Psychologické zdravie detí staršieho predškolského veku. Psychické zdravie ako základ úspešného života predškoláka

Dieťa sa rodí so svojimi vlastnými „špeciálnymi“ vrodenými vlastnosťami. To môže zahŕňať typ nervového systému, vlastnosti určitých schopností, charakteristiky správania a čiastočne aj charakter ich rodičov. Existuje názor, že psychický vývoj dieťaťa je do značnej miery určený jeho genetickou výbavou. Väčšina psychológov však dokázala, že výchova a prostredie sú faktory, ktoré ovplyvňujú rozvoj osobnosti vo väčšej miere ako vrodené vlastnosti.

Hlavnú, určujúcu úlohu v duševnom vývoji dieťaťa zohráva sociálna skúsenosť, zaznamenaná vo forme predmetov a znakových systémov. Nededí ho, ale si ho privlastňuje. Duševný vývoj dieťaťa sa riadi vzorom existujúcim v spoločnosti, určeným formou činnosti, ktorá je charakteristická pre danú úroveň rozvoja spoločnosti. Formy a úrovne duševného vývoja sú teda nastavené nie biologicky, ale sociálne. Ukazuje sa, že je len na nás, dospelých, aká bude cesta dieťaťa v tomto ťažkom, ale krásnom svete. Je známe, že harmonický vývoj dieťaťa do značnej miery závisí od jeho psychického zdravia, preto je téma rozvoja psychického zdravia veľmi aktuálna.

Obdobie predškolského detstva je veľmi dôležité pre rozvoj psychického zdravia dieťaťa. V tomto období sa začína formovať psychika, kladú sa základy morálky a správania sa v spoločnosti. Učitelia predškolského veku musia neustále poskytovať každému dieťaťu určitú formu psychologickej podpory. Žiaľ, v súčasnosti je akútny nedostatok materiálnych a najmä duchovných zdrojov, ktoré sú tak potrebné pre socializáciu detí a ich plnohodnotný rozvoj. Nie je prekvapujúce, že každé druhé dieťa má duševné poruchy: nedostatok vytrvalosti, nesústredenosť, dezinhibícia správania alebo hyperaktivita.

Mali by sa rozlišovať pojmy „duševné zdravie“ a „psychologické“. Duševné zdravie sa líši od psychického zdravia v tom, že duševné zdravie sa týka individuálnych duševných procesov a mechanizmov, zatiaľ čo psychické zdravie sa týka jednotlivca ako celku.

Aký človek je psychicky zdravý? Ak vytvoríme jeho zovšeobecnený portrét, môžeme si všimnúť také vlastnosti, ako je veselosť, láska k jeho práci, kreativita a aktívne občianstvo. Tento človek je morálny, otvorený, prijíma sa ako súčasť tohto božského sveta, uznáva hodnotu a jedinečnosť iných ľudí. Neustále sa rozvíja, prispieva k rozvoju ľudí okolo seba. Takýto človek je schopný prevziať zodpovednosť za seba a svoje činy, poučí sa z nepriaznivých situácií, je čestný, silný duchom. Jeho život je plný zmyslu. Je to človek, ktorý je v súlade so sebou samým a so svetom okolo neho.

Preto je „harmónia“ hlavným pojmom na opis psychického zdravia. Táto harmónia je vyjadrená v interakcii s rôznymi aspektmi: fyzickými a mentálnymi, emocionálnymi a intelektuálnymi. Každý učiteľ predškolského zariadenia by mal predovšetkým zamerať svoje vzdelávanie na takúto osobu. Zo všetkých síl musí prispieť k osobnostnému rastu svojich žiakov, nájsť si prístup ku každému dieťaťu.

Psychické zdravie detí má určite svoje vlastné charakteristiky. Bežne sa delí na tri úrovne: kreatívnu, adaptívnu a maladaptívnu.

Kreativita je najvyššia úroveň. Deti tejto úrovne majú dostatočnú rezervu sily na prekonávanie neúspechov a nepriaznivých situácií, sú aktívne v akejkoľvek činnosti, spravidla nepotrebujú špeciálnu psychologickú pomoc.
Adaptívny – priemerná úroveň. Sem patrí kategória detí, ktoré sú všeobecne adaptované na spoločnosť, ale potrebujú potrebnú psychickú podporu dospelých.
Neprispôsobená úroveň zahŕňa deti, ktorých správanie je charakterizované túžbou prispôsobiť sa existujúcim okolnostiam na úkor seba a svojich túžob, bez snahy niečo zmeniť. Takéto deti potrebujú najmä individuálnu nápravnú prácu.

Rozlišujú sa tieto rizikové faktory pre psychické zdravie detí: environmentálne (prostredie dieťaťa) a subjektívne (individuálne osobnostné charakteristiky dieťaťa).

Medzi faktory prostredia patrí nepriaznivá situácia v rodine (hádky medzi rodičmi, neprítomnosť jedného z nich, zneužívanie alkoholu, negramotnosť rodičov pri výchove detí) alebo nepriaznivá epizóda pre dieťa spojená s ústavom starostlivosti o dieťa. V detskom ústave môže byť situácia prvého stretnutia s učiteľom, ktorý sa správa nekompetentne, traumatizujúca pre psychiku a to ovplyvní následnú interakciu dieťaťa s dospelými. Okrem toho sa v materskej škole často vyskytujú prípady konfliktných vzťahov s rovesníkmi a ak to učiteľ nevidí alebo do situácie nezasahuje, potom je narušená emocionálna pohoda dieťaťa, čo môže v budúcnosti negatívne ovplyvniť formovanie jeho osobnosť.

Medzi subjektívne faktory patrí charakter, temperament, vôľa a primerané sebavedomie. Zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa pri príprave a výkone práce v skupine vytvorí priaznivé podmienky pre vytváranie psychickej pohody v detskom kolektíve a položí základy pre formovanie psychického zdravia každého jednotlivého dieťaťa.

Ukazuje sa, že psychické zdravie dieťaťa sa formuje interakciou vnútorných a vonkajších faktorov. Pokojné, priateľské prostredie vytvorené dospelými, ktorí sú pozorní k emocionálnym a fyzickým potrebám dieťaťa, systematicky ho monitorujú a poskytujú mu väčšiu autonómiu a nezávislosť, je hlavnou podmienkou plného duševného rozvoja dieťaťa.

Medzi úlohy psychologickej podpory patrí:

Pestovanie pozitívneho vzťahu k sebe a akceptovanie iných ľudí.
Tréning v reflexných zručnostiach (schopnosť hodnotiť svoje pocity, identifikovať dôvody správania, ovládať emócie).

Formovanie potreby sebarozvoja (schopnosť nájsť cestu von v ťažkých situáciách, nevzdávať sa, ak to hneď nevyjde).

Učiteľ môže tieto úlohy realizovať v skupinových triedach s deťmi, v rozhovoroch, čítaní beletrie, osobným príkladom, ako aj v samostatných hrách detí. Väčšina dospelých, samozrejme, s výnimkou psychológov, nepripisuje detským hrám veľký význam, považujú ich takmer za druhoradú činnosť. Učitelia niekedy neberú detské hry na hranie rolí dostatočne vážne. Pri hre sa dieťa učí zvládať rôzne roly. Táto zručnosť sa mu bude veľmi hodiť pri nástupe do školy, keď sa zoznámi s novou rolou žiaka. A v dospelom živote bude musieť prevziať nové úlohy: manžela, otca, predstaviteľa jednej alebo druhej profesie, čo nie je vždy možné. Keď však dospelí čelia ťažkostiam v živote, nevidia svoj pôvod vo svojom vlastnom detstve, preto nevenujú pozornosť vývoju rolí detí: schopnosti hrať rôzne roly z hľadiska postavenia a obsahu.

Systém práce na formovaní psychického zdravia bude pozostávať z nasledujúcich etáp:

Diagnóza úzkosti v rodine a adaptácia detí na materskú školu; pozorovanie žiakov a následné zistenie úrovne ich psychického zdravia.
Určenie detí zaradených do druhého stupňa psychického zdravia; organizovanie týždenných preventívnych skupinových kurzov pre nich.
S deťmi, ktoré majú zvýšenú úroveň úzkosti (tretia úroveň), vedú individuálnu nápravnú prácu a tiež monitorujú, či rodičia dodržiavajú odporúčania učiteľa a pedagogického psychológa.

Prispieť k vytvoreniu pokojného, veselého, tvorivého prostredia v inštitúcii (skupine);
Ukázať úprimný záujem o osobnosť každého dieťaťa, jeho stav, náladu;
Organizujte životné aktivity detí tak, aby zhromažďovali pozitívne skúsenosti s dobrými pocitmi;
Preukážte úctivý postoj ku všetkým deťom a dospelým vlastným správaním;
Pri príprave a vedení tréningov brať do úvahy vekové charakteristiky a záujmy detí;
Vytvárať deťom podmienky na rozvíjanie pozitívnych vzťahov s rovesníkmi, pripútanosť a dôveru k dospelým;
Učte deti, aby si uvedomovali svoje emocionálne stavy, nálady a pocity ľudí okolo nich.
Rozvíjať u detí schopnosť nadviazať spojenie medzi činmi, udalosťami, náladou a blahobytom ľudí;
Pri organizovaní interakcií používajte povzbudzovanie a podporu pre deti častejšie ako napomenutie a zákaz;
Vytvárať podmienky pre efektívnu, dôveryhodnú spoluprácu s rodičmi žiakov.

Ako viete, pri výchove detí má veľký význam osobnosť dospelého človeka a jeho odborná spôsobilosť. Učiteľ v procese komunikácie a aktivity neustále ovplyvňuje svojich žiakov, keďže sú takmer celý deň v úzkom kontakte. Benevolentný prístup, pozitívny emocionálny stav mentora, schopnosť riadiť sa a dotiahnuť začatú prácu do konca - to sú hlavné vlastnosti, ktoré potrebuje každý učiteľ v predškolských zariadeniach. Len učiteľ s vysokou úrovňou intelektuálneho, duchovného a osobnostného rozvoja dokáže profesionálne nájsť prístup ku každému dieťaťu a rozvíjať v ňom také vlastnosti, ktoré vytvoria predpoklady pre formovanie harmonickej a úspešnej osobnosti dieťaťa, odolného voči rôznym životné situácie.

Zoznam použitej literatúry

Vygotsky, L.S. Psychológia ľudského rozvoja, L.S. Vygotsky - M.: Vydavateľstvo "Smysl", 2005. - 1136 s.
Dubrovina, I.V. Duševné zdravie detí a mladistvých v kontexte psychologických služieb, I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanina - 4. vydanie, Jekaterinburg: Obchodná kniha, 2000. - 176 s.
Uruntaeva, G.A. Predškolská psychológia: Učebnica pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - 5. vyd., M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 336 s.
Khukhlaeva, O.M. Cesta k svojmu Ja. Predškoláci, O.M. Khukhlaeva, I.M. Pervushina, www.klex.ru/ewf.

Práve v predškolskom veku sa najčastejšie vyskytujú deti trpiace neurózami a inými duševnými chorobami, veľmi aktuálny je problém psychoprofylaxie duševného stavu detí predškolského veku.

Najlepším preventívnym opatrením je, samozrejme, dobrý prístup rodičov k deťom, porozumenie rodičov vnútornému svetu svojho dieťaťa, jeho problémom a skúsenostiam a schopnosť vžiť sa do kože svojich detí. Samozrejme, neexistujú žiadne hotové recepty a modely vzdelávania, ktoré môžete jednoducho vziať a bez zmeny „aplikovať“ na svoje dieťa. Môžeme však dať niekoľko odporúčaní pre výchovu detí, ku ktorým má každý rodič právo pristupovať po svojom.

Verte v jedinečnosť svojho dieťaťa, v to, že vaše dieťa je jediné svojho druhu, nie je ako dieťa žiadneho suseda a nie je presnou kópiou vás samých. Preto by ste nemali vyžadovať, aby vaše dieťa realizovalo životný program, ktorý ste si stanovili, a dosahovalo vami stanovené ciele. Dajte mu právo žiť svoj život po svojom.

Dovoľte dieťaťu byť samo sebou, s vlastnými nedostatkami, slabosťami a prednosťami. Prijmite ho takého, aký je. Stavte na najväčšie prednosti svojho dieťaťa.

Nehanbite sa mu prejaviť svoju lásku, dajte mu najavo, že ho budete milovať vždy a za každých okolností.

Nebojte sa svoje dieťa „milovať“, vezmite si ho na kolená, pozerajte sa mu do očí, objímajte a bozkávajte ho, keď to bude chcieť.

Ako výchovný vplyv používajte náklonnosť a povzbudzovanie častejšie ako tresty a výčitky.

Snažte sa, aby sa vaša láska nepremenila na povoľnosť a nehanebnosť 11, s. 46.

Identifikácia strachov

Pre trojročné dieťa je normálne mať strach. Často sa pozorujú u malých detí, pretože ešte nedokážu zvládnuť silné emócie.

Vo veku tri a pol roka je dieťa obzvlášť náchylné na strach. V jeho živote sa deje veľa dramatických udalostí. Jeho znalosť jazyka sa explozívne rozvíja. Rozvíja sa u neho pocit agresivity. Už teraz myslí na budúcnosť a nevie, čo ho čaká. Nové pocity spôsobujú, že dieťa cíti úzkosť, nepokoj a strach.

Dieťa sa bojí zmeny. Presťahovanie sa do nového domova, narodenie brata alebo sestry alebo smrť blízkeho, príchod novej učiteľky, prvá návšteva predškolského zariadenia – to všetko môže byť dôvodom strachu.

Stáva sa, že obavy sú zakorenené v skutočných životných skúsenostiach. Zážitok nepriateľského stretnutia s ľuďmi alebo zvieratami sa môže stať zdrojom strachu detí.

Existuje niekoľko bežných vecí, ktorých sa trojročné deti zvyknú báť. Všeobecne sa boja psov, hlasných zvukov a tmy. Deti zažívajú strach, keď nevedia, čo sa môže stať. Netušia, ako sa pes zachová. Nerozumejú tomu, čo spôsobuje hlasný zvuk. Nevedia, čo sa môže skrývať v tmavej miestnosti. V tomto veku dieťa ťažko obmedzuje svoje agresívne inštinkty a bojí sa prejavov zlých emócií iných ľudí.

Príčina strachu môže byť zrejmá alebo skrytá. Niektoré deti dávajú jasne najavo, čoho sa boja; U iných detí je dosť ťažké identifikovať zdroj strachu. Príznaky strachu môžu zahŕňať cmúľanie palca, obhrýzanie nechtov alebo točenie vlasov. Dieťa sa inak správa pri hre, jedení alebo chystaní sa do postele. Správa sa hlúpo alebo príliš detinsky. Strach sa môže prejaviť ako prílišná zhovorčivosť alebo prílišná odvaha.

Ak vidíte, že sa dieťa bojí, nevie pochopiť, čoho presne, hľadajte prejavy vzoru strachu.

Bojí sa vaše dieťa určitých činností alebo určitých ľudí? Je doma šťastný? Ako sa správa v škôlke? Povzbudzujte ho, aby hovoril o svojich pocitoch. Spoločné čítanie kníh pomôže vášmu dieťaťu otvoriť sa. Bude pre neho ľahšie priznať svoje obavy, keď si uvedomí, že každý má z času na čas rovnaké pocity.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

psychologické dieťa emocionálny predškolák

Detstvo je obdobím, v ktorom sa kladú základy emocionálnej a psychickej pohody dieťaťa v predškolskom veku. Zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa je jednou zo základných úloh predškolského vzdelávania. Koniec koncov, pohodlie emocionálnej pohody predškoláka je ukazovateľom efektívnej práce materskej školy a tvorí základ psychického zdravia predškoláka.

Pre dieťa nie je nič dôležitejšie ako citová pohoda – bez nej sa normálna osobnosť nevyvinie. Preto je jednou z hlavných úloh dospelých, ktorí sa podieľajú na vývoji a výchove dieťaťa, zabezpečiť dieťaťu stav emocionálnej pohody.

Zároveň každým rokom pribúda predškolákov s odchýlkami v emocionálnej sfére. Moderné deti už menej reagujú na pocity druhých. Ale práve v strednom predškolskom veku sa zvláda prejav emócií sociálneho charakteru.

V súčasnosti aktívne prebieha reforma systému predškolského vzdelávania: objavujú sa alternatívne predškolské zariadenia, nové programy predškolského vzdelávania a učebné materiály.

Všetky tieto modifikácie predškolského vzdelávania sú zamerané najmä na intelektuálny rozvoj detí, ale rozvoju emocionálnej pohody predškolského dieťaťa sa nie vždy venuje náležitá pozornosť.

Tento problém sa bežne posudzuje v dvoch smeroch: v právnom a pedagogickom.

Právne smerovanie zahŕňa legislatívnu podporu ochrany práv detí, vytváranie systému sociálnych, vzdelávacích, kultúrnych a iných detských inštitúcií.

Pedagogické smerovanie zahŕňa vytvorenie priaznivých podmienok: primeranú atmosféru, životný štýl, komunikáciu v rodine a vo vzdelávacej inštitúcii. Relevantnosť problému zabezpečenia emocionálnej pohody detí predškolského veku a úloha predškolských vzdelávacích inštitúcií pre deti pri zabezpečovaní emocionálnej pohody dieťaťa preto zostáva vždy akútna.

Praktické pozorovania a rozhovory s deťmi, ich rodičmi a vychovávateľmi však ukazujú, že deti majú problémy emocionálneho charakteru, no nie všetci dospelí plne chápu dôležitosť a svoju zodpovednosť pri riešení týchto problémov.

Náš produkt je zameraný na to, aby rodičia a vychovávatelia pochopili, že problém emocionálnej pohody dieťaťa v rodine a predškolských vzdelávacích zariadeniach je základom jeho zdravia a vývoja.

Objekt- psychické zdravie detí predškolského veku.

Položka- zložky emocionálnej pohody ako základ psychického zdravia dieťaťa.

Cieľ: odhaliť dôležitosť riešenia problému emocionálnej pohody detí predškolského veku v rodine a predškolských zariadeniach, vytvoriť a spopularizovať brožúru „Citová pohoda dieťaťa v rodine a predškolských zariadeniach ako základ jeho psychického zdravia ,“ zvýšiť zodpovednosť a kompetenciu dospelých (vychovávateľov, rodičov) v probléme.

Úlohy:

1. Rozšíriť obsah pojmu „duševné zdravie“. Študovať problém emocionálnej pohody detí predškolského veku na základe analýzy vedeckej literatúry o tomto probléme.

2. Diagnostika problému na príklade predškolského vzdelávacieho zariadenia č.12.

3. Vypracovanie teoretickej časti učebnej pomôcky.

4. Výber materiálu a štruktúrovanie praktickej časti príručky.

6. Príprava zdôvodnenia projektu.

Spôsoby realizácie projektu:

1) Metódy výskumu: metóda účastníckeho pozorovania, rozhovor.

2) Metódy analýzy: teoretická analýza, štatistická analýza; kvalitatívna analýza.

3) Praktické metódy: konverzačná metóda, metóda organizácie aktivít detí, psychologická a pedagogická konzultácia.

Očakávané výsledky:

Predpokladáme, že tento projekt pomôže pritiahnuť pozornosť dospelých k problému výchovy zdravého dieťaťa, jeho emocionálnej pohody a zvýši úroveň ich kompetencie a zodpovednosti v tejto veci.

1 . Zložky emocionálnej pohody ako základ psychického zdravia dieťaťa

1.1 Koncepciaa funkciepsychické zdravie detí predškolského veku

Psychické zdravie je nevyhnutnou podmienkou pre plné fungovanie a rozvoj človeka v procese jeho života. Ako poznamenal O.V. Chuchlajev je na jednej strane podmienkou, aby človek primerane plnil svoje vekové, sociálne, kultúrne roly, na druhej strane poskytuje človeku možnosť neustáleho rozvoja počas celého života.

Problém duševného zdravia priťahuje pozornosť výskumníkov z rôznych oblastí vedy a praxe: lekárov, psychológov, učiteľov, sociológov atď. Existuje mnoho prístupov k pochopeniu a riešeniu tohto problému. Samotný pojem „duševné zdravie“ je nejednoznačný, v prvom rade sa zdá, že spája dve vedy a dve oblasti praxe – lekársku a psychologickú. Vychádza to z toho, že každá somatická porucha je vždy nejako spojená so zmenami psychického stavu. Je dôležité, aby bol bezpodmienečne uznaný vzájomný vplyv „ducha“ a tela. Pojem „duševné zdravie“ zaviedla Svetová zdravotnícka organizácia (WHO). Odborníci WHO venovali pozornosť najmä tomu, že práve v detstve majú problémy duševného zdravia priamejšie prepojenie s prostredím ako v iných vekových obdobiach. Lekári, psychológovia, učitelia, rodičia zaznamenávajú poruchy, odchýlky a nedodržiavanie vývinových noriem u detí, predovšetkým sa to týka nervového systému. Je známe, že práve v predškolskom období sa formuje zdravie a kladú základy osobnosti. To, čo si dieťa odnesie z detstva, si uchová po celý život. Preto je potrebné v materskej škole zaviesť cielený systém práce na zachovanie a posilnenie duševného zdravia predškolákov od nástupu dieťaťa do predškolského zariadenia až po jeho absolvovanie do prvého ročníka základnej školy.

Jednou z hlavných úloh pri výchove detí je vytvárať podmienky, ktoré zaručujú formovanie a upevňovanie ich zdravia.

I.V. Dubrovina vo svojej knihe „Duševné zdravie detí a dospievajúcich“ definuje „duševné zdravie“ ako normálnu činnosť jednotlivých duševných procesov a mechanizmov a pojem "mentálne zdravie" sa vzťahuje na osobnosť ako celok, na prejavy ľudského ducha a umožňuje nám oddeliť psychologický aspekt od medicínskeho, sociologického a filozofického. Práve psychické zdravie robí človeka sebestačným.

Psychologické zdravie- ide o ľudský stav, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou osobného rozvoja, porozumením sebe a druhým, prítomnosťou predstáv o zmysle a zmysle života, schopnosťou riadiť sa (osobná sebaregulácia), schopnosťou správne sa vzťahovať k iným ľuďom a k sebe samému, vedomie zodpovednosti za svoj osud a svoj rozvoj. (I.V. Dubrovina)

Jedným z najzaujímavejších a najúžasnejších období vo vývoji dieťaťa je predškolské detstvo (cca od 3 do 6 rokov), kedy sa v skutočnosti formuje osobnosť dieťaťa, jeho sebauvedomenie a svetonázor.

Tieto procesy sú primárne determinované všeobecným duševným vývojom, formovaním nového systému mentálnych funkcií, kde myslenie a pamäť dieťaťa začínajú zaujímať dôležité miesto. Teraz sa môže nielen orientovať a konať v zmysle konkrétnych momentálnych podnetov, ale aj nadväzovať spojenia medzi všeobecnými pojmami a myšlienkami, ktoré nezískal priamou skúsenosťou. Myslenie dieťaťa je teda oddelené od čisto vizuálneho základu, t.j. prechádza od vizuálne efektného k vizuálne obraznému. Takýto rozvoj pamäti a myslenia predškoláka mu umožňuje prejsť na nové typy aktivít - hravé, vizuálne, konštruktívne. Ako povedal D.B Elkonin, „je možné prejsť od plánu k jeho realizácii, od myšlienky k situácii a nie od situácie k myšlienke.

V psychologickej literatúre boli identifikované a do hĺbky analyzované faktory ovplyvňujúce psychické zdravie dieťaťa. Väčšina týchto faktorov má sociálno-psychologický, sociokultúrny a socioekonomický charakter.

Sociokultúrny charakter faktorov, ktoré majú nepriaznivý vplyv na psychické zdravie, je spôsobený zrýchľujúcim sa tempom moderného života, nedostatkom času a nedostatočnými podmienkami na odbúranie emočného stresu a relaxáciu. Dôsledkom toho je nadmerná záťaž rodičov, ich neurotizmus, vznik mnohých osobných problémov v kombinácii s nedostatočnou informovanosťou o spôsoboch riešenia intrapersonálnych konfliktov a možnostiach psychologickej a psychoterapeutickej pomoci. Takáto osobná disharmónia rodičov sa odráža vo vývoji detí a má negatívny dopad na ich psychiku.

Emocionálnu atmosféru v rodine a psychický stav jej členov ovplyvňujú aj sociálno-ekonomické faktory vrátane A.I. Zacharovová identifikuje také faktory, ako sú neuspokojivé životné podmienky, zamestnanie rodičov, skorý odchod matky do práce a umiestnenie dieťaťa do jaslí. Umiestňovanie detí v ranom veku (do 3 rokov) do predškolských zariadení alebo najímanie opatrovateľky na ich výchovu je silná psychicky traumatická udalosť, pretože takéto deti ešte nie sú pripravené na odlúčenie od matky. V situácii bežnej emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a jeho matkou sa do troch rokov u detí rozvíja zmysel pre „ja“, t.j. vnímanie seba samého ako samostatného jedinca, pocit závislosti na rodičoch postupne klesá. Pri častom a dlhotrvajúcom odlúčení od matky majú malé deti zvýšenú potrebu náklonnosti, čo môže viesť k neurotickým reakciám. V priemere až vo veku troch rokov sa u dieťaťa vyvinie túžba „odlúčiť sa“ od matky a stať sa nezávislejším. Navyše, v tomto veku už existuje silná potreba komunikovať s rovesníkmi a hrať sa spolu s ostatnými deťmi. Dieťa vo veku troch rokov teda môže byť umiestnené do škôlky bez toho, aby riskovalo svoje duševné zdravie.

Väčšina psychológov sa domnieva, že psychické zdravie alebo zlý zdravotný stav dieťaťa je tiež neoddeliteľne spojený so štýlom výchovy rodičov a závisí od povahy vzťahu medzi rodičmi a deťmi.

Samozrejme, najlepším preventívnym liekom na rôzne psychické ochorenia je dobrý vzťah medzi rodičmi a deťmi, pochopenie rodičov pre vnútorný svet svojho dieťaťa, jeho problémy a skúsenosti.

Zhrňme si teda vyššie uvedené:

Jednou z hlavných úloh pri výchove detí je vytvárať podmienky, ktoré zaručujú formovanie a upevňovanie ich zdravia.

Psychické zdravie je stav človeka, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou osobného rozvoja, porozumením sebe a iným, prítomnosťou predstáv o zmysle a zmysle života, schopnosťou riadiť sa, schopnosťou správneho vzťahu k iným. ľudí a seba samého, uvedomenie si zodpovednosti za svoj osud a svoj rozvoj .

Jedným z ukazovateľov psychického zdravia detí je ich emocionálna pohoda.

1.2 Emocionálneblahobyt ako základpsychologickýzdravie dieťaťa

Emocionálna pohoda človeka – sebavedomie, pocit bezpečia, pozitívny pocit seba samého a úspech v živote – do značnej miery závisí od toho, ako sa vyvíjajú jeho vzťahy s inými ľuďmi.

Podľa výskumu L.A. Abrahamyan, M.I. Lisina, T.A. Repina, „emocionálnu pohodu“ možno definovať ako stabilnú emocionálnu a pozitívnu pohodu dieťaťa, ktorej základom je uspokojenie základných potrieb súvisiacich s vekom: biologických aj sociálnych.

Kľúčovým slovom na opísanie emocionálnej pohody je „harmónia“ alebo „rovnováha“. V prvom rade je to harmónia medzi emocionálnou a intelektuálnou, medzi fyzickou a duševnou pohodou.

Iba koordinované fungovanie týchto systémov, ich jednota, môže zabezpečiť úspešnú realizáciu akejkoľvek formy činnosti.

Existujú tri hlavné úrovne emocionálnej pohody: vysoká, stredná a nízka.

Vysoká úroveň emocionálnej pohody sa vytvára prostredníctvom emocionálne akceptujúceho a podporného typu interakcie.

Vysoký výkon emocionálna schopnosť reagovať vo forme pomoci dieťaťu v jeho veku;

Priemery emocionálna citlivosť, ktorá sa vyskytuje vo forme empatie alebo súcitu s rovesníkom dieťaťa;

Nízky výkon emocionálna odozva alebo jej úplná absencia.

Vysoká úroveň emocionálneho rozvoja sa zvyčajne chápe ako:

Túžba komunikovať a komunikovať po dlhú dobu;

Úspešná účasť na kolektívnych záležitostiach;

Úspešné vykonávanie vedúcich a pasívnych rolí;

Schopnosť vyriešiť konflikt, vzdať sa alebo trvať na svojom;

uznávanie a primeraná implementácia pravidiel navrhnutých dospelými;

Starostlivý prístup k svetu ľudských pocitov a objektívnemu svetu;

Schopnosť zamestnať sa, zvládnuť adekvátne spôsoby vyjadrenia svojho vnútorného stavu.

V detstve je stav emocionálnej pohody definovaný ako základný pocit emocionálneho komfortu, ktorý poskytuje dôverujúci a aktívny postoj k svetu. Dôležitým faktorom je tu komunikácia dieťaťa s matkou.

Raný vek je obzvlášť dôležitý pre formovanie „ja“ dieťaťa. Výsledkom vývoja v ranom veku by malo byť formovanie autonómie a nezávislosti dieťaťa.

V predškolskom veku poskytuje emocionálna pohoda vysokú sebaúctu, formovanú sebakontrolu, orientáciu na úspech pri dosahovaní cieľov, emocionálnu pohodu v rodine aj mimo rodiny.

Každú etapu vývoja dieťaťa ako jednotlivca a osobnosti je teda potrebné prežiť naplno, čím sa vytvorí pevný základ pre ďalšiu etapu vývoja. V opačnom prípade to má negatívne dôsledky.

Obmedzenie zmyslovej citlivosti dieťaťa v ranom veku alebo zmyslová deprivácia (nedostatok sluchových, zrakových a hmatových vnemov) teda vedie k oneskoreniu v poznaní a nezáujmu o okolie, zníženej aktivite, letargii, apatii vrátane komunikácie. .

Emocionálna deprivácia- absencia alebo nedostatočné uspokojenie potreby uznania, lásky a komunikácie, ktorá sa prejavuje nedostatkom náklonnosti, lásky a fyzického kontaktu - narúša formovanie pocitu vlastnej existencie a hraníc vlastného tela, emocionálne prejavy. Porušenia interakcie dieťaťa s matkou môžu viesť k vytvoreniu úzkostnej pripútanosti a nedôvery voči svetu okolo neho. Nerozvinutá samostatnosť dieťaťa v ranom veku môže byť zdrojom problémov s prejavovaním hnevu a problémov s neistotou.

Väčšina predškolských detí strávi väčšinu svojho života v škôlke. Materská škola je nevyhnutným a dôležitým krokom, ktorý vedie dieťa do zložitého, meniaceho sa a rozporuplného sociálneho sveta. To, aký konštruktívny bude vstup do spoločnosti, závisí vo veľkej miere od emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole.

Tento problém študoval P.Ya. Galperin, A.V. Záporožec, A.D. Kosheleva, považujúc emócie za procesy, ktoré vykonávajú primárnu reguláciu správania a činnosti, orientáciu dieťaťa vo svete okolo neho.

Emočná pohoda dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení je stabilná emocionálna a pozitívna pohoda dieťaťa vo výchovnom zariadení, ktorej základom je uspokojovanie jeho vekom podmienených sociálnych potrieb. V dôsledku toho je to emocionálna pohoda, ktorá je najrozsiahlejším pojmom určujúcim úspech vo vývoji detí.

Dôležitou podmienkou emocionálnej pohody je vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v skupine.

Činnosť dospelých, rodičov aj zamestnancov predškolského zariadenia, by mala zahŕňať vytváranie určitých podmienok, ktoré zabezpečujú duchovný rozvoj každého dieťaťa, jeho duševnú pohodu, ktoré sú základom psychického zdravia.

Otázky emocionálnej pohody dieťaťa sa v posledných rokoch stali predmetom výskumu pokračovateľov prípadu Záporožca A.V. Áno, pracuje sa

G.G. Emočná pohoda Filippovej sa považuje za ukazovateľ optimálneho celkového rozvoja.

Zložky emocionálnej pohody dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (podľa G.G. Filippovej ):

· emócia rozkoše - neľúbosť ako obsah prevládajúceho pozadia nálady,

· zážitok pohodlia ako neprítomnosť vonkajšej hrozby a fyzického nepohodlia,

skúsenosť s úspechom alebo neúspechom pri dosahovaní cieľa,

· prežívanie pohodlia v prítomnosti iných ľudí a v situáciách interakcie s nimi,

· skúsenosť s hodnotením výsledkov činnosti dieťaťa inými.

Je dôležité si uvedomiť, že emocionálna pohoda závisí od rôznych podmienok, ktoré sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé.

Ako každý integrálny koncept, emocionálna pohoda závisí od mnohých faktorov.

Dôvody, od ktorých to závisí emocionálna pohoda dieťaťa (podľa PEKLO. Košeleva ):

* zdravotný stav dieťaťa počas navštevovania materskej školy;

* črty interakcie dieťaťa s dospelými pracujúcimi v predškolskej inštitúcii;

* vlastnosti interakcie s deťmi skupiny, ktorú dieťa navštevuje;

* emocionálna situácia a spôsob života v materskej škole ako celku;

* situácia v rodine dieťaťa.

Existuje mnoho metód na identifikáciu emočných stavov, ale pre deti predškolského veku sú najpohodlnejšie metódy spojené s vizuálnymi aktivitami. V detských prácach (kresby, nášivky, modelovanie) sa často prejavuje emocionálny zmysel pre svet dieťaťa. Ak je dieťa pokojné a šťastné, tak jeho diela majú pozitívne, radostné pozadie, ale ak je dieťa pod vplyvom negatívnych emócií, diela sú často lajdácke, prejavujú sa v nich depresie, agresivita, negatívny vzťah k okoliu.

Emocionálna pohoda sa teda v psychologickej vede považuje za súčasť psychického zdravia.

Emocionálna pohoda je charakterizovaná ako stabilno-pozitívny, komfortne-emocionálny stav dieťaťa, ktorý je základom postoja dieťaťa k svetu a ovplyvňuje charakteristiku zážitkov, kognitívnu sféru, emocionálno-vôľový, štýl prežívania stresu. situácie, vzťahy s rovesníkmi.

V predškolskom veku je emocionálna pohoda obzvlášť dôležitá, pretože úspech jeho interakcie s ľuďmi okolo neho, a teda úspech jeho sociálneho rozvoja, závisí od emócií, ktoré dieťa najčastejšie zažíva a prejavuje.

Práve emocionálna pohoda predškoláka je vynaliezavým prejavom osobnosti, ktorý prezrádza jeho sebestačnosť a schopnosť adekvátne vnímať seba a ostatných. .

Emocionálna pohoda detí sa teda formuje na základe:

Emocionálne správanie dieťaťa v rodine a predškolskom vzdelávacom zariadení;

Citový vzťah dieťaťa k rodine, učiteľovi, rovesníkom;

Emocionálne prijatie vašich rodičov, dospelých a rovesníkov.

1.3 Podmienky zabezpečenia emocionálnej pohody detí predškolského veku v rodine a predškolských výchovných zariadeniachako základ jeho psychického zdravia

Na prvom mieste medzi stanovenými cieľmi nového štandardu (FSES) je ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí, vrátane ich emocionálnej pohody.

Zložitosť súčasnej situácie však spočíva v tom, že okrem častých nedostatkov vo výchove a vzdelávaní prispieva k „desenzibilizácii“ ľudí aj samotný moderný život, do ktorého je dieťa priamo zapojené. Napríklad, keď chlapci a dievčatá strávili dlhý čas pred televízorom alebo počítačom, začali menej komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Ale práve komunikácia veľmi obohacuje zmyslovú sféru. To je dôvod, prečo sa deti stávajú sebeckejšími, emocionálne izolovanými, unavenými a menej reagujú na pocity druhých. Okrem toho dospelí tiež nie vždy venujú náležitú pozornosť náladám a skúsenostiam dieťaťa. Rodičia sú často príliš zaneprázdnení, aby trávili čas „detskými“ problémami. Medzitým môžu klíčky negatívnych pocitov a emócií priniesť tie najnežiaduce ovocie.

Preto je teraz obzvlášť dôležité zjednotiť úsilie rodičov, učiteľov a všetkých odborníkov v materských školách, nasmerovať ich na rozvoj zmyslovej sféry detí a zabezpečiť priaznivú emocionálnu mikroklímu v rodine aj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Veľmi dôležitou a nevyhnutnou podmienkou emocionálnej pohody v každom veku pre všetky deti je dobrý prístup k dieťaťu od dospelých pracujúcich v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Dieťa s radosťou chodí do škôlky, kde ho čakajú, kde oň prejavujú úprimný záujem, pomáhajú mu prekonať neúspech, radujú sa z jeho úspechov.

Uvažujme o niektorých podmienkach, ktoré prispievajú k vytváraniu pozitívneho emocionálneho zázemia pre rozvoj detí predškolského veku v rodine aj v materskej škole.

Na zabezpečenie emocionálnej pohody detí je potrebné:

* bezpodmienečné akceptovanie každého dieťaťa dospelými, aby sa rozvíjalo jeho vitálny pocit bezpečia a sebadôvery v jeho vlastné schopnosti;

* pozitívne prostredie pre deti (vytváranie podpornej, priateľskej, úprimnej, domácej atmosféry v skupinách);

* rovnosť vo vzťahu medzi dospelým a dieťaťom (organizácia produktívnej spolupráce krok za krokom, včasné prijímanie pomoci, podpory a ochrany predškolákmi, keď je to potrebné);

* poskytnúť deťom možnosť voľne sa pohybovať v kolektíve a v iných priestoroch MŠ (v hudobnej a telovýchovnej sále), priamo komunikovať s rovesníkmi;

* flexibilný, osobnostne orientovaný prístup: odmietanie akýchkoľvek „nálepiek“, berúc do úvahy mentálne a osobné vlastnosti každého dieťaťa, vyjadrené napríklad diferencovaným výberom úloh a cvičení, ako aj individuálnym tempom ich realizácie ;

* úzka odborná spolupráca učiteľa-psychológa, vychovávateľov a iných odborníkov materskej školy pri plánovaní a organizovaní interakcie s predškolákmi (najmä pri tvorbe individuálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotnými a vývinovými problémami);

* vytváranie podmienok na odhaľovanie osobnostnej individuality žiakov, t.j. včasná identifikácia ich tvorivého potenciálu a schopností, včasné sledovanie (periodické sledovanie dynamiky), podpora aj malých úspechov každého dieťaťa a jeho túžby po samostatnosti;

* pozorný prístup a citlivé reakcie na vznikajúce detské problémy, úzkosti a strachy;

* taktná komunikácia s dieťaťom na spoločné „spracovanie“ príliš znepokojujúcich dojmov (často negatívnych) s cieľom ich postupného znižovania a prekonávania, ako aj zvyšovania sebaúcty;

* dôvernosť informácií o účastníkoch psychologickej a pedagogickej interakcie, ktorí vykonávajú odborné činnosti pod heslom „Neubližujte!“

Je dôležité, aby v rodine aj v predškolskom zariadení boli požiadavky pre dieťa rovnako realizovateľné, na ktorých sa rodičia a učitelia dohodnú.

Samozrejme, významnú úlohu pri rozvoji a výchove emócií empatie a sympatií u dieťaťa predškolského veku má rodina. V rodinnom prostredí sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je preň jedinečná: presvedčenia a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba a k činnostiam. Skúsenosti predškoláka môžu byť veľmi odlišné. Spravidla je úplná a všestranná u dieťaťa z veľkej a priateľskej rodiny, kde rodičov a deti spájajú hlboké vzťahy zodpovednosti a vzájomnej závislosti. V týchto rodinách je rozsah potvrdených hodnôt pomerne široký, ale kľúčové miesto v nich zaujíma človek a postoj k nemu.

Emocionálne prežívanie môže byť výrazne obmedzené u dieťaťa z neúplnej rodiny (v neprítomnosti jedného z rodičov) alebo v neprítomnosti bratov a sestier. Nedostatočný reálny nácvik participácie na živote iných detí a starších ľudí, o ktorých sa treba starať, je dôležitým faktorom, ktorý zužuje rozsah emocionálneho prežívania.

Skúsenosti získané v rodinnom prostredí môžu byť nielen obmedzené, ale aj jednostranné. Takáto jednostrannosť sa zvyčajne rozvíja v podmienkach, keď sa členovia rodiny zaujímajú o rozvoj určitých vlastností dieťaťa, ktoré sa zdajú výlučne významné, napríklad rozvoj inteligencie (matematické schopnosti a pod.), a zároveň sa im nevenuje výraznejšia pozornosť. sa venuje iným vlastnostiam potrebným pre dieťa ako budúceho občana.

Napokon, emocionálne prežívanie dieťaťa môže byť heterogénne a dokonca protichodné. Táto situácia spravidla nastáva vtedy, keď sú hodnotové orientácie hlavných členov rodiny (najmä rodičov) úplne odlišné. Príkladom takejto výchovy môže byť rodina, v ktorej matka vštepuje dieťaťu citlivosť a vnímavosť a otec takéto vlastnosti považuje za prežitok a „pestuje“ v dieťati iba silu, čím túto vlastnosť povyšuje na hodnosť prvoradých.

Sú rodičia, ktorí sú pevne presvedčení, že v našej dobe – v dobe vedecko-technických výdobytkov a pokroku – sa mnohé morálne normy správania vyčerpali a pre deti nie sú potrebné; niektorí ľudia vštepujú dieťaťu také vlastnosti, ako je schopnosť postaviť sa za seba, neuraziť sa a brániť sa.

Deti by mali neustále cítiť, že ich rodičom ide nielen o ich úspech pri získavaní rôznych zručností a schopností. Neustála pozornosť rodičov k osobným kvalitám a vlastnostiam detí, vzťahom s rovesníkmi, kultúre ich vzťahov a emocionálnym prejavom posilňuje v mysliach predškolákov spoločenský význam a dôležitosť tejto špeciálnej sféry – sféry citových vzťahov s ostatnými. ľudí.

Závery:

Jednou z hlavných úloh pri výchove detí je vytvárať podmienky, ktoré zaručujú formovanie a upevňovanie zdravia;

Psychické zdravie je nevyhnutnou podmienkou pre plné fungovanie a rozvoj človeka v procese jeho života;

Psychické zdravie je stav človeka, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou osobného rozvoja, porozumením sebe a druhým, schopnosťou riadiť seba samého, schopnosťou správneho vzťahu k iným ľuďom a k sebe samému, uvedomením si zodpovednosti za svoj osud a za svoj rozvoj. ;

Jedným z ukazovateľov psychického zdravia detí je emocionálna pohoda, charakterizovaná ako stabilno-pozitívny, komfortne-emocionálny stav dieťaťa, ktorý je základom postoja dieťaťa k svetu a ovplyvňuje vlastnosti zážitkov, kognitívna sféra, emocionálno-vôľový, štýl prežívania záťažových situácií, vzťahy s rovesníkmi;

V predškolskom veku je emocionálna pohoda obzvlášť dôležitá, pretože úspech jeho sociálneho rozvoja závisí od emócií, ktoré dieťa najčastejšie zažíva a prejavuje;

Emocionálna pohoda sa formuje na základe emocionálneho správania dieťaťa v rodine a predškolskom zariadení; emocionálny postoj a prijatie rodičmi, dospelými a rovesníkmi;

Je potrebné zjednotiť úsilie rodičov, učiteľov a všetkých špecialistov materských škôl o rozvoj zmyslovej sféry detí a zabezpečiť priaznivú emocionálnu mikroklímu v rodine aj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

2 . Produkt projektovej činnosti

2.1 Teoretický rámecproduktprojektové aktivity

Táto vzdelávacia príručka pozostáva z predslovu, dvoch kapitol, doslovu, zoznamu odkazov a obsahu. Predslov popisuje, prečo je emocionálna pohoda dôležitou podmienkou úspešného vývoja dieťaťa.

Prvá kapitola sa zameriava na to, čo by dospelí mali vedieť o zdraví a emocionálnej pohode dieťaťa. V úvode kapitoly sú popísané dôležité podmienky pre emocionálnu pohodu dieťaťa v rodine. Ďalej prichádza termín emocionálna deprivácia, kľúčové slovo na opis emocionálnej pohody je „harmónia“ alebo „rovnováha“. V prvom rade ide o harmóniu medzi emocionálnou a intelektuálnou, medzi fyzickou a duševnou pohodou a o tom, ako môže byť zdravie dieťaťa určené emocionálnou pohodou. Ďalší odsek skúma špecifiká vývinu a prejavov emócií u predškolákov. Ďalej brožúra predstavuje príčiny emocionálnych problémov u detí, príznaky negatívnych emocionálnych stavov dieťaťa, dáva predstavu o tom, čo je to psychická podpora a rozoberá príznaky zdravých emocionálnych stavov u detí (od 1,5 do 2 rokov; od 2. do 3 rokov: od 3 do 4 rokov: od 4 do 6 rokov: od 6 do 7 rokov), ako aj príznaky emocionálnych problémov. Posledný odsek kapitoly sa zameriava na úlohu dospelého človeka pri formovaní emocionálnej pohody dieťaťa v predškolskom veku a popisuje, ako vychovávať dieťa prostredníctvom emocionálneho vplyvu.

V druhej kapitole nášho produktu uvádzame praktický materiál pre dospelých o emocionálnom vývoji detí. Táto kapitola obsahuje pojem adaptačné obdobie, rady pre rodičov o adaptačnom období dieťaťa; Existuje tiež osem hier, ktoré zmierňujú emocionálny stres; poznámky pre učiteľov, metodický vývoj o emocionálnom vývoji detí, kde je veľa rôznych tém hodín a hodín telesnej výchovy. Táto kapitola obsahuje aj hry, náčrty a cvičenia na rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa.

V doslove sa kladie dôraz na to, že dospelí musia zabezpečiť emocionálnu pohodu každého dieťaťa, zachovať a posilniť jeho psychické zdravie.

Príručka poskytuje zoznam odkazov (10 zdrojov), odporúčaných rodičom a učiteľom ako doplňujúce informácie.

2.2 Vyhodnotenie výsledkov aktivít projektu

1. Prebehlo testovanie praktickej časti učebnej pomôcky vedením tried s predškolákmi.

Takže jednou z nich bola lekcia na tému: „Učíme sa vyjadrovať svoje emócie“.

Ciele lekcie:

Hlavnou vecou je testovanie praktického materiálu našej príručky. Vytváranie podmienok pre dieťa, aby objavilo prostriedky na vyjadrenie sveta pocitov, emócií a nálad.

Doplnkové - upevniť vedomosti detí o základných ľudských emóciách (radosť, strach, hnev, prekvapenie); vytvoriť emocionálnu stabilitu; obohatiť deti o expresívne komunikačné prostriedky, plasticitu, mimiku a gestá.

Na lekciu boli vybrané hry, cvičenia, náčrty, ako napríklad „Lotto nálady“, kde si deti vybrali kartu so svojou náladou, hra „Compliments“, kde sa každé dieťa dotklo suseda a povedalo príjemné slová. Hlavnými cieľmi týchto cvičení bolo navodenie dobrej nálady a trénovanie kooperačných schopností.

Rozhovor-zoznámenie sa s tromi náladami. Učiteľ hovoril o 3 rôznych náladách (nálada podobná ohňostroju, pokojná nálada a sivá nálada). Zobrazené 3 poháre symbolizujúce nálady, ako aj ich obrázok na obliečke. Potom sme si spolu s deťmi pripomenuli určité situácie, kedy táto nálada nastane. Potom deti znázornili na papieri 2 situácie, kedy mali veselú náladu a kedy boli smutné.

Pred deti boli vyložené predlohy – piktogramy znázorňujúce rôzne emócie (radosť, smútok, hnev, prekvapenie, strach). Potom moderátorka spolu s deťmi analyzovala zložky vzorov, z čoho pozostáva každá emócia. Ako sa zoznamovali s jednotlivými emóciami, samotné deti menili mimiku tak, aby zodpovedala tej či onej emócii.

Na toto cvičenie sa použili sady kariet, ktoré boli rozrezané pozdĺž čiary rozdeľujúcej podmienenú tvár na hornú a dolnú časť. Karty sa zamiešali a deti dostali za úlohu ich opäť pozbierať. Každé dieťa vzalo polovicu šablóny a hľadalo svoj pár, aby obnovilo celý piktogram. Keď bola hra dokončená a všetko bolo urobené správne, deti rozprávali, ako sa „našli“ a spolu s vedúcim diskutovali o výhodách, ktoré ľudia získajú, keď poznajú a pochopia výraz tváre inej osoby.

Po diskusii o dôležitosti porozumenia emóciám inej osoby učiteľ ponúkol deťom novú hádanku: „Teraz dostanete obrázky zvierat s rôznymi emóciami. Niektorí z nich sú šťastní, iní sú smutní, iní sú smutní alebo nahnevaní. Musíte prísť na to, čo sa stalo a prečo zvieratá prežívajú určité emócie.“

V procese pozorovania detí pri takýchto aktivitách možno usúdiť, že majú pozitívny vplyv na emocionálnu pohodu detí.

2. Schválenie teoretickej a praktickej časti príručky pre rodičov sa uskutočnilo na rodičovskom stretnutí. Prvá časť stretnutia prebiehala formou miniprednášky „Emocionálna pohoda dieťaťa ako základ jeho psychického zdravia“ (pozri prílohu A).

Druhá časť bola praktická, rodičia sa zúčastnili prieskumu o zdravotnom a emocionálnom vývoji detí. Mnohí rodičia prejavili záujem o problém, aktívne sa zapojili do diskusie a konzultovali niektoré otázky emocionálnej pohody svojich detí. Na záver bola rodičom a vychovávateľom predstavená nami zostavená výchovno-metodická príručka.

Diagnostické nástroje na výkon projektu

Vyvinuli sme dotazníky pre rodičov (pozri prílohu B), vrátane 10 otázok. Prieskum sa uskutočnil dvakrát.

Primárny prieskum sa uskutočnilo v období nepretržitej praxe, keďže rodičia navštevovali materskú školu. Ciele primárneho prieskumu boli: zistiť postoje rodičov k zdraviu dieťaťa (otázky 1-2); určiť, do akej miery rodičia rozumejú pojmu „emocionálna pohoda“ a akými znakmi možno určiť emocionálnu tieseň dieťaťa; (3 - 8 otázok). Posledné 2 otázky dotazníka boli zamerané na zistenie postojov rodičov k vzdelávaciemu procesu dieťaťa.

Takže na základe výsledkov počiatočného prieskumu možno vyvodiť tieto závery:

1. Ako poznamenávajú rodičia, deti zažívajú ťažkosti v emocionálnej sfére.

2. Súdiac podľa odpovedí rodičov, dochádza k nedostatočnému pochopeniu niektorých symptómov a znakov, čo sa odráža v rôznych odpovediach na tie isté otázky.

3. Rodičia úplne nerozumejú svojej úlohe v psycho-emocionálnom vývoji detí a formovaní emocionálno-vôľovej autoregulácie správania u mladších školákov.

Opakovaný prieskum sa konalo na rodičovskom stretnutí po oboznámení rodičov s naším projektom. Jeho účelom bolo zistiť zmeny v úrovni kompetencií rodičov k problému emocionálnej pohody detí, pretože zmeny v úrovni rodičovskej kompetencie sú indikátorom produktivity našich projektových aktivít.

Porovnávacia analýza diagnostického dotazníka „Emočná pohoda dieťaťa v rodine a predškolskom výchovnom zariadení ako základ jeho psychického zdravia“.

Na odpovediach na prvé dve otázky dotazníka sa zúčastnilo 80 rodičov predškolského výchovného zariadenia č.

Analýza výsledkov ukázala, že pre všetkých rodičov je na prvom mieste hodnota zdravia. 100 % respondentov teda ohodnotilo dôležitosť zdravia maximálne 5. Treba poznamenať, že pri opakovaní dotazníka nenastali v odpovediach na túto otázku žiadne zmeny. To naznačuje stabilné pozitívne zameranie rodičov na zdravie svojich detí.

V druhej otázke dotazníka: Čo je podľa vás má to väčší vplyv na zdravie detí? Snažili sme sa zistiť, aké podmienky identifikujú ich rodičia pre zachovanie zdravia dieťaťa.

Primárny prieskum ukázali, že podľa názoru väčšiny rodičov sú hlavnými podmienkami pre zachovanie zdravia dieťaťa: správna výživa detí - 25% a lekárska starostlivosť - 25% (pozri obr. 2.2)

Ryža. 2.2. Čo podľa vás najviac ovplyvňuje zdravie detí? (úvodný prieskum)

Ryža. 2.3 Čo podľa vás najviac ovplyvňuje zdravie detí? (opakovaný prieskum)

Po opakovaný prieskum Názory rodičov sa zmenili (pozri obrázok 2.3).

Väčšina rodičov (25 %) teda považuje svoju emocionálnu pohodu za prioritnú podmienku pre zachovanie zdravia detí. Organizáciu aktívneho oddychu uvádza ako jednu z hlavných podmienok zdravia dieťaťa 24 % opýtaných. Vytvorenie bezpečného prostredia uprednostňuje 21 % opýtaných rodičov a dodržiavanie hygienických noriem a pravidiel 20 %. Po vypočutí miniprednášok nastali výrazné zmeny vo vzťahu k takým stavom, ako je správna výživa a lekárska starostlivosť. Totiž, ak im v primárnom prieskume venovalo prednostnú pozornosť 25 % respondentov, tak v sekundárnom prieskume 2,5 %, resp. túto záležitosť z dôvodu oboznámenia sa s naším projektom.

Na zodpovedaní otázok 3 až 10 dotazníka sa zúčastnilo 20 rodičov prípravnej skupiny. Rodičia sa pýtali: Čo podľa vás znamená „emocionálna pohoda dieťaťa“?

Analýza odpovedí rodičov po úvodnom prieskume ukázala, že, žiaľ, nie všetci rodičia tento pojem poznajú. Správnu odpoveď teda uvádza len 30 % opýtaných. 50 % neodpovedá úplne presne a pre 20 % respondentov je ťažké odpovedať vôbec (pozri obrázok 2.4 vľavo).

Ryža. 2.4. Čo podľa vás znamená pojem „emocionálna pohoda dieťaťa“? (počiatočný prieskum vľavo, opakovaný prieskum vpravo)

Analýza opakovaného dotazníka ukázala, že rodičia, ktorí sa oboznámili s projektom a vypočuli si prednášku, boli schopní presnejšie definovať tento pojem. Správnu odpoveď teda uvádza väčšina (60 %) respondentov; 30 % neodpovedá presne a len pre 10 % je ťažké odpovedať (pozri obr. 2.4 vpravo)

Ďalšie otázky pre rodičov boli : „Podľa akých znakov môžete určiť, že dieťa je emocionálne v poriadku? Aké znaky možno použiť na určenie emocionálneho utrpenia dieťaťa? Tieto otázky boli zamerané na zistenie úrovne ich vedomostí a kompetencií v tejto problematike. Nasledujúce otázky v dotazníku tento poznatok len upresnili.

Analýza odpovedí rodičov po úvodnom prieskume ukázala, že mnohí rodičia nemajú informácie o znakoch emocionálnej pohody (nemoci) svojich detí. Tieto znalosti sú nepresné, obmedzené a protirečivé. Matka predškoláka teda odpovedá na otázku: „Ako často vaše dieťa vykazuje známky neprimeranej dotykovosti?“: „Nikdy“ a v odpovedi na nasledujúcu otázku: „Aké sú vzťahy vášho dieťaťa s rovesníkmi?“ píše: „Často sa uráža a sťažuje sa na deti.“

Kvantitatívna analýza odpovedí na tieto otázky ukázala, že 55 % respondentov uviedlo len jeden znak emocionálnej pohody (nemoc); 30% - zaznamenali dva znaky; 5% - tri znaky; 10 % - žiadne (pozri obr. 2.5 vľavo)

Ryža. 2.5. Ako často vaše dieťa vykazuje známky neprimeranej dotykovosti? (počiatočný prieskum vľavo, opakovaný prieskum vpravo)

Kvantitatívna analýza odpovedí z opakovaného prieskumu ukázala: 30 % rodičov označilo jeden znak; 45 % zaznamenalo dva znaky; 20 % opýtaných pomenovalo tri znaky; 5 % - zaznamenané štyri znaky (pozri obr. 2.5 vpravo)

Kvalitatívna analýza ukázala, že počas počiatočného prieskumu bolo spomenutých niekoľko príznakov problémov, boli monotónne (opakované): „smutné“, „letargické“.

Pri opätovnom opýtaní je tu viac príznakov problémov, sú rôzne: „plazivý, agresívny, ustráchaný, výbuchy hnevu, neistota, neochota hrať sa s každým, konfliktný, vyhýba sa kontaktom“ atď.

Porovnaním údajov z primárneho a sekundárneho prieskumu môžeme konštatovať, že informácie, ktoré rodičia získali v procese oboznamovania sa s naším projektom, sa ukázali byť pre nich významné.

Pre analýzu našej práce bola dôležitá nasledujúca otázka: Chceli by ste viac informácií o emocionálnom zdraví a pohode vášho dieťaťa? Je to indikátor záujmu rodičov a zamerania sa na emocionálne zdravie dieťaťa.

Ako ukázal prvotný prieskum, iba 45 % rodičov potrebuje dodatočné informácie o výchove dieťaťa (pozri obr. 2.6 vľavo)

Ryža. 2.6. Chceli by ste viac informácií o emocionálnom zdraví a pohode vášho dieťaťa? (počiatočný prieskum vľavo, opakovaný prieskum vpravo)

Podľa výsledkov opakovaného prieskumu po rodičovskom stretnutí 65 % rodičov odpovedalo, že potrebujú ďalšie informácie (pozri obrázok 2.6 vpravo)

Túto skutočnosť možno vysvetliť tým, že rodičia sa po oboznámení sa s naším projektom začali zaujímať o ďalšie informácie o zvláštnostiach emocionálneho vývoja ich detí.

Zhrnutím porovnávacej analýzy výsledkov sekundárneho prieskumu možno vyvodiť tieto závery:

· Pomerne veľký počet rodičov sa oboznámil s problémom emocionálnej pohody dieťaťa a chceli by dostávať ďalšie informácie vo forme brožúry;

· Ako poznamenávajú rodičia, emocionálna pohoda je dôležitou súčasťou zdravia dieťaťa;

· Prezentácia metodickej príručky „Emocionálna pohoda dieťaťa ako základ jeho psychického zdravia“ ukázala, že rodičia vysoko ocenili efektivitu našich projektových aktivít.

3. Odborné posúdenie výsledkov projektových aktivít vykonali pedagógovia-mentori: Chaloy G.G., Marchenko A.I., metodik MBDOU č.12 Galochkina Y. V. a vedúci MBDOU Panchenko T.A. na zasadnutí malej pedagogickej rady, kde sa uskutočnila prezentácia produktu nášho projektu.

Učitelia a metodik vysoko ocenili produkt projektu aj výsledky projektových aktivít (pozri obr. 2.7). Pre každú z 9 stupníc bolo teda dané maximálne skóre a celkové skóre za prácu na projekte bolo nakoniec 18 bodov, čo zodpovedá známke „5“.

Ryža. 2.7. Odborné posúdenie výsledkov projektovej činnosti

Vysoké hodnotenie efektívnosti aktivít projektu z pohľadu všetkých jeho subjektov teda ukázalo, že náš cieľ bol naplnený.

Záver

Emócie sú prvým prejavom psychiky v ontogenéze, základom psychosomatického zdravia, základom motivácie a tvorivej činnosti. V spojení s rozvojom vôle, emocionálne charakteristiky zvýrazňujú individualitu a jedinečnosť jednotlivca. Vedci (psychológovia, lekári) poznamenávajú, že telo (soma) ochorie pod vplyvom emočného preťaženia. Direktívne konanie dospelých od útleho veku blokuje emocionálne sebavyjadrenie u dieťaťa, čo vedie k vzniku neuróz, fóbií a maladaptívnych foriem správania.

Dospelí (rodičia, vychovávatelia) sú povinní zabezpečiť emocionálnu pohodu každého dieťaťa, udržiavať a upevňovať jeho zdravie a prispievať k vytváraniu obrazu „ja“; formovať základné osobnostné kvality, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu dieťaťa; rozvíjať individualitu dieťaťa osvojovaním si sociálnych noriem a pravidiel správania.

Emocionálna sféra je dôležitou súčasťou vývoja detí predškolského veku. Naučiť sa „čítať“ emocionálny stav druhého, porozumieť a zvládnuť svoje emócie a pocity je dôležitým momentom vo vývoji osobnosti rastúceho človeka. Najsilnejším zdrojom skúseností dieťaťa sú jeho vzťahy s inými ľuďmi, dospelými a deťmi. Keď sa ostatní správajú k dieťaťu láskavo, uznávajú jeho práva a prejavujú mu pozornosť, zažíva pocit emocionálnej pohody – pocit dôvery a bezpečia.

V procese práce na projekte sme vyriešili nasledujúce problémy:

1. Odhaľuje sa obsah pojmu „psychologické zdravie“. Na základe analýzy vedeckej literatúry sa študoval problém emocionálnej pohody detí predškolského veku a dospelo sa k záveru, že táto problematika je každým rokom aktuálnejšia. Keďže dospelí (rodičia a vychovávatelia), ktorí sú hlavnými subjektmi výchovy a rozvoja dieťaťa, musia mať informácie, pokúsili sme sa zistiť mieru ich kompetencie a zodpovednosti v tomto probléme.

2. Stav problému bol diagnostikovaný na príklade predškolského vzdelávacieho zariadenia č.12. Analýza výsledkov prvotného prieskumu ukázala, že rodičia nie sú dostatočne kompetentní a majú malý záujem získať ďalšie informácie o emocionálnom vývoji detí. Tento rozpor podnietil našu prácu.

3. Bola vypracovaná teoretická a praktická časť vzdelávacej príručky. Bol zostavený manuál, ktorý má pomôcť rodičom zvýšiť úroveň gramotnosti a zodpovednosti v probléme emocionálneho zdravia detí.

4. Výchovno-metodická príručka bola odskúšaná na základe predškolského vzdelávacieho zariadenia č.12. Okrem príručky boli vypracované a vedené kurzy pre deti, počas ktorých sa testovala praktická časť príručky a uskutočnilo sa rodičovské stretnutie s cieľom pritiahnuť pozornosť dospelých (predškolských učiteľov a rodín) na problém emocionálnej studne. - bytie detí.

5. Bolo vypracované zdôvodnenie projektu.

Vysoké hodnotenie efektívnosti aktivít projektu z pohľadu všetkých jeho predmetov (predškolákov, ich rodičov a pedagógov) ukázalo, že všetky úlohy boli vyriešené a náš cieľ splnený.

Na záver by som chcel zdôrazniť, že hlavnou vecou pri zabezpečovaní emocionálnej pohody dieťaťa je úprimný záujem o úspech, ako aj jednota názorov významných dospelých - rodičov, učiteľov, špecialistov materských škôl.

Bibliografia

1. Bim-Bad B.M., Dneprov E.D., Kornetov G.B. Múdrosť výchovy: Kniha. pre rodičov. - M.: Pedagogika, 1987.

2. Winnicott D.W. Malé deti a ich matky. - M.: Trieda, 1998.

3. Halperín. P. Ya, A.V. Záporožec, A.D. Košeleva. Psychológia. - M., 1976.

4. Golubeva L.G., Leshchenko M.V. Rozvoj a vzdelávanie malých detí. - M., 2002.

5. Gordon T.R. Zlepšenie efektivity rodičov. - Jekaterinburg, 1997.

6. Grebennikov I.V. Rodinná výchovná klíma. - M., 1975.

7. Dubrovina I.V. Duševné zdravie detí a dospievajúcich. - M.: Akadémia, 2000.

8. Dubrovina I.V. Psychologické zdravie detí a dospievajúcich v kontexte psychologických služieb. - M., 2000.

9. Dodonov B.I. Vo svete emócií. - Kyjev, 1987.

10. Zacharov A.I. Prevencia odchýlok v správaní dieťaťa. Petrohrad, 1997.

11. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. Emocionálny vývoj detí predškolského veku. - M.: Akadémia, 2003.

12. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. Emocionálny rozvoj detí predškolského veku - M.: Akadémia, 2003.

13. Kosheleva A.D. Emocionálny vývoj predškoláka. - M., 1985.

14. Kosheleva A.D. Emocionálny vývoj predškoláka. - M. Osveta. 1985.

15. Kosheleva A.D. Úloha rodiny pri rozvoji emocionálneho postoja dieťaťa k svetu // Materská škola od A po Z. - M., 2004.

16. Kucherová E.V. Emocionálna pohoda detí ako indikátor ich psychického zdravia // A.V. Záporožie a moderná veda o deťoch. - M., 1996.

17. Lisina, M.I. Komunikácia, osobnosť a psychika dieťaťa - M.: Ústav praktickej psychológie, 1997.

18. Lobanová E.A. Predškolská pedagogika: výchovná a metodická príručka. - Balashov: Nikolaev, 2005.

19. Nikiforov G.S. Psychológia zdravia. - Petrohrad: Peter, 2003.

20. Filippová G.G. Emocionálna pohoda dieťaťa a jeho štúdium v psychológii // Detský praktický psychológ. - M.: Vzdelávanie, 2001.

21. Chukhlaeva. O.V. Korekcia porúch psychického zdravia u predškolákov a mladších školákov. - M., 2004.

22. Schneider L.B. Psychológia rodiny. - M., 2006.

23. Elkonin D.B. Duševný vývoj v detstve. - M.: Vzdelávanie, 1995.

24. Ainsworth. M., E. Erickson. Interakcie dieťa-matka. - M., 1994.

25. Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa. - M., 1960.

26. Yakovleva N.G. Psychologická pomoc predškolákom. - Petrohrad: M., 2002.

27. Yakobson P.M. Psychológia pocitov a motivácie. - M., 1998.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Psychologické aspekty pojmu psychické zdravie. Psychologické zdravie v rôznych psychologických teóriách. Vlastnosti rozvoja osobnosti predškoláka. Vývoj nápravných cvičení na prevenciu psychického zdravia detí.

kurzová práca, pridané 23.09.2010

Pojem „osobné duševné zdravie“. Typy výchovy v rodine a predškolských výchovných zariadeniach. Štúdia duševného zdravia detí staršieho predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení č. 186 v Makeevke. Vyhodnotenie výsledkov a vypracovanie odporúčaní.

diplomová práca, pridané 23.11.2010

Posilňovanie psychického zdravia detí s prihliadnutím na vek a individuálne danosti každého dieťaťa a vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj osobnosti predškolákov v materskej škole. Štúdium dynamiky intelektuálneho a osobného rozvoja.

praktické práce, pridané 10.2.2008

Duševné zdravie jednotlivca. Stručná analýza teórií emócií. Motivačná zložka nálady. Výsledky experimentálnej štúdie úrovne duševného zdravia študentov psychológie. Charakteristika emocionálnej pohody.

kurzová práca, pridané 14.12.2014

Duševné zdravie jednotlivca. Diagnostika sebarealizácie osobnosti. Psychologické teórie emócií. Motivačná zložka nálady. Porovnávacia analýza emocionálnej pohody ako faktora duševného zdravia u študentov rôznych špecializácií.

kurzová práca, pridané 10.11.2012

Základné osobnostné štruktúry. Sociálny a emocionálny vývoj predškoláka. Duševný vývoj predškoláka. Základné psychické novotvary v predškolskom období. Poruchy psychického zdravia, neuropsychiatrické poruchy u detí.

abstrakt, pridaný 18.05.2014

Oboznámenie sa s typmi vzťahov rodič-dieťa podľa Varg-Stolinovho testu. Výskum a charakteristika úrovne úzkosti u detí predškolského veku. Zváženie hlavných smerov psychologickej podpory v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

správa z praxe, pridaná 20.08.2017

Vlastnosti psychického zdravia predškoláka. Vlastnosti psychického zdravia detí v detskom veku základnej školy a faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Porovnávacia analýza psychického zdravia detí predškolského a základného školského veku.

kurzová práca, pridané 09.11.2008

Príčiny fyzických a psychických zdravotných problémov. Kritériá pre normálny alebo deformovaný rozvoj osobnosti učiteľa. Hlavné rizikové faktory pri práci (syndróm chronickej únavy a emocionálne vyhorenie). Spôsoby, ako zmierniť stres.

abstrakt, pridaný 1.10.2011

Psychologické problémy vznikajúce v neúplných rodinách. Empirická štúdia o psychickom zdraví slobodných matiek, vzťahu medzi ich odolnosťou voči stresu a neuropsychickým napätím, depresiou, osamelosťou a úzkosťou.

Konzultácie pre učiteľov

"Psychologické zdravie detí predškolského veku"

Pripravené:

výchovný psychológ

M.L. Djakovskej

Predškolské zariadenia dnes venujú veľkú pozornosť technológiám šetriacim zdravie.

Cieľom zdravotne šetriacich vzdelávacích technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť udržať si zdravie, rozvíjať potrebné vedomosti, zručnosti a návyky zdravého životného štýlu, naučiť ho využívať získané poznatky v Každodenný život. Je dôležité pochopiť, že zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody, a nie jednoducho neprítomnosť choroby alebo vady.

Vďaka využívaniu zdravotne nezávadných technológií deti zažívajú:
- zlepšenie pamäti, pozornosti, myslenia;

Zvýšená schopnosť dobrovoľnej kontroly;

Zlepšenie celkového emocionálneho stavu;

Zvyšuje efektivitu a sebavedomie;

Motorické funkcie sú stimulované;

Únava sa znižuje;

Vyvíja sa dýchací a artikulačný aparát;

Funkcia reči je stimulovaná

Jednou z hlavných úloh pri výchove detí je vytvárať podmienky, ktoré zaručujú formovanie a upevňovanie ich zdravia.

Ako jedna zo zložiek ľudského zdravia vo všeobecnostipsychické zdravie. Hlavnou podmienkou normálneho psychosociálneho vývoja je pokojné a priateľské prostredie. Zovšeobecnený portrét psychicky zdravého človeka je predovšetkým tvorivý, veselý, veselý, otvorený človek, ktorý seba a svet okolo seba pozná nielen rozumom, ale aj citmi a intuíciou. Takýto človek preberá zodpovednosť za svoj život, jeho život je naplnený zmyslom. Je v neustálom vývoji.

Zabezpečenie psychického zdravia v predškolskom veku je možné realizáciou psychologickej podpory pre deti.
Psychické zdravie je nevyhnutnou podmienkou fungovania a rozvoja dieťaťa v procese života; je dynamický súbor duševných vlastností človeka, ktoré zabezpečujú súlad medzi potrebami človeka a spoločnosti, ktoré sú predpokladom orientácie jednotlivca na plnenie jeho životnej úlohy. Na jednej strane je podmienkou, aby človek primerane plnil svoje vekové, sociálne a kultúrne roly, na druhej strane mu poskytuje možnosť kontinuálneho rozvoja počas celého života.

Samotné formovanie psychického zdravia zahŕňa niekoľko štrukturálnych zložiek:

Pozitívne emocionálne pozadie vývoja, zahrnuté vo všetkých typoch aktivít;

Formovanie a rozvoj kognitívnej sféry;

Jasná definícia vo vývoji charakterových vlastností a temperamentu;

Formovanie osobnosti

Psychické zdravie v predškolskom veku je spojené so šťastím, láskavosťou, krásou, silou mysle a veselou a dobrou náladou. Preto je veľmi dôležité v predškolskom veku formovať všetky aspekty duševného pokoja pre pozitívnu dynamiku osobného rastu detí.

Psychologické zdravie detí v predškolskom zariadení je založené na:

Pozitívny emocionálny stav dieťaťa;

Dieťaťu je umožnené sebarealizovať sa a presadiť sa;

O rozvoji komunikačnej a intelektuálnej sféry života dieťaťa;

O rozvoji a formovaní empatie (súcitu);

Čiastočne „eliminovať“ alebo „potlačiť“ určité charakterové črty: agresivita; obavy; plachosť, plachosť; emočná nestabilita; zvýšená excitabilita.

v predškolskom zariadení

Rozvíjajte u detí emocionálnu sféru

Povzbudzujte svoje dieťa, aby správne rozpoznalo a ovládalo svoje vlastné emócie

Pomôžte svojmu dieťaťu rozvíjať schopnosť rozpoznávať pocity a emócie druhých. Rozvíjajte vo svojom dieťati pocit empatie.

Dajte svojmu dieťaťu vedieť, že ste vždy pripravení poskytnúť mu osobnú podporu a pomoc, nech sa deje čokoľvek. Dieťa tak bude vedieť, že vám môže dôverovať a povedať vám všetko o svojich pocitoch a zážitkoch. A vy mu môžete pomôcť!

Preniknúť pocitom úprimného rešpektu k tomu, čo vytvára samotné dieťa. Obdivovať iniciatívu a nezávislosť - to prispieva k formovaniu a rozvoju jeho sebaúcty a rozvoju v potrebe osobného rastu.

Rozvíjajte komunikačné schopnosti svojho dieťaťa (komunikačné zručnosti). To pomôže dieťaťu zjednotiť sa so skupinou a tiež ho nastaví na adekvátny svetonázor v akejkoľvek nepredvídanej situácii.

Zvýšte sebavedomie svojho dieťaťa:

Chváľte svoje dieťa za správne vykonanú prácu a za dobré správanie.

Naučte svoje deti správať sa k sebe s rešpektom.

Obklopte svoje deti vecami, ktoré na ne majú pozitívny vplyv.

Neustále nahlas prejavujte svoju dôveru v schopnosti a vyhliadky vášho dieťaťa.

Hovorte častejšie pred deťmi a dospelými o jej prednostiach.

Učiteľ je jedným z hlavných článkov pri výchove detí. Dokáže celkom profesionálne nájsť prístup ku každému dieťaťu a rozvíjať v ňom tie vlastnosti, ktoré budú ďalej slúžiť k prosperujúcejšej a úspešnejšej formácii osobného rozvoja dieťaťa, čo vedie k formovaniu úplného psychického zdravia detí!

Problém psychického zdravia jednotlivca zostáva jedným z najpálčivejších v súčasnosti. Psychické zdravie je základnou podmienkou plného fungovania a nepretržitého rozvoja jednotlivca, poskytuje človeku harmóniu so sebou samým a prostredím. V súčasnosti je aktívny záujem o problém psychického zdravia detí spojený na jednej strane s charakteristikami sociokultúrnymi, vzdelávacími, politickými, ekonomickými, environmentálnymi atď. situácia moderného detstva.

Zmeny, ku ktorým dochádza v kultúre moderného detstva, sú globálne. V prvom rade si treba všimnúť pozorovanú tendenciu detstva k pohlcovaniu dospelou kultúrou (Kovalyová, 2002), až po možný zánik detstva ako prvku spoločnosti. Do detskej subkultúry sa aktívne zavádzajú obrazy myslenia, správania a konania dospelých; moderné deti sú celkom dobre informované o problémoch, ktoré predtým tradične patrili do kategórie „dospelých“; deti majú prístup k prvkom materiálnej kultúry sveta dospelých. Rodičia spájajú dobrú budúcnosť svojich detí s kvalitou vzdelávania, čo často vedie k neodôvodnenému zintenzívneniu vývinu dieťaťa a skracovaniu detstva ako takého v dôsledku raného vzdelávania. Zvyšujú sa riziká výchovného prostredia, spojené s novou situáciou sociálneho vývinu detstva, so zvyšujúcimi sa požiadavkami na osobnostný rozvoj.

Zdravie je komplexný, mnohorozmerný fenomén zahŕňajúci medicínske, psychologické, pedagogické a iné aspekty.

Svetová zdravotnícka organizácia (WHO) navrhuje chápať zdravie ako „stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody“.

Odborníci identifikujú nasledujúce príznaky duševného zdravia.
Známky duševného zdravia:

schopnosť vyrovnať sa s ťažkosťami v zložitých, neznámych situáciách
pocit istoty a dôvery
formy prejavu emócií a správania zodpovedajú situácii a pravdepodobným pocitom dieťaťa
dostatočný rozsah pocitov

Stojí za zmienku, že rizikové faktory pre psychické zdravie detí možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: environmentálne (všetko, čo obklopuje dieťa) a subjektívne (jeho individuálne osobnostné charakteristiky).

Medzi faktory prostredia patria nepriaznivé rodinné podmienky a nepriaznivé podmienky spojené s ústavmi starostlivosti o deti. V detskom ústave môže byť situácia prvého stretnutia s učiteľom psychotraumatická, čo do značnej miery určí následnú interakciu dieťaťa s dospelými. Napríklad: štúdie ukázali, že učitelia zvyčajne nevnímajú 50 % žiadostí detí, ktoré im boli adresované. Na jednej strane to môže viesť k zvýšeniu nezávislosti dieťaťa a zníženiu jeho egocentrizmu. Na druhej strane vedie k frustrácii potreby bezpečia, rozvoju úzkosti, psychosomatizácii dieťaťa. Okrem toho má dieťa v materskej škole možnosť mať konfliktné vzťahy s rovesníkmi, čo narúša emocionálny komfort a brzdí formovanie jeho osobnosti.

Medzi intrapersonálne (subjektívne) faktory patrí charakter, temperament a sebaúcta. Zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa pri konštrukcii práce, najmä práce zlepšujúcej zdravie, vytvorí priaznivú pôdu pre efektívne vytváranie psychickej pohody a formovanie psychického zdravia každého jednotlivého dieťaťa.

Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že psychické zdravie sa formuje prostredníctvom interakcie vnútorných a vonkajších faktorov. Hlavnou podmienkou normálneho psychosociálneho vývoja (okrem zdravého nervového systému) je pokojné a priateľské prostredie vytvorené neustálou prítomnosťou rodičov alebo vychovávateľov, ktorí sú pozorní k emocionálnym potrebám dieťaťa, rozprávajú sa a hrajú sa s ním, udržiavať disciplínu a zabezpečiť potrebný dohľad nad dieťaťom. Dieťaťu by sa mala poskytnúť väčšia autonómia a nezávislosť.

Všetci odborníci pracujúci s predškolskými deťmi a rodičia si musia pamätať na príznaky psychomotorickej tiesne, ktoré by mali spôsobiť Osobitná pozornosť a potrebu pomáhať takýmto deťom.

Príznaky psychomotorickej dysfunkcie u detí predškolského veku:

zo strany svalového tonusu - zhrbené, ponížené, depresívne, napäté polohy (hlava stiahnutá do pliec, ruky pritlačené k telu, prsty napäté alebo zovreté v päste);
zo strany chôdze dieťaťa - chodenie po špičkách, neisté, pomalé, potácanie sa alebo ako figurína;
na strane všeobecných pohybových schopností - bezcieľne, neproduktívne pohyby pri vysokej intenzite alebo psychomotorická retardácia;
zo strany gest a mimiky - pomalá, chudobná, nevýrazná, prípadne grimasa alebo nehybnosť tváre;
z rečovej stránky - možno nezreteľná, nevýrazná, monotónna reč, koktanie.

Je potrebné pripomenúť, že psychologický aspekt duševného zdravia zahŕňa pozornosť k vnútornému svetu dieťaťa: jeho dôveru alebo nedostatok sebadôvery v jeho schopnosti; jeho postoj k ľuďom, okolitému svetu a zabezpečenie psychického komfortu pre zdravie rozvíjajúcej sa osobnosti.

Starostlivosť o výchovu zdravého dieťaťa je prioritou v práci nášho predškolského zariadenia. Zdravé a vyvinuté dieťa má dobrú odolnosť voči škodlivým faktorom prostredia a odolnosť voči únave, je sociálne a fyziologicky prispôsobené.

V predškolskom detstve sa kladie základ zdravia dieťaťa, dochádza k jeho intenzívnemu rastu a rozvoju, formujú sa základné pohyby, držanie tela, ako aj potrebné zručnosti a návyky, získavajú sa základné fyzické vlastnosti, rozvíjajú sa charakterové vlastnosti, bez ktorých zdravý životný štýl nie je možný.
Dnes je pre nás, dospelých, dôležité, aby sme si formovali a udržiavali záujem o zdravie seba aj našich detí. „Rodičia sú prví učitelia. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa,“ (článok 1 článku 18 zákona Ruskej federácie).

Dieťa potrebuje pokojnú, priateľskú psychologickú klímu. Odporúčame, aby ste od začiatku budovali svoj vzťah s dieťaťom na základe súhlasu a vzájomného porozumenia. Hádky v prítomnosti dieťaťa v niektorých prípadoch prispievajú k rozvoju neurózy v ňom a v iných zhoršujú existujúce poruchy nervového systému. To všetko výrazne znižuje ochranné schopnosti tela dieťaťa. S ohľadom na to by sme sa mali vždy snažiť byť v dobrej nálade. Mnohí psychológovia radia, že dieťa treba objímať aspoň 8-krát denne. Pamätajte, že len čo sa usmejeme, hneď to pôjde ľahšie, keď sa zamračíme, vkráda sa do nás smútok. Ale naše podráždenie sa mechanicky prenáša na dieťa. Tak sa viac usmievajme a rozdávajme si navzájom radosť.
Detský organizmus musíme nielen chrániť pred škodlivými vplyvmi, ale aj vytvárať podmienky, ktoré pomáhajú zvyšovať obranyschopnosť a výkonnosť detského organizmu. A dôležitý je tu správne organizovaný denný režim, ktorý optimálne spája obdobia bdenia a spánku detí počas dňa, uspokojuje ich potreby na jedlo, aktivitu, oddych, pohybovú aktivitu atď. podporuje formovanie mnohých užitočných zručností, zvyká ich na určitý rytmus.

Chôdza je jednou zo základných zložiek každodenného života. Toto je najúčinnejší druh odpočinku, ktorý dobre obnovuje funkčné zdroje tela, znížené počas aktivity, a predovšetkým výkon. Pobyt na vzduchu pomáha zvyšovať odolnosť organizmu a otužuje ho. Po aktívnej prechádzke sa chuť do jedla a spánok dieťaťa vždy normalizujú. Prechádzka by sa mala vykonávať za každého počasia, s výnimkou obzvlášť nepriaznivých podmienok. Oblečenie a obuv zároveň musia zodpovedať počasiu a všetkým hygienickým požiadavkám. (Počas prechádzky by sa deťom nemalo dovoliť zostať dlho v rovnakej polohe, preto je potrebné zmeniť druh činnosti a miesto hry.) Prechádzky je dobré kombinovať so športom a hrami v prírode.

Nemenej dôležitou súčasťou režimu je spánok, ktorý potrebujú najmä deti. Dôležitá je aj diéta, teda dodržiavanie určitých intervalov medzi jedlami. Dobrá výživa - zahrnutie do stravy potravín bohatých na vitamíny A, B, C, D a minerálne soli.

Domáca rutina dieťaťa by teda mala byť pokračovaním rutiny dennej starostlivosti. U detí je dôležité vypestovať si záujem o zdokonaľovanie vlastného tela – čím skôr dieťa získa predstavu o stavbe ľudského tela, spozná dôležitosť otužovania, športovania, správnej výživy a spánku, tým skôr bude oboznámený so zdravým životným štýlom.

Pri príprave dieťaťa na školu je dôležité brať do úvahy nielen jeho intelektuálny vývoj, ale aj úroveň fyzického rozvoja. A nie je potrebné napchávať dieťa vedomosťami pred školou. Zásada „neškodiť“ by mala byť základom výchovy a rozvoja dieťaťa. Treba mať na pamäti, že „skoré učenie“ vedie k preťaženiu, má negatívny vplyv na zdravie, vyvoláva neurózy a iné nežiaduce javy, v dôsledku ktorých klesá záujem o učenie. Je potrebné mať na pamäti, že hra je hlavnou činnosťou v predškolskom veku. Hra rozvíja všetky duševné procesy, ako pamäť, pozornosť, myslenie; Rozvíjajú sa aj tvorivé schopnosti dieťaťa. V hre dieťa získava komunikačné zručnosti v rôznych herných situáciách a schopnosť interakcie s rovesníkmi a dospelými.

Preto je veľmi dôležité zjednotiť úsilie rodičov a učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení pri riešení takých zložitých problémov, ako je posilnenie duševného zdravia detí a zabezpečenie ich harmonického rozvoja. Len za tejto podmienky je možné zabezpečiť emocionálnu pohodu, zmysluplný a zaujímavý život pre dieťa v škôlke aj doma.

UPOZORNENIE PRE RODIČOV

Psychické zdravie predškoláka

1. Dieťa potrebuje pokojnú, priateľskú psychologickú klímu.
2. Správne organizovaný denný režim – domáci režim dieťaťa by mal byť pokračovaním denného režimu materskej školy.
3. Správna výživa - zaradenie do jedálnička potravín bohatých na vitamíny A, B, C, D, a minerálne soli.
4. Otužovanie dieťaťa v rodinnom prostredí.
5. Cez víkendy určite choďte s deťmi na prechádzku. Nechajte dieťa počas prechádzky viac sa pohybovať a hrajte hry vonku.
6. Je dôležité mať na pamäti, že hra je vedúcou činnosťou predškoláka, preto svoje dieťa nepripravte o detstvo.

Vytváranie priaznivej psychologickej klímy v rodine

1. Vybudujte si vzťah s dieťaťom tak, aby sa s vami cítilo pokojne a sebaisto:
- počúvať svoje dieťa;
- tráviť s ním čo najviac času;
- podeľte sa s ním o svoje skúsenosti;
- povedzte mu o svojom detstve, víťazstvách a neúspechoch.
2. Postarajte sa o seba, najmä v tých chvíľach, keď ste v strese a ľahko vás vyvedie z rovnováhy:
3. Odporúčame, aby ste od začiatku budovali svoj vzťah s dieťaťom na základe súhlasu a vzájomného porozumenia.
4. Snažte sa chrániť svoje dieťa pred možnými konfliktmi medzi dospelými: aj keď sa schyľuje k nejakej hádke, dieťa by ju nemalo vidieť, tým menej byť jej účastníkom.

Dieťa je neustále kritizované, učí sa nenávidieť;
Dieťa je zosmiešňované a utiahnuté;
Dieťa je chválené, učí sa stať sa ušľachtilým;
Dieťa je podporované, učí sa vážiť si seba;
Dieťa vyrastá vo výčitkách, učí sa žiť s pocitom viny;
Dieťa vyrastá v tolerancii, učí sa chápať iných;
Dieťa rastie v čestnosti, učí sa rozumieť druhým;
Dieťa vyrastá v bezpečí, učí sa veriť v ľudí;
Dieťa žije v nepriateľstve, učí sa byť agresívne;
Dieťa žije v porozumení a priateľstve, učí sa nachádzať lásku v tomto svete;

Veľa šťastia pri výchove vašich detí a upevňovaní ich zdravia!

Zostavil vzdelávací psychológ L.A. Sidorovich.

Literatúra:

Avdulová, T.P. (2009): Psychológia hry: moderný prístup. Moskva: Vydavateľské centrum "Akadémia" (2009)
Gorlová, N.A. (2015): Moderní predškoláci: akí sú? In: Obruč, č.6.
Kovaleva, G.A. (2002): Detstvo na prelome 20. – 21. storočia: dis. Ph.D. sociol. Sci. Saint Petersburg
Príručka praktického psychológa: Duševné zdravie detí a dospievajúcich v kontexte psychologických služieb (2000)
Snyder, M., Snyder, R. & Snyder, Jr., R. (1994): Dieťa ako osoba: Budovanie kultúry spravodlivosti a kultivácia svedomia. Moskva: Zmysel; Petrohrad: Harmónia.
Khukhlaeva, O.V. (2003): Korekcia porúch psychického zdravia u predškolákov a žiakov základných škôl. Moskva: Akadémia, 172 s. (2003)
Šuvalov, A.V. (2009): Psychologické zdravie človeka: antropologický prístup. In: Bulletin praktickej psychológie výchovy, č. 1 (18), s. 33-38