alekseev N.A. αναφέρεται στις προσωπικές λειτουργίες που προτείνει ο V.V. στο έργο του Εκπαίδευση και Προσωπικότητα.

3. Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση στην οποία το επίπεδο εκπαίδευσης δεν είναι στόχος, αλλά ένα μέσο που καθορίζει την κατεύθυνση και τα όρια του υλικού που χρησιμοποιείται ως βάση για την προσωπική ανάπτυξη σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης (Serikov V.V., Yakimanskaya I.S., και τα λοιπά. .).

4. Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση, τα κριτήρια για την αποτελεσματική οργάνωση της οποίας είναι οι παράμετροι της προσωπικής ανάπτυξης. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S., κ.λπ.).

5. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα εκπαίδευση - δημιουργία συνθηκών για την ενεργοποίηση προσωπικών λειτουργιών με βάση την προσωπική εμπειρία του αντικειμένου της εκπαίδευσης. (Yakimanskaya I. S., Alekseev N. A, κ.λπ.).

6. Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση είναι μια τέτοια μάθηση, η μονάδα κατανόησης και σχεδιασμού της οποίας είναι μια κατάσταση μάθησης που επιτρέπει την επίλυση των προβλημάτων της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία ο μαθητής περιλαμβάνεται οργανικά ως αντικείμενο δραστηριότητας (Alekseev N.A., Serikov V.V. , και τα λοιπά.) .

Έτσι, με βάση την κριτική μας ανάλυση, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτή τη στιγμή στην εκπαιδευτική θεωρία υπάρχουν 3 κύριες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με επίκεντρο τον μαθητή:

1. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην έννοια του V.V. Σερίκοβα. Η ιδέα βασίζεται στην αρχή της κατάστασης. Κεντρικές έννοιες της έννοιας: υποκείμενο, προσωπική εμπειρία, παιδαγωγική κατάσταση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα ή επιβεβαίωση της προσωπικότητας.

2. Προσωπική-πολιτισμική προσέγγιση στην έννοια της E.V. Η ιδέα βασίζεται στην αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσης. Οι κεντρικές έννοιες της έννοιας: ένα άτομο του πολιτισμού, μια πολιτισμική ατομική-προσωπική προσέγγιση.

3. Υποκειμενική-προσωπική προσέγγιση στην έννοια της I. S. Yakimanskaya. Στον πυρήνα

Η ιδέα θέτει την αρχή της αποκάλυψης της ατομικότητας κάθε παιδιού μέσα από ανεξάρτητες και ουσιαστικές δραστηριότητες για αυτό. Κεντρικές έννοιες της έννοιας: υποκειμενική εμπειρία, μέθοδος εκπαιδευτικής εργασίας (SUR).

Στις προσεγγίσεις που προέκυψαν με βάση τις έννοιες του V.V. Serikova, E.V. Bondarevskaya και I.S Yakimanskaya, μπορούν να αποδοθούν τα ακόλουθα:

1. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην έννοια του Α.Α. Η ιδέα βασίζεται στην αρχή της συνεργασίας και της ελευθερίας επιλογής. Οι κεντρικές έννοιες της έννοιας: ελευθερία επιλογής, υποκειμενική εμπειρία.

2. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην έννοια του N.A. Alekseev. Η ιδέα βασίζεται στην αρχή της εκδήλωσης. Οι κεντρικές έννοιες της έννοιας: υποκειμενική δραστηριότητα, υποκειμενική ανεξαρτησία, μαθησιακό γεγονός.

Οι παραπάνω έννοιες είναι ελπιδοφόρες και οι προσεγγίσεις είναι αποτελεσματικές, αλλά οι πιο σχετικές, κατά τη γνώμη μας, είναι η υποκειμενική-προσωπική προσέγγιση στην έννοια του I.S. και η προσωποκεντρική προσέγγιση στην έννοια του V.V το ένα το άλλο, αλλά μάλλον μπορεί να είναι αμοιβαία συμπληρωματικά. Η εφαρμογή αυτών των προσεγγίσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει πρωτίστως σε αξίες και όχι σε τελικούς στόχους. σημαίνει τον καθορισμό ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών που συμβάλλουν στην ανάδειξη και ενίσχυση γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων, προσωπικών σημαντικών αξιών και στάσεων ζωής· αναλαμβάνει έναν προσανατολισμό προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας και όχι τις ατομικές της ιδιότητες. σημαίνει ότι αντιμετωπίζουμε κάθε παιδί ως μοναδικό, διαφορετικό και ανεπανάληπτο.

Βιβλιογραφία

1. Alekseev N.A. Προσωποκεντρική μάθηση: ζητήματα θεωρίας και πράξης: Μονογραφία. Tyumen: Tyumen State University Publishing House, 1996. - 216 p.

2. Bondarevskaya E.V. Έννοιες της εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα και της ολιστικής παιδαγωγικής θεωρίας // School of Spirituality, 1999, No. 5, p. 41-66.

3. Από την εμπειρία της οικοδόμησης ενός μοντέλου μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης στο σχολείο Νο 507 // Επιμέλεια Pligin A.A. M: YuOU DO Moscow, 2004, τεύχος 43.

4. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα εκπαιδευτική διαδικασία: ουσία, περιεχόμενο, τεχνολογία, Rostov-on-Don: Publishing House of the Russian State Pedagogical University, 1995. - 288 p.

5. Προσωπικοκεντρική εκπαίδευση: φαινόμενο, έννοια, τεχνολογία: Μονογραφία. - Volgograd: Peremena, 2000. - 148 σελ.

6. Κατασκευή μοντέλου μαθητοκεντρικής μάθησης. Υπό επιστημονική επιμέλεια. Yakimanskaya I.S. - M.:KSP+, 2001. - 128 p.

7. Serikov V.V. Εκπαίδευση και προσωπικότητα. Θεωρία και πρακτική σχεδίασης πεντάλ. συστήματα - Μ.: Logos Publishing Corporation, 1999. - 272 δευτ.

8. Serikov V.V. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην εκπαίδευση: έννοιες και τεχνολογίες: Μονογραφία. - Volgograd: Peremena, 1994. - 152 σελ.

9. Yakimanskaya I.S. Προσωπικοκεντρική μάθηση σε ένα σύγχρονο σχολείο. - Μ.: Σεπτέμβριος, 2000. - 112 δευτ.

1. Alexeev N.A. Προσωποκεντρική Προσέγγιση: Θεωρία και Πράξη Ερωτήσεις: Μονογραφία. Tyumen: Publishing House of the Tyumen State University, 1996. -216 p.

2. Bondarevskaya E.V. Έννοιες της Ανθρωποκεντρικής Εκπαίδευσης και Πλήρης Παιδαγωγική Θεωρία // School of Spirituality, 1999, No. 5, P. 41-66.

3. From the Experience of Person-Oriented Education Model Construction at School No. 507 // Under Edition of Pligin A.A. Μ: Μόσχα, 2004, Έκδοση αρ. 43.

4. The Person-Oriented Educational Process: Essence, the Maintenance, Technologies, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. - 288 p.

5. Η Ανθρωποκεντρική Εκπαίδευση: Φαινόμενο, Έννοια, Τεχνολογίες: Μονογραφία. - Volgograd: Change, 2000. - 148 p.

6. Κατασκευή Μοντέλου Εκπαίδευσης Προσωποποιημένου. Υπό Έκδοση Yakiman-skaya I.S. - M.^ra +, 2001. - 128 p.

7. Serikov V.V. Παιδεία και Άνθρωπος. Θεωρία και Σχεδιαστική Πράξη. - M: "Logos" Publishing Corporation, 1999. - 272 σελ.

8. Serikov V.V Προσωποκεντρική Προσέγγιση στην Εκπαίδευση: Έννοιες και Τεχνολογίες: Μονογραφία. - Volgograd: Change, 1994. - 152 p.

9. Yakimanskaya I.S. Προσωποποιημένη Εκπαίδευση στο Σύγχρονο Σχολείο. - Μ: Σεπτέμβριος, 2000. - 112 σελ.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Εργασία μαθήματος

Προσωπικοκεντρική προσέγγιση στη μάθηση

Εισαγωγή

Η επιστημονική βάση του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι οι κλασικές και σύγχρονες παιδαγωγικές και ψυχολογικές τεχνικές - ανθρωπιστικές, αναπτυξιακές, βασισμένες στις ικανότητες, ηλικιακά, ατομικές, ενεργητικές, προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.

Οι ανθρωπιστικές, αναπτυξιακές και βασισμένες σε ικανότητες καθιστούν σαφές ποιος είναι ο σκοπός της εκπαίδευσης. Η σημερινή σχολική εκπαίδευση παρέχει σε ένα άτομο θεωρητικές γνώσεις, αλλά δεν τον προετοιμάζει για τη ζωή στην κοινωνία και προσανατολίζεται ελάχιστα στην επαγγελματική αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Είναι απαραίτητο η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων να μην είναι ο στόχος της εκπαίδευσης, αλλά να είναι ένα μέσο για την επίτευξη στόχων.

Οι προσωπικές και ατομικές τεχνικές αποκαλύπτουν την ουσία αυτού που πρέπει να αναπτυχθεί. Αλλά αυτό που πρέπει να αναπτυχθεί δεν είναι ένα σύνολο γνώσεων που συνιστά κρατικά συμφέροντα για να εξαναγκάσει τους πάντες σε ένα ενιαίο «μοντέλο πτυχιούχων», αλλά μάλλον θα πρέπει να αναπτυχθούν κάποιες προσωπικές ιδιότητες και δεξιότητες του μαθητή. Αυτό είναι, φυσικά, ιδανικό. αλλά και πάλι θα πρέπει να θυμόμαστε ότι εκτός από τυχόν προσωπικές ατομικές ιδιότητες, υπάρχει μια λεγόμενη παραγγελία για την παραγωγή επαγγελματιών και πολιτών. Επομένως, το καθήκον του σχολείου θα πρέπει να διατυπωθεί ως: η ανάπτυξη ατομικών ιδιοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη αυτό που απαιτεί η κοινωνία, που προϋποθέτει ένα πολιτισμικό-προσωπικό μοντέλο οργάνωσης της εκπαίδευσης.

Στην έννοια της προσωποκεντρικής προσέγγισης, η επιτυχής υλοποίηση αυτού του στόχου είναι δυνατή μέσω της ανάπτυξης και απόκτησης ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας, βασισμένου σε προσωπικά χαρακτηριστικά.

Η ενεργητική προσέγγιση μας επιτρέπει να κατανοήσουμε πώς να αναπτύξουμε ένα παιδί. η ουσία του είναι τέτοια που όλες οι ικανότητες εκδηλώνονται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Επιπλέον, αν σκεφτούμε μια προσωποκεντρική προσέγγιση, η καλύτερη δραστηριότητα είναι αυτή που είναι πιο κατάλληλη για το παιδί, με βάση τις κλίσεις και τις ικανότητές του.

Η υλοποίηση όλων των παραπάνω ιδεών είναι η εκπαίδευση και η διαμόρφωση προφίλ μαθητών Λυκείου με γνώμονα την προσωπικότητα, ως τρόπος συγκεκριμενοποίησης αυτής της τεχνικής.

Η ιδέα για τη βελτίωση της ρωσικής εκπαίδευσης για το 2010 αναφέρει ότι πρέπει να πραγματοποιηθεί εξειδικευμένη εκπαίδευση στα γυμνάσια, με στόχο την κοινωνικοποίηση των μαθητών.

Η προσωποκεντρική μάθηση είναι ακριβώς η μορφή της εκπαίδευσης σήμερα που θα μας επιτρέψει να θεωρήσουμε τη μάθηση ως πηγή και μηχανισμό κοινωνικής ανάπτυξης.

Αυτή η εργασία μαθήματος θα επικεντρωθεί στο θέμα της προσωποκεντρικής προσέγγισης.

Σκοπός της εργασίας του μαθήματος: η μελέτη των χαρακτηριστικών της τεχνολογίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα. Στόχοι μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα:

1. Να μελετήσει το φαινόμενο της αναπτυξιακής εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα.

2. Προσδιορίστε τις αρχές της οικοδόμησης ενός προσωποκεντρικού συστήματος μάθησης.

3. Προσδιορίστε την τεχνολογία της προσωπικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, περίληψη, σύνταξη βιβλιογραφίας, μοντελοποίηση.

1. Ιστορία«προσωπικό στοιχείο»

Η έννοια της «προσωποκεντρικής προσέγγισης» εισήλθε στην παιδαγωγική στη δεκαετία του '90 του περασμένου αιώνα. Όμως η ίδια η ιδέα της δωρεάν εκπαίδευσης έγινε ευρέως διαδεδομένη τον 19ο-20ο αιώνα. Στο ρωσικό σχολείο εκπαίδευσης, όπως είναι γνωστό, ο ιδρυτής της δωρεάν εκπαίδευσης ήταν ο L.N. Τολστόι.

Παρά το γεγονός ότι η Ρωσία εκείνη την εποχή δεν είχε καμία ανεπτυγμένη ατομική ελευθερία, η ρωσική εκδοχή του σχολείου αρχικά συνδέθηκε με την ανθρώπινη αυτοδιάθεση σε όλους τους τομείς της ζωής, συμπεριλαμβανομένων των θρησκευτικών. Και επομένως, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η «θεωρητική βάση» της ρωσικής παιδαγωγικής εκείνης της εποχής ήταν η χριστιανική ανθρωπολογία, «πολλαπλασιασμένη» από τη φιλοσοφία του «ρωσικού υπαρξισμού» (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky, κ.λπ.).

Όλα ξεκίνησαν με τη διατριβή για την εκπαίδευση των συνειδητών οικοδόμων του σοσιαλισμού (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, κ.λπ.). Και η «συνείδηση» ορίστηκε ως η συνειδητή αφομοίωση της μαρξιστικής κοσμοθεωρίας και του σώματος γνώσης που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνικής τάξης. Και το περιεχόμενο των στάσεων ειδικά στην παιδαγωγική ερμηνεύτηκε ως εξής: «... να διδάξει τον εαυτό του να σκέφτεται ανεξάρτητα, να ενεργεί συλλογικά, με οργανωμένο τρόπο, έχοντας επίγνωση των αποτελεσμάτων των πράξεών του, αναπτύσσοντας τη μέγιστη πρωτοβουλία και πρωτοβουλία» (Ν.Κ. Krupskaya που αναφέρεται στο 30).

Πρώτη φάσηο σχηματισμός του ρωσικού σχολείου συνδέεται τόσο με τον καθορισμό νέων μαθησιακών στόχων όσο και με τον προβληματισμό σχετικά με το «διδακτικό μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας», δηλ. ο διδακτικός σχεδιασμός εκδηλώνεται.

Αυτός ο σχεδιασμός σημαίνει αναζήτηση νέων εκπαιδευτικών εργασιών, επιλογή διδακτικών πλαισίων, επιλογή περιεχομένου, δημιουργία μεθόδων διδασκαλίας που θα στοχεύουν στην ανάπτυξη των μαθητών, την προσωπικότητα του δασκάλου και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της γνώσης.

Αν κοιτάξουμε από σήμερα, μπορούμε να καταλάβουμε ότι η οικονομική και πολιτική κατάσταση έχει ωθήσει την παιδαγωγική να επιλέξει το ZUN.

Δεύτερη φάσηΟ σχηματισμός της σοβιετικής διδακτικής πέφτει στη δεκαετία του 30-50. τον περασμένο αιώνα, και καθορίζεται από μια αλλαγή στην έμφαση σε θέματα «προσωπικά προσανατολισμένα».

Από μόνη της, η πρόταση για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα και την ηλικία τους συνεχίζει να διαδίδεται, αλλά το πιο σημαντικό καθήκον είναι να ανατεθεί στους μαθητές ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης του αντικειμένου. Η ανάγκη να ληφθεί υπόψη ο προσωπικός παράγοντας βρήκε την ανταπόκρισή της στον ορισμό της αρχής της συνείδησης και της δραστηριότητας. Αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του προσωπικού προσανατολισμού στην παιδαγωγική καθορίζεται από κάποια αβεβαιότητα. Η γενική εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στην παιδαγωγική παραμένει, αλλά ο αυξημένος ρόλος του δασκάλου στη μαθησιακή διαδικασία, η εστίαση στην πραγματική απόκτηση γνώσης, κάπως «νέφωσε» την έννοια της «ανάπτυξης προσωπικότητας μαθητή», διευρύνοντας το πεδίο της σημασίας της. σε σημείο που εξετάζεται και η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η συσσώρευση γνώσεων.

Επόμενη φάσηΗ ανάπτυξη της σοβιετικής διδακτικής πέφτει στη δεκαετία του '60-80. Και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου στην παιδαγωγική, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τομείς της θεωρητικής εργασίας σχετικά με το πρόβλημα της "κατάρτισης και ανάπτυξης": α) το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι γνωστικές ικανότητες των μαθητών. β) προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών. γ) την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τις κινητήριες δυνάμεις της. δ) μάθηση με βάση το πρόβλημα. ε) Βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ε) προγραμματισμένη εκπαίδευση.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανάπτυξης αυτής της τεχνολογίας κατά την περίοδο αυτή είναι η ανάλυση της απόκτησης της απαραίτητης γνώσης ως αναπόσπαστο φαινόμενο. Αν σε προηγούμενες φάσεις όλη η προσοχή εστιαζόταν στη μελέτη των επιμέρους στοιχείων αυτής της διαδικασίας, τώρα έχει σημειωθεί πρόοδος στον εντοπισμό των κινητήριων δυνάμεων στη μαθησιακή διαδικασία, στον προσδιορισμό των γενικών χαρακτηριστικών και των προτύπων μάθησης γενικά. Σε αυτό συνέβαλε η έρευνα στον παιδαγωγικό τομέα.

Η πρόταση και η εξήγηση της ιδέας μιας πιθανής αύξησης του επιπέδου των θεωρητικών γνώσεων είναι ένας από τους τομείς έρευνας της P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Η Talyzina και άλλοι απαιτούσαν από τους επιστήμονες να λύσουν τα ακόλουθα ερωτήματα:

α) αξιολόγηση της καταλληλότητας του περιεχομένου και της λογικής της οργάνωσης του εκπαιδευτικού υλικού στις γνωστικές ικανότητες των μαθητών·

β) τον καθορισμό των «ορίων» των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Το αποτέλεσμα της απόφασής τους ήταν η αναθεώρηση του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος και των δομών των προγραμμάτων σπουδών και των σχεδίων. Οι κύριες αλλαγές ήταν ότι μεταπήδησαν σε ένα τριετές πρόγραμμα σπουδών στο δημοτικό σχολείο. σύνδεση των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών που μελετώνται στο σχολείο με τις κύριες κατευθύνσεις της επιστημονικής γνώσης. επέκταση της ανεξάρτητης εργασίας και εστίαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης. ένταξη των μαθημάτων επιλογής στο πρόγραμμα σπουδών. μια μικρή αύξηση του χρόνου διδασκαλίας στα μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών.

Σημαντική συμβολή στην επίλυση του προβλήματος της ειδικής επεξεργασίας της έννοιας του «περιεχομένου της εκπαίδευσης» είχε ο I.Ya. Λέρνερ. Σύμφωνα με την αντίληψή του, η δομή της εκπαίδευσης είναι ανάλογο της κοινωνικής εμπειρίας και, εκτός από τις γνώσεις και τις δεξιότητες, ενσωματώνει την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας και την εμπειρία της συναισθηματικής ζωής. Είναι σημαντικό για εμάς να καταγράψουμε το γεγονός ότι η διδακτική προσδιορίζει κατηγορηματικά ένα συγκεκριμένο στοιχείο του περιεχομένου της εκπαίδευσης - την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας.

V.V. Kraevsky και I.Ya. Η Lerner στην έρευνά της προσδιόρισε τα ακόλουθα επίπεδα διαμόρφωσης εκπαιδευτικού περιεχομένου:

επίπεδο γενικής θεωρητικής κατανόησης,

επίπεδο θέματος,

επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού,

επίπεδο δομής προσωπικότητας.

Έτσι, κατά τη γνώμη μου, εμφανίζεται μια «θεωρητικά διατυπωμένη» ιδέα για την ανάγκη περιγραφής του περιεχομένου της εκπαίδευσης με όρους αλλαγών στο αντικείμενο διδασκαλίας. Και αν εδώ διατυπώνεται σε επίπεδο στόχων, τότε στη μελέτη, για παράδειγμα, ο V.S. Ο Lednev τονίζει την αλληλοεξαρτώμενη φύση της οργάνωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της δομής των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δίνεται αυξανόμενη προσοχή στην προσωπικότητα του μαθητή.

Σταθερό αντικείμενο όλων των προαναφερθέντων τομέων έρευνας σε αυτή τη φάση είναι ο μαθητής: στην εκπαιδευτική ψυχολογία είναι φορέας ορισμένων γνωστικών ικανοτήτων, κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης, είναι ο στόχος και ο καθοριστικός παράγοντας της διαμόρφωσής του, στην Η έννοια της βελτιστοποίησης είναι, κατά μία έννοια, ο «στόχος» και το «στοιχείο» του συστήματος, στην αναζήτηση των κινητήριων δυνάμεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας - η «πλευρά» μιας σημαντικής αντίφασης και το «αποτέλεσμα» της επίλυσής της .

Από τα τέλη της δεκαετίας του '80, ξεκινά το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της διδακτικής ρωσικής σκέψης.

Πρώτον, κατά τη γνώμη μου, η παρούσα περίοδος χαρακτηρίζεται από την επιθυμία των ερευνητών να ενσωματώσουν διαφορετικές προσεγγίσεις. Πέρασε μια περίοδος «μπουμ», είτε βελτιστοποίησης, μάθησης βάσει προβλημάτων, προγραμματισμένης ή αναπτυξιακής μάθησης (όταν αυτή η έννοια ταυτίζεται είτε με το σύστημα των D.B. Elkonin, V.V. Davydov, είτε με το σύστημα L.V. Zankov).

Δεύτερον, σε αυτή τη διαδικασία ενσωμάτωσης, εντοπίστηκε σαφώς ένας παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος - η μοναδική και αμίμητη προσωπικότητα του μαθητή. Επιπλέον, ο προσδιορισμός αυτού του παράγοντα ανήκει σίγουρα στην παιδαγωγική πράξη παρά στη θεωρία. Οι αλλαγές στην εκπαίδευση που προετοιμάστηκαν από ολόκληρο το προηγούμενο στάδιο, ακόμη και ως αρχικές μορφές προβληματισμού, πραγματοποιήθηκαν όχι στη θεωρία, αλλά στην πρακτική των καινοτόμων εκπαιδευτικών, στην πρακτική δημιουργίας και λειτουργίας καινοτόμων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μεταβλητών προγραμμάτων σπουδών και περιφερειακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων .

Πρόσφατα εμφανίστηκαν οι πρώτες εργασίες μεθοδολογικού χαρακτήρα, όπου συζητούνται με αρκετή λεπτομέρεια τα προβλήματα της μαθητοκεντρικής μάθησης.

Τρίτον, το σύγχρονο στάδιο ανάπτυξης της διδακτικής χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία στη διδασκαλία της τεχνολογίας. Ξεπερνά το πλαίσιο ταυτοποίησης της παιδαγωγικής τεχνολογίας με ένα ενιαίο σύνολο μεθόδων και μορφών. Όλο και περισσότερο, η παιδαγωγική τεχνολογία ερμηνεύεται ως το σύστημα παιδαγωγικής εργασίας ενός συγγραφέα.

Και κάτι τελευταίο. Το ενδιαφέρον της διδακτικής για την προσωπικότητα του μαθητή στην εκδοχή που περιγράψαμε παραπάνω τον ωθεί να εξετάσει την πορεία ζωής του ατόμου στο σύνολό του και, με αυτή την έννοια, τον κατευθύνει προς την ανάπτυξη μιας ενοποιημένης μεθοδολογίας για την οργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένου προσχολική και μετασχολική εκπαίδευση στις διάφορες παραλλαγές της.

Αυτή είναι η σύντομη ιστορία του «προσωπικού στοιχείου» της μάθησης και των χαρακτηριστικών του σχεδιασμού του σε διάφορα παιδαγωγικά συστήματα και προσεγγίσεις.

2. Η ουσία της προσωποκεντρικής προσέγγισης

«Η προσωποκεντρική μάθηση είναι το είδος μάθησης όπου η προσωπικότητα του παιδιού, η πρωτοτυπία του, η αυτοεκτίμησή του τίθενται στην πρώτη γραμμή, η υποκειμενική εμπειρία του κάθε ατόμου αποκαλύπτεται και στη συνέχεια συντονίζεται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης». (Yakimanskaya I.S. Development of technology for personality-oriented learning. School Director. - 2003. - No. 6).

Η προσωποκεντρική προσέγγιση είναι ένας μεθοδολογικός προσανατολισμός σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες που βοηθά στη διασφάλιση και υποστήριξη των διαδικασιών αυτογνωσίας, αυτο-κατασκευής και αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του παιδιού, ανάπτυξης της ατομικότητάς του.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης είναι οι ιδέες της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας, της φιλοσοφικής και εκπαιδευτικής ανθρωπολογίας.

Σκοπός της χρήσης του είναι να προωθήσει την ανάπτυξη της ατομικότητάς του με βάση τον εντοπισμό των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Οργανωτική-δραστηριότητα και σχεσιακές όψεις χρήσης - τεχνικές και μέθοδοι παιδαγωγικής υποστήριξης, κυριαρχία των σχέσεων βοήθειας υποκειμένου-υποκειμένου.

Το κύριο κριτήριο για την ανάλυση και την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας αυτής της προσέγγισης είναι η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού και η εκδήλωση των μοναδικών χαρακτηριστικών του.

Ο καθηγητής Ε.Ν. Ο Stepanov προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία που συνθέτουν μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην εκπαίδευση.

Η πρώτη συνιστώσα της προσωποκεντρικής προσέγγισης αφορά ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ, που λειτουργούν οι ψυχολόγοι-εκπαιδευτές στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης:

*ατομικότητα είναι η μοναδική μοναδικότητα ενός ατόμου ή μιας ομάδας, ένας μοναδικός συνδυασμός ατομικών, ιδιαίτερων και κοινών χαρακτηριστικών που τα διακρίνει από άλλα άτομα και ανθρώπινες κοινότητες.

*Η προσωπικότητα είναι μια διαρκώς μεταβαλλόμενη συστημική ποιότητα, που εκδηλώνεται ως ένα σταθερό σύνολο ιδιοτήτων ενός ατόμου και χαρακτηρίζει την κοινωνική ουσία ενός ατόμου.

*αυτοπραγματοποιημένη προσωπικότητα - ένα άτομο που συνειδητά και ενεργά συνειδητοποιεί την επιθυμία να γίνει ο εαυτός του και να αποκαλύψει πλήρως τις ικανότητες και τις ικανότητές του.

*η αυτοέκφραση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ανάπτυξης και της εκδήλωσης από ένα άτομο των εγγενών ιδιοτήτων και ικανοτήτων του.

*Θέμα - άτομο ή ομάδα με συνειδητή δημιουργική δραστηριότητα και ελευθερία στη μάθηση και τη μεταμόρφωση του εαυτού τους και της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

*υποκειμενικότητα - έκφραση της θέσης κάποιου.

*Η αυτοαντίληψη είναι ένα σύστημα αυτοεικόνας που πραγματοποιεί και βιώνει ένα άτομο, βάσει του οποίου χτίζει τη ζωή και τις δραστηριότητές του, την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους και τη στάση απέναντι στον εαυτό του και τους άλλους.

*επιλογή - η άσκηση από ένα άτομο ή μια ομάδα της ευκαιρίας να επιλέξει από έναν συγκεκριμένο πληθυσμό την πιο προτιμότερη επιλογή για την εκδήλωση της δραστηριότητάς του.

*ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Το δεύτερο συστατικό είναι ορισμένοι κανόνες που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Αυτά είναι τα λεγόμενα στοαρχές της προσωποκεντρικής προσέγγισης:

1) Η αρχή της αυτοπραγμάτωσης

Ξυπνήστε και υποστηρίξτε την επιθυμία του παιδιού να εκδηλώσει και να αναπτύξει τις φυσικές και κοινωνικά αποκτηθείσες ικανότητές του.

2) Η αρχή της ατομικότητας

Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ατομικότητας.

3) Η αρχή της υποκειμενικότητας

Η διυποκειμενική φύση της αλληλεπίδρασης πρέπει να είναι κυρίαρχη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4) Αρχή της επιλογής

Είναι παιδαγωγικά σκόπιμο το παιδί να ζει, να σπουδάζει και να μεγαλώνει σε συνθήκες συνεχούς επιλογής, έχοντας ταυτόχρονα υποκειμενικές δυνάμεις στην επίλυση ζητημάτων.

5) Η αρχή της δημιουργικότητας και της επιτυχίας

Αυτή η αρχή προωθεί τον θετικό σχηματισμό της «έννοιας εγώ» και διεγείρει το παιδί να εκτελέσει περαιτέρω εργασίες για την αυτο-κατασκευή του «εγώ» του.

6) Αρχή εμπιστοσύνης και υποστήριξης

Πίστη στο παιδί, εμπιστοσύνη σε αυτό, υποστήριξη στην προσπάθειά του για αυτοπραγμάτωση.

Δεν είναι εξωτερική επιρροή, αλλά εσωτερικό κίνητρο που καθορίζει την επιτυχία της διδασκαλίας και της ανατροφής ενός παιδιού. Το παιδί πρέπει να μπορεί να ενδιαφέρεται και να παρακινείται σωστά.

Και το τρίτο συστατικό της προσέγγισης είναι μέθοδοι και τεχνικές που πληρούν απαιτήσεις όπως ο διαλογισμός. ενεργό και δημιουργικό χαρακτήρα. εστίαση στην υποστήριξη της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού· παρέχοντας στον μαθητή το δικαίωμα επιλογής, την απαραίτητη ελευθερία να λάβει οποιαδήποτε από τις ανεξάρτητες αποφάσεις του.

Η κύρια προϋπόθεση για την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης είναι η δημιουργία μιας κατάστασης «επιβεβαίωσης της προσωπικότητας» ή προσωποκεντρικής κατάστασης - εκπαιδευτικής, γνωστικής, ζωής. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένα από τα κύρια συστατικά που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης είναι η προσωπική εμπειρία του μαθητή. Έτσι, ο κύριος παράγοντας που συμβάλλει στην εφαρμογή αυτής της προσέγγισης είναι η εξάρτηση από την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή προκειμένου να αναπτυχθεί ανεξάρτητα η μέθοδος εκπαιδευτικής εργασίας που είναι απαραίτητη για την εφαρμογή της μαθησιακής εμπειρίας και την περαιτέρω ανάπτυξη.

Το μάθημα ήταν, είναι και θα είναι η κύρια μορφή απόκτησης γνώσης, αλλά στη δομή της μαθητοκεντρικής μάθησης αλλάζει κάπως. Ως μέρος αυτής της προσέγγισης, οι μαθητές πρέπει να παρέχουν προηγουμένως άγνωστους τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος, είτε πρόκειται για κάποιο είδος δραματοποίησης ενός παραμυθιού σε ένα μάθημα λογοτεχνίας, είτε για μια πολύχρωμη εικόνα επίλυσης ενός σύνθετου θεωρήματος σε ένα μάθημα γεωμετρίας. Αλλά ο δάσκαλος δεν πρέπει να αφήσει εντελώς το μάθημα στα χέρια των μαθητών, πρέπει να δώσει κάποιου είδους ώθηση, ένα παράδειγμα και πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά.

εκπαίδευση μαθήματος προσωπική παιδαγωγική

3. Προσωπικά προσανατολισμένο μάθημα: τεχνολογία παράδοσης

Ο κύριος στόχος ενός μαθητικού μαθήματος είναι η δημιουργία συνθηκών για τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί και να επιλέξει τα μέσα, τις μεθόδους και τις τεχνικές για την επιτυχία, επιδεικνύοντας έτσι γνώση της ηλικίας, των ψυχολογικών και ατομικών ιδιοτήτων των μαθητών, του επιπέδου προετοιμασίας της τάξης, της παιδαγωγικής του διαίσθησης και του δημιουργικού δυναμικού. Ο δάσκαλος πρέπει να αποδέχεται το παιδί όπως είναι, πιστεύοντας στην πρόοδό του στην ανάπτυξη, στο γεγονός ότι οι δυνάμεις του μπορούν να αποκαλυφθούν με ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση. Μια ιδιαίτερη, έμπιστη ατμόσφαιρα μάθησης που δημιουργείται στην τάξη μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, οι ευγενικές, με σεβασμό σχέσεις μεταξύ των παιδιών είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματική εφαρμογή των διδακτικών αρχών και την πρόοδο των παιδιών στην ανάπτυξη.

Ένα μάθημα προσανατολισμένο στον μαθητή, σε αντίθεση με ένα κανονικό μάθημα στο σχολείο, αλλάζει κυρίως τον τύπο της αλληλεπίδρασης δασκάλου-μαθητή. Το στυλ διδασκαλίας του δασκάλου αλλάζει, από ομαδικό σε συνεργασία. Οι θέσεις του μαθητή αλλάζουν επίσης - από το να ακολουθεί απλώς τις «εντολές» του δασκάλου, προχωρά στην ενεργό δημιουργικότητα, χάρη στην οποία αλλάζει η σκέψη του - γίνεται αντανακλαστική. Η φύση των σχέσεων στην τάξη αλλάζει επίσης. Το κύριο καθήκον του δασκάλου σε ένα τέτοιο μάθημα δεν είναι μόνο να παρέχει γνώση, αλλά και να δημιουργήσει τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

Θα ήθελα να δείξω στον Πίνακα 1 τις κύριες διαφορές ανάμεσα σε ένα παραδοσιακό μάθημα και σε ένα μάθημα που απευθύνεται σε μαθητές.

Τραπέζι 1

Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός ανθρωποκεντρικού μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να προσδιορίσει τις κύριες κατευθύνσεις της δραστηριότητάς του, τονίζοντας τον μαθητή, στη συνέχεια τη δραστηριότητα, προσδιορίζοντας τη δική του θέση.

πίνακας 2

Όταν προετοιμάζει ένα μάθημα με επίκεντρο τον μαθητή, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει την υποκειμενική εμπειρία κάθε μαθητή, αυτό θα τον βοηθήσει να επιλέξει πιο σωστές και ορθολογικές τεχνικές και μεθόδους ατομικής εργασίας με κάθε μαθητή. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι διαφορετικοί τύποι διδακτικού υλικού δεν αντικαθιστούν, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται.

Η Παιδαγωγική, εστιασμένη στην προσωπικότητα του μαθητή, θα πρέπει να προσδιορίζει την υποκειμενική του εμπειρία και να του παρέχει τη δυνατότητα να επιλέξει τις μεθόδους και τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας και τη φύση των απαντήσεών του. Ταυτόχρονα, δεν αξιολογείται μόνο το αποτέλεσμα, αλλά και η διαδικασία των επιτευγμάτων τους.

συμπέρασμα

Με βάση την έρευνα που έκανα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα χρειάζεται μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή είναι η ανάπτυξη της ατομικότητας του μαθητή. Αλλά, φυσικά, δεν πρέπει να ξεχνάμε την απόκτηση γνώσεων από τους μαθητές. Και χάρη σε αυτήν την προσέγγιση, η απόκτηση γνώσης είναι πολύ πιο ενδιαφέρουσα και παραμένει για πολύ καιρό. Δεδομένου ότι στη διαδικασία μιας τέτοιας μάθησης υπάρχει ενεργή συμμετοχή σε αυτοεκτιμημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το περιεχόμενο και οι μορφές των οποίων θα πρέπει να παρέχουν στον μαθητή την ευκαιρία για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της γνώσης.

Έτσι, η προσωποκεντρική εκπαίδευση θα επιτρέψει:

1. Αύξηση των κινήτρων των μαθητών για μάθηση.

2. Αυξάνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

3. οικοδομήστε την εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη το προσωπικό στοιχείο, δηλ. να λαμβάνουν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, καθώς και να επικεντρώνονται στην ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων και στην ενεργοποίηση της δημιουργικής, γνωστικής δραστηριότητας·

4. Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη διαχείριση της μαθησιακής πορείας.

5. διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

6. δημιουργία συνθηκών για συστηματική παρακολούθηση (αναστοχασμός) της απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές.

7. Να κάνει έγκαιρες διορθωτικές ενέργειες του δασκάλου κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

8. Παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης των μαθητών.

9. λαμβάνουν υπόψη το επίπεδο κατάρτισης και μαθησιακής ικανότητας σχεδόν κάθε μαθητή.

Η έννοια της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης είναι μια όμορφη ουτοπία. Δεν είναι ακόμη δυνατή η πλήρης μεταφορά των σημερινών σχολείων σε αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα. Αλλά, νομίζω, στο μέλλον, με νέους ειδικούς, αυτή η ουτοπία μπορεί να ζωντανέψει.

Όσο για μένα, θα προσπαθήσω να χρησιμοποιήσω αυτή την τεχνολογία στην πρακτική μου. Γιατί εγώ ο ίδιος σπούδασα για αρκετά χρόνια σε ένα σχολείο όπου ο διευθυντής ήταν υποστηρικτής της μαθητοκεντρικής μάθησης. Και με βάση την εμπειρία μου, μπορώ να συμπεράνω ότι αυτή η τεχνολογία λειτουργεί αναμφίβολα. Οι ίδιοι οι μαθητές στην πραγματικότητα ελκύονται από τη γνώση, γιατί ο δάσκαλος, ένας πραγματικός δάσκαλος που δίνει όλη του την καρδιά και την ψυχή στους μαθητές του, ξέρει πώς να ενδιαφέρει και να παρακινεί τους μαθητές.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Kosarev, V.N. Για το ζήτημα της προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Βόλγκογκραντ. Επεισόδιο 6: Πανεπιστημιακή Εκπαίδευση. - 2007 - Τεύχος. 10.

2. Gulyants, S.M. Η ουσία μιας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης της διδασκαλίας από τη σκοπιά των σύγχρονων εκπαιδευτικών εννοιών / S.M. Gulyants // Δελτίο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τσελιάμπινσκ. - 2009 - Τεύχος. 2.

3. Prikazchikova, T.A. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών. / Τ.Α. Gulyants // Universum: Bulletin of Herzen University. - 2010 - Τεύχος. 12.

4. Pligin, Α.Α. Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση: ιστορία και πρακτική: μονογραφία / Α.Α. Συνδέω. - Μ.: KSP+, 2003. - 432 σελ. (13.5 p.l.)

5. Alekseev, N.A. Προσωπικά επικεντρωμένη μάθηση. Θέματα θεωρίας και πράξης: μονογραφία / Ν.Α. Αλεξέεφ. - Tyumen: Tyumen State University Publishing House, 1996. - 216 p.

6. Yakimanskaya, I.S. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μάθηση στο σύγχρονο σχολείο / I.S. Γιακιμάνσκαγια. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Σεπτέμβριος, 1996. - 96 σελ.

7. Bespalko, V.P. Στοιχεία παιδαγωγικής τεχνολογίας / V.P. Χωρίς δάχτυλα. - Μ.: Εκδοτική Παιδαγωγική, 1989. - 192 σελ.

8. Kuznetsov M.E. Παιδαγωγικές βάσεις της προσωπικότητας εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο: Μονογραφία. / Μ.Ε. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 p.

9. Bondarevskaya, E.V. Θεωρία και πράξη εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα / E.V. Μπονταρέφσκαγια. - Rostov-on-Don: Publishing House of Rostov Pedagogical University, 2000. - 352 p.

10. Σέλεβκο, Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Σχολικό βιβλίο / Γ.Κ. Selevko - M.: Public Education, 1998. - 256 p.

11. Serikov, V.V. Προσωπική προσέγγιση στην εκπαίδευση: Έννοια και τεχνολογία: Μονογραφία / V.V. Serikov - Volgograd: Αλλαγή. 1994. - 152 σελ.

12. Stepanov, E.N. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην εργασία ενός δασκάλου: ανάπτυξη και χρήση / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 p.

13. Asmolov, A.G. Η προσωπικότητα ως αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας / Α.Γ. Asmolov - M.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1984. - 107 σελ.

14. Kolechenko, A.K. Εγκυκλοπαίδεια εκπαιδευτικών τεχνολογιών: Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς: / A.K. Kolechenko - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2002. - 368 p.

15. Παιδαγωγική εμπειρία: Συλλογή μεθοδολογικών εξελίξεων μαθημάτων νικητών και βραβευθέντων διαγωνισμών περιφερειών, πόλης και περιφερειακών διαγωνισμών «Δάσκαλος της Χρονιάς», μέρος 1, τεύχος. 3. / Εκδ. Ι.Γ. Οστρούμοβα - Σαράτοφ.

16. Σέλεβκο, Γ.Κ. Η παραδοσιακή παιδαγωγική τεχνολογία και ο ανθρωπιστικός εκσυγχρονισμός της / Γ.Κ. Selevko - M.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2005. - 144 σελ.

17. Yakimanskaya, I.S. Αναπτυξιακή εκπαίδευση. / ΕΙΝΑΙ. Yakimanskaya - M.: Pedagogy, 1979. - 144 p. - (Εκπαίδευση και κατάρτιση. Β-δάσκαλοι).

18. Μυτίνα, Λ.Μ. Ο δάσκαλος ως προσωπικότητα και επαγγελματίας (ψυχολογικά προβλήματα) / L.M. Μητίνα - Μ.: «Ντέλο», 1994. - 216 σελ.

19. Yakimanskaya, I.S. Τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

20. Μπερουλάβα, Γ.Α. Διάγνωση και ανάπτυξη της εφηβικής σκέψης / Γ.Α. Μπερουλάβα - Μπίσκ. 1993. - 240 σελ.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες μάθησης. Η δομή των δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή στην παραδοσιακή μάθηση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Εφαρμογή της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα στα μαθήματα χημείας. Οργάνωση μαθήματος με προσωπικό προσανατολισμό.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/01/2009


Το φαινόμενο της αναπτυξιακής εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα. Αρχές οικοδόμησης ενός προσωποκεντρικού συστήματος μάθησης. Τεχνολογία εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Λειτουργία, ανάλυση, διάγνωση αποτελεσματικότητας και ανάπτυξη μαθήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/10/2008


Βασικές κατευθύνσεις εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης. Μέσα μαθητοκεντρικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η συνεργατική μάθηση, η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών και η μέθοδος έργου ως τεχνολογίες για μια μαθητοκεντρική προσέγγιση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/04/2010


Ένα μάθημα προσανατολισμένο στον μαθητή δεν είναι απλώς η δημιουργία από τον δάσκαλο μιας καλοπροαίρετης δημιουργικής ατμόσφαιρας, αλλά μια συνεχής έκκληση στην υποκειμενική εμπειρία των μαθητών ως εμπειρία της δικής τους δραστηριότητας ζωής. Ανάπτυξη μαθήματος πληροφορικής με επίκεντρο τον μαθητή.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/05/2008


Η έννοια της μαθητοκεντρικής μάθησης στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών δημοτικού σχολείου. Πειραματική μελέτη διαφοροποιημένης προσέγγισης ως προϋπόθεση για τη μαθητοκεντρική μάθηση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 13/06/2010


Η προσωπική προσέγγιση πρωτοστατεί στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η συνεχής εκπαίδευση με προσωπικό προσανατολισμό περιλαμβάνει τη συνεχή ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου. Ορισμός προσωποκεντρικής προσέγγισης.

δοκιμή, προστέθηκε 03/08/2009


Μελέτη αναδρομικής διαμόρφωσης της έννοιας της μαθητοκεντρικής μάθησης. Εξέταση των βασικών εννοιών αυτής της έννοιας. Περιγραφή των προϋποθέσεων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή των μαθητών-κεντρικών τεχνολογιών μάθησης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/10/2014


Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις συνθήκες ενός ολοκληρωμένου μαθήματος μουσικής στις τάξεις 1-4 σύμφωνα με το πρόγραμμα του Σ.Λ. Dolgushina "World of Music". Η χρήση μεθόδων που βασίζονται σε πολυ- και μονο-καλλιτεχνικές προσεγγίσεις στη μαθησιακή διαδικασία.

διατριβή, προστέθηκε 18/11/2011


Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων με βάση μια προσωποκεντρική προσέγγιση της μάθησης. Μεθοδολογία πειραματικής εργασίας για τη μελέτη των αλλαγών της. Εφαρμογή προσωποκεντρικής προσέγγισης στη διαδικασία διεξαγωγής μαθήματος για την ασφάλεια της ζωής.

διατριβή, προστέθηκε 16/07/2011


Δημιουργία συνθηκών για πλήρη ανθρώπινη ανάπτυξη. Τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Μοντέλο καθιερωμένης σκέψης σχηματισμού δεξιοτήτων. Το παράδειγμα ολόκληρου του ατόμου. Κατοχή καινοτόμων τεχνολογιών από εκπαιδευτικούς στο παρόν στάδιο.

Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα εκπαίδευση - εκπαίδευση, στο οι οποίες στόχους Και περιεχόμενο εκπαίδευση , διατυπωθεί V κατάσταση εκπαιδευτικός πρότυπο προγράμματα εκπαίδευση, αποκτώ Για μαθητης σχολειου προσωπικός έννοια, αναπτύσσω κίνητρο Προς την εκπαίδευση. ΜΕ αλλο πλευρές, τέτοιος εκπαίδευση επιτρέπει στον μαθητή V συμμόρφωση με δικα τους άτομο ικανότητες Και διαχυτικός ανάγκες των, ευκαιρίες τροποποιώ στόχους Και Αποτελέσματα εκπαίδευση. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (προσωπική δραστηριότητα) μια προσέγγιση (Μαθητευόμενος πλησιάζω) βασίζεται επί λογιστική άτομο χαρακτηριστικά εκπαιδευόμενοι, οι οποίες εξετάζονται Πως προσωπικότητες, έχοντας δικα τους χαρακτηριστικό γνώρισμα χαρακτηριστικά, κλίσεις Και τα ενδιαφέροντα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Άρθρο για το θέμα

«Προσωπική προσέγγιση στη διδασκαλία των μαθητών»

Εκτελέστηκε:

Kuzmina G.A.

ακαδημαϊκό έτος 2011/2012

Μόσχα

Η προσωποκεντρική μάθηση είναι η μάθηση κατά την οποία οι στόχοι και το περιεχόμενο της μάθησης, που διατυπώνονται στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και προγράμματα κατάρτισης, αποκτούν προσωπικό νόημα για τον μαθητή και αναπτύσσουν κίνητρα για μάθηση. Από την άλλη πλευρά, μια τέτοια εκπαίδευση επιτρέπει στον μαθητή, σύμφωνα με τις ατομικές του ικανότητες και επικοινωνιακές ανάγκες, ευκαιρίες να τροποποιήσει τους στόχους και τα αποτελέσματα της μάθησης. Η μαθητοκεντρική προσέγγιση βασίζεται στη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, οι οποίοι θεωρούνται ως άτομα με τα δικά τους χαρακτηριστικά, κλίσεις και ενδιαφέροντα. Σημειώνεται ότι για κάθε μαθητή είναι χαρακτηριστικός ένας ή ο άλλος τρόπος διεξαγωγής δραστηριοτήτων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Η εκπαίδευση σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση περιλαμβάνει:

1. ανεξαρτησία των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, η οποία συχνά εκφράζεται στον καθορισμό των στόχων και των στόχων του μαθήματος από τους ίδιους τους μαθητές, στην επιλογή των τεχνικών που είναι προτιμότερες για αυτούς.
2. εξάρτηση από την υπάρχουσα γνώση και εμπειρία των μαθητών·
3. λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικοπολιτισμικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τον τρόπο ζωής τους, ενθαρρύνοντας την επιθυμία να είστε «ο εαυτός σας»·
4. λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική κατάσταση των μαθητών, καθώς και τις ηθικές, ηθικές και ηθικές αξίες τους·
5. σκόπιμη διαμόρφωση μαθησιακών δεξιοτήτων, στρατηγικές μάθησης χαρακτηριστικές ενός συγκεκριμένου μαθητή.
6. ανακατανομή των ρόλων δασκάλου και μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία: περιορισμός του ηγετικού ρόλου του δασκάλου, ανάθεση σε αυτόν λειτουργιών βοηθού, συμβούλου, συμβούλου.

Η προσωποκεντρική προσέγγιση υπάρχει εδώ και αρκετό καιρό. Τέτοιοι εξαιρετικοί ψυχολόγοι όπως ο Α.Ν. Οι Leontyev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers έγραψαν για την επιρροή του σχολείου στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών. Για πρώτη φορά, ο όρος «προσωποκεντρική προσέγγιση» χρησιμοποιήθηκε από τον K. Rogers. Παράλληλα, μίλησε για αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας ως μια ριζικά νέα, που επιτρέπει στον μαθητή όχι απλώς να μαθαίνει, αλλά να μαθαίνει με ευχαρίστηση και να λαμβάνει υλικό πλούσιο σε πληροφορίες που αναπτύσσει τη φαντασία. Ο Ρότζερς τόνισε επίσης ότι, σύμφωνα με την καθιερωμένη παράδοση, η έμφαση στην εκπαίδευση δόθηκε μόνο στη διανοητική ανάπτυξη και όχι στην προσωπική ανάπτυξη. Προσδιόρισε δύο βασικές κατευθύνσεις στην εκπαίδευση: αυταρχική και προσωποκεντρική, δωρεάν μάθηση, στην οποία οι μαθητές, από τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο σχολείο, βρίσκονται σε μια φιλική ατμόσφαιρα, με έναν ανοιχτό, στοργικό δάσκαλο που τους βοηθά να μάθουν αυτό που θέλουν. θέλω και αρέσει.

Ο Rogers έχει δύο λέξεις που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία: διδασκαλία και μάθηση. Με τη διδασκαλία, ο Rogers κατανοεί τη διαδικασία της επιρροής του δασκάλου στους μαθητές και διδάσκοντας, τη διαδικασία ανάπτυξης των πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των μαθητών ως αποτέλεσμα των δικών τους δραστηριοτήτων. Προσδιορίζει τις ακόλουθες στάσεις των δασκάλων όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο προσανατολισμένη στον μαθητή: το άνοιγμα του δασκάλου στη διαπροσωπική επικοινωνία με τους μαθητές, την εσωτερική εμπιστοσύνη του δασκάλου σε κάθε μαθητή, στις ικανότητες και τις ικανότητές του και την ικανότητα να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του μαθητή.

Σύμφωνα με τον K. Rogers, η εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί σε προσωπική ανάπτυξη και εξέλιξη. Και ένας δάσκαλος που τηρεί τέτοιες στάσεις μπορεί να επηρεάσει θετικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Επίσης απαραίτητη προϋπόθεση είναι η χρήση γενικών μεθοδολογικών τεχνικών. Αυτές οι τεχνικές περιλαμβάνουν: τη χρήση πηγών ανάγνωσης και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών που διευκολύνουν τη χρήση αυτών των πόρων από τους μαθητές, τη δημιουργία ποικίλων συνδέσεων ανατροφοδότησης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη σύναψη ατομικών και ομαδικών συμβάσεων με τους μαθητές, π.χ. , καθορισμός μιας σαφούς σχέσης μεταξύ του όγκου της εκπαιδευτικής εργασίας, της ποιότητάς της και των αξιολογήσεων που βασίζονται σε κοινή συζήτηση, της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας σε ομάδες μαθητών διαφορετικών ηλικιών, της κατανομής των μαθητών σε δύο ομάδες: σε αυτούς που τείνουν στην παραδοσιακή μάθηση και στην ανθρωπιστική μάθηση, οργάνωση ομάδων ελεύθερης επικοινωνίας με σκοπό την αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής κουλτούρας της διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Ακριβώς όπως ο C. Rogers, ο S.L Rubinstein πίστευε ότι «η προσωπικότητα δεν διαμορφώνεται πρώτα και μετά αρχίζει να δρα: διαμορφώνεται ενεργώντας κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων της». Οι ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου διαμορφώνονται και αναπτύσσονται στη διαδικασία της δραστηριότητας. Ο S.L Rubinstein λέει ότι ολόκληρη η προσωπικότητα εκδηλώνεται σε δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων και των εκπαιδευτικών. Ταυτόχρονα, θέτει ερωτήσεις στον δάσκαλο που πρέπει να τεθούν πριν μελετήσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας: τι είναι ελκυστικό για τον μαθητή, για τι επιδιώκει; Τι μπορεί να κάνει? Τι είναι αυτός? Η απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις μπορεί να δώσει μια πλήρη εικόνα του προσανατολισμού, των ενδιαφερόντων και των αναγκών του μαθητή, να μελετήσει τις ικανότητές του, να ανακαλύψει πώς ο μαθητής τις αντιλαμβάνεται και, κυρίως, να μάθει τον χαρακτήρα του ατόμου. Ο S.L Rubinstein λέει ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης είναι απαραίτητο να μελετηθούν και να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, είναι απαραίτητο να βρεθεί μια εξατομικευμένη προσέγγιση για κάθε μαθητή. Ωστόσο, αυτό δεν αναφέρει ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωποκεντρικής προσέγγισης: τη λήψη υπόψη της προσωπικής εμπειρίας. Έτσι, ο S.L Rubinstein προέρχεται μόνο από την ψυχική εμφάνιση του ατόμου. (10) Ο S.L Rubinstein γράφει ότι «για ένα παιδί δεν υπάρχει τίποτα πιο φυσικό από το να αναπτυχθεί, να διαμορφωθεί, να γίνει αυτό που είναι, στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης». Και περαιτέρω: «Το παιδί αναπτύσσεται με το να μεγαλώνει και να εκπαιδεύεται, αλλά δεν αναπτύσσεται, μεγαλώνει και εκπαιδεύεται. Αυτό σημαίνει ότι η ανατροφή και η διδασκαλία περιλαμβάνονται στην ίδια τη διαδικασία της ανάπτυξης ενός παιδιού και δεν χτίζονται μόνο πάνω σε αυτό».

Για πολύ καιρό στη Ρωσία, η προσωπικότητα κατανοήθηκε ως φορέας κοινωνικοπολιτισμικών προτύπων, ως εκφραστής του περιεχομένου τους. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική με προσανατολισμό στην προσωπικότητα βασίστηκε στην αναγνώριση του πρωταγωνιστικού ρόλου των εξωτερικών επιρροών και όχι στην αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Η ατομική προσέγγιση περιορίστηκε στη διαίρεση των μαθητών σε αδύναμους, μέσους και δυνατούς και η παιδαγωγική διόρθωση πραγματοποιήθηκε μέσω ειδικής οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με τον βαθμό της αντικειμενικής πολυπλοκότητάς του, το επίπεδο των απαιτήσεων για την κατάκτηση αυτού του υλικού. Έτσι, πραγματοποιήθηκε η διαφοροποίηση του θέματος, παρά μια προσωπική προσέγγιση. Οι ατομικές ικανότητες θεωρήθηκαν μέσω της ικανότητας μάθησης, η οποία ορίστηκε ως η ικανότητα απορρόφησης γνώσης. Και τα ψυχολογικά μοντέλα προσωποκεντρικής μάθησης υποτάσσονταν στο έργο της ανάπτυξης γνωστικών ικανοτήτων, όπως ο προβληματισμός, ο προγραμματισμός και ο καθορισμός στόχων.

Ο D.A. Leontiev, αναλύοντας την επιστημονική δραστηριότητα του A.N. Leontiev, γράφει ότι ένα άτομο γίνεται άτομο μόνο ως υποκείμενο κοινωνικών σχέσεων. Υποδεικνύει την κατεύθυνση της προσωπικής ανάπτυξης, η οποία είναι πρώτα «να ενεργεί για να ικανοποιήσει τις φυσικές του ανάγκες και ορμές» και μετά «να ικανοποιήσει τις ανάγκες του για να δράσει, να κάνει τη δουλειά της ζωής του, να εκπληρώσει την ανθρώπινη ζωή του σκοπός."

Οι συγγραφείς προτρέπουν τους δασκάλους να αποδεχτούν το παιδί όπως είναι πραγματικά, να προσπαθήσουν να διεισδύσουν στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού και να δουν τον κόσμο γύρω του μέσα από τα μάτια του. Ταυτόχρονα, σημειώνουν ότι είναι αδύνατο να γίνει χωρίς καινοτόμους μετασχηματισμούς. Το μάθημα θα πρέπει να δημιουργεί συνθήκες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

Ο V.A Petrovsky πιστεύει ότι η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση έχει μια σειρά από αρχές: μεταβλητότητα, σύνθεση νοημοσύνης, συναίσθημα και δράση, καθώς και εκκίνηση με προτεραιότητα. Εξηγεί αυτές τις αρχές ως εξής:

Μεταβλητότητα: η χρήση όχι του ίδιου τύπου, ίσης για όλους, αλλά διαφορετικών μοντέλων διδασκαλίας ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και την εμπειρία τους. Ταυτόχρονα, η ευθύνη για αυτήν την αρχή βαρύνει τους ενήλικες.

Σύνθεση: πρόκειται για τεχνολογίες που εμπλέκουν τους μαθητές στη διαδικασία της γνώσης, της κοινής δράσης και της συναισθηματικής εξερεύνησης του κόσμου.

Έναρξη: συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες που είναι πιο ευχάριστες, πιο κοντινές, προτιμότερες γι' αυτά, δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για περαιτέρω εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς σημειώνουν ότι στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι απαραίτητο να επικεντρωθούμε στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των μαθητών (αισθήσεις, αντίληψη, μνήμη και σκέψη). Οι συγγραφείς θέτουν επίσης το ερώτημα ότι ο μαθητής πρέπει να είναι ένα πλήρες αντικείμενο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κατά συνέπεια, πρέπει να γνωρίζει τα ψυχολογικά πρότυπα που βρίσκονται κάτω από τη γνωστική, συναισθηματική και βουλητική σφαίρα. Και πρέπει να ρωτήσετε όχι μόνο τα μαθησιακά αποτελέσματα, αλλά και την προσωπική ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν ότι είναι σε μεγάλο βαθμό υπεύθυνοι για την ανάπτυξη της προσωπικότητας τους.

Ο V.A. Petrovsky σημειώνει επίσης ότι «να είσαι άνθρωπος... σημαίνει να είσαι αντικείμενο δραστηριότητας, επικοινωνίας και αυτογνωσίας». Αναφέρει διάφορους λόγους:

μια προσωπικότητα είναι υποκείμενο της δικής του ζωής (δηλαδή ο ίδιος ο άνθρωπος χτίζει τις σχέσεις του με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον).

η προσωπικότητα είναι αντικείμενο αντικειμενικής δραστηριότητας (δηλαδή ένα άτομο ενεργεί ως ηθοποιός στη διαδικασία της ζωής).

Η προσωπικότητα είναι αντικείμενο επικοινωνίας (δηλαδή ένα άτομο αλληλεπιδρά με άλλα άτομα).

Ο I.A Zimnyaya σημειώνει ότι ο μικρός σχολικός μαθητής, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται και διαμορφώνεται σε αυτό. Ταυτόχρονα, κατακτά νέες μεθόδους ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης και ταξινόμησης. Μέσα από εκπαιδευτικές δραστηριότητες ο μαθητής διαμορφώνει στάση απέναντι στον εαυτό του, στον κόσμο, στην κοινωνία και στους άλλους ανθρώπους. Ο I.A Zimnyaya λέει ότι μια τέτοια στάση πραγματοποιείται ως στάση απέναντι στο περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας, δασκάλου, τάξης, σχολείου κ.λπ.

Θεωρητικά θεμέλια της προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης στο παρόν στάδιο.

Οι αλλαγές που συμβαίνουν ταχέως στην κοινωνία μας σε σχέση με τη μετάβαση σε νέες σχέσεις είχαν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτιστικές και οικονομικές συνθήκες, η πρακτική της εργασίας όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αναδιαρθρώνεται με επίκεντρο τον μαθητή ως άτομο, που είναι ένα συνειδητό, υπεύθυνο υποκείμενο της δικής του εξέλιξης και αντικείμενο εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το πρόβλημα της προσωπικότητας προσέγγισης της εκπαίδευσης, η κατανόηση της οποίας ορίστηκε στη δεκαετία του '60 του 20ου αιώνα από εκπροσώπους της κατεύθυνσης της ανθρωπιστικής ψυχολογίας A. Maslow, R. May, K. Rogers, V. Frankl , ο οποίος υποστήριξε ότι η πλήρης εκπαίδευση είναι δυνατή μόνο εάν το σχολείο λειτουργεί ως εργαστήριο για την ανακάλυψη του μοναδικού «εγώ» κάθε παιδιού. Η ιδέα μιας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης στη χώρα μας αναπτύχθηκε από τις αρχές της δεκαετίας του '80 από τους K. A. Abulkhanova-Slavskaya, I. A. Alekseev, Sh. A. Amonashvili, E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, A.A άλλα σε σχέση με την ερμηνεία της εκπαίδευσης ως διαδικασίας υποκειμένου-υποκειμένου.

Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στις σύγχρονες συνθήκες εξανθρωπισμού και ανθρωποποίησης όλων των κρίκων του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο βασικός αξιακός προσανατολισμός του εκπαιδευτικού, ο οποίος καθορίζει τη θέση του στην αλληλεπίδραση με κάθε παιδί και ομάδα. Η προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα περιλαμβάνει τη βοήθεια του μαθητή να κατανοήσει τον εαυτό του ως άτομο, να αναγνωρίσει και να αποκαλύψει τις δυνατότητές του, να αναπτύξει αυτογνωσία, να εφαρμόσει προσωπικά σημαντικό και κοινωνικά αποδεκτό αυτοπροσδιορισμό, αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση. Στη συλλογική διδασκαλία και ανατροφή, αυτό σημαίνει δημιουργία ανθρωπιστικών σχέσεων, χάρη στις οποίες ο μαθητής συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο και μαθαίνει να βλέπει την προσωπικότητα στους άλλους ανθρώπους. Η ομάδα λειτουργεί ως εγγυητής για την υλοποίηση των δυνατοτήτων του κάθε ατόμου.

Όλα τα παραπάνω ισχύουν και για την καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση ως μία από τις καθολικές πτυχές της διαμόρφωσης της προσωπικής κουλτούρας, διασφαλίζοντας την ανάπτυξή της σύμφωνα με την κοινωνική και ψυχοσωματική ανάπτυξη ενός ατόμου υπό την επίδραση της τέχνης και ποικίλων αισθητικών αντικειμένων και φαινομένων πραγματικότητα. Σχεδόν όλοι οι καλύτεροι δάσκαλοι έδωσαν μεγάλη προσοχή στα προβλήματα της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής στη χώρα μας: από τους P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky και άλλους στις αρχές του αιώνα μέχρι τους O. A. , V.A. L.V Shkolyar και άλλοι τις τελευταίες δεκαετίες. Όλοι τους τόνισαν ότι η αισθητική εκπαίδευση και εκπαίδευση έχει υψηλές αναπτυξιακές δυνατότητες τόσο στον τομέα της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης όσο και στον τομέα των φυσικών επιστημών. Ως εκ τούτου, τα ολοκληρωμένα μαθήματα με πλούσιο πολιτιστικό, αισθητικό και καλλιτεχνικό περιεχόμενο είναι πολλά υποσχόμενα. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.N. Leontyev, V. M. Monakhov, N. V. Nagornov, Yu P. Sokolnikov, P. I. Tretyakov, G. I. Khozyainov και άλλοι.

Προσωπικά προσανατολισμένη καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση περιλαμβάνει την προώθηση της αποκάλυψης του εύρους της αισθητικής συνείδησης κάθε ατόμου (συναισθήματα, εκτιμήσεις, γεύσεις, κρίσεις, ιδανικά, αξίες, απόψεις) ως μοναδικό και ανεπανάληπτο άτομο, τις ανάγκες του, συναισθηματικές-αισθησιακές, αξιολογικές αισθητικές σχέσεις και την εφαρμογή τους στη συμπεριφορά, τις προτιμήσεις και τις δραστηριότητες (αντίληψη, αξιολόγηση, συνδημιουργία και ανεξάρτητη δημιουργικότητα, αναστοχασμός και ανάλυση). Τα αποτελέσματα της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης σε βάση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, εδραιωμένα σε προσωπικές ιδιότητες, εμπλουτίζουν κάθε μορφή επικοινωνίας, γνώσης και πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας. Είναι προφανές ότι για να γίνουν πράξη οι ιδέες της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα στα ρωσικά σχολεία χρειάζεται ειδικά εκπαιδευμένο, υψηλά καταρτισμένο διδακτικό προσωπικό. Στις σύγχρονες συνθήκες, ο κοινωνικός ρόλος του δασκάλου (και ιδιαίτερα του δασκάλου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης) ως φορέα της εθνικής καλλιτεχνικής κουλτούρας και η σημασία της αισθητικής αγωγής για τους μελλοντικούς δασκάλους αυξάνονται. Επιπλέον, θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε ατόμου «μέσω της τέχνης», παρά στην αδιάφορη απομνημόνευση προτύπων και στην ανάπτυξη κινήτρων για δημιουργικότητα.

Η ουσία του παραδείγματος με γνώμονα τον μαθητή, το οποίο τόσο ευρέως ζητείται από το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, «βρίσκεται στην απόρριψη της έννοιας του «εγκυκλοπαιδισμού», όταν ο κύριος δείκτης της εκπαίδευσης ενός ατόμου θεωρούνταν μόνο ο όγκος των γνώσεών του. από τις ιδέες του τεχνοκρατισμού» στην εστίαση στην προσωπικότητα του κάθε μαθητή, που στις συνθήκες μιας μαθητευόμενης κατάρτισης και εκπαίδευσης παίζει πρωταρχικό, συστημικό ρόλο.

Χτισμένη στις αρχές μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, η καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προάγει την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη, αφού βασίζεται στον προσδιορισμό των ατομικών του χαρακτηριστικών ως αντικείμενο γνώσης και δραστηριότητας. Το δικαίωμα του καθενός να επιλέξει τον δικό του δρόμο ανάπτυξης αναγνωρίζεται ως προτεραιότητα. Η προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από την εστίασή της στην ικανοποίηση των υπαρξιακών αναγκών ενός ατόμου, δηλαδή στις ανάγκες και το νόημα της ύπαρξής του και της προσωπικής του ύπαρξης: ελευθερία και ελεύθερη επιλογή του εαυτού του, κοσμοθεωρία, πράξεις, ανεξαρτησία και προσωπική ευθύνη, αυτο- ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση, αυτοδιάθεση και δημιουργικότητα. Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε κάθε άτομο να χτίσει τη δική του προσωπικότητα: να επιλέξει αξίες που είναι σημαντικές για τον εαυτό του, να κυριαρχήσει ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσης, να εντοπίσει μια σειρά προβλημάτων ενδιαφέροντος, να μάθει τρόπους επίλυσης να ανακαλύψουν τον κόσμο του δικού τους «εγώ» και να μάθουν να τον διαχειρίζονται. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Ο I. Lerner προσδιόρισε δύο στοιχεία του περιεχομένου της εκπαίδευσης: ένα βασικό στοιχείο, που περιλαμβάνει ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και ένα προηγμένο στοιχείο που περιέχει την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας (δηλαδή την εμπειρία μεταφοράς γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε μια νέα, μη τυποποιημένη κατάσταση, η εμπειρία της παραγωγής νέων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας) και η εμπειρία της συναισθηματικής και αξιακής σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό του. Υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ αυτών των στοιχείων: το προηγμένο εξάρτημα διαμορφώνεται με βάση το βασικό.

Ποιο συστατικό του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι η παραδοσιακή διδασκαλία, το πιο συνηθισμένο διδακτικό σύστημα, που επικεντρώνεται στο mastering; Το επίπεδο κατοχής ποιου στοιχείου αντικατοπτρίζεται στο πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης;

Κατά τη γνώμη σας, σε ποιο συστατικό – βασικό ή προχωρημένο – πρέπει να προσανατολίζεται το εκπαιδευτικό σύστημα ώστε μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο ένα παιδί να μπορεί να κοινωνικοποιηθεί με επιτυχία στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας; Λάβετε υπόψη το γεγονός ότι εάν το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης αναγνωριστεί ως βασικό συστατικό, τότε δεν διαμορφώνεται το προχωρημένο. Εάν το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι ένα προηγμένο συστατικό, το βασικό συστατικό σε αυτήν την περίπτωση μετακινείται από την κατηγορία του αποτελέσματος της εκπαίδευσης σε ένα μέσο για την επίτευξη του αποτελέσματος της εκπαίδευσης.

«Η ιστορία της διδακτικής δείχνει την παρουσία τουλάχιστον δύο διαφορετικών προσεγγίσεων στη διδασκαλία. Οι διαφορές βασίζονται στην κατανόηση των ρόλων του μαθητή και του δασκάλου στη μάθηση. Η αυταρχική διδακτική (I.F. Herbert) επικεντρώνεται στις δραστηριότητες του δασκάλου για τη μεταφορά συστηματοποιημένης γνώσης στους μαθητές, θέτοντας στους μαθητές την ανάγκη να την αφομοιώσουν, να την εμπεδώσουν και να την εφαρμόσουν. Η διδακτική που συμμορφώνεται με τη φύση, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (J. Dewey), αντίθετα, αναδεικνύει τη δραστηριότητα του μαθητή, την ανάπτυξη της φυσικής του ουσίας και την ανάπτυξη μεθόδων δραστηριότητας στους τομείς που μελετώνται».

Η κορυφαία στρατηγική κατεύθυνση στην ανάπτυξη του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος στον κόσμο σήμερα είναι η εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Η προσωπική μάθηση νοείται ως μάθηση που αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά του μαθητή-μαθητή, αναγνωρίζει την πρωτοτυπία και την εγγενή αξία της υποκειμενικής εμπειρίας του παιδιού και δημιουργεί παιδαγωγικές επιρροές με βάση την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή.

Το μοντέλο της μαθητοκεντρικής μάθησης στοχεύει στη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών (κοινωνικών, παιδαγωγικών) για την αποκάλυψη και ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού. Σε αυτό το μοντέλο, οι βασικές έννοιες είναι: η υποκειμενική εμπειρία του μαθητή, η τροχιά της προσωπικής ανάπτυξης, η γνωστική επιλεκτικότητα. Όλα τα μοντέλα μαθητοκεντρικής μάθησης χωρίζονται υπό όρους σε τρία κύρια:

1. κοινωνικές και παιδαγωγικές·
2. θέμα-διδακτική?
3. ψυχολογικός.

Η προσωπική μάθηση βασίζεται στις αρχές της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία, την ψυχολογία και την παιδαγωγική, που αναπτύχθηκε από τον Carl Rogers:

Το άτομο βρίσκεται στο κέντρο ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου κόσμου: για τον καθένα, ο δικός του κόσμος αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας είναι σημαντικός, αυτός ο εσωτερικός κόσμος δεν μπορεί να γίνει πλήρως γνωστός από κανέναν από το εξωτερικό,

Ένα άτομο αντιλαμβάνεται τη γύρω πραγματικότητα μέσα από το πρίσμα της δικής του στάσης και κατανόησής του,

Ένα άτομο προσπαθεί για αυτογνωσία και αυτοπραγμάτωση, έχει μια εσωτερική ικανότητα για αυτοβελτίωση,

Η αμοιβαία κατανόηση που απαιτείται για την ανάπτυξη μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω της επικοινωνίας,

Η αυτοβελτίωση και η ανάπτυξη συμβαίνουν στη βάση της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον, με άλλους ανθρώπους. Η εξωτερική αξιολόγηση είναι πολύ σημαντική για έναν άνθρωπο, για την αυτογνωσία του, η οποία επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα άμεσων ή κρυφών επαφών.

Κορυφαίες ιδέες μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα

(σύμφωνα με τον I.S. Yakimanskaya) είναι:

Στόχοι της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα: ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, μέγιστη αποκάλυψη της ατομικότητας του παιδιού.

Η εκπαίδευση, ως δεδομένο γνωστικό πρότυπο, δίνεται εκ νέου έμφαση στη μάθηση ως διαδικασία.

Η μάθηση νοείται ως μια καθαρά ατομική δραστηριότητα ενός μεμονωμένου παιδιού, που στοχεύει στον μετασχηματισμό κοινωνικά σημαντικών προτύπων αφομοίωσης που καθορίζονται στην εκπαίδευση.

Η υποκειμενικότητα του μαθητή δεν θεωρείται ως «παράγωγο» εκπαιδευτικών επιρροών, αλλά αρχικά εγγενής σε αυτόν.

Κατά το σχεδιασμό και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να γίνει εργασία για τον εντοπισμό της υποκειμενικής εμπειρίας κάθε μαθητή και της κοινωνικοποίησής του («καλλιέργεια»).

Η αφομοίωση της γνώσης από έναν στόχο μετατρέπεται σε μέσο ανάπτυξης του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές του και τις ατομικές του σημαντικές αξίες.

Εμπειρία στην εφαρμογή μάθησης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στη χώρα μας, όπως σημειώνει ο A.V. Η Khutorskaya (2), αποτελεί τη βάση της δημιουργίας του «Σχολείου της Ζωής» από τον Sh.A. Amonashvili, ανθρωπομορφωτικές μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας από τον E.N. Ilyin, συστήματα βήμα προς βήμα διδασκαλίας της φυσικής σε ανθρωπιστική βάση από τον N.N. Παλτίσεβα.

Η εφαρμογή της προσωποκεντρικής μάθησης είναι δυνατή με τη χρήση ανθρωποκεντρικών παιδαγωγικών τεχνολογιών και την επανεξέταση των επαγγελματικών θέσεων του δασκάλου.

Μπορούν να εντοπιστούν αρκετές θέσεις (σύμφωνα με τους I. Yakimanskaya και O. Yakunina) που πρέπει να λάβει υπόψη ένας δάσκαλος όταν αναπτύσσει ένα μάθημα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα:

1. Εξάρτηση από την υποκειμενική εμπειρία.

«Η κύρια ιδέα ενός μαθήματος προσανατολισμένου στον μαθητή είναι να αποκαλύψει το περιεχόμενο της ατομικής εμπειρίας των μαθητών, να το συντονίσει με τη δεδομένη, να το μεταφράσει σε κοινωνικά σημαντικό περιεχόμενο (δηλαδή, «καλλιέργεια») και έτσι να επιτευχθεί η προσωπική αφομοίωση αυτού του περιεχομένου...

Όταν οργανώνεται ένα μάθημα με επίκεντρο τον μαθητή, η επαγγελματική θέση του δασκάλου πρέπει να είναι να γνωρίζει και να σέβεται τη δήλωση οποιουδήποτε μαθητή σχετικά με το περιεχόμενο του θέματος που συζητείται. Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί όχι μόνο ποιο υλικό θα επικοινωνήσει, αλλά και ποια σημαντικά χαρακτηριστικά σχετικά με αυτό το υλικό είναι δυνατά στην υποκειμενική εμπειρία των μαθητών (ως αποτέλεσμα της προηγούμενης εκπαίδευσής τους με διαφορετικούς δασκάλους και τις δικές τους δραστηριότητες ζωής). Πρέπει να το σκεφτούμε. τι πρέπει να γίνει για να συζητηθούν οι «εκδοχές» των παιδιών όχι σε μια αυστηρά αξιολογική κατάσταση (σωστή ή λάθος), αλλά σε έναν ισότιμο διάλογο. Πώς να γενικεύσετε αυτές τις «εκδόσεις», να επισημάνετε και να υποστηρίξετε εκείνες που είναι πιο κατάλληλες για το επιστημονικό περιεχόμενο, αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος, τους στόχους και τους μαθησιακούς στόχους.

Υπό αυτές τις συνθήκες, οι μαθητές θα προσπαθήσουν να «ακουστούν», θα αρχίσουν να μιλούν ανοιχτά για το θέμα που τίθεται και θα προσφέρουν, χωρίς φόβο μήπως κάνουν λάθη, τις δικές τους επιλογές για την ουσιαστική συζήτησή του. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος να μυήσει τους μαθητές σε μια τέτοια συζήτηση, να διευκολύνει ενεργά την έκφραση των μαθητών της ατομικής «σημασιολογίας» τους (ακόμα και αν στην αρχή είναι ατελής από τη θέση της επιστημονικής γνώσης). Συζητώντας τα στην τάξη, ο δάσκαλος σχηματίζει «συλλογική» γνώση ως αποτέλεσμα της «καλλιέργειας» ατομικής «σημασιολογίας» και δεν αναγκάζει απλώς την τάξη να αναπαράγει έτοιμα δείγματα που είναι προετοιμασμένα για να τα αφομοιώσει». (4)

2. Γνώση ψυχοφυσικών χαρακτηριστικών.

«Η επιλογή του διδακτικού υλικού για ένα μάθημα προσανατολισμένο στον μαθητή απαιτεί από τον δάσκαλο να γνωρίζει όχι μόνο την αντικειμενική του πολυπλοκότητα, αλλά και τη γνώση των ατομικών προτιμήσεων κάθε μαθητή στην εργασία με αυτό το υλικό. Θα πρέπει να έχει ένα σετ διδακτικών καρτών που να επιτρέπουν στον μαθητή να εργαστεί με το ίδιο περιεχόμενο που προβλέπεται από τις απαιτήσεις του προγράμματος, αλλά να το μεταφέρει με λέξεις, σύμβολα, σχέδια, εικόνες αντικειμένων κ.λπ. Σίγουρα. το είδος και η μορφή του υλικού, οι δυνατότητες αναπαράστασής τους από τον μαθητή καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο του ίδιου του υλικού, τις απαιτήσεις για την αφομοίωσή του, αλλά δεν πρέπει να υπάρχει ομοιομορφία σε αυτές τις απαιτήσεις. Πρέπει να δοθεί η ευκαιρία στον μαθητή να επιδείξει ατομική δημιουργικότητα στην εργασία με εκπαιδευτικό υλικό. Ένα σύνολο τέτοιου υλικού θα πρέπει να χρησιμοποιείται με ευελιξία κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χωρίς αυτό, δεν θα γίνει προσανατολισμένο στον μαθητή με την πραγματική έννοια της λέξης. (4)

3. Ως ισότιμοι εταίροι

«Πώς να δομηθεί η εκπαιδευτική επικοινωνία σε ένα μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μπορεί να επιλέξει την εργασία που τον ενδιαφέρει περισσότερο ως προς το περιεχόμενο, το είδος και τη μορφή, και ως εκ τούτου να εκφραστεί πιο ενεργά; Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος θα πρέπει να ταξινομήσει μόνο τις ενημερωτικές (διδακτικές, περιεχόμενο-διδακτικές) ως μετωπικές μεθόδους εργασίας στο μάθημα και όλες τις μορφές ανεξάρτητης, ομαδικής (ζευγών) εργασίας ως μεμονωμένες.

Αυτό απαιτεί να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τα γνωστικά, αλλά και τα συναισθηματικά-βουλητικά και κίνητρα-αναγκαστικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τις δυνατότητες εκδήλωσής τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα, είναι απαραίτητο να σχεδιάζονται εκ των προτέρων όλοι οι πιθανοί τύποι επικοινωνίας που υπόκεινται σε εκπαιδευτικούς στόχους, όλες οι μορφές συνεργασίας μεταξύ των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τη βέλτιστη προσωπική τους αλληλεπίδραση. Εάν σε ένα παραδοσιακό μάθημα ο δάσκαλος δίνει την κύρια προσοχή στις συλλογικές (μετωπικές) μεθόδους εργασίας, τότε σε ένα μάθημα προσανατολισμένο στον μαθητή πρέπει να αναλάβει το ρόλο του συντονιστή, του οργανωτή της ανεξάρτητης εργασίας της τάξης, κατανέμοντας ευέλικτα τα παιδιά σε ομάδες που λαμβάνουν λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά, ώστε να δημιουργηθούν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εκδήλωσή τους». (4)

Πρέπει να σημειωθεί ότι η εφαρμογή της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα σε ένα σύγχρονο σχολείο προκαλεί ορισμένες δυσκολίες για διάφορους λόγους. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

1. Σχηματισμός ομάδων μαθητών - σε μια τάξη με 25 άτομα, ο δάσκαλος συχνά αδυνατεί να δει τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, για να μην αναφέρουμε τη δημιουργία εκπαιδευτικών επιρροών με βάση την υποκειμενική εμπειρία κάθε παιδιού.

2. Προσανατολισμός της μαθησιακής διαδικασίας προς τον «μέσο» μαθητή.

3. Έλλειψη οργανωτικών συνθηκών που επιτρέπουν στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους και τις ατομικές σημαντικές αξίες σε επιμέρους μαθήματα.

4. Η ανάγκη «ομοιόμορφης» προσοχής σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα – τόσο σε αυτά που είναι σημαντικά για το παιδί όσο και σε «μη αγαπημένα» θέματα.

5. Η προτεραιότητα της αξιολόγησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων, παρά η προσπάθεια που καταβάλλει ο μαθητής για την κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, μπορούμε να δηλώσουμε το γεγονός ότι η εφαρμογή της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα σε ένα σύγχρονο σχολείο είναι μια σύνθετη και επίπονη διαδικασία. Μαζί με τους αντικειμενικούς λόγους που εμποδίζουν την εισαγωγή της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα, μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για τον συντηρητισμό ορισμένου μέρους των εκπαιδευτικών που τοποθετούνται στο πλαίσιο της αυταρχικής παιδαγωγικής ή συνηθίζουν να εισάγουν καινοτομίες στην εκπαιδευτική πρακτική για τυπικούς λόγους. , χωρίς να εμβαθύνω στη βαθιά ουσία των μεταμορφώσεων. Η εισαγωγή της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα είναι δυνατή μόνο εάν επανεξεταστούν οι λειτουργίες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και πληρούνται όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις.

Συμπέρασμα.

Η προσωπικότητα πρέπει να εδραιώνεται σε όλες τις εκπαιδευτικές διαδικασίες. Ιδιαίτερο ρόλο στην προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα παίζει η γνώση της ψυχολογίας του δασκάλου. Ένας δάσκαλος δεν θα είναι σε θέση να οικοδομήσει τη δουλειά του σύμφωνα με μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα χωρίς να γνωρίζει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών του. Άλλωστε τα παιδιά είναι πολύ διαφορετικά. Ένας είναι πολύ δραστήριος στην τάξη, άλλος ξέρει την απάντηση αλλά φοβάται να απαντήσει, κάποιος έχει προβλήματα με την πειθαρχία, άλλος έχει προβλήματα με την ακουστική μνήμη κ.λπ. Δηλαδή, ο δάσκαλος πρέπει να χτίζει τη δουλειά του μελετώντας τους μαθητές του, μελετώντας την προσωπικότητά τους. Εξάλλου, η προσωπικότητα είναι ένας μοναδικός νόμος του πώς ένα άτομο οργανώνει τη δική του ύπαρξη, συμπεριφορά και σχέσεις με τον κόσμο και το επίπεδο ανάπτυξής του χαρακτηρίζεται από την ικανότητα διατήρησης και προστασίας του κυρίαρχου χώρου αυτής της ατομικότητας. Ο εσωτερικός κόσμος μιας προσωπικότητας είναι μια μοναδική αντανάκλαση του ζωτικού χώρου στον οποίο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωσή της. Αυτό ισχύει ακόμη και για το διάστημα με τη φυσική έννοια της λέξης. Ο καθορισμός στόχων για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών έχει σημαντικές ιδιαιτερότητες με την έννοια ότι στην παραδοσιακή παιδαγωγική, η προσωπική ανάπτυξη ενός μαθητή δεν ήταν στόχος, αλλά μέσο για την επίτευξη κάποιων άλλων στόχων - αφομοίωση, πειθαρχία, ένταξη. Η προσωπικότητα έπαιζε μόνο το ρόλο ενός μηχανισμού. Στην εκπαίδευση, αυτό που είχε σημασία ήταν το αποτέλεσμα, η δράση που έπρεπε να κάνει αυτό το άτομο και όχι οι νέοι σχηματισμοί στον εαυτό της. Πρέπει να υπάρχει παιδαγωγική υποστήριξη που να εκφράζει την ουσία της ανθρωπιστικής θέσης του δασκάλου απέναντι στα παιδιά. Η ουσία του εκφράστηκε από τον Amonashvili σε τρεις αρχές παιδαγωγικής δραστηριότητας: «να αγαπάς τα παιδιά, να εξανθρωπίζεις το περιβάλλον στο οποίο ζουν, να ζεις την παιδική του ηλικία στο παιδί». Το αντικείμενο της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η διαδικασία του από κοινού προσδιορισμού με το παιδί των δικών του ενδιαφερόντων, στόχων, ευκαιριών και τρόπων για να ξεπεραστούν τα εμπόδια που το εμποδίζουν να διατηρήσει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια και να επιτύχει ανεξάρτητα τα επιθυμητά αποτελέσματα στη μάθηση, την αυτοεκπαίδευση, την επικοινωνία και τον τρόπο ζωής. . Η αναπτυσσόμενη εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί πρώτα απ' όλα ο ίδιος ο δάσκαλος να γίνει άτομο. Σύμφωνα με τον B.Ts. Badmaeva: «Ένας δάσκαλος δεν δίνει μόνο γνώσεις στο μάθημά του, δεν είναι μόνο και όχι απλώς «δάσκαλος - ειδικός σε θέματα», αλλά Δάσκαλος με κεφαλαίο Τ - εκπαιδευτικός που προετοιμάζει έναν Πολίτη κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων και τον προετοιμάζει για αποφοίτηση από το σχολείο." Η σχέση του με τα παιδιά θα πρέπει να χτίζεται στη βάση μιας προσωπικής και όχι μιας επίσημης επιχειρηματικής προσέγγισης. Ο δάσκαλος, εφαρμόζοντας τις αναστοχαστικές-προσαρμοστικές και δραστηριότητες-δημιουργικές λειτουργίες της εκπαίδευσης στην παιδαγωγική δραστηριότητα, οργανώνει τη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο σε σύγκριση με το παραδοσιακό σύστημα. Η πρώτη λειτουργία είναι να «διδάξει στα παιδιά να μαθαίνουν», να αναπτύξει στην προσωπικότητά τους μηχανισμούς αυτογνωσίας, αυτορρύθμισης και, με την ευρεία έννοια της λέξης, σημαίνει την ικανότητα να ξεπερνάει κανείς τους περιορισμούς του όχι μόνο στον εκπαιδευτικό διαδικασία, αλλά και σε οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα. Η δεύτερη λειτουργία περιλαμβάνει την ανάπτυξη στο παιδί της «ικανότητας να σκέφτεται και να ενεργεί δημιουργικά», τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας στην προσωπικότητα του παιδιού μέσω δημιουργικής και παραγωγικής δραστηριότητας. Στον νέο εκπαιδευτικό χώρο, η εικόνα του παιδιού για τον κόσμο και την προσωπικότητα χτίζεται στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Εδώ το παιδί έχει το δικαίωμα να ψάξει, να κάνει λάθη και να κάνει μικρές δημιουργικές ανακαλύψεις. Σε αυτή τη διαδικασία αναζήτησης της αλήθειας, υπάρχει μια μετάβαση από την αλλοτριωμένη γνώση, μέσω των προσωπικών ανακαλύψεων στην προσωπική γνώση. Ο στόχος κάθε συγκεκριμένου δασκάλου στο συνολικό χώρο προσωπικής ανάπτυξης του σχολείου είναι οργανικά συνεπής με τους στόχους των άλλων εκπαιδευτικών, με την ολιστική προσωπική εξέλιξη της κατάστασης ζωής του μαθητή. Ο δάσκαλος είναι απλώς υποχρεωμένος να παρέχει στο μάθημα μια εισροή φρέσκων πληροφοριών από διάφορες πηγές. θα δώσει συμβουλές για το τι πρέπει να διαβάσουν, να παρακολουθήσουν, να ακούσουν, να παράσχουν σε όσους επιθυμούν την ευκαιρία να συμπληρώσουν την αφήγηση του δασκάλου και να τους ανταμείψουν με υψηλότερο βαθμό για αυτό. Ο δάσκαλος όχι μόνο διδάσκει και διαπαιδαγωγεί, αλλά διεγείρει τον μαθητή σε ψυχολογική, κοινωνική και ηθική ανάπτυξη, δημιουργεί προϋποθέσεις για την αυτοκίνησή του. Μαζί με το βάθος, ιδιαίτερη σημασία έχει η φωτεινότητα των πληροφοριών που μεταδίδονται στους μαθητές, επηρεάζοντας τόσο την πνευματική όσο και τη συναισθηματική σφαίρα της αντίληψής τους. Ένας δάσκαλος δεν θα τα καταφέρει ποτέ αν αποτύχει να δημιουργήσει επαφή με τα παιδιά με βάση την εμπιστοσύνη, την αμοιβαία κατανόηση και την αγάπη. Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι τα σύγχρονα σχολεία έχουν απόλυτη ανάγκη να εξανθρωπίσουν τις σχέσεις μεταξύ παιδιών και ενηλίκων και να εκδημοκρατίσουν τη ζωή της σχολικής κοινωνίας. Επομένως, είναι προφανής η ανάγκη χρήσης μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης, με τη βοήθεια της οποίας είναι δυνατό να υποστηριχθούν οι διαδικασίες αυτογνωσίας και αυτο-κατασκευής της προσωπικότητας του παιδιού, η ανάπτυξη της μοναδικής του ατομικότητας.

Ένα από τα σημαντικά μέσα για τη δημιουργία ενός ευνοϊκού μικροκλίματος είναι, κατά τη γνώμη μου, ο έπαινος του μαθητή. Μπορεί να είναι προφορικό: «Μπράβο!», «Τι έξυπνος που είσαι!», «Καλό αγόρι/κορίτσι!» και τα λοιπά. Μη λεκτικές μέθοδοι ενθάρρυνσης: χαμόγελο, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, χειροκρότημα κ.λπ.

Ο έπαινος για τον δάσκαλο μπορεί να εκφραστεί με κουπόνια και κάρτες. Αξιολόγηση με τη μορφή ήλιου, όπου οι ακτίνες δίνονται ως μπόνους για μια επιτυχημένη απάντηση. Αυτός του οποίου ο ήλιος είναι πιο λαμπερός κερδίζει. Η μέγιστη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών του κοινού και η διαφοροποιημένη προσέγγιση σε παιδιά με διαφορετικές ικανότητες, η δημιουργία συνθηκών για αυτοέκφραση επιτυγχάνεται βέλτιστα όταν χρησιμοποιείται μια προσέγγιση προσανατολισμένη στον μαθητή στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα περιλαμβάνει την οργάνωση ισότιμης παιδαγωγικής επικοινωνίας με σεβασμό με τον μαθητή, στην οποία ο μαθητής είναι το αντικείμενο των δικών του δραστηριοτήτων. Κάθε δραστηριότητα βασίζεται σε συγκεκριμένους μηχανισμούς και απαιτεί διαφορετικές ικανότητες. Επιπλέον, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια σύνδεση μεταξύ των πρακτικών και αναπτυξιακών στόχων. Ένας αναπτυξιακός στόχος δεν πρέπει να θεωρείται τόσο ως διεύρυνση των οριζόντων του ατόμου, αλλά μάλλον ως ανάπτυξη της διάνοιάς του. Ακολουθούν ορισμένες τεχνικές που δημιουργούν συνθήκες για την αυτοέκφραση των μαθητών: Το παιχνίδι ρόλων είναι μια τεχνική για την εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας που περιλαμβάνει ανεξάρτητη γλωσσική συμπεριφορά όταν η εξέλιξη της κατάστασης συμβαίνει χάρη στις επικοινωνιακές δραστηριότητες των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Η δραστηριότητα είναι ευχάριστη και δεν απειλεί την προσωπικότητα του παιδιού ή του μαθητή. Το παιχνίδι ρόλων όπως αυτό θα δημιουργήσει την αυτοπεποίθησή σας. Ένα άλλο πλεονέκτημα του παιχνιδιού ρόλων είναι ότι παρέχει τη δυνατότητα χρήσης απροετοίμαστης ομιλίας. Η δραματοποίηση είναι ένα είδος δραστηριότητας παιχνιδιού. Η χρήση του θεάτρου στην τάξη έχει δείξει την αποτελεσματικότητα αυτής της τεχνικής, κυρίως για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων απροετοίμαστου προφορικού λόγου. Οι θεατρικές παραστάσεις στην τάξη είναι το ισχυρότερο κίνητρο για την εκμάθηση μιας γλώσσας και βοηθούν στη δημιουργία ενός γλωσσικού περιβάλλοντος που είναι κοντά στο φυσικό. Αυτή η μέθοδος εφαρμογής τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας βοηθά στην ανακούφιση από την κούραση στη διαδικασία εκμάθησης αγγλικών. Η δραματοποίηση είναι μια τεχνική για την εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας με στόχο την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ενός μαθητή μέσω έργων τέχνης. Η δραματοποίηση ασκεί δημιουργικά και αναπτύσσει μια μεγάλη ποικιλία ικανοτήτων και λειτουργιών. διευρύνει τη δημιουργική προσωπικότητα του παιδιού.

Για τη διατήρηση της υγείας των μαθητών τους, είναι εξαιρετικά σημαντικό για κάθε δάσκαλο να οργανώνει την απαραίτητη παιδαγωγική υποστήριξη και τόσο οι δυνατοί όσο και οι αδύναμοι μαθητές χρειάζονται παιδαγωγική υποστήριξη. Το να υποστηρίζεις ένα παιδί σημαίνει να πιστεύεις σε αυτό. Η γνήσια υποστήριξη θα πρέπει να βασίζεται στην έμφαση στις ικανότητες και στις θετικές πτυχές του παιδιού. Έτσι, για να υποστηρίξουμε το παιδί, είναι απαραίτητο: να βασιστείτε στις δυνάμεις του παιδιού, να μην τονίσετε τα λάθη του, να τονίσετε την προσωρινή φύση των αποτυχιών του, να διδάξετε στο παιδί αισιοδοξία, να αποδεχτεί την ατομικότητα του παιδιού, να παρέχουν περισσότερη ανεξαρτησία, για να επιδείξουν ενσυναίσθηση γι 'αυτόν, να εισάγουν το χιούμορ στη σχέση με τον μαθητή. Το κύριο αποτέλεσμα της ψυχολογικής υποστήριξης που βασίζεται στην πίστη στο παιδί είναι η ανατροφή μιας επιτυχημένης, αυτοεκτιμημένης προσωπικότητας.

Βιβλιογραφία.

Amonashvili Sh.A. Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας

Bondarevskaya E.V. Αξίες της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα // Παιδαγωγική. - 1995.- Νο. 4.

Griboyedova T.P. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στο σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης

Zimnyaya I.A. Παιδαγωγική ψυχολογία

Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Yazykova N.V. Μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. 1-4 τάξεις

Fokina K.V., Ternova L.N. Μεθοδολογία διδασκαλίας ξένης γλώσσας

Yakimanskaya I., Yakunina O. Μάθημα Προσωπικά προσανατολισμένο: προγραμματισμός και τεχνολογία.

Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία

Σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα της προσχολικής αγωγής, τα οποία ορίζουν τον στόχο της προσχολικής αγωγής ως τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση ενός μαθητή πρώιμης και προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με την ηλικία και τις ατομικές του δυνατότητες, ικανότητες και ανάγκες, δίνεται έμφαση στη δημιουργία συνθηκών την κοινωνικοποίηση και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, για την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων, την ένταξή τους σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, για την καλλιέργεια κουλτούρας ασφαλούς ζωής, για την επίτευξη της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Η εφαρμογή των κατευθύνσεων που ορίζονται στο εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών, τις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση μια προσωποκεντρική προσέγγιση.

Στην παιδαγωγική και την εκπαιδευτική ψυχολογία, έχουν γίνει διάφορες προσπάθειες για τον προσδιορισμό της ουσίας της προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

Εξ ορισμού, μια προσωποκεντρική προσέγγιση είναι ένας μεθοδολογικός προσανατολισμός στην παιδαγωγική δραστηριότητα που επιτρέπει, βασιζόμενος σε ένα σύστημα αλληλένδετων εννοιών, ιδεών και μεθόδων δράσης, να διασφαλίζει και να υποστηρίζει τις διαδικασίες αυτογνωσίας, αυτοκατασκευής και αυτο-κατασκευής. συνειδητοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού, ανάπτυξη της μοναδικής ατομικότητάς του.

Ας εξετάσουμε τις κύριες διατάξεις της προσωποκεντρικής προσέγγισης. Η απουσία αυτών των διατάξεων ή η παρανόηση της σημασίας τους καθιστά δύσκολη έως και αδύνατη τη συνειδητή και σκόπιμη εφαρμογή της προσέγγισης στην πράξη.

Όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί.Ο καθένας έχει τη δική του ζωή, με τα δικά του χαρακτηριστικά, τη δική του εμπειρία. Επομένως, πρέπει να αποδεχτούμε τον άλλον όπως είναι - αυτό είναι μια επιβεβαίωση του δικαιώματος στην ελευθερία επιλογής, τόσο του άλλου όσο και του εαυτού του

Κάθε άτομο είναι μοναδικό και αμίμητο.Είναι πολύ σημαντικό πώς συμπεριφέρεται ένας άνθρωπος στον εαυτό του. Το πώς και με βάση ποια κριτήρια επικοινωνεί ένα άτομο με τον εαυτό του καθορίζει τη συμπεριφορά του στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους.

Κάθε άνθρωπος είναι όμορφος με τις δικές του δυνατότητες.Όλοι οι άνθρωποι έχουν ικανότητες και έμφυτες κλίσεις που μπορούν είτε να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας είτε να εξισορροπηθούν και να εξαφανιστούν εάν, για διάφορους λόγους, είναι αζήτητες.

Η προσωπική ανάπτυξη είναι η αφαίρεση των δεσμών και των δεσμών από τις προσωπικές δυνατότητες κάποιου.Αυτή η αρχή σημαίνει ότι πρέπει να αγαπάμε όλα τα παιδιά, επιβεβαιώνοντας τη μοναδική ύπαρξη του καθενός, παρέχοντας βοήθεια στην απομάκρυνση όλων όσων το εμποδίζουν να αποκαλύψει τις δυνατότητές του.

Δεν μπορείς να καταδικάσεις έναν άνθρωπο, μπορείς να καταδικάσεις τις πράξεις του.Μια ενέργεια δεν είναι ακόμη το ίδιο το άτομο, αφού συχνά εξαρτάται από τις συνθήκες υπό τις οποίες εκτελείται.

Στην παιδαγωγική πράξη, ορίζονται οι βασικές αρχές κατασκευής μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα:

Η αρχή της αυτοπραγμάτωσης.Κάθε παιδί έχει την ανάγκη να πραγματοποιήσει τις πνευματικές, επικοινωνιακές, καλλιτεχνικές και σωματικές του ικανότητες. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε και να υποστηρίζουμε την επιθυμία του παιδιού να επιδείξει και να αναπτύξει τις φυσικές και κοινωνικά αποκτηθείσες ικανότητές του.

Η αρχή της ατομικότητας.Η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της ατομικότητας του παιδιού και του δασκάλου είναι το κύριο καθήκον του ιδρύματος. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού ή ενήλικου, αλλά και να προωθηθεί η περαιτέρω ανάπτυξή του με κάθε δυνατό τρόπο.

Η αρχή της υποκειμενικότητας.Η ατομικότητα είναι εγγενής μόνο σε όσους έχουν πραγματικά υποκειμενικές δυνάμεις και τις χρησιμοποιούν επιδέξια στην οικοδόμηση δραστηριοτήτων, επικοινωνίας και σχέσεων. Το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να γίνει γνήσιο υποκείμενο ζωής στην ομάδα, να συμβάλει στη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό της υποκειμενικής του εμπειρίας. Η διυποκειμενική φύση της αλληλεπίδρασης πρέπει να είναι κυρίαρχη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αρχή της επιλογής.Χωρίς επιλογή, η ανάπτυξη της ατομικότητας και της υποκειμενικότητας, η αυτοπραγμάτωση των ικανοτήτων του παιδιού, είναι αδύνατη. Είναι παιδαγωγικά σκόπιμο ένα παιδί να ζει και να μεγαλώνει σε συνθήκες συνεχούς επιλογής, να έχει υποκειμενικές δυνάμεις στην επιλογή του στόχου, του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αρχή της δημιουργικότητας και της επιτυχίας.Οι ατομικές και συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό και την ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού. Χάρη στη δημιουργικότητα, ένα παιδί αποκαλύπτει τις ικανότητές του και μαθαίνει για τα «δυνατά σημεία» της προσωπικότητάς του. Η επιτυχία σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας θετικής αυτοαντίληψης για την προσωπικότητα του παιδιού.

Η αρχή της εμπιστοσύνης και της υποστήριξης.Μια αποφασιστική απόρριψη της ιδεολογίας και της πρακτικής της αυταρχικής εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι εγγενής στην παιδαγωγική της αναγκαστικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Είναι σημαντικό να εμπλουτιστεί το οπλοστάσιο των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με ανθρωπιστικές, προσανατολισμένες στην προσωπικότητα τεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης. Η πίστη στο παιδί, η εμπιστοσύνη σε αυτό, η υποστήριξη στις φιλοδοξίες του για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση πρέπει να αντικαταστήσουν τις υπερβολικές απαιτήσεις και τον υπερβολικό έλεγχο. Δεν είναι εξωτερικές επιρροές, αλλά εσωτερικά κίνητρα που καθορίζουν την επιτυχία της εκπαίδευσης και της ανατροφής ενός παιδιού.

Η εφαρμογή των αρχών μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τη στοχευμένη χρήση των εννοιών: διαφοροποίηση, εξατομίκευση, ατομική προσέγγιση, θέμα-προσωπική προσέγγιση, πολυεπίπεδη προσέγγιση.

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση - Πρόκειται για τη διαίρεση, κατανομή των παιδιών σε διαφορετικές ομάδες, υποομάδες ανάλογα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη της πιθανής προσωπικότητας κάθε παιδιού.

Οι όροι «διαφοροποιημένη μάθηση», «διαφοροποιημένη προσέγγιση», «εξατομίκευση της μάθησης» σχετίζονται άμεσα με την έννοια της «διαφοροποίησης».

Διαφοροποιημένη μάθηση είναι ένα σύστημα επιλογής περιεχομένου, μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με την ηλικία, το επίπεδο μαθησιακής ικανότητας και την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση θα πρέπει να θεωρείται ως η μελέτη των ατομικών προσωπικών χαρακτηριστικών και των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών απευθείας στη μαθησιακή διαδικασία.

Η έννοια της «εξατομίκευσης» μπορεί να θεωρηθεί ως συνώνυμο του όρου «διαφοροποίηση». Με βάση την αρχή της ατομικής προσέγγισης, μπορούμε να πούμε ότι εξατομίκευση της μάθησης είναι η διαδικασία λήψης υπόψη και ανάπτυξης των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών σε όλες τις μορφές και μεθόδους του εκπαιδευτικού συστήματος.

Πολυεπίπεδη προσέγγιση— προσανατολισμός σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας του υλικού του προγράμματος που είναι διαθέσιμο στο παιδί.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση— προσδιορισμός ομάδων παιδιών με βάση την εξωτερική (ακριβέστερα, μικτή) διαφοροποίηση: κατά γνώσεις, ικανότητες, τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ατομική προσέγγιση -κατανομή των παιδιών σε ομοιογενείς ομάδες: ακαδημαϊκές επιδόσεις, ικανότητες, κοινωνικός (επαγγελματικός) προσανατολισμός.

Υποκειμενική-προσωπική προσέγγιση- αντιμετωπίζοντας κάθε παιδί ως μοναδικό, διαφορετικό, μοναδικό. Κατά την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης, πρώτον, η εργασία πρέπει να είναι συστηματική, να καλύπτει όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Δεύτερον, χρειάζεται ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον με τη μορφή οργανωτικών συνθηκών για την εκδήλωση της ατομικής επιλεκτικότητας κάθε παιδιού, τη σταθερότητά του, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να μιλήσουμε για γνωστικό στυλ. Τρίτον, χρειαζόμαστε έναν δάσκαλο που να κατανοεί και να συμμερίζεται τους στόχους και τις αξίες της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή.

Έτσι, μια προσωποκεντρική προσέγγιση είναι ένας τύπος αλληλεπίδρασης στην οποία η προσωπικότητα του δασκάλου και η προσωπικότητα του παιδιού λειτουργούν ως υποκείμενα. ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει την προσωπικότητα του παιδιού, την ατομικότητα και τη μοναδικότητά του. στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, δίνεται στα παιδιά η ελευθερία να επιλέξουν μια δραστηριότητα, μια μέθοδο δραστηριότητας, υλικό, συνεργάτη δραστηριότητας. Κάθε παιδί δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας.