Was ist ein Schulfehler vom Typ 8? Außerschulische Veranstaltung auf SBO zum Thema: „SBO-Experten“

Studiengegenstand: Wirtschaftspädagogik und Ausbildung moderner Schulkinder.

Forschungsgegenstand: Pädagogische Bedingungen für die wirtschaftliche Bildung und Ausbildung von Schülern in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs 8.

Hypothese. Die Qualität der Bildung wird verbessert, indem Bedingungen für eine erfolgreichere Sozialisierung und Integration geistig behinderter Schüler der 8. Klasse in die Gesellschaft geschaffen werden, wenn:

sozioökonomische Kompetenzen werden ausgebildet;

Organisation komplexer integrierter Veranstaltungen, die sich dem Studium der Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften widmen und von langer Dauer sind;

Wirtschaftsmaterialien werden im Mathematik- und Sozialorientierungsunterricht in verschiedenen Formen des Bildungsprozesses unter Verwendung traditioneller und moderner Methoden und Mittel des pädagogischen Prozesses eingesetzt;

die Ergebnisse des Wachstums der sozioökonomischen Entwicklung von Schulkindern werden überwacht;

Die Einstellung der Schüler zum Wirtschaftswissen im Allgemeinen wird zunehmen.

Begründung des Projekts „Wirtschafts-ABC“.

Da es in der Siverskaya-Sondervollzugsschule des VIII. Typs kein so spezialisiertes Fach wie Wirtschaftswissenschaften gibt und ökonomischer Stoff im Bildungsprozess in verschiedene Fächer „verstreut“ ist, verfügen die Schüler dementsprechend nicht nur über systemisches Wissen, sondern oft auch über elementare Vorstellungen über Wirtschaftswissen.

Eine Möglichkeit, das Problem zu lösen, besteht darin, ein pädagogisches Projekt in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“ durchzuführen.

Ein interdisziplinäres Projekt ist eine komplexe Veranstaltung, die verschiedene Formen der Unterrichts- und außerschulischen Arbeit vereint. Es ermöglicht Ihnen, Ihre Bemühungen auf die Bildung und Festigung von wirtschaftswissenschaftlichem Wissen, die persönliche Entwicklung und die Umsetzung eines integrierten Ansatzes zum Studium der Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften zu konzentrieren.

Im Projekt umgesetzte Formen des Bildungsprozesses:

1. Interdisziplinäre Woche in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“ für Schüler der Klassen 5-10 inklusive:

Quiz „Wirtschafts-ABC“

Wettbewerb zur Herstellung einer Origami-Geldbörse,

Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen“, Denkspiel „Reise ins Land der Wirtschaft“, Wirtschaftsspiel „Shop“,

Fragmente des Mathematikunterrichts der 10. Klasse zum Thema „Familienbudget“;

2. Bildungsprojekt für Schüler der Klassen 7-8 „Maslenitsa. Pfannkuchen kochen“:

Sammeln von Informationen über Maslenitsa, Rezepte und Methoden zur Zubereitung von Pfannkuchen;

Ausflüge in den Laden;

Pfannkuchen kochen;

Verwöhnung von Schülern der Klassen 7-8 mit Pfannkuchen.

3. Eine integrierte Unterrichtsstunde in Mathematik und SBE in der 8. Klasse zum Thema „Familienbudget“, durchgeführt in Form eines Wirtschaftsspiels „Familie“.

Wissenschaftliche Disziplinen mit Bezug zum Thema des Projekts: Mathematik, Sozial- und Alltagsorientierung.

Projektumsetzung (Plan)

Interdisziplinäre Woche in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“

Montag, 30.01.12

Mittwoch, 01.02.12

Wettbewerb „Eine Origami-Geldbörse basteln“:

Meisterklasse

Ausstellung

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

30.01.12-31.01.12

Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen – „Siverychanka““.

Ausstellung „Währungseinheiten der Welt“;

Ausstellung von Schulgeldscheinen und Zusammenfassung der Ergebnisse des Miniprojekts

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

Quiz „Wirtschafts-ABC“.

5-10 Klassen

Fragment einer Mathematikstunde zum Thema „Familienbudget“

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

Spielausflug ins Land WIRTSCHAFT

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

Wirtschaftsspiel „SHOP“

Büro Nr. 11

5-10 Klassen

Bildungsprojekt „Maslenitsa. Pfannkuchen backen.

01.02.12-06.02.12

Sammeln von Informationen über Maslenitsa, Rezepte und Methoden zur Zubereitung von Pfannkuchen

7-8 Klassen

Unterrichtsstunden zum Thema „Maslenitsa“;

Büro Nr. 11 Büro Nr. 43

7-8 Klassen

Ausflüge in den Laden.

7-8 Klassen

Berechnung der Menge und Kosten der Produkte zur Herstellung von Pfannkuchen.

Büro Nr. 43

7-8 Klassen

Pfannkuchen kochen;

Büro Nr. 11

7-8 Klassen

Unterrichtsstunde „Wie Fastnacht…“

Büro Nr. 11

7-8 Klassen

Integrierter Unterricht in Mathematik und SBE

Unterrichtsthema: „Familienbudget“

Büro Nr. 43

Projektmaterialien.

Beschreibungen zur Herstellung von Origami-Geldbörsen;

Materialien zur Ausstellung „Währungseinheiten verschiedener Länder“;

Materialien für die Standgestaltung und das „Wirtschafts-ABC“-Quiz;

Zusammenfassung des Denkspiels „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“;

Präsentation zum Spiel „Reise ins Land der WIRTSCHAFT“;

Materialien zum Wirtschaftsspiel „Shop“;

Vortrag zum Thema „Familienbudget“;

Präsentation „Masleniza“;

Eine Auswahl an Pfannkuchenrezepten;

Berechnungen der Menge und Kosten von Produkten für die Zubereitung von Pfannkuchen;

Zusammenfassung einer integrierten Unterrichtsstunde in der 8. Klasse zum Thema „Familienbudget“;

Entwicklung einer Lektion zum interaktiven Whiteboard IP BOARD.

Projektergebnisse:

In der ersten Befragung wurde darum gebeten, die Aktivitäten der interdisziplinären Woche gesondert auszuwerten. Die Studierenden wurden gebeten, nach folgenden Kriterien zu bewerten:

„+“ – es hat mir sehr gut gefallen,

„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen,

„0“ – ich weiß es nicht.

Fragebogen Nr. 1

Bewerten Sie die Aktivitäten des Projekts „Wirtschafts-ABC“.

Setzen

„+“ – es hat mir sehr gut gefallen,

„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen,

„0“ – ich weiß es nicht.

Veranstaltungen

Wettbewerb „Eine Origami-Geldbörse basteln“

Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen – „Siverchanki““

Quiz „Wirtschafts-ABC“

Denkspiel „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“

Wirtschaftsspiel „Shop“

Bildungsprojekt Maslenitsa. Pfannkuchen kochen“

(für Schüler der Klassen 7-8)

Die Umfrage ergab, welche Formen von Aktivitäten den Schülern am besten gefallen bzw. nicht gefallen haben

Ergebnisse der Umfrage Nr. 1 (nach Klassen)

„+“ – es hat mir wirklich gut gefallen.

„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen.

„0“ – ich weiß es nicht.

Projekt „DUST: geheimnisvoll und... gefährlich“ von SBO

Stufe 4. Projektschutz.
Präsentation Ihres Berichts.
Stufe 5. Spiegelung.
Mündliche Diskussion des Projekts und seiner Ergebnisse.
Projektprodukt:
Multimedia-Präsentation.
Material über die Gefahren von Staub (zur Unterstützung des Lehrers).
Plakat „Über die Gefahren von Staub.“
Erstellung von Social Advertising.
Booklet-Memo zum Thema: „Staub und menschliche Gesundheit“

Fortschritt des Unterrichts - Projekts.

1. Organisatorischer Moment.
Bericht.
2. Aktivierung der Aufmerksamkeit.
Spiel „Applaus“: Klatschen Sie denen, die heute ihr Gesicht gewaschen haben, klatschen Sie denen, die heute gelächelt haben, klatschen Sie denen, die bereit sind zu arbeiten.
3. Geben Sie das Thema der Lektion an.
„Staub: geheimnisvoll und...gefährlich“
Heute haben wir eine ungewöhnliche Lektion. Lektion - Projektverteidigung. Sie schlüpfen in die Rolle von Lehrern, präsentieren Ihre Materialien und unterrichten andere.
Unterrichtsplan:
1. Projektschutz.
Staubnachricht.
Forschungsergebnisse.
Staubsaugergerät.
„Staubkämpfer“
2. Spiel „Besserwisser“.
3. Zusammenfassung der Lektion.
Projektziel: Andere davon überzeugen, dass Staub gesundheitsschädlich ist und bekämpft werden muss.
Wir teilten uns in 4 Gruppen auf.
1. Gruppe „Forscher“ – musste die Zusammensetzung des Staubes untersuchen
Auswirkungen auf die menschliche Gesundheit; Möglichkeiten zur Staubbekämpfung.
Gruppe 2 „Pfadfinder“ – Bestimmen Sie den Staubgehalt auf dem Schulgelände.
Gruppe 3 „Techniken“ – Studieren Sie die Struktur eines Staubsaugers.
Gruppe 4 „Biologen“ – Erfahren Sie mehr über Zimmerblumen – „Staubbekämpfer“.
Projektschutz.
A) Leistung der Gruppe „Forschende“
STAUB sind die kleinsten Feststoffpartikel. HAUSSTAUB
enthält Wolle, Flusen, Pilze, Bakterien und das Unangenehmste: Hausstaubmilben. An einem Tag atmet ein Mensch etwa 24 kg Luft ein, die bis zu 6 Milliarden Staubpartikel (2 Esslöffel Staub) enthält. In einer Standardwohnung entstehen pro Jahr bis zu 40 kg Staub , wächst im Hausstaub PRÄSENTATION

B) Auftritt der Gruppe „Pathfinders“
Wenn Sie Fragen an Gruppenmitglieder haben, stellen Sie diese.
Auf Ihren Schreibtischen liegen Bewertungsbögen. Bewerten Sie die Leistung der Gruppe. Wenn für Sie alles klar und interessant war - Bewertung 5, wenn es Mängel gab - 4...
Welche Bewertung haben Sie abgegeben und warum?
B) Auftritt der Gruppe „Techniken“
Die Hauptteile des Staubsaugers: Körper, Schlauch, Rohr, Düse.
- Aber darüber hinaus gibt es noch Elemente des Gehäuses: Griff, Stecker, Kabel, Filter, Staubsammler.
1. Überprüfen Sie den Staubbehälter.


6. Drücken Sie die Taste.

Wenn Sie Fragen an Gruppenmitglieder haben, stellen Sie diese.
Auf Ihren Schreibtischen liegen Bewertungsbögen. Bewerten Sie die Leistung der Gruppe. Wenn für Sie alles klar und interessant war - Bewertung 5, wenn es Mängel gab - 4...
Welche Bewertung haben Sie abgegeben und warum?

D) Leistung der Gruppe „Biologen“
PRÄSENTATION
Wenn Sie Fragen an Gruppenmitglieder haben, stellen Sie diese.
Auf Ihren Schreibtischen liegen Bewertungsbögen. Bewerten Sie die Leistung der Gruppe. Wenn für Sie alles klar und interessant war - Bewertung 5, wenn es Mängel gab - 4...
Welche Bewertung haben Sie abgegeben und warum?
SPIEL „Alles wissen“
Schauen wir uns nun an, wie aufmerksam Sie einander zugehört haben. Für eine richtige Antwort erhältst du einen Token. Mal sehen, wer am meisten bekommt.
1) „Wahrheit“ – „Lüge“.
Sie haben Signalkarten. Ich sage eine Aussage; wenn sie wahr ist, ist das Signal grün; wenn sie falsch ist, ist sie rot.
2) Zusammenbau des Staubsaugers.
Praktische Aufgabe: Einen Staubsauger zusammenbauen. Ein Student der Gruppe „Techniken“ in der Rolle eines Experten.
Ein Staubsauger ist ein Gerät zum Entfernen von Staub und Schmutz durch Ansaugen eines Luftstroms.
Hauptteile des Staubsaugers:
rahmen
Schlauch
Rohr
Düse
(Bringen Sie Etiketten an den Hauptteilen des Staubsaugers an.)
- Aber darüber hinaus gibt es noch Elemente des Gehäuses: Griff, Stecker, Kabel, Filter, Staubsammler, Netzschalter.
Bevor Sie mit dem Staubsauger arbeiten, müssen Sie ihn vorbereiten.
1. Überprüfen Sie den Staubbehälter.
2. Stecken Sie den flexiblen Schlauch in die Gehäuseöffnung.
3. Montieren Sie den gewünschten Bürstenaufsatz am Rohr.
4. Ziehen Sie das Kabel aus dem Staubsaugergehäuse.
5. Stecken Sie den Stecker in die Steckdose.
6. Drücken Sie die Taste.
Darstellung der Zubereitungsmethode und Arbeitsreihenfolge.
-Da es sich bei dem Staubsauger um ein elektrisches Gerät handelt, müssen Sie die Regeln für den sicheren Betrieb befolgen.
1. Bevor Sie den Staubsauger einschalten: * Überprüfen Sie die Funktionsfähigkeit des Netzkabels und des Steckers. * 2. Verwenden Sie den Staubsauger nicht auf nassen Oberflächen. 3. Schalten Sie den Staubsauger nicht mit nassen Händen ein. 4. Stellen Sie sicher, dass der Staubbehälter voll ist. 5. Wenn der Staubsauger kaputt geht, wenden Sie sich an eine Reparaturwerkstatt.
3) Beschriften Sie die Hauptteile des Staubsaugers.
4) Finden Sie Zimmerblumen.
Legen Sie Karten mit Pflanzennamen neben diese Blumen. Sie sind in unserer Klasse. Experte aus der Gruppe „Biologen“.
5) Ordnen Sie die Phasen der Reinigung Ihres Wohnraums der Reihe nach.
Zusammenfassung der Lektion.

GOU LO „Sonderinternat Siverskaya“

Projektthema:

„Wirtschafts-ABC“

Zeitplan für die Projektumsetzung:

Studienjahr 2011/2012.

Projektteam:

Volkova N.V.- Mathematiklehrer;

Khilchenko E.Yu. - Lehrer für Sozial- und Alltagsorientierung.

2011

Erläuterung.

Das Thema des Projekts ist „Wirtschafts-ABC“„wurde nicht zufällig gewählt. In unserer instabilen sozioökonomischen Situation im Land ist es selbst für Erwachsene schwierig, sich zurechtzufinden, ganz zu schweigen von Kindern mit Behinderungen.

Bei der Analyse der Ergebnisse einer Studie zum Niveau des wirtschaftswissenschaftlichen Grundwissens und der Fähigkeit zur Lösung praktischer Lebensprobleme bei Schülern der Klassen 5 bis 10 im Jahr 2011 wurden für die meisten wirtschaftswissenschaftlichen Aufgaben niedrige Indikatoren festgestellt. In der 8. Klasse lag der durchschnittliche Anteil richtiger Antworten bei 36,8 %.

Relevanz Wirtschaftspädagogik und Schulkinder in

Unser Alltag wird von der Notwendigkeit bestimmt, uns an die sich dynamisch verändernden sozioökonomischen Lebensbedingungen anzupassen.

In vielen Arbeiten von Defektologen wird darauf hingewiesen, dass sich Absolventen von Justizvollzugsanstalten der Typ-8-Schulen im Erwachsenenalter als sozial hilflos erweisen (A. I. Raku, N. V. Ryabova, A. N. Nigaev, N. P. Pavlova usw.). In Wirklichkeit sind sie aufgrund der schwachen Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt, niedriger Löhne und anderer Faktoren mit schwierigeren wirtschaftlichen Bedingungen konfrontiert als Abiturienten. Viele Autoren (Z.A. Litova, T.S. Teryukova, S.L. Cherner) betrachten Wirtschaftsbildung als „eine Art Mittel des sozialen Schutzes“, als eine Art Ausgleichsmechanismus, der die Überlebenschancen im Marktwettbewerb erhöht. Ökonomische Bildung ist ein wichtiger Faktor zur Steigerung der Vitalität und Widerstandsfähigkeit von Schülern mit geistiger Behinderung in der modernen Gesellschaft.

Projektziel: Verbesserung der Bildungsqualität durch Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreichere Sozialisierung und Integration geistig behinderter Schüler in die Gesellschaft.

Aufgaben:

Bildung sozioökonomischer Kompetenzen

Entwicklung von Interesse an Wirtschaftswissen und Verständnis für die Notwendigkeit wirtschaftlicher Bildung im modernen Leben;

Festigung und praktische Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in Mathematik und sozialer Orientierung.

Projekttyp - Forschung.

Studienobjekt: wirtschaftliche Bildung und Ausbildung moderner Schulkinder.

Forschungsgegenstand: Pädagogische Bedingungen für die wirtschaftliche Bildung und Ausbildung von Schülern in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs 8.

Hypothese. Die Qualität der Bildung wird verbessert, indem Bedingungen für eine erfolgreichere Sozialisierung und Integration geistig behinderter Schüler der 8. Klasse in die Gesellschaft geschaffen werden, wenn:

sozioökonomische Kompetenzen werden ausgebildet;

Organisation komplexer integrierter Veranstaltungen, die sich dem Studium der Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften widmen und von langer Dauer sind;

Wirtschaftsmaterialien werden im Mathematik- und Sozialorientierungsunterricht in verschiedenen Formen des Bildungsprozesses unter Verwendung traditioneller und moderner Methoden und Mittel des pädagogischen Prozesses eingesetzt;

die Ergebnisse des Wachstums der sozioökonomischen Entwicklung von Schulkindern werden überwacht;

Die Einstellung der Schüler zum Wirtschaftswissen im Allgemeinen wird zunehmen.

Begründung des Projekts „Wirtschafts-ABC“.

Da es in der Siverskaya-Sonderstrafvollzugsschule des Typs VIII kein so spezialisiertes Fach wie Wirtschaftswissenschaften gibt und ökonomischer Stoff im Bildungsprozess in verschiedene Fächer „verstreut“ ist, verfügen die Schüler dementsprechend nicht nur über systemisches Wissen, sondern oft auch über elementare Vorstellungen über Wirtschaftswissen.

Eine Möglichkeit, das Problem zu lösen, besteht darin, ein pädagogisches Projekt in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“ durchzuführen.

Ein interdisziplinäres Projekt ist eine komplexe Veranstaltung, die verschiedene Formen der Unterrichts- und außerschulischen Arbeit vereint. Es ermöglicht Ihnen, Ihre Anstrengungen zu konzentrieren, um wirtschaftswissenschaftliches Wissen aufzubauen und zu festigen, sich persönlich weiterzuentwickeln und einen integrierten Ansatz für das Studium der Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften umzusetzen.

Im Projekt umgesetzte Formen des Bildungsprozesses:

1. Interdisziplinäre Woche in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“ für Schüler der Klassen 5-10 inklusive:

Quiz „Wirtschafts-ABC“

Wettbewerb zur Herstellung einer Origami-Geldbörse,

Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen“, Denkspiel „Reise ins Land der Wirtschaft“, Wirtschaftsspiel „Shop“,

Fragmente des Mathematikunterrichts der 10. Klasse zum Thema „Familienbudget“;

2. Bildungsprojekt für Schüler der Klassen 7-8 „Maslenitsa. Pfannkuchen kochen“:

Sammeln von Informationen über Maslenitsa, Rezepte und Methoden zur Zubereitung von Pfannkuchen;

Ausflüge in den Laden;

Pfannkuchen kochen;

Verwöhnung von Schülern der Klassen 7-8 mit Pfannkuchen.

3. Eine integrierte Unterrichtsstunde in Mathematik und SBE in der 8. Klasse zum Thema „Familienbudget“, durchgeführt in Form eines Wirtschaftsspiels „Familie“.

Wissenschaftliche Disziplinen mit Bezug zum Projektthema: Mathematik, Sozial- und Alltagsorientierung.

Projektumsetzung (Plan)

Interdisziplinäre Woche in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“

Montag, 30.01.12

Mittwoch, 01.02.12

Wettbewerb „Eine Origami-Geldbörse basteln“:

Meisterklasse

Ausstellung

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

30.01.12-31.01.12

01.02.12

Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen – „Siverychanka““.

Ausstellung „Währungseinheiten der Welt“;

Ausstellung von Schulgeldscheinen und Zusammenfassung der Ergebnisse des Miniprojekts

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

02.02.12

Quiz „Wirtschafts-ABC“.

5-10 Klassen

31.01.12

Fragment einer Mathematikstunde zum Thema „Familienbudget“

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

02.02.12

15 Stunden

Spielausflug ins Land WIRTSCHAFT

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

03.02.12

Wirtschaftsspiel „SHOP“

Büro Nr. 11

5-10 Klassen

Bildungsprojekt „Maslenitsa. Pfannkuchen backen.

01.02.12-06.02.12

Sammeln von Informationen über Maslenitsa, Rezepte und Methoden zur Zubereitung von Pfannkuchen

7-8 Klassen

07.02.12

Unterrichtsstunden zum Thema „Maslenitsa“;

Büro Nr. 11 Büro Nr. 43

7-8 Klassen

13.02.12,

14.02.12

Ausflüge in den Laden.

7-8 Klassen

15-17.02.12

Berechnung der Menge und Kosten der Produkte zur Herstellung von Pfannkuchen.

Büro Nr. 43

7-8 Klassen

20.02.12

21.02.12

Pfannkuchen kochen;

Büro Nr. 11

7-8 Klassen

21.02.12

Unterrichtsstunde „Wie Fastnacht…“

Büro Nr. 11

7-8 Klassen

Integrierter Unterricht in Mathematik und SBE

18.04.12

Unterrichtsthema: „Familienbudget“

Büro Nr. 43

8. Klasse

Projektmaterialien.

Beschreibungen zur Herstellung von Origami-Geldbörsen;

Materialien zur Ausstellung „Währungseinheiten verschiedener Länder“;

Materialien für die Standgestaltung und das „Wirtschafts-ABC“-Quiz;

Zusammenfassung des Denkspiels „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“;

Präsentation zum Spiel „Reise ins Land der WIRTSCHAFT“;

Materialien zum Wirtschaftsspiel „Shop“;

Vortrag zum Thema „Familienbudget“;

Präsentation „Masleniza“;

Eine Auswahl an Pfannkuchenrezepten;

Berechnungen der Menge und Kosten von Produkten für die Zubereitung von Pfannkuchen;

Zusammenfassung einer integrierten Unterrichtsstunde in der 8. Klasse zum Thema „Familienbudget“;

Entwicklung einer Lektion zum interaktiven Whiteboard IP BOARD.

Projektergebnisse:

In der ersten Befragung wurde darum gebeten, die Aktivitäten der interdisziplinären Woche gesondert auszuwerten. Die Studierenden wurden gebeten, nach folgenden Kriterien zu bewerten:

„+“ – es hat mir sehr gut gefallen,

„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen,

„0“ – ich weiß es nicht.

Fragebogen Nr. 1

Bewerten Sie die Projektaktivitäten „Wirtschafts-ABC“.

Setzen

„+“ – es hat mir sehr gut gefallen,

„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen,

„0“ – ich weiß es nicht.

Veranstaltungen

Grad

Wettbewerb „Eine Origami-Geldbörse basteln“

Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen – „Siverchanki““

Quiz „Wirtschafts-ABC“

Denkspiel „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“

Wirtschaftsspiel „Shop“

Bildungsprojekt Maslenitsa. Pfannkuchen kochen"

(für Schüler der Klassen 7-8)

Die Umfrage ergab, welche Formen von Aktivitäten den Schülern am besten gefallen bzw. nicht gefallen haben

.Ergebnisse der Umfrage Nr. 1 (nach Klassen)

„+“ – es hat mir wirklich gut gefallen.

Klasse

1

2

3

4

5

6

33,3

58,3

83,7

83,3

66,7

58,3

66,6

84,6

92,4

66,7

66,7

77,8

88,9

gesamt

45,7%

57,2%

60,8%

93,1%

87,7%

91,2

„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen.

Klasse

1

2

3

4

5

6

33,3%

16,7

16,7

11,5

gesamt

12,7%

6%

5.6%

0%

„0“ – ich weiß es nicht.

Klasse

1

2

3

4

5

6

33,3%

33,3

16,7

16,7

16,7

32,3

41,7

16,7

15,4

33,3

33,3

22,2

11,1

33,5

gesamt

28,5%

28,8%

22 ,5%

6,9%

12,1%

Die Umfrageergebnisse zeigen deutlich, dass den Schülern das Spiel „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“ (93,1 %0), das Bildungsprojekt „Maslenitsa“ (91,2 %) und das Spiel „Shop“ (87,7 %) besser gefielen Daraus können wir schließen, dass der effektive Einsatz von Denk- und Geschäftsspielen durch Lehrer, die ein gesteigertes Interesse an Wirtschaftswissen fördern, der Einsatz von Bildungsprojekten, die die Unabhängigkeit der Schüler, die Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme unter realen Bedingungen und sozioökonomische Kompetenzen fördern, zunimmt Interesse an Wirtschaft und führt zu positiven Ergebnissen, Einstellung zum Lernen, kognitiver Aktivität, Wunsch, neues Wissen zu erwerben.

Obwohl die Schüler die Konkurrenz der Origami-Geldbörsen nicht sehr schätzten, war das Miniprojekt „Herstellung einer Schulbanknote“ Teil der Veranstaltung. Die Praxis hat jedoch gezeigt, dass dank dieser Veranstaltungen alle Schüler der Schule in die verfügbaren Aktivitäten einbezogen wurden. Und durch die Beantwortung der Quizfragen konnten die Studierenden viel über Wirtschaftswissenschaften lernen und ihr Wirtschaftswissen anwenden. Solche Veranstaltungen entwickeln den emotional-willkürlichen Bereich und die freiwillige Aufmerksamkeit der Studierenden, was sich positiv auf die Verbesserung der Wissensqualität und der Lernmotivation auswirkt, weshalb die Rolle dieser Art von Aktivität nicht unterschätzt werden sollte.

Zweifellos hat der Einsatz von Informations-, Spieltechnologien und Bildungsprojekten bei der Umsetzung des interdisziplinären Projekts „Wirtschafts-ABC“ zu einem gesteigerten Interesse an den Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften und der Aktivierung der Studierenden beigetragen.

Fragebogen Nr. 2 (für Schüler der 8. Klasse).

Umfrage zum Thema „Hauswirtschaft“.

Frage

Antwort

Wählen Sie die richtige Aussage.

Das Familienbudget beträgt...

Abrechnung der Einnahmen und Ausgaben aller Familienmitglieder für einen bestimmten Zeitraum;

Geldliche oder materielle Ressourcen, die der Familie während eines bestimmten Zeitraums zur Verfügung stehen;

Ausgaben, Verbrauch von etwas über einen bestimmten Zeitraum.

Wählen Sie obligatorische Ausgabenposten aus

Reisezahlung;

Zahlung von Nebenkosten;

Reparatur von Schuhen und Bekleidung;

Ernährung;

Kauf persönlicher Gegenstände;

Ein Telefon kaufen;

Zahlung für Wohnraum.

Schreiben Sie auf, welche Möglichkeiten Sie kennen, um Ihr Familienbudget zu schonen.

Sie haben gekauft:

Brot - 23r.50k.

Wurst – 185 Rubel 64 k.

Pasta-56r.45k.

Wie viel kostet der Kauf?

(Wählen Sie die richtige Antwort)

265 reiben. 59 k.

224r.29k.

155r.51k.

Sie haben einen 500-Rubel-Schein. Das Buch kostet 185 Rubel. Wie viel Rückgeld erhalten Sie nach dem Kauf des Buches?

(Wählen Sie die richtige Antwort)

415r.50k.

314r.50k.

315r.50k.

Fragebogen Nr. 3 (für Schüler der 8. Klasse) zum Thema „Familienökonomie“.

Berechnen Sie die Einnahmen und Ausgaben einer 5-köpfigen Familie für Mai 2012.

Wird die Familie diesen Monat ein Fahrrad für 6.000 Rubel kaufen können?

Einkommen

Verbrauch

Das Gehalt des Vaters beträgt 18.000 Rubel.

Das Gehalt der Mutter beträgt 15.000 Rubel.

Großmutters Rente – 9000 Rubel.

Stipendium des Bruders - 1000 Rubel.

Miete und Nebenkosten - 4000 Rubel.

Lebensmittelkosten - 21.000 Rubel.

Fahrpreis – 2500 Rubel.

Kauf von Kleidung -2500 Rubel.

Ausgaben für kulturelle Freizeit - 4000 Rubel.

Gesamt:

Gesamt:

Rest:

Diesen Monat kauft die Familie ein Fahrrad für 6.000 Rubel. kaufen …. (kann, kann nicht)

2. Berechnen Sie den Kaufpreis.

Brot - 22r.50k.

Würstchen - 190 reiben 80 k.

Pasta – 58 R. 00 Tsd.

Äpfel - 78r.45k.

Butter - 67 Rubel 50 k.

Wie viel Wechselgeld erhalten Sie von 500 Rubel?

Für den Kauf bezahlt:…………………

Erhaltene Änderung:………………………..

Ergebnisse der Umfrage Nr. 2, Nr. 3

Übung

Umfrage Nr. 2

Umfrage Nr. 3

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

Rechts

45,6

54,4

90,9

45,6

71,4

57,1

falsch

54,4

45,6

-

54,4

28,6

42,9

An der Befragung nahmen 13 Schülerinnen und Schüler der 8. Klasse teil. Der durchschnittliche Anteil korrekt erledigter Aufgaben liegt bei 77,5 %.

Die Tabelle zeigt, dass etwa die Hälfte der Schüler der 8. Klasse Schwierigkeiten hat, einige wirtschaftliche Aufgaben zu lösen. Bei der Mehrheit der Studierenden, die Aufgaben falsch erledigten, lag der Grund für das Scheitern in mangelnden Rechenfähigkeiten (2. Wahlfach in Mathematik für 10 Studierende) und der Unfähigkeit, das erworbene Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden. Im Vergleich zum Schuljahresbeginn stieg der durchschnittliche Grad korrekt erledigter Wirtschaftsaufgaben um 40,7 %. Die Qualität des Wissens in der 8. Klasse stieg um 5,2 %.

Das Ergebnis der Arbeit am pädagogischen Projekt „Wirtschafts-ABC“ für Studierende war:

Durch die soziale Reifung sind sie gesammelter, vernünftiger, unabhängiger und selbstbewusster geworden;

Erwerb grundlegender Verhaltensfähigkeiten unter Marktbedingungen.

Entwicklung des Interesses an den Problemen der Wirtschaft und Familie des Landes, die zu einem Mittel des sozialen Schutzes und der Anpassung an die Marktbedingungen werden sollten;

Beherrschung der Grundlagen des Wissens über die moderne Wirtschaftswissenschaft. Der durchschnittliche Grad der richtigen Antworten von Schülern der 8. Klasse auf Aufgaben zur Familienökonomie stieg im Laufe des Schuljahres um 40,5 %;

Die Qualität der Kenntnisse in Mathematik stieg im Studienjahr 2011/2012 um 1,3 % (von 83,3 % auf 84,6 %).

Basierend auf den Ergebnissen der Studie lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Durch die gemeinsamen Anstrengungen von Mathematiklehrern und SBE in der Schule wurde eine Verbindung zwischen dem Unterricht dieser Disziplinen und den Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften hergestellt.

das Interesse der Schüler an der Gesamtwirtschaft ist gestiegen;

Material zu den Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften wurde gesammelt;

Es wurde ein ganzheitliches Arbeitssystem zur Bildung sozioökonomischer Kompetenzen entwickelt.

Um die Qualität der Bildung zu verbessern, indem Bedingungen für eine erfolgreichere Sozialisierung und Integration geistig behinderter Kinder in die Gesellschaft geschaffen werden, sollte die Arbeit an der wirtschaftlichen Bildung und Ausbildung von Schülern in Justizvollzugsanstalten des Typs 8 fortgesetzt werden:

Möglichkeiten zur Lösung der Aufgaben:

die Ausbildung sozioökonomischer Kompetenzen, die Fähigkeit der Studierenden zur selbstständigen Lösung von Problemen in verschiedenen Lebensbereichen, der Besitz sozialer Kompetenzen und die Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme ;

Ausbau der Innovationsaktivitäten durch den Einsatz von Informations- und Gaming-Technologien, Projektaktivitäten;

wirtschaftliche Bildung der Studierenden durch die Durchführung interdisziplinärer Programme, Projekte in mehreren Fächern, durch verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten;

GOU LO „Sonderinternat Siverskaya“

Projektthema:
„Wirtschafts-ABC“
Zeitplan für die Projektumsetzung:
Studienjahr 2011/2012.

Projektteam:
Volkova N.V. - Mathematiklehrer;
Khilchenko E.Yu. - Lehrer für soziale und alltägliche Orientierung.

Erläuterung.

Das Thema des Projekts „Wirtschafts-ABC“ wurde nicht zufällig gewählt. In unserer instabilen sozioökonomischen Situation im Land ist es selbst für Erwachsene schwierig, sich zurechtzufinden, ganz zu schweigen von Kindern mit Behinderungen.
Bei der Analyse der Ergebnisse einer Studie zum Niveau des wirtschaftswissenschaftlichen Grundwissens und der Fähigkeit zur Lösung praktischer Lebensprobleme bei Schülern der Klassen 5 bis 10 im Jahr 2011 wurden für die meisten wirtschaftswissenschaftlichen Aufgaben niedrige Indikatoren festgestellt. In der 8. Klasse lag der durchschnittliche Anteil richtiger Antworten bei 36,8 %.
Die Relevanz ökonomischer Bildung für Schülerinnen und Schüler
Unser Alltag wird von der Notwendigkeit bestimmt, uns an die sich dynamisch verändernden sozioökonomischen Lebensbedingungen anzupassen.
In vielen Arbeiten von Defektologen wird darauf hingewiesen, dass sich Absolventen von Justizvollzugsanstalten der Typ-8-Schulen im Erwachsenenalter als sozial hilflos erweisen (A. I. Raku, N. V. Ryabova, A. N. Nigaev, N. P. Pavlova usw.). In Wirklichkeit sind sie aufgrund der schwachen Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt, niedriger Löhne und anderer Faktoren mit schwierigeren wirtschaftlichen Bedingungen konfrontiert als Abiturienten. Viele Autoren (Z.A. Litova, T.S. Teryukova, S.L. Cherner) betrachten Wirtschaftsbildung als „eine Art Mittel des sozialen Schutzes“, als eine Art Ausgleichsmechanismus, der die Überlebenschancen im Marktwettbewerb erhöht. Ökonomische Bildung ist ein wichtiger Faktor zur Steigerung der Vitalität und Widerstandsfähigkeit von Schülern mit geistiger Behinderung in der modernen Gesellschaft.
Projektziel: Verbesserung der Bildungsqualität durch Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreichere Sozialisierung und Integration geistig behinderter Schüler in die Gesellschaft.
Aufgaben:

Bildung sozioökonomischer Kompetenzen
Entwicklung von Interesse an Wirtschaftswissen und Verständnis für die Notwendigkeit wirtschaftlicher Bildung im modernen Leben;
Festigung und praktische Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in Mathematik und sozialer Orientierung.
Projekttyp: Forschung.
Studiengegenstand: Wirtschaftspädagogik und Ausbildung moderner Schulkinder.
Forschungsgegenstand: Pädagogische Bedingungen für die wirtschaftliche Bildung und Ausbildung von Schülern in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs 8.
Hypothese. Die Qualität der Bildung wird verbessert, indem Bedingungen für eine erfolgreichere Sozialisierung und Integration geistig behinderter Schüler der 8. Klasse in die Gesellschaft geschaffen werden, wenn:
sozioökonomische Kompetenzen werden ausgebildet;
Organisation komplexer integrierter Veranstaltungen, die sich dem Studium der Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften widmen und von langer Dauer sind;
Wirtschaftsmaterialien werden im Mathematik- und Sozialorientierungsunterricht in verschiedenen Formen des Bildungsprozesses unter Verwendung traditioneller und moderner Methoden und Mittel des pädagogischen Prozesses eingesetzt;
die Ergebnisse des Wachstums der sozioökonomischen Entwicklung von Schulkindern werden überwacht;
Die Einstellung der Schüler zum Wirtschaftswissen im Allgemeinen wird zunehmen.
Begründung des Projekts „Wirtschafts-ABC“.
Da es in der Siverskaya-Sondervollzugsschule des VIII. Typs kein so spezialisiertes Fach wie Wirtschaftswissenschaften gibt und ökonomischer Stoff im Bildungsprozess in verschiedene Fächer „verstreut“ ist, verfügen die Schüler dementsprechend nicht nur über systemisches Wissen, sondern oft auch über elementare Vorstellungen über Wirtschaftswissen.
Eine Möglichkeit, das Problem zu lösen, besteht darin, ein pädagogisches Projekt in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“ durchzuführen.
Ein interdisziplinäres Projekt ist eine komplexe Veranstaltung, die verschiedene Formen der Unterrichts- und außerschulischen Arbeit vereint. Es ermöglicht Ihnen, Ihre Bemühungen auf die Bildung und Festigung von wirtschaftswissenschaftlichem Wissen, die persönliche Entwicklung und die Umsetzung eines integrierten Ansatzes zum Studium der Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften zu konzentrieren.
Im Projekt umgesetzte Formen des Bildungsprozesses:
1. Interdisziplinäre Woche in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“ für Schüler der Klassen 5-10 inklusive:
Quiz „Wirtschafts-ABC“
Wettbewerb zur Herstellung einer Origami-Geldbörse,
Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen“, Denkspiel „Reise ins Land der Wirtschaft“, Wirtschaftsspiel „Shop“,
Fragmente des Mathematikunterrichts der 10. Klasse zum Thema „Familienbudget“;
2. Bildungsprojekt für Schüler der Klassen 7-8 „Maslenitsa. Pfannkuchen kochen“:
Sammeln von Informationen über Maslenitsa, Rezepte und Methoden zur Zubereitung von Pfannkuchen;

Ausflüge in den Laden;
Pfannkuchen kochen;
Verwöhnung von Schülern der Klassen 7-8 mit Pfannkuchen.
3. Eine integrierte Unterrichtsstunde in Mathematik und SBE in der 8. Klasse zum Thema „Familienbudget“, durchgeführt in Form eines Wirtschaftsspiels „Familie“.
Wissenschaftliche Disziplinen mit Bezug zum Thema des Projekts: Mathematik, Sozial- und Alltagsorientierung.
Projektumsetzung (Plan)
Interdisziplinäre Woche in Mathematik und SBE „Wirtschafts-ABC“

Montag, 30.01.12
Mittwoch, 01.02.12
Wettbewerb „Eine Origami-Geldbörse basteln“:
Meisterklasse

Ausstellung

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

30.01.12-31.01.12

01.02.12
Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen – „Siverychanka““.
Ausstellung „Währungseinheiten der Welt“;
Ausstellung von Schulgeldscheinen und Zusammenfassung der Ergebnisse des Miniprojekts

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

02.02.12
Quiz „Wirtschafts-ABC“.

5-10 Klassen

31.01.12
Fragment einer Mathematikstunde zum Thema „Familienbudget“

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

02.02.12
15 Stunden
Spielausflug ins Land WIRTSCHAFT

Büro Nr. 43

5-10 Klassen

Wirtschaftsspiel „SHOP“

Büro Nr. 11

5-10 Klassen

Bildungsprojekt „Maslenitsa. Pfannkuchen backen.

01.02.12-06.02.12
Sammeln von Informationen über Maslenitsa, Rezepte und Methoden zur Zubereitung von Pfannkuchen

7-8 Klassen

07.02.12
Unterrichtsstunden zum Thema „Maslenitsa“;

Büro Nr. 11 Büro Nr. 43
7-8 Klassen

13.02.12,
14.02.12
Ausflüge in den Laden.

7-8 Klassen

15-17.02.12
Berechnung der Menge und Kosten der Produkte zur Herstellung von Pfannkuchen.
Büro Nr. 43
7-8 Klassen

20.02.12
21.02.12
Pfannkuchen kochen;

Büro Nr. 11
7-8 Klassen

21.02.12
Unterrichtsstunde „Wie Fastnacht“
Büro Nr. 11
7-8 Klassen

Integrierter Unterricht in Mathematik und SBE

18.04.12
Unterrichtsthema: „Familienbudget“
Büro Nr. 43
8. Klasse

Projektmaterialien.
Beschreibungen zur Herstellung von Origami-Geldbörsen;
Materialien zur Ausstellung „Währungseinheiten verschiedener Länder“;
Materialien für die Standgestaltung und das „Wirtschafts-ABC“-Quiz;
Zusammenfassung des Denkspiels „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“;
Präsentation zum Spiel „Reise ins Land der WIRTSCHAFT“;
Materialien zum Wirtschaftsspiel „Shop“;
Vortrag zum Thema „Familienbudget“;
Präsentation „Masleniza“;
Eine Auswahl an Pfannkuchenrezepten;
Berechnungen der Menge und Kosten von Produkten für die Zubereitung von Pfannkuchen;
Zusammenfassung einer integrierten Unterrichtsstunde in der 8. Klasse zum Thema „Familienbudget“;
Entwicklung einer Lektion zum interaktiven Whiteboard IP BOARD.

Projektergebnisse:
. In der ersten Befragung wurde darum gebeten, die Aktivitäten der interdisziplinären Woche gesondert auszuwerten. Die Studierenden wurden gebeten, nach folgenden Kriterien zu bewerten:
„+“ – es hat mir sehr gut gefallen,
„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen,
„0“ – ich weiß es nicht.
Fragebogen Nr. 1

Bewerten Sie die Aktivitäten des Projekts „Wirtschafts-ABC“.
Setzen
„+“ – es hat mir sehr gut gefallen,
„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen,
„0“ – ich weiß es nicht.

Veranstaltungen
Grad

Wettbewerb „Eine Origami-Geldbörse basteln“

Miniprojekt „Eine Schulbanknote herstellen – „Siverchanki““

Quiz „Wirtschafts-ABC“

Denkspiel „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“

Wirtschaftsspiel „Shop“

Bildungsprojekt Maslenitsa. Pfannkuchen kochen“
(für Schüler der Klassen 7-8)

Die Umfrage ergab, welche Formen von Aktivitäten den Schülern am besten gefallen bzw. nicht gefallen haben
. Ergebnisse der Umfrage Nr. 1 (nach Klassen)
„+“ – es hat mir wirklich gut gefallen.
Klasse
1
2
3
4
5
6

5
25%
33,3
58,3
83,7
83,3
-

6
66,7
58,3
66,6
75
75
-

7
60
60
60
100
80
90

8
69
69
84,6
100
100
92,4

9
66,7
66,7
77,8
100
88,9
-

10
56
56
56
100
100
-

gesamt
45,7%
57,2%
60,8%
93,1%
87,7%
91,2

„-“ – es hat mir überhaupt nicht gefallen.

Klasse
1
2
3
4
5
6

5
33,3%
25
16,7
0
0
-

6
0
0
16,7
0
0
-

7
20
0
0
0
0
0

8
0
0
0
0
0
0

9
0
0
0
0
0
-

10
23
11,5

gesamt
12,7%
6%
5.6%
0%
0%
0

„0“ – ich weiß es nicht.

Klasse
1
2
3
4
5
6

5
33,3%
33,3
16,7
16,7
16,7
-

6
32,3
41,7
16,7
25
25
-

7
20
0
20
0
20
10

8
31
31
15,4
0
0
7,6

9
33,3
33,3
22,2
0
11,1
-

10
21
33,5
44
0
0
-

gesamt
28,5%
28,8%
22,5%
6,9%
12,1%
8,8

Die Umfrageergebnisse zeigen deutlich, dass den Schülern das Spiel „Reise in das Land der WIRTSCHAFT“ (93,1 %0), das Bildungsprojekt „Maslenitsa“ (91,2 %) und das Spiel „Shop“ (87,7 %) besser gefielen Daraus können wir schließen, dass der effektive Einsatz von Denk- und Geschäftsspielen durch Lehrer, die ein gesteigertes Interesse an Wirtschaftswissen fördern, der Einsatz von Bildungsprojekten, die die Unabhängigkeit der Schüler, die Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme unter realen Bedingungen und sozioökonomische Kompetenzen fördern, zunimmt Interesse an Wirtschaft und führt zu positiven Ergebnissen, Einstellung zum Lernen, kognitiver Aktivität, Wunsch, neues Wissen zu erwerben.
Obwohl die Schüler die Konkurrenz der Origami-Geldbörsen nicht sehr schätzten, war das Miniprojekt „Herstellung einer Schulbanknote“ Teil der Veranstaltung. Die Praxis hat jedoch gezeigt, dass dank dieser Veranstaltungen alle Schüler der Schule in die verfügbaren Aktivitäten einbezogen wurden. Und durch die Beantwortung der Quizfragen konnten die Studierenden viel über Wirtschaftswissenschaften lernen und ihr Wirtschaftswissen anwenden. Solche Veranstaltungen entwickeln den emotional-willkürlichen Bereich und die freiwillige Aufmerksamkeit der Studierenden, was sich positiv auf die Verbesserung der Wissensqualität und der Lernmotivation auswirkt, weshalb die Rolle dieser Art von Aktivität nicht unterschätzt werden sollte.
Zweifellos hat der Einsatz von Informations-, Spieltechnologien und Bildungsprojekten bei der Umsetzung des interdisziplinären Projekts „Wirtschafts-ABC“ zu einem gesteigerten Interesse an den Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften und der Aktivierung der Studierenden beigetragen.

Fragebogen Nr. 2 (für Schüler der 8. Klasse).
Umfrage zum Thema „Hauswirtschaft“.
Frage
Antwort

Wählen Sie die richtige Aussage.
Das Familienbudget beträgt
Abrechnung der Einnahmen und Ausgaben aller Familienmitglieder für einen bestimmten Zeitraum;
Geldliche oder materielle Ressourcen, die der Familie während eines bestimmten Zeitraums zur Verfügung stehen;
Ausgaben, Verbrauch von etwas über einen bestimmten Zeitraum.

Wählen Sie obligatorische Ausgabenposten aus
Reisezahlung;
Zahlung von Nebenkosten;
Reparatur von Schuhen und Bekleidung;
Ernährung;
Kauf persönlicher Gegenstände;
Ein Telefon kaufen;
Zahlung für Wohnraum.

Schreiben Sie auf, welche Möglichkeiten Sie kennen, um Ihr Familienbudget zu schonen.

Sie haben gekauft:
Brot - 23r.50k.
Wurst – 185 Rubel 64 k.
Pasta-56r.45k.
Wie viel kostet der Kauf?
(Wählen Sie die richtige Antwort)

265 reiben. 59 k.
224r.29k.
155r.51k.

Sie haben einen 500-Rubel-Schein. Das Buch kostet 185 Rubel. Wie viel Rückgeld erhalten Sie nach dem Kauf des Buches?
(Wählen Sie die richtige Antwort)
415r.50k.
314r.50k.
315r.50k.

Fragebogen Nr. 3 (für Schüler der 8. Klasse) zum Thema „Familienökonomie“.
Berechnen Sie die Einnahmen und Ausgaben einer 5-köpfigen Familie für Mai 2012.
Wird die Familie diesen Monat ein Fahrrad für 6.000 Rubel kaufen können?
Einkommen
Verbrauch

Das Gehalt des Vaters beträgt 18.000 Rubel.
Das Gehalt der Mutter beträgt 15.000 Rubel.
Großmutters Rente – 9000 Rubel.
Stipendium des Bruders - 1000 Rubel.
Miete und Nebenkosten - 4000 Rubel.
Lebensmittelkosten - 21.000 Rubel.
Fahrpreis – 2500 Rubel.
Kauf von Kleidung -2500 Rubel.
Ausgaben für kulturelle Freizeit - 4000 Rubel.

Gesamt:
Gesamt:

Diesen Monat kauft die Familie ein Fahrrad für 6.000 Rubel. kaufen. (kann, kann nicht)

2. Berechnen Sie den Kaufpreis.
Brot - 22r.50k.
Würstchen - 190 reiben 80 k.
Pasta – 58 R. 00 Tsd.
Äpfel - 78r.45k.
Butter - 67 Rubel 50 k.
Wie viel Wechselgeld erhalten Sie von 500 Rubel?
Für den Kauf bezahlt:
Erhaltenes Wechselgeld:..

Ergebnisse der Umfrage Nr. 2, Nr. 3

Übung
Umfrage Nr. 2
Umfrage Nr. 3

№1
№2

№3
№4
№5
№6
№7

Rechts
45,6
54,4
100
90,9
45,6
71,4
57,1

falsch
54,4
45,6
-
9,1
54,4
28,6
42,9

An der Befragung nahmen 13 Schülerinnen und Schüler der 8. Klasse teil. Der durchschnittliche Anteil korrekt erledigter Aufgaben liegt bei 77,5 %.
Die Tabelle zeigt, dass etwa die Hälfte der Schüler der 8. Klasse Schwierigkeiten hat, einige wirtschaftliche Aufgaben zu lösen. Bei der Mehrheit der Studierenden, die Aufgaben falsch erledigten, lag der Grund für das Scheitern in mangelnden Rechenfähigkeiten (2. Wahlfach in Mathematik für 10 Studierende) und der Unfähigkeit, das erworbene Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden. Im Vergleich zum Schuljahresbeginn stieg der durchschnittliche Grad korrekt erledigter Wirtschaftsaufgaben um 40,7 %. Die Qualität des Wissens in der 8. Klasse stieg um 5,2 %.
Das Ergebnis der Arbeit am pädagogischen Projekt „Wirtschafts-ABC“ für Studierende war:
Durch die soziale Reifung sind sie gesammelter, vernünftiger, unabhängiger und selbstbewusster geworden;
Erwerb grundlegender Verhaltensfähigkeiten unter Marktbedingungen.
Entwicklung des Interesses an den Problemen der Wirtschaft und Familie des Landes, die zu einem Mittel des sozialen Schutzes und der Anpassung an die Marktbedingungen werden sollten;
Beherrschung der Grundlagen des Wissens über die moderne Wirtschaftswissenschaft. Der durchschnittliche Grad der richtigen Antworten von Schülern der 8. Klasse auf Aufgaben zur Familienökonomie stieg im Laufe des Schuljahres um 40,5 %;
Die Qualität der Kenntnisse in Mathematik stieg im Studienjahr 2011/2012 um 1,3 % (von 83,3 % auf 84,6 %).

Methodische Empfehlungen.
Basierend auf den Ergebnissen der Studie lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:
Durch die gemeinsamen Anstrengungen von Mathematiklehrern und SBE in der Schule wurde eine Verbindung zwischen dem Unterricht dieser Disziplinen und den Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften hergestellt.
das Interesse der Schüler an der Gesamtwirtschaft ist gestiegen;
Material zu den Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften wurde gesammelt;
Es wurde ein ganzheitliches Arbeitssystem zur Bildung sozioökonomischer Kompetenzen entwickelt.
Um die Qualität der Bildung zu verbessern, indem Bedingungen für eine erfolgreichere Sozialisierung und Integration geistig behinderter Kinder in die Gesellschaft geschaffen werden, sollte die Arbeit an der wirtschaftlichen Bildung und Ausbildung von Schülern in Justizvollzugsanstalten des Typs 8 fortgesetzt werden:
Möglichkeiten zur Lösung der Aufgaben:
die Ausbildung sozioökonomischer Kompetenzen, die Fähigkeit der Studierenden zur selbstständigen Lösung von Problemen in verschiedenen Lebensbereichen, der Besitz sozialer Kompetenzen und die Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme;
Ausbau der Innovationsaktivitäten durch den Einsatz von Informations- und Gaming-Technologien, Projektaktivitäten;
wirtschaftliche Bildung der Studierenden durch die Durchführung interdisziplinärer Programme, Projekte in mehreren Fächern, durch verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten;

Das Projekt wurde im Rahmen des SBO-Kursthemas „Vorbereitung auf einen Besuch“ abgeschlossen. 1. „Ich kann den Nachtisch selbst für meine Gäste oder als Geschenk für jemanden zubereiten (Kuchen, Cupcake, Biskuitkuchen, Shortbread).“ 2. „Ich werde aus den verfügbaren Produkten ein einfaches Rezept auswählen.“ 3. „Ich kann Halbfertigprodukte verwenden.“ 4. „Ich muss herausfinden, welches Dessert die Gäste am besten finden.“ Das Projekt wurde im Rahmen des SBO-Kursthemas „Vorbereitung auf einen Besuch“ abgeschlossen. 1. „Ich kann den Nachtisch selbst für meine Gäste oder als Geschenk für jemanden zubereiten (Kuchen, Cupcake, Biskuitkuchen, Shortbread).“ 2. „Ich werde aus den verfügbaren Produkten ein einfaches Rezept auswählen.“ 3. „Ich kann Halbfertigprodukte verwenden.“ 4. „Ich muss herausfinden, welches Dessert die Gäste am besten finden.“ BESCHREIBUNG DER KONSTRUKTIONSSITUATION.

Das Ziel des Lehrers: Durch selbstständig aufgebaute konsequente Projektaktivitäten Bedingungen für den Erfolg der Schüler zu schaffen. Ziele: - den Studierenden zu Projektaktivitäten motivieren, - Formen der Einzelarbeit lehren, - selbstständiges Suchen nach Lösungen lehren, - die Fähigkeit entwickeln, fehlende Dinge (Produkte, Geräte) oder Handlungen (Suche im Internet nach Suche im Internet) zu ersetzen Bibliothek) mit ähnlichen, - Begleitung und Beratung in allen Arbeitsschritten. Das Ziel des Lehrers: Durch selbstständig aufgebaute konsequente Projektaktivitäten Bedingungen für den Erfolg der Schüler zu schaffen. Ziele: - den Studierenden zu Projektaktivitäten motivieren, - Formen der Einzelarbeit lehren, - selbstständiges Suchen nach Lösungen lehren, - die Fähigkeit entwickeln, fehlende Dinge (Produkte, Geräte) oder Handlungen (Suche im Internet nach Suche im Internet) zu ersetzen Bibliothek) mit ähnlichen, - Begleitung und Beratung in allen Arbeitsschritten. ZWECK UND ZIELE DES PROJEKTS

1. Organisatorisch und vorbereitend (Auswahl eines Projekts, Studium der Literatur zur Geschichte der Desserts, Suche nach Cremerezepten, Nachdenken über Technik, wirtschaftliche Berechnungen). 2. Technologisch (Auswahl von Produkten und Geräten nach Rezept, Kuchenzubereitung nach technologischer Karte, Ausarbeitung nützlicher Tipps). 3. Abschluss (Arbeitsanalyse, Produktwerbung, mündliche Präsentation im Unterricht und Verkostung). 1. Organisatorisch und vorbereitend (Auswahl eines Projekts, Studium der Literatur zur Geschichte der Desserts, Suche nach Cremerezepten, Nachdenken über Technik, wirtschaftliche Berechnungen). 2. Technologisch (Auswahl von Produkten und Geräten nach Rezept, Kuchenzubereitung nach technologischer Karte, Ausarbeitung nützlicher Tipps). 3. Abschluss (Arbeitsanalyse, Produktwerbung, mündliche Präsentation im Unterricht und Verkostung). WICHTIGSTE SCHRITTE

Finanziell – 150 Rubel. (aus dem Familienbudget) Informationen – Bibliothek, Internet, Erwachsenenberatung. Logistik - Ausstattung für das SBO-Büro. Personal – Eltern (Finanzen, Zugang zum Internet), SBO-Lehrer (Projektmanagement), Schulbibliothekar (Literatur zum Projektthema). Finanziell – 150 Rubel. (aus dem Familienbudget) Informationen – Bibliothek, Internet, Erwachsenenberatung. Logistik - Ausstattung für das SBO-Büro. Personal – Eltern (Finanzen, Zugang zum Internet), SBO-Lehrer (Projektmanagement), Schulbibliothekar (Literatur zum Projektthema). RESSOURCENPLANUNG

MÖGLICHE RISIKEN RisikenWege zur Überwindung Unvorbereitetheit der Schüler auf Projektaktivitäten Unterstützung der Lehrer Geringe Qualität des Produkts der Projektaktivitäten Unterstützung der Lehrer Materielle und technische Probleme Interaktion mit den Eltern, Ersatz (falls erforderlich) fehlender technischer Mittel oder Produkte durch geeignete.