Was bedeutet sonderpädagogischer Förderbedarf? Bildungsprogramm als Voraussetzung für die Erfüllung der Bildungsbedürfnisse von Gymnasiasten

Soziale und kulturpädagogische Persönlichkeitsbildung

O. N. Krylova

(Sankt Petersburg)

Untersuchung des Bildungsbedarfs

Studierende verschiedener heterogener Gruppen

Der Artikel konkretisiert das Problem der Untersuchung der Bildungsbedürfnisse besonderer Gruppen von Kindern und Studierenden und zeigt auf, inwieweit die Themen des Bildungsprozesses auf inklusive Bildung ausgerichtet sind.

Derzeit ist in der Russischen Föderation der Berufsstandard „Lehrer“ anerkannt, der am 1. Januar 2015 in Kraft treten wird. Eine der darin definierten notwendigen Fähigkeiten für Lehrer und Erzieher ist: „Spezielle Ansätze zu nutzen und zu erproben, um alle Schüler in den Bildungsprozess einzubeziehen, auch diejenigen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Schüler, die herausragende Fähigkeiten zeigen; Studierende, deren Muttersprache Russisch nicht ist; Studierende mit Behinderungen.“ Die Ausbildung dieser Fähigkeiten erfordert eine entsprechende Ausbildung und Umschulung der Lehrkräfte.

Im Rahmen des gemeinsamen europäischen Projekts „Tempus-4“ leitet das St. Petersburger APPO das Forschungsprogramm, dessen Thema die pädagogischen und sozialen Bedürfnisse besonderer Kinder- und Studentengruppen sowie die Vorstellungen besonderer Kindergruppen waren über die Möglichkeiten, ihren Bildungsbedarf zu decken.

Folgende spezielle Gruppen von Kindern und Studierenden wurden in dieser Studie ausgewählt: Kinder und Jugendliche mit ausländischem Hintergrund (Migranten); Menschen; Kinder und Jugendliche mit Behinderungen (Behinderte).

Diese Studie wurde durchgeführt, um analytische Informationen über die Zahl zu erhalten

Faulheit und besondere Bedürfnisse heterogener Schüler- und Studentengruppen. Ermittelt wurden unter anderem: Einstellungen zum kooperativen Lernen, Bewusstsein für inklusive Bildung, Bildungsbedürfnisse der Studierenden, soziale Bedürfnisse, Arten möglicher pädagogischer Unterstützung, organisatorische, pädagogische, pädagogische, methodische sowie materielle und technische Bedürfnisse, mit der Zukunft verbundene Erwartungen Bildung usw. .

Das kreative Team von Wissenschaftlern des St. Petersburger APPO (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

O. N. Krylova et al.] entwickelten Diagnosewerkzeuge für ein Forschungsprogramm an einer heterogenen Gruppe fremdsprachiger Studierender.

Ein Ausländer ist ein Sprecher einer fremden (nichtstaatlichen) Sprache und eines seiner soziolinguistischen Kultur entsprechenden Weltbildes. Dieses Konzept für die pädagogische und soziologische Forschung in St. Petersburg charakterisiert die Kategorie der Studierenden, für die Russisch nicht ihre Sprache ist Muttersprache, nach folgenden Parametern: die Hauptkommunikationssprache in der Familie – nicht Russisch; die Sprache der Schüler hat einen starken Akzent oder einen speziellen Dialekt.

Diese Studie basierte auf folgenden methodischen Grundsätzen:

Einhaltung der Logik der Konstruktion wissenschaftlicher Schlussfolgerungen;

Determinismus (lat. determinieren - definieren-

Tabelle 1

Übereinstimmung von Bedarfsgruppen, Kriteriumsindikatoren und Indikatoren

Bedarf Kriterium Indikator, Indikator

Wachstumsbedürfnisse Bedürfnisse nach Selbstverwirklichung (Selbstverwirklichung) – um eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu erhalten

In kreativer Umsetzung

Bei der Unterstützung von Verbindungen zur nationalen Kultur

In Selbstachtung

Lebenswerte

Kommunikationsbedürfnisse Sozialstatusbedürfnisse (Respekt) – unter Berücksichtigung religiöser Ansichten

Im sozialen Status der Eltern

In Zustimmung, Anerkennung

Bedürfnisse nach sozialen Verbindungen (Einbindung in eine Gruppe) – in der sozialen Kommunikation

Überwindung der Sprachbarriere

Existenzbedürfnisse Sicherheitsbedürfnisse (physisch und psychisch) – psychologische Sicherheit

Bei der Erhaltung der Gesundheit

Physiologische Bedürfnisse (Nahrung, Ruhe, Bewegung, grundlegende Lernfähigkeiten) – bei der Organisation der Erholung

In den Lebensumständen in der Schule (Ernährung, medizinische Versorgung, ...)

Mit pädagogischer Unterstützung des Studierenden

In der Logistik Bereitstellung von Schulungen Verfahren

Unter besonderen Trainingsbedingungen

teilen], was die Etablierung objektiv existierender Formen der Verbindung zwischen Phänomenen beinhaltet, von denen viele in Form von Beziehungen ausgedrückt werden, die keinen direkten kausalen Charakter haben;

Generalisierung (Generalisierung), die die Trennung von Individuellem und Besonderem und damit eine Beschreibung der stabilen Eigenschaften von Phänomenen und Subjekten voraussetzt.

Es wurden 4 Fragebögen entwickelt – für Eltern, Schüler, Lehrer und Schüler.

Alle Fragen des Fragebogens waren geschlossen und erforderten die Auswahl einer bevorzugten Option aus mehreren Vorschlägen. Bei einigen Fragen bestand die Möglichkeit, mehrere Antwortoptionen auszuwählen. Jede der Fragen offenbarte eine der Gruppen von Bildungsbedürfnissen (Existenz, Kommunikation, Wachstum) und entsprach einem bestimmten Kriterium Indikator und Indikator (Tabelle 1).

Gegenstand der Befragung waren Eltern, die als Interessenvertreter die Hauptkunden von Bildungsangeboten für ihre Kinder sind. Lehrkräfte wurden zum Gegenstand der Befragung, weil sie

sind Themen des Bildungsprozesses, die direkt mit den Schülern interagieren und direkt daran interessiert sind, die Bildungsbedürfnisse der Schüler zu berücksichtigen. Die Hauptstichprobe der Schüler und Studenten wurde aus zusammengefassten (inklusiven) Gruppen allgemeinbildender Organisationen und Hochschuleinrichtungen sowie deren Lehrern und Eltern gebildet.

Die Stichprobe umfasste auch Schüler und Studenten, die sich altersgemäß entwickeln, sowie Eltern und Lehrer, deren Kinder sich altersgemäß entwickeln und die Erfahrungen im gemeinsamen Lernen mit verschiedenen Kindergruppen gesammelt haben, d. h Sie sind vollwertige Teilnehmer am inklusiven Prozess.

Das Ergebnis dieser Studie ist eine analytische Beschreibung quantitativer Daten für jeden der Kriteriumsindikatoren und Indikatoren sowie eine Analyse der Datenkorrelationen mit allen Methoden.

Diese Studie basiert auf dem Verständnis von Bedürfnis (sozialpädagogische Kategorie) als „geformt“.

Tabelle 2

Beziehung zwischen Gruppen von Bildungsbedürfnissen, ihren Erscheinungsformen und Mitteln zur Befriedigung

Gruppen von Bildungsbedürfnissen Form der Bedürfnismanifestation Mittel zur Bedürfnismanifestation

Existenzbedürfnisse Der Wunsch, grundlegende Lernfähigkeiten (lesen, schreiben, zählen, Informationen reproduzieren) ohne Schwierigkeiten zu erwerben. Verfügbare technische Mittel für Kinder mit Behinderungen: eine Computertastatur in Blindenschrift, Vokabelmaterialien für Kinder mit Fremdsprachen, die Erstellung der notwendigen Unterrichtsmaterialien für hochbegabte Kinder usw. P.

Der Wunsch, gefährliche Veränderungen zu verhindern, sich zu trösten, Hilfe bei der Lösung zu erhalten (psychologische, gesundheitliche), Einhaltung von SANPIN (hygienische Anforderungen), ein ergonomisches Umfeld, die Schaffung von Bedingungen, um Hilfe bei der Lösung persönlicher Probleme zu erhalten usw.

Bedürfnis nach Verbindung, Wunsch, einen bestimmten Platz im Team einzunehmen, Wunsch, freundschaftliche Beziehungen aufzubauen, Förderung der Bildung informeller Gruppen, Zuweisung bestimmter Rollen, Zuweisung von Titeln usw.

Bedürfnis nach Wachstum, Wunsch nach Kreativität, Selbstausdruck, Erzielung von Ergebnissen, Präsentation kreativer Arbeit

Bereitschaft des Einzelnen, seine Fähigkeiten und Beziehungen zur Gesellschaft in biologischer, sozialer und spiritueller Hinsicht zu erweitern.“

Unter Bildungsbedürfnis wird „eine Art gesellschaftliches Bedürfnis verstanden, das in der modernen Gesellschaft systembildende Bedeutung hat und sich in der Hervorbringung des Menschen als gesellschaftlichem Lebenssubjekt, der Anhäufung menschlicher Lebenskräfte durch die Einbindung in das Bildungssystem und deren Ausdruck äußert.“ Implementierung. Unter Allgemeinbildungsbedürfnis wird ein sozialer Zusammenhang zwischen bestimmten Subjekten des Bildungsprozesses verstanden.“

Tatsächlich kommt es nicht darauf an, was Bedürfnis bedeutet, sondern warum der Begriff Bedürfnis notwendig ist.

A. N. Leontyev hat versucht, das mentale Kriterium der Bedürftigkeit hervorzuheben; im Rahmen unserer Forschung ist es notwendig, die pädagogischen Kriterien hervorzuheben.

Die Herangehensweise an das Bedürfnis als Bedürfnis führt zu einem Widerspruch in Bezug auf ästhetische, kognitive und spirituelle Bedürfnisse.

Die erste methodische Grundlage für diese Studie war die ERG Al-

derfer. Er identifizierte drei Gruppen von Bedürfnissen – Existenzbedürfnisse, Kommunikationsbedürfnisse, Wachstumsbedürfnisse – die auch die Bildungsbedürfnisse der Schüler widerspiegeln.

„Existenzbedürfnisse scheinen zwei Gruppen von A. Maslows Bedürfnissen zu umfassen – Sicherheitsbedürfnisse, mit Ausnahme der Gruppensicherheit, und physiologische Bedürfnisse.“

Kommunikationsbedürfnisse hängen mit den sozialen Erscheinungsformen einer Person zusammen: Respekt, Zuweisung eines sozialen Status, ihre Einbindung in verschiedene Gruppen (Familie, Diaspora, Klasse).

Laut A. Maslow spiegeln Wachstumsbedürfnisse die Bedürfnisse nach Selbstverwirklichung und Entwicklung wider. Sie spiegeln das Bedürfnis einer Person wider, Selbstwertgefühl und Selbstbestätigung zu entwickeln. Der Zusammenhang zwischen Bildungsbedarfsgruppen, deren Ausprägung und Mittel zur Befriedigung ist in Tabelle 2 detailliert dargestellt.

Diese Bedürfnisgruppen sind, ebenso wie die von A. Maslow, in einer bestimmten Hierarchie angeordnet, allerdings geht hier die Bewegung von Bedürfnis zu Bedürfnis in beide Richtungen und nicht nur von niedriger nach höher. Wenn einige Bedürfnisse befriedigt werden, werden andere zu Motivatoren. Wenn es nicht möglich ist, zufrieden zu stellen

Wenn Bedürfnisse höherer Ordnung ignoriert werden, intensivieren sich niedrigere Bedürfnisse und die Aufmerksamkeit der Person wechselt.

„Jedes Lebewesen kann nur leben, wenn es eine Reihe bestimmter Bedingungen gibt, die für ein bestimmtes Wesen notwendig sind, das heißt, jedes Lebewesen muss diese notwendigen Bedingungen haben, und wenn sie nicht existieren, dann stellt sich die Aufgabe, sie zu finden.“ Allerdings sind es nicht die Bedingungen selbst oder deren Fehlen, die den Bedarfsbegriff charakterisieren, sondern die Entstehung von Lebensaufgaben, sich mit diesen Bedingungen zu versorgen. Möglicherweise wissen Sie nicht einmal, was Ihnen entgeht. Das Bedürfnis hängt also nicht mit dem Lebewesen selbst zusammen, sondern mit seinen Verbindungen zur Umwelt.

„Und um die Bedürfnissphäre eines Menschen zu verstehen, ist es notwendig, die Verbindung eines Menschen mit der Welt zu analysieren, denn Bedürfnisse als Lebensaufgaben entstehen in jenen realen Beziehungen, in die ein Mensch eingebunden ist.“

Unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse können wir über die Veränderungen sprechen, die in den Verbindungen der Schüler zum Bildungsraum auftreten. Während früher der Bildungsprozess streng vom Lehrer über das Unterrichtsmaterial bis zum Schüler aufgebaut war, haben sich diese Beziehungen heute geändert. Der Lehrer ist nicht mehr der einzige Träger pädagogischer Informationen, der Bildungsraum ist offener geworden. Der Schüler selbst betritt ihn und bildet zusammen mit dem Lehrer und anderen Schülern diesen Bildungsraum. Daher werden Bildungsbedürfnisse unterschiedlich gebildet.

Die zweite methodische Grundlage der Studie besteht darin, das Wesen der Bildungsbedürfnisse durch die Veränderung der Lebensaufgaben, die der Schüler löst, durch die Bildungsbeziehungen, in die er eingebunden ist, zu verstehen.

Die dritte methodische Grundlage besteht darin, dass Bildungsbedarf eine Veränderung der Beziehung des Subjekts zum Bildungsraum charakterisiert und diesen dadurch erweitert.

Das Phänomen des Bildungsbedarfs ist mit dem modernen Verständnis der Bildungsqualität verbunden. Laut Jeanette Colby und Miske Witt beeinflussen die folgenden Komponenten die Qualität der Bildung:

Die Schüler sind gesund und lernbereit;

Es gibt ein gesundes, sicheres, sicheres Leben

ein Bildungsumfeld, das die notwendigen Ressourcen bereitstellt;

Im Bildungsprozess stehen die Interessen des Kindes an erster Stelle;

Zu den Ergebnissen gehören Wissen, Fähigkeiten und persönliche Einstellungen und sie sind mit nationalen Zielen für Bildung und positiver Teilnahme am öffentlichen Leben verknüpft.

Dies bestätigt auch diesen Ansatz zum Verständnis der Hierarchie der Bildungsbedürfnisse.

Die vierte methodische Grundlage – Bildungsbedürfnisse basieren auf modernen Anforderungen an die Qualität der Bildung und sollten auf die Verbesserung ihrer Eigenschaften abzielen:

Studierende (ihre Gesundheit, Lernmotivation und natürlich die Lernergebnisse, die Studierende vorweisen);

Prozesse (bei denen kompetente Lehrer aktive Lerntechnologien nutzen);

Systeme (gutes Management und angemessene Zuweisung und Nutzung von Ressourcen).

Auch das Konzept des Bildungsbedarfs heterogener Studierendengruppen steht im Zusammenhang mit Kernkompetenzen. Der Bericht „Learning: The Treasure Within“ der Internationalen Bildungskommission für das 21. Jahrhundert argumentiert, dass lebenslanges Lernen auf vier Grundlagen basiert:

Erkennen lernen bedeutet, dass Studierende täglich aus äußeren (Informationen) und inneren (Erfahrungen, Motive, Werte) Elementen ihr eigenes Wissen aufbauen;

Lernen, das Gelernte praktisch anzuwenden;

Lernen, zusammen zu leben, was den Wunsch nach einem Leben ohne jegliche Diskriminierung kennzeichnet, in dem jeder die gleichen Chancen wie andere für seine eigene Entwicklung, die Entwicklung seiner Familie und der örtlichen Gemeinschaft hat;

Lernen, zu sein, was die Fähigkeiten hervorhebt, die jeder Mensch braucht, um seine eigenen Fähigkeiten voll zu entfalten.

Die fünfte methodische Grundlage dieser Studie besteht darin, dass die sonderpädagogischen Bedürfnisse heterogener Schülergruppen mit den Schlüsselkompetenzen der Schüler, nämlich unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülern verschiedener heterogener Gruppen, verbunden sind und auf die Kompetenzen von Schülern abzielen „lernen zu sein.“ Nur in heterogenen Gruppen können die Kompetenzen „Zusammenleben lernen“ und „Sein lernen“ ausgebildet werden.

Das Verständnis des Wesens der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülern verschiedener heterogener Gruppen und die Schaffung von Bedingungen für deren Berücksichtigung können die Lösung wichtiger Probleme der modernen Bildung ermöglichen, denn „Bedürfnisse fördern die Aktivität und Motive treiben gezielte Aktivitäten an.“ „Motiv ist ein Anreiz zur Aktivität, die mit der Befriedigung der Bedürfnisse des Subjekts verbunden ist.“ Die Berücksichtigung von Bedürfnissen kann Schüler zu Bildungsaktivitäten motivieren, was letztendlich die Qualität der Bildung verbessert.

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Abschnitte: Schulverwaltung

Derzeit ist Russland dabei, ein neues Bildungssystem aufzubauen, das auf den Eintritt des Landes in den globalen Bildungsraum abzielt. Damit gehen bedeutende Veränderungen in der pädagogischen Theorie und Praxis des Bildungsprozesses einher.

Es findet ein Wandel im Bildungsparadigma statt: Es werden andere Inhalte, andere Herangehensweisen, Rechte, Beziehungen, Verhaltensweisen und eine andere pädagogische Mentalität angeboten.

In der modernen sozioökonomischen und soziokulturellen Situation kommt der pädagogischen Schule eine besondere Rolle unter den pädagogischen Systemen der Allgemeinbildung zu, die den Prozess der Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Kindern und Jugendlichen im Alter von 6,5 bis 17 Jahren sicherstellt.

Veränderungen in der russischen Gesellschaft haben zu Veränderungen in der sozialen Ordnung der Gesellschaft gegenüber Bildungseinrichtungen geführt. Unter den Bedingungen radikaler gesellschaftlicher Reformen löst Bildung die Probleme der Bildung und Entwicklung des Einzelnen, der Bildung von Wertorientierungen, der staatsbürgerlich-patriotischen Bildung, der Erhaltung und Stärkung der körperlichen und moralischen Gesundheit des Einzelnen. Dadurch wird Bildung zu einem wirksamen Faktor für die Entwicklung der Gesellschaft.

Die Aktivitäten der Schule, ihre Art und allgemeine Entwicklungsrichtungen werden durch das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, die Musterordnung für eine Bildungseinrichtung und andere Vorschriften bestimmt. Diese Dokumente legen die Grundprinzipien für den Aufbau des Bildungssystems fest, definieren die strategischen Ziele seiner Entwicklung und legen die staatliche Politik zur Aktualisierung der Bildungsinhalte fest.

Der Entwurf „Konzept Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung“ wurde zur Diskussion veröffentlicht. Es beschreibt Bildungsstandards der zweiten Generation, die Veränderungen in der Gesellschaft und die Anforderungen der modernen Gesellschaft an Bildung widerspiegeln.

Im Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020 wird besonderes Augenmerk auf die Entwicklung des Bildungssystems in der kommenden Zeit gelegt.

Es wird vorgeschlagen, dass die Entwicklung des Bildungssystems auf der Offenheit der Bildung gegenüber externen Anforderungen, dem Einsatz von Projektmethoden, der Wettbewerbsidentifikation und Unterstützung von Führungskräften, die neue Ansätze erfolgreich in die Praxis umsetzen, der gezielten Bereitstellung von Ressourcenunterstützungsinstrumenten und der umfassenden Umsetzung basiert Art der getroffenen Entscheidungen.

Das strategische Ziel der staatlichen Bildungspolitik besteht darin, die Verfügbarkeit einer qualitativ hochwertigen Bildung zu erhöhen, die den Anforderungen einer innovativen Wirtschaftsentwicklung, den modernen Bedürfnissen der Gesellschaft und jedes Bürgers entspricht.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden: Sicherstellung des innovativen Charakters der Grundbildung, eines kompetenzbasierten Ausbildungsansatzes, Entwicklung der Variabilität von Bildungsprogrammen, Schaffung von Mechanismen zur Bewertung der Qualität und Nachfrage nach Bildung Dienstleistungen unter Beteiligung der Verbraucher.

Eines der Kriterien für die hohe Qualität der russischen Bildung sollte die Steigerung ihrer Wettbewerbsfähigkeit sein.

Als höchstes Ziel der Bildung definiert der Staat die Bildung eines sich selbst entwickelnden und selbstbestimmten Individuums, das zu einem offenen, kreativen Umgang mit seinesgleichen fähig ist, so der Staat auf der Grundlage allgemein anerkannter humanistischer Wertorientierungen.

Die Schule umfasst die meisten Kinder und Jugendlichen und ist das einzige System, in dem Kinder und Jugendliche über einen längeren Zeitraum bleiben. Die Zeit des Studiums und des Aufenthalts in einer Bildungseinrichtung fällt mit der Wachstums- und Entwicklungsphase des Kindes zusammen, in der die Bildung von Wertorientierungen der Persönlichkeit des Kindes am intensivsten ist und in der die Bildung einer bürgerlichen Position stattfindet.

Ein wichtiges Ziel der russischen Bildung in der gegenwärtigen Phase ihrer Entwicklung ist die Sicherstellung der Qualität der Bildung, da die Qualität der Bildung die Qualität der Ergebnisse des Bildungsprozesses, die Qualität des Bildungsprozesses und die Qualität der Bedingungen für ist seine Umsetzung, die sich im Konzept der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung widerspiegelt.

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ besagt, dass die Entwicklung eines solchen Dokuments als Schulbildungsprogramm obligatorisch ist. Im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ gibt es jedoch keine Definition dieses Konzepts. Betrachten wir das Konzept des „Bildungsprogramms“.

Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet das Wort „Programm“ „eine Zusammenfassung dessen, was erreicht werden soll“. Die moderne wissenschaftliche und pädagogische Literatur präsentiert unterschiedliche Interpretationen dieses Konzepts. Wenn wir uns dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ zuwenden, dann definiert seine Präambel Bildung als einen zielgerichteten Prozess der Bildung und Ausbildung im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

Nach der Integration der Konzepte „Bildung“ und „Bildungsprogramm“ präsentiert M. N. Artsev die folgende Definition eines Bildungsprogramms: „Ein Bildungsprogramm in seiner allgemeinsten Form kann als eine Darstellung der Ziele und Grundsätze der allgemeinen und beruflichen Bildung definiert werden.“ die Interessen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.“ Eine genauere Definition des Bildungsprogramms liefert O.E. Lebedev, der argumentiert, dass das Bildungsprogramm einer Schule ein Programm gemeinsamer Aktivitäten der Schulleitung, der Lehrer, der Schüler und ihrer Eltern zur Erreichung gemeinsamer Ziele ist. O.E. Lebedev betont, dass „das Bildungsprogramm einer Schule ein Programm zur Erreichung von Bildungszielen unter den Bedingungen einer bestimmten Schule ist“.

V.V. Egorova weist bei der Betrachtung des Konzepts eines Bildungsprogramms auf dessen normativen Aspekt hin: „Ein Bildungsprogramm ist ein Dokument, das nur den Bildungsinhalt in einer bestimmten Einrichtung und die Technologie zur Umsetzung dieses Inhalts festlegt.“ IST. Das Yakiman-Bildungsprogramm wird auf unterschiedliche Weise interpretiert: Das Bildungsprogramm ist auch eine Beschreibung des Aktivitätssystems der Schule zur Erreichung ihrer Ziele, das Bildungsprogramm ist auch der Grundlehrplan, der den Inhalt, den Schwerpunkt (Profil) bestimmt ) der Bildungseinrichtung und das Bildungsprogramm ist die Grundlage für die Individualisierung der Bildung (Ausbildung der) Studierenden.“

Offensichtlich ist die Interpretation dieses Konzepts sehr weit gefasst. Diesbezüglich Erarbeitung von Inhalten, Beschreibung von Konstruktionsprinzipien, Umsetzungstechnik Bildungsprogramme sind theoretisch wichtig und praktisch bedeutsam. Das Konzept eines Bildungsprogramms unterscheidet folgende Inhaltsblöcke. Erstens wird das Bildungsprogramm als Programm (Aktivitätssystem) zielgerichteter gemeinsamer Aktivitäten des Lehrers und des Kindes zur Erreichung der geplanten Bildungsziele betrachtet. Zweitens wird das Bildungsprogramm als Dokument verstanden, das den Inhalt dieser Aktivität bestimmt. Drittens ist das Bildungsprogramm eine Art Lehrplan mit einem bestimmten Schwerpunkt (z. B. individualisiert).

Das Personal unserer Schule betrachtet das Bildungsprogramm als Instrument zur Steuerung der Bildungsqualität, und die Ziele des Bildungsprogramms werden in diesem Fall zum Garant für den Erhalt einer qualitativ hochwertigen Bildung.

Eines der Merkmale von Bildungsprogrammen ist ihre Klassifizierung. Erstens kann die Klassifizierung von Bildungsprogrammen nach Fristen erfolgen. Es werden kurzfristige Bildungsprogramme entwickelt, die auf ein Studienjahr ausgelegt sind, mittelfristige Bildungsprogramme mit einer Umsetzungsdauer von drei bis fünf Jahren und langfristige Bildungsprogramme mit einer Gültigkeitsdauer von fünf bis zehn Jahren.

Zweitens sind die Grundlage für die Klassifizierung von Bildungsprogrammen Informationen darüber, für welche Art von Bildungseinrichtung das Bildungsprogramm entwickelt wird. Nach diesem Prinzip lassen sich Bildungsprogramme in Bildungsprogramme vorschulischer Bildungseinrichtungen, Bildungsprogramme weiterführender Schulen, Bildungsprogramme von Gymnasien, Bildungsprogramme von Lyzeen und Bildungsprogramme anderer Bildungseinrichtungen unterteilen.

Drittens besteht die Möglichkeit zur Klassifizierung von Bildungsprogrammen darin, Bildungsprogramme entsprechend der Breite der angezeigten Aufgaben in Gruppen einzuteilen. In diesem Fall kann das Bildungsprogramm ein normatives Dokument sein, das den Inhalt der aktuellen Aktivitäten des Lehrpersonals widerspiegelt, und das Bildungsprogramm kann auch als Dokument positioniert werden, das die Notwendigkeit einer Aktualisierung der Bildungseinrichtung widerspiegelt. Es gibt eine Gruppe von Bildungsprogrammen, die ein Dokument darstellen, das beide Ansätze kombiniert. Das Bildungsprogramm ist in diesem Fall ein normatives Dokument, das den Inhalt der aktuellen Aktivitäten des Lehrpersonals widerspiegelt und die Richtungen vorgibt, nach denen die Bildungseinrichtung aktualisiert wird.

Wenn wir das Bildungsprogramm als ein Dokument betrachten, das den Inhalt der Bildungsaktivitäten der Einrichtung bestimmt, dann können wir nicht darauf verzichten, die Struktur des Bildungsprogramms zu berücksichtigen. Das Bildungsprogramm muss folgende Informationsblöcke enthalten: Merkmale der sozialen Ordnung der Teilnehmer am Bildungsprozess, eine Beschreibung der Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses einer bestimmten Schule, eine Beschreibung der verwendeten Formen, Methoden und pädagogischen Technologien durch das Lehrpersonal zur Erreichung der Bildungsziele, eine Beschreibung der Formen der aktuellen Steuerung im Bildungsprozess, ein Aktionsplan zur Umsetzung der gestellten Aufgaben.

Der Sinn und Wert des Bildungsprogramms einer Institution besteht darin, die Zweckmäßigkeit des Bildungsprozesses in der Institution zum Ausdruck zu bringen und sich als integrales pädagogisches System zu definieren.

In dieser Hinsicht gibt es gewisse Schwierigkeiten bei der Entwicklung des Bildungsprogramms der Einrichtung. Um ein effektives Bildungsprogramm zu entwickeln, müssen die folgenden sieben Phasen umgesetzt werden. Der erste Schritt ist eine eingehende Analyse der Bildungsaktivitäten der Schule zum aktuellen Zeitpunkt. Im zweiten Schritt wird auf Basis der Analysedaten ein diagnostisches Ziel festgelegt, das erreichbar sein soll. Der dritte Schritt besteht darin, Methoden zur Ermittlung des Bildungsbedarfs richtig auszuwählen, um die richtigen Ausgangsdaten für die Arbeit zu erhalten. All dies gibt in der vierten Phase Anlass, schulische Probleme im Bildungsbereich zu identifizieren und Wege zu deren Lösung vorzuschlagen. Um die identifizierten Probleme in der fünften Stufe zu lösen, ist es notwendig, alle am Bildungsprozess Beteiligten in die Entwicklung des Bildungsprogramms einzubeziehen. Damit das Bildungsprogramm effektiv funktioniert, müssen in der sechsten Phase Möglichkeiten zur Verfolgung von Zwischenstufen und Möglichkeiten zur Korrektur des Bildungsprogramms entwickelt werden. In der siebten Phase werden Möglichkeiten zur Verwaltung der Umsetzung des Bildungsprogramms geprüft.

Die Hauptschwierigkeit bei der Entwicklung eines Bildungsprogramms besteht daher darin, dass komplexe analytische, verallgemeinernde und prognostische Arbeiten durchgeführt werden müssen.

Unser Schulteam bietet den folgenden Ansatz für die Gestaltung und Struktur des Bildungsprogramms. Das Bildungsprogramm ist in mehrere große Blöcke unterteilt, die der von uns vorgeschlagenen Programmstruktur entsprechen. Folglich lassen sich im Bildungsprogramm folgende Abschnitte unterscheiden.

Der erste Abschnitt enthält allgemeine Informationen über die Institution. Dieser Abschnitt bietet Informationen über die Schule, eine Analyse der Schulaktivitäten in den letzten drei Jahren und zeigt Probleme im Betrieb der Bildungseinrichtung auf. Durch die Datenanalyse können Sie ein echtes Bildungsprogramm erstellen. Der zweite Abschnitt befasst sich mit Zielen, Vorgaben und vorrangigen Bereichen. In diesem Abschnitt werden basierend auf der Analyse der Daten aus dem ersten Abschnitt die Ziele des Bildungsprogramms formuliert. Aus unserer Sicht ist es besonders wichtig, ein Höchstmaß an Klarheit und Spezifität der Ziele anzustreben, da die gewählten Ziele die Aufgaben bestimmen, die dieses Bildungsprogramm löst, und die Richtungen, in die es umgesetzt wird. Der dritte Abschnitt befasst sich mit Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses . Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses unterscheiden sich je nach Ausbildungsniveau. Wenn das Bildungsprogramm einer Schule verfasst wird, zeigt dieser Abschnitt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses auf jeder Ebene. In diesem Artikel geht es um das Bildungsprogramm einer High School.

Darüber hinaus werden die Organisation des Bildungsprozesses, Bildungsformen und pädagogische Technologien beschrieben und eine Liste von Materialien der pädagogischen und methodischen Basis vorgestellt, nämlich: Software - Schulungsprogramme, die die Inhalte der Bildung und Methoden zu ihrer Organisation definieren Erwerb; didaktische Unterstützung – Test- und Diagnosematerialien zur Beurteilung der Qualität der Beherrschung des Materials durch die Studierenden (Tests, Tests usw.), der Verfügbarkeit alternativer Lehrbücher; methodische Unterstützung.

Der Lehrplan ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprogramms. Ihm ist eine Erläuterung vorangestellt, die die Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Lehrplans offenlegt. Der Lehrplan und seine schulische Komponente sollten darauf abzielen, die im vorherigen Abschnitt formulierten Ziele zu erreichen.

Diese Struktur des Bildungsprogramms beweist überzeugend, dass der zweite und dritte Abschnitt durch direkte logische Zusammenhänge verbunden sind: Die Ziele der Schule korrelieren mit den Hauptmitteln zu ihrer Erreichung (dem Lehrplan) und mit den Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses . Letztere dienen darüber hinaus als Voraussetzung für die Erreichung der von der Schule formulierten Ziele.

Der vierte Abschnitt ist das Management der Programmumsetzung, das durch ein schulinternes Inspektionssystem durchgeführt wird und Aktivitäten umfasst, die es ermöglichen, reale Daten über den Stand des Bildungsprozesses in der Schule insgesamt zu erhalten.

Die Verwaltung der Umsetzung des Bildungsprogramms erfolgt durch Überwachung des Erreichens des Ausbildungsniveaus des Schülers gemäß den Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards, Überwachung der Bereitstellung von Bildungsinhalten gemäß den Anforderungen der Bildungsstandards und Überwachung der Umsetzung von Programme der föderalen, regionalen und schulischen Bestandteile des Lehrplans, Überwachung der Unterrichtsqualität, Kontrolle über die Umsetzung des Verhältnisses zwischen Grund- und Zusatzbildung.

Die schulinterne Inspektion umfasst die Überprüfung, Bewertung und den Vergleich quantitativer und qualitativer Lernergebnisse unter Berücksichtigung von Zwischen- und Endergebnissen. Dieser Ansatz ermöglicht eine rechtzeitige Anpassung des Programmtempos und der Bildungsinhalte. Das Ergebnis der Analyse der Ergebnisse der schulinternen Inspektion wird die Anpassung des Bildungsprogramms und des Lehrplans sein.

Die schulinterne Kontrolle des Bildungsprozesses erfolgt auf traditionelle Weise. Eine der Anweisungen lautet: Überwachung der Qualität der Lehre, insbesondere der Umsetzung Trainingsprogramme. Ein wichtiger Teil der Verwaltung der Umsetzung eines Bildungsprogramms ist Kontrolle über die Qualität der Ausbildung. Es enthält Wissensstand, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, Erreichen staatlicher Bildungsstandards, selbstständige Wissensfähigkeiten der Studierenden.

Analyse von Daten aus diagnostischen Wissensquerschnitten, Zufriedenheit von Schülern und Eltern mit dem Bildungsprozess in der Schule, Überwachung der Bildungsaktivitäten der Schule – all dies ermöglicht eine rechtzeitige Anpassung von Ausbildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprogrammen sowie die Bereitstellung methodischer Unterstützung für den Bildungsprozess.

Somit lässt sich Folgendes feststellen:

1. Ein Bildungsprogramm ist ein Dokument, das den Inhalt der Bildungsaktivitäten einer Institution definiert.
2. Der Einsatz eines Bildungsprogramms als normatives Dokument ermöglicht es, den Bildungsprozess personenorientiert zu gestalten, diejenigen Komponenten zu identifizieren und zu stärken, die den Bedürfnissen von Schülern und Eltern am besten gerecht werden.
3. Durch das Vorhandensein eines Bildungsprogramms können Sie die Wirksamkeit des Bildungsprozesses effektiv auf seine Übereinstimmung mit den erklärten Zielen und Werten überprüfen.

Die Schule muss auf die Bedürfnisse aller sozialen Familiengruppen eingehen, den tatsächlichen Gesundheitszustand der Schüler berücksichtigen und den Lernprozess unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse verschiedener Schülergruppen individualisieren.

Das Bildungsprogramm unserer Schule gliedert sich in mehrere Tätigkeitsbereiche. Zu den vorrangigen Aufgaben gehören die Sicherstellung der Kontinuität der allgemeinen Grundbildung, der allgemeinen Grundbildung, der allgemeinen (vollständigen) Sekundarstufe und anschließend der weiterführenden Fach- oder Hochschulbildung, die Schaffung von Bedingungen für eine fundierte Berufswahl durch die Organisation von Vorprofil- und Fachausbildungen, die Entwicklung von a System der Zusatzbildung, das Bedingungen für die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und moralischen Gesundheit der Schüler schafft.

Der Zweck des Bildungsprogramms bestimmt seine Ziele. Bei der Entwicklung eines Bildungsprogramms setzen wir folgende Aufgaben um: Bereitstellung einer Grundbildung, die den Anforderungen staatlicher Bildungsstandards entspricht, Aktualisierung der Bildungsinhalte unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Schülern, Eltern und der Gesellschaft, Schaffung von Voraussetzungen für die Einführung gesundheitsschonender Maßnahmen Technologien in den Bildungsprozess.

Damit die Lösung der gestellten Aufgaben effektiv ist, ist es notwendig, den Bildungsbedarf der Studierenden richtig zu ermitteln.

Zu diesem Zweck haben wir die Methoden der Technologie „Nothilfe bei der Berufswahl“ von G.V. genutzt. Rezapkina. Es beinhaltet die „Value Orientations“-Methode von M. Rokeach ( Anhang 1), P. Rzichan Intellectual Potential Test ( Anlage 2), Karte der Interessen von A. E. Golomshtok ( Anhang 3), „Fragebogen zu beruflichen Präferenzen“ von J. Holland ( Anhang 4).. Darüber hinaus wird eine Befragung zum Leben und zur beruflichen Selbstbestimmung von Schülern der 9. Klasse der Sekundarstufe durchgeführt ( Anhang 5).

Es ist sehr wichtig, den Grad der Zufriedenheit der Teilnehmer mit dem Bildungsprozess zu bestimmen. Zu diesem Zweck werden die Methoden von A.A. verwendet. Andreeva „Untersuchung der Zufriedenheit der Schüler mit dem Schulleben“, Fragebogen für Eltern E.N. Stepanova „Zufriedenheit mit dem Bildungsprozess in der Schule“ und „Methodik zur Untersuchung der Zufriedenheit der Eltern mit der Arbeit eines Lehrers“.

Das von uns erstellte Bildungsprogramm der Schule, das die Bildungsbedürfnisse der Schüler berücksichtigt, ermöglicht es uns, hohe Ergebnisse in der Bildung von Schülern zu erzielen. Das Ergebnis ist eine hohe Wissensqualität der Absolventen, zahlreiche Siege bei Olympiaden, verschiedenen Wettbewerben, Sportwettkämpfen, die Teilnahme an Konferenzen auf verschiedenen Ebenen und die Zulassung der Absolventen zu Universitäten und Hochschulen im gewählten Profil. Der Erfolg unserer Absolventen in der Zukunft ist das Ergebnis des Bildungsprogramms der Schule.

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Dieser Artikel untersucht den Zusammenhang zwischen der Entwicklung eines innovativen Bildungsmodells und den Bildungsbedürfnissen der Gesellschaft. Basierend auf der Analyse und Synthese der in der Forschung enthaltenen Daten legt der Autor zusammen mit dem Begriff „Bedürfnis“ den Inhalt des Begriffs „Bildungsbedarf“ aus soziologischer Sicht offen. Es wurde eine Liste aktueller Bildungsbedürfnisse formuliert, die das innovative Bildungsmodell, insbesondere den Fernunterricht, charakterisieren. Es werden die Bedingungen für die Bildung von Bildungsbedürfnissen in einem qualitativ neuen Bildungsumfeld ermittelt. Basierend auf der Ermittlung des Zusammenhangs zwischen der Entwicklung eines innovativen Bildungsumfelds und den Bildungsbedürfnissen werden zwei Gruppen der letzteren identifiziert: strategische und taktische. Daraus wird geschlossen, dass erstens der soziale Aspekt der Verwaltung des modernen Bildungsmodells durch die Entwicklung der darin enthaltenen Bildungsbedürfnisse offengelegt werden muss; zweitens fungiert das Bildungsbedürfnis für eine traditionelle Gesellschaft als Faktor für die Eingliederung eines Menschen in das soziokulturelle Umfeld und prägt seine Sozialität, und für eine Informationsgesellschaft ist es ein Mittel zur Individualisierung des Einzelnen, ein Faktor für die Gestaltung seiner Freiheit .

brauchen

Bildungsbedarf

Bildungsumfeld

innovatives Bildungsmodell

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Die Mechanismen der sich entwickelnden Marktwirtschaft in der Informationsgesellschaft Russlands haben in den letzten 5 bis 10 Jahren dazu beigetragen, dass der Bedarf an Bildung auf einem qualitativ neuen und verbraucherfreundlichen Niveau rasant wächst.

Der Bildungsbedarf ist einer der Grundbegriffe, der die Besonderheiten der Funktionsweise des Bildungsbereichs interpretiert. Es wird als wichtiger Bestandteil interdisziplinärer Forschung in den Bereichen Soziologie, Psychologie, Pädagogik, Marketing, Wirtschaftswissenschaften usw. verwendet. Die wesentliche Seite des Konzepts lässt sich im Kontext der Analyse seiner generischen Kategorie „Bedürfnis“ offenbaren ist in der Wissenschaft recht gut etabliert.

Zweck der Studie: zu begründen, dass die Grundlage für das Funktionieren und die Entwicklung eines innovativen Bildungsumfelds ein Bildungsbedarf ist, der die Bildung von Bildungsinteressen, Wertorientierungen, Motiven, Zielen beeinflusst und so die Merkmale eines neuen modernen, gefragten Modells von definiert Ausbildung.

Forschungsmethoden: theoretische Analyse und Synthese literarischer Quellen und Dokumente, einschließlich Text, Grafik, Audio, Video und anderer Materialien im globalen Computernetzwerk Internet, Vergleich der Schlussfolgerungen, die sich aus dem Verständnis der Fachliteratur zum Forschungsproblem ergeben.

Wenn man über den Inhalt des Begriffs „Bedürfnis“ spricht, kann man ihn als ein bestimmtes Bedürfnis des Subjekts in einer bestimmten Reihe von inneren und äußeren Bedingungen seiner Existenz betrachten, die sich aus seinen wesentlichen Eigenschaften ergeben. In dieser Eigenschaft fungiert das Bedürfnis als Anlass für Aktivität. Bedürftigkeit ist der Anreiz einer Person zur Aktivität; sie drückt die Abhängigkeit der Aktivität von der Außenwelt aus.

Im Rahmen der soziologischen Wissenschaft werden die sozialen Bedürfnisse des Menschen untersucht: das Bedürfnis nach Kommunikation, Selbsterhaltung, Selbstbestätigung, Selbstentwicklung, Selbstausdruck. Die psychologischen Wissenschaften betrachten Bedürfnisse als Quelle der Aktivität, als Grundursache für das Verhalten eines Individuums oder einer sozialen Gruppe. Soziologische und psychologische Ansätze zum Problem der Bedürfnisse zielen auf die Untersuchung seiner verschiedenen Aspekte ab und stehen in engem Zusammenhang miteinander. Alle diese Ansätze zeichnen sich dadurch aus, dass Bedarf als ein für das Fach notwendiger Bedarfszustand in einem Fachgebiet betrachtet wird. Deshalb fungiert das Bedürfnis als Grund und Quelle der Aktivität.

Bedürfnisse können in ihre Subtypen differenziert werden. Es gibt primäre und sekundäre, materielle und spirituelle Bedürfnisse. Darunter sind natürlich auch Bildungsbedürfnisse bzw. Bildungsbedarfe. Sie basieren auf dem Bedürfnis nach Wissen, das nicht nur Gegenstand pädagogischer, sondern auch eines ganzen Komplexes spiritueller Bedürfnisse ist. Daher war R. Merton der Ansicht, dass der Begriff „Wissen“ in einem soziologischen Kontext äußerst weit ausgelegt werden sollte und „praktisch die gesamte Palette kultureller Produkte“ umfasst.

In diesem Zusammenhang lassen sich die Bildungsbedürfnisse in die Bedürfnisse nach wissenschaftlichem Wissen und nach alltäglichem Wissen unterteilen. Diese Bedürfnisse werden auf verschiedene Weise erfüllt. Wenn erstere im Rahmen der formalen Bildung (in Institutionen ihres Systems) umgesetzt werden, dann letztere – im Kontext der informellen Bildung, während der zwischenmenschlichen Interaktion einer Person mit ihrer unmittelbaren Umgebung, im Prozess der Sozialisation unter dem Einfluss von ein Komplex sozialer Faktoren: Familie, Bildung, Kultur, Staat, Religion usw.

In den Werken des Begründers des soziologischen Wissens, M. Scheler, lässt sich Wissen „höchster Art“ klassifizieren: als Wissen um der Herrschaft willen oder als aktives Wissen der positiven Wissenschaften; Wissen zum Zweck der Bildung oder pädagogische Kenntnisse der Philosophie; Wissen um der Erlösung willen oder religiöses Wissen. Die von ihm identifizierten Arten von Wissen unterscheiden sich voneinander in Form, Motivation, kognitiven Handlungen, Wissenszielen, beispielhaften Persönlichkeitstypen und Formen der historischen Bewegung. Entsprechend den inhaltlichen Merkmalen des Wissens lassen sich Gruppen von Wissensbedürfnissen unterscheiden (Abb. 1).

Darüber hinaus ist ein notwendiges Element des Bildungsbedarfs das Bedürfnis des Einzelnen, einen Bildungsraum zu organisieren, der objektive Bedingungen – Ort, Zeit, Wahl und Nutzung bestimmter Bildungseinrichtungen – und subjektive Bedingungen auf der Grundlage nicht-formaler Bildung, vor allem Selbstbildung, umfasst . Wenn der äußere Bildungsraum durch die formalen Regeln der Bildungseinrichtung und des Gesetzes geregelt wird, dann wird der innere Raum durch Motivations-, Dispositionsmechanismen sowie den Gedächtnismechanismus reguliert.

Die Funktionsweise des Motivationsmechanismus zur Regulierung von Bildungsaktivitäten basiert auf dem Bildungsbedarf. Es beeinflusst die Bildung von Bildungsinteressen, Wertorientierungen, Motiven und Zielen. Das Bildungsbedürfnis bestimmt das Funktionieren des Dispositionsmechanismus und formt Dispositionen und Einstellungen für Bildungsaktivitäten. Der Gedächtnismechanismus wird auch durch die Bildungsbedürfnisse des Einzelnen bestimmt, da der Grad ihrer Bildung und die Art ihrer Umsetzung die Struktur des im Gedächtnis einer Person gespeicherten Wissens, die Breite, Vielfalt der Informationen, ihre Funktionalität, gesellschaftliche Relevanz, usw.

Eine Person, die Bildungsbedürfnisse erkennt, erwartet, bestimmte Ergebnisse zu erzielen, die es ihr ermöglichen, die Bildungsinteressen einer Person anhand der Vision des Ergebnisses ihrer eigenen Bildungsaktivitäten zu klassifizieren. So hat der Forscher N.B. Zu Teitelmans grundlegenden Bildungsinteressen gehören:

Material (erhöhtes materielles Wohlbefinden durch Bildungsaktivitäten);

Status (Statusänderung, vertikale soziale Mobilität aufgrund einer Erhöhung des Bildungsniveaus);

Beruf und Arbeit (Steigerung der Fachkompetenz, Verbesserung der Arbeitsfähigkeiten bei der Umsetzung von Bildungsaktivitäten);

Moral (Erlangung moralischer Befriedigung durch ein höheres Bildungsniveau);

Anpassung (Einbindung in neue Bereiche der gesellschaftlichen Realität, Beherrschung neuer Tätigkeitsarten durch Bildung);

Spirituell (Selbstverwirklichung im spirituellen Bereich, höhere Beteiligung am spirituellen Leben, Beteiligung an der Kultur entsprechend dem Niveau, der Art und der Qualität der Bildung).

Diese Analyse ermöglicht es uns aus seiner Sicht, die folgenden Bildungsbedürfnisse hervorzuheben: materielles Wachstum, Statusaufstieg, berufliche Exzellenz, moralische Selbstbestätigung, soziale Anpassung und spirituelle Selbstverwirklichung.

Es ist zu beachten, dass die obige Analyse des Bildungsbedarfs strategischer Natur ist und auf eine gewisse Konstanz des Ergebnisses der Bildungsaktivitäten hinweist. Gleichzeitig verwiesen einige klassische Soziologen auf anhaltende Veränderungen im Bildungsbedarf und nannten als Grund die Entwicklung der Informationstechnologie.

In den Werken von E. Durkheim heißt es, dass wir uns unserer selbst bewusst werden und versuchen müssen, die Person von morgen wahrzunehmen und hervorzuheben. Darüber hinaus wird seiner Meinung nach gerade zu Bildungszwecken die Gesamtheit der realen gesellschaftlichen Bedürfnisse erfasst, die die Einheit der Bildungssysteme gewährleistet. Seine Argumentation enthält einen Zusammenhang zwischen der Notwendigkeit und dem Entwicklungsprozess des Bildungssystems, der es uns ermöglicht, den Übergang zu einem neuen, von der Gesellschaft geforderten Bildungsmodell – dem Distanzmodell – aufzuzeigen. Laut E. Durkheim erfordert der Wandel der Gesellschaft entsprechende Veränderungen in der Bildung. Eine erfolgreiche Reform kann jedoch nur erreicht werden, wenn man die Ziele der Reform versteht.

Die Bilder moderner Bildung setzen sich aus neuen Merkmalen einer sich entwickelnden Gesellschaft zusammen. So argumentiert der amerikanische Soziologe D. Bell, dass der Übergang von einer postindustriellen Gesellschaft zu einer Gesellschaft mit vielfältigen Dienstleistungen auf neuen technologischen Innovationen und neuen intellektuellen Technologien basiert.

T. Smelser seinerseits stellt fest, dass in einer postindustriellen Gesellschaft Informationsressourcen zum wichtigsten wirtschaftlichen Wert und zur größten potenziellen Reichtumsquelle werden. Er stellt fest, dass diese Ressourcen zusammen mit den Mitteln, Methoden und Bedingungen, die es ermöglichen, sie zu aktivieren und effektiv zu nutzen, das Potenzial der Gesellschaft darstellen.

Gleichzeitig sagt W. Dizard, dass sich ein gewisses allgemeines Muster von Veränderungen im Zusammenhang mit der Informationstechnologie abzeichnet. Dies manifestiert sich in einer dreistufigen Fortschrittsbewegung: der Bildung der wichtigsten Wirtschaftszweige zur Produktion und Verbreitung von Informationen, der Ausweitung des Angebots an Informationsdienstleistungen für andere Wirtschaftszweige und für staatliche Stellen, dem Aufbau eines breiten Informationsnetzes Tools auf Verbraucherebene.

Unter Berücksichtigung des Vorstehenden lässt sich festhalten, dass bereits in den Werken der Klassiker der Soziologie auf die bevorstehenden gesellschaftlichen Veränderungen hingewiesen wurde, die mit der Veränderung der Rolle der Information einhergehen. Neue Bedürfnisse sollten sich direkt auf den Bildungssektor auswirken und die Bildung und Entwicklung eines innovativen Bildungsmodells anregen.

Wenn also der Bildungsbedarf (allgemeines Modell) wie oben angegeben durch die Ziele und die Strategie zu seiner Erlangung spezifiziert werden kann, dann kann der Bildungsbedarf unter den Bedingungen eines neuen innovativen Modells durch taktische Bedürfnisse bezeichnet werden, die den prozeduralen Charakter gewährleisten der Entscheidungsfindung bei der Modellwahl. Ein möglicher Anwärter auf den „Titel“ eines innovativen Bildungsmodells ist derzeit das Distance Education Model (DME), dessen charakteristische Merkmale sind:

Die Notwendigkeit einer Ausbildung ohne Unterbrechung vom Hauptberuf, einem Umzug an einen anderen Ort;

Die Notwendigkeit einer Ausbildung nach einem individuellen Programm, das unter Berücksichtigung der Wünsche des Studierenden selbst erstellt wird;

Das Bedürfnis nach unbegrenztem Lernen innerhalb eines Zeitrahmens;

Die Notwendigkeit einer unbegrenzten Auswahl an akademischen Disziplinen;

Die Notwendigkeit einer finanziellen Zugänglichkeit von Bildung;

Die Notwendigkeit, bei Bedarf mit dem Lehrer zu kommunizieren und nicht nur mit Informationsquellen zur Informationsbeschaffung;

Die Notwendigkeit der Qualität der bereitgestellten Bildungsdienstleistungen, unabhängig vom Standort des Studenten;

Der Bedarf an speziell entwickelten Lehrmitteln für das Selbststudium;

Die Notwendigkeit, die Lernergebnisse unabhängig vom Aufenthaltsort des Schülers zu überwachen;

Die Notwendigkeit einer ständigen Modernisierung und Modifikation des Lehrmaterials entsprechend dem Entwicklungsstand des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts.

Somit entstehen Bildungsbedürfnisse im Fernunterrichtsmodell: Erstens, wenn Bildungsbedürfnisse aktualisiert werden und es keine Möglichkeit gibt, sie im traditionellen Bildungssystem zu befriedigen; zweitens, wenn es Hindernisse für das traditionelle Lernen gibt, die in DME beseitigt werden können (Distanz, Offenheit, Flexibilität, relativ niedrige Kosten); Drittens, wenn Beschwerden über die Bedingungen der traditionellen Bildung vorliegen, die in einem Distanzmodell umgesetzt werden können, das die praktische Nutzung innovativer Unterrichtsformen und -mittel ermöglicht. Trotz aller offensichtlichen Vorteile des Fernunterrichtsmodells gegenüber dem traditionellen weist es jedoch immer noch methodische und technische Probleme auf, die es uns derzeit nicht ermöglichen, Fern- und innovative Bildungsmodelle zu identifizieren. Die Gründe dafür sind folgende: Erstens ist der Wissensstand, der für den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in der Bildung erforderlich ist, höher als die tatsächlichen Fähigkeiten der Studierenden; Zweitens bot das russische Bildungssystem (Vorschule und Schule) keine Alternative zum Unterricht mit einem Lehrer, was zu einer Gewöhnung an den klassischen Unterricht und der Schwierigkeit führte, sich an moderne Lehrmethoden anzupassen, die hauptsächlich auf die unabhängige Beherrschung des Unterrichtsmaterials ausgerichtet waren.

Abschließend stellen wir zunächst fest, dass der soziale Aspekt der Verwaltung des modernen Bildungsmodells durch die Entwicklung der darin enthaltenen Bildungsbedürfnisse offengelegt werden muss. Das Management eines innovativen Bildungsumfelds sollte als zweistufiger Prozess definiert werden, bei dem die erste Ebene das Management ist, also die Formulierung einer Strategie zur Entwicklung eines Bildungsmodells, und die zweite Ebene die Regulierung gemäß gewählte Strategie; Zweitens hängt die Art des Bildungsbedarfs unter bestimmten historischen Bedingungen von einem Komplex soziokultureller Faktoren ab und wird letztendlich durch den Platz und den Wert einer Person in der Gesellschaft bestimmt. Wenn für eine traditionelle Gesellschaft das Bildungsbedürfnis ein Faktor für die Eingliederung eines Menschen in das soziokulturelle Umfeld ist und seine Sozialität prägt, dann ist es für eine Informationsgesellschaft ein Mittel zur Individualisierung des Einzelnen, ein Faktor für die Gestaltung seiner Freiheit. In technogenen Gesellschaften ist das Bildungsbedürfnis eine Voraussetzung für die Ausbildung von Fachpersonal und „beteiligt“ sich an der Produktion des Menschen als „Anhängsel“ des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts. In der modernen Informationsgesellschaft ist Bildungsbedürfnis eine Voraussetzung für die Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung eines Menschen. Es ist der Aufbau einer solchen Gesellschaft, den wir anstreben sollten.

Rezensenten:

Naletova I.V., Doktor der Philologie, Professorin der Abteilung für Theoretische und Angewandte Soziologie, Staatliche Universität Tambow. GR. Derzhavina, Tambow;

Volkova O.A., Doktor der Sozialwissenschaften, Professorin, Leiterin. Abteilung für Sozialarbeit, Nationale Forschungsuniversität „Belgorod State University“, Belgorod.

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Ein Mensch hat viele Bedürfnisse, die üblicherweise als ein wahrgenommener Mangel an etwas verstanden werden, das für den Erhalt und die Entwicklung des Lebens notwendig ist. Verschiedene Klassifikationen umfassen materielle und spirituelle, physiologische und soziale Bedürfnisse usw. In der Wirtschaft, die allgemein als Wissensökonomie bezeichnet wird, kommt den Bildungsbedürfnissen eine besondere Bedeutung zu, da durch ihre Befriedigung in der Wissensökonomie ihre wichtigste Ressource – das Humankapital – erhöht wird. In diesem Artikel wird versucht, das Wesen des Konzepts der „Bildungsbedürfnisse“ und die Merkmale ihrer Entstehung unter modernen Bedingungen zu betrachten.

Der Inhalt des Konzepts „Bildungsbedarf“ besteht im Kern darin, die Fragen zu beantworten, warum ein Mensch Bildung benötigt und welche Art von Bildung er benötigt. Im Allgemeinen wird unter Bildungsbedürfnissen das Bedürfnis einer Person verstanden, die Kompetenz zu erwerben, die sie zur Lösung lebenswichtiger Probleme, sowohl persönlicher als auch beruflicher Art, benötigt. Heterogenität der Gesellschaft hinsichtlich Alter, Gesundheitszustand, Wohnort, beruflicher Ausrichtung usw. führt dazu, dass viele unterschiedliche Bildungsbedürfnisse vorhanden sind. Im Laufe des Lebens eines Menschen ändern sich die Bildungsbedürfnisse je nach Situation, in der er sich befindet. Dies erfordert die Bereitstellung einer ganzen Reihe unterschiedlicher Leistungen, um die Bedürfnisse dieser Art zu befriedigen.

Es ist wichtig zu verstehen, dass es der Einzelne ist, der den Bildungsbedarf trägt, obwohl er selbst, der Arbeitgeber und der Staat für seine Ausbildung aufkommen können. Diese Prämisse entspricht den Marktpostulaten (der Verbraucher ist ein Haushalt, in diesem Fall ein Individuum, das Kompetenzen erwirbt und steigert) sowie den Bestimmungen der Theorie des Humankapitals, wonach (Humankapital ist nicht von ihm trennbar). Spediteur, der es entsorgt).

Dabei lassen sich mehrere Ebenen der Bildungsbedarfsbildung unterscheiden:

Auf der Ebene des Einzelnen, die mit einer Veränderung der Persönlichkeitsstruktur, der Bildung seiner Interessen, Wertorientierungen und Lebensmotive einhergeht, bis hin zur Entwicklung von Bildungsbedürfnissen erhält die Arbeitstätigkeit durch den Erwerb einen Anreiz eine Anpassung der Kenntnisse und Fähigkeiten an die äußere Umgebung erfolgt;

Auf Gruppenebene verändert die Entwicklung von Bildungsbedürfnissen aufgrund des Einflusses innerfamiliärer Einstellungen, Präferenzen von Bezugsgruppen, beruflicher Qualifikationsanforderungen, die eine Weiterbeschäftigung und (oder) Karrierewachstum sichern, den Lebensstil einer Person, was zu einem Ortswechsel führen kann von Arbeit, sozialem Status usw.;

Auf der Ebene der gesamten Gesellschaft, die einerseits durch die Weitergabe des kulturellen Erbes und der sozioökonomischen Erfahrungen früherer Generationen, andererseits durch einen Wandel in der Natur der Sozialen Arbeit und deren Institution vermittelt wird des Berufs und infolgedessen durch die Entstehung neuer Werte.

Somit wird dieser oder jener Bildungsbedarf in der Wissensökonomie durch den Zustand der Wirtschaft, soziokulturelle Beziehungen, einschließlich der sozialen Struktur der Gesellschaft, sowie die Lebensumstände einer bestimmten Person mit ihren spirituellen und materiellen Bedürfnissen bestimmt. Das eigentliche Bildungsbedürfnis kann sich in der aktiven und aktiven Einstellung eines Menschen zum Wissensgebiet, die durch soziokulturelle Faktoren bestimmt wird, sowie in den Merkmalen seiner Entwicklung, seiner beruflichen und persönlichen Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung ausdrücken.

Die Vielfalt und Variabilität der Bildungsbedürfnisse während des gesamten Lebens eines Menschen in einer Wissensökonomie hängt nicht nur und nicht so sehr mit der Vielfalt der zu lösenden Probleme zusammen, sondern auch mit der Veralterung von Wissen und der Notwendigkeit, Kompetenzen für ein erfolgreiches Leben in einer sich verändernden Welt ständig zu aktualisieren Welt. Darüber hinaus manifestiert sich dieses Bedürfnis auch auf drei Ebenen: beim einzelnen Arbeitnehmer, beim Unternehmen und beim Staat.

Unter den Funktionen des Bildungsbedarfs sind folgende hervorzuheben:

Bildet Bildungsinteressen und -ziele;

Fungiert als Ursache (Motiv) der Bildungsaktivität, als Grundlage des Motivationsmechanismus ihrer Regulierung;

Bietet Orientierung bei der Wahl eines Weges zur Lösung von Lebensproblemen.

Unter dem Gesichtspunkt der endgültigen Zielorientierung lassen sich Bildungsbedürfnisse in folgende Subtypen einteilen:

Materielles Wachstum

Statusförderung,

Fachliche Exzellenz,

Moralische Selbstbestätigung,

Soziale Anpassung,

Spirituelle Selbstverwirklichung.

Es ist wichtig, dass jeder dieser Subtypen ein Anreiz sein kann, ein bestimmtes Bildungsprogramm zu meistern.

Diese Subtypen von Bildungsbedürfnissen können auch unterteilt werden in:

Basic (Grundschule), bei dem der Erwerb einer Ausbildung als Möglichkeit zur Lösung des Überlebensproblems, als Einkommensgarantie und als Schutz vor künftiger Entlassung angesehen wird;

Sekundär, darunter der Wunsch nach beruflichem und finanziellem Erfolg, Möglichkeiten zur Selbstdarstellung, der Wunsch, einer bestimmten sozialen oder beruflichen Gruppe anzugehören.

Es ist nicht schwer zu erkennen, dass diese Bedürfnisse auch durch andere Mittel als durch Bildung befriedigt werden können. Daher ist es mit einem gewissen Maß an Konvention nur dann möglich, sie als pädagogisch zu klassifizieren, wenn ihre Umsetzung durch den Erwerb einer Ausbildung und den Erwerb relevanter Kompetenzen vermittelt wird. Es ist wichtig, dass in der Wissensökonomie die Priorität der Deckung des Bildungsbedarfs einerseits die Ressourcen in die richtige Richtung lenkt und andererseits die Voraussetzungen für die Bildung und Entwicklung der Bevölkerung als Grundlage für die Wettbewerbsfähigkeit schafft.

Bibliografischer Link

Bildungsbedarf

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• Unterrichten von Lese- und Schreibfähigkeiten für Kinder im Vorschulalter. Teilprogramm. Bundesstaatlicher Bildungsstandard, Nishcheva Natalia Valentinovna. Gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung können vorschulische Bildungseinrichtungen bei der Erstellung des Hauptbildungsprogramms zusätzlich zum ungefähren Bildungsprogramm der Vorschulerziehung...