Selbstbildung des Lehrers der Seniorengruppe in Femp. Selbststudium „Entwicklung mathematischer Konzepte im Vorschulalter“
Städtische vorschulische Bildungseinrichtung, Kinderentwicklungszentrum – Kindergarten Nr. 161
Selbstbildungsplan zum Thema:
Gladysheva Evgeniya Igorevna
Erzieher
Twer, 2014
Individueller Selbstbildungsplan
Für das Studienjahr 2014-2015
Thema: „Der Einsatz von Spieltechniken bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.“
Der Zweck und die Ziele der Selbstbildung zum Thema Ziel
Untersuchung der Relevanz des Einsatzes von Spieltechniken bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.
Nehmen Sie aktiv Einfluss auf die umfassende Entwicklung von Kindern:
Mit neuen Ideen und Konzepten bereichern; Wissen festigen; aktivieren Sie die geistige Aktivität (Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu klassifizieren, zu analysieren).
Hauptthemen, die untersucht werden müssen.
Entwicklungsstufen:
Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema.
Geben Sie eine allgemeine Beschreibung des Inhalts des Konzepts „Bildung elementarer mathematischer Konzepte“
Untersuchung der Wirksamkeit des Einsatzes von Spieltechniken bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.
Entwickeln Sie eine Kartei mit Spielen zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte.
Beginn der Arbeiten zum Thema 01.09.2014
Literatur zum Thema:
1. Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ – Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
2. „Orientierung im Raum“ – T. Museinova – Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften.
3. „Handlungsbasierte und didaktische Spiele mit mathematischem Inhalt“ – A. A. Smolentseva.
4. „Sinnespädagogik“ – E. Pilyugina.
5. „Playing Numbers“ – eine Reihe von Handbüchern
6. „Wir entwickeln Wahrnehmung und Vorstellungskraft“ – A. Levina.
7 . L. G. Peterson, N. P. Kholina „Spieler“. Praktischer Mathematikkurs für Vorschulkinder. Richtlinien. - M.: Balass, 2003 - 256 S.
8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Bildung mathematischer Konzepte“: Unterricht für Vorschulkinder in weiterführenden Bildungseinrichtungen. - M.: VAKO, 2005 - 208 S.
Merkmale des Einsatzes von Spieltechniken bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern
Die Beherrschung mathematischer Kenntnisse in verschiedenen Schulstufen bereitet vielen Schülern erhebliche Schwierigkeiten. Einer der Gründe, die den Schülern Schwierigkeiten und Überlastungen bei der Wissensbeherrschung bereiten, ist die unzureichende Vorbereitung des Denkens von Vorschulkindern auf die Beherrschung dieses Wissens. Inhaltlich sollte sich die mathematische Ausbildung daher nicht auf die Bildung von Vorstellungen über Zahlen und einfachste geometrische Figuren, das Erlernen des Zählens, der Addition und Subtraktion sowie des Messens in einfachsten Fällen beschränken. Aus Sicht des modernen Unterrichtskonzepts für Kleinkinder ist die Bildung logischen Denkens für die Vorbereitung auf die Beherrschung mathematischer Kenntnisse nicht weniger wichtig als arithmetische Operationen. Kindern muss nicht nur das Rechnen und Messen beigebracht werden, sondern auch das Denken
Lernen ist dann am produktivsten, wenn es im Rahmen praktischer und spielerischer Aktivitäten stattfindet, wenn Bedingungen geschaffen werden, unter denen das von Kindern früher erworbene Wissen für sie notwendig wird, da es ihnen hilft, ein praktisches Problem zu lösen, und daher einfacher und schneller erlernt wird .
Die Analyse des Lernstands von Vorschulkindern führt viele Experten zu dem Schluss, dass spielerisches Lernen erforderlich ist. Mit anderen Worten: Wir sprechen über die Notwendigkeit, die pädagogischen Funktionen des Spiels zu entwickeln, was das Lernen durch Spielen beinhaltet.
Spielen ist für ein Kind nicht nur Vergnügen und Freude, was an sich schon sehr wichtig ist, sondern mit seiner Hilfe können Sie auch die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, das Denken und die Vorstellungskraft des Kindes entwickeln. Beim Spielen kann ein Kind neue Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten erwerben und Fähigkeiten entwickeln, manchmal ohne es zu merken
Game Learning ist eine Form des Bildungsprozesses in bedingten Situationen, der darauf abzielt, soziale Erfahrungen in all ihren Erscheinungsformen wiederherzustellen und zu assimilieren: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, emotionale und bewertende Aktivität.
Zu den wichtigsten Eigenschaften des Spiels gehört die Tatsache, dass sich Kinder im Spiel so verhalten, wie sie sich in den extremsten Situationen verhalten würden, an der Grenze ihrer Kräfte, um Schwierigkeiten zu überwinden. Darüber hinaus erreichen sie ein so hohes Maß an Aktivität, fast immer freiwillig und ohne Zwang.
Die hohe Aktivität und der emotionale Inhalt des Spiels erzeugen zudem ein hohes Maß an Offenheit bei den Teilnehmern. Es wurde experimentell gezeigt, dass es in einer Situation einiger Geistesabwesenheit manchmal einfacher ist, eine Person davon zu überzeugen, einen für sie neuen Standpunkt zu akzeptieren. Wenn Sie die Aufmerksamkeit einer Person durch etwas Unbedeutendes ablenken, ist die Überzeugungswirkung stärker. Vielleicht ist dies in gewissem Maße der Grund für die hohe Produktivität der pädagogischen Wirkung von Spielsituationen
Folgende Merkmale des Spiels für Vorschulkinder sind hervorzuheben:
1. Spielen ist die zugänglichste und führende Aktivität für Kinder im Vorschulalter
2. Das Spiel ist auch ein wirksames Mittel zur Gestaltung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seiner moralischen und willensstarken Qualitäten
3. Alle psychologischen Neubildungen entstehen im Spiel
4. Das Spiel trägt zur Bildung aller Aspekte der Persönlichkeit des Kindes bei und führt zu erheblichen Veränderungen in seiner Psyche
5. Spielen ist ein wichtiges Mittel der geistigen Erziehung eines Kindes, bei dem geistige Aktivität mit der Arbeit aller geistigen Prozesse verbunden ist
In allen Phasen der Vorschulkindheit spielt die Spielmethode im Klassenzimmer eine große Rolle. Es ist zu beachten, dass „Lernspiel“ (obwohl das Wort „pädagogisch“ als Synonym für das Wort „didaktisch“ angesehen werden kann) den Einsatz des Spiels als Lehrmethode und nicht die Festigung oder Wiederholung bereits erworbener Kenntnisse betont.
Didaktische Spiele und Spielübungen werden häufig im Unterricht und im Alltag eingesetzt. Durch die Organisation von Spielen außerhalb des Unterrichts wird das mathematische Verständnis der Kinder gefestigt, vertieft und erweitert und vor allem werden gleichzeitig Lern- und Spielaufgaben gelöst. In manchen Fällen tragen Spiele die Haupterziehungslast. Deshalb sollten Pädagogen im Unterricht und im Alltag in großem Umfang didaktische Spiele und Spielübungen einsetzen.
Didaktische Spiele werden als Mittel zur Umsetzung von Programmaufgaben direkt in den Unterrichtsinhalt eingebunden. Der Stellenwert des didaktischen Spiels im Unterrichtsaufbau zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte wird durch das Alter der Kinder, den Zweck, den Zweck und den Inhalt des Unterrichts bestimmt. Es kann als Trainingsaufgabe verwendet werden, als Übung, die darauf abzielt, eine bestimmte Aufgabe zur Ideenbildung zu erfüllen. In der jüngeren Gruppe, insbesondere zu Beginn des Jahres, sollte der gesamte Unterricht in Form eines Spiels durchgeführt werden. Auch didaktische Spiele eignen sich am Ende einer Unterrichtsstunde, um das bereits Gelernte zu reproduzieren und zu festigen.
Zur Entwicklung des mathematischen Verständnisses von Kindern werden vielfältige didaktische Spielübungen eingesetzt, die in Form und Inhalt unterhaltsam sind. Sie unterscheiden sich von typischen pädagogischen Aufgaben und Übungen durch die ungewöhnliche Problemstellung (finden, erraten) und die Unerwartetheit ihrer Darstellung im Namen einer literarischen Märchenfigur. Spielübungen sollten sich von didaktischen Spielen in Struktur, Zweck, Grad der Selbständigkeit der Kinder und der Rolle des Lehrers unterscheiden. Sie umfassen in der Regel nicht alle Strukturelemente eines didaktischen Spiels (didaktische Aufgabe, Regeln, Spielaktionen). Ihr Zweck besteht darin, Kinder zu trainieren, um Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. In der jüngeren Gruppe können gewöhnliche pädagogische Übungen einen spielerischen Charakter erhalten und dann als Methode genutzt werden, um Kinder an neue Lernmaterialien heranzuführen. Der Lehrer führt die Übung durch (gibt die Aufgabe, kontrolliert die Antwort), während die Kinder weniger unabhängig sind als beim didaktischen Spiel. Es gibt keine Elemente des Selbststudiums in der Übung.
Didaktische Spiele sind unterteilt in:
Spiele mit Gegenständen
Brettspiele
Wortspiele
Bei der Bildung elementarer Konzepte bei Vorschulkindern können Sie außerdem Folgendes verwenden: Spiele zur Flugzeugmodellierung (Pythagoras, Tangram usw.), Puzzlespiele, Scherzaufgaben, Kreuzworträtsel, Rätsel, Lernspiele
Trotz der Vielfalt der Spiele sollte ihre Hauptaufgabe die Entwicklung des logischen Denkens sein, nämlich die Fähigkeit, die einfachsten Muster festzulegen: die Reihenfolge abwechselnder Figuren nach Farbe, Form, Größe. Dies wird auch durch Spielübungen zum Auffinden der fehlenden Figur in einer Reihe erleichtert.
Eine notwendige Voraussetzung für den Arbeitserfolg ist auch die kreative Einstellung des Lehrers zu mathematischen Spielen: Spielaktionen und Fragen variieren, Anforderungen an die Kinder individualisieren, Spiele in gleicher Form oder mit höherer Komplexität wiederholen. Der Bedarf an modernen Anforderungen ergibt sich aus dem hohen Niveau moderner Schulen für die mathematische Vorbereitung von Kindern im Kindergarten, verbunden mit dem Übergang in die Schule ab dem sechsten Lebensjahr.
Die mathematische Vorbereitung von Kindern auf die Schule beinhaltet nicht nur die Aneignung bestimmter Kenntnisse durch die Kinder, sondern auch die Bildung quantitativer räumlicher und zeitlicher Konzepte in ihnen. Das Wichtigste ist die Entwicklung der Denkfähigkeit und der Fähigkeit, verschiedene Probleme bei Vorschulkindern zu lösen.
Der weit verbreitete Einsatz spezieller Lernspiele ist wichtig, um das Interesse von Vorschulkindern an mathematischen Kenntnissen zu wecken, die kognitive Aktivität und die allgemeine geistige Entwicklung zu verbessern.
Elternberatung „Spielen Sie mit Ihren Kindern“
Eltern wissen, dass Kinder gerne spielen, ermutigen sie zum eigenständigen Spielen und kaufen Spielzeug und Spiele. Aber nicht jeder denkt über die pädagogische Bedeutung von Kinderspielen nach. Sie glauben, dass das Spiel Spaß macht und das Kind unterhält. Andere sehen es als eine Möglichkeit, das Kind von Streichen und Launen abzulenken und seine Freizeit damit zu füllen, dass es beschäftigt sein kann.
Andere Eltern, die ständig mit ihren Kindern spielen, das Spiel beobachten, schätzen es als eines der wichtigen Bildungsmittel.
Für ein Vorschulkind ist das Spielen die Leitaktivität, in der seine geistige Entwicklung stattfindet und seine Persönlichkeit als Ganzes geformt wird.
Das Leben der Erwachsenen interessiert Kinder nicht nur wegen seiner äußeren Seite. Sie fühlen sich von der inneren Welt der Menschen, den Beziehungen zwischen ihnen, der Einstellung der Eltern zueinander, zu Freunden, zu anderen geliebten Menschen und zum Kind selbst angezogen. Ihre Einstellung zur Arbeit und zu den umgebenden Objekten.
Kinder ahmen ihre Eltern nach: in der Art, wie sie andere behandeln, in ihren Handlungen und Arbeitsaktivitäten. Und all das übertragen sie in ihre Spiele und festigen so die gesammelten Verhaltenserfahrungen und Einstellungsformen.
Mit der Anhäufung von Lebenserfahrungen werden Kinderspiele unter dem Einfluss von Training und Erziehung bedeutungsvoller und abwechslungsreicher in Bezug auf Handlung, Themen, Anzahl der gespielten Rollen und Teilnehmer am Spiel. In Spielen beginnt das Kind nicht nur das Leben der Familie zu reflektieren, sondern auch die Tatsachen, die es direkt wahrnimmt. Aber auch Bilder von Helden aus Märchen werden ihm vorgelesen, Geschichten, die er auf der Grundlage seiner Fantasie erfinden muss.
Ohne die Anleitung von Erwachsenen wissen Kinder selbst im höheren Vorschulalter jedoch nicht immer, wie man spielt. Einige haben wenig Fähigkeit, vorhandenes Wissen anzuwenden, können nicht phantasieren, andere sind zwar in der Lage, selbstständig zu spielen, verfügen aber nicht über organisatorische Fähigkeiten.
Es fällt ihnen schwer, sich mit Partnern zu arrangieren und gemeinsam zu handeln. Wenn eines der älteren Familienmitglieder am Spiel teilnimmt, kann es zum Bindeglied zwischen den Kindern werden und ihnen das gemeinsame Spielen beibringen. Gastgeberpartner können auch zusammen spielen. Normalerweise drängt jeder dem anderen sein eigenes Thema des Spiels auf und versucht, in der Hauptrolle zu spielen. In diesem Fall können Sie auf die Hilfe eines Erwachsenen nicht verzichten. Sie können abwechselnd die „Hauptrolle“ spielen; ein Erwachsener kann eine Nebenrolle übernehmen. Gemeinsames Spielen zwischen Eltern und Kindern bereichert Kinder geistig und emotional, befriedigt das Bedürfnis nach Kommunikation mit geliebten Menschen und stärkt das Selbstvertrauen.
In den Augen der Kinder wächst die Autorität des Vaters und der Mutter, die alles wissen und können, und damit wächst auch die Liebe und Hingabe an die geliebten Menschen. Es ist gut, wenn ein Vorschulkind weiß, wie man ein Spiel selbstständig startet, das richtige Spielmaterial auswählt, einen mentalen Plan für das Spiel aufbaut, mit seinen Spielpartnern verhandelt oder seinen Plan akzeptieren und gemeinsam umsetzen kann. Dann können wir über die Spielfähigkeit des Vorschulkindes sprechen. Aber diese Kinder brauchen auch Aufmerksamkeit und eine ernsthafte Einstellung zu ihren Spielen. Möglicherweise müssen sie ihre Mutter, ihren Vater, ihre Großmutter, ihren älteren Bruder oder ihre Schwester konsultieren. Fragen Sie im Verlauf des Spiels nach, klären Sie, erhalten Sie die Zustimmung zu Ihren Handlungen und Handlungen und etablieren Sie sich so in Verhaltensweisen.
Die spielerische Unabhängigkeit wird nach und nach im Prozess der spielerischen Kommunikation mit Erwachsenen, älteren Kindern und Gleichaltrigen entwickelt. Die Entwicklung der Selbstständigkeit hängt maßgeblich davon ab, wie das Leben des Kindes im Spiel organisiert wird. Zu warten, bis das Kind selbstständig zu spielen beginnt, bedeutet, die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes bewusst zu behindern.
Eine der wichtigen pädagogischen Bedingungen, die zur Entwicklung des Spiels bei einem kleinen Kind beitragen, ist die Auswahl der Spiele nach Alter. Doch Spielzeug, das Erwachsenen gefällt, hat für Kinder nicht immer einen pädagogischen Wert.
Damit ein Spiel für ein Kind (und sogar für einen Erwachsenen, der höchstwahrscheinlich oft sein Partner sein wird) interessant ist, muss es den Regeln entsprechend ganz verständlich und einfach und logisch sein. Auch das Ziel des Spiels sollte einfach, verständlich und grundsätzlich erreichbar sein. Gleichzeitig sollte es eine sehr große, kontrollierte Variation in der Entwicklung der Handlung und der Ereignisse des Spiels geben. Und der Spieler (auch ein kleiner) muss bewusst eine bestimmte Option auswählen und versuchen, sie umzusetzen, die aus seiner Sicht vorteilhaft ist. Gleichzeitig muss aber ein großer Zufallsfaktor vorhanden sein, der das Spiel emotional macht, die Geschicklichkeit ausgleicht und auch einem Anfänger den Gewinn ermöglicht. Denn wenn immer ein Spieler gewinnt und der andere verliert, verliert der „immer verlierende“ Spieler schnell die Lust am Spielen. Und wenn der „Meister“ ständig zum Nachgeben gezwungen wird, verschwindet die Lust, mit ihm zu spielen. Der Zufall versetzt die Spieler in nahezu identische Bedingungen. Glück gibt jedem Chancen, aber wer hat es geschafft, sie zu realisieren? Und wenn ein Kind „Papa selbst“ schlägt und nicht, weil es nachgegeben hat, sondern in einem „fairen Kampf“, sind der Freude keine Grenzen gesetzt.
Der Entwicklungsaspekt des Spiels kann nicht außer Acht gelassen werden. Ein Kind, das ein Brettspiel spielt, selbst das einfachste, entwickelt seine Vorstellungskraft, lernt schnell zu zählen, lernt, eine Entscheidung zu treffen und beginnt, den Zusammenhang zwischen Entscheidungsfindung, seinen Handlungen und ihren Ergebnissen zu verstehen. Seine fehlerhaften Handlungen sind für ihn offensichtlich und er beginnt bereits darüber nachzudenken, wie er sie nicht wiederholen oder vermeiden kann. Er versteht, welche Situation schlecht und welche gut ist. Er entwickelt nicht nur taktisches, sondern auch strategisches Denken.
Beim Kauf eines Spiels ist es wichtig, nicht nur auf Neuheit, Attraktivität, Kosten, sondern auch auf pädagogische Zweckmäßigkeit zu achten. Bevor Sie Ihren nächsten Kauf tätigen, sollten Sie mit Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter darüber sprechen, welche Art von Spiel er benötigt. Mädchen spielen oft nur mit Puppen, sodass ihnen oft die Freude an Spielen vorenthalten wird, die Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Kreativität fördern. Mädchen spielen entweder allein oder nur mit Mädchen mit Puppen. Sie haben keine gemeinsamen Interessen mit Jungen und es gibt keine Voraussetzungen für die Entstehung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern. Jungen spielen normalerweise mit Autos und Kinderwaffen. Solche Spielzeuge schränken auch den Kommunikationskreis mit Mädchen ein. Als Erwachsene ist es besser, Spiele nicht in „Mädchen- und Jungenspiele“ zu unterteilen.
Manchmal müssen Erwachsene beim Bau dieses oder jenes Gebäudes helfen, gemeinsam darüber nachdenken, welche Teile benötigt werden, welche Farbe, wie man es repariert, wie man die fehlenden Strukturen ergänzt und wie man das Gebäude im Spiel verwendet.
Spiele: „Lotto“, „Dominosteine“, „Paarbilder“ eröffnen Kindern die Möglichkeit, das Spiel zu genießen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe, Auge, kleine Handmuskeln zu entwickeln, Ausdauer und Geduld zu lernen.
Solche Spiele haben eine organisierende Wirkung, weil sie die strikte Einhaltung der Regeln erfordern. Es ist interessant, solche Spiele mit der ganzen Familie zu spielen, damit alle Partner in den Spielregeln gleich sind. Der Kleine gewöhnt sich auch daran, dass er spielen muss, indem er sich an die Regeln hält und deren Bedeutung versteht.
Das Basteln von Flachfiguren aus Pappe und anderen Materialien durch die ganze Familie gibt Kindern die Möglichkeit, selbständig bekannte Romane nachzuspielen und Märchen zu erfinden.
Die Beteiligung von Erwachsenen an Kinderspielen kann unterschiedlich sein. Wenn ein Kind gerade ein Spiel gekauft hat und weiß, wie man es spielt, ist es besser, ihm die Möglichkeit zu geben, selbstständig zu handeln. Doch bald ist die Erfahrung des Kindes erschöpft. Das Spiel wird uninteressant. Hier brauchen wir die Hilfe der Ältesten – um eine neue Spielaktion vorzuschlagen, ihnen zu zeigen, zusätzliches Spielmaterial zum bestehenden Spiel anzubieten. Wenn Eltern mit ihrem Kind spielen, ist es wichtig, auf dessen Tonfall zu achten. Der gleichmäßige, ruhige und freundliche Ton eines gleichberechtigten Spielpartners gibt dem Kind die Gewissheit, dass es es versteht und mit ihm spielen möchte.
Wenn ein Vorschulkind, insbesondere ein kleines Kind, eine Spielecke hat, sollte ihm von Zeit zu Zeit erlaubt werden, in dem Raum zu spielen, in dem sich die Familie abends trifft, in der Küche, im Zimmer der Oma, wo eine neue Umgebung herrscht , wo alles interessant ist. Eine neue Umgebung führt zu neuen Spielaktionen und Handlungssträngen.
Das Kind freut sich sehr über die Minuten, die ihm seine Eltern im Spiel geschenkt haben. Die spielerische Kommunikation ist für ein Kind nie fruchtlos. Je mehr kostbare Momente er in der Gesellschaft von Menschen verbringt, die ihm nahe stehen, desto größer ist die Beziehung, die gemeinsamen Interessen und die Liebe zwischen ihnen in der Zukunft.
Arbeitsplan zur Selbstbildung
FÜR DAS SCHULJAHR 2014/2015
Phasen der Selbstbildung
Der Inhalt der Arbeit
Fristen
Anmerkungen
Organisatorisch und diagnostisch
„Form und Farbe“
1. Durchführung didaktischer Spiele:
„Ein Objekt aus geometrischen Formen falten“ (sowohl nach dem Modell als auch ohne)
„Helfen Sie Aschenputtel, ihre Fäustlinge zu dekorieren“ (mit geometrischen Formen)
„Nimm den Schlüssel zum Schloss“
„Hilf Dunno, geometrische Formen zu finden“
„Machen Sie keinen Fehler“ – Fixieren Sie die Farbe (färben Sie die Quadrate blau, die Kreise rot)
„Finde ein Objekt derselben Farbe“ (ich zeige entweder einen roten, dann einen gelben, dann einen grünen Kreis)
„Erstellen Sie eine Kette aus Objekten derselben Farbe“ (Wählen Sie: Weihnachtsbaum, Heuschrecke, Blatt usw.)
„Find your match“ (Handschuh)
2. Durchführung von Spielen – Reisen, Story-Spiele mit mathematischem Inhalt:
Spiel „Machen Sie sich keine nassen Füße“ – Sie können nur auf die Unebenheiten treten, auf denen geometrische Formen gezeichnet sind (Dreieck oder Quadrat) usw.
3. Durchführung von Spielen und Wettbewerben.
„Wessen Team ist schneller?Kommen die Artikel? "(verschiedene Formen)
Während des Schuljahres
Menge und Zählung.
1. Plot-Rollenspiele mit didaktischem Material zu FEMP:
„Spielzeugladen“ (viele, einer, gleich)
„Zoo“ (Partitur)
„Spaziergang im Wald“ (wie viele Birken – so viele Vögel – gleich)
„Schiffsreise“
2. Spielmathematisches Wissen mit Theatralisierung:
„Mathematik im Märchen“
- „Auf dem Feld steht ein Turm“
- „Kolobok sucht Freunde“
Während des Schuljahres
„Orientierung im Raum.“
„Orientierung in der Zeit.“
1. Brett- und gedruckte Spiele:
"Lotto"
„Gepaarte Bilder“
"Domino"
„Farbige Mazayka“
„Rätsel“
2. Didaktische Spiele:
„Baue einen Märchenhelden zusammen“ (aus Teilen)
„Wer findet die meisten Unterschiede? „(2 Lokomotiven, 2 Hunde usw.)
„Ausschneiden und Einfügen“ (Formen ausschneiden und in das Bild einfügen)
„Dampfschiff“ usw. „Haus“
„Wann passiert das? " - mit einem Ball spielen (Schlafen wir? - nachts usw.)
Während des Schuljahres
Ausstellung von Kinderwerken: „Ein Schritt in die Mathematik“.
APRIL 2015
Schlussfolgerungen: Das Studium des gewählten Themas hat mir bei der Organisation von FEMP geholfen. Ich habe versucht, Innovationen in diese Kurse zu bringen. Dadurch gelang es mir, das Interesse der Kinder zu wecken, und die Kinder begannen, sich für den Mathematikunterricht zu interessieren. Komplexe Themen zu FEMP sind für Kinder viel einfacher zu verarbeiten.
PERSÖNLICHER PERSPEKTIVENPLAN
ZUR SELBSTBILDUNG FÜR DAS AKADEMISCHE JAHR 2014-2015
Einsendeschluss für Ergebnisse zum Thema Selbstbildung – Mai 2015
Monat
Arbeitsbereiche
Wege zum Erreichen
Analyse der Erfolge
September
Arbeiten Sie mit Dokumenten.
Studium des Bildungsgesetzes und anderer Regulierungsdokumente
Kennenlernen und Analyse der Dokumentation.
Planung der Arbeit mit Kindern für das neue Schuljahr.
Oktober
Planung der Arbeit mit Studierenden, die besondere Aufmerksamkeit erfordern.
Literatur zum Problem studieren, einen Arbeitsplan erstellen.
Auswahl an Literatur zum Thema Selbstbildung.
Arbeiten mit einer persönlichen Bibliothek, dem Internet.
November
Lerntheorie
Linkshändige Kinder im Kindergarten verdienen besondere Aufmerksamkeit, denn... Viele haben möglicherweise eine Reihe von Lernschwierigkeiten. Für ein linkshändiges Kind in unserer Welt ist es nicht so einfach, weil... Wir haben alles bereit...
Ein Unterrichtsszenario, mit dem Sie Vorschulkindern das Schleichen erklären. Ein Logopäde-Lehrer leitet gemeinsam mit einem Bildungspsychologen eine Unterrichtsstunde. FÜR WEN, WARUM UND WIE Teilnehmer: Kinder im höheren Vorschulalter Ziel: Bildung moralischer Vorstellungen über Gut und Böse im Zusammenhang mit Schleichen Aufgaben: Silbenanalyse, Synthese und Auswahl von Synonymen üben; entwickeln...
Welche Aspekte der Schulreife sind besonders wichtig? Dabei handelt es sich um die Fähigkeit, eine Aufgabe genau wahrzunehmen und zu erledigen; Merken Sie sich die Abfolge der Aktionen, die zum Abschließen erforderlich sind. Entwicklung der Feinmotorik und Hand-Auge-Koordination; Fähigkeit zur fundierten Analyse...
Leserwettbewerb zum Thema: „Das Buch ist eine Quelle der Weisheit“ Ziele des Wettbewerbs: Schaffung von Bedingungen für die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern; Förderung einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber literarischen und poetischen Werken; Entwicklung künstlerischer und sprachlicher Fähigkeiten beim Lesen von Gedichten; Identifizierung der besten Leser...
Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch didaktische SpieleEntwicklung der elementaren Mathematik
Darstellungen sind ein äußerst wichtiger Teil
intellektuelle und persönliche Entwicklung
Vorschulkind. Gemäß dem Landesbildungsstandard Vorschule
Bildungseinrichtung ist die erste
Bildungsniveau und der Kindergarten leistet
wichtige Funktion bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Und von
davon, wie hochwertig und pünktlich es sein wird
Ob ein Kind auf die Schule vorbereitet ist, hängt weitgehend davon ab
den Erfolg seiner weiteren Ausbildung.
LEHRER-BERUFSERFAHRUNG
MKDOU Nr. 169
Kirow
Erdyakova Larisa Olegovna
THEMA:
„Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch didaktische Spiele“
Ich möchte Sie auf einen Vortrag aus meiner Berufserfahrung zum Thema aufmerksam machen:
„FEMP durch didaktische Spiele“
Die Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte ist ein äußerst wichtiger Teil der intellektuellen und persönlichen Entwicklung eines Vorschulkindes. Gemäß dem Landesbildungsstandard ist eine vorschulische Bildungseinrichtung die erste Bildungsstufe und ein Kindergarten erfüllt eine wichtige Funktion bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Und der Erfolg seiner weiteren Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig das Kind auf die Schule vorbereitet wird.
Relevanz
Mathematik hat eine einzigartige entwicklungsfördernde Wirkung. „Mathematik ist die Königin aller Wissenschaften! Sie macht ihren Kopf frei! " Sein Studium trägt zur Entwicklung von Gedächtnis, Sprache, Vorstellungskraft und Emotionen bei; formt Ausdauer, Geduld und kreatives Potenzial des Einzelnen.
Nach dem Studium der pädagogischen Literatur bin ich zu dem Schluss gekommen, dass die maximale Wirkung von FEMP durch den Einsatz didaktischer Spiele, unterhaltsamer Übungen, Aufgaben und Unterhaltung erzielt werden kann.
Deshalb habe ich mich für ein vertieftes Studium entschieden Thema:
„FEMP durch didaktische Spiele.“
Während ich an diesem Thema arbeitete, habe ich mich selbst festgelegt Ziel:
Organisieren Sie die Arbeit an FEMP für Kinder im Vorschulalter nach modernen Anforderungen mit didaktischen Spielen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und logischem Denken.
Um dieses Ziel zu erreichen, habe ich folgende Aufgaben skizziert:
-Erwerb von Kenntnissen über Menge, Zahl, Größe, Form, Raum und Zeit als Grundlage für die mathematische Entwicklung
- Bildung einer breiten Ausgangsorientierung in quantitativen, räumlichen und zeitlichen Beziehungen der umgebenden Realität;
- Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zählen, Rechnen, Messen, Modellieren, allgemeine pädagogische Fähigkeiten;
- Beherrschung der mathematischen Terminologie;
- Entwicklung kognitiver Interessen und Fähigkeiten, logisches Denken, allgemeine Entwicklung des Kindes
- Ausbildung einfacher grafischer Fähigkeiten;
- Bildung und Entwicklung allgemeiner Techniken der geistigen Aktivität (Klassifizierung, Vergleich, Verallgemeinerung usw.).
Ich gestalte den Bildungsprozess zur Ausbildung elementarer mathematischer Fähigkeiten unter Berücksichtigung folgender Prinzipien:
1) Zugänglichkeit – Korrelation von Inhalt, Art und Umfang des Lehrmaterials mit dem Entwicklungsstand und der Vorbereitung der Kinder.
2) Kontinuität – im gegenwärtigen Stadium ist Bildung darauf ausgerichtet, bei der jüngeren Generation ein nachhaltiges Interesse an der ständigen Auffüllung ihres intellektuellen Gepäcks zu wecken.
3) Integrität – die Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf Mathematik bei Vorschulkindern.
4) Wissenschaftlich.
5) Systematik – Dieses Prinzip wird im Prozess der vernetzten Bildung der Vorstellungen eines Kindes über Mathematik in verschiedenen Arten von Aktivitäten und einer wirksamen Einstellung gegenüber der Welt um es herum umgesetzt.
6) Kontinuität – das Lernen geht in der Grundschule weiter.
Um kognitive Fähigkeiten und kognitive Interessen bei Vorschulkindern zu entwickeln, verwende ich die folgenden innovativen Methoden und Techniken:
* Elementaranalyse (Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen)
* Vergleich
* Modellierungs- und Entwurfsmethode
* Logische Probleme lösen
* Experimente und Experimente
*Erholung und Transformation
*Informationskommunikationstechnologien
*gesundheitsschonende Technologien (Körpertrainingsminuten, dynamische Pausen, Psychogymnastik, Fingerübungen passend zum Thema)
Abhängig von den pädagogischen Zielen und dem verwendeten Methodenset führe ich pädagogische Aktivitäten mit Schülern in verschiedenen Formen durch:
* direkte Bildungsaktivitäten (Fantasiereisen, Spieleexpedition, Detektivaktivität; intellektueller Marathon, Quiz; KVN, Präsentation, thematische Freizeitgestaltung)
* Demonstrationsexperimente;
* Sinnesferien;
* Theateraufführung mit mathematischem Inhalt;
* Training in Alltagssituationen;
* Gespräche
*selbständige Tätigkeit in einem Entwicklungsumfeld
Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Art ihrer Tätigkeit ist - ein Spiel.
Wie V. A. Sukhomlinsky sagte: „ Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben. Ein Spiel ist ein riesiges, helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten in die spirituelle Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht. ”
Es handelt sich um ein Spiel mit pädagogischen Elementen, das für das Kind interessant ist und zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Vorschulkindes beiträgt. Ein solches Spiel ist ein didaktisches Spiel.
Didaktische Spiele zur Bildung mathematischer Konzepte lassen sich in folgende Gruppen einteilen:
1. Spiele mit Zahlen und Zahlen
2. Zeitreisespiele
3. Spiele zur räumlichen Orientierung
4. Spiele mit geometrischen Formen
5. Logische Denkspiele
Hauptmerkmal Didaktisches Spiel besteht darin, dass den Kindern eine Aufgabe in spielerischer Form angeboten wird, die aus kognitiven und pädagogischen Inhalten sowie Spielaufgaben, Spielhandlungen und organisatorischen Zusammenhängen besteht.
1. Die erste Gruppe von Spielen beinhaltet, den Kindern beizubringen, vorwärts und rückwärts zu zählen.
Anhand eines Märchens führe ich Kinder an die Bildung aller Zahlen innerhalb von 10 durch den Vergleich gleicher und ungleicher Objektgruppen heran. Didaktische Spiele wie:
"Welche Nummer fehlt?"
"Wie viele?"
"Verwirrung?"
"Korrigieren Sie den Fehler"
„Entfernen der Zahlen“
„Nennen Sie die Nachbarn“
Kinder lernen, frei mit Zahlen innerhalb von 10 umzugehen und ihre Handlungen mit Worten zu begleiten.
Didaktische Spiele wie:
„Denken Sie an eine Zahl“
„Nummer, wie heißt du?
„Erfinde eine Zahl“
„Wer nennt als Erster, welches Spielzeug weg ist?“
Entwickeln Sie die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und das Denken von Kindern.
2. Die zweite Gruppe mathematischer Spiele (Zeitreisespiele). Sie dienen dazu, Kindern die Wochentage, die Namen der Monate und deren Reihenfolge näherzubringen.
3. Die dritte Gruppe umfasst Spiele zur räumlichen Orientierung.
Meine Aufgabe ist es, Kindern beizubringen, sich in speziell geschaffenen räumlichen Situationen zurechtzufinden und ihren Platz entsprechend den gegebenen Bedingungen zu bestimmen. Mit Hilfe didaktischer Spiele und Übungen erlernen Kinder die Fähigkeit, die Position eines Gegenstandes im Verhältnis zu einem anderen Gegenstand in Worten zu bestimmen.
4. Um das Wissen über die Form geometrischer Figuren zu festigen, schlage ich vor, dass Kinder die Form eines Kreises, eines Dreiecks und eines Quadrats in umgebenden Objekten erkennen.
Ich frage zum Beispiel: „Welcher geometrischer Figur ähnelt die Unterseite des Tellers?“ (Tischoberfläche, Blatt Papier usw.)
5. Jede mathematische Aufgabe, die Einfallsreichtum erfordert, bringt, egal für welches Alter sie gedacht ist, eine gewisse mentale Belastung mit sich.
Bei der Lösung jedes neuen Problems übt das Kind eine aktive geistige Aktivität aus, strebt danach, das Endziel zu erreichen und entwickelt so logisches Denken.
Wenn ich mich intensiv mit dieser Richtung beschäftige, erinnere ich mich immer daran, dass meine Rolle als Lehrer in einem didaktischen Spiel einer mathematischen Richtung ungleich größer ist als in Spielen einer anderen Richtung.
Ich bin es, der die Kinder an dieses oder jenes Spiel heranführt und sie in die Spielweise einführt. Ich nehme daran teil, leite es so, dass ich damit möglichst viele didaktische Aufgaben lösen kann.
Bei der Auswahl der Spiele gehe ich davon aus, welche Softwareprobleme ich mit ihrer Hilfe lösen werde, wie das Spiel zur Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern und zur Bildung der moralischen Aspekte des Einzelnen beitragen wird.
Zunächst analysiere ich das Spiel aus Sicht seiner Struktur:
didaktische Aufgabe
Inhalt
Regeln
Spielaktion
Dann achte ich darauf, dass die Kinder in dem gewählten Spiel Wissen und Fertigkeiten festigen, verdeutlichen, erweitern und gleichzeitig das Spiel nicht zu einer Aktivität oder Übung machen.
Ich überlege im Detail, wie ich beim Erledigen einer Programmaufgabe das Spielgeschehen bewahren und dafür sorgen kann, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, in einer Spielsituation aktiv zu agieren.
Ich versuche mich daran zu erinnern, dass die Leitung didaktischer Spiele entsprechend den Altersmerkmalen der Kinder erfolgt.
Arbeit mit kleinen Kindern Der Lehrer muss selbst am Spiel teilnehmen. Zunächst sollten Kinder zum Spielen mit didaktischem Material (Türmchen, Würfel) angeregt werden.
Der Lehrer muss sie gemeinsam mit den Kindern zerlegen und zusammenbauen und so bei den Kindern Interesse am didaktischen Material und die Lust am Spielen damit wecken.
Kinder im mittleren Vorschulalter haben bereits einige Erfahrungen im gemeinsamen Spielen, aber auch hier muss ich als Lehrer an didaktischen Spielen teilnehmen.
Ich bin Lehrer und Spielteilnehmer Ich unterrichte Kinder und spiele mit ihnen. Ich bemühe mich, alle Kinder einzubeziehen und ihnen nach und nach die Fähigkeit zu vermitteln, den Handlungen und Worten ihrer Kameraden zu folgen, d. H. Mich interessiert der Ablauf des gesamten Spiels.
Ich wähle Spiele aus, bei denen sich die Kinder bestimmte Konzepte merken und festigen müssen.
Die Aufgabe didaktischer Spiele besteht darin, Eindrücke zu ordnen, zu verallgemeinern, zu gruppieren, Ideen zu verdeutlichen, Namen von Formen, Farben, Größen, räumlichen Beziehungen und Geräuschen zu unterscheiden und zu assimilieren.
Ältere Kinder In didaktischen Spielen beobachten, vergleichen, einander gegenüberstellen, klassifizieren Objekte nach bestimmten Kriterien, führen für sie zugängliche Analysen und Synthesen durch und treffen Verallgemeinerungen.
Ich glaube das didaktische Spiele notwendig für die Ausbildung und Erziehung von Vorschulkindern. Ein didaktisches Spiel ist eine gezielte kreative Aktivität, bei der die Schüler die Phänomene der umgebenden Realität tiefer und klarer verstehen und etwas über die Welt lernen. Sie ermöglichen es Vorschulkindern, ihr Wissen zu erweitern, ihre Vorstellungen über Menge, Größe und geometrische Formen zu festigen und ihnen beizubringen, sich in Raum und Zeit zurechtzufinden.
EIN V. Zaporozhets betonte bei der Beurteilung der Rolle des didaktischen Spiels: „Wir müssen sicherstellen, dass das didaktische Spiel nicht nur eine Form der Aneignung individueller Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch zur Gesamtentwicklung des Kindes beiträgt.“
Ich verwende es in meiner Arbeit innovative Ideen und pädagogische Technologien folgende Autoren:
1.T.I. Erofeeva „Mathematik für Vorschulkinder“
2. Z.A. Mikhailov „Mathematik von 3 bis 7“.
3. T.M. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“
4. I.A. Ponomareva, V.A. Posin „FEMP“
5. V.V.Volina „Fest der Zahl“
6. T.I. Erofeeva „Mathematik für Vorschulkinder“ und andere.
Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung eines Programms zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte ist auch Organisation der fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung in Altersgruppen.
Um die intellektuelle Entwicklung von Kindern zu fördern, habe ich ausgestattet unterhaltsame Mathematikecke, bestehend aus lehrreichen und unterhaltsamen Spielen, Es wurde ein Zentrum für kognitive Entwicklung geschaffen, wo sich didaktische Spiele und andere unterhaltsame Spielmaterialien befinden: Dienesh-Blöcke, Cuisenaire-Regale, die einfachsten Versionen der Spiele „Tangram“, „Columbus Egg“, „Cubes and Color“ usw.
Ich habe Folgendes gesammelt und systematisiert:
Bildmaterial zum logischen Denken
Rätsel
Scherzprobleme
interessante Fragen
Labyrinthe
Kreuzworträtsel
Rätsel
Rätsel
Reime zählen
Sprichwörter
Sprüche und Sportunterricht mit mathematischen Inhalten.
Die Gestaltung der Entwicklungsumgebung erfolgt unter sinnvoller Beteiligung der Kinder, was bei ihnen eine positive Einstellung und Interesse am Stoff sowie die Lust am Spielen weckt.
Um die Wirksamkeit meiner Arbeit festzustellen, führe ich eine Durchführung durch Überwachung.
Die Analyse zeigte, dass der regelmäßige Einsatz eines Systems spezieller Spielaufgaben und Übungen in Bildungsaktivitäten für FEMP, die auf die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielen, den mathematischen Horizont von Vorschulkindern erweitert, die mathematische Entwicklung fördert, die Qualität der mathematischen Vorbereitung auf die Schule verbessert, ermöglicht es Kindern, sich selbstbewusster in den einfachsten Mustern der sie umgebenden Realität zurechtzufinden und mathematisches Wissen im Alltag aktiver zu nutzen.
Dank des Einsatzes eines durchdachten Systems didaktischer Spiele in verschiedenen Arbeitsformen eigneten sich die Kinder mathematische Kenntnisse und Fähigkeiten gemäß dem Programm ohne Überlastung und langwierige Aktivitäten an.
Ich kam zu dem Schluss, dass die meisten Kinder im Vorschulalter über einen hohen Entwicklungsstand elementarer mathematischer Konzepte verfügen.
Ich arbeite eng mit Vorschulspezialisten zusammen.
Dennoch ist es nicht möglich, das gesamte Wissen allein auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu vermitteln.
Die Familie spielt eine grundlegende, langfristige und wichtigste Rolle bei der Erziehung eines Kindes. Ich nutze verschiedene Formen der Elternarbeit:
-Allgemeine und Gruppenelterntreffen
-Konsultationen „Didaktisches Spiel im Leben eines Kindes.“ „Helle und interessante Spiele“
-Projekte unter Beteiligung der Eltern
- Gemeinsam mit den Eltern Lernspiele entwickeln
-Meisterkurs für Eltern
-Beteiligung der Eltern an der Vorbereitung und Durchführung von Ferien und Freizeitaktivitäten
- gemeinsame Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung
-Fragen: „Welche Spiele spielen Ihre Kinder gerne?“
Ich setze alles daran, dass die im Kindergarten erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten von den Eltern zu Hause vertieft werden.
Familie und Kindergarten - zwei Bildungsphänomene, die dem Kind jeweils auf seine Weise soziale Erfahrungen vermitteln. Doch nur in Kombination miteinander schaffen sie optimale Voraussetzungen für den Einstieg des kleinen Menschen in die große Welt.
Ich glaube, dass der Mathematikunterricht für Kinder im Vorschulalter zur Bildung und Verbesserung intellektueller Fähigkeiten beiträgt: Logik des Denkens, Denkens und Handelns, Flexibilität des Denkprozesses, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum sowie die Entwicklung kreativen Denkens.
Zusammenfassend können wir folgendes Fazit ziehen:
* Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und des kognitiven Interesses von Vorschulkindern ist eines der wichtigsten Themen in der Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes.
*Der Erfolg seiner Schulbildung und der Erfolg seiner Entwicklung im Allgemeinen hängen davon ab, wie entwickelt das kognitive Interesse und die kognitiven Fähigkeiten eines Kindes sind.
Ein Kind, das daran interessiert ist, etwas Neues zu lernen, und dem es gelingt, etwas Neues zu lernen, wird immer danach streben, noch mehr zu lernen – was sich natürlich am positivsten auf seine geistige Entwicklung auswirkt.
Je besser ein Kind selbstständig sein kann
Je mehr Informationen Sie erhalten, desto mehr
Auch seine Neugier wächst.
Die besten Studenten kommen aus
neugierige Kinder, wie der Prozess
Sie sind daran interessiert, sich Wissen anzueignen.
Dadurch sind wissbegierige Kinder proaktiver, zielstrebiger, fleißiger, ausdauernder und selbstbewusster, was zu ihren schulischen Leistungen beiträgt. Daher ist die Entwicklung der Neugier eine der wichtigen Aufgaben moderner Bildung.
Elena Sergeevna Gorcheva
Selbstlernplan Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte von Vorschulkindern durch spielerische Aktivitäten
Ziel: Wecken Sie bei Kindern Interesse am Wissen über Mathematik Machen Sie dem Kind mit Hilfe interessanter Aufgaben und Spiele Spaß, die Grundlagen zu erlernen Mathematiker, beitragen Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern, Intelligenz, Fähigkeit, logisch zu denken, vernünftig zu denken, Schlussfolgerungen zu ziehen.
Aufgaben:
1. Entwickeln das Kind hat ein Interesse daran Mathematik im Vorschulalter.
2. Einführung in Das Thema auf spielerische und unterhaltsame Weise vermitteln.
Fristen: Studienjahr 2016 – 2017
Praktische Lösung: Bericht
Literatur:
1. - T. Museinova – Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften.
2. „Sinnespädagogik“- E. Pilyugina.
3. „Lass uns Zahlen spielen“- Reihe von Handbüchern
4. « Wahrnehmung entwickeln, Vorstellung"- A. Levin.
5. Z. A Mikhailova « Spielunterhaltsame Aufgaben für Kinder im Vorschulalter» - Moskau, 1990
6. E. Yu. Ivanova „100 Spiele, Szenarien und Feiertage“- FGUIPPV, 2004
7. V. Volina "Heiter Mathematik» - Moskau, 1999
8. Programmbibliothek "Kindheit" « Mathematik vor der Schule» - St. Petersburg, 2002
9. T. K. Zhikalkina « Spiel- und unterhaltsame Aufgaben in der Mathematik» - Moskau, 1989
planen für das Studienjahr 2016-2017
Umsetzungsphasen Ziele Fristen
Vorbereitendes Studium der methodischen Literatur
bis September-Oktober
Praktische Verallgemeinerung der eigenen Lehrerfahrung Aktivitäten(Produktion und Umsetzung von didaktischen Spielen) November-April
Analytische Analyse der geschaffenen pädagogischen Voraussetzungen für Entwicklung Mai
1. Vorbereitend
September Oktober
Studieren von Literatur zu diesem Thema
2. Diagnose
November – Januar
„Form und Farbe“
Spiele:
"Falten Artikel aus geometrischen Formen“ (sowohl nach Muster als auch ohne)
„Hilf Aschenputtel, ihre Fäustlinge zu dekorieren“ (geometrische Formen)
„Nimm den Schlüssel zum Schloss“
„Hilf Dunno, geometrische Formen zu finden“
"Finden Gegenstand derselben Farbe» (Ich zeige entweder einen roten, dann einen gelben, dann einen grünen Kreis)
„Machen Sie eine Kette aus Gegenstände derselben Farbe» (Wählen: Weihnachtsbaum, Heuschrecke, Blatt usw.)
3. Praktisch
Februar – April
„Menge und Zählen“
1. Produktion und Durchführung von Didaktik Spiele:
„Behandle den Hasen“
"Richtig machen"
„Sammle die Perlen“
„Igel“
„Ein Spielzeugladen“ (viele, einer, gleich)
„Orientierung im Raum“.
„Navigieren im Weltraum“
„Erzähl es deinem Nachbarn“
"Finden Artikel»
„Wo ist wessen Haus?
4. Analytisch
Analyse der geschaffenen pädagogischen Voraussetzungen für Entwicklung
Zusammenarbeit mit Lehrern:
-"Formation elementare mathematische Konzepte bei Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten»;
-„Bildung der Fundamente Mathe-Konzepte im Kindergarten»;
- « Entwicklung mathematischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern» ;
- « Mathematik und Logik für ältere Vorschulkinder»
Zusammenarbeit mit den Eltern:
- „Wie man Spiele organisiert.“ Kinder zu Hause verwenden Lustiges Mathe-Material» ;
-"Heiter Mathe zu Hause» ;
Ausstellungsdesign für Eltern: « Mathematisch Spiele und Übungen für Vorschulkinder»
Veröffentlichungen zum Thema:
Spielerische Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern Das dritte Lebensjahr ist eine Übergangszeit im Leben eines Kindes von der frühen Kindheit bis zum Vorschulalter. Im dritten Lebensjahr werden Kinder...
Ziele: 1. Einführung in das Ordinalzählen bis 5. 2. Erlernen der korrekten Benennung von Ordinalzählfähigkeiten. 3. Stärken Sie Ihre Zählfähigkeiten. 4. Übung.
Zusammenfassung von GCD zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Kindern im höheren Vorschulalter 1. Älteres Vorschulalter 2. Kognitive Aktivität 3. Frontale Unterrichtsform 4. Unterrichtsdauer 30 Minuten.
2.0 Entwicklung mathematischer Fähigkeiten von Vorschulkindern durch spielerische Aktivitäten 2.1 Berufserfahrung Arbeit an der Entwicklung elementarer Fähigkeiten bei Kindern.
Selbstbildungsplan für Lehrer „Entwicklung mathematischer Fähigkeiten bei Kindern im frühen Vorschulalter“ Selbstbildungsplan für Lehrerin Evdokimova Svetlana Nikolaevna Thema: „Entwicklung mathematischer Fähigkeiten bei Kindern im frühen Vorschulalter.“
Arbeitsplan zur Selbstbildung „Einsatz von Lernspielen zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte“ ARBEITSPLAN FÜR DIE SELBSTBILDUNG des Lehrers der MBDOU Nr. 137 S. V. Agafonova für 2015-2016. THEMA: „Einsatz von Lernspielen in der Ausbildung.“
„Möglichkeiten zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern! »
Die Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte im Vorschulalter ist ein besonderer Erkenntnisbereich, in dem es bei konsequenter Schulung möglich ist, abstraktes logisches Denken gezielt zu formen und das intellektuelle Niveau zu steigern. Daher besteht eine der wichtigsten Aufgaben von Vorschullehrern darin, das Interesse eines Kindes für Mathematik im Vorschulalter zu wecken. Das Erlernen von Mathematik muss nicht langweilig sein. Tatsache ist, dass das Gedächtnis von Kindern selektiv ist. Ein Kind lernt nur, was es interessiert, überrascht, glücklich macht oder Angst macht. Es ist unwahrscheinlich, dass er sich an etwas Uninteressantes erinnert, selbst wenn Erwachsene darauf bestehen.
Bei der Festlegung von Methoden und Techniken sollte man die körperlichen und geistigen Eigenschaften des Kindes berücksichtigen und das Training mit vorschulischen Formen der pädagogischen Arbeit durchführen, bei denen didaktische Spiele, Unterricht in visuellen Fächern und verschiedene Arten praktischer Aktivitäten weit verbreitet sind.
Der Lernprozess soll die Aktivität aller Kinder anregen, die Möglichkeit zum Streiten und zur freien Kommunikation miteinander auf der Suche nach der Wahrheit bieten.
Am effektivsten ist es in einem Kindergarten, im Klassenzimmer psychologische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Interessen der Kinder zu schaffen, sie in die gemeinsame Lösung pädagogischer Probleme einzubeziehen, sie zu eigenständigen Schlussfolgerungen zu führen und problematische Situationen in den Unterricht einzubeziehen.
Die Hauptaufgabe des Lehrers im Klassenzimmer besteht darin, sicherzustellen, dass das Kind das Wesen von Phänomenen versteht. .
Wenn ein Erwachsener den Inhalt dieser Konzepte nicht vollständig offenbart, nicht dabei hilft, korrekte Verallgemeinerungen vorzunehmen oder die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen zu verstehen, entwickeln Kinder falsche mathematische Vorstellungen.
Während des Unterrichts sollte das Kind so aktiv wie möglich sein, argumentieren, „Entdeckungen“ machen, seine Meinung äußern, ohne Angst vor Fehlern zu haben. Und jede falsche Antwort sollte nicht als Misserfolg betrachtet werden, sondern als Suche nach der richtigen Lösung.
Mathematik ist eine exakte Wissenschaft. Es enthält viele Sonderbegriffe, die wir auch bei der Arbeit mit Vorschulkindern verwenden. Der Lehrer sorgt dafür, dass das Kind das Gesagte versteht und seine Gedanken richtig formulieren kann.
Im Mathematikunterricht sollten Sie ständig auf die Spracharbeit achten. In jeder Unterrichtsstunde bringen wir den Kindern bei, ihre Gedanken klar auszudrücken, Schlussfolgerungen zu ziehen, zu erklären, zu beweisen und kurze und vollständige Antworten zu verwenden.
Das Problem, Vorschulkindern Mathematik beizubringen, beschränkt sich natürlich nicht nur auf die angesprochenen Punkte.
Für ein Vorschulkind ist der Hauptentwicklungsweg die empirische Generalisierung, also die Generalisierung der eigenen Sinneserfahrung. Für einen Vorschulkind müssen die Inhalte sensorisch wahrgenommen werden, weshalb der Einsatz von unterhaltsamem Material bei der Arbeit mit Vorschulkindern so wichtig ist.
Moderne Programme zur mathematischen Entwicklung von Kindern zeichnen sich durch Folgendes aus:
Der Fokus der von Kindern erlernten mathematischen Inhalte liegt auf der Entwicklung ihrer kognitiven und kreativen Fähigkeiten und im Aspekt der Vertrautheit mit der menschlichen Kultur;
Zur Entwicklung mathematischer Konzepte bei Kindern werden jene Technologien eingesetzt, die die pädagogische, entwicklungspolitische Ausrichtung des Lernens und der Aktivität des Schülers umsetzen. Moderne Technologien werden als problembasierte Technologien definiert;
Die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung ist zunächst die Organisation einer bereicherten fachlichen Spielumgebung (effektive Lernspiele, Lern- und Spielhilfen und -materialien);
Die Gestaltung und Konstruktion des Prozesses der Entwicklung mathematischer Konzepte erfolgt auf diagnostischer Basis.
Ein wirksames didaktisches Instrument bei der Beherrschung der Grundlagen der Mathematik, bei der Sprachentwicklung und bei der allgemeinen Entwicklung von Kindern sind die Grundformen der Kinderfolklore, da sie Kindern helfen, Lehrstoffe zu studieren, Erfolge bei der Beherrschung des Stoffes zu erzielen, Probleme zu lösen und Beispiele zu nennen mit Interesse: quantitative Beziehungen werden gefestigt (viele, wenige, mehr, die gleiche Menge), die Fähigkeit, geometrische Formen zu unterscheiden, in Raum und Zeit zu navigieren. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, Objekte nach Merkmalen (Eigenschaften, erstes) zu gruppieren auf einmal und dann zwei auf einmal (Form und Größe). Zu diesem Zweck verwendet der Lehrer Kinderreime, Rätsel, Abzählreime, Sprüche, Sprichwörter, Zungenbrecher und Märchenfragmente.
Ein Rätsel kann zum einen als Ausgangsmaterial für die Einführung bestimmter mathematischer Konzepte (Zahl, Verhältnis, Größe usw.) dienen. Zweitens kann das gleiche Rätsel verwendet werden, um das Wissen von Vorschulkindern über Zahlen, Mengen und Zusammenhänge zu festigen und zu konkretisieren. Sie können Kinder auch dazu einladen, sich Rätsel zu merken, die Wörter enthalten, die mit diesen Ideen und Konzepten in Zusammenhang stehen.
Von allen Genres und Formen der mündlichen Volkskunst ist das beneidenswerteste Schicksal das Zählen von Reimen (populäre Namen: Zählen, Zählen, Lesen, Nachzählen, Govorushki usw.). Es trägt kognitive, ästhetische und ästhetische Funktionen und trägt zusammen mit Spielen, denen es meist als Auftakt dient, zur körperlichen Entwicklung von Kindern bei.
Zahlenzähler werden zur Konsolidierung der Nummerierung von Zahlen, zum Ordinal- und Mengenzählen verwendet. Das Auswendiglernen trägt nicht nur zur Entwicklung des Gedächtnisses bei, sondern trägt auch zur Entwicklung der Fähigkeit bei, Gegenstände zu zählen und die entwickelten Fähigkeiten im Alltag anzuwenden. Angeboten werden beispielsweise Zählreime, mit denen die Fähigkeit zum Vorwärts- und Rückwärtszählen gefestigt wird.
Mit Hilfe von Volksmärchen können Kinder Zeitbeziehungen leichter herstellen, ordinale und quantitative Berechnungen erlernen und die räumliche Anordnung von Objekten bestimmen. Volksmärchen helfen dabei, sich an die einfachsten mathematischen Konzepte zu erinnern (rechts, links, vorne, hinten, Neugier zu wecken, Gedächtnis und Initiative zu entwickeln, Improvisation zu lehren („Drei Bären“, „Kolobok“ usw.).
In vielen Märchen liegt das mathematische Prinzip an der Oberfläche („Zwei gefräßige Bärchen“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“, „Die kleine Blume der sieben Blumen“ usw.). Standardmathematische Fragen und Aufgaben (Zählen, Lösen häufiger Probleme) gehen über den Rahmen dieses Buches hinaus.
Die Anwesenheit einer Märchenfigur in einer Mathematikstunde oder einer Märchenstunde verleiht dem Lernen eine helle, emotionale Färbung. Ein Märchen trägt Humor, Fantasie und Kreativität in sich und lehrt Sie vor allem, logisch zu denken.
Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. Ideen, Mathematik ohne Zwang und didaktisch zu unterrichten, ohne jedoch zu unterhaltsam zu sein, waren weit verbreitet. Mathematiker, Psychologen und Lehrer entwickelten mathematische Spiele und Unterhaltung, stellten Aufgabensammlungen für den Einfallsreichtum, die Transformation von Figuren und das Lösen von Rätseln zusammen. Mathematische Spiele wurden häufig in der Bildung und Entwicklung von Kindern eingesetzt, wobei eine detaillierte und klare Analyse der Spielaktionen, die Möglichkeit, Einfallsreichtum bei der Suche zu zeigen, und Unabhängigkeit erforderlich waren.
Schaffung problematischer Situationen im Prozess der Bildung elementarer mathematischer Konzepte als Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern...
Eine der wichtigen Aufgaben der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern besteht darin, Situationen zu schaffen, die es dem Kind ermöglichen, zum aktiven Handlungssubjekt zu werden. Wenn ein Kind etwas in sich selbst überwindet (ich weiß nicht – ich finde es heraus, ich lerne; ich fange an – es klappt nicht, aber mit Hilfe eines Erwachsenen kann ich zum Beispiel ein Problem lösen), dann Er entwickelt sich zu einer Person, die in der Lage ist, in verschiedenen Situationen die notwendigen Handlungsweisen zu finden. Beim technischen Entwicklungslernen erfolgt die Entwicklung des Kindes in der Zone der proximalen Entwicklung die Erfahrung der Überwindung von Schwierigkeiten, die Erfahrung der emotionalen Erfahrung der Ergebnisse seines Handelns – die Erfahrung des Erfolgs, die Freude am Lernen, der Stolz auf seine Leistungen, die Zufriedenheit mit der Aktivität „Ich kann alles, ich werde Erfolg haben“ – das sollte zum Motto der Kinder werden.
Das Vorschulalter ist der Beginn eines langen Weges in die Welt des Wissens, in die Welt der Wunder. Schließlich wird in diesem Alter der Grundstein für eine weitere Ausbildung gelegt. Dabei geht es nicht nur darum, den Stift richtig zu halten, zu schreiben und zu zählen, sondern auch die Fähigkeit zu denken und zu erschaffen. Die mathematische Entwicklung spielt eine große Rolle bei der geistigen Bildung und der Entwicklung der Intelligenz eines Kindes.
Durch das Studium dieses Materials wird das Kind suchend, wissensdurstig, unermüdlich, kreativ, ausdauernd und fleißig.
Der Mathematikunterricht an vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet Formen der Folklore wie Rätsel, Sprüche, Sprichwörter, Zungenbrecher und Märchen und löst Probleme wie die Festigung des Wissens der Kinder über mathematische Konzepte mithilfe literarischer und künstlerischer Bilder. Schaffung möglichst günstiger Bedingungen für die frühzeitige Erkennung und Entwicklung der Interessen, Neigungen und Fähigkeiten des Kindes; Bildung interner Lernmotivation und anderer Lernmotive durch Spielaktivitäten und problembasiertes Lernen.
Organisierte Arbeit zur Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten von Vorschulkindern trägt dazu bei, das Interesse am Prozess selbst zu steigern.
Abschließend ist festzuhalten, dass der regelmäßige Einsatz eines Systems speziell ausgewählter Repertoires der mündlichen Volkskunst im Unterricht zur Entwicklung mathematischer Fähigkeiten, das auf die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielt, den mathematischen Horizont von Vorschulkindern erweitert, die mathematische Entwicklung fördert, verbessert die Qualität der mathematischen Vorbereitung, ermöglicht es Kindern, sich sicherer in den einfachsten Mustern der sie umgebenden Realität zurechtzufinden und mathematisches Wissen im Alltag aktiver zu nutzen.
www.maam.ru
Selbstbildung. Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern
ALLGEMEINE INFORMATIONEN ÜBER DEN LEHRER
Vollständiger Name der Lehrerin Pecherina Victoria Vladimirovna
Geburtsdatum 28.12.1984
Berufserfahrung in Position 2 Jahre 6 Monate
Ausbildung (Name der Bildungseinrichtung und Jahr des Abschlusses) 2008 schloss sie ihr Studium an der staatlichen Bildungseinrichtung für berufliche Sekundarbildung Catay Pedagogical College mit einem Abschluss in „Sozialpädagogik mit Zusatzausbildung im Bereich der Vorschulerziehung“ ab und erhielt den Abschluss „ Soziallehrer, Pädagoge“ Diplom Nr. 10164
Fortbildungskurse der letzten zwei Jahre (Art, Thema und Ort angeben) Umschulung an der Staatlichen Autonomen Bildungseinrichtung für berufliche Weiterbildung des Autonomen Kreises Jamal-Nenzen „Regionales Institut für Bildungsentwicklung“ vom 26. November 2012 bis 04.12.2012 – 80 Stunden zum Thema „Gesamtentwicklung von Kindern unter den Bedingungen der Variabilität der Vorschulerziehung“. Aktualisierung der Vorschulerziehung im Kontext von FGT.“
Auszeichnungen (geben Sie das Jahr und die Art der Auszeichnung an)
Ehrenurkunde - Gewerkschaftsausschuss der wichtigsten Gewerkschaftsorganisation der Arbeitnehmer im öffentlichen Bildungswesen und in der Wissenschaft in der Stadt Nadym und im Bezirk Nadym des MKDOU „Kindergarten „Goldener Hahn““ – für Professionalität, gewissenhafte Arbeit, aktive Lebensposition und in Zusammenhang mit dem Internationalen Frauentag. _Jahr 2013___
ALLGEMEINE INFORMATIONEN ZUR SELBSTBILDUNG
1. Zweck und Ziele der Selbstbildung zum Thema
2. Untersuchung der Relevanz des Einsatzes von Spieltechniken bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.
3. Die umfassende Entwicklung von Kindern aktiv beeinflussen:
4. Mit neuen Ideen und Konzepten bereichern; Wissen festigen; aktivieren Sie die geistige Aktivität (Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu klassifizieren, zu analysieren).
Hauptthemen, die untersucht werden müssen.
Entwicklungsstufen:
Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema.
Geben Sie eine allgemeine Beschreibung des Inhalts des Konzepts „Bildung elementarer mathematischer Konzepte“
Untersuchung der Wirksamkeit des Einsatzes von Spieltechniken bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.
Entwickeln Sie eine Kartei mit Spielen zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte.
Arbeitsplan zur Selbstbildung
FÜR DAS SCHULJAHR 2013/2014
Stufen der Selbstbildung Arbeitsinhalte Fristen Hinweise
Organisations- und Diagnostik „Form und Farbe“
1. Durchführung didaktischer Spiele:
Lotto „Farbe und Form“
- „Wählen Sie Ihre Farbe“
- „Wunderbare Tasche“
- „Lustige Nistpuppen“
- „Geometrisches Lotto“
- „Wähle eine Figur“
- „Finden Sie ein Objekt mit der gleichen Form“ (ich zeige mal ein Dreieck, mal ein Quadrat, mal einen Kreis)
- „Lasst uns Perlen sammeln“ (geometrische Formen nach zwei Eigenschaften gruppieren)
- „Find your match“ (Handschuh)
2. Durchführung von Spielen – Reisen, Story-Spiele mit mathematischem Inhalt:
Spiel „Machen Sie sich keine nassen Füße“ – Sie können nur auf die Unebenheiten treten, auf denen geometrische Formen gezeichnet sind (Dreieck oder Quadrat) usw.
- „Geometrische Formen kodieren“
- „Seereise zur Insel der geometrischen Formen“
3. Durchführung von Spielen und Wettbewerben.
- „Wessen Team findet die Gegenstände schneller? "(verschiedene Formen) Während des Schuljahres
„Menge und Zählen.“
1. Plot-Rollenspiele mit didaktischem Material zu FEMP:
- „Gleichmäßig verteilen“ (viele, einer, gleich)
- „Zoo“ (Partitur)
- „Behandeln“ (wie viele Hunde – so viele Teller – gleich)
- „Schiffsfahrt“
2. Spielmathematisches Wissen mit Theatralisierung:
- „Mathematik im Märchen“
- „Auf dem Feld steht ein Turm“
- „Kolobok sucht Freunde“
„Orientierung im Raum.“
„Orientierung in der Zeit.“
1. Brett- und gedruckte Spiele:
- „Gepaarte Bilder“
- „Domino“
- „Farbige Masai“
- „Rätsel“
2. „Orientierung auf einem Blatt Papier“
- „Geschenke für Kätzchen“
3. Didaktische Spiele:
- „Bringen Sie Ordnung“
- „Wer findet die meisten Unterschiede? „(2 Lokomotiven, 2 Hunde usw.)
- „Ausschneiden und Einfügen“ (Formen ausschneiden und in das Bild einfügen)
„Dampfschiff“ usw. „Haus“
- „Wann passiert das? "-mit einem Ball spielen (Schlafen wir? -nachts usw.)
Um die Dynamik der Ausbildung integrativer Qualitäten von Studierenden beim Studium dieses Abschnitts aufzuzeigen, habe ich zu Beginn des Jahres ein System der Monitoring-Arbeit zu diesem Thema durchgeführt. In meiner Arbeit habe ich das Handbuch zur Leistungsbeurteilung von Kindern verwendet, herausgegeben von T. I. Babaev, A. G. Pogoberidze, „Überwachung der Qualität der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“, unter Berücksichtigung von FGT in vorschulischen Bildungseinrichtungen.
Der Zweck dieser Überwachung besteht darin, den Prozess zu untersuchen, in dem Kinder die geplanten Endergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms erreichen, basierend auf der Ermittlung der Dynamik der Bildung integrativer Qualitäten bei Kindern. Für die Bildung jeder integrativen Qualität wird eine Tabelle vorgelegt, die die individuelle Dynamik und den Grad der Bildung integrativer Qualitäten in Ebenen und Punkten widerspiegelt. Die Tabellen werden zu Beginn und am Ende des Schuljahres ausgefüllt.
Theoretischer Bericht „Fachentwicklungsumfeld in vorschulischen Bildungseinrichtungen in der zweiten Nachwuchsgruppe unter Berücksichtigung von FGT“; (beim Lehrertreffen)
Demonstration einer offenen Lektion zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte zum Thema: „Reisen mit einem Kolobok“ (auf Bezirksebene);
Seminar: „Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Theateraktivitäten“
Ausstellung von Kinderwerken: Erstellung einer Präsentation zum Thema: „Erste Schritte in der Mathematik“.
Schlussfolgerungen: Das Studium des gewählten Themas hat mir bei der Organisation von FEMP geholfen. Ich habe versucht, Innovationen in diese Kurse einzuführen und begann, nicht-traditionelle Formen der Unterrichtsorganisation zu verwenden. Dadurch gelang es mir, das Interesse der Kinder zu wecken, und die Kinder begannen, sich für den Mathematikunterricht zu interessieren. Komplexe Themen zu FEMP sind für Kinder viel einfacher zu verarbeiten.
PERSÖNLICHER PERSPEKTIVENPLAN
ZUR SELBSTBILDUNG FÜR DAS AKADEMISCHE JAHR 2013-2014
Die Frist für die Durchführung der Ergebnisse zum Thema Selbstbildung endet im Mai 2014.
Form und Ort der Zusammenfassung – 2 ml. Gruppe "Cheburashka"
Monat Arbeitsbereiche Wege zur Erreichung Erfolgsanalyse
September Arbeit mit Dokumentation.
Studium des Bildungsgesetzes und anderer Regulierungsdokumente
Kennenlernen und Analyse der Dokumentation.
Planung der Arbeit mit Kindern für das neue Schuljahr.
Oktober Planungsarbeit mit Studierenden, die besondere Aufmerksamkeit erfordern.
Literatur zum Problem studieren, einen Arbeitsplan erstellen.
Vorbereitung auf die Zertifizierung:
Auswahl an Literatur zum Thema Selbstbildung.
Arbeiten mit einer persönlichen Bibliothek, dem Internet.
November Theoriestudium zum Thema: „Der Einsatz von Spieltechniken bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.“
Kennenlernen der Literatur zu diesem Thema.
Teilnahme an Lehrerkursen zum Thema FEMP.
Erfahrungsaustausch zum Problem.
Dezember: Arbeiten an der Modernisierung des Zimmers.
Eine Gruppenecke dekorieren
Arbeit an der Erstellung methodischer Ordner. Auswahl des Materials nach Themen.
Januar Entwicklung eines Plans für den Monat, das Jahr. Materialauswahl.
Studium der Theorie zur Vermittlung elementarer mathematischer Konzepte für Kinder auf der Grundlage von unterhaltsamem Material für Kleinkinder, Abschnitt des Bildungsprogramms: Bereich „Kognition“, Bekanntschaft mit Literatur.
Februar Vorbereitung einer Präsentation zur FEMP-Materialauswahl
Erstellen eines neuen Gruppenpasses. Durchführung einer vollständigen Bestandsaufnahme der Gruppe.
März Erstellung der methodischen Entwicklung Literaturstudium
Entwicklung von Spieldateien für FEMP. Auswahl von Materialien
April Vorbereitung auf die Feiertage zum Tag des Sieges. Proben.
Verteidigung der methodischen Entwicklung. Vortrag über die Vereinheitlichungsmethode.
Mai-Seminar über FEMP durch Theateraktivitäten. Verallgemeinerungen der Berufserfahrung von Stadtkollegen
Entwicklung eines Selbstbildungsplans für das neue akademische Jahr. Auswahl methodischer Literatur.
Literatur zum Thema:
1. Boguslavskaya, Z. M. Die Welt um uns herum in didaktischen Spielen [Text] / Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova. – M.: Bildung, 1991.
2. Wenger, L. A. Spiele und Übungen zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten bei Vorschulkindern [Text] / L. A. Wenger, M. O. Dyachenko. – M.: Bildung, 1989.
3. Wenger, L. A. Förderung der Sinneskultur eines Kindes [Text] / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina. – M.: Bildung, 1988.
4. Dyachenko, M. O. Was in der Welt nicht passiert [Text] / M. O. Dyachenko, E. L. Ageeva. – M.: Bildung, 1991.
5. Kindheit: Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung / T. I. Babaeva, T. I. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova [und andere]. - St. Petersburg. : VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2011.
6. Kinder spielerisch erziehen: Ein Handbuch für Kinderpädagogen. Garten / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: Bildung, 1983.
7. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Bildung mathematischer Konzepte“: Unterricht für Vorschulkinder in weiterführenden Bildungseinrichtungen. - M.: VAKO, 2005 - 208 S.
8. „Handlungsbasierte didaktische Spiele mit mathematischem Inhalt“ – A. A. Smolentseva.
9. „Sensorische Bildung“ – E. Pilyugina.
10. „Zahlen spielen“ – eine Reihe von Handbüchern
11. „Wahrnehmung und Vorstellungskraft entwickeln“ – A. Levina.
12. L. G. Peterson, N. P. Kholina „Spieler“. Praktischer Mathematikkurs für Vorschulkinder. Richtlinien. - M.: Balass, 2003 - 256 S.
13. Ed. B. B. Finkelstein. "Lass uns zusammen spielen." Spieleset mit Dienesh-Blöcken. St. Petersburg, LLC „Corvette“, 2001
14. Althouse D., Doom E. Farbe, Form, Menge. M.: Bildung, 1990.
15. Belousova L.E. Eins, zwei, drei, vier, fünf, wir fangen an zu spielen. St. Petersburg : Kindheitspresse, 2004.
16. Cheplashkina I. N. Mathematik ist interessant. St. Petersburg : Kindheitspresse, 2006.
17. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Mathematik in Problemsituationen für kleine Kinder. St. Petersburg : Kindheitspresse, 2004.
18. Pavlova L. N., Mavrina I. V. Spiele und Übungen zur Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 3 – 4 Jahren. M., 2002.
19. Zvorygina E. V. Erste Geschichtenspiele für Kinder. M., 1988.
www.maam.ru
Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele
„Das Spiel ist der Funke, der das Feuer entzündet
Neugier und Neugier“
V. A. Suchomlinsky.
Die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes ist der wichtigste Bestandteil seiner gesamten geistigen Entwicklung, seiner Vorbereitung auf die Schule und sein gesamtes zukünftiges Leben. Didaktische Spiele spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern. Durch die Lösung von Problemen, die in einem didaktischen Spiel gestellt werden, lernt das Kind, einzelne Merkmale von Objekten und Phänomenen zu isolieren, zu vergleichen, zu gruppieren und nach bestimmten allgemeinen Merkmalen zu klassifizieren. Kinder lernen zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und zu verallgemeinern, während ihre Aufmerksamkeit und ihr Gedächtnis geschult werden und sich die willkürliche Wahrnehmung entwickelt.
Der Bildungsbereich „Kognition“ und insbesondere die Bildung elementarer mathematischer Konzepte hat eine einzigartige Entwicklungswirkung. Und der Mathematikunterricht für Vorschulkinder ist ohne den Einsatz didaktischer Spiele undenkbar.
Das didaktische Spiel erfordert Ausdauer, eine ernsthafte Einstellung und den Einsatz des Denkprozesses. Nur im Spiel offenbart ein Kind mit Freude und Leichtigkeit seine kreativen Fähigkeiten, entwickelt Beobachtungsgabe, Vorstellungskraft, Gedächtnis, lernt zu denken, zu analysieren und Schwierigkeiten zu überwinden.
In diesem Zusammenhang interessierte mich die Problemstellung: Ist es möglich, die Motivation von Vorschulkindern bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch den Einsatz didaktischer Spiele zu steigern?
Ziel: Einsatz didaktischer Spiele bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.
Um dieses Ziel zu erreichen, müssen eine Reihe von Aufgaben gelöst werden:
Forschungsschwerpunkte:
1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Problem.
2. Geben Sie eine allgemeine Beschreibung des Inhalts des Konzepts der Bildung elementarer mathematischer Konzepte.
3. Untersuchung der Wirksamkeit des Einsatzes didaktischer Spiele bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern.
4. Entwickeln Sie ein Klassensystem
Um die gestellten Probleme zu lösen, haben wir verwendet
Analyse pädagogischer und psychologischer Literatur zum Forschungsproblem;
Überwachung,
Diagnostik,
Mathematische Datenverarbeitung.
Die Neuheit liegt darin, dass das Werk eine detaillierte Problematik und ein den modernen Anforderungen entsprechendes Arbeitssystem bietet.
Die Studie wurde in drei Schritten durchgeführt.
Arbeitszeit:
Stufe 1 – Vorbereitung (Juli – August);
Stufe 2 – Hauptphase (September – Mai);
Stufe 3 – analytisch (Mai).
In der Vorbereitungsphase wird ein systematischer Unterrichtskomplex zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Kindern der Seniorengruppe mittels didaktischer Spiele entwickelt.
Die Hauptphase umfasst die Durchführung von Unterrichtseinheiten zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte mithilfe didaktischer Spiele während des Schuljahres.
In der letzten Phase werden die Ergebnisse der geleisteten Arbeit analysiert und es ist geplant, diese zu verbessern und in der Vorbereitungsgruppe fortzuführen.
GCD zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte bei Kindern findet statt
1 Mal pro Woche. Und die Etappen der Veranstaltung sind mehrere Teile, die durch ein Thema vereint sind. Ich baue körperliche Übungen in den Aufbau jeder Unterrichtsstunde ein, um geistige und körperliche Belastungen abzubauen; ich wähle sie entsprechend dem Thema des Tages oder Monats aus. Dies kann eine dynamische Übung mit Sprachbegleitung oder „Fingergymnastik“, Augenübungen oder eine Entspannungsübung sein.
Herkömmlicherweise lassen sich didaktische Spiele zur Bildung mathematischer Konzepte in folgende Gruppen einteilen:
1. Spiele mit Zahlen und Zahlen
Für einen integrierten Ansatz zur Entwicklung des Denkens ist es wichtig, eine Umgebung für die Themenentwicklung zu organisieren, während Sicherheit, Zugänglichkeit,
Helligkeit, Attraktivität, Wahlfreiheit, Sättigung, Muss
den Altersmerkmalen und Interessen entsprechen. Der Aufbau jeder Unterrichtsstunde umfasst eine neue, mobilisierende Phase inklusive eines Übungssystems, mit deren Hilfe zu Beginn des Unterrichts ein hohes Maß an Einbindung des Kindes in die Aktivität („Schnell antworten“, „Schnell zählen“) eingestellt wird “, „Finde ein Paar“, „Finde deinen Platz“)
All dies ist notwendig und wichtig für die Entwicklung folgender Körperfunktionen:
Visuelle Wahrnehmung, visuelles Gedächtnis, visuelle Analyse und Synthese
Raumorientierung, optisch-räumliche Analyse und Synthese
Auditive Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, auditives Gedächtnis, phonemisches Hören
Sensorisch-motorische Koordination
Präzise und differenzierte Bewegungen der Finger und Hände
Zur Entwicklung des mathematischen Verständnisses von Kindern werden vielfältige didaktische Spielübungen eingesetzt, die in Form und Inhalt unterhaltsam sind.
Didaktische Spiele sind unterteilt in:
Spiele mit Gegenständen
Brettspiele
Wortspiele
Flugzeugmodellierungsspiele
Elektronische Spielesimulatoren
Folie 13 – Katzen
Folie 14 – Katzen
Tisch….
Im September habe ich eine Diagnostik zum Stand der mathematischen Entwicklung der Kunst durchgeführt. gr zu folgenden Themen:
Am 05.09.12 wurde bekannt gegeben:
Das Experiment befindet sich noch im Forschungsstadium, aber anhand der Daten in der Tabelle sehen wir, dass bereits ein Zwischenergebnis durch den systematischen Einsatz didaktischer Spiele in der Arbeit mit Vorschulkindern eine positive Dynamik bei der Beherrschung von Lehrmaterial verleiht.
Die Studie zeigte, dass sich der Einsatz didaktischer Spiele im Unterricht positiv auf den Erwerb elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern auswirkt und dazu beiträgt, den mathematischen Entwicklungsstand von Kindern zu steigern.
Didaktische Spiele wecken wirklich positive Emotionen und helfen Kindern, ihre Kenntnisse in Mathematik zu festigen und zu erweitern.
ECDs beinhalten verschiedene Formen der Vereinigung von Kindern (Paare, kleine Untergruppen, die gesamte Gruppe), abhängig von den Zielen der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Dies ermöglicht es Vorschulkindern, Fähigkeiten zur Interaktion mit Gleichaltrigen und für gemeinsame Aktivitäten zu entwickeln.
Folie 16, Folie 17 – Öffnen einer Mini-Site
Ich nutze oft Vorschulweltseiten, auf denen ich mich über das Internet mit Kollegen austausche. Ich habe meine eigene Mini-Site auf maam.ru erstellt
Zusammenarbeit mit den Eltern
Ihre Eltern leisten mir große Hilfe bei der Arbeit mit Kindern; ich wiederum bereite Präsentationen zu dem Thema vor, das ich studiert habe, und zeige ihnen bei Elterntreffen und bereite auch gemeinsame Unterhaltung vor.
Folie 19, 20 – Meine Erfolge
In 2011 Im Stadtwettbewerb „Lasst Kinder auf der ganzen Welt jubeln“ – Diplom 2. Grades in der Nominierung „Tanz“,
Meine Kinder wurden Gewinner des republikanischen Wettbewerbs „Kids 2012“ in der Kategorie „The Strongest“.
Für gewissenhaftes Arbeiten wurde ihr von der Kindergartenleitung ein Zertifikat verliehen.
Für meine Tätigkeit besitze ich eine Bescheinigung der Gewerkschaft des Bildungspersonals
Folie 21 24 – Foto
Ich denke, es ist wichtig, ein Kind zu inspirieren, die kognitiven Interessen von Vorschulkindern zu stärken und zu entwickeln und dem Kind zu helfen, an sich selbst und seine Fähigkeiten zu glauben.
Ich versuche, den Bildungsprozess reichhaltig, tiefgründig und attraktiv zu gestalten und die Methoden der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern abwechslungsreich, kreativ und produktiv zu gestalten.
Wenn ich kleine Kinder spielerisch unterrichte, strebe ich danach, dass sich die Freude am Spielen nach und nach in Freude am Lernen verwandelt.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
www.maam.ru
Brettspiele
Wortspiele
Bei der Bildung elementarer Konzepte bei Vorschulkindern können Sie außerdem Folgendes verwenden: Spiele zur Flugzeugmodellierung (Pythagoras, Tangram usw.), Puzzlespiele, Scherzaufgaben, Kreuzworträtsel, Rätsel, Lernspiele.
Der weit verbreitete Einsatz spezieller Lernspiele ist wichtig, um das Interesse von Vorschulkindern an mathematischen Kenntnissen zu wecken, die kognitive Aktivität und die allgemeine geistige Entwicklung zu verbessern.
Praktischer Teil
1. Methodik zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte mittels didaktischer Spiele
Ich organisiere zweimal pro Woche im Unterricht Arbeiten zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte bei Kindern. Die Lektion besteht aus mehreren Teilen, die durch ein Thema vereint sind.
Die Dauer und Intensität des Unterrichts nimmt im Laufe des Jahres schrittweise zu. Zum Aufbau jeder Unterrichtsstunde gehört eine Pause zum Abbau geistiger und körperlicher Belastungen von 1-3 Minuten Dauer.
Dies kann eine dynamische Übung mit Sprachbegleitung oder „Fingergymnastik“, Augenübungen oder eine Entspannungsübung sein. In jeder Unterrichtsstunde führen die Kinder verschiedene Aktivitäten durch, um ihre mathematischen Kenntnisse zu festigen.
Didaktische Spiele zur Bildung mathematischer Konzepte werden üblicherweise in folgende Gruppen eingeteilt:
1. Spiele mit Zahlen und Zahlen
2. Zeitreisespiele
3. Weltraumnavigationsspiele
4. Spiele mit geometrischen Formen
5. Logische Denkspiele
Didaktische Spiele wie „Denk dir eine Zahl“, „Zahl wie heißt du?“, „Mache ein Zeichen“, „Mache eine Zahl“, „Wer benennt als Erster, welches Spielzeug fehlt?“ und viele andere werden in der Freizeit im Unterricht eingesetzt, um die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und das Denken der Kinder zu fördern.
Die zweite Gruppe mathematischer Spiele (Zeitreisespiele) dient dazu, Kinder an die Wochentage heranzuführen. Es wird erklärt, dass jeder Wochentag seinen eigenen Namen hat.
Damit sich Kinder die Namen der Wochentage besser merken können, werden sie durch Kreise in verschiedenen Farben gekennzeichnet, die ich mehrere Wochen lang beobachte und jeden Tag mit Kreisen markiere. Dies geschieht gezielt, damit Kinder selbstständig auf eine unveränderte Abfolge der Wochentage schließen können.
Die dritte Gruppe umfasst Spiele zur räumlichen Orientierung. Die räumlichen Vorstellungen von Kindern werden im Verlauf aller Arten von Aktivitäten ständig erweitert und gestärkt.
Um das Wissen über die Form geometrischer Figuren zu festigen, werden die Kinder aufgefordert, die Form eines Kreises, eines Dreiecks und eines Quadrats in umgebenden Objekten zu erkennen. Die Frage lautet beispielsweise: „Welcher geometrischer Figur ähnelt die Unterseite des Tellers?“ (Tischoberfläche, Blatt Papier usw.). Es wird ein Lotto-ähnliches Spiel gespielt.
Den Kindern werden Bilder (je 3-4 Stück) angeboten, auf denen sie nach einer Figur suchen, die der gezeigten ähnelt. Anschließend werden die Kinder gebeten, zu benennen und zu erzählen, was sie gefunden haben.
2. Forschungsergebnisse, Diagnose.
Die Arbeit von MBDOU zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern ist einer der Schwerpunktbereiche in der ganzheitlichen Entwicklung eines Vorschulkindes.
Um den Entwicklungsstand elementarer mathematischer Konzepte der Kinder meiner Gruppe zu untersuchen, wurden folgende Kontrollmethoden verwendet:
Analyse der Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer;
Analyse der Aktivitäten von Kindern im Prozess didaktischer Spiele,
Analyse der Kommunikation von Kindern bei Spielen und unabhängigen Aktivitäten.
Am 05.09.12 wurde bekannt gegeben:
Seniorengruppe (von 5 bis 6 Jahren)
68 % der Kinder beherrschen das Ordinalzählen.
68 % kennen geometrische Formen und ihre Eigenschaften.
87 % der Kinder können Gegenstände nach einer vorgegebenen Zahl oder einem vorgegebenen Muster zählen.
75 % der Kinder sind in der Lage, Objekte mit der Überlagerungsmethode nach Länge zu vergleichen und die Größe von Objekten zu bestimmen (lang, kurz, identisch).
Nur 50 % der Kinder können die Position eines Objekts im Raum bestimmen
Bei 56 % der Kinder wurden elementare Vorstellungen über Zeit und Tagesabschnitte gebildet.
68 % wissen, wie man Objekte durch Vergrößerung oder Verkürzung der Länge anordnet, Kreise, Quadrate und Dreiecke benennt und anzeigt.
56 % der Kinder haben ein gutes Verständnis für die Konzepte Länge, Breite und Höhe und können Objekte durch Überlagerung und visuell vergleichen.
62 % der Kinder verwenden in der Sprache Begriffe, die Größe bezeichnen: schwerer, leichter, kleiner, dünner, tiefer, dicker.
56 % der Kinder der Mittelgruppe haben räumlich-zeitliche Darstellungen gebildet.
62 % – Kann die Position von Objekten im Verhältnis zu sich selbst bestimmen: rechts, unten, dazwischen usw.
68 % der Kinder können auf einem Blatt Papier navigieren
Stand: 09.03.13 Es zeigte sich:
Vorbereitungsgruppe (von 6 bis 7 Jahren)
87 % der Kinder können quantitativ und ordinal bis 10 zählen.
81 % der Kinder in der Gruppe haben die Begriffe Höhe, Breite, Länge beherrscht und verwenden ein herkömmliches Maß zur Messung des Volumens von Schüttgütern und flüssigen Stoffen.
93 % kennen geometrische Formen und ihre Eigenschaften.
100 % der Kinder können Gegenstände nach einer benannten Zahl oder nach einem Muster zählen, sie kennen die Begriffe „viele“, „wenige“, „eins“, „mehrere“, „mehr“, „weniger“, „ gleichermaßen".
81 % der Kinder können die Position eines Objekts im Raum bestimmen.
81 % können die Position von Objekten im Verhältnis zu sich selbst bestimmen: rechts, unten, dazwischen usw.
86 % der Kinder sind in der Lage, Objekte mit der Überlagerungsmethode nach Länge zu vergleichen und die Größe von Objekten zu bestimmen (lang, kurz, identisch).
94 % wissen, wie man Objekte durch Vergrößerung oder Verkürzung der Länge anordnet, Kreise, Quadrate und Dreiecke benennt und anzeigt.
75 % der Kinder haben Zeitkonzepte entwickelt: Kinder kennen die Jahreszeiten, Monate, Wochentage, Tagesabschnitte.
75 % der Kinder verwenden in der Sprache Begriffe, die Größe bezeichnen: schwerer, leichter, kleiner, dünner, tiefer, dicker.
81 % der Kinder können auf einem Blatt Papier navigieren.
68 % der Kinder der Mittelgruppe haben räumlich-zeitliche Darstellungen gebildet.
75 % sind in der Lage, einfache Probleme zu lösen; bei der Lösung wählen sie bewusst die Rechenoperationen Addition (+) und Subtraktion (-) anhand von Bildmaterial.
1. Die Studie hat gezeigt, dass sich der Einsatz didaktischer Spiele im Klassenzimmer positiv auf den Erwerb elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern auswirkt und dazu beiträgt, den mathematischen Entwicklungsstand von Kindern zu steigern, was unsere Hypothese bestätigt.
2. Elementare Kenntnisse in Mathematik, die durch moderne Anforderungen bestimmt werden, werden hauptsächlich von Kindern erworben, es ist jedoch eine Vertiefung und Differenzierung der individuellen Arbeit mit jedem Kind erforderlich, die Gegenstand unserer weiteren Forschung sein kann.
3. Die Aktualisierung und qualitative Verbesserung des Systems der mathematischen Entwicklung von Vorschulkindern ermöglicht es Lehrern, nach den interessantesten Arbeitsformen zu suchen, was zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte beiträgt.
4. Didaktische Spiele sorgen für viele positive Emotionen und helfen Kindern, ihre Kenntnisse in Mathematik zu festigen und zu erweitern
1. Fortsetzung der Arbeit zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele.
2. Verwendung von Dienesh-Logikblöcken oder einer Reihe von Logiken
Geometrische Formen ermöglichen es, Kinder an die Durchführung einfacher Spielaktionen zur Klassifizierung nach Gelenkeigenschaften heranzuführen, sowohl nach dem Vorhandensein als auch nach dem Fehlen von Eigenschaften.
3. Spiele und Übungen mit farbigen Cuisenaire-Zählstäben fördern am erfolgreichsten das Wissen über Größen und Zahlenverhältnisse.
4. Die gezielte Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte sollte während der gesamten Vorschulzeit erfolgen
Ich habe (aus persönlicher Berufserfahrung und methodischer Literatur) eine Reihe didaktischer Spiele entwickelt, die die Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern fördern.
Aus 5 Stäbchen zwei gleich große Dreiecke formen
Aus 7 Stäbchen zwei gleich große Quadrate formen
Aus 7 Stäbchen 3 gleich große Dreiecke formen
Aus 9 Stäbchen 4 gleich große Dreiecke formen
Machen Sie aus 10 Stäbchen 3 gleiche Quadrate
Aus 5 Stäbchen ein Quadrat und 2 gleich große Dreiecke formen
Aus 9 Stäbchen ein Quadrat und 4 Dreiecke formen
Aus 9 Stäbchen 2 Quadrate und 4 gleich große Dreiecke formen (aus 7 Stäbchen 2 Quadrate formen und in Dreiecke teilen).
Geometrische Formen zeichnen
Ziel: Das Zeichnen geometrischer Figuren auf einer Tischebene zu üben, sie visuell greifbar zu analysieren und zu untersuchen.
Material: Zählstäbchen (15–20 Stück), 2 dicke Fäden (Länge 25–30 cm).
Machen Sie ein kleines Quadrat und ein Dreieck
Machen Sie ein kleines und ein großes Quadrat
Machen Sie ein Rechteck, dessen Ober- und Unterseite 3 Stäbchen und die linke und rechte Seite 2 Stäbchen entsprechen.
Machen Sie aufeinanderfolgende Figuren aus Fäden: Kreis und Oval, Dreiecke. Rechtecke und Vierecke.
Beispielkette
Zweck: Übung der Fähigkeit zur Durchführung arithmetischer Operationen
Spielverlauf: Ein Erwachsener wirft einem Kind einen Ball zu und nennt eine einfache Arithmetik, zum Beispiel 3+2. Das Kind fängt den Ball, gibt eine Antwort und wirft den Ball zurück usw.
Helfen Sie Tscheburaschka, den Fehler zu finden und zu korrigieren.
Das Kind wird aufgefordert, zu überlegen, wie die geometrischen Formen angeordnet sind, in welchen Gruppen und nach welchen Kriterien sie zusammengefasst werden, den Fehler zu bemerken, ihn zu korrigieren und zu erklären. Die Antwort ist an Tscheburaschka (oder ein anderes Spielzeug) gerichtet. Der Fehler kann sein, dass sich in der Gruppe der Quadrate ein Dreieck und in der Gruppe der blauen Formen ein rotes befindet.
Nur eine Immobilie
Ziel: Kenntnisse über die Eigenschaften geometrischer Formen festigen, die Fähigkeit entwickeln, schnell die gewünschte Form auszuwählen und zu charakterisieren.
Spielverlauf: Zwei Spieler haben jeweils einen kompletten Satz geometrischer Formen. Man legt ein beliebiges Stück auf den Tisch. Der zweite Spieler muss eine Figur auf den Tisch legen, die sich nur in einer Eigenschaft von ihr unterscheidet.
Wenn also der erste ein gelbes großes Dreieck setzt, dann setzt der zweite zum Beispiel ein gelbes großes Quadrat oder ein blaues großes Dreieck. Das Spiel ist wie ein Domino aufgebaut.
Finden und benennen
Ziel: Festigung der Fähigkeit, schnell eine geometrische Figur einer bestimmten Größe und Farbe zu finden.
Spielfortschritt: 10-12 geometrische Formen unterschiedlicher Farbe und Größe werden ungeordnet auf dem Tisch vor dem Kind ausgelegt. Der Moderator bittet darum, verschiedene geometrische Formen zu zeigen, zum Beispiel: einen großen Kreis, ein kleines blaues Quadrat usw.
Benennen Sie die Nummer
Die Spieler stehen gegeneinander. Ein Erwachsener mit einem Ball in der Hand wirft den Ball und nennt eine beliebige Zahl, zum Beispiel 7. Das Kind muss den Ball fangen und benachbarte Zahlen nennen – 6 und 8 (die kleineren zuerst).
Spiel „Live Week“. Sieben Kinder stellten sich an der Tafel auf und zählten der Reihe nach. Das erste Kind links tritt vor und sagt: „Ich bin Montag. Welcher Tag kommt als nächstes? „Das zweite Kind kommt heraus und sagt: „Ich bin Montag.“
Welcher Tag kommt als nächstes? Das zweite Kind kommt heraus und sagt: „Ich bin Dienstag. Welcher Tag kommt als nächstes? usw. Die ganze Gruppe gibt Aufgaben zu den „Wochentagen“ und stellt Rätsel.
Sie können sehr unterschiedlich sein: Nennen Sie beispielsweise einen Tag, der zwischen Dienstag und Donnerstag, Freitag und Sonntag, nach Donnerstag, vor Montag usw. liegt. Nennen Sie alle Wochenendtage der Woche. Nennen Sie die Wochentage, an denen gearbeitet wird. Die Komplikation des Spiels besteht darin, dass Spieler an jedem Wochentag antreten können, beispielsweise von Dienstag bis Dienstag.
Spiel „Finde das Spielzeug“.
„Nachts, als niemand in der Gruppe war“, sagt die Lehrerin, flog Carlson zu uns und brachte Spielzeug als Geschenk mit. Carlson scherzt gern, also versteckte er die Spielsachen und schrieb in den Brief, wie man sie findet.“
Er öffnet den Umschlag und liest: „Sie müssen vor dem Lehrerpult stehen und geradeaus gehen.“ Eines der Kinder erledigt die Aufgabe, geht zum Schrank, wo in einer Kiste ein Auto steht. Ein anderes Kind führt folgende Aufgabe aus: geht zum Fenster, dreht sich nach links, geht in die Hocke und findet hinter dem Vorhang ein Spielzeug.
Spiel „Finde dein Haus“.
Kinder erhalten ein Modell einer geometrischen Figur und laufen durch den Raum. Auf das Zeichen des Anführers hin versammeln sich alle mit einem Bild einer Figur an ihrem Haus. Sie können das Spiel erschweren, indem Sie das Haus verschieben.
Kindern wird beigebracht, geometrische Formen in umgebenden Objekten zu sehen: Kugel, Wassermelonenkugel, Teller, Untertassen-Kreis, Tischplatte, Wand, Boden, Decke, Fensterrechteck, Schalquadrat; Dreieckstuch; Glaszylinder; Ei, Zucchini-Oval.
Spiel „Wert“
Spiel „Finde ein Objekt mit der gleichen Form“
Ein Erwachsener lässt geometrische Formen auf Papier zeichnen: Kreis, Quadrat, Dreieck, Oval, Rechteck usw.
Er zeigt dem Kind eine der Figuren, zum Beispiel einen Kreis. Das Kind muss einen Gegenstand mit der gleichen Form benennen.
Spiel „Rate mal, was versteckt ist“
Auf dem Tisch vor dem Kind liegen Karten mit geometrischen Formen. Das Kind untersucht sie sorgfältig. Dann wird das Kind aufgefordert, die Augen zu schließen, der Erwachsene versteckt eine Karte.
Nach dem konventionellen Zeichen öffnet das Kind die Augen und sagt, was verborgen ist.
Abschluss
Ziel der Studie war es, die Problematik des Einsatzes didaktischer Spiele bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern zu untersuchen. Um dies zu erreichen, haben wir die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem analysiert, die Besonderheiten des Einsatzes didaktischer Spiele im Prozess der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern untersucht und analysiert und eine Studie zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte in durchgeführt Vorschulkinder nutzen didaktische Spiele.
Es ist zu beachten, dass der regelmäßige Einsatz didaktischer Spiele im Mathematikunterricht zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten den mathematischen Horizont von Vorschulkindern erweitert, die mathematische Entwicklung fördert, die Qualität der mathematischen Vorbereitung auf die Schule verbessert und es den Kindern ermöglicht, sich sicherer in den einfachsten Mustern zurechtzufinden von der Realität um sie herum und werden aktiver, indem sie mathematisches Wissen im Alltag nutzen.
Damit ein Vorschulkind seine Fähigkeiten voll ausschöpfen kann, muss man versuchen, in ihm den Wunsch zu wecken, zu lernen, zu wissen und dem Kind zu helfen, an sich selbst und seine Fähigkeiten zu glauben.
Zu diesem Thema:
Material von der Website nsportal.ru
Vorschau:
Ein Programm zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Märchentherapie.
Das Märchen lehrt uns, unser Herz für das Gute zu öffnen. Das Vorschulalter ist eine einzigartige Zeit für den Erwerb von Persönlichkeitsmerkmalen. Derzeit wird sein Modell gelegt.
Und ein Märchen kann das umgebende Leben der Menschen, ihre Handlungen und Schicksale in faszinierender Form und in leicht verständlichen Worten zeigen. Dem Kind helfen, ein sensibler, reaktionsfähiger Mensch zu werden, zwischen Gut und Böse zu unterscheiden, sich selbst zu verwirklichen und seine Individualität in verschiedenen Arten kreativer Aktivitäten zu zeigen.
Es gibt wahrscheinlich keine solche psychologische Sache im Leben. Verwendungsmöglichkeiten von Märchen. Das Teilen von Geschichten ist ebenso wie das Teilen von Lebenserfahrungen eine natürliche Form der Interaktion zwischen Menschen.
Daher ist die Märchentherapie eine natürliche Form der Kommunikation und Erfahrungsvermittlung.
Mathematik nimmt im vorschulischen Bildungssystem einen führenden Platz ein, weil sie hilft, sich im Leben zurechtzufinden, Denken und Logik zu entwickeln. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Lernprozess unterhaltsam und interessant zu gestalten. Und dafür eignet sich sehr gut ein Märchen, das sich wie ein roter Faden durch die gesamte Kindheit eines Kindes – eines Vorschulkindes – zieht. Und in vielen Märchen liegt das mathematische Prinzip an der Oberfläche („Drei Bären“, „Drei kleine Schweinchen“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“, „Sieben Semyons“ usw.).
Im höheren Vorschulalter zielt FEMP darauf ab, selbstständig Wege zur Lösung gestellter Probleme zu finden, wobei Suche und praktische Aktivitäten kombiniert werden. Dadurch kann das Kind seine kognitiven Fähigkeiten und seine allgemeine geistige Entwicklung entwickeln.
In diesem Alter zeigen Kinder ein erhöhtes Interesse an der Durchführung arithmetischer Operationen mit Zahlen, an Zeichensystemen, am Modellieren, an der Selbstständigkeit bei der Lösung kreativer Probleme und der Bewertung des Ergebnisses. Und ein Märchen ist eine besondere Art von Realität, die in der Lage ist, Lebensbedeutungen auf emotionaler und Werteebene zu konstruieren. Der Einsatz der Märchentherapie ermöglicht es, das Wissen über die Welt und das Beziehungssystem darin zu entschlüsseln und so oft die richtige Lösung zu finden
Relevanz.
Die Praxis der Vorschulerziehung hat gezeigt, dass der Erfolg der Kindererziehung nicht nur vom Inhalt des angebotenen Materials abhängt, sondern auch von der Präsentationsform, die das Interesse und die kognitive Aktivität der Kinder wecken kann. Und ein Märchen ist ein natürlicher Bestandteil des Alltags. Ein Lehrer kann einem Kind helfen, mathematisches Material zu lernen und kreative Möglichkeiten beim Lernen über die Umwelt in einer interessanteren und spannenderen Form zu verwirklichen, indem er Methoden anwendet, bei denen das Wissen den Kindern nicht in vorgefertigter Form vermittelt wird, sondern von ihnen durch unabhängige Analyse verstanden wird , Vergleich wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen, Feststellung von Wechselwirkungen.
Eine solche Organisation direkter Bildungsaktivitäten und freier Aktivitäten der Kinder trägt dazu bei, dass das Kind zu einem aktiven Teilnehmer wird, was dazu beiträgt, bei Vorschulkindern eine nachhaltige positive Motivation für das Mathematikstudium zu schaffen.
Kinder interagieren in einem Märchen mit vielen Märchenfiguren und suchen wie im Leben nach Wegen, die Probleme zu lösen, mit denen sie konfrontiert sind. Somit trägt das Märchen zum organischen Einstieg des Kindes in die Welt der Mathematik bei.
Neuheit des Programms:
Innovationsschwerpunkt:
Der Einsatz neuer Formen der Lehrerarbeit zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Märchentherapie: verschiedene Methoden der Märchenmodellierung (seriell, räumlich, mnemonisch, durch mathematische Konzepte – Form, Größe, Zahlen und Zahlen.),
Kinder nutzen ihre Lebenserfahrungen, um ihr eigenes, besonderes Märchen zu erfinden.
Kreativer Schwerpunkt:
1) dem Kind helfen zu verstehen, warum es dies tun muss;
2) Lernen auf unterhaltsame Weise;
3) Motivation zur selbstständigen Leistung;
4) Einbeziehung der Folklore in den Bildungs- und Ausbildungsprozess (direkte Bildungsaktivitäten, Spielaktivitäten).
Integration von Bildungsbereichen:
Sozialisation, Gesundheit, Kognition, künstlerische Kreativität.
Nützlichkeit: gleichzeitige Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern, Erwerb von Wissen über die Welt um sie herum, Kennenlernen der sozialen und moralischen Realität.
Zielausrichtungen:
1) Bildung des Bedürfnisses, sich Kenntnisse im Bereich Mathematik anzueignen: „Ich möchte schlau sein.“
2) Moralische Qualitäten erwerben: „Ich weiß, was zu tun ist.“
3) Vertrauen in das eigene Wissen entwickeln: „Ich bin jeder Aufgabe gewachsen.“
Praktische Bedeutung
Das vorgestellte Programm ist praxiserprobt und kann zur Umsetzung im Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art empfohlen werden.
Die praktische Bedeutung wird durch die Möglichkeit bestimmt, entwickelte Pläne für die Interaktion mit Teilnehmern am Bildungsprozess, Notizen zu direkten Bildungsaktivitäten, Handbüchern, Spielen, didaktischen Materialien, Beratungs- und Methodenempfehlungen in der Arbeit von Lehrern von Vorschuleinrichtungen in der Stadt und Eltern zu nutzen .
Das Programm bietet vorschulischen Bildungseinrichtungen methodische Entwicklungen zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern durch Märchen.
Prinzipien der Programmkonstruktion
Das Entwicklungsprinzip spiegelt den deutlichen Einfluss von Suche und kognitiver Aktivität auf die Persönlichkeitsentwicklung wider.
Das Prinzip der Differenzierung und Individualisierung setzt die Schaffung von Voraussetzungen für die volle Entfaltung der Fähigkeiten jedes Kindes und die entsprechende pädagogische Arbeit voraus.
Das Prinzip der Naturkonformität besagt, dass der Bildungsprozess sowohl der inneren Natur als auch den äußeren Bedingungen entspricht.
Das Prinzip der dialogischen Kommunikation als integrale Voraussetzung für die Interaktion von Suchsubjekten und kognitiver Aktivität, das die enge Verbindung zwischen gegenseitiger und wechselseitiger Offenheit, Aufrichtigkeit, gegenseitigem Verständnis von Lehrer und Kind widerspiegelt und eine Einstellung zu vernünftiger Assimilation projiziert.
Der Grundsatz der Zugänglichkeit besteht darin, Inhalt, Art und Umfang des Unterrichtsmaterials mit dem Entwicklungsstand und der Vorbereitung der Kinder in Beziehung zu setzen.
Das Prinzip der Konsistenz ist eine allmähliche Erhöhung der Anforderungen im Such- und kognitiven Aktivitätsprozess.
Das Prinzip der Kontinuität liegt in der Bildung eines nachhaltigen Interesses der jüngeren Generation an der ständigen Auffüllung ihres intellektuellen Gepäcks und der Verbesserung ihrer moralischen Gefühle.
Das Prinzip eines Systemansatzes. Dieses Prinzip wird im Prozess der miteinander verbundenen Bildung mathematischer Konzepte und moralischer Gefühle des Kindes in verschiedenen Arten von Aktivitäten und einer wirksamen Einstellung gegenüber der Welt um es herum verwirklicht.
Das Prinzip der anregenden Tätigkeit, die die praktische Anwendung des erworbenen Wissens fördert.
Erwartete Ergebnisse
Bei der Umsetzung eines Programms zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Märchentherapie werden folgende Ergebnisse erzielt:
Das Interesse von Vorschulkindern am Mathematikstudium wird zunehmen, Kinder werden mathematische Konzepte aktiv in kognitiven, sprachlichen, kreativen und spielerischen Aktivitäten im Alltag nutzen.
Es wird eine aktive Einstellung von Vorschulkindern zu ihrer eigenen kognitiven Aktivität im Bereich mathematischer Konzepte gebildet, die Fähigkeit, das Ziel, die Grundlagen und Methoden zu seiner Erreichung hervorzuheben, darüber nachzudenken und ihre Ergebnisse objektiv zu bewerten.
Das Niveau der mathematischen Fähigkeiten älterer Vorschulkinder – künftiger Erstklässler – wird zunehmen.
Es wird eine allgemeine Bereitschaft für eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung gebildet.
Es werden Bedingungen geschaffen, die es Vorschulkindern ermöglichen, elementare mathematische Konzepte zu beherrschen und so die erfolgreiche Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern im höheren Vorschulalter sicherzustellen.
Die Kompetenz der Eltern in Fragen der mathematischen Entwicklung ihrer Kinder wird durch die Märchentherapie gestärkt.
Das Niveau der praktischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Lehrer im Umgang mit Märchen bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte der Kinder wird zunehmen.
Tools zur Programmimplementierung
Die direkten pädagogischen Aktivitäten des Märchentherapieprogramms als Mittel der FEMP sind in die Umsetzung der Aufgaben des Bildungsbereichs „Kognition“, Abschnitt „Bildung elementarer mathematischer Konzepte“ des ungefähren allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung einbezogen. Von der Geburt bis zur Schule“ und werden 4-mal im Monat nach einem perspektivisch-thematischen Plan durchgeführt.
Die Themen des Programms werden in verschiedene Routinemomente integriert: Spielen, Spaziergänge, Einzelarbeit, selbstständige Aktivitäten der Kinder.
Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung nach den Landesbildungsstandards zu den Bedingungen für die Umsetzung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung, Förderung der mathematischen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter.
Die Arbeit mit den Eltern beinhaltet eine systematische und systematische Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses: Eltern-Kind-Lehrer.
Eine pädagogische Prüfung im Abschnitt „Bildung elementarer mathematischer Konzepte“ wurde von den Autoren des ungefähren allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms „Von der Geburt bis zur Schule“ entwickelt.
Aussichten für die Programmentwicklung
Zukünftig soll die Idee der Bildung und Entwicklung durch Märchentherapie weiterentwickelt, umgesetzt, aktualisiert und mit Erfahrungen in verschiedenen Bildungsbereichen des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung („Kommunikation“, „Sozialisation“) ergänzt werden.
Die Hauptrichtungen der Arbeit zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern durch Märchentherapie.
Die Wirksamkeit der Ergebnisse bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern wird durch das Zusammenspiel aller am pädagogischen Prozess Beteiligten (Kinder, Eltern, Lehrer) bei der Umsetzung des Märchentherapieprogramms als Mittel der FEMP erreicht. Zur Umsetzung der Aufgaben und Inhalte des Studiengangs wurden die Arbeitsrichtungen und Interaktionsfunktionen im Bereich der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen festgelegt.
Ermittlung des Leistungsniveaus bei der Beherrschung elementarer mathematischer Konzepte.
Erstellung eines langfristigen Arbeitsplans zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Märchen.
Organisation von Lernformen im Zusammenspiel mit anderen Aktivitätsarten (Spiel, Spaziergang, Einzelarbeit, selbstständige Tätigkeit der Kinder).
Einbindung von Kindern in gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen.
Durchführung von Ferien, Unterhaltung, Freizeit.
Lehrer
Entwicklung eines gemeinsamen langfristigen Arbeitsplans für Lehrer und Eltern
Durchführung von Beratungsgesprächen und Meisterkursen zur Erweiterung und Bereicherung des theoretischen Wissens und der praktischen Fähigkeiten von Lehrkräften bei der Organisation der Arbeit mit Kindern zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Märchentherapie.
Organisation von Ausstellungen mit didaktischen Spielen und Hilfsmitteln, Theaterpuppen, zu Fragen der mathematischen Entwicklung von Kindern durch Märchentherapie.
Anzeige offener Veranstaltungen.
Eltern
Organisation von Beratungsaktivitäten und Erarbeitung von Empfehlungen zur Verbesserung der Kompetenz der Eltern bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte anhand von Märchenfiguren.
Unterstützung der Eltern bei der Produktion und Gestaltung von didaktischen Spielen, Brettspielen und gedruckten Spielen, Hilfe bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Märchen und Bereicherung des Themenentwicklungsumfelds der Gruppe.
Offene Veranstaltungen anzeigen, Elternversammlungen durchführen.
Einbindung der Eltern in die Organisation und Teilnahme an Freizeit- und Ferienveranstaltungen.
Eine Elternbefragung zur Untersuchung der Meinungen zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte anhand von Märchenfiguren.
Grundprinzipien der Organisation der Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte durch Märchentherapie.
Das Prinzip des psychologischen Komforts
Dabei geht es in erster Linie darum, Bedingungen zu schaffen, in denen sich Kinder „zu Hause“ fühlen, stressbildende Faktoren abzubauen, Vorschulkinder auf Erfolg auszurichten und vor allem ein Gefühl der Freude und Freude am Lernprozess zu schaffen.
Das Prinzip der Variabilität
Das moderne Leben erfordert, dass ein Mensch Entscheidungen treffen kann – von Waren und Dienstleistungen bis hin zu Freunden und dem Lebensweg. Dieses Prinzip setzt die Entwicklung eines „variablen Denkens, d. h. eines Verständnisses für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems“ bei Kindern voraus. Das Prinzip gibt dem Lehrer selbst Gestaltungsfreiheit und hilft ihm, unendlich viele verschiedene Möglichkeiten zu finden, die geforderten Inhalte in der Arbeit mit Kindern umzusetzen.
Minimax-Prinzip
Dieses Prinzip ermöglicht es uns, die individuellen Eigenschaften von Kindern zu berücksichtigen und sicherzustellen, dass sie in ihrem eigenen Tempo vorankommen. Das eine Kind wird sich also auf das Minimum beschränken und das andere wird alles nehmen und weitermachen. Alle anderen werden entsprechend ihren Fähigkeiten, Fertigkeiten und kognitiven Motiven in das Intervall zwischen diesen beiden Stufen eingeordnet, d. h. die Kinder wählen selbst ihre Stufe nach ihrem möglichen Maximum.
Integratives Prinzip
Das Prinzip der Integrativität aller Prozesse des Bildungsraums – Ausbildung und Bildung, Entwicklung und Selbstentfaltung, natürliche und soziale Sphären, individueller und gemeinsamer Raum, kindliche und erwachsene Subkulturen, das das Gleichgewicht und die Stabilität des Raums gewährleistet. Dieses Prinzip setzt die gemeinsame und schöpferische Tätigkeit des Lehrers und des Kindes, des Kindes und des Kindes, des Kindes und der kulturellen Produkte, die speziell organisierte und freie Tätigkeit des Kindes voraus.
Systematisches Prinzip
Die Arbeit sollte das ganze Schuljahr über mit einer flexiblen inhaltlichen Verteilung und in einer untrennbaren Reihenfolge durchgeführt werden, damit alle im Arbeitsprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder in regelmäßigen und systematischen weiteren Aktivitäten gefestigt werden.
Prinzip der Barrierefreiheit
Beinhaltet die Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern; Anpassungsfähigkeit des Materials an das Alter.
Das Prinzip der Sichtbarkeit
Es besteht darin, die Besonderheiten des Denkens von Vorschulkindern zu berücksichtigen.
Prinzip der Differenzierung
Beinhaltet die Berücksichtigung von Altersmerkmalen; Schaffung eines günstigen Umfelds für die Aufnahme der Inhalte des Bildungsbereichs „Kognition“ des Abschnitts „Bildung elementarer mathematischer Konzepte“ durch jedes Kind.
Das Prinzip der Humanisierung
Es handelt sich um einen Prozess, der darauf abzielt, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt kreativer Aktivität zu entwickeln. Humanisierung ist das wichtigste Merkmal des Lebensstils von Lehrern und Kindern, der den Aufbau wirklich menschlicher, gleichberechtigter und partnerschaftlicher Beziehungen mit dem Ziel der Erhaltung der sozio-emotionalen Gesundheit voraussetzt.
Das Prinzip vom Wert des Individuums und seiner Einzigartigkeit
Es besteht darin, den Selbstwert der Persönlichkeit jedes Kindes, die einzigartige Individualität und die Fähigkeiten des Kindes anzuerkennen und dementsprechend die Notwendigkeit, einen Bildungsprozess aufzubauen, der auf die maximale Verwirklichung dieser Individualität ausgerichtet ist.
Die Ergebnisse der Umsetzung des Märchentherapieprogramms als Mittel der FEMP lassen den Schluss zu, dass dieser Kurs, der sich auf die Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern durch Märchen konzentriert, Lehrern und Eltern bei der Organisation der Arbeit zur intellektuellen Entwicklung helfen soll , Kinder auf die Schule vorbereiten und eine nachhaltig positive Einstellung zum Mathematikstudium entwickeln.
Referenzliste:
1. Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten „Von der Geburt bis zur Schule“ Moskau 2011
2. Literarisches Material mit mathematischem Inhalt. Mikhailova Z. A, Nepomnyashchaya R. L., St. Petersburg 1993
4. Schule 2100. Mathematik-Trainingsprogramm für Vorschulkinder. L. G. Peterson.
5. Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt... Teil 1 und 2. L. G. Peterson, N. P. Kholina. Balass. – 1998
6. Mathematik vor der Schule. A. A. Smolentsova, O. V. Pustovait. St. Petersburg: Aksident – 1998
7. Logisches Alphabet für Kinder von 4 bis 5 Jahren. V. G. Gogoleva. St. Petersburg: Kindheit – Presse – 1998
8. Mathe für Kinder. A. N. Chartschenko. Krasnodar: 1995
9. Feiertag der Nummer. V. V. Volina. M: 1993
10. Lustiges Rechnen. V. V. Volina. Jekaterinburg: 1999
11. Sowohl Lernen als auch Spielen: Mathematik. T. I. Tarabanina, N. V. Elkina. Jaroslawl: 1997
12. Kinder über die Zeit. T. I. Tarabanina. Jaroslawl: 1996
13. Lernen mit Leidenschaft. S. I. Ageeva. M: 1991
15. Logisches Denken. A. Dorofeeva. M: 1997
16.Spiele, Aufgaben und Übungen mit mathematischen Inhalten. L. I. Ermolaeva. Irkutsk: 2000
17. Unterhaltsame Spielaufgaben für Vorschulkinder. Z. A. Mikhailova. M: 1990
18. Mathematische Entwicklung. Bildungssystem „Kindergarten 2100“ von O. V. Matrosova. Wolgograd:2011 19.
Puppentherapie in der Arbeit eines Psychologen, Lehrers und Logopäden. A. Yu. Tatarintseva St. Petersburg 2006.20. Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern und Märchentherapie. O. A. Shorokhova.
Moskau: 2010. 21. Märchentherapie als Mittel zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern.
O. F. Vaskova, A, A, Politykina St. Petersburg: 2012. 22. Spiele mit Zahlen S. Berezina.
Moskau: 2010. 23. Die besten Spiele mit Worten von I. Agapov, M. Davydov. Moskau: 2006. 24.
In der Welt der Kindergefühle, T. A. Danilina, V. Ya. Zedgenidze, N. A. Stepina, Moskau, 2007.
