Παρέχουμε στους αποφοίτους του τμήματος υψηλή ζήτηση και ανταγωνιστικότητα. Ανταγωνιστικότητα αποφοίτων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην αγορά εργασίας: μεθοδολογικές προσεγγίσεις

Alexey Valerievich Nikitin, διευθυντής του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Kaluga College of Information Technologies and Management», πρόεδρος των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιοχής Kaluga:

— Στη σύγχρονη κοινωνία, το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η ποιότητα της κατάρτισης και η ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων.

Πολλά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή της Καλούγκα παρακολούθησαν την ικανοποίηση των εργοδοτών με την ποιότητα των αποφοίτων, λαμβάνοντας υπόψη δείκτες όπως η προσαρμοστικότητα, η αποτελεσματικότητα, η ανεξαρτησία, η επιμέλεια, η σκληρή δουλειά, η υπευθυνότητα, η πειθαρχία, η ικανότητα μάθησης και η επαγγελματική κατάρτιση. Οι περισσότεροι δείκτες ήταν πάνω από τον μέσο όρο, αλλά ένας βασικός δείκτης, η επαγγελματική κατάρτιση, ήταν κάτω από το μέσο όρο.

Επιπλέον, στις σύγχρονες συνθήκες υπάρχει ανάγκη για ποιοτικά νέα επαγγέλματα και ειδικότητες που έχουν ζήτηση στις περιφερειακές αγορές εργασίας και παρέχουν βασικές κατευθύνσεις για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της παραγωγής. Μεταξύ των καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας, ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το διπλό μοντέλο της επαγγελματικής κατάρτισης, το πλεονέκτημα του οποίου είναι η συντονισμένη αλληλεπίδραση της εκπαιδευτικής και βιομηχανικής σφαίρας στην κατάρτιση των ειδικών, ο υψηλός βαθμός προσανατολισμού στην πράξη και, κατά συνέπεια, η εξασφάλιση υψηλό ποσοστό απασχόλησης αποφοίτων.

Πειραματικά προγράμματα σπουδών, προγράμματα εκπαίδευσης μαθητών, υλικά ελέγχου και μέτρησης που αναπτύχθηκαν και εφαρμόστηκαν στο Kaluga College of Information Technologies and Management και η Volkswagen Group Rus LLC αποτέλεσαν τη βάση ενός ποιοτικά νέου πειραματικού εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος στις ειδικότητες «Συντήρηση και επισκευή κινητήρα οχήματα» («Αυτομεχατρονική») και «Λειτουργία ηλεκτρικού εξοπλισμού μεταφορών και αυτοματισμού» («Μηχατρονική»). Και οι εργοδότες αξιολόγησαν θετικά την ποιότητα της κατάρτισης και τις επαγγελματικές ικανότητες των αποφοίτων κολεγίων.

Το 2011-2012, το κολέγιο ανέπτυξε και υλοποίησε παρόμοια εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα και υλικά ελέγχου και μέτρησης για άλλα επαγγέλματα και ειδικότητες σε ζήτηση στην παραγωγή: ειδικός βαφής, ειδικός μεταλλικών κατασκευών, logistics αποθήκης.

Η αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και των εργοδοτών έχει μεγάλη πρακτική σημασία τόσο για το περιφερειακό σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης όσο και για την περιφερειακή αγορά εργασίας. Η εισαγωγή στοιχείων ενός συστήματος διπλής κατάρτισης και μιας προσέγγισης με βάση τις ικανότητες στην κατάρτιση μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της κατάρτισης ενός ειδικευμένου ειδικού, καθιστώντας τον ανταγωνιστικό στην αγορά εργασίας.

Οι εργασίες για την κατάρτιση ειδικευμένων ειδικών με βάση τα εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης αποκάλυψαν επίσης ορισμένα σοβαρά προβλήματα. Επιπλέον, η αποτυχία επίλυσης ορισμένων από αυτές απειλεί την ύπαρξη του ίδιου του συστήματος εκπαίδευσης προσωπικού. Ειδικότερα, πρόκειται για τη μερική ή πλήρη απουσία στο ίδρυμα ειδικών ικανών να εκπαιδεύσουν σε τεχνικές ειδικότητες (υδραυλικά, πνευματικά, ηλεκτρολογικά, ηλεκτρονικά, βιομηχανική ενέργεια). γήρανση του υπάρχοντος εργατικού δυναμικού· εκροή νέων ειδικών· αδυναμία υψηλών μισθών. ατέλεια της εργατικής νομοθεσίας· προηγμένη εκπαίδευση του προσωπικού σε οργανισμούς και ιδρύματα που συχνά δεν διαθέτουν τους απαραίτητους εκπαιδευτικούς, μεθοδολογικούς, υλικούς και τεχνικούς πόρους.

Στην περιοχή μας λειτουργούν με επιτυχία διάφορα τεχνολογικά πάρκα. Έχουν δημιουργηθεί και αναπτύσσονται ομάδες παραγωγής: αυτοκινητοβιομηχανία, φαρμακευτικά προϊόντα, μεταλλουργία, ηλεκτρονικά, γεωργία κ.λπ. Όλοι οι εκπρόσωποι του παραγωγικού τομέα είναι σύγχρονες επιχειρήσεις υψηλής τεχνολογίας που χρειάζονται ειδικευμένους εργάτες και ειδικούς μεσαίου επιπέδου. Η εισαγωγή της πρακτικής προσανατολισμένης κατάρτισης στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και οι πρακτικές συστάσεις, μπορούν να ληφθούν ως βάση για τη δημιουργία νέων επιστημονικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων για νέα επαγγέλματα και ειδικότητες που ζητούνται από τους εργοδότες, δηλ. Οι επαγγελματικές ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν αποτελεσματικά για κάθε κλάδο.

Ταυτόχρονα, μια περιφερειακή στρατηγική στον τομέα της εκπαίδευσης του προσωπικού πρέπει απαραίτητα να λαμβάνει υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά της οικονομικής ανάπτυξης της περιοχής. Το αποτέλεσμα αυτής της εργασίας θα είναι η υψηλής ποιότητας επαγγελματική εκπαίδευση, η ικανοποίηση των αναγκών του εργοδότη για ειδικευμένους ειδικούς, η ζήτηση για πτυχιούχους εκπαιδευτικού ιδρύματος στην αγορά εργασίας, η επιτυχής λειτουργία των επιχειρήσεων, η οικονομική ανάπτυξη της περιοχής, η ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης η περιοχή, η επενδυτική ελκυστικότητα της περιοχής Kaluga.

Πραγματοποιήθηκε ανάλυση της δομής της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ενός σύγχρονου πανεπιστημίου και εξετάστηκαν τα ουσιαστικά στοιχεία της ανταγωνιστικότητάς τους σε συνδυασμό με τη διαδικασία απασχόλησης. Η μελέτη της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πραγματοποιήθηκε σε διάφορα επίπεδα: σε προσωπικό επίπεδο, σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε επίπεδο κοινωνίας. Τα αποτελέσματα κοινωνιολογικών ερευνών μεταπτυχιακών φοιτητών που παρουσιάζονται στο άρθρο αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο της ανταγωνιστικότητας σε αυτά τα επίπεδα. Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, διατυπώθηκαν ορισμένες διατάξεις και συστάσεις σχετικά με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πανεπιστήμιο που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ανταγωνιστικού νέου ειδικού. Ειδικότερα, επισημαίνεται η σημασία της παροχής της διαδικασίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των φοιτητών, ο συνδυασμός σπουδών σε πανεπιστήμιο και εργασίας φοιτητών της ειδικότητάς τους, βοήθειας στην απασχόληση μέσω διευρυμένης συνεργασίας με τους εργοδότες. Δείχνεται η δυνατότητα του πανεπιστημίου στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ετοιμότητας των φοιτητών, η οποία έγκειται στην ανάπτυξη της πρακτικής των μετεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην προετοιμασία για επιτυχή απασχόληση.

ανταγωνισμός

απόφοιτοι πανεπιστημίου

μεταπτυχιακό σχολείο

εργασία

1. Baranovsky A.I. Ανταγωνιστικότητα ενός πανεπιστημίου στον τομέα της καινοτόμου εκπαίδευσης // Σύγχρονη επιστημονική έρευνα: θεωρία, μεθοδολογία, πρακτική. – 2011. – T. 1. – No. 1. – P. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Κοινωνικά προβλήματα της Ρωσίας και εναλλακτικοί τρόποι επίλυσής τους // Ερωτήσεις Οικονομικών. – 2008. - Αρ. 2. – Σ. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Βελτίωση της διαχείρισης της απασχόλησης νέων ειδικών στην περιοχή: κοινωνιολογική ανάλυση: μονογραφία. – Belgorod: Εκδοτικός οίκος του BSTU με το όνομά του. V.G. Shukhova, 2011. – 202 σελ.

4. Kosmynin A.V., Chernobay S.P. Ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων στην αγορά εργασίας // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2012. - Αρ. 8. – Σ. 157-158.

5. Minzaripov R.G., Ivshina G.V. Ανθρωπιστικό περιβάλλον ενός κλασικού πανεπιστημίου και ο σχηματισμός μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας // Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. – 2009. - Νο. 5. – Σ. 42-50.

6. Sadovnichy V. Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. Διαθεσιμότητα. Ποιότητα. Ανταγωνιστικότητα // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. – 2006. - Νο. 7. – Σ. 7-15.

7. Shutenko A.I., Shutenko E.N. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση ως χώρος προσωπικής αυτοπραγμάτωσης. – Belgorod: BSTU Publishing House, 2008. – 145 p.

Στη σύγχρονη επιστημονική έρευνα, η ανταγωνιστικότητα εξετάζεται από οικονομική, κοινωνική, οργανωτική και ψυχολογική-παιδαγωγική πτυχή. Μια έκκληση στην υπάρχουσα επιστημονική, θεωρητική και πρακτική εμπειρία στη μελέτη του φαινομένου της ανταγωνιστικότητας δείχνει ότι είναι λογικό να θεωρηθεί η τελευταία ως μια ενσωματωτική ποιότητα που εκδηλώνεται σε διάφορα επίπεδα: σε προσωπικό επίπεδο, σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε επίπεδο κοινωνίας. Τα αποτελέσματα των κοινωνιολογικών ερευνών που παρουσιάζονται παρακάτω αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου στα αναφερόμενα επίπεδα.

Η ανάλυση της κατάστασης της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου και των τρόπων βελτίωσής της πραγματοποιήθηκε με βάση τις μεθόδους της κοινωνιολογικής έρευνας, της εμπειρικής γενίκευσης και της συγκριτικής ανάλυσης δεδομένων.

Η μελέτη διεξήχθη μεταξύ φοιτητών μεγάλων πανεπιστημίων στο Μπέλγκοροντ και εντοπίστηκαν διάφορες πτυχές της επίτευξης επαγγελματικής ανταγωνιστικότητας.

Στη δομή της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ενός σύγχρονου πανεπιστημίου, συνιστάται να διακρίνονται τρία επίπεδα: 1) προσωπικό επίπεδο. 2) επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος. 3) επίπεδο κοινωνίας.

Προσωπικό επίπεδο ανταγωνιστικότητας. Αυτό το επίπεδο φαίνεται να είναι το αρχικό επίπεδο για την κατανόηση της γένεσης και των ψυχολογικών μηχανισμών για την επίτευξη ανταγωνιστικότητας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα κοινωνιολογικής έρευνας, το ένα τρίτο των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα (33,4%) σημείωσαν ότι δεν κάνουν τίποτα για να αυξήσουν την ανταγωνιστικότητά τους. Βασίζονται στην τύχη ή στην τύχη. Προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι μόνο το 9,4% των ερωτηθέντων επέλεξε έναν τόσο αποτελεσματικό τρόπο αύξησης της ανταγωνιστικότητας όπως η απόκτηση δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτά τα δεδομένα μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι μεταπτυχιακοί φοιτητές δεν σκέφτονται ακόμη το επίπεδο ανταγωνιστικότητάς τους.

Για να αυξήσετε την ανταγωνιστικότητά σας, ο πιο δημοφιλής τρόπος είναι η αυτοεκπαίδευση. Αυτό δήλωσε το 34,8% των ερωτηθέντων. Για το σκοπό αυτό, το 12,7% επέλεξε να συνδυάσει την εργασία στην ειδικότητά του με τη σπουδή. Αυτός είναι επίσης ένας αρκετά αποτελεσματικός τρόπος, που καθιστά δυνατό όχι μόνο να αποκτήσετε πρακτικές δεξιότητες στο επάγγελμά σας, αλλά και να ελέγξετε την ορθότητα της επαγγελματικής σας επιλογής. Δυστυχώς, όπως βλέπουμε, το ποσοστό τέτοιων ερωτηθέντων δεν είναι πολύ μεγάλο. Πάνω από το ένα τρίτο των ερωτηθέντων (36,1%) εργάζονται με μερική απασχόληση, αλλά όχι στην ειδικότητά τους, γεγονός που δεν αυξάνει την ανταγωνιστικότητά τους στην ειδικότητά τους, αλλά ταυτόχρονα αναπτύσσουν ορισμένες εργασιακές δεξιότητες και αποκτούν εμπειρία στον εργασιακό τομέα. Και οι μισοί από τους ερωτηθέντες (51,2%) δεν συνδυάζουν εργασία και σπουδή, γεγονός που, τουλάχιστον, δίνει λόγους να ισχυριστεί ότι η ιδέα τους για την εργασία γενικά και την ειδικότητά τους ειδικότερα είναι αφηρημένη και θεωρητική.

Σημειώνουμε επίσης ότι το 29% των ερωτηθέντων φοιτητών θεωρεί απαραίτητη την ύπαρξη μιας επιπλέον ειδικότητας για απασχόληση. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, καθώς η κατοχή μιας δεύτερης ειδικότητας αυξάνει σημαντικά την ανταγωνιστικότητα των νέων ειδικών.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι, ως εγγυητής της υλοποίησης των σχεδίων ζωής τους, οι ερωτηθέντες θεωρούν, πρώτα απ 'όλα, τις δικές τους προσπάθειες με τη βοήθεια άλλων ανθρώπων - 55%· τότε - μόνο οι δικές τους δυνάμεις και προσπάθειές τους - 41%, ευνοϊκές συνθήκες, τύχη - 39% των ερωτηθέντων, αλλά μόνο το ένα τρίτο των αποφοίτων υπολογίζει στη βοήθεια κυβερνητικών φορέων και ιδρυμάτων. Με βάση αυτό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι απόφοιτοι πανεπιστημίου είναι περισσότερο επικεντρωμένοι στο να βρουν δουλειά μόνοι τους. Οι απαντήσεις τους στην ερώτηση "Πώς σκοπεύετε να αναζητήσετε εργασία;" κατανεμήθηκαν ως εξής: ίσος αριθμός ερωτηθέντων (34%) δήλωσαν ότι θα επικοινωνούσαν προσωπικά με οργανισμούς ή θα αναζητούσαν εργασία μέσω διαφημίσεων. περίπου το ένα τρίτο θα στραφεί σε συγγενείς και φίλους για βοήθεια. Τα κέντρα απασχόλησης και απασχόλησης στο πανεπιστήμιο (άμεση προσφυγή, εκθέσεις εργασίας, παρουσιάσεις) έλαβαν μόνο το 16% των εκλογών, η υπηρεσία απασχόλησης της πόλης - 1%.

Ανταγωνιστικότητα σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η πρακτική δείχνει ότι ο όγκος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της πρακτικής εμπειρίας ενός μελλοντικού πτυχιούχου, σύμφωνα με τα σύγχρονα πρότυπα, είναι ανεπαρκής για την πλήρη εκτέλεση εργασιακών λειτουργιών σύμφωνα με τα προσόντα που του έχουν ανατεθεί.

Ποιο θα πρέπει να είναι το σύνολο των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, προσωπικών χαρακτηριστικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων που έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την ετοιμότητα ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του σε μια οικονομία της αγοράς;

Σήμερα, η ανταγωνιστικότητα ενός πτυχιούχου καθορίζεται από την επαγγελματική του ικανότητα, στην οποία οι ειδικές γνώσεις πρέπει να συνδυάζονται με τις επικοινωνιακές δεξιότητες, τα βασικά στοιχεία της προσωπικής ανάπτυξης, την αυτοδιάγνωση και άλλες ιδιότητες. Ο κύριος στόχος της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει στον απόφοιτο μια συνεχή επιθυμία για αυτοβελτίωση και, ως εκ τούτου, να αναπτύξει μέσα του τις ιδιότητες ενός ατόμου υψηλής μόρφωσης.

Αυτό, με τη σειρά του, θέτει έντονα το πρόβλημα της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση μια συστηματική, ολοκληρωμένη προσέγγιση για την κατάρτιση μελλοντικών ειδικών. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δημιουργική στάση του μαθητή για την απόκτηση τέτοιων επαγγελματικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες σήμερα, όπως η ικανότητα να έρχεται σε διάλογο με τους συναδέλφους, η ικανότητα να αποδεικνύει δημόσια και πειστικά την άποψή του, να προκαλεί ενδιαφέρον για τη θέση του, η ικανότητα σεβασμού και κατανόησης της άποψης του συνομιλητή, η ικανότητα κριτικής έκφρασης κρίσεων, η ικανότητα διαχείρισης των συναισθημάτων, η ικανότητα εργασίας με ένα επιστημονικό κείμενο, αναδεικνύοντας το κύριο πράγμα από το παρουσιαζόμενο υλικό. Σύμφωνα με τον επιστημονικό διευθυντή του Κέντρου Κοινωνικής Έρευνας και Καινοτομίας V. Gontmakher, το άνοιγμα στον κόσμο, η ανεκτικότητα, η ικανότητα προσέλκυσης και έμπνευσης εμπιστοσύνης, η καλή θέληση, η ικανότητα να μπαίνεις στη θέση του άλλου και να τον κατανοείς είναι σημαντικές πινελιές το πορτρέτο ενός ειδικού που θέλει να είναι επιτυχημένος στη σύγχρονη αγορά εργασίας.

Στο πλαίσιο μιας κοινωνιολογικής μελέτης μεταξύ φοιτητών του BSTU. V.G. Shukhov, οι ερωτηθέντες σημείωσαν ότι το πανεπιστήμιο συνέβαλε στην ανάπτυξη σημαντικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών σε αυτούς. Δόθηκαν προτεραιότητες στην ακόλουθη ομάδα ιδιοτήτων - «ανεξαρτησία, ανεξάρτητη σκέψη» (58%), «επιμέλεια, πειθαρχία» (54%), «επιθυμία για μάθηση» (50%), «δημιουργική προσέγγιση» (40%). Όλες αυτές οι ιδιότητες, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, βοηθούν έναν νέο ειδικό να εισέλθει στη σύγχρονη αγορά εργασίας.

Οι ερωτηθέντες σημειώνουν επίσης ότι το πανεπιστήμιο παρείχε τη μεγαλύτερη βοήθεια στην προετοιμασία τους ως μελλοντικών ειδικών στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης (82%). Ταυτόχρονα, τόσο σημαντικά στοιχεία εκπαίδευσης ενός νέου ειδικού όπως η οργανωτική, η ψυχολογική και η διοικητική κατάρτιση (43%, 29%, 28%, αντίστοιχα) δεν λαμβάνονται επαρκώς υπόψη στην εκπαιδευτική διαδικασία, γεγονός που μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την ακεραιότητα του η αρμονική εικόνα ενός επαγγελματία. Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πανεπιστήμιο, ενώ διαμορφώνει έναν φοιτητή σε επαγγελματία, ταυτόχρονα συμβάλλει στην ανάπτυξη ιδιοτήτων που θα διευκολύνουν τη διαδικασία επαγγελματικής εξέλιξης.

Είναι ενδιαφέρον ότι ο κύριος στόχος που έθεσαν οι ερωτηθέντες κατά την εισαγωγή τους σε ένα πανεπιστήμιο ήταν να αποκτήσουν ένα επάγγελμα (82%) και μόνο το 51% των ερωτηθέντων σκοπεύει να εργαστεί στην ειδικότητά του. Αυτή η ασυμφωνία μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια των σπουδών τους άλλαξε η πρωταρχική στάση των μαθητών απέναντι στην ειδικότητα που επέλεξαν. Κατά συνέπεια, η οργάνωση εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, επιστημονικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών σε ένα πανεπιστήμιο επηρεάζει την εδραίωση μιας αρχικά θετικής στάσης απέναντι στο επιλεγμένο επάγγελμα και, τελικά, την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης του πτυχιούχου.

Τα αποτελέσματα της μελέτης κατέστησαν δυνατή τη διαμόρφωση ορισμένων διατάξεων σχετικά με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πανεπιστήμιο, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ανταγωνιστικού νέου ειδικού.

Πρώτον, κατά την οργάνωση μιας διαδικασίας ανταγωνιστικής ανάπτυξης σε ένα πανεπιστήμιο, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των φοιτητών ως οργανωτική και μεθοδολογική βάση για την ανάπτυξη ανταγωνιστικών προσωπικών ιδιοτήτων των μεταπτυχιακών φοιτητών. Στα αρχικά στάδια, εάν είναι αδύνατο ή μη πρακτικό να αναπτυχθούν ταυτόχρονα όλοι οι καθοριστικοί παράγοντες, η κύρια προσοχή θα πρέπει να δοθεί σε καθοριστικούς παράγοντες αμετάβλητης σημασίας και αργότερα να προχωρήσουμε στην ανάπτυξη άλλων ομάδων καθοριστικών παραγόντων ανταγωνιστικότητας.

Δεύτερον, στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη της επιθυμίας των φοιτητών να συνδυάσουν τη μελέτη σε ένα πανεπιστήμιο με την εργασία στην ειδικότητά τους και, εάν είναι δυνατόν, να βοηθήσουν στην απασχόληση. Όταν οι σπουδαστές υποβάλλονται σε παραγωγική και άλλη πρακτική άσκηση, προσφέρετέ τους να ολοκληρώσουν καθήκοντα παιδαγωγικού, επιστημονικού, παιδαγωγικού και διευθυντικού περιεχομένου με στόχο την κατάκτηση των σχετικών επαγγελματικών λειτουργιών. Όλα αυτά θα συμβάλουν στη συσσώρευση της απαραίτητης επαγγελματικής εμπειρίας από τους μαθητές.

Τρίτον, για να προετοιμαστούν αποτελεσματικά οι μαθητές για συμμετοχή σε πραγματική κοινωνική αλληλεπίδραση και επαγγελματικές δραστηριότητες, χρησιμοποιήστε τα συμφραζόμενα (προσανατολισμένα στο θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας, αντίστοιχους ρόλους και λειτουργίες) επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, εργασίες με προβλήματα κατάστασης στην εκπαιδευτική διαδικασία και επίσης εισάγει τους φοιτητές σε βάθος -προπτυχιακούς φοιτητές με την πραγματική κατάσταση της αγοράς εργασίας.

Τέταρτον, η απαίτηση παροχής εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας για έναν ειδικό που έχει ένα σύνολο ικανοτήτων που του επιτρέπουν να συμμετέχει ενεργά, έξυπνα και ικανά στις σχέσεις που αναπτύσσονται στην αγορά εργασίας, συνεπάγεται αλλαγή στην προσέγγιση της διαδικασίας της ίδιας της επαγγελματικής κατάρτισης και της κατανόησης ότι προϊόν ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι οι απόφοιτοί του. Ένας από τους κύριους στόχους της εκπαίδευσης είναι να επιτύχει ένα ορισμένο επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής αυτογνωσίας του μαθητή, επιτρέποντάς του να γίνει αντικείμενο εκπαιδευτικής και επαγγελματικής δραστηριότητας, ενδιαφέρεται για αυτοβελτίωση, οικοδόμηση της δραστηριότητάς του, αλλαγή και ανάπτυξή της .

Πέμπτον, για να γίνει ανταγωνιστικός, ένας απόφοιτος ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να έχει ένα ορισμένο σύνολο καθολικών δεξιοτήτων, καθώς και ιδιότητες σημαντικές για τη δραστηριότητα που εξασφαλίζουν την επιτυχία κάθε είδους δραστηριότητας και την αναζήτηση νέων γνώση στον τρόπο αυτοεκπαίδευσης. Το Διεθνές Πρότυπο για την Ταξινόμηση Επαγγελμάτων περιγράφει 9.333 επαγγέλματα, ο ενοποιημένος κατάλογος δασμών και προσόντων της Ρωσίας περιλαμβάνει περίπου 7 χιλιάδες επαγγέλματα και ειδικότητες. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης ενός ειδικού, η κατάσταση στην αγορά εργασίας μπορεί να αλλάξει σημαντικά, επομένως είναι αρκετά δύσκολο να προσδιοριστεί ακριβώς ποιοι ειδικοί και σε ποια ποσότητα θα είναι σε ζήτηση.

Έκτον, θα πρέπει να δημιουργηθεί στενή συνεργασία με τον ίδιο τον εργοδότη, για τον οποίο εκπαιδεύεται μελλοντικό προσωπικό. Από αυτή την άποψη, η επικοινωνία θα πρέπει να πραγματοποιείται προς όλες τις κατευθύνσεις:

• εργασία που εκτελείται κατά τις ώρες της τάξης: συνομιλίες, συζητήσεις, συνέδρια, φόρουμ.
• εργασία που διεξάγεται εκτός σχολικών ωρών με στόχο την εισαγωγή των μαθητών στις ιδιαιτερότητες του επαγγέλματός τους.

Τα αποτελέσματα της έρευνας σε αυτό το επίπεδο ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων υποδεικνύουν τον λανθάνοντα πόρο του πανεπιστημίου στη διασφάλιση της επαγγελματικής και προσωπικής ετοιμότητας του μελλοντικού ειδικού. Αυτός ο πόρος συνίσταται στην αύξηση της αποτελεσματικότητας όχι μόνο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του πανεπιστημίου, αλλά και στην εντατικοποίηση των μετεκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, οι οποίες υπερβαίνουν το πεδίο εφαρμογής των υποχρεωτικών εκπαιδευτικών προτύπων και στοχεύουν στη διεύρυνση των ευκαιριών των φοιτητών στον τομέα της πραγματικής πρακτικές δραστηριότητες στην αναδυόμενη αγορά εργασίας.

Ανταγωνιστικότητα σε κοινωνικό επίπεδο.Οι πραγματικότητες του τρέχοντος σταδίου της κοινωνικοοικονομικής και πολιτικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας απαιτούν ότι όταν οι νέοι εισέρχονται σε μια ανεξάρτητη ζωή, η υποστήριξη από την κοινωνία και το κράτος είναι εγγυημένη σε κάποιο βαθμό.

Από αυτή την άποψη, ας εξετάσουμε τα κύρια καθήκοντα, η επίλυση των οποίων, από την άποψή μας, συμβάλλει στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας ενός νέου ως υποκειμένου της αγοράς εργασίας.

Πρώτον, η ενίσχυση της οικογένειας ως βασικού κοινωνικού θεσμού, όπου το άτομο μαθαίνει πρώτα κοινωνικούς κανόνες και αξίες. Αυτό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό ποιον κοινωνικό ρόλο και συμπεριφορά (ενεργητικό ή παθητικό) θα επιλέξει ο νέος στη ζωή.

Δεύτερον, αύξηση του ρόλου ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος (πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας γενικής, δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής) στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου. Η εκπαίδευση θα πρέπει να γίνει ένας κοινωνικός θεσμός στον οποίο ένας νέος όχι μόνο διαθέτει πλούτο γνώσεων, αλλά και διδάσκεται να πλοηγείται στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης, να αναπτύσσει τις τάσεις πρωτοβουλίας, επιχειρηματικότητας και δραστηριότητας αναζήτησης και να διασφαλίζει την ανάπτυξη της επιστημονικής δημιουργικότητας. καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του στην αγορά εργασίας.

Τρίτον, η εφαρμογή μιας ενιαίας κοινωνικής πολιτικής (κρατικής και περιφερειακής) σε σχέση με τη νεολαία, η οποία θα περιλαμβάνει όχι μόνο την απασχόληση και την μετεκπαίδευσή τους, αλλά και την υποστήριξη της διαδικασίας εντοπισμού και στοχευμένης ανάπτυξης του πνευματικού δυναμικού, των επαγγελματικών και προσωπικών ικανοτήτων και των επιχειρήσεων. πρωτοβουλίες όλων των νέων - παιδιών, μαθητών, φοιτητών, εργαζόμενων νέων.

Κατά συνέπεια, το κύριο αντικείμενο της ανάπτυξης και εφαρμογής της πολιτικής για τη νεολαία είναι το κράτος και τα ομοσπονδιακά προγράμματα είναι ένα από τα κύρια μέσα εφαρμογής της. Ο περιφερειακός εντοπισμός της αγοράς εργασίας προϋποθέτει τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού, της κατανομής και της χρήσης των πόρων εργασίας, που προκαθορίζει την υποχρεωτική προσθήκη ομοσπονδιακών προγραμμάτων για την προώθηση της απασχόλησης του πληθυσμού (και της νεολαίας ως συστατικό μέρος της) με περιφερειακά (δημοκρατικά και περιφερειακά) ως καθώς και τοπικά προγράμματα που λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης των εδαφών.

Η απασχόληση των πτυχιούχων ως εκδήλωση της ανταγωνιστικότητάς τους.Τα αποτελέσματα κοινωνιολογικών μελετών που διεξήχθησαν σε πανεπιστήμια στην περιοχή του Μπέλγκοροντ δείχνουν ότι περίπου το ένα τέταρτο των φοιτητών κάνει λάθη στην επιλογή ενός επαγγέλματος (ειδικότητας). Ως κύριοι λόγοι απογοήτευσης από το επάγγελμα που επέλεξαν, αναφέρουν τις περισσότερες φορές τον υπερπληθυσμό της αγοράς εργασίας και το αναδυόμενο ενδιαφέρον για απόκτηση άλλης ειδικότητας.

Η αδικαιολόγητη επιλογή ειδικότητας και η απογοήτευση σε αυτήν οδηγούν στο γεγονός ότι ένα σημαντικό μέρος των μαθητών δεν εκφράζει την επιθυμία να εργαστεί στην ειδικότητα που έχει επιλέξει ή αντιμετωπίζει δυσκολίες με επαγγελματική και εργασιακή αυτοδιάθεση. Πάνω από το 40% των αποφοίτων πανεπιστημίων του Μπέλγκοροντ δηλώνουν ότι σκοπεύουν να εργαστούν στην ειδικότητά τους, το 4,9% απάντησε κατηγορηματικά «όχι», το 7,8% - «δεν ξέρω ακόμα» και σχεδόν οι μισοί (46,4%) ανέφεραν ότι αυτό «Εξαρτάται από τις περιστάσεις». Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές τεχνικών σχολών (58%) και το ένα τρίτο των μαθητών σε επαγγελματικές σχολές (λύκεια) σκοπεύουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους. αντίστοιχα, το 20% και το 32% σκοπεύουν να εργαστούν στην ειδικότητά τους. Το 21% και το 26% αναμένουν ότι «η ζωή θα δείξει».

Κάθε τέταρτος ή πέμπτος φοιτητής στα πανεπιστήμια του Belgorod έχει μια επιφανειακή κατανόηση των απαιτήσεων για τη μελλοντική του εργασία. Οι δείκτες συνειδητοποίησης των συνθηκών εργασίας κυμαίνονται από 0,20 έως 0,46 (με μέγιστη τιμή 1). Περισσότερο από το ένα τρίτο των μεταπτυχιακών φοιτητών από πανεπιστήμια και τεχνικές σχολές του Μπέλγκοροντ δηλώνουν την άγνοιά τους για τις επιχειρήσεις που χρειάζονται ειδικούς στον τομέα τους. Οι πηγές πληροφοριών ταξινομούνται με φθίνουσα σειρά σπουδαιότητας ως εξής: 1) φίλοι, γνωστοί. 2) γονείς, συγγενείς. 3) καθηγητές? 4) ειδικό διαφημιστικό και πληροφοριακό υλικό. 5) ΜΜΕ.

Τα δεδομένα δείχνουν ότι οι απόφοιτοι επικεντρώνονται περισσότερο στην εύρεση εργασίας μόνοι τους. Τα κέντρα βοήθειας για την απασχόληση στα πανεπιστήμια έλαβαν μόνο το 16% των εκλογών και η υπηρεσία απασχόλησης της πόλης έλαβε μόνο το 1%. Στις κατευθυντήριες γραμμές ζωής των μαθητών κυριαρχούν υποκειμενικά μοντέλα επίτευξης επιτυχίας στη ζωή. Οι πιο αποτελεσματικοί τρόποι για να αυξήσετε την ανταγωνιστικότητα σε προσωπικό επίπεδο είναι: η αυτοεκπαίδευση, ο συνδυασμός της μελέτης με την εργασία στην ειδικότητά σας, η κατάκτηση μιας επιπλέον ειδικότητας.

Η επιτυχής επίλυση του προβλήματος της απασχόλησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στρατηγική συμπεριφοράς των αποφοίτων στην αγορά εργασίας. Η μελέτη εντόπισε τρεις τέτοιες στρατηγικές: πραγματιστική, αδιάφορη-κομφορμιστική και επαγγελματική-εργατική. Κρίνοντας από τα εμπειρικά αποτελέσματα, οι πτυχιούχοι με ρεαλιστική στρατηγική συμπεριφοράς στην αγορά εργασίας είναι οι πιο επιτυχημένοι στην επίλυση του προβλήματος της απασχόλησης. Οι απόφοιτοι με επαγγελματική στρατηγική εργασίας έχουν το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης, αλλά χρειάζονται μεγαλύτερη βοήθεια από το πανεπιστήμιο και τα κέντρα απασχόλησης. Οι περισσότεροι νέοι επαγγελματίες αναμένουν ενημερωτική και συμβουλευτική υποστήριξη, καθώς και πρακτική άσκηση που ακολουθείται από υποχρεωτική απασχόληση.

συμπεράσματα.Έτσι, τα αποτελέσματα που ελήφθησαν μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε ορισμένες συστάσεις: είναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στο περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη της επιθυμίας τους να συνδυάσουν τη μελέτη σε ένα πανεπιστήμιο με την εργασία στην ειδικότητά τους, αν είναι δυνατόν, βοηθούν στην απασχόληση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί στενή συνεργασία με τον ίδιο τον εργοδότη.

Γενικά, τα αποτελέσματα της μελέτης της δομής της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων και της διαδικασίας απασχόλησης έδειξαν την ανάγκη να αυξηθεί η επαγγελματική τους ετοιμότητα με την επέκταση της πρακτικής των μετεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα σύγχρονο πανεπιστήμιο, με στόχο την προετοιμασία των μελλοντικών ειδικών για επιτυχή απασχόληση.

Το άρθρο ετοιμάστηκε στο πλαίσιο της υλοποίησης του Προγράμματος Στρατηγικής Ανάπτυξης της BSTU που φέρει το όνομά του. V.G. Shukhov για το 2012-2016 (Συμφωνία Αρ. Α-6/14 με ημερομηνία 10 Απριλίου 2014).

Αξιολογητές:

Sitarov V.A., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Επικεφαλής. Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας της Ανώτατης Σχολής του ANO VPO "Μόσχα Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο", Μόσχα;

Bakharev V.V., Διδάκτωρ Κοινωνικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνιολογίας και Διοίκησης του Κρατικού Τεχνολογικού Πανεπιστημίου του Belgorod. V.G. Shukhov», Belgorod.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Σχόλιο:

Το άρθρο εντοπίζει το πρόβλημα της αύξησης της ανταγωνιστικότητας των πτυχιούχων πανεπιστημίων στην αγορά εργασίας. Η ανταγωνιστικότητα ενός πτυχιούχου ορίζεται ως ένα σύστημα ικανοτήτων προσανατολισμένο προς την κοινωνία, μια σύνθετη αναπόσπαστη ιδιότητα του ατόμου, η ικανότητα μεγιστοποίησης των δικών του δυνατοτήτων και η υψηλή ποιότητα των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του. Αναλύονται οι παράγοντες που επηρεάζουν τις δυνατότητες εφαρμογής και ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συσσωρεύονται από νέους ειδικούς στη διαδικασία της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Έχουν εντοπιστεί παράγοντες που έχουν πρωταρχική επιρροή στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου στις σύγχρονες συνθήκες.

Λέξεις-κλειδιά:

ανταγωνισμός, ανταγωνιστικότητα, πτυχιούχος, τριτοβάθμια εκπαίδευση, τομέας εκπαίδευσης, πανεπιστήμιο, προσωπικότητα, σύστημα κατάρτισης.

Καταρχάς, ο άνθρωπος είναι ένα βιοκοινωνικό ον. Καθένας από εμάς, ήδη από τη γέννησή του, είναι προικισμένος με ορισμένες ιδιότητες, συνήθως ονομάζονται έμφυτες και σε αυτές μπορούμε να συμπεριλάβουμε, για παράδειγμα, την ιδιοσυγκρασία, τη νοητική σύνθεση του ατόμου, το φύλο, τα χαρακτηριστικά φύλου και ηλικίας και άλλα. Αλλά δεν αρκεί για ένα άτομο να έχει μόνο αυτό το σύνολο ιδιοτήτων. Τώρα είναι πολύ σημαντικό να διαφέρουμε από τους άλλους ανθρώπους όχι από τα έμφυτα χαρακτηριστικά, αλλά από τα αποκτηθέντα, για παράδειγμα, την ποσότητα συσσωρευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, το επίπεδο εκπαίδευσης, που, στην πραγματικότητα, κάνει την ύπαρξή μας μοναδική και διαφορετική από τους άλλους.

Για τους σκοπούς της έρευνάς μας, είναι σημαντικό να προσδιορίσουμε τι πρέπει να γίνει κατανοητό από την ανταγωνιστικότητα ενός ατόμου. Συμφωνούμε με τη θέση του T.G Kuteitsyna, ο οποίος εξηγεί την ανταγωνιστικότητα ενός ατόμου ως ένα σύστημα ικανοτήτων προσανατολισμένο προς την κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων ενός ατόμου που χαρακτηρίζουν τη μέγιστη επέκταση των δικών του δυνατοτήτων, την υψηλή ποιότητα των αποτελεσμάτων του. τις δραστηριότητές του, καθορίζει την κατάλληλη ατομική συμπεριφορά και εξασφαλίζει εσωτερική αρμονία και εμπιστοσύνη στον εαυτό σου.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η έννοια της «ανταγωνιστικότητας» προέρχεται από τη λέξη «ανταγωνισμός». Είναι πολύπλοκο, πολυλειτουργικό, συστημικό, διεπιστημονικό και πολυεπίπεδο. Επιστήμονες από πολλά επιστημονικά πεδία έχουν μελετήσει τα προβλήματα της εκπαίδευσης και τη σχέση της με την οικονομία.

Σημαντικά στοιχεία του εθνικού πλούτου, υπό τις παρούσες συνθήκες, είναι το επίπεδο μόρφωσης και το πνευματικό δυναμικό της κοινωνίας και η βάση για την πρόοδο, την ασφάλεια και τη σταθερότητα της χώρας είναι το επίπεδο εκπαίδευσης, η επαγγελματική κατάρτιση ενός ατόμου, η ικανότητά του να επιλύει μη -πρότυπα προβλήματα και η επιθυμία για δημιουργικότητα^^. 67].

Η ανθρωπότητα βιώνει μια αλλαγή αιώνων και χιλιετιών, η οποία αναπόφευκτα συνεπάγεται παγκόσμιες αλλαγές στην κοινωνική σφαίρα: η βιομηχανική κοινωνία έχει αντικατασταθεί από τη μεταβιομηχανική κοινωνία, η κύρια διαφορά της οποίας είναι η αλλαγή στη στάση απέναντι στους ανθρώπους. Αν σε μια βιομηχανική κοινωνία ένα άτομο είναι αντικείμενο και μέσο, ​​τότε σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία είναι υποκείμενο και κύριος στόχος της ανάπτυξης.

Σήμερα, η συνάφεια του προβλήματος της ανταγωνιστικότητας των πανεπιστημιακών φοιτητών και αποφοίτων είναι πολύ έντονη. Εξάλλου, δεν είναι λίγες οι περιπτώσεις που κατά τη διάρκεια της φοιτητικής ζωής δεν υπάρχει απολύτως χρόνος για ψάξιμο και πολύ περισσότερο για τη διαδικασία της εργασίας σε έναν οργανισμό. Ως εκ τούτου, από τη στιγμή που ένας φοιτητής εγκαταλείπει το πανεπιστήμιο, έρχεται αμέσως αντιμέτωπος με τις υψηλές απαιτήσεις των εργοδοτών, ιδιαίτερα εκείνων που σχετίζονται με την εργασιακή εμπειρία.

Στη Ρωσία, οι άνθρωποι άρχισαν να μιλούν για ατομική ανταγωνιστικότητα όχι πολύ καιρό πριν. Κατά τη σοβιετική εποχή, αυτή η έννοια αντιμετωπίστηκε με προκατάληψη, επειδή πίστευαν ότι ο ανταγωνισμός είναι ένας ανταγωνιστικός αγώνας για ευνοϊκότερες συνθήκες για την παραγωγή και την πώληση αγαθών μεταξύ ιδιωτών παραγωγών. στον καπιταλισμό - θεωρήθηκε ένας αγώνας για το υψηλότερο κέρδος μεταξύ των καπιταλιστών. σε μια σοσιαλιστική κοινωνία πίστευαν ότι δεν υπήρχε ανταγωνισμός.

Φυσικά, επί ΕΣΣΔ, ήταν πολύ πιο εύκολο για έναν πτυχιούχο πανεπιστημίου να ενταχθεί στην κοινωνική δομή της κοινωνίας, παρά το γεγονός ότι είχε γνώσεις υψηλής ποιότητας και συμμετείχε στη δημόσια ζωή. Επομένως, ένας νέος ειδικός μπορούσε να επιτύχει μια πιο ακριβοπληρωμένη και ενδιαφέρουσα δουλειά, πράγμα που σημαίνει ότι ήταν ιδιαίτερα ανταγωνιστικός. Τότε, ένας φοιτητής ή πτυχιούχος θα μπορούσε να έχει ελάχιστες γνώσεις και δεξιότητες και να μην μένει άνεργος. Πράγματι, στη Σοβιετική Ένωση, το σύστημα σχεδιασμού κατέστησε δυνατή την εκπαίδευση τόσο πολλών ειδικών όσοι απαιτούνταν για τη διατήρηση του κατάλληλου επιπέδου της οικονομίας, γι' αυτό οι πτυχιούχοι πανεπιστημίου δεν αντιμετώπισαν δυσκολίες απασχόλησης. Τώρα η σύγχρονη Ρωσία βρίσκεται αντιμέτωπη με την έλευση μιας εποχής για μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής.

Επί του παρόντος, στη Ρωσία είναι πολύ σημαντικό να παρέχουμε στους νέους θεμελιώδεις και συνεχώς βελτιωμένες γνώσεις που θα συνέβαλαν στη διαμόρφωση της ανάγκης για αυτο-ανάπτυξη. Αυτή η ανεξάρτητη ανάπτυξη είναι σημαντική για το άτομο τόσο για τη δημιουργία επαγγελματικής σταδιοδρομίας στο παρόν όσο και για τη διασφάλιση μιας σταθερής πολιτικής και κοινωνικής θέσης στο μέλλον. Τώρα η κύρια αποστολή της εκπαίδευσης έχει γίνει η ανάπτυξη και η εκπαίδευση ενός υψηλού μορφωτικού, ελεύθερου και πνευματικού ατόμου που είναι ικανό να αυτοεκπαιδεύεται σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο.

Μια υποχρεωτική ιδιότητα για ένα άτομο υψηλής μόρφωσης είναι η επαγγελματική, εκπαιδευτική, κοινωνική, πολιτιστική, πνευματική ικανότητα και ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας. Προκειμένου να αναπτυχθούν αυτές οι ικανότητες σε έναν απόφοιτο, είναι πολύ σημαντικό να γίνει μια μετάβαση στα εκπαιδευτικά ιδρύματα από την παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται στη γνώση σε μια βασισμένη στις ικανότητες. Αυτό θα δώσει την ευκαιρία να εξασφαλιστεί η ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων πανεπιστημίου που, χάρη σε αυτήν την προσέγγιση, θα είναι σε θέση να επιτελούν κοινωνικές λειτουργίες στην κοινωνία, να συμμετέχουν στην ανάπτυξη μιας καινοτόμου οικονομίας και να αξιοποιήσουν τις προσωπικές και επαγγελματικές τους δυνατότητες.

Το ζήτημα της ανάπτυξης της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων είναι πλέον ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα πανεπιστήμια. Η έννοια της ανταγωνιστικότητας μπορεί να οριστεί όχι μόνο από δείκτες όπως η ζήτηση για ένα επάγγελμα στην αγορά εργασίας, το επίπεδο δεξιοτήτων, η κινητικότητα, αλλά επίσης να ληφθεί υπόψη ότι περιλαμβάνει επίσης τους στόχους ζωής, τις αρχές, τις στάσεις και την αυτογνωσία του μελλοντικός ειδικός.

Τα ακόλουθα στοιχεία μπορούν να διακριθούν στην ανταγωνιστικότητα ενός πτυχιούχου: προσόντα, προσωπικά, επιχειρηματικά και κίνητρα:

• - η συνιστώσα των προσόντων έχει κεντρική θέση μεταξύ των υπολοίπων, δεδομένου ότι σχετίζεται άμεσα με την επαγγελματική δραστηριότητα και επηρεάζει με τον ένα ή τον άλλο τρόπο άλλες συνιστώσες της ανταγωνιστικότητας·
• - το προσωπικό στοιχείο διαδραματίζει τεράστιο ρόλο στη στάση και τη συμπεριφορά του πτυχιούχου απέναντι στον εργοδότη.
• - το επιχειρηματικό στοιχείο συνεπάγεται τα ανταγωνιστικά πλεονεκτήματα ενός νέου ειδικού και επηρεάζει τη διαμόρφωση μιας στρατηγικής συμπεριφοράς σε αλληλεπίδραση με τον εργοδότη, καθώς και την ανάπτυξη της σταδιοδρομίας.
• - το κίνητρο είναι ένα συστατικό που διαμορφώνει το σύστημα, καθώς καθορίζει τις απαραίτητες ιδιότητες και ικανότητες για ανάπτυξη, συνδέεται επίσης με το σύστημα αξιών και στόχων του πτυχιούχου, οι οποίοι συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με τις εργασιακές τους δραστηριότητες.

Κατά την εξέταση των συνιστωσών της ανταγωνιστικότητας, δεν αρκεί να λαμβάνεται υπόψη μόνο το δυναμικό του πτυχιούχου, καθώς, εκτός από αυτό, υπάρχουν και αντικειμενικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, η ενδιάμεση θέση του πτυχιούχου, καθώς κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας το πανεπιστήμιο είχε κάποιο αντίκτυπο (η συμμόρφωση του πτυχιούχου με τις απαιτήσεις αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος), ο απόφοιτος επηρεάζεται επίσης από τις απαιτήσεις του εργοδότη και της αγοράς εργασίας. Σημαντικός παράγοντας εδώ είναι οι συνθήκες που έχουν ήδη διαμορφωθεί στην αγορά εργασίας, ο βαθμός στον οποίο ο ίδιος ο απόφοιτος έχει προσαρμοστεί σε αυτές και η ικανότητα αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με τον εργοδότη.

Στη σύγχρονη περίοδο, η τριτοβάθμια εκπαίδευση υφίσταται σημαντικές αλλαγές και ορισμένες τάσεις εμφανίζονται στην ανάπτυξή της, για παράδειγμα: η εισαγωγή της τεχνολογίας της πληροφορίας στον εκπαιδευτικό τομέα, η αύξηση της σημασίας της σταθερής αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού, επιστημονικού και βιομηχανικού τομέα, αύξηση της ρόλος της τυποποίησης των εκπαιδευτικών διαδικασιών, η ενίσχυση του ανταγωνισμού μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που σας επιτρέπει να αυξήσετε την ποιότητα της εργασίας καθενός από αυτά κ.λπ.

Αναμφίβολα, η ικανότητα ενός νέου ειδικού να προσαρμόζεται στις συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες της οικονομίας και της τεχνολογίας έχει πλέον ιδιαίτερη σημασία. Και το καθήκον της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη της ικανότητας για ανεξάρτητα και συνεχή απόκτηση γνώσεων καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Πράγματι, στην απεραντοσύνη της σύγχρονης οικονομίας, ο άνθρωπος, με τις ικανότητες, τις δυνατότητες, τις ικανότητες, τις δεξιότητες και τις γνώσεις του, γίνεται ο πιο σημαντικός πόρος. Ως εκ τούτου, η κύρια προτεραιότητα στην κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της χώρας είναι ένα σύστημα προσωπικής αυτοβελτίωσης μέσα από έναν ποιοτικό μετασχηματισμό ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος.

Οι σύγχρονες οικονομικές απαιτήσεις οδηγούν στη δημιουργία εκπαίδευσης πολλαπλών χρήσεων, που διασφαλίζει την κατάρτιση ανταγωνιστικού προσωπικού. Για παράδειγμα, μπορούμε να επισημάνουμε τους στόχους μιας τέτοιας εκπαίδευσης: τη διαμόρφωση μιας σύγχρονης, κοινωνικής προσωπικότητας, τη διαμόρφωση κατάλληλων ειδικών ικανοτήτων και την κατάρτιση ειδικευμένου προσωπικού.

Φυσικά, οι πιο ανταγωνιστικοί απόφοιτοι είναι αυτοί από εκπαιδευτικά ιδρύματα που κατέχουν ηγετικές θέσεις στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Στην περίπτωση αυτή, ο ανταγωνισμός εμφανίζεται ως ανταγωνισμός για την προσέλκυση ικανών υποψηφίων μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σημαντικός παράγοντας είναι η συμμετοχή σε δραστηριότητες καινοτομίας και επενδύσεων και στο έργο του διδακτικού προσωπικού.

Ένα από τα βασικά κριτήρια για την αποτελεσματικότητα των πανεπιστημίων είναι η ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων τους. Με την ευρεία έννοια, η ανταγωνιστικότητα ενός ειδικού συνεπάγεται τον βαθμό χρησιμότητας των ιδιοτήτων του εργατικού δυναμικού σε έναν πιθανό αγοραστή - τον εργοδότη, και με στενή έννοια - την κατοχή ενός τέτοιου επαγγέλματος και τέτοιες ιδιότητες που δίνουν πλεονέκτημα στον εργαζόμενο στον αγώνα κατά των ανταγωνιστών για μια κενή θέση εργασίας. Το επίπεδο ανταγωνιστικότητας ενός νέου ειδικού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό συμμόρφωσής του με τις επαγγελματικές γνώσεις και τις προσωπικές του ιδιότητες με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος.

Η ικανότητα του πτυχιούχου είναι ένας άλλος σημαντικός παράγοντας που συμβάλλει στην αύξηση της ανταγωνιστικότητάς του. Εκδηλώνεται, κατά κανόνα, σε επαγγελματικές δραστηριότητες και περιέχει τις ικανότητες, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου.

Στην Ιαπωνία, για παράδειγμα, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της ολιστικής σκέψης, η οποία διασφαλίζεται από τις κοινές προσπάθειες οργανισμών και πανεπιστημίων. Στις ΗΠΑ, η ανταγωνιστικότητα μιας ομάδας καθορίζεται από την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων της.

Τα πιο κοινά συστήματα για την εκπαίδευση ειδικών είναι: τα γερμανικά (προτεραιότητα - χημεία, μαθηματικά, φυσική, βιολογία, δηλαδή το φυσικό επιστημονικό σύστημα) και τα αμερικανικά (φιλοσοφία, κοινωνιολογία, ιστορία, ψυχολογία, δηλαδή ανθρωπιστικές επιστήμες). Σε σχέση με τη μετάβαση της Ρωσίας στις σχέσεις της αγοράς, αναπτύχθηκε το αμερικανικό σύστημα εκπαίδευσης προσωπικού, το οποίο εκδηλώθηκε στην οικονομική εκπαίδευση. Ωστόσο, αυτή η προσέγγιση παρέχει κυρίως πληροφορίες για το παρελθόν παρά για τις προοπτικές για το μέλλον, καθώς η ένταση εργασίας της εκπαίδευσης είναι χαμηλή. Και εκτός από την απάντηση σε ερωτήσεις, ποιος; Οταν? ποια είναι τα αποτελέσματα; οι ειδικοί πρέπει να απαντήσουν σε ερωτήσεις όπως: γιατί; πώς να εργαστείτε με αυτό; και σε τι μπορεί να οδηγήσει αυτό στο μέλλον; Εξάλλου, όταν απαντάτε στις τελευταίες ερωτήσεις, η πολυπλοκότητα της εκπαίδευσης μπορεί να αυξηθεί σημαντικά. Άρα, η ανθρωπιστική κατάρτιση δεν είναι ικανή να δημιουργήσει ένα εκπαιδευτικό σύστημα που θα ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις. Έτσι, υπάρχει ανάγκη χρήσης συστηματικής κατάρτισης στην οικονομική θεωρία, το μάρκετινγκ, τη διαχείριση, τα οικονομικά των επιχειρήσεων κ.λπ. σε εκπαιδευτικά προγράμματα, αυξάνοντας έτσι την ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων.

Έτσι, η επιτυχία ενός νέου ειδικού, δηλαδή η ανταγωνιστικότητά του στην αγορά εργασίας, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης, αλλά και από τα προσωπικά χαρακτηριστικά. Προκειμένου τα πανεπιστήμια να «αναθρέψουν» έναν ικανό και ικανό πτυχιούχο, είναι απαραίτητο να παρακινηθούν οι φοιτητές να εργαστούν ανεξάρτητα, να αναπτύξουν τις δημιουργικές τους ικανότητες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και σε εξωσχολικές δραστηριότητες και επίσης να μην αγνοήσουν την αλληλεπίδραση θεωρητικής και πρακτικής μάθησης.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

• 1. Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια [Ηλεκτρονικός πόρος] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord=KOHKypeHniiK.
• 2. Καρπένκο, Ε.Ζ. Ανάπτυξη συστήματος επαγγελματικής καθοδήγησης προς όφελος της αύξησης του εγχώριου ανθρώπινου κεφαλαίου // Περιφερειακά προβλήματα οικονομικού μετασχηματισμού. - 2014.- Αρ. 6. - Σελ.148-153.
• 3. Καρπένκο, Ε.Ζ. Η υπεραπασχόληση φοιτητών ως παράγοντας μείωσης της ποιότητας του ανθρώπινου κεφαλαίου // Περιφερειακά προβλήματα οικονομικού μετασχηματισμού. - 2015.-Αρ. 8. - Σελ.69-75.
• 4. Καρπένκο, Ε.Ζ. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου // Περιφερειακά προβλήματα οικονομικού μετασχηματισμού. - 2015.- Αρ. 2. - Σελ.65-70.
• 5. Ανταγωνιστικότητα αποφοίτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην αγορά εργασίας [Ηλεκτρονικός πόρος] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271.php
• 6. Koroleva S.I. Αποτελέσματα προσβασιμότητας και ποιότητας εκπαίδευσης // Δελτίο Ακαδημίας. 2011,-№4.-Σ.117-119.
• 7. Kuteinitsyna T.G. Ανταγωνιστικότητα ειδικού: κριτική ανάγνωση εγχώριων εκδόσεων - 2014 - Αρ. 2.- Σελ. 1-24.
• 8. Mikhalkin V.S. Η έννοια της ακεραιότητας του κύκλου των φυσικών επιστημών σε ένα τεχνικό πανεπιστήμιο // Ένταξη της Εκπαίδευσης - 2003. - Αρ. 1. - Σελ. 77-79.
• 9. Moskvitin G.I. Θεωρία και πρακτική λήψης αποφάσεων. Μ: Εκδοτικός οίκος. Knorus, 2016.
• 10. Γενικές αρχές της παιδαγωγικής [Ηλεκτρονικός πόρος]

URL: http://www.studfiles.ru/preview/l 721433/page:3/ - εγχειρίδιο.

11. Teryanskaya I.V. Ψυχολογικές προσεγγίσεις στην έννοια της ατομικής ανταγωνιστικότητας / I.V. Teryanskaya, I.V. Kurysheva // Κόσμος της επιστήμης, του πολιτισμού, της εκπαίδευσης, - 2012.-№2.-P.236-238.

Kolobova Tatyana Viktorovna

Μεταπτυχιακός φοιτητής στη Σχολή Οικονομικών Επιστημών, Διοίκησης και Χρηματοοικονομικών. ANO VO "Ρωσικό Νέο Πανεπιστήμιο"

Ως χειρόγραφο

Μπορίσοβα Όλγα Βλαντιμίροβνα

Ανταγωνιστικότητα αποφοίτων

ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην αγορά εργασίας:

μεθοδολογικές προσεγγίσεις

08.00.05 – οικονομία και διαχείριση της εθνικής οικονομίας

διατριβές για ακαδημαϊκό πτυχίο

Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών

Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο Τμήμα Οικονομικής Επιχειρηματικότητας του Τεχνολογικού Ινστιτούτου Biysk (παράρτημα) του Κρατικού Εκπαιδευτικού

ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης «Αλτάι

Κρατικό Πολυτεχνείο που φέρει το όνομά του. Ι.Ι. Πολζούνοφ"

(BTI AltSTU)

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Milyaeva Larisa Grigorievna

Επίσημοι αντίπαλοι:Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής

Shabashev Vladimir Alekseevich

Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής

Apenko Svetlana Nikolaevna

Υπεύθυνος οργανισμός:Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Baikal State University of Economics and Law"

Η υπεράσπιση θα πραγματοποιηθεί στις 20 Οκτωβρίου 2009 στις 16.00 σε συνεδρίαση του συμβουλίου διατριβής D 212.179.01 στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Ομσκ. F.M. Dostoevsky στη διεύθυνση: 644053, Omsk, pl. Litskevicha, 1, δωμάτιο. 214.

Η διατριβή βρίσκεται στο αναγνωστήριο της βιβλιοθήκης του Omsk State University. F.M. Ντοστογιέφσκι.

Επιστημονικός γραμματέας του συμβουλίου διατριβής

Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Λ.Ν. Ιβάνοβα

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Συνάφεια του ερευνητικού θέματος.Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, η δραστηριότητα προτεραιότητας οποιουδήποτε επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος που θέλει να εξασφαλίσει ανταγωνιστική θέση στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών είναι η κατάρτιση ειδικών υψηλής ειδίκευσης. Δεν είναι μυστικό ότι ένας από τους σημαντικούς δείκτες που καθορίζουν τη βαθμολογία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σε ένα όλο και πιο ανταγωνιστικό περιβάλλον είναι το επίπεδο ζήτησης για πτυχιούχους. Αυτό επιβεβαιώνεται από τουλάχιστον δύο περιπτώσεις: 1) η χρήση αυτού του δείκτη ως ένα από τα κριτήρια για την κρατική πιστοποίηση των ειδικοτήτων. 2) τοποθέτηση της επιτυχούς απασχόλησης των αποφοίτων ως κυρίαρχη συνιστώσα της γενικής ελκυστικότητας του πανεπιστημίου (εικόνα), που διαμορφώνεται με βάση τα αποτελέσματα μιας υποκειμενικής συνολικής αξιολόγησης των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών - φοιτητές, πτυχιούχοι και εργοδότες.

Τονίζουμε ότι η κύρια δυσκολία που προκύπτει κατά τη διάγνωση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου είναι η έλλειψη εξειδικευμένων μεθοδολογικών εργαλείων που θα επέτρεπαν όχι μόνο την παρακολούθηση του επιπέδου απασχόλησης, αλλά και την ανάλυση, βάσει των αποτελεσμάτων της παρακολούθησης, των δεικτών ζήτησης και ανταγωνιστικότητας. των αποφοίτων, και με βάση αυτό, εφαρμόζουν συγκεκριμένες διοικητικές επιρροές.

Έτσι, η συνάφεια και η σημασία της έρευνας της διατριβής που στοχεύει στην ανάπτυξη θεωρητικών αρχών και μεθοδολογικών προσεγγίσεων για την ανάλυση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου είναι αναμφισβήτητη.

Ο βαθμός ανάπτυξης του προβλήματος.Σημαντική συμβολή στη μελέτη των εννοιολογικών πτυχών της ανταγωνιστικότητας των εργατικών πόρων είχαν οι εργασίες του Σ.Ν. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S.Yu. Glazyrina, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polovinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanova, L.N. Σεμέρκοβα, Σ.Ι. Sotnikova, T.Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Shabasheva και άλλοι.

Ζητήματα ανταγωνιστικότητας αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μελέτησαν οι J. Beileroth, I.V. Virina, N.V. Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M.V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, Γ.Κ. Maksimov, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V.Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Ποτάποβα, Τ.Γ. Pronyushkina, O.V. Saginova, L.I. Sheptalina, S.N. Shirokobokov και άλλοι.

Τα έργα του A.V είναι αφιερωμένα στη μελέτη του ρόλου της εκπαίδευσης που βασίζεται στην ικανότητα στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Vladimirskaya, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, Ι.Α. Zimnyaya, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Κρυάκλινα, Ν.Β. Kuzmina, T.A. Mamon, Α.Κ. Markova, V.Yu. Pereverzeva, L.A. Petrovskaya, A.V. Plyashnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Sergeeva, A.A. Strantsova, T.V. Trofimova, S.N. Shirokobokova, T.V. Yarochkina και άλλοι.

Μια ανάλυση των παραγόντων που επηρεάζουν την ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντικατοπτρίζεται στα έργα του I.R. Aytykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontarevoy, N.Sh. Νικητίνα, Τ.Α. Novgorodtseva, A.A. Khairetz, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roshchina, Yu.B. Ρουμπίνα, Ε.Β. Ταρακάνοβα, Π.Ε. Shcheglova και άλλοι.

Οι άτυπες πτυχές του εκπαιδευτικού συστήματος που επηρεάζουν την ποιότητα της κατάρτισης των αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συζητούνται στις εργασίες της E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyachko, Ι.Β. Κορόλεβα, Ε.Ο. Leontyeva, A.S. Mirsky, A. Nikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Τσιρίκοβα, Ι.Ο. Shevchenko, L.S. Shilova, S.V. Shishkina και άλλοι.

Εν τω μεταξύ, μια κριτική ανάλυση της εξειδικευμένης βιβλιογραφίας αποκάλυψε μια σειρά από παραλείψεις θεωρητικής, μεθοδολογικής και μεθοδολογικής φύσης: ασάφεια στην ερμηνεία της βασικής έννοιας της έρευνας της διατριβής «ανταγωνιστικότητα ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου». ατέλεια (υπερβολική επισημοποίηση) των διαθέσιμων μεθοδολογικών εργαλείων. έλλειψη έρευνας για την επίδραση ορισμένων παραγόντων στην ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων πανεπιστημίου. Η ανάγκη επίλυσης των προβλημάτων που εντοπίστηκαν δικαιολόγησε το αντικείμενο, το αντικείμενο, το σκοπό και τους στόχους της διατριβής.

Αντικείμενο μελέτηςοι απόφοιτοι ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εκτελούν· αντίστοιχα, αντικείμενο παρατήρησης– απόφοιτοι πανεπιστημίων στην πόλη Biysk, στην επικράτεια Altai. Το Τεχνολογικό Ινστιτούτο Biysk (παράρτημα) του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Altai που φέρει το όνομά του. Ι.Ι. Polzunov» (BTI AltSTU).

Αντικείμενο μελέτης– ανταγωνιστικότητα αποφοίτων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η διπλωματική εργασία αντιστοιχεί στην παράγραφο 8.8 «Προβλήματα ποιότητας εργατικού δυναμικού, κατάρτιση, επαγγελματική επανεκπαίδευση και προηγμένη κατάρτιση προσωπικού, επένδυση σε ανθρώπινο κεφάλαιο. διαμόρφωση ανταγωνιστικότητας των εργαζομένων. επαγγελματική καθοδήγηση του πληθυσμού· κινητικότητα προσωπικού» ειδικότητας 08.00.05 - οικονομία και διαχείριση της εθνικής οικονομίας (οικονομία εργασίας) σύμφωνα με το διαβατήριο της Ανωτάτης Επιτροπής Βεβαίωσης ειδικοτήτων (οικονομικές επιστήμες).

Σκοπός της έρευνας της διπλωματικής εργασίαςσυνίσταται στην ανάπτυξη μεθοδολογικών προσεγγίσεων για την ανάλυση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Αυτός ο στόχος καθόρισε το περιεχόμενο και τη λογική της έρευνας της διατριβής, κατάλογο των κύριων ερευνητικών εργασιών:

Αναλύστε τις υπάρχουσες προσεγγίσεις για την ερμηνεία της έννοιας της «ανταγωνιστικότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου».

Προσδιορισμός των παραμέτρων του εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος που επηρεάζουν το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων πανεπιστημίου, που τοποθετούνται ως η κύρια παράμετρος της ανταγωνιστικότητάς τους στην αγορά εργασίας.

Ανάπτυξη μεθοδολογικών εργαλείων για την ανάλυση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου.

Να αναλύσει την κατάσταση στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και στην αγορά εργασίας για νέους ειδικούς στην πόλη Biysk, στην επικράτεια Altai.

Να δοκιμαστούν τα αναπτυγμένα μεθοδολογικά εργαλεία σε πτυχιούχους πανεπιστημίου του βασικού πειράματος.

Θεωρητική και μεθοδολογική βάση της έρευναςΒάση ήταν οι εργασίες εγχώριων και ξένων επιστημόνων στον τομέα της ανάλυσης της ανταγωνιστικότητας αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, επιστημονικές δημοσιεύσεις, υλικό εξειδικευμένων επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων.

Για την επίλυση των προβλημάτων της έρευνας της διατριβής χρησιμοποιήθηκε κριτική ανάλυση εξειδικευμένης επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, μέθοδος σύγκρισης και γενίκευσης, ανάλυση συστήματος και στατιστική ανάλυση ποσοτικών δεδομένων. Για τη συλλογή πρωτογενών πληροφοριών χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι ερωτηματολογίου και συνεντεύξεων. Η επεξεργασία και η παρουσίαση των αποτελεσμάτων της έρευνας πραγματοποιήθηκε με οικονομικές και στατιστικές μεθόδους.

Βάση πληροφοριών έρευναςχρησίμευσε ως: δεδομένα από στατιστικές ερευνών φοιτητών, αποφοίτων πανεπιστημίου και εκπροσώπων εργοδοτών στην πόλη Biysk, στην επικράτεια Αλτάι. στοιχεία από την Ομοσπονδιακή Στατιστική Υπηρεσία του Κράτους, το Τμήμα Εργασίας και Απασχόλησης της Επικράτειας Αλτάι, το περιφερειακό κρατικό ίδρυμα «Κέντρο Απασχόλησης της πόλης του Μπίσκ»· επίσημες πύλες πληροφοριών στο Διαδίκτυο· δημοσιεύσεις σε ρωσικά περιοδικά.

Επιστημονική καινοτομία της διατριβήςπεριλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία.

1. Η έννοια της «ανταγωνιστικότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου» έχει αποσαφηνιστεί, σε συνδυασμό με την έμφαση στα χαρακτηριστικά αυτού του παράγοντα της αγοράς εργασίας που σχετίζονται με το αντικείμενο (αντικείμενο) του ανταγωνισμού και τις παραμέτρους της ανταγωνιστικότητας.

2. Καταρτίστηκε κατάλογος παραμέτρων του εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος που επηρεάζουν το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων ΑΕΙ. Τεκμηριώνεται η νομιμότητα της εισαγωγής στην επιστημονική κυκλοφορία της έννοιας της «παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών», η οποία νοείται ως σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ αντισυμβαλλομένων, με βάση την ανάθεση από φοιτητές ανώτερων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (αγοραστές) σε τρίτους (πωλητές). ) της αρχής παραγωγής ενός συγκεκριμένου προϊόντος σε συμβατική βάση επί πληρωμή - ολοκληρωμένη και σωστά ο τρόπος με τον οποίο σχεδιάζονται οι εργασίες πιστοποίησης ελέγχου (μαθήματα και δοκιμές, δοκίμια, εργασίες υπολογισμού, διπλωματικά έργα κ.λπ.)· ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ αντισυμβαλλομένων, συνέπεια του οποίου είναι η μείωση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων πανεπιστημίου.

3. Προτείνεται το εννοιολογικό πλαίσιο μελέτης της παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που τίθεται ως απειλή για τη μείωση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ΑΕΙ.

4. Αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για την πολυεπίπεδη ανάλυση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου, σε συνδυασμό με μια συνεπή αξιολόγηση της πραγματικής, εξειδικευμένης και ανταγωνιστικής απασχόλησης.

Θεωρητική και πρακτική σημασία της εργασίαςσυνίσταται στην αποσαφήνιση της εννοιολογικής συσκευής της αναλυόμενης σφαίρας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του θέματος της αγοράς εργασίας που μελετάται - πτυχιούχος πανεπιστημίου. στην ανάπτυξη και τη δοκιμή μεθοδολογικών προσεγγίσεων για την ανάλυση της ανταγωνιστικότητάς τους: μια τυπική μήτρα ανάλυσης SWOT του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων. μεθοδολογικές πτυχές της μελέτης της παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών. μέθοδοι πολυεπίπεδης ανάλυσης της απασχόλησης των πτυχιούχων.

Οι προσεγγίσεις για την ανάλυση ανταγωνιστικότητας που προτείνονται στη διατριβή, που δοκιμάστηκαν σε πτυχιούχους πανεπιστημίου του βασικού πειράματος, μπορούν να χρησιμοποιηθούν από άλλα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρακολουθούν και προωθούν την απασχόληση των αποφοίτων.

Ο συγγραφέας έχει φέρει μεμονωμένες εφαρμοσμένες προτάσεις της διατριβής στο επίπεδο των πρακτικά απαιτούμενων εξελίξεων και συστάσεων, κάτι που επιβεβαιώνεται από τα έγγραφα που επισυνάπτονται στη διατριβή.

Επιπλέον, οι κύριες διατάξεις της έρευνας της διατριβής χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία της Οικονομικής Σχολής για την προετοιμασία αποφοίτων στην ειδικότητα 080502 «Οικονομικά και Διοίκηση Επιχειρήσεων» - διδασκαλία μαθημάτων «Στρατηγικές Διαχείρισης Ανθρώπινου Δυναμικού», «Αξιολόγηση, Πιστοποίηση και Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού», «Διαχείριση Ανταγωνιστικότητας», καθώς και κατά τη διάρκεια μαθημάτων και σχεδίασης διπλωμάτων.

Έγκριση ερευνητικών αποτελεσμάτων.Οι κύριες διατάξεις και τα συμπεράσματα της διατριβής παρουσιάζονται:

Σε επιστημονικούς και πρακτικούς διαγωνισμούς: διαγωνισμός εργασιών του Διεθνούς Επιστημονικού Ιδρύματος Οικονομικών Ερευνών του ακαδημαϊκού Ν.Π. Fedorenko (Μόσχα, 2006, 2007, 2008); κύριος διαγωνισμός του Ρωσικού Ιδρύματος Ανθρωπιστικής Επιστήμης (Μόσχα, 2008, 2009). Πανρωσικός διαγωνισμός επιστημονικών εργασιών της νεολαίας "Οικονομική Ανάπτυξη της Ρωσίας" VEO της Ρωσίας (Μόσχα, 2007, 2008, 2009). Παν-ρωσικός διαγωνισμός διπλωματικών εργασιών του Guild of Marketers (Μόσχα, 2007). Πανρωσικός διαγωνισμός επιστημονικών εργασιών «Εθνική Κληρονομιά της Ρωσίας» NS «Integration» (Μόσχα, 2007). Πανρωσικός διαγωνισμός έργων νεολαίας συγγραφέων "My Country - My Russia" (Μόσχα, 2008, 2009). Πανρωσική Ολυμπιάδα για την Ανάπτυξη της Εθνικής Οικονομίας της Ρωσίας της Ένωσης Νέων Οικονομολόγων και Χρηματοδοτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Μόσχα, 2009). περιφερειακός ανταγωνισμός καινοτόμων έργων μεταξύ των νέων (Barnaul, 2009).

Σε επιστημονικές σχολές και σεμινάρια: σχολείο «Μυστικά επιτυχημένης συγκέντρωσης κεφαλαίων» JRC «Con-text» με οικονομική υποστήριξη από το Ίδρυμα Ford (Tomsk, 2007). σεμινάριο στην κατεύθυνση της «Κοινωνιολογίας της Εκπαίδευσης» του Ινστιτούτου Επιστημών της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών και του Γραφείου Αντιπροσωπείας της Μόσχας του Ιδρύματος John D. and Catherine T. MacArthur (Μόσχα, 2008). σχολείο στην κατεύθυνση της «Κοινωνιολογίας» του Κρατικού Ιδρύματος «Ανώτατη Σχολή Οικονομικών Επιστημών» (Μόσχα, 2009).

Σε επιστημονικά και επιστημονικά-πρακτικά συνέδρια σε διάφορα επίπεδα: «Μεταρρύθμιση της οικονομίας: προβλήματα και λύσεις» (Biysk, 2006, 2007, 2008). «Διανοητικό δυναμικό της Σιβηρίας» (Νοβοσιμπίρσκ, 2006, 2007). «Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης, των προϊόντων και του περιβάλλοντος» (Biysk, 2006, 2007, 2008). «Νεολαία στον XXI αιώνα» (Rubtsovsk, 2006). «Προβλήματα αύξησης της ανταγωνιστικότητας των πόρων εργασίας» (Biysk, 2006, 2008). "Η επιστήμη. τεχνολογίες. Καινοτομίες» (Novosibirsk, 2006, 2007); «Οικονομικά της Ανάπτυξης: Προβλήματα και Προοπτικές» (Barnaul, 2007); «Εκσυγχρονισμός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: προβλήματα μετάβασης στην εκπαίδευση που βασίζεται στις ικανότητες» (Barnaul, 2007). "Russian Education Today" (Μόσχα, 2008). «Κοινωνικοπολιτικά και οικονομικά-νομικά προβλήματα της κοινωνίας: ιστορία και νεωτερικότητα» (Barnaul, 2008). "Lomonosov" (Μόσχα, 2009); «Παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας: πραγματικότητα και προβλέψεις» (Kazan, 2008). «Καινοτόμος ανάπτυξη της πόλης: μεθοδολογία και πρακτική» (Belokurikha, 2007). «Η Ρωσία του XXI αιώνα: μονοπάτια και προοπτικές ανάπτυξης» (Μόσχα, 2007). "Εθνικός θησαυρός της Ρωσίας" (Μόσχα, 2007). «Αλλαγές στη Ρωσία: παρελθόν, παρόν, μέλλον» (Kazan, 2007). Altai Personnel Forum (Biysk, 2008); Siberian Personnel Forum (Νοβοσιμπίρσκ, 2009).

Δομή και περιεχόμενο της διπλωματικής εργασίας.Η διατριβή αποτελείται από τρία κεφάλαια, συμπέρασμα και παραρτήματα. Η εργασία παρουσιάζεται σε 136 σελίδες, περιέχει 34 πίνακες, 14 σχήματα, 7 τύπους. Οι εφαρμογές Α-Δ καταλαμβάνουν 5 φύλλα. Η λίστα των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν περιέχει 152 τίτλους.

Στην εισαγωγή τεκμηριώνεται η συνάφεια της έρευνας της διατριβής, προσδιορίζεται ο βαθμός ανάπτυξης του προβλήματος, διατυπώνονται οι στόχοι, οι στόχοι, το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας, φαίνεται η επιστημονική καινοτομία και η πρακτική σημασία των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Στο πρώτο κεφάλαιο Το «Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια για τη μελέτη της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου» αναλύει τις υπάρχουσες προσεγγίσεις για την ερμηνεία της έννοιας της «ανταγωνιστικότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου». Η θέση του συγγραφέα σε σχέση με την αναλυόμενη έννοια είναι τεκμηριωμένη. έχει δημιουργηθεί ένας κατάλογος παραμέτρων του εσωτερικού και του εξωτερικού περιβάλλοντος που επηρεάζουν το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης ως βασικό συστατικό της ανταγωνιστικότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου. παρουσιάζει την εννοιολογική βάση για τη μελέτη της παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που τοποθετείται ως η κύρια απειλή για τη μείωση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου.

Στο δεύτερο κεφάλαιο «Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την ανάλυση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου», πραγματοποιήθηκε συγκριτική ανάλυση της τυπικής μεθοδολογίας και μεθοδολογίας για πολυεπίπεδη ανάλυση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου. εντοπίστηκαν οι ελλείψεις της τυπικής μεθοδολογίας και τεκμηριώθηκε η ανάγκη ανάπτυξης νέων μεθοδολογικών εργαλείων. παρουσιάζει μια μεθοδολογία πολυεπίπεδης ανάλυσης της απασχόλησης, σε συνδυασμό με ανάλυση ανταγωνιστικής απασχόλησης αποφοίτων πανεπιστημίου και ένα σύστημα προώθησης της απασχόλησης αποφοίτων, λαμβάνοντας υπόψη την ανάλυση των απαιτήσεων που παρουσιάζουν οι εργοδότες.

Στο τρίτο κεφάλαιο Η «Έγκριση μεθοδολογικών προσεγγίσεων για την ανάλυση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου» παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας ανάλυσης της κατάστασης στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και στην αγορά εργασίας για νέους ειδικούς στην πόλη Biysk, στην επικράτεια Altai. ολοκληρωμένη ανάλυση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου στην πόλη του Biysk. ανάλυση των απαιτήσεων για πτυχιούχους πανεπιστημίου στην αγορά εργασίας της πόλης του Biysk· ανάλυση της κατάστασης στην παράλληλη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών στην πόλη Biysk.

Υπό κράτηση διατυπώνονται τα κύρια συμπεράσματα, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της διατριβής σύμφωνα με τον στόχο.

Τα αποτελέσματα της διατριβής,

υποβλήθηκε για υπεράσπιση

1. Η έννοια της «ανταγωνιστικότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου» έχει αποσαφηνιστεί, σε συνδυασμό με την έμφαση στα χαρακτηριστικά αυτού του παράγοντα της αγοράς εργασίας που σχετίζονται με το αντικείμενο (αντικείμενο) του ανταγωνισμού και τις παραμέτρους της ανταγωνιστικότητας.

Για την αποσαφήνιση της βασικής έννοιας της έρευνας της διατριβής, χρησιμοποιήθηκε μια τυπική διαδικασία, η οποία περιελάμβανε τη διαδοχική υλοποίηση των παρακάτω σταδίων:

1) συγκριτική κριτική ανάλυση γνωστών προσεγγίσεων για την ερμηνεία της βασικής πτυχής που καθορίζει την ουσία της κατηγορίας, καθώς και ουσιαστικών πτυχών που συμπληρώνουν και προσδιορίζουν την ουσιαστική.

3) αιτιολόγηση της αναλυόμενης έννοιας.

4) προδιαγραφή καθορισμένων σημείων.

Μια ανάλυση της εξειδικευμένης βιβλιογραφίας αποκάλυψε πέντε κύριες προσεγγίσεις για την ερμηνεία της ουσιαστικής πτυχής της αναλυόμενης έννοιας, σύμφωνα με την οποία η ανταγωνιστικότητα ενός παράγοντα της αγοράς εργασίας που αναζητά εργασία μπορεί να οριστεί ως (Πίνακας 1):

Η ικανότητα να κερδίσει τον ανταγωνισμό στην αγορά εργασίας έναντι άλλων αιτούντων·

Τραπέζι 1

Θέματα συζήτησης για την ουσιαστική πτυχή της έννοιας

«ανταγωνιστικότητα ενός αντιπροσώπου της αγοράς εργασίας που αναζητά εργασία»

Ικανότητα ανταγωνισμού στην αγορά εργασίας.

Ετοιμότητα για επαγγελματικές δραστηριότητες.

Ένα σύνολο ποιοτικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων.

Το σύνολο των πιθανών ικανοτήτων για επαγγελματικές δραστηριότητες.

Φαίνεται (Πίνακας 2) ότι η ανάλυση των ουσιαστικών πτυχών καταλήγει στο να διευκρινιστούν: 1) τα χαρακτηριστικά του υποκειμένου του ανταγωνισμού, που στην αγορά εργασίας είναι μια κενή θέση εργασίας. 2) παράμετροι της ανταγωνιστικότητας των παραγόντων της αγοράς εργασίας που αναζητούν εργασία. 3) κριτήρια για την ανταγωνιστικότητα των παραγόντων της αγοράς εργασίας που αναζητούν εργασία.

Έτσι, κάτω από ανταγωνιστικότητα πτυχιούχου πανεπιστημίου στην αγορά εργασίαςθα πρέπει να γίνει κατανοητό - η ικανότητα να κερδίσει άλλους υποψηφίους τον οικονομικό διαγωνισμό για απασχόληση σε έναν «καλό» χώρο εργασίας που αντιστοιχεί στην ειδικότητα (προφίλ κατάρτισης) που αποκτήθηκε στο πανεπιστήμιο, λόγω της καλύτερης αντιστοιχίας του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και των προσωπικών του χαρακτηριστικών στις απαιτήσεις του χώρου εργασίας και στις υποκειμενικές προτιμήσεις των εργοδοτών.

η έννοια της «ανταγωνιστικότητας πτυχιούχου πανεπιστημίου στην αγορά εργασίας»

Φαίνεται ότι οι απαιτήσεις του χώρου εργασίας καθορίζουν το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης του πτυχιούχου, που ενσωματώνεται σε άτυπες παραμέτρους προσόντων (πραγματικές γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες). Αντίστοιχα, οι υποκειμενικές προτιμήσεις των εργοδοτών διαμορφώνουν τις απαιτήσεις για τα προσωπικά χαρακτηριστικά του πτυχιούχου και τις τυπικές παραμέτρους των προσόντων του, που καταγράφονται στους βαθμούς του ένθετου διπλώματος.

2. Καταρτίστηκε κατάλογος παραμέτρων του εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος που επηρεάζουν το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων ΑΕΙ. Τεκμηριώνεται η νομιμότητα της εισαγωγής στην επιστημονική κυκλοφορία της έννοιας της «παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών», η οποία νοείται ως σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ αντισυμβαλλομένων, με βάση την ανάθεση από φοιτητές ανώτερων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (αγοραστές) σε τρίτους (πωλητές). ) της αρχής παραγωγής ενός συγκεκριμένου προϊόντος σε συμβατική βάση επί πληρωμή - ολοκληρωμένη και σωστά ο τρόπος με τον οποίο σχεδιάζονται οι εργασίες πιστοποίησης ελέγχου (μαθήματα και δοκιμές, δοκίμια, εργασίες υπολογισμού, διπλωματικά έργα κ.λπ.)· ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ αντισυμβαλλομένων, συνέπεια του οποίου είναι η μείωση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων πανεπιστημίου. Η κυρίαρχη θέση του συγγραφέα είναι η ιδέα ότι η αύξηση της ανταγωνιστικότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου στην αγορά εργασίας επιτυγχάνεται κυρίως με την αύξηση του επιπέδου της επαγγελματικής του κατάρτισης, η οποία μπορεί να επηρεαστεί από τις παραμέτρους του εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος του πανεπιστημίου, που παρουσιάζονται στο ο τυπικός πίνακας SWOT (Πίνακας 3): ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. ανάπτυξη πανεπιστημιακών συνεργασιών· ενεργοποίηση της παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Πίνακας 3

Τυπικός πίνακας ανάλυσης SWOT επιπέδου

επαγγελματική κατάρτιση αποφοίτων πανεπιστημίου

Τονίζουμε ότι το βασικό συστατικό του εσωτερικού περιβάλλοντος ενός πανεπιστημίου είναι η ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Μια ανάλυση εξειδικευμένης βιβλιογραφίας αποκάλυψε ότι η υψηλή ποιότητα της εκπαίδευσης σε ένα πανεπιστήμιο καθορίζεται από πολλές παραμέτρους, όπως: το επίπεδο των προσόντων του διδακτικού προσωπικού και του εκπαιδευτικού και βοηθητικού προσωπικού. επίπεδο ανάπτυξης της υλικής, τεχνικής και κοινωνικο-πολιτιστικής βάσης· ποιότητα διδασκαλίας· διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. κίνητρα των μαθητών· καινοτόμος χαρακτήρας της εκπαίδευσης κ.λπ.

Παράρτημα 1 στο Διάταγμα της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη της 30ης Σεπτεμβρίου 2005 Αρ. 1938 (όπως τροποποιήθηκε στις 25 Απριλίου 2008) «Σχετικά με την έγκριση δεικτών απόδοσης και κριτηρίων για την κρατική διαπίστευση των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων» (Καταχωρημένο με το Υπουργείο Δικαιοσύνης στις 19 Οκτωβρίου 2005 Αρ. 7092) .

Ας σημειωθεί ότι οι δυνατότητες του πανεπιστημίου που υπάρχουν στο εξωτερικό περιβάλλον και στοχεύουν στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζονται από την ανάπτυξη συνεργασιών με διάφορους οργανισμούς και ιδρύματα, που μπορεί να περιλαμβάνουν διαφοροποιημένες μορφές συνεργασίας. Για παράδειγμα, η σχέση «Πανεπιστήμιο-εργοδότης» μπορεί να οικοδομηθεί στην κοινή οργάνωση πρακτικής κατάρτισης για φοιτητές, πρακτικής άσκησης καθηγητών, από κοινού ανάπτυξη υλικής, τεχνικής και κοινωνικο-πολιτιστικής βάσης κ.λπ. Η σχέση «Πανεπιστήμιο-Πανεπιστήμιο» μπορεί να είναι με βάση κοινές επιστημονικές εκδηλώσεις (φόρουμ, σεμινάρια, συνέδρια), διοργάνωση προγραμμάτων ανταλλαγών για φοιτητές και καθηγητές κ.λπ. Η σχέση «Πανεπιστήμιο-Ερευνητικό Ινστιτούτο» μπορεί να συνδέεται με τη διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας στο πλαίσιο κοινών συμφωνιών κ.λπ.

Ταυτόχρονα, η κύρια απειλή που μειώνει την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων ΑΕΙ είναι η παράλληλη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών, η μελέτη της οποίας δεν έχει αποτυπωθεί σωστά στην επιστημονική βιβλιογραφία.

Είναι προφανές ότι το πανεπιστήμιο για να προβεί σε συγκεκριμένες διαχειριστικές ενέργειες με στόχο την αύξηση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πρέπει να αναλύσει παράγοντες τόσο του εσωτερικού όσο και του εξωτερικού περιβάλλοντος.

3. Προτείνεται το εννοιολογικό πλαίσιο μελέτης της παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που τίθεται ως απειλή για τη μείωση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ΑΕΙ. Τονίζουμε ότι οι καθοριστικοί παράγοντες της χρήσης της έννοιας της «παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών» ήταν οι ακόλουθες συνθήκες: 1) «αγορά», επειδή είναι ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ πωλητή και αγοραστή, που βασίζεται στην ισορροπία προσφοράς και ζήτησης. ; 2) «αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών», γιατί το προϊόν είναι η ενδιάμεση υπηρεσία του πωλητή (ο πραγματικός εκτελεστής), που σχετίζεται με την εκτέλεση σε συμβατική βάση επί πληρωμή της παραγγελίας του αγοραστή - ο ψευδοεκτελεστής της εργασίας πιστοποίησης ελέγχου (περίληψη, υπολογισμός και γραφική εργασία, δοκίμιο, μάθημα έργο κ.λπ.) που προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών της ειδικότητας· 3) «παράλληλη αγορά», αφού πράκτορες που δραστηριοποιούνται στην αγορά αυτή δραστηριοποιούνται και στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Επιπλέον, η υψηλή ποιότητα των υπηρεσιών των πωλητών της παράλληλης αγοράς, με τη συνεννόηση των πανεπιστημιακών καθηγητών, μετατρέπεται σε «ποιοτικές αξιολογήσεις» του ένθετου διπλώματος και σε ακατάλληλο επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης του πτυχιούχου, διαστρεβλώνοντας την αξιολόγηση από άλλους καταναλωτές ( ειδικότερα, εργοδότες) των πραγματικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η τελευταία από τις περιστάσεις που σημειώθηκαν δικαιολογεί τη νομιμότητα της τοποθέτησης της παράλληλης αγοράς ως του κύριου παράγοντα που επηρεάζει αρνητικά το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων.

Μια λεπτομερής συγκριτική ανάλυση της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών και της παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών (ουσιαστικά, της αγοράς εργασιών πιστοποίησης ελέγχου), με στόχο τον εντοπισμό των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της τελευταίας, απεικονίζεται στον Πίνακα 4.

Πίνακας 4

Συγκριτική ανάλυση της αγοράς υπηρεσιών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

επαγγελματική εκπαίδευση και παράλληλη αγορά

Πίνακας 5

Δομή μελέτης της παράλληλης αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών

Για να αναλυθεί η κατάσταση στην παράλληλη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η ερευνητική δομή που προτείνουν οι συγγραφείς (Πίνακας 5).

Φαίνεται ότι ο τυπικός σκοπός της παράλληλης έρευνας αγοράς είναι η ανάλυση της κατάστασης και της δυναμικής της ανάπτυξής της.

Η υλοποίηση αυτού του στόχου συνδέεται με τη διαδοχική υλοποίηση ενός συνόλου εφαρμοζόμενων εργασιών που περιλαμβάνουν την ανάλυση της προσφοράς και της ζήτησης στην παράλληλη αγορά.

Η βάση πληροφοριών της μελέτης αποτελείται από στατιστικά στοιχεία έρευνας πωλητών και αγοραστών. Έτσι, σε έρευνα αντισυμβαλλομένων που σχηματίζουν προσφορά, προτείνεται τυπικό σχήμα μιας δομημένης τηλεφωνικής συνέντευξης με έναν «πωλητή»με στόχο τον προσδιορισμό των προσόντων, της ποιότητας και της τιμής των ενδιάμεσων υπηρεσιών που παρέχει. Κατά συνέπεια, για την έρευνα αντισυμβαλλομένων που δημιουργούν ζήτηση, είναι νόμιμη η χρήση Ερωτηματολόγιο «Αγοραστής».(φοιτητής πανεπιστημίου και πτυχιούχος), με στόχο τον προσδιορισμό των παραμετρικών χαρακτηριστικών του ερωτώμενου. τη σχέση και τη σχέση του με την παράλληλη αγορά· τα καταναλωτικά του κίνητρα και προτιμήσεις· παράλληλες συνθήκες αγοράς κ.λπ.

4. Αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για την πολυεπίπεδη ανάλυση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου, σε συνδυασμό με μια συνεπή αξιολόγηση της πραγματικής, εξειδικευμένης και ανταγωνιστικής απασχόλησης. Η εννοιολογική βάση της προτεινόμενης μεθοδολογίας διαμορφώνεται από την ιδέα της χρήσης μιας πολυεπίπεδης προσέγγισης που βασίζεται στα αποτελέσματα των στατιστικών ερευνών αποφοίτων πανεπιστημίου (Εικόνα 1).

Φαίνεται ότι το αποτέλεσμα της υλοποίησης κάθε σταδίου της ανάλυσης είναι ο αντίστοιχος διαγνωστικός δείκτης: το επίπεδο απασχόλησης (), το επίπεδο εξειδικευμένης απασχόλησης () και το επίπεδο ανταγωνιστικής απασχόλησης ().

Τονίζουμε ότι η ανάγκη χρήσης μιας μεθοδολογίας για πολυεπίπεδη ανάλυση της απασχόλησης των πτυχιούχων δικαιολογείται από την ατέλεια της τυπικής μεθοδολογίας που χρησιμοποιούν τα πανεπιστήμια (Πίνακας 6):

Με βάση πληροφορίες από τις κρατικές υπηρεσίες απασχόλησης που παρουσιάζονται ως συγκεκριμένη ημερομηνία (συνήθως 31 Δεκεμβρίου του έτους αποφοίτησης των αποφοίτων που αναλύθηκαν).

Με βάση την υπό όρους διαίρεση των αποφοίτων σε μισθωτούς () και ανέργους ()·

Δεν λαμβάνει υπόψη τον βαθμό συμμόρφωσης της απασχόλησης των αποφοίτων με το προφίλ και το επίπεδο της εκπαίδευσής τους στο πανεπιστήμιο·

Σχήμα 1 – Δομή αποφοίτων πανεπιστημίου με κριτήριο απασχόλησης

Δεν επιτρέπει τη χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται για την ανάλυση των παραγόντων που επηρεάζουν την ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων.

Τα κριτήρια που δικαιολογούν τη χρήση αυτής της μεθοδολογίας από τα πανεπιστήμια είναι η χαμηλή εργασία και η δαπανηρή αξιολόγηση.

Η προτεινόμενη μεθοδολογία βασίζεται σε έναν αλγόριθμο για την ανάλυση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου, που αποτελείται από τέσσερα αλληλένδετα τμήματα (καθορισμός στόχων, υλοποίηση στόχων, αναλυτικό και διαχειριστικό) και περιλαμβάνει τη διαδοχική υλοποίηση 6 σταδίων (Εικόνα 2).

1. Αιτιολόγηση σύμφωνα με τις οδηγίες της διεύθυνσης του πανεπιστημίου των στόχων και σκοπών της μελέτης. Το αποτέλεσμα της υλοποίησης αυτού του σταδίου είναι ένα ερευνητικό πρόγραμμα, που περιλαμβάνει περιγραφή της διαδικασίας διεξαγωγής του, προσδιορισμό των υπευθύνων, κατανομή εξουσιών μεταξύ τους κ.λπ.

2. Ανάπτυξη και έγκριση ερωτηματολογίου έρευνας.

3. Συντονισμός του μεγέθους του δείγματος, της σύνθεσης και της δομής των ερωτηθέντων με τη διοίκηση του πανεπιστημίου.

4. Διεξαγωγή έρευνας ερωτηθέντων - συμπλήρωση του ερωτηματολογίου σύμφωνα με τις προτεινόμενες οδηγίες.

5. Επεξεργασία δεδομένων έρευνας ερωτηματολογίου - προσδιορισμός δεικτών πραγματικής, βασικής και ανταγωνιστικής απασχόλησης με χρήση των τύπων (2)-(4).

Πίνακας 6

Συγκριτική ανάλυση τυπικής μεθοδολογίας και πολυεπίπεδης μεθοδολογίας

ανάλυση απασχόλησης αποφοίτων πανεπιστημίου

Σημειώστε ότι η ανάλυση της ανταγωνιστικής απασχόλησης περιλαμβάνει τη διάγνωση του χώρου εργασίας που καταλαμβάνει ένας απόφοιτος. Αυτή η προσέγγιση καθορίζεται από τη θέση του συγγραφέα ότι η ανταγωνιστικότητα ενός πτυχιούχου εκδηλώνεται μόνο εάν το αντικείμενο του ανταγωνισμού στην αγορά εργασίας δεν είναι οποιαδήποτε, αλλά μόνο «καλές» (ποιοτικές) θέσεις εργασίας. Με βάση στοιχεία από μια κοινωνιολογική έρευνα αποφοίτων πανεπιστημίου και εργοδοτών στην πόλη Biysk, στην Επικράτεια Αλτάι, διαπιστώθηκε ότι ένας «καλός» εργασιακός χώρος χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες παραμέτρους:

Σχήμα 2 – Αλγόριθμος για την ανάλυση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου

Η μεθοδολογία που παρουσιάζεται αποτελεί τη βάση της τεκμηριωμένης διαδικασίας DP 7.5-05-2007 «Απασχόληση και προσαρμογή στην αγορά εργασίας των αποφοίτων» (ημερομηνία εφαρμογής 17/10/2007), που περιλαμβάνεται στην επιχειρηματική διαδικασία του συστήματος διαχείρισης ποιότητας BTI AltSTU PB 2-7.5-04.5- 2007 «Παραγωγή και εξυπηρέτηση. Η διαδικασία κατανομής των αποφοίτων».

Ο αλγόριθμος για την ανάλυση της απασχόλησης των αποφοίτων πανεπιστημίου δοκιμάστηκε στο πλαίσιο της συμφωνίας μεταξύ της BTI AltSTU και του Περιφερειακού Κρατικού Ιδρύματος «Κέντρο Απασχόλησης της πόλης του Biysk» της 01.08.06 No. 304/2006.

Η έρευνα για τους εργοδότες στην πόλη Biysk διεξήχθη στο πλαίσιο της συμφωνίας μεταξύ του BTI Altai State Technical University και της μη κερδοσκοπικής εταιρικής σχέσης «Altai Biopharmaceutical Cluster» με ημερομηνία 15 Ιουνίου 2009 Αρ. 18-09.

Το επίπεδο μισθού είναι πάνω από το μέσο όρο.

Εξασφαλίζονται καλές συνθήκες εργασίας στο χώρο εργασίας.

Η συμμόρφωση με την εργατική νομοθεσία είναι εγγυημένη.

Ο χώρος εργασίας παρέχει την επαγγελματική εξέλιξη του εργαζομένου ή/και την ευκαιρία για επαγγελματική εξέλιξη.

Τονίζουμε ότι η ανταγωνιστικότητα ενός πτυχιούχου ΑΕΙ είναι δείκτης της ανταγωνιστικής απασχόλησής του.

6. Ολοκληρωμένη (απόλυτη-σχετική) αξιολόγηση του επιπέδου απασχόλησης (Πίνακας 7):

α) «απόλυτη αξιολόγηση» σύμφωνα με την υπολογιζόμενη τιμή του επιπέδου απασχόλησης, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της οποίας ο δείκτης απασχόλησης αξιολογείται ως «υψηλό», «πάνω από το μέσο όρο», «μέσο όρο», «κάτω από το μέσο όρο» και «χαμηλό». ;

β) «σχετική αξιολόγηση», βάσει σύγκρισης με το «παρασκήνιο», που μπορεί να είναι συγκεκριμένες ειδικότητες, διευρυμένες ομάδες ειδικοτήτων, τμήματα, σχολές, πανεπιστήμια. Με βάση τα αποτελέσματα της σχετικής αξιολόγησης, το επίπεδο απασχόλησης μπορεί να προσδιοριστεί ως σχετικά υψηλό, συγκρίσιμο και σχετικά χαμηλό.

Πίνακας 7

Ολοκληρωμένη αξιολόγηση του επιπέδου απασχόλησης των αποφοίτων ΑΕΙ

Το λογικό συμπέρασμα της παρουσιαζόμενης μεθοδολογίας είναι ένα σύστημα για την προώθηση της απασχόλησης αποφοίτων πανεπιστημίου (Πίνακας 8), που βασίζεται στην ιδέα της χρήσης μιας από τις στρατηγικές (συνεργασία ή/και ανταγωνιστικότητα) ανάλογα με τον τύπο της ανάλυσης απασχόλησης πτυχιούχων που χρησιμοποιείται .

Φαίνεται ότι τα πανεπιστήμια:

1) χωρίς μια σαφή στρατηγική για την προώθηση της απασχόλησης των αποφοίτων (δηλαδή, «πηγαίνει με τη ροή»), περιορίζονται σε μια επίσημη ανάλυση της απασχόλησης, που ρυθμίζεται από τις απαιτήσεις της υποχρεωτικής ετήσιας αναφοράς·

Ξεκίνησε, καθορίζεται από την πολιτική του πανεπιστημίου

Βάση πληροφοριών για ανάλυση SWOT του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων ΑΕΙ

Αύξηση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ΑΕΙ

Στρατηγική Ανταγωνιστικότητας (SC)

2) με μια έντονη πατερναλιστική αρχή, που εκδηλώνεται στην προώθηση της απασχόλησης των αποφοίτων με την ενίσχυση των άμεσων (με πιθανούς εργοδότες) και ενδιάμεσων (με υπηρεσίες απασχόλησης) συνδέσεων, παρακολουθούν όχι μόνο την πραγματική, αλλά και την εξειδικευμένη απασχόληση.

3) επικεντρώνονται στην αύξηση της απασχόλησης με την επίτευξη του κατάλληλου επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης και πρωτοβουλίας των αποφοίτων, εκτός από την πραγματική απασχόληση, διαγιγνώσκουν ανταγωνιστική απασχόληση.

Οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την ανάλυση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου που προτείνει ο συγγραφέας θα καταστήσουν δυνατή τη μέγιστη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αύξηση της ζήτησης και της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου στην αγορά εργασίας.

ΔΙΠΤΥΧΙΕΣ

1. Borisova, O.V. Εννοιολογική προσέγγιση για τη διαχείριση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ΑΕΙ / Λ.Γ. Milyaeva, O.V. Borisova // Οικονομικές Επιστήμες. - Νο. 8 (57) – 2009. – 0,21 π.λ. (εκ των οποίων 0,11 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

2. Borisova, O.V. Καινοτόμος προσέγγιση στη μελέτη της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών / O.V. Borisova // Δελτίο του Πανεπιστημίου Belgorod of Consumer Cooperation. – Νο. 1. – 2009. – Σ. 352-356. – 0,61 π.λ.

3. Borisova, O.V. Βασικές κατευθύνσεις για την αύξηση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων ΑΕΙ στην αγορά εργασίας / Λ.Γ. Milyaeva, O.V. Borisova // Νέα της Κρατικής Οικονομικής Ακαδημίας του Ιρκούτσκ. – 2009. – Νο. 5 (67). – 0,26 π.λ. (εκ των οποίων 0,13 pp είναι πνευματικά δικαιώματα).

Άρθρα σε περιοδικά και επιστημονικές συλλογές:

4. Borisova, O.V. Πού έχουν ζήτηση οι νέοι ειδικοί; / Λ.Γ. Milyaeva, O.V. Borisova // Υπηρεσία Απασχόλησης. – Νο. 1. – 2007. – Σ. 58-62. – 0,74 π.λ. (εκ των οποίων 0,37 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

5. Borisova, O.V. Πώς να εξερευνήσετε την παράλληλη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών (εμπειρία από την πόλη Biysk, Επικράτεια Αλτάι) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Υπηρεσία Απασχόλησης. – Νο. 8. – 2006. – Σ. 10-22. – 1,63 π.λ. (εκ των οποίων 0,82 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

6. Borisova, O.V. Έρευνα μάρκετινγκ της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών / O.V. Borisova // Δελτίο ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής Chernozem - No. 2. - 2008. - P. 68-72. – 0,40 π.λ.

7. Borisova, O.V. Άτυπες πτυχές της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Δελτίο Επιστήμης Αλτάι. - Νο. 2. – 2009. – Σ. 62-73. – 1,39 π.λ. (εκ των οποίων 0,70 σελ. προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

Υλικό σεμιναρίων και συνεδρίων:

8. Borisova, O.V. Διαχείριση ανταγωνιστικής ζήτησης αποφοίτων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Λ.Γ. Milyaeva, O.V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Το ανθρώπινο δυναμικό ως παράγοντας οικονομικής ανάπτυξης: υλικά του δεύτερου φόρουμ προσωπικού της Σιβηρίας. – Novosibirsk: Publishing house NGUEU, 2009. – P. 69-71. – 0,19 π.λ. (εκ των οποίων 0,06 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

9. Borisova, O.V. Τι επηρεάζει την ποιότητα της κατάρτισης των αποφοίτων πανεπιστημίου; (ή για το θέμα της μελέτης άτυπων πτυχών της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών) / Λ.Γ. Milyaeva, O.V. Borisova / Το ανθρώπινο δυναμικό ως παράγοντας οικονομικής ανάπτυξης: υλικά του δεύτερου φόρουμ προσωπικού της Σιβηρίας. – Novosibirsk: Publishing house NGUEU, 2009. – P. 33-38. – 0,22 π.λ. (εκ των οποίων 0,11 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

10. Borisova, O.V. Διαχείριση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων πανεπιστημίου με βάση τα αποτελέσματα της παραγοντικής ανάλυσης / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της οικονομίας και της διαχείρισης στη Ρωσία και στο εξωτερικό: υλικά του διαπεριφερειακού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου 21-22 Απριλίου 2009 - Rubtsovsk: Εκδοτικός Οίκος Alt. Παν., 2009. – Σ. 318-322. – 0,31 π.λ. (εκ των οποίων 0,16 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

11. Borisova, O.V. Άτυπες όψεις του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Τρέχοντα προβλήματα στον τομέα της οικονομίας, του δικαίου, του μάρκετινγκ, της διαχείρισης: υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. – Izhevsk: Editorial and Publishing Department of NOU “Polytechnicum”, 2009. – P. 55-59. – 0,34 π.λ. (εκ των οποίων 0,17 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

12. Borisova, O.V. Συγκριτική ανάλυση των επίσημων και παράλληλων αγορών εκπαιδευτικών υπηρεσιών / Λ.Γ. Milyaeva, O.V. Borisova / Διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης, των προϊόντων και του περιβάλλοντος: υλικά του 3ου Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου 25-26 Σεπτεμβρίου 2008. – Biysk: Εκδοτικός Οίκος Alt. κατάσταση τεχν. Πανεπιστήμιο, 2008. – σσ. 32-37. – 0,35 π.λ. (εκ των οποίων 0,18 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

13. Borisova, O.V. «Ψευτοειδικός» ή ποιος εμπλέκεται ουσιαστικά στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία ενός πανεπιστημίου; / O.V. Μπορίσοβα, Ε.Α. Povilyagina, L.G. Milyaeva / Μεταρρύθμιση της οικονομίας: προβλήματα και λύσεις: υλικά του πέμπτου Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και νέων επιστημόνων (17 Σεπτεμβρίου 2008). – Biysk: Εκδοτικός Οίκος Alt. κατάσταση τεχν. Πανεπιστήμιο, 2008. – σελ. 28-34. – 1,75 π.λ. (εκ των οποίων 0,58 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

14. Borisova, O.V. «Δύο όψεις του ίδιου νομίσματος» (συγκριτική ανάλυση των επίσημων και παράλληλων αγορών εκπαιδευτικών υπηρεσιών) / O.V. Μπορίσοβα, Ε.Α. Povilyagina, L.G. Milyaeva / Μεταρρύθμιση της οικονομίας: προβλήματα και λύσεις: υλικά του πέμπτου Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και νέων επιστημόνων (17 Σεπτεμβρίου 2008). – Biysk: Εκδοτικός Οίκος Alt. κατάσταση τεχν. Πανεπιστήμιο, 2008. – σσ. 25-27. – 0,75 π.λ. (εκ των οποίων 0,25 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

15. Borisova, O.V. Παράλληλη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών: συνθήκες αγοράς και δυναμική ανάπτυξης / L.G. Milyaeva, O.V. Μπορίσοβα, Ε.Α. Povilyagina / Προβλήματα αύξησης της ανταγωνιστικότητας των εργατικών πόρων: υλικά του τέταρτου Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου (19 Σεπτεμβρίου 2008). – Biysk: Εκδοτικός Οίκος Alt. κατάσταση τεχν. Παν., 2008. – σσ. 88-95. – 2.03 π.λ. (εκ των οποίων 0,68 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

16. Borisova, O.V. Προσωπικό για μια πόλη επιστήμης: παρακολούθηση της απασχόλησης αποφοίτων πανεπιστημίου στο Biysk, επικράτεια Altai / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaya, O.V. Borisova / Καινοτόμος ανάπτυξη της πόλης: μεθοδολογία και πρακτική: Καινοτόμος ανάπτυξη της επικράτειας του Αλτάι: κοινωνικοπολιτική υποστήριξη, υποστήριξη πόρων και πληροφοριών: υλικά του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου (Biysk - Belokurikha, 20-23 Σεπτεμβρίου). – Biysk: Εκδοτικός οίκος του BPGU με το όνομά του. V.M. Shukshina, 2007. – Σ. 152-158. – 0,44 π.λ. (εκ των οποίων 0,15 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

17. Borisova, O.V. Άτυπη προσέγγιση στην ανάλυση της απασχόλησης αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / O.V. Borisova / Ρωσία του XXI αιώνα: μονοπάτια και προοπτικές ανάπτυξης: συλλογή περιλήψεων του Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. – Μ.: Ίδρυμα «Κοινωνία», 2007. – Σ. 59-61. – 0,19 π.λ.

18. Borisova, O.V. Μεθοδολογία άτυπης ανάλυσης απασχόλησης αποφοίτων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Λ.Γ. Milyaeva, O.V. Borisova / Προβλήματα αύξησης της ανταγωνιστικότητας των εργατικών πόρων: υλικά του τρίτου Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου, Biysk, 7-8 Δεκεμβρίου 2006 - Biysk: Εκδοτικός Οίκος Alt. κατάσταση τεχν. Πανεπιστήμιο, 2006. – σσ. 11-14. – 0,22 π.λ. (εκ των οποίων 0,11 φύλλα προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα)

Υπεγράφη προς δημοσίευση στις 14 Σεπτεμβρίου 2009.

Διαστάσεις 60x90/16. Χαρτί όφσετ. Times γραμματοσειρά.

Υποθετικός φούρνος μεγάλο. 1.06. Κυκλοφορία 120 αντίτυπα. Αριθμός παραγγελίας.

Τυπώθηκε στο τυπογραφείο