Definieren Sie den Aktivitätsansatz in der Bildung. Beratung für Lehrer „Aktiver Ansatz bei pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern“

Didaktische Grundsätze des Aktivitätsansatzes:

1) Das Prinzip der Tätigkeit besteht darin, dass die Bildung der Persönlichkeit des Schülers und sein Fortschritt in der Entwicklung nicht dann erfolgt, wenn er vorgefertigtes Wissen wahrnimmt, sondern im Prozess seiner eigenen Tätigkeit, die darauf abzielt, neues Wissen für ihn zu „entdecken“.

2) Das Prinzip der Kontinuität bedeutet eine solche Organisation der Ausbildung, bei der das Ergebnis der Aktivität in jeder vorherigen Phase den Beginn der nächsten Phase sicherstellt. Die Kontinuität des Prozesses gewährleistet die Invarianz der Technologie sowie die Kontinuität zwischen allen Ausbildungsstufen in Inhalt und Methodik.

3,) Das Prinzip einer ganzheitlichen Vorstellung von der Welt bedeutet, dass sich das Kind eine verallgemeinerte, ganzheitliche Vorstellung von der Welt (Natur – Gesellschaft – sich selbst) über die Rolle und den Platz jeder Wissenschaft im System von bilden muss Wissenschaften.

4) Das Minimax-Prinzip besteht darin, dass die Schule jedem Schüler Bildungsinhalte auf höchstem (kreativem) Niveau bietet und deren Aneignung auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstandard) sicherstellt.

5) Das Prinzip des psychologischen Komforts beinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren im Bildungsprozess, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist.

b) Das Variabilitätsprinzip setzt die Entwicklung des variablen Denkens bei Studierenden voraus, also ein Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Ausbildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die optimale Option auszuwählen.

7) Das Kreativitätsprinzip setzt eine maximale Fokussierung auf Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern, ihren Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit voraus.

Das vorgestellte System didaktischer Grundsätze gewährleistet die Wissensvermittlung an Kinder gemäß den grundlegenden didaktischen Anforderungen des traditionellen Schulmodells.

Die Analyse zeigt, dass die aufgeführten didaktischen Prinzipien in gewissem Maße notwendig und ausreichend sind, um den Lernprozess im neuen Bildungsparadigma zu organisieren. Somit identifiziert das Handlungsprinzip den Akteur im Grundprozess und legt Anforderungen an die Entwicklungs- und Bildungsziele der Ausbildung fest; das Kontinuitätsprinzip gewährleistet die Invarianz der implementierten Norm; das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt stellt die Voraussetzungen für sinnvolle Lernziele dar; das Prinzip der Variabilität sieht die Möglichkeit unterschiedlicher Zielerreichungsniveaus entsprechend der Selbstbestimmung der Studierenden vor; das Minimax-Prinzip regelt das Verfahren zur Überwachung der Erreichung von Bildungszielen; das Prinzip der Kreativität bestimmt die Grenzen einer hohen fachlichen Ausbildung; Das Prinzip des psychologischen Komforts legt Anforderungen für die Organisation der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler fest. Daher werden an jedes Element des Systems Anforderungen gestellt, um die Reproduzierbarkeit seiner Funktionen sicherzustellen, was ihre Ausreichendheit rechtfertigt. Andererseits sind sie unabhängig voneinander, was ihre Notwendigkeit rechtfertigt. Folglich legen die oben formulierten didaktischen Grundsätze ein System notwendiger und ausreichender Bedingungen für das Funktionieren einer Schule als Bildungssystem fest, das einen handlungsorientierten Ansatz umsetzt.

Es gibt drei Arten von Aktivitäten, die sich in ihrer Einstellung zur Norm unterscheiden

Selbstbestimmung

Regelsetzung

Standardisierung

Bei der Selbstbestimmung geht es darum, die vorgeschlagene Aktivitätsnorm mit dem aktuellen Leistungsniveau („Ich kann“) und dem Wertesystem („Ich will“) in Beziehung zu setzen. Selbstbestimmung kann sowohl positiv als auch negativ sein.

Bei positiver Selbstbestimmung wird das Vorliegen von Fähigkeiten zur Umsetzung einer vorgegebenen Handlungsnorm und die Notwendigkeit der Einbindung in diese Tätigkeit erfasst

Bei der Normumsetzung (ausführende Tätigkeit) handelt es sich um die Reproduktion einer bekannten Tätigkeitsnorm, deren Ergebnis ein transformiertes Produkt ist.

Die Festlegung von Regeln (Führungstätigkeit) beinhaltet die Konstruktion einer neuen Aktivitätsnorm.

Unter Selbstverwirklichung wird der Prozess der Normverwirklichung unter Bedingungen der Durchführbarkeit einer bekannten Norm und der Regelsetzung unter Bedingungen der Krise (Unmöglichkeit) einer bekannten Norm verstanden, und Selbstentwicklung ist der Prozess der Selbstbestimmung und des Selbst -Realisierung.

Als Methode zur Sicherstellung der Verwirklichung des Ziels der Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung wurde ein erweiterter Reflexionszyklus gewählt.

Die Struktur der pädagogischen Aktivitäten umfasst alle Arten von Aktivitäten (Selbstbestimmung, Normverwirklichung, Normsetzung) und die Reflexion der eigenen Aktivitäten durch die Schüler und bietet daher eine systematische Schulung der Aktivitätsfähigkeiten.

Die Technologie der Aktivitätsmethode umfasst die folgende Schrittfolge:

Schritt 1 – Selbstbestimmung zur Aktivität

In dieser Phase wird die positive Selbstbestimmung des Schülers für Aktivitäten im Unterricht organisiert, nämlich:

1) Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Aktivitäten („Ich will“) werden geschaffen;

2) Der Inhaltsbereich („Ich kann“) wird hervorgehoben.

Schritt 2 – Wissen aktualisieren und Schwierigkeiten aufzeichnen

In dieser Phase wird zunächst das Denken der Kinder auf Designaktivitäten vorbereitet:

Aktualisierung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ausreichen, um eine neue Vorgehensweise aufzubauen;

Training geeigneter mentaler Operationen. Am Ende der Etappe entsteht in den einzelnen Aktivitäten der Studierenden eine Schwierigkeit, die von ihnen selbst erfasst wird.

Schritt 3 – Lernaufgabe festlegen

1. Die Studierenden korrelieren ihr Handeln mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept etc.), identifizieren und halten in der äußeren Sprache die Ursache der Schwierigkeit fest.

2. Der Lehrer organisiert die kommunikativen Aktivitäten der Schüler zur Untersuchung der aufgetretenen Problemsituation in Form eines heuristischen Gesprächs.

3. Zielsetzung, Formulierung

(oder Klarstellung) des Unterrichtsthemas.

4. Aufbau eines Projekts zur Lösung des Problems der „Entdeckung“ neuen Wissens durch Kinder:

1. Die Studierenden wählen eine Methode zur Lösung einer Problemsituation und stellen auf der Grundlage der gewählten Methode Hypothesen auf und testen sie.

2. Der Lehrer organisiert die gemeinsame Aktivität der Kinder in Form von Brainstorming (Dialog leiten, Dialog anregen usw.).

3. Nach der Konstruktion und Begründung einer neuen Handlungsweise wird die neue Handlungsweise entsprechend den in der Kultur akzeptierten Formulierungen und Bezeichnungen anders in der Sprache fixiert.

Schritt 4 – Primäre Konsolidierung in der externen Sprache

Die Studierenden lösen in Form der kommunikativen Interaktion Standardaufgaben für eine neue Handlungsweise, indem sie den etablierten Algorithmus in der Außensprache aussprechen.

Schritt 5 – Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm

Individuelle Arbeitsform: Studierende bearbeiten selbstständig Aufgaben zur Anwendung einer neuen Handlungsmethode, testen diese selbst, vergleichen sie Schritt für Schritt mit einem Modell und bewerten es selbst.

Der emotionale Schwerpunkt der Bühne besteht darin, eine Erfolgssituation zu organisieren, die die Einbeziehung der Schüler in weitere kognitive Aktivitäten erleichtert.

Schritt 6 – Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung

In dieser Phase wird neues Wissen in das Wissenssystem aufgenommen. Bei Bedarf werden Aufgaben durchgeführt, um zuvor erlernte Algorithmen zu trainieren und sich auf die Einführung neuen Wissens in nachfolgenden Unterrichtsstunden vorzubereiten.

Schritt 7 – Reflexion der Aktivität (Zusammenfassung der Lektion)

Eine Selbsteinschätzung der Aktivitäten der Schüler im Unterricht wird organisiert.

Abschließend werden der Grad der Zielerreichung und Leistungsergebnisse erfasst und Ziele für nachfolgende Aktivitäten skizziert.

Der handlungsorientierte Unterricht zur Zielsetzung lässt sich in vier Gruppen einteilen:

Lektionen zum Entdecken neuen Wissens;

Reflexionsunterricht;

Unterricht mit allgemeiner methodischer Ausrichtung;

Lehren aus der Entwicklungskontrolle

Der Aktivitätsansatz basiert auf der Position, dass die psychologischen Fähigkeiten einer Person das Ergebnis der Umwandlung äußerer objektiver Aktivität in innere geistige Aktivität durch aufeinanderfolgende Transformationen sind. (Standards der zweiten Generation)

Aktivität ist eine aktive Interaktion mit der umgebenden Realität, bei der ein Mensch als Subjekt agiert, ein Objekt gezielt beeinflusst und so seine Bedürfnisse befriedigt. Aktivität wird durch folgende Elemente gekennzeichnet: Motive, die das Subjekt zur Aktivität motivieren; Ziele – die Ergebnisse, auf die die Aktivität abzielt, die Mittel, mit denen die Aktivität durchgeführt wird.

In Bezug auf den Bildungsprozess und die während seines Verlaufs durchgeführten Aktivitäten können wir die individuelle Bildungsaktivität des Schülers unterscheiden. Bildung ist individuelle Arbeit, die bei richtiger Organisation die Bewegung zur Selbstverbesserung und die Entfaltung der Fähigkeiten und Talente einer Person gewährleistet. (Bayborodova L.V. Unterstützung der Bildungsaktivitäten ländlicher Schulkinder: Monographie. - Jaroslawl; M.: Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Fachkräften, 2008.)

Ein individuelles Bildungsprogramm ist eines der möglichen Projekte für die Bildungsaktivitäten der Schüler. Dabei geht es darum, dass der Schüler die Verantwortung für seine eigene Ausbildung übernimmt, sich deren Zweck bewusst ist, die Merkmale seines Lernstils versteht und darauf basierend die Bildungsaktivitäten direkt gestaltet, konkrete Maßnahmen zur Organisation der Bildungsaktivitäten plant und diese reflektiert. Bildungsaktivitäten sollten für den Schüler zu einem aktiven und reflektierenden Prozess werden.

Innovative Tätigkeit (Innovation) ist ein Mechanismus zur Entwicklung einer Bildungseinrichtung. Es handelt sich um einen komplexen integralen Zyklus, der aus getrennten, aber miteinander verbundenen und vorgebenden Phasen besteht:

Phase 1 – Analyse der Schwierigkeiten in der „alten“ Praxis;

Phase 2 – Suche nach den Ursachen der Schwierigkeiten und Darstellung des Problems;

Phase 3 – Problemlösung durch die Suche oder Entwicklung von „Neuem“ (Innovation);

Phase 4 – Erprobung der Innovation in experimentellen Aktivitäten und deren Korrektur;

Phase 5 – Übertragung bewährter Innovationen in die traditionelle („alte“) Praxis.

Innovationstätigkeit hat kollektiven Charakter und wird von ständigen reflektierenden Diskussionen begleitet. Das Ergebnis innovativer Aktivitäten ist eine qualitativ neue Bildungspraxis.

Qualität ist die Übereinstimmung der Arbeitsergebnisse mit festgelegten Standards.

Im Bildungsbereich ist Qualität das Standardniveau, das die „Produkte“ der Bildungsbranche erfüllen müssen.

Qualität im engeren Sinne ist die Qualität der Ergebnisse:

Bildung von Schulkindern;

Entwicklungsstand allgemeinbildender Kompetenzen;

Kompetenzniveau in kreativen Tätigkeiten;

Bildungsgrad;

Grad der Persönlichkeitsentwicklung in mentaler, sozialer, biologischer Hinsicht;

2.2. Relevanz des Projekts

Der Schwerpunkt bei der Entwicklung pädagogischer Technologien in allen entwickelten Ländern der Welt liegt auf der Vermittlung der Fähigkeit, sich selbstständig die notwendigen Informationen zu beschaffen, Probleme zu erkennen, Aufgaben zu stellen, Wege zu ihrer rationalen Lösung zu finden, das gewonnene Wissen zu analysieren und in der Praxis anzuwenden. Die Lösung dieser Probleme ist möglich, indem der Bildungsprozess auf der Grundlage eines aktivitätsbasierten Lernansatzes organisiert wird. Die Umsetzung des Aktivitätsansatzes stellt spezifische Anforderungen an die Professionalität des Lehrers. Eine Umfrage unter 17 Lehrern unserer Schule (2010) ergab, dass 25 % der Lehrer gerne an einer traditionellen Schule arbeiten würden und nicht ganz an die Möglichkeiten anderer Ansätze glauben, 50 % versuchen, Elemente neuer Technologien zu nutzen, 60 % äußerten ihre Bereitschaft, IKT zu studieren, 75 % – äußerten ihre Bereitschaft, neue Technologien zu implementieren, 4 % – konnten ihre Position zu diesem Thema nicht bestimmen. Die Modernisierung des Bildungssystems als Ganzes, die Schaffung einer Schule, die auf den Grundsätzen einer humanen Pädagogik, effektiven Bildungstechnologien und dem Hauptziel der Bildung (Standards der zweiten Generation) basiert, erfordert eine neue Qualität des Bildungsprozesses.

Der grundlegende Unterschied zwischen den Bildungsstandards der zweiten Generation besteht in der Stärkung ihrer Ausrichtung auf die Ergebnisse der Bildung als Erreichung des Hauptziels der Bildung – der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Entwicklung universeller Aktivitätsmethoden. Unter Lernprozess versteht man nicht nur die Aneignung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die instrumentelle Grundlage der Kompetenzen des Schülers bilden, sondern auch einen Prozess der persönlichen Entwicklung, des Erwerbs spiritueller und moralischer Erfahrungen und sozialer Kompetenz.

Ein Merkmal der Umsetzung des Aktivitätsansatzes bei der Entwicklung von Bildungsstandards besteht darin, dass die Ziele der Allgemeinbildung in Form eines Systems von Schlüsselaufgaben dargestellt werden, die die Richtungen für die Bildung persönlicher Qualitäten widerspiegeln (diese Zielkonstruktion ermöglicht es uns). nicht nur die Handlungsweisen zu rechtfertigen, die im Bildungsprozess geformt werden sollen, sondern auch die Bildungsinhalte in ihren Beziehungen).

Wenn die Fähigkeit junger Menschen, neue, noch unbekannte Aufgaben selbständig zu lösen, im Vordergrund der Gesellschaft und des Bildungssystems steht, dann wird das Ergebnis von Bildung an der Erfahrung bei der Lösung solcher Probleme „gemessen“. Dann treten neben der allgemeinen Alphabetisierung auch Eigenschaften des Absolventen in den Vordergrund, wie zum Beispiel die Entwicklung und Überprüfung von Hypothesen, die Fähigkeit, im Projektmodus zu arbeiten, Initiative bei der Entscheidungsfindung usw. Sie werden zu einem der wesentlichen erwarteten Ergebnisse der Bildung und zum Gegenstand der Standardisierung. Ein solches Ergebnis wird auf unkonventionelle Weise „gemessen“ – an „überfachlichen“ Fähigkeiten, Qualitäten und Fertigkeiten.

Die Aktualisierung des Aktivitätsansatzes bei der Entwicklung des Konzepts der Allgemeinen Bildungsstandards der zweiten Generation ist darauf zurückzuführen, dass seine konsequente Umsetzung die Wirksamkeit der Bildung hinsichtlich der folgenden Indikatoren erhöht:

Bildungsergebnisse gesellschaftlich und persönlich bedeutsam machen;

flexiblere und dauerhaftere Wissensaneignung durch die Studierenden, die Möglichkeit ihrer selbstständigen Fortbewegung im Studienbereich;

die Möglichkeit des differenzierten Lernens unter Beibehaltung einer einheitlichen Struktur des theoretischen Wissens;

eine deutliche Steigerung der Motivation und des Interesses am Lernen;

Bereitstellung von Bedingungen für die allgemeine kulturelle und persönliche Entwicklung auf der Grundlage der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten, die nicht nur den erfolgreichen Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch die Bildung eines Weltbildes und von Kompetenzen in jedem Fachgebiet der Erkenntnis gewährleisten .

Der Aktivitätsansatz in Bildungsstandards ermöglicht es uns, die wichtigsten Ergebnisse der Ausbildung hervorzuheben, ausgedrückt in den Schlüsselaufgaben der Schülerentwicklung und der Bildung universeller Methoden pädagogischen und kognitiven Handelns, die als Grundlage für die Auswahl und Strukturierung dienen sollten der Bildungsinhalte.

Der Inhalt der Schlüsselaufgaben spiegelt die Richtungen der Persönlichkeitsbildung wider und bestimmt gemeinsam das Ergebnis der Allgemeinbildung: Die wesentlichen Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung in Bezug auf die Leistungen der persönlichen, sozialen, kognitiven und kommunikativen Entwicklung bieten den Studierenden vielfältige Möglichkeiten zur Beherrschung Wissen, Fertigkeiten, persönliche Kompetenzen, Fähigkeiten, Mobilisierung und Bereitschaft, die Welt zu verstehen, zu lernen, zu kooperieren, Selbstbildung und Selbstentwicklung.

Ein Ziel ist ein konkretes, qualitativ und möglichst quantitativ charakterisiertes Bild des gewünschten (erwarteten) Ergebnisses, das zu einem klar definierten Zeitpunkt erreicht werden muss, definiert als eine Reihe von Handlungsweisen eines Schülers, die seine Fähigkeit zur Selbstständigkeit sicherstellen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses. Die Ergebnisse der Untersuchung von Gesetzesdokumenten und des wissenschaftlichen und pädagogischen Erbes zeigten, dass Bildungstechnologien eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung der Qualität der Bildung spielen. Mit traditionellen Lehrmethoden allein lässt sich keine neue Qualität erreichen. Es ist notwendig, neue pädagogische und Informationstechnologien einzusetzen. Dies sind in erster Linie Technologien des Aktivitätsansatzes in der Bildung – kollaboratives Lernen, mehrstufiges Lernen, Projektmethode usw.

2.3. Forschungsapparat

Der Apparat zur Untersuchung des Problems der Umsetzung des Aktivitätsansatzes in der Ausbildung der Schüler unserer Schule wird durch den Inhalt des Projekts bestimmt. Dies sind: Analyse der Literatur zum Projektproblem; Studium und Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen im Bereich der Umsetzung der Aktivitätsansatztechnologie; Modellieren; Umfrage; Überwachung; Methoden der mathematischen Statistik.

Der Zweck der Studie besteht darin, ein Modell einer neuen vielversprechenden adaptiven Schule zu erstellen, die auf der Grundlage der Implementierung der Technologie des Aktivitätsansatzes am besten auf sich ändernde soziale und pädagogische Bedingungen reagiert

Gegenstand der Forschung ist der Bildungsprozess.

Gegenstand der Studie sind die pädagogischen Voraussetzungen für den Einsatz der Activity-Approach-Technologie im Bildungsprozess.

Der Verlauf der Studie wurde durch die folgende Hypothese bestimmt: Ein signifikanter Zusammenhang zwischen Inhalt und Art des auf die Selbstbestimmung der Persönlichkeit des Schülers ausgerichteten Bildungsprozesses und dem Grad der Bewältigung dieses Prozesses legt nahe, dass wirksame Ergebnisse möglich sind, wenn :

Es wurden pädagogische Grundlagen für die Steuerung des Bildungsprozesses entwickelt, darunter ein theoretischer Aspekt – die Modellierung des Bildungsprozesses mithilfe eines aktivitätsbasierten Ansatzes – und ein organisatorischer und pädagogischer Aspekt – Inhalte, Formen und Methoden zur Gestaltung des Bildungsprozesses mithilfe einer aktivitätsbasierten Ansatztechnologie ;

Es wurden pädagogische Voraussetzungen für die individuelle Selbstbestimmung geschaffen (Vorbereitung des Profils, individuelle Bildungspläne auf der höheren Bildungsstufe, Zusatzausbildung, pädagogische Diagnostik).

Entsprechend dem Ziel und der Hypothese werden in der Arbeit folgende Aufgaben gestellt:

1. Studieren und analysieren Sie das Problem der Bereitschaft einer Person zur Selbstbestimmung.

2. Klärung und Spezifizierung der Konzepte „Selbstbestimmung“, „aktivitätsbasierte Ansatztechnologie“, „Vorprofilvorbereitung“ und „Bildungsqualität“.

3. Modellierung der Schulentwicklung durchführen.

4. Entwickeln Sie pädagogische Grundlagen für die Verwaltung des Bildungsprozesses, die auf einem Aktivitätsansatz basieren.

5. Verbesserung der Qualifikationen von Lehrkräften, um in innovative Aktivitäten zur Einführung aktivitätsbasierter Ansatztechnologien in der Bildung und zur Umsetzung schulweiter Projekte einbezogen zu werden: „Gesundheit“, „Portfolio“ usw.

6. Pädagogische Voraussetzungen für eine erfolgreiche persönliche Selbstbestimmung entwickeln und experimentell erproben (Vorprofilvorbereitung, Zusatzausbildung, pädagogische Diagnostik).

2.4. erwartetes Ergebnis

Ich inszeniere:

Schaffung einer soliden Basis an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für den Übergang in die Grundschule notwendig sind;

Der Lehrer führt die Schüler in die Sphäre des Bildungsfachs ein, schafft eine Atmosphäre emotionaler Beteiligung, weckt Interesse am Fach, legt die Grundlagen für systemisches Wissen, erarbeitet die Technik der Durchführung von Aktivitäten bei der Lösung verschiedener Bildungsprobleme (d. h. lehren, wie man ... lernen), um den Erfolg seiner Schulkarriere in der Zukunft sicherzustellen;

Allmähliche Steigerung der kognitiven Aufgaben mit obligatorischer Erreichung staatlicher Standards im Ziel;

Indem wir die Persönlichkeit entwickeln, die Individualität der Schüler schützen, bringen wir ihnen bei, sich als Mitglieder eines einzigen Teams zu erkennen, das die Probleme der Aus- und Weiterbildung erfolgreich löst.

II. Stufe:

Die Studierenden studieren die Grundlagen der Naturwissenschaften und etablieren ein einheitliches Wissenssystem, das in verschiedenen Disziplinen erworben wurde.

Durch die Beherrschung von Unterrichtsmaterialien lernen Schüler, Zusammenhänge und Zusammenhänge zu erkennen, Urteile und Schlussfolgerungen zu formulieren und Analogien zu ziehen.

Entwicklung von Fähigkeiten zur Systematisierung, Klassifizierung, Verallgemeinerung und Spezifizierung (Denken lernen);

Erweiterung der Bildungsinhalte durch die Einführung neuer Fächer, Verbesserung der kognitiven Aktivität durch Wahlfächer, Clubs, Entwicklungsstunden usw.;

Die Fähigkeit, mit Literatur zu arbeiten, wissenschaftliches Material auszuwählen und zu systematisieren, Mitteilungen zu verfassen, Berichte zu einem bestimmten Thema zu erstellen, einen Plan, Thesen, Notizen usw. zu erstellen;

Die Fähigkeit, die beim Studium eines Faches erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten beim Studium eines anderen Faches anzuwenden;

Es besteht weiterhin Bedarf an einer differenzierten Förderung der Studierenden durch Einzel- und Gruppenunterricht im Strafvollzug.

III. Stufe

Spezifizierung der kognitiven Interessen der Studierenden;

Vertiefung der Kenntnisse in verschiedenen Fachprojekten;

Gruppen- und Einzelforschungsaktivitäten;

Unterrichtsaktivitäten werden mithilfe fortgeschrittener Technologien durchgeführt: Vorlesungen, Seminare, Tests, Blöcke usw.

Erstellung eines individuellen Bildungsprogramms.

Um jedoch ein individuelles Bildungsprogramm zu erstellen, das persönliche Potenzial im Bildungsprozess zu fördern und auszuschöpfen, benötigt der Schüler einige ausgeprägte Fähigkeiten. Die grundlegende davon ist „lernen können“. Dabei geht es darum, zu verstehen, was Lernen ist, was Wissen ist und welche unterschiedlichen Anforderungen in verschiedenen Lernsituationen bestehen. Dazu gehört auch die Fähigkeit, eine Situation zu analysieren, Schwierigkeiten aufzuzeichnen und Entscheidungen zu treffen; Fähigkeit, Informationen zu suchen, zu verarbeiten, zu nutzen und darzustellen (einschließlich selbstständiger Arbeit in der Bibliothek, Fähigkeit, mit Daten zu arbeiten usw.).

Der Erwerb von Erfahrungen mit unabhängiger Bewegung, Selbstbestimmung, dem Treffen unabhängiger Entscheidungen und der Entwicklung eigener Bildungs- und Entwicklungsstrategien durch Studierende ist möglich durch:

Bildung einer entsprechenden Lernmotivation, Lernwille, Bedürfnis nach Selbstbildung und Selbstentwicklung;

Bewusstsein und Verständnis für die persönlichen intellektuellen, psychologischen und sozialen Fähigkeiten;

ausreichende Selbsteinschätzung der eigenen Bildungsleistungen;

Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Selbstorganisation;

die reflektierende Haltung des Schülers gegenüber seinen eigenen pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Der Erwerb von Erfahrungen im selbständigen Aufbau individueller Bildungsaktivitäten (IEA) durch den Studierenden bedarf einer besonderen psychologischen und pädagogischen Unterstützung.

ein Lehrer ist ein Organisator, Berater, Leiter, der den Schüler auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerung und Abstraktion, der kausalen Erklärung von Phänomenen, der Fähigkeit, seine Positionen zu argumentieren und zu beweisen, die untersuchten Phänomene zu einem System zu verbinden und breite Analogien zu identifizieren;

kognitive Aktivität unterliegt einem bestimmten persönlichen Ziel;

die Bildung eines wissenschaftlichen Denkstils, der als stabile Persönlichkeitsqualität eine notwendige Voraussetzung für die Selbstbildung darstellt, die Bildung der Fähigkeit zum selbstständigen Wissenserwerb;

intellektuelle Vorbereitung auf die weitere Fortsetzung der psychologischen und pädagogischen Unterstützung.

Lehrerschaft

Motivationsbildung für die Mehrheit des Lehrpersonals, innovative Aktivitäten zu beginnen und fortzusetzen;

qualitatives Wachstum der beruflichen Tätigkeit von Lehrern: Studium und Durchführung der Berufsausbildung; Verallgemeinerung individueller Lehrerfahrungen – Schaffung der Grundlagen der PPE-Bank der Schule;

Fortbildung durch Selbstbildung, Fortbildungskurse, Mitarbeit in Berufsverbänden der Lehrer;

aktive Teilnahme an Innovationsaktivitäten;

Weiterentwicklung der Lehrmaterialien im Lichte der der Schule gestellten Aufgaben.

Ein vielversprechendes Schulentwicklungsmodell

Grundschule

Klasse 10-11

Päd. Team

Grundfächer

Moralische und ethische Programme

System für Sportunterricht und Gesundheitsaktivitäten

Fachclubs und Wahlfächer

Bibliotheksunterricht

Sportabteilungen und allgemeines körperliches Training

Vorprofilvorbereitung durch ein System von Wahlfächern.

Arbeiten Sie nach individuellen Plänen

Selbstbildung

Fortbildungskurse

Meister Klasse

Teilnahme an innovativer Arbeit

Problemgruppen

2.5. Umsetzung des Aktivitätsansatzes in der pädagogischen Praxis

Die Ziele des Bildungs- und Bildungssystems der Schule werden durch die Lösung der von der Schule gestellten Probleme im Rahmen der neuen Bildungs- und Erziehungsinhalte der Schüler unter Einsatz von Aktivitätstechnologien erreicht.

Die Hauptaufgaben der Schule.

Die Ziele der Schule werden in drei Bereichen des Bildungsprozesses festgelegt.

1. Entwicklungsaufgaben.

Bestimmen Sie die Bildungsinhalte in der Grundschule (Klassen 1–4) entwicklungsorientierter, allgemeiner Natur. Einführung einer entwicklungsorientierten Bildung ab 2012 unter Verwendung der Lehrmaterialien „Planet des Wissens“ in der ersten Klasse der ersten Bildungsstufe. Integrieren Sie variable Kurse, die darauf ausgelegt sind, den Studierenden erste Ideen zu vermitteln, die sie in der nächsten Bildungsstufe durch eine vorberufliche Ausbildung weiterentwickeln können.

Schaffen Sie Bedingungen für die Identifizierung, Entwicklung und Verwirklichung der Fähigkeiten von Schülern (5.–9. Jahrgangsstufe) mithilfe der Möglichkeiten der Vorprofilausbildung. Einführung einer vorprofilierten Ausbildung in den Klassen 8-9, einschließlich: informativer, psychologischer und pädagogischer Unterstützung bei der Wahl der Weiterbildungsmethode der Schüler.

Bieten Sie eine Gelegenheit, die Interessen und beruflichen Neigungen der Schüler zu identifizieren und zu entwickeln, die im IEP (Klassen 10–11) ausgebildet werden.

Entwicklung der kognitiven und forschenden Fähigkeiten von Schülern, Förderung der kreativen Aktivität der Schüler durch die Umsetzung des Schulprogramms „Hochbegabte Kinder“

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ziele zu setzen, Arbeit zu planen, zu arbeiten und Ergebnisse zu erzielen, Ihre Aktivitäten zu analysieren und zu bewerten.

2. Lernziele.

Stellen Sie sicher, dass alle Schüler die obligatorischen Mindestanforderungen an den Bildungsinhalt in den Bildungsbereichen des Grundlehrplans erfüllen.

Nutzung der Möglichkeiten des traditionellen Ausbildungsprogramms in den Klassen 1–4 nach dem pädagogischen Bildungskomplex „Schule Russlands“, Vorprofilausbildung in den Klassen 9–11 und verschiedenen lokalen Innovationen, um die Bildungsqualität von Schulkindern im Durchschnitt zu verbessern bis 2015 auf allen Bildungsebenen auf Fachebene;

Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu geben, einzelne Fächer und Wissensgebiete vertieft zu studieren und so ihre Einstellung und ihr Interesse an verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu ermitteln.

Den Ausbildungsgrad „universeller Lernhandlungen“ erhöhen, die die „Lernfähigkeit“ sicherstellen.

Bieten Sie jedem Schüler die Möglichkeit, eine seinen Interessen entsprechende Zusatzausbildung zu erhalten.

3. Bildungsziele.

Die Erziehung einer lebensfähigen Persönlichkeit durch Sportunterricht und Freizeit bedeutet den Einsatz von Formen und Methoden gesundheitsschonender Technologien.

Die Fähigkeit entwickeln, die Welt emotional und mit Werten wahrzunehmen.

Eine Kultur des Lebens und der beruflichen Selbstbestimmung der Studierenden bilden.

Vermitteln Sie Fähigkeiten zur Selbstorganisation.

Ausbildung und Entwicklung der für die zukünftige berufliche Tätigkeit notwendigen Persönlichkeitsmerkmale des Studierenden.

Einen Bürger, einen Patrioten auf der Grundlage universeller menschlicher Werte erziehen.

Durch die Erfüllung der sich im Erziehungs- und Bildungsprozess gestellten Aufgaben erreicht die Schule ein höheres Qualitätsniveau der Schülerausbildung, basierend auf der Modernisierung der Schulbildung im Rahmen der Umsetzung handlungsorientierter Ansatztechnologien und der Nutzung von Elementen innovativer Technologien. Unter den modernen Bedingungen der Modernisierung der Bildung geht die Schule zu einem qualitativ neuen Modell über: „Unsere Schule ist eine Schule der informierten Wahl.“

Schulentwicklungsprogramme. Kontrolle Programm. Vorbereitung und Durchführung ProgrammeEntwicklung Schulen werden von pädagogischen... durchgeführt.

Einführung

Die russische Bildung hat in den letzten Jahren viele Veränderungen erfahren. Die Regierung führt in diesem Bereich zahlreiche Reformen durch. Die Informationsmenge, die Studierende erhalten, nimmt deutlich zu und die methodischen Grundlagen der Pädagogik verändern sich.
Moderne Bildungseinrichtungen nutzen in großem Umfang interaktive Methoden sowie moderne Mittel zur Informationsbeschaffung: Computer, Internet, interaktive Whiteboards und vieles mehr. Unter solchen Bedingungen ist es wichtig, neue Lernansätze aktiv in die Praxis umzusetzen. Unter ihnen ist der Systemaktivitätsansatz für die Bildung der effektivste und am längsten bewährte Ansatz. Derzeit wird es als Grundlage des Landesbildungsstandards herangezogen.

Das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes und seine Ziele

Systemaktivitätsansatz- Dies ist die Organisation des Lernprozesses, bei der die aktive und vielseitige, weitestgehend eigenständige kognitive Aktivität des Schülers im Vordergrund steht.

Hauptidee es liegt darin, dass neues Wissen nicht in vorgefertigter Form gegeben wird. Kinder „entdecken“ sie im Rahmen eigenständiger Forschungsaktivitäten selbst. Sie werden zu kleinen Wissenschaftlern, die ihre eigenen Entdeckungen machen. Die Aufgabe des Lehrers bei der Einführung neuer Materialien besteht nicht darin, alles klar und deutlich zu erklären, zu zeigen und zu erzählen. Der Lehrer muss die Forschungsarbeit der Kinder so organisieren, dass sie selbst eine Lösung für das Unterrichtsproblem finden und selbst erklären, wie sie sich unter neuen Bedingungen verhalten sollen.

Das Hauptziel Der systemische Aktivitätsansatz des Lernens besteht darin, das Interesse einer Person für das Fach und den Lernprozess zu wecken sowie Fähigkeiten zur Selbstbildung zu entwickeln.

Systemaktivitätsansatz definiert die Notwendigkeit, neues Material durch den Einsatz einer Abfolge von Bildungsaufgaben, die Modellierung der untersuchten Prozesse, die Nutzung verschiedener Informationsquellen, einschließlich des Informationsraums des Internets, zu präsentieren, erfordert die Organisation der Bildungszusammenarbeit auf verschiedenen Ebenen (Lehrer). - Student, Student - Student, Student - Gruppe).

IN letzten Endes Das Ergebnis sollte die Bildung einer Person mit einer aktiven Lebensposition nicht nur in der Bildung, sondern auch im Leben sein. Ein solcher Mensch ist in der Lage, Ziele zu setzen, Bildungs- und Lebensprobleme zu lösen und für die Ergebnisse seines Handelns verantwortlich zu sein.

Grundprinzipien des Systemaktivitätsansatzes

Der Systemaktivitätsansatz in der Schule wird nur dann wirksam sein, wenn bestimmte Grundsätze angewendet werden:

· Aktivitäten;

· systematisch;

· Minimax;

· Psychologischer Komfort;

· Variabilität;

· Kreativität.

Jeder von ihnen ist darauf ausgelegt, die vielseitigen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes zu formen, die für erfolgreiches Lernen und erfolgreiche Entwicklung erforderlich sind.

1. Funktionsprinzip liegt darin, dass der Student, der Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern sich selbst aneignet, sich der Inhalte und Formen seiner Bildungsaktivitäten bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, sich aktiv an deren Verbesserung beteiligt, was zur aktiven erfolgreichen Ausbildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten sowie seiner allgemeinpädagogischen Fähigkeiten beiträgt.

2. Systematisches Prinzip bedeutet, dass das Kind eine verallgemeinerte, ganzheitliche Vorstellung von der Welt (Natur – Gesellschaft – sich selbst), über die Rolle und den Platz der Wissenschaft im System der Wissenschaften entwickeln muss.

3. Minimax-Prinzip liegt darin, dass die Schule jedem Schüler Bildungsinhalte auf höchstem (kreativem) Niveau bietet und deren Aneignung auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstandard) sicherstellt.

4. Das Prinzip des psychologischen Komforts beinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren im Bildungsprozess, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist.

5. Das Prinzip der Variabilität beinhaltet die Entwicklung des variablen Denkens bei Schülern, also ein Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Ausbildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die optimale Option auszuwählen.

6. Das Prinzip der Kreativität setzt eine maximale Fokussierung auf Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit voraus. Die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

„Der Aktivitätsansatz zum Lernen als Ressource

Qualität der Bildung"

Der grundlegende Unterschied zwischen den Bildungsstandards der zweiten Generation besteht in ihrer stärkeren Fokussierung auf die praktische Bedeutung der Bildung. Gleichzeitig interpretiert die Norm den Begriff „Ergebnis der Bildung“ aus der Position des Aktivitätsansatzes, wonach die psychologischen Eigenschaften einer Person, Persönlichkeitsmerkmale, das Ergebnis der Umwandlung äußerer objektiver Aktivität in innere geistige Aktivität sind .

Unter dem Aktivitätsansatz wird eine Möglichkeit zur Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Studierenden verstanden, bei der die Studierenden keine passiven „Empfänger“ von Informationen sind, sondern selbst aktiv am Bildungsprozess teilnehmen. Der Kern des handlungsorientierten Unterrichtsansatzes ist die Ausrichtung „aller pädagogischen Maßnahmen auf die Organisation intensiver, immer komplexer werdender Aktivitäten, denn nur durch die eigene Tätigkeit assimiliert der Mensch Wissenschaft und Kultur, Wege der Welterkenntnis und -umgestaltung, formt und verbessert persönliche Qualitäten.“

Aktivitätsansatz als konzeptioneller RahmenLandesbildungsstandardAllgemeinbildung bietet:

Bildung der individuellen Bereitschaft zur Selbstentwicklung und kontinuierlichen Weiterbildung;

Gestaltung und Aufbau des sozialen Umfelds für die Entwicklung der Studierendenim Bildungssystem;

aktive pädagogische und kognitive Aktivität;

Aufbau des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler.

Im Rahmen der Einführung der Landesbildungsstandards der neuen Generation kommen die Persönlichkeit des Studierenden, seine Fähigkeit zur „Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung“, selbstständig Entscheidungen zu treffen, diese in die Tat umzusetzen und die eigenen Aktivitäten reflexiv zu analysieren, zum Tragen im Vordergrund.

Vergleichen wir traditionelle und aktivitätsbasierte Lernmethoden. Bei der erklärend-illustrativen Unterrichtsmethode wird die Tätigkeit vom Lehrer von außen vorgegeben und daher von den Schülern oft nicht wahrgenommen und für sie gleichgültig, manchmal sogar unerwünscht. Die aktivitätsbasierte Unterrichtsmethode basiert auf dem persönlichen Engagement des Schülers, bei dem alle Komponenten der Aktivität unabhängig voneinander gesteuert und gesteuert werden. Der Bildungsprozess findet unter Bedingungen statt; motivierte Einbeziehung des Schülers in kognitive Aktivitäten, die wünschenswert werden. Der Schüler selbst arbeitet mit Bildungsinhalten, und nur in diesem Fall werden diese bewusst und fest aufgenommen, und es findet auch der Prozess der intellektuellen Entwicklung des Schülers statt, die Fähigkeit zum Selbstlernen, zur Selbstbildung und zur Selbstorganisation wird gebildet .

Die Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode zerstört das „traditionelle“ Aktivitätssystem nicht, sondern transformiert es und bewahrt alles, was für die Umsetzung neuer Bildungsziele notwendig ist. Gleichzeitig handelt es sich um einen selbstregulierenden Mechanismus für mehrstufiges Lernen, der jedem Kind die Möglichkeit bietet, einen individuellen Bildungsweg zu wählen; vorbehaltlich der garantierten Erreichung eines sozial sicheren Mindestmaßes. Bei dieser Technologie handelt es sich um eine entwickelte Abfolge von Aktivitätsschritten.

Schritt - Motivation (Selbstbestimmung zur Aktivität).

In dieser Phase wird die positive Selbstbestimmung des Schülers für Aktivitäten im Unterricht organisiert, nämlich werden Bedingungen für die Entstehung eines inneren Bedürfnisses nach Einbeziehung in die Aktivität geschaffen (die „Ich will“-Haltung wird aufgebaut), der Inhaltsbereich ist hervorgehoben (die „Ich kann“-Position wird mobilisiert).

Schritt - Wissen aktualisieren und Schwierigkeiten in der Aktivität beheben.

Diese Phase beinhaltet die Vorbereitung des Denkens der Kinder auf Designaktivitäten, die Aktualisierung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten, die ausreichen, um eine neue Handlungsweise zu entwickeln, und das Training geeigneter mentaler Operationen. Am Ende der Phase entsteht ein Problem in den Aktivitäten der Schüler.

Schritt - Festlegen einer Lernaufgabe (Forschungsphase).

Der Lehrer organisiert die Aktivitäten der Schüler zur Untersuchung der aufgetretenen Problemsituation. Die Studierenden korrelieren ihr Handeln mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept etc.) und identifizieren und erfassen auf dieser Grundlage die Ursache der Schwierigkeit im Bildungsdialog. Der Abschluss der Etappe ist mit der Zielsetzung und der Formulierung des Unterrichtsthemas verbunden.

Schritt – Erstellen eines Projekts, um aus der Schwierigkeit herauszukommen.

In dieser Phase wird von den Studierenden erwartet, dass sie eine Methode zur Lösung einer Problemsituation auswählen und auf der Grundlage der gewählten Methode Hypothesen aufstellen und testen. Der Lehrer organisiert die kommunikativen Aktivitäten der Schüler in Form von „Brainstorming“ und anregendem Dialog.

Schritt - Hypothesentest, Projektumsetzung.

Der Lehrer organisiert eine Diskussion der verschiedenen von den Schülern vorgeschlagenen Optionen, wählt die optimale aus und klärt die Art des neuen Wissens. In diesem Stadium wird festgestellt, dass die Lernaufgabe gelöst wurde.

Schritt - primäre Festigung des Wissens.

In der Phase der primären Wissensfestigung organisiert der Lehrer die Aneignung einer neuen Handlungsweise bei der Lösung von Standardproblemen beim Frontal-, Paar-, Gruppensprechen. Die Studierenden lösen in Form der kommunikativen Kommunikation Standardaufgaben für eine neue Handlungsweise und fixieren dabei den etablierten Algorithmus.

7 Schritt - selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

Bei der Durchführung dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden bearbeiten selbstständig Aufgaben zur Anwendung einer neuen Handlungsweise, führen Selbsttests durch, vergleichen diese Schritt für Schritt mit einem Modell und bewerten sie selbst. Der emotionale Schwerpunkt der Bühne besteht darin, eine Erfolgssituation zu organisieren, die die Einbeziehung der Schüler in weitere kognitive Aktivitäten erleichtert.

Schritt - Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.

In dieser Phase wird neues Wissen in das Wissenssystem aufgenommen. Bei Bedarf werden Aufgaben durchgeführt, um zuvor erlernte Handlungsalgorithmen zu trainieren und auf die Einführung neuen Wissens in nachfolgenden Unterrichtsstunden vorzubereiten, die Grenzen der Anwendung neuen Wissens zu identifizieren und die für eine sinnvolle Kontinuität erforderlichen Lerninhalte zu wiederholen.

Schritt - Reflexion der Bildungsaktivitäten.

Der Lehrer organisiert die Bewertung der eigenen Aktivitäten durch die Schüler und zeichnet ungelöste Schwierigkeiten im Unterricht als Anweisungen für zukünftige Bildungsaktivitäten auf. Besprechen und notieren Sie die Hausaufgaben.

Die entwickelte Abfolge von Aktivitätsschritten wird als Technologie der Aktivitätsmethode bezeichnet. Der integrative Charakter der Aktivitätsmethodentechnologie wird durch die Umsetzung sowohl des traditionellen Lehransatzes als auch der Einführung neuer Konzepte in praktische Aktivitäten begründet. Somit kann die vorgeschlagene Technologie als Werkzeug genutzt werden, um dem Lehrer eine Methode an die Hand zu geben, den Unterricht entsprechend den neuen Bildungszielen vorzubereiten und durchzuführen.

Die wichtigsten didaktischen Prinzipien der Aktivitätsmethodentechnologie sind:

PrinzipAktivität - es liegt darin, dass der Schüler, der Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es sich selbst aneignet, sich der Inhalte und Formen seiner pädagogischen Tätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert und sich aktiv daran beteiligt ihre Verbesserung, die zur aktiven erfolgreichen Ausbildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten sowie Metafachkompetenzen beiträgt.

PrinzipKontinuität- bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und
Ausbildungsstufen auf technischer, inhaltlicher und methodischer Ebene unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.

PrinzipIntegrität -beinhaltet die Bildung eines allgemeinen systemischen Verständnisses der Welt (Natur, Gesellschaft, sich selbst, soziokulturelle Aspekte) durch die StudierendenWelt und die Welt des Handelns, über die Rolle und den Platz jeder Wissenschaft im System der Wissenschaften).

4) Minimax-Prinzip -lautet wie folgt: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn höchsten Niveau (bestimmt durch die Zone der nächsten Entwicklung der Altersgruppe) zu beherrschen und gleichzeitig deren Beherrschung auf dem Niveau a sicherzustellen sozial sicheres Minimum (staatlicher Wissensstandard).

5) Das Prinzip des psychologischen Komforts –beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist und die Entwicklung dialogischer Kommunikationsformen.

Das Prinzip der Variabilität- beinhaltet, dass die Studierenden die Fähigkeit entwickeln, Optionen systematisch aufzuzählen und in Wahlsituationen angemessene Entscheidungen zu treffen.

Das Prinzip der Kreativität- bedeutet maximale Konzentration auf Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit durch die Schüler.

Die aufgeführten didaktischen Grundsätze sind gewissermaßen notwendig und ausreichend, um den Lernprozess im neuen Bildungsparadigma zu organisieren. Jedes Element des Systems unterliegt Anforderungen, die die Reproduzierbarkeit seiner Funktionen gewährleisten, was ihre Angemessenheit rechtfertigt. Andererseits sind sie unabhängig voneinander, was ihre Notwendigkeit rechtfertigt.

Der grundlegende Unterschied zwischen der Technologie der Aktivitätsmethode und dem traditionellen Unterricht besteht darin, dass die vorgeschlagene Struktur die Aktivitäten von Schülern und nicht von Lehrern beschreibt.

Die Hauptmerkmale aktivitätsartiger Technologien sind:

Prozess-Zielorientierung;

relative Integrität;

Orientierung der Studierenden, neue Erfahrungen selbstständig zu meistern und ihre kognitiven Fähigkeiten zu entwickeln;

Darstellung des Lernprozesses als kreative Suche nach der Lösung kognitiver Probleme;

kognitive Reflexion;

aktive Position des Studierenden im Lernprozess (selbstständige Auswahl von Lösungsmöglichkeiten, Entscheidungsfindung, Bewertungsaktivitäten);

die Stellung des Lehrers als „Partner der Bildungsforschung“;

Messbarkeit und Reproduzierbarkeit der Ergebnisse.

Das Aktivitätsparadigma umfasst die folgenden produktiven Aktivitätstechnologien:

problembasierte Lerntechnologie;

Forschungstechnologie;

Technologie der Projektaktivitäten;

gesundheitsschonende Technologien;

Informationstechnologie;

Technologieportfolio;

Technologie des kritischen Denkens; -TOGIS et al.

Welche dieser Technologien ist die produktivste?

Heutzutage ist es notwendig, nicht nur eine oder mehrere Bildungstechnologien zu beherrschen, sondern auch die Methode selbst zu ändern. Dies bedeutet, die Weltanschauung des Lehrers und die gewohnten Methoden seiner Aktivitäten zu ändern, was die Aktivitätsmethode vorsieht.

Ich möchte Sie an die theoretischen Merkmale einiger der oben genannten Technologien erinnern und meine Kollegen werden ihre Erfahrungen mit deren Einsatz im Unterricht teilen.

Problembasiert – Dialogisches Lernenist ein System zur Organisation der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, das darauf abzielt, die Erreichung pädagogischer Ziele sicherzustellen.

Beim traditionellen Lernansatz scheinen die Schüler die Fähigkeit zum Denken und Reflektieren zu verlieren, weil... Grundsätzlich denkt der Lehrer für ihn: „Er präsentiert die Informationen, die gelernt werden müssen, stellt Fragen und bietet Antworten darauf, formuliert Probleme und erklärt, wie man sie löst.“ Der Schüler muss sich das alles merken, den Unterrichtsstoff zu Hause wiederholen und die Übungen durchführen Übungen, die für die Schulung erworbener Fähigkeiten erforderlich sind, erfordern vom Kind keine vollwertige intellektuelle Aktivität, die für den selbstständigen kreativen Wissenserwerb als Ergebnis einer solchen Schulung erforderlich ist.V"Im Laufe mehrerer Jahre werden viele Kinder intellektuell passiv und können keinen einzigen Schritt im Lernprozess selbstständig abschließen. Damit wird die Hauptaufgabe des Unterrichts nicht erfüllt – dem Kind das Lernen beizubringen, die kognitiven Bedürfnisse der Schüler zu erhalten und zu entwickeln.

Unabhängig von der Wahl der Methode zur Präsentation des Stoffes und zur Gestaltung des Bildungsprozesses basiert problembasiertes Lernen auf der konsequenten und gezielten Schaffung von Problemsituationen, die die Aufmerksamkeit und Aktivität der Studierenden mobilisieren. Die Form der Darstellung von Problemsituationen ähnelt der im klassischen Unterricht: Es handelt sich um pädagogische Aufgaben und Fragen. Während diese Instrumente im traditionellen Unterricht zur Festigung des Lehrstoffs und zum Erwerb von Fähigkeiten eingesetzt werden, dienen sie beim problembasierten Lernen als Voraussetzung für die Erkenntnis.

In dieser Hinsicht kann dieselbe Aufgabe problematisch sein oder auch nicht, abhängig vor allem vom Entwicklungsstand der Studierenden. Eine Aufgabe wird problematisch, wenn sie eher kognitiver als verstärkender oder trainierender Natur ist. Wenn wir die Terminologie von L.S. Laut Vygotsky kann eine problematische Situation in der „Zone der nächsten Entwicklung“ liegen, wenn ein Schüler sie nur an der Grenze seiner Fähigkeiten und bei maximaler Aktivierung seines intellektuellen, kreativen und motivierenden Potenzials lösen kann.

Gesundheitsschonende TechnologienHelfen Sie bei der Lösung der wichtigsten Probleme - erhalten Sie die Gesundheit des Kindes und gewöhnen Sie es an ein aktives, gesundes Leben. Die besuchten Unterrichtsstunden zeigen, dass die Lehrer unserer Schule Elemente pädagogischer Technologien nutzen, die es uns ermöglichen, das Problem der Kombination der hohen Produktivität des Bildungsprozesses mit Technologien zu lösen, die es uns ermöglichen, die Gesundheit der Schüler zu erhalten und zu stärken. Das:

Gaming-Technologien;

differenziertes Lernen;

dynamische Minuten und Pausen;

unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen; -

demokratischer Kommunikationsstil im Klassenzimmer.

Aus psychologischer Sicht kann es für Sie interessant sein, wenn jemand Sie mag.

Hierzu gibt es bekannte Tipps des Psychologen D. Cornegy:

Seien Sie aufrichtig an Menschen interessiert.

Lächeln.

Denken Sie daran, dass der Name einer Person für sie der süßeste und wichtigste Klang ist.

Sei ein guter Zuhörer.

Sprechen Sie darüber, was die andere Person interessiert.

Machen Sie ihm seine Bedeutung bewusst.

An jeden LehrerEs wurde ein kleiner Fragebogen herausgegeben – ein Express-Fragebogen, bei dem die Antwort aus einem Wort „Ja“ oder „Nein“ bestehen musste.

Wenn ein Kind etwas sagt, das es nicht versteht, korrigiere ich es normalerweise sofort.

ICHIch denke, wenn ein Lehrer seine Kinder oft anlächelt, hindert das seine Schüler daran, sich zu konzentrieren.

Wenn ein Schüler antwortet, interessiert mich in erster Linie sein Wissen, nicht seine Gefühle.

Wenn ich mit der Meinung eines Studierenden nicht einverstanden bin, sage ich das direkt.

Wenn Schüler Unsinn reden, versuche ich, sie in die Schranken zu weisen.

Ich möchte bei einer Umfrage nicht in die Lage meines Schülers schlüpfen.

Das Fazit lautet also: Wenn Sie mehr als drei „Ja“-Antworten erhalten, müssen Sie über die Effektivität Ihrer Beziehungen zu den Schülern und damit auch über die Effektivität Ihres Unterrichts nachdenken, unabhängig von den Methoden, Techniken oder Technologien, die Sie verwenden. 50 % der Lehrer haben mehr als 3 „Ja“.

Und wie Sie wissen, tragen psychologischer Komfort im Klassenzimmer und ein positives Maß an zwischenmenschlichen Beziehungen dazu bei, didaktische Probleme erfolgreicher zu lösen. Psychischer Trost ist jedoch nicht nur für die Entwicklung des Kindes und seine Wissensaneignung notwendig. Dies ist im Kontext der Umsetzung umso wichtigerMinimax-Prinzip,wenn Arbeiten mit hohem Schwierigkeitsgrad ausgeführt werden. Jedes Kind sollte das Vertrauen des Lehrers in seine Fähigkeiten spüren. Die Erfolgssituation, die entsteht, wenn jedem Schüler neues Wissen vermittelt wird, stärkt sein Selbstvertrauen, lehrt ihn, Schwierigkeiten zu überwinden und hilft ihm, seine Fortschritte zu erkennen. Dies ist äußerst wichtig für die Bildung persönlich bedeutsamer Lernmotive.

Informations-und Kommunikationstechnologien,Ihr Einsatz im Unterricht steigert die positive Lernmotivation und aktiviert die kognitive Aktivität der Schüler. Wer geschickt und effektiv mit Informationen umgeht, hat einen anderen, neuen Denkstil und einen grundlegend anderen Ansatz bei der Beurteilung des aufgetretenen Problems und bei der Organisation seiner Aktivitäten. Der Einsatz von IKT im Unterricht ermöglicht die vollständige Umsetzung der Grundprinzipien zur Verbesserung der kognitiven Aktivität:

1) der Grundsatz der Stellengleichheit, 2) der Grundsatz des Vertrauens, 3) der Grundsatz des Feedbacks, 4) der Grundsatz der Übernahme einer Forschungsposition.

Um die Entwicklung der Schüler zu überwachen, nutzen Grundschullehrer die Methode aktivPortfolio.Für Erstklässler ist es zunächst eine Art Monitoring in einem nicht-evaluativen Lernsystem, für andere Schüler eine Möglichkeit zur Selbsteinschätzung (der Schüler sieht seine Erfolge und Misserfolge, setzt sich Ziele, analysiert).

Forschungsbasierte Lehrtechnologieimpliziert die Organisation der Suche und der kognitiven Aktivität der Schüler, indem dem Lehrer kognitive und praktische Aufgaben gestellt werden, die unabhängige kreative Lösungen erfordern. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Lehrer den Schüler berät, berät, anleitet und mögliche Schlussfolgerungen vorschlägt, aber in keinem Fall die Arbeit für den Schüler diktiert oder schreibt. Gleichzeitig beherrschen die Studierenden die Struktur der Bildungsforschung (Identifizierung und Formulierung eines Forschungsproblems; Formulierung einer Hypothese; Planung und Entwicklung von Forschungsaktivitäten; Daten sammeln, analysieren und synthetisieren; Daten und Schlussfolgerungen vergleichen, überprüfen; Vorbereiten und Verfassen von a Bericht).

Die Aufgabenformen in der Forschungsmethode der Lehre können unterschiedlich sein und

in drei Richtungen angewendet werden:

Einbindung eines Suchelements in studentische Aufgaben;

Die Offenlegung des kognitiven Prozesses durch den Lehrer, den die Schüler beim Nachweis einer bestimmten Position durchführen;

Organisation ganzheitlicher Recherchen, die von Studierenden selbständig, aber unter Anleitung und Aufsicht eines Lehrers durchgeführt werden (Berichte, Mitteilungen, Projekte auf der Grundlage selbstständiger Recherche, Analyse, Zusammenfassung von Sachverhalten), die als Hausaufgabe erledigt werden.

Was sind die Anzeichen für kritisches Denken:

Erstens ist kritisches Denken unabhängiges Denken.

Zweitens sind Informationen der Ausgangspunkt und nicht der Endpunkt kritischen Denkens. Wissen schafft Motivation, ohne die ein Mensch nicht kritisch denken kann.

Drittens beginnt kritisches Denken damit, Fragen zu stellen und die Probleme zu verstehen, die gelöst werden müssen.

Viertens strebt kritisches Denken nach überzeugender Argumentation.

5. Fünftens ist kritisches Denken soziales Denken.

Eine der effektivsten Methoden zur Erreichung der geplanten Lernergebnisse, die durch die Anforderungen des Landesbildungsstandards der neuen Generation festgelegt sind, istTechnologie der Projektaktivitäten.Die Relevanz dieser Technologie nimmt insbesondere in der gegenwärtigen Phase zu, in der das Ergebnis des Bildungsprozesses nicht ein bestimmtes Maß an Wissen an sich ist, sondern die Fähigkeit, das erworbene Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden. Die Technologie des projektbasierten Lernens wird durch den aktiven Aufbau des Bildungsprozesses, die Aktivitäten jedes Schülers, seine Interessen und Bedürfnisse bestimmt. Das Kind muss dazu in der Lage sein Koordinieren Sie Ihre Bemühungen mit den Bemühungen anderer. Um erfolgreich zu sein, muss er sich „das nötige Wissen aneignen und mit dessen Hilfe gezielte Arbeit leisten.“

Für einen Lehrer ist das Attraktivste an dieser Technologie, dass Schüler während der Arbeit an einem Bildungsprojekt:

es wird möglich, ungefähre Handlungen durchzuführen, die vom Lehrer nicht bewertet werden;

die Grundlagen des Systemdenkens entstehen;

Die Fähigkeiten, Hypothesen aufzustellen, Probleme zu formulieren und nach Argumenten zu suchen, werden geschult;

kreative Fähigkeiten entwickeln sich;

Zielstrebigkeit und Organisation sowie die Fähigkeit, sich im Bildungsraum zurechtzufinden, werden gefördert.

Bei der Umsetzung des projektbasierten Lernens stehen die Lehrkräfte vor folgenden Aufgaben:

Auswahl geeigneter Situationen, die zur Entwicklung guter Projekte beitragen;

Strukturierungsaufgaben, etwa Lernangebote;

Zusammenarbeit mit Kollegen zur Entwicklung interdisziplinärer Projekte;

Management des Lernprozesses;

Einsatz moderner Bildungs- und Informationstechnologien;

Suche nach einer Methode und Kriterien für die Bewertung.

Es ist die Projektmethode, die als Ergänzung zur Unterrichtspraxis dem Lehrer eine einzigartige Möglichkeit bietet, eine negative Einstellung gegenüber dem Fach zu überwinden. Um das Wissensinteresse der Schüler während des Unterrichts aufrechtzuerhalten, ist es notwendig, das Lernen auf einer aktiven Basis durch zielgerichtete Aktivitäten der Schüler aufzubauen.

Laut Friedrich Adolf Disterweg ist die handlungsorientierte Lehrmethode universell.

„Ein echter Lehrer zeigt seinem Schüler nicht ein fertiges Gebäude, an dem Tausende von Jahren gearbeitet wurden, sondern führt ihn zur Entwicklung von Baumaterialien, errichtet mit ihm ein Gebäude, bringt ihm das Bauen bei.“

„Die Informationen der Wissenschaft sollten dem Schüler nicht vermittelt werden, sondern er sollte dazu gebracht werden, sie selbst zu finden und sie selbst zu beherrschen.“ Diese Lehrmethode ist die beste, die schwierigste und die seltenste.“

„Es ist notwendig, dass Kinder möglichst selbständig lernen, und der Lehrer begleitet diesen selbstständigen Prozess und stellt Material dafür zur Verfügung“ –WörterZU.D. Ushinsky spiegelt die Essenz eines modernen Unterrichts wider, der auf dem Prinzip eines systemischen Aktivitätsansatzes basiert.Der Lehrer ist aufgerufen, den Lernprozess verdeckt zu steuern und die Schüler zu inspirieren.

Zur Vorbereitung des Lehrerrats haben die Schulleitung und die Lehrkräfte Faktenmaterial gesammelt, das uns dabei hilft, die Vor- und Nachteile des Unterrichts an unserer Schule zu analysieren, Ressourcen für die Unterrichtsentwicklung zu identifizieren und Richtungen und Wege für eine weitere erfolgreiche Entwicklung festzulegen neuer Bildungsstandards.

Woran muss gearbeitet werden!

Die erste besteht darin, dem Schüler das Ziel der Aktivität festzulegen. Denn eine klare Zielsetzung bestimmt die Arbeitsrichtung der Klasse, motiviert zur Aktivität und bringt Klarheit und Gültigkeit in alle weiteren Aktionen im Unterricht.

Verstehen Sie, dass die Zusammenarbeit zwischen Schülern die Kommunikationsfähigkeiten von Schülern entwickelt, Kommunikationskulturfähigkeiten bildet, die Autorität des Wissens erhöht und sich positiv auf die Sprachentwicklung auswirkt.

Selbstkontrolle ermöglicht das Erkennen und Analysieren Ihrer Fehler und entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion.

Im Unterricht überwiegen oft verbale Methoden, visuelle Methoden werden seltener und praktische noch seltener eingesetzt. Die Wirkung, nicht die Interaktion, dominiert. Kreative Tätigkeit wird nur in sehr geringem Umfang realisiert. Techniken wie das Stellen einer problematischen Frage, Brainstorming, das Organisieren von Debatten, das Kommentieren von Antworten und verschiedene Rollenspiele sind in unserem Unterricht nicht beliebt.

Auch moderne Technologien bzw. deren Elemente, mit denen fast alle Schullehrer vertraut sind, werden inaktiv genutzt, obwohl ihre Produktivität für jeden völlig offensichtlich ist.

Fassen wir zusammen:

DP ist ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei dem das Problem der Selbstbestimmung der Studierenden im Bildungsprozess in den Vordergrund rückt.

Der Zweck der DP besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Lebenssubjekt zu erziehen.

Ein Subjekt zu sein bedeutet, der Herr seiner Tätigkeit zu sein, das bedeutet:

Ziele setzen;

Aufgaben lösen;

Übernehmen Sie die Verantwortung für die Ergebnisse.

Der Aktivitätsansatz geht davon aus:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen;

Übergang zu einer Strategie der sozialen Gestaltung und Konstruktion im Bildungssystem basierend auf der Entwicklung von Bildungsinhalten und -technologien;

Fokus auf Bildungsergebnisse als systembildender Bestandteil des Standards;

Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte und Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten und Bildungskooperationen bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Studierenden;

unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden;

Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul-, Primar-, Grund- und Sekundarschulbildung;

eine Vielzahl individueller Bildungsverläufe und individueller Entwicklung jedes Schülers, die das Wachstum des kreativen Potenzials und der kognitiven Motive sicherstellen, die Formen der Bildungszusammenarbeit bereichern und den Bereich der nächsten Entwicklung erweitern.

Schlussfolgerungen:

Daher ist es unter den Bedingungen einer modernen Schule notwendig, ein Lehrsystem zu schaffen, das die besten Traditionen der weltweiten pädagogischen Theorie und Praxis nutzt; berücksichtigt die individuellen Eigenschaften der Studierenden und sorgt für die Organisation von Bildungsaktivitäten mit einem klar definierten Ziel und einem garantierten Ergebnis. Die richtige Wahl moderner Bildungstechnologien unter Berücksichtigung der Anforderungen an sie und deren Umsetzung in die Schulpraxis wird es uns heute ermöglichen, die zentrale didaktische Aufgabe der Schule im Rahmen der Einführung der neuen Generation der Landespädagogik erfolgreich zu lösen Standards – alle Schüler zu unterrichten, die geplanten Lernergebnisse zu erreichen und die Persönlichkeitsbildung des Schülers sicherzustellen.

Systemaktivitätsansatz

„Der einzige Weg, der führt
Wissen ist Aktivität“ B. Shaw

Bildung ist ein System von Interaktionsprozessen zwischen Menschen in der Gesellschaft, das den Eintritt eines Individuums in diese Gesellschaft (Sozialisation) und gleichzeitig die Interaktion von Menschen mit der objektiven Welt (d. h. die Prozesse menschlichen Handelns in) sicherstellt die Welt).

Das bedeutet, dass die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen die Entwicklung des Systems „Mensch – Welt“ ist. Dabei fungiert der Mensch, die Persönlichkeit, als aktives schöpferisches Prinzip. Durch die Interaktion mit der Welt baut er sich selbst auf. Indem er aktiv in der Welt agiert, bestimmt er sich selbst im System der Lebensbeziehungen, seine Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung seiner Persönlichkeit findet statt. Durch Aktivität und im Prozess der Aktivität wird der Mensch er selbst.

Bedeutet, Der Lernprozess ist ein Prozess der studentischen Aktivität, der auf die Bildung seines Bewusstseins und seiner Persönlichkeit als Ganzes abzielt. Das ist ein „Systemaktivitäts“-Ansatz für Bildung!

Der Grundgedanke besteht darin, dass neues Wissen nicht in vorgefertigter Form vermittelt wird. Kinder „entdecken“ sie im Rahmen eigenständiger Forschungsaktivitäten selbst. Sie werden zu kleinen Wissenschaftlern, die ihre eigenen Entdeckungen machen. Die Aufgabe des Lehrers bei der Einführung neuer Materialien besteht nicht darin, alles klar und deutlich zu erklären, zu zeigen und zu erzählen. Der Lehrer muss die Forschungsarbeit der Kinder so organisieren, dass sie selbst eine Lösung für das Unterrichtsproblem finden und selbst erklären, wie sie sich unter neuen Bedingungen verhalten sollen.

Die Hauptaufgaben der heutigen Bildung bestehen nicht nur darin, den Schüler mit einem festen Wissensbestand auszustatten, sondern in ihm die Fähigkeit und den Wunsch zu entwickeln, ein Leben lang zu lernen, im Team zu arbeiten und die Fähigkeit zur Selbstveränderung und Selbstverwirklichung -Entwicklung basierend auf reflexiver Selbstorganisation.

Systemaktivitätsansatzermittelt die Notwendigkeit, neues Material durch den Einsatz einer Abfolge von Bildungsaufgaben, die Modellierung der untersuchten Prozesse, die Nutzung verschiedener Informationsquellen, einschließlich des Informationsraums des Internets, zu präsentieren und beinhaltet die Organisation der Bildungskooperation auf verschiedenen Ebenen ( Lehrer – Schüler, Schüler – Schüler, Schüler – Gruppe).

Systemischer Ansatz- ein universelles Werkzeug für kognitive Aktivität: Jedes Phänomen kann als System betrachtet werden, obwohl dies natürlich nicht jedes Objekt der wissenschaftlichen Analyse benötigt. Der Systemansatz dient als Mittel zur Bildung einer ganzheitlichen Weltanschauung, in der sich ein Mensch untrennbar mit der gesamten Welt um ihn herum verbunden fühlt.

Was ist es die Essenz des Systemansatzes,Was bestimmt ihre Wirksamkeit als Methode? „Die Erfahrung des modernen Wissens“, schreibt der russische Philosoph und Systemologe V.N. Sagatovsky, „zeigt, dass die umfassendste und wirtschaftlichste Beschreibung eines Objekts erhalten wird, wenn es als System dargestellt wird.“ Auf Basis einer systematischen Vorgehensweise gewonnene Informationen haben zwei grundsätzlich wichtige Eigenschaften: Erstens erhält der Forscher ausschließlich Informationen notwendig , zweitens - Informationen, ausreichend um das Problem zu lösen. Dieses Merkmal des Systemansatzes beruht auf der Tatsache, dass die Betrachtung eines Objekts als System bedeutet, es nur in einer bestimmten Hinsicht zu betrachten, in der Hinsicht, in der das Objekt als System fungiert. Systemisches Wissen ist das Ergebnis der Erkenntnis eines Objekts nicht als Ganzes, sondern eines bestimmten „Ausschnitts“ daraus, der gemäß den Systemeigenschaften des Objekts erstellt wird. „Das systembildende Prinzip „schneidet“ aus der unendlichen Vielfalt immer eine endliche, aber geordnete Menge von Elementen und Beziehungen zwischen ihnen „ab“, „vergröbert“, „herausarbeitet““ (V. N. Sagatovsky).

In jüngster Zeit haben Vertreter humanitärer Wissensgebiete, darunter auch Rechtswissenschaftler, begonnen, darauf aufmerksam zu machenAktivitätsansatzals Methode zur Lösung wissenschaftlicher Probleme. „Für das moderne Wissen, insbesondere für die Geisteswissenschaften, spielt der Begriff der Aktivität eine zentrale, methodisch zentrale Rolle, da durch ihn eine universelle und grundlegende Charakteristik der menschlichen Welt gegeben ist“ (E.G. Yudin).

Sprechen über die Beziehung zwischen systemischen und Aktivitätsansätzen,Es sollte sofort darauf hingewiesen werden, dass Letzteres einen engeren Anwendungsbereich hat: Seine Anwendung ist auf den Rahmen der Gesellschaftswissenschaft beschränkt, denn „Aktivität ist eine spezifisch menschliche Form der aktiven Beziehung zur Umwelt, deren Inhalt die zweckmäßige Veränderung ist.“ und Transformation der Welt basierend auf der Entwicklung und Entwicklung bestehender Kulturformen“ ( E.G. Yudin).

Gleichzeitig Die Idee der Aktivität und die Idee der Systematik sind eng miteinander verbunden und ziehen sich gegenseitig an.In Kombination mit dem systemischen Aktivitätsansatz wird es effektiver und methodisch gestärkt. Darüber hinaus ist ihre Verbindung nicht in den Fällen am interessantesten, in denen sie als zwei erklärende Prinzipien fungieren, sondern in solchen Fällen, „wenn systemische Prinzipien an der Konstruktion von Subjektstrukturen beteiligt sind, die sich auf das Studium der Aktivität beziehen“, d. h. wenn„Systematik dient als Erklärungsprinzip in Bezug auf die Tätigkeit als Studiengegenstand“(z. B. Yudin).

Als besonderes Konzept wurde 1985 das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes eingeführt. Dadurch versuchten sie, den Gegensatz innerhalb der russischen psychologischen Wissenschaft zwischen dem systemischen Ansatz, der in den Studien der Klassiker der russischen Wissenschaft (wie B. G. Ananyev, B. F. Lomov usw.) entwickelt wurde, und dem Aktivitätsansatz, der seit jeher entwickelt wurde, zu beseitigen systemisch gewesen (es wurde von L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davydov und vielen anderen entwickelt). Der Systemaktivitätsansatz ist ein Versuch, diese Ansätze zu kombinieren.

Der Systemaktivitätsansatz stellt die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung sicher und schafft die Grundlage für den selbstständigen erfolgreichen Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Tätigkeitsarten und -methoden durch die Studierenden.

Daher müssen Lehrkräfte pädagogische Technologien beherrschen, mit denen sie neue Anforderungen umsetzen können. Dies sind bekannte Technologien des problembasierten Lernens und des projektbasierten Lernens. Eine davon ist die „Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode“, die vom Lehrpersonal unter der Leitung des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften, Professor L.G., entwickelt wurde. Peterson.

Dieser Ansatz zielt auf die Entwicklung jedes Schülers, auf die Ausbildung seiner individuellen Fähigkeiten ab und ermöglicht ihm zudem, sein Wissen deutlich zu stärken und das Lerntempo des Stoffes zu erhöhen, ohne die Schüler zu überlasten. Gleichzeitig werden günstige Voraussetzungen für deren mehrstufige Ausbildung und die Umsetzung des Modellierungsprinzips geschaffen. Die Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode zerstört das „traditionelle“ Aktivitätssystem nicht, sondern transformiert es und bewahrt alles, was für die Umsetzung neuer Bildungsziele notwendig ist. Gleichzeitig handelt es sich um einen selbstregulierenden Mechanismus für mehrstufiges Lernen, der jedem Kind die Möglichkeit bietet, einen individuellen Bildungsweg zu wählen; vorbehaltlich der garantierten Erreichung eines sozial sicheren Mindestmaßes. Bei dieser Technologie handelt es sich um eine entwickelte Abfolge von Aktivitätsschritten.

Didaktische Grundsätze:

1. Funktionsprinzipliegt darin, dass der Student, der Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern sich selbst aneignet, sich der Inhalte und Formen seiner Bildungsaktivitäten bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, sich aktiv an deren Verbesserung beteiligt, was zur aktiven erfolgreichen Ausbildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten sowie seiner allgemeinpädagogischen Fähigkeiten beiträgt.

2. Kontinuitätsprinzipbedeutet eine solche Organisation der Ausbildung, wenn das Ergebnis der Aktivität in jeder vorherigen Phase den Beginn der nächsten Phase sicherstellt. Die Kontinuität des Prozesses wird durch die Unveränderlichkeit der Technologie sowie die Kontinuität zwischen allen Ausbildungsebenen in Inhalt und Methodik gewährleistet.

3. Das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Weltbedeutet, dass das Kind eine verallgemeinerte, ganzheitliche Vorstellung von der Welt (Natur-Gesellschaft-selbst) über die Rolle und den Platz der Wissenschaft im System der Wissenschaften entwickeln muss.

4. Minimax-Prinzipliegt darin, dass die Schule jedem Schüler Bildungsinhalte auf höchstem (kreativem) Niveau bietet und deren Aneignung auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstandard) sicherstellt.

5. Das Prinzip des psychologischen Komfortsbeinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren im Bildungsprozess, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist.

6. Das Prinzip der Variabilitätbeinhaltet die Entwicklung des variablen Denkens bei Schülern, also ein Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Ausbildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die optimale Option auszuwählen.

7. Das Prinzip der Kreativitätsetzt eine maximale Fokussierung auf Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit voraus. Die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Der Systemaktivitätsansatz zielt auf die persönliche Entwicklung und die Bildung bürgerlicher Identität ab. Die Ausbildung muss so organisiert sein, dass sie die Entwicklung zielgerichtet anleitet. Da die Hauptorganisationsform des Lernens der Unterricht ist, ist es notwendig, die Prinzipien des Unterrichtsaufbaus, eine ungefähre Typologie des Unterrichts und Kriterien für die Bewertung eines Unterrichts im Rahmen eines systemischen Aktivitätsansatzes zu kennen.

System didaktischer Prinzipien.

1) Das Prinzip der Tätigkeit besteht darin, dass der Student, der Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern sich selbst aneignet, sich der Inhalte und Formen seiner Bildungsaktivitäten bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert und sich aktiv daran beteiligt deren Verbesserung, die zu einer aktiven erfolgreichen Ausbildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten sowie allgemeinbildenden Fähigkeiten beiträgt.

2) Das Prinzip der Kontinuität – bedeutet Kontinuität zwischen allen Ebenen und Stufen der Bildung auf technischer, inhaltlicher und methodischer Ebene unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.

3) Prinzip der Integrität – beinhaltet die Bildung eines allgemeinen systemischen Verständnisses der Welt durch die Studierenden (Natur, Gesellschaft, sich selbst, die soziokulturelle Welt und die Welt der Aktivität, die Rolle und der Platz jeder Wissenschaft im System der Wissenschaften).

4) Minimax-Prinzip – lautet wie folgt: Die Schule muss dem Schüler die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn höchsten Niveau (bestimmt durch die Zone der nächsten Entwicklung der Altersgruppe) zu beherrschen und gleichzeitig deren Beherrschung auf dem Niveau sicherzustellen ein sozial sicheres Minimum (staatlicher Wissensstandard).

5) Prinzip Psychologischer Komfort– beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist und die Entwicklung dialogischer Kommunikationsformen.

6) Das Prinzip der Variabilität – beinhaltet, dass Studierende die Fähigkeit entwickeln, Optionen systematisch durchzugehen und in Wahlsituationen angemessene Entscheidungen zu treffen.

7) Das Prinzip der Kreativität – bedeutet maximale Konzentration auf Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit durch die Schüler.

Typologie des Unterrichts von A.K. Dusavitsky.

Die Art des Unterrichts bestimmt die Gestaltung der einen oder anderen Bildungshandlung in der Struktur der Bildungstätigkeit.

1. Lektion zum Stellen einer pädagogischen Aufgabe.
2. Lektion zur Lösung eines Bildungsproblems.
3. Lektion über Modellierung und Modelltransformation.
4. Eine Lektion zur Lösung bestimmter Probleme mithilfe der offenen Methode.
5. Lektion über Kontrolle und Bewertung.

Typologie des Unterrichts im didaktischen System der Aktivitätsmethode

„Schule 2000…“

Der handlungsorientierte Unterricht zur Zielsetzung lässt sich in vier Gruppen einteilen:

1. Lehren aus der „Entdeckung“ neuen Wissens;
2. Reflexionsunterricht;
3. Unterricht mit allgemeiner methodischer Ausrichtung;
4. Lehren aus der Entwicklungskontrolle.

1. Eine Lektion zum „Entdecken“ neuen Wissens.

Aktivitätsziel:Ausbildung der Fähigkeit der Studierenden zu einer neuen Handlungsweise.

Bildungsziel:Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Einbeziehung neuer Elemente.

2. Reflexionsstunde.

Aktivitätsziel:Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, über die Art der Strafvollzugskontrolle nachzudenken und Strafvollzugsnormen umzusetzen (eigene Schwierigkeiten bei Aktivitäten beheben, ihre Ursachen identifizieren, ein Projekt zur Überwindung von Schwierigkeiten konstruieren und umsetzen usw.).

Bildungsziel:Korrektur und Training erlernter Konzepte, Algorithmen etc.

3. Lektion zur allgemeinen methodischen Orientierung.

Aktivitätsziel:Bildung der Fähigkeit der Studierenden zu einer neuen Handlungsweise, die mit dem Aufbau der Struktur der untersuchten Konzepte und Algorithmen verbunden ist.

Bildungsziel:Ermittlung der theoretischen Grundlagen zur inhaltlichen und methodischen Gestaltung.

4. Lektion der Entwicklungskontrolle.

Aktivitätsziel:Ausbildung der Fähigkeit der Studierenden, Kontrollfunktionen auszuführen.

Bildungsziel:Kontrolle und Selbstkontrolle erlernter Konzepte und Algorithmen.

Der theoretisch fundierte Mechanismus der Kontrollaktivitäten umfasst:

1. Präsentation einer kontrollierten Option;
2. das Vorhandensein eines konzeptionell begründeten Standards anstelle einer subjektiven Version;
3. Vergleich der getesteten Option mit dem Standard gemäß dem vereinbarten Mechanismus;
4. Bewertung des Vergleichsergebnisses nach einem zuvor begründeten Kriterium.

Daher beinhaltet der Unterricht zur Entwicklungskontrolle die Organisation der Aktivitäten des Schülers gemäß der folgenden Struktur:

1. Studierende schreiben eine Testversion;
2. Vergleich mit einem objektiv gerechtfertigten Standard zur Durchführung dieser Arbeit;
3. Bewertung des Vergleichsergebnisses durch die Studierenden nach zuvor festgelegten Kriterien.

Die Aufteilung des Bildungsprozesses in Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art gemäß den Leitzielen darf seine Kontinuität nicht zerstören, was bedeutet, dass die Invarianz der Unterrichtstechnologie gewährleistet sein muss. Daher sollte beim Aufbau einer Technologie zur Organisation von Unterricht unterschiedlicher Art Folgendes beachtet werden:Aktivitätslehrmethodeund ein entsprechendes System didaktischer Prinzipien wird als Grundlage für den Aufbau der Struktur und Bedingungen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bereitgestellt.

Um einen Unterricht im Rahmen des Landesbildungsstandards zu gestalten, ist es wichtig zu verstehen, welche Kriterien für die Wirksamkeit eines Unterrichts gelten sollten, unabhängig davon, welcher Typologie wir uns anschließen.

1. Unterrichtsziele werden mit der Tendenz festgelegt, Funktionen vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen.
2. Der Lehrer bringt den Kindern systematisch bei, reflexives Handeln auszuführen (ihre Bereitschaft einschätzen, Unwissenheit erkennen, die Ursachen von Schwierigkeiten finden usw.).
3. Um den Grad der studentischen Aktivität im Bildungsprozess zu steigern, werden verschiedene Unterrichtsformen, -methoden und -techniken eingesetzt.
4. Der Lehrer kennt die Technologie des Dialogs und bringt den Schülern bei, Fragen zu stellen und zu beantworten.
5. Der Lehrer kombiniert effektiv (dem Unterrichtszweck angemessen) reproduktive und problemorientierte Bildungsformen und lehrt die Kinder, regelkonform und kreativ zu arbeiten.
6. Im Unterricht werden Aufgaben und klare Kriterien zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung festgelegt (es gibt eine besondere Ausbildung von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten bei den Studierenden).
7. Der Lehrer stellt sicher, dass alle Schüler den Unterrichtsstoff verstehen, indem er hierfür spezielle Techniken einsetzt.
8. Der Lehrer ist bestrebt, den tatsächlichen Fortschritt jedes Schülers zu bewerten, fördert und unterstützt minimale Erfolge.
9. Der Lehrer plant konkret die kommunikativen Aufgaben des Unterrichts.
10. Der Lehrer akzeptiert und fördert die eigene Position und eine andere Meinung des Schülers und lehrt die richtigen Formen seines Ausdrucks.
11. Der in der Lektion festgelegte Stil und Ton der Beziehungen schafft eine Atmosphäre der Zusammenarbeit, der gemeinsamen Gestaltung und des psychologischen Trostes.
12. Im Unterricht gibt es eine tiefe persönliche Wirkung „Lehrer – Schüler“ (durch Beziehungen, gemeinsame Aktivitäten usw.)

Der Unterrichtsaufbau zum Erlernen neuen Wissens im Rahmen des Aktivitätsansatzes ist wie folgt:

1. Motivation für Bildungsaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivität im Unterricht. Zu diesem Zweck wird in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich:

1) die Anforderungen dafür aus Bildungsaktivitäten werden aktualisiert („Muss“);
2) Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Bildungsaktivitäten („Ich will“) werden geschaffen;

3) Der thematische Rahmen („Ich kann“) wird festgelegt.

In der entwickelten Version kommt es hier zu Prozessen adäquater Selbstbestimmung im pädagogischen Handeln und Eigenverantwortung darin, bei denen der Schüler sein wahres „Ich“ mit dem Bild „Ich bin ein idealer Schüler“ vergleicht und sich bewusst dem System unterordnet der normativen Anforderungen pädagogischer Tätigkeit und Entwicklung der internen Bereitschaft zu deren Umsetzung.

2. Aktualisierung und Erfassung individueller Schwierigkeiten in einer Probepädagogikaktion.

In dieser Phase werden die Vorbereitung und Motivation der Studierenden auf die ordnungsgemäße selbstständige Durchführung einer probepädagogischen Maßnahme, deren Durchführung und die Erfassung individueller Schwierigkeiten organisiert.

Dementsprechend umfasst diese Phase:

1) Aktualisierung der untersuchten Handlungsmethoden in ausreichendem Maße zum Aufbau neuen Wissens, deren Verallgemeinerung und symbolische Fixierung;
2) Aktualisierung relevanter mentaler Operationen und kognitiver Prozesse;
3) Motivation für eine probepädagogische Aktion („brauchen“ – „können“ – „wollen“) und deren eigenständige Umsetzung;
4) Erfassung individueller Schwierigkeiten bei der Durchführung einer Probebildungsmaßnahme oder deren Begründung.

3. Identifizieren des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit.

In dieser Phase organisiert der Lehrer, dass die Schüler den Ort und die Ursache der Schwierigkeit ermitteln. Dazu müssen die Studierenden:

1) Stellen Sie die durchgeführten Vorgänge wieder her und notieren Sie (mündlich und symbolisch) den Ort – Schritt, Vorgang, an dem die Schwierigkeit aufgetreten ist;

2) Korrelieren Sie Ihre Handlungen mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept usw.) und identifizieren Sie auf dieser Grundlage die Ursache der Schwierigkeit und halten Sie sie in der externen Sprache fest – jene spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten, die zur Lösung des Originals fehlen Problem und Probleme dieser Klasse oder ähnliches im Allgemeinen.

4. Aufbau eines Projekts zur Überwindung der Schwierigkeit (Ziel und Thema, Methode, Plan, Mittel).

In dieser Phase denken die Schüler in kommunikativer Form über das Projekt zukünftiger Bildungsmaßnahmen nach: Sie setzen sich ein Ziel (das Ziel besteht immer darin, die aufgetretene Schwierigkeit zu beseitigen), einigen sich auf das Unterrichtsthema, wählen eine Methode, bauen eine Planen Sie, das Ziel zu erreichen und legen Sie die Mittel fest – Algorithmen, Modelle usw. Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet: zunächst mit Hilfe eines einführenden Dialogs, dann mit einem anregenden Dialog und dann mit Hilfe von Forschungsmethoden.

5. Umsetzung des gebauten Projekts.

In dieser Phase wird das konstruierte Projekt umgesetzt: Verschiedene von den Studierenden vorgeschlagene Optionen werden diskutiert und die optimale Option ausgewählt, die verbal und symbolisch in der Sprache festgehalten wird. Die konstruierte Handlungsmethode wird verwendet, um das ursprüngliche Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat. Am Ende wird der allgemeine Charakter des neuen Wissens geklärt und die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeit festgehalten.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache.

In dieser Phase lösen die Studierenden in Form der Kommunikation (frontal, in Gruppen, zu zweit) Standardaufgaben für eine neue Vorgehensweise und sprechen dabei den Lösungsalgorithmus laut aus.

7. Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

Bei der Durchführung dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden bearbeiten selbstständig Aufgaben einer neuen Art und testen diese selbständig, indem sie sie Schritt für Schritt mit dem Standard vergleichen. Am Ende wird eine Leistungsreflexion über den Fortschritt der Umsetzung des konstruierten Projekts von Bildungsmaßnahmen und Kontrollverfahren organisiert.

Der emotionale Schwerpunkt der Bühne besteht darin, für jeden Schüler möglichst eine Erfolgssituation zu organisieren und ihn zu weiteren kognitiven Aktivitäten zu motivieren.

8. Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.

In dieser Phase werden die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens identifiziert und Aufgaben durchgeführt, bei denen als Zwischenschritt eine neue Vorgehensweise bereitgestellt wird.

Bei der Organisation dieser Phase wählt der Lehrer Aufgaben aus, die die Verwendung zuvor erlernten Materials trainieren, das einen methodischen Wert für die Einführung neuer Handlungsmethoden in der Zukunft hat. Somit erfolgt einerseits eine Automatisierung mentaler Handlungen entsprechend den erlernten Normen und andererseits eine Vorbereitung auf die Einführung neuer Normen in der Zukunft.

9. Reflexion über Lernaktivitäten im Unterricht (Ergebnis).

In dieser Phase werden neue im Unterricht erlernte Inhalte aufgezeichnet und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten der Schüler organisiert. Am Ende werden Ziel und Ergebnisse in Beziehung gesetzt, der Grad ihrer Einhaltung erfasst und weitere Ziele der Aktivität skizziert.

Beratung für Lehrer

Aktivitätsansatz bei Bildungsaktivitäten mit Vorschulkindern.

November 2014 Kuvshinova S.N.

Die Welt um uns herum hat sich verändert, und damit auch die Kinder. Die Hauptaufgabe ihrer Erziehung besteht darin, den detaillierten Entwicklungsplan des Kindes zu verstehen, den es bereits hat.
Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Ein Beweis dafür ist die Entstehung eines grundlegend neuen Dokuments – des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung (FSES DO).

Die Aufgabe der Vorschulerziehung besteht nicht darin, die Entwicklung des Kindes maximal zu beschleunigen, nicht den Zeitpunkt und das Tempo seiner Überführung in die „Schienen“ des Schulalters zu beschleunigen, sondern vor allem darin, für jeden Vorschulkind alle Voraussetzungen zu schaffen für die vollständigste Offenlegung und Verwirklichung seines einzigartigen, spezifischen Alterspotenzials.

Heutzutage besteht das akute Problem darin, wie das Bildungssystem dahingehend erweitert werden kann, dass ein Individuum ausgebildet wird, das in der Lage ist, Lebensprobleme kreativ zu lösen. Dazu gehört auch die Ausbildung eines kreativen Menschen, der in der Lage ist, universelle menschliche Werte zu schaffen: spirituelle und kulturelle.

Die Natur lässt einem Menschen in der Kindheit nur sehr wenig Zeit, um sein kreatives Potenzial zu entfalten.

Ein moderner Kindergarten soll ein Ort werden, an dem ein Kind die Möglichkeit erhält, einen breiten emotionalen und praktischen eigenständigen Kontakt mit den Lebensbereichen zu haben, die für seine Entwicklung am nächsten und bedeutsamsten sind. Die Ansammlung wertvoller Wissenserfahrungen, Aktivität, Kreativität, Verständnis seiner Fähigkeiten und Selbsterkenntnis durch ein Kind unter Anleitung eines Erwachsenen ist der Weg, der dazu beiträgt, das altersbedingte Potenzial eines Vorschulkindes zu offenbaren.

Die Persönlichkeit des Lehrers ist aufgerufen, zum Mittler zwischen der Tätigkeit und dem Subjekt der Tätigkeit (dem Kind) zu werden. Somit wird Pädagogik nicht nur zu einem Mittel der Bildung und Ausbildung, sondern in größerem Maße zu einem Mittel zur Anregung kreativer und forschender Aktivitäten.

Die Aktualisierung der Bildungsinhalte erfordert, dass der Lehrer nach Methoden, Techniken und pädagogischen Technologien sucht, die die Aktivität und Aktivität des Kindes aktivieren und die Persönlichkeit des Kindes im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten entwickeln. Deshalb ist der Aktivitätsansatz bei der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen so gefragt.

Der Ansatz als Kategorie ist umfassender als das Konzept der „Lernstrategie“ – er umfasst ihn und definiert Methoden, Formen und Lehrtechniken. Die Grundlagen des Personal-Activity-Ansatzes wurden in der Psychologie durch die Arbeiten von L.S. gelegt. Wygotski, A. N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, wo die Persönlichkeit als Subjekt der Tätigkeit betrachtet wurde, die selbst, indem sie sich in der Tätigkeit und in der Kommunikation mit anderen Menschen formt, die Art dieser Tätigkeit und Kommunikation bestimmt.

Aktivität kann als eine spezifische Art menschlicher Aktivität definiert werden, die auf das Wissen und die kreative Transformation der umgebenden Welt, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen ihrer Existenz, abzielt.

Aktivität– eine aktive Haltung gegenüber der umgebenden Realität, die sich in der Beeinflussung dieser ausdrückt. Besteht aus Aktionen.

Aktivität- ein System menschlichen Handelns, das darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen

Der Aktivitätsansatz ist:

Fachorientierte Organisation und Steuerung der Aktivitäten des Kindes durch den Lehrer bei der Lösung speziell organisierter pädagogischer Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und Fragestellung. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und anderen Kompetenzen des Kindes, sondern auch das Kind selbst als Person.

Dabei geht es darum, dem Kind die gesamte Bandbreite an Möglichkeiten zu eröffnen und bei ihm eine Einstellung zu einer freien, aber verantwortungsvollen Wahl der einen oder anderen Möglichkeit zu schaffen.

Der Aktivitätsansatz stellt den Lehrer vor folgende Aufgaben:

Schaffen Sie Bedingungen, um den Prozess des Wissenserwerbs des Kindes zu motivieren;

Bringen Sie dem Kind bei, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege, einschließlich Mittel, zu finden, um es zu erreichen;

Helfen Sie Ihrem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, Beurteilung und Selbstachtung zu entwickeln.

Der Grundgedanke des Aktivitätsansatzes in der Bildung bezieht sich nicht auf die Aktivität selbst, sondern auf Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung des Kindes. Das heißt, dass im Prozess und als Ergebnis der Anwendung von Formen, Techniken und Methoden der Bildungsarbeit kein Roboter geboren wird, der darauf trainiert und programmiert ist, bestimmte Arten von Handlungen und Aktivitäten klar auszuführen, sondern ein Mensch, der in der Lage ist, zu wählen , bewerten, programmieren und gestalten Sie jene Arten von Aktivitäten, die seiner Natur angemessen sind und seine Bedürfnisse nach Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung befriedigen. Als gemeinsames Ziel wird daher ein Mensch angesehen, der in der Lage ist, seine eigene Lebensaktivität in ein Thema praktischer Transformation umzuwandeln, sich auf sich selbst zu beziehen, sich selbst zu bewerten, die Methoden seiner Aktivität zu wählen und deren Fortschritt und Ergebnisse zu kontrollieren.

Der Aktivitätsansatz der Bildung in der Gesamtheit seiner Komponenten basiert auf der Idee der Einheit des Einzelnen mit seiner Aktivität. Diese Einheit manifestiert sich darin, dass Aktivität in ihren vielfältigen Formen direkt und indirekt Veränderungen in Persönlichkeitsstrukturen bewirkt; Die Persönlichkeit wiederum wählt gleichzeitig direkt und indirekt adäquate Tätigkeitsarten und -formen sowie Tätigkeitstransformationen aus, die den Bedürfnissen der persönlichen Entwicklung gerecht werden.

Das Wesen der Bildung aus Sicht des Aktivitätsansatzes besteht darin, dass nicht nur die Aktivität im Vordergrund steht, sondern die gemeinsame Aktivität von Kindern mit Erwachsenen bei der Umsetzung gemeinsam entwickelter Ziele. Der Lehrer stellt keine vorgefertigten Muster zur Verfügung, er erstellt und entwickelt sie gemeinsam mit den Kindern, eine gemeinsame Suche nach den Normen und Gesetzen des Lebens im Handlungsprozess und stellt den Inhalt des Bildungsprozesses dar, umgesetzt im Kontext des Aktivitätsansatz.

Prinzipien des Aktivitätsansatzes:

Prinzip der Subjektivität der Bildung:

Der Schüler ist kein Objekt des Bildungsprozesses, nicht nur ein Darsteller, er ist ein Subjekt der Aktivität, durch die seine Selbstverwirklichung verwirklicht wird.

K.D. Ushinsky schrieb: „Die Aktivität muss mir gehören, mich fesseln, aus meiner Seele kommen.“ Die natürliche Entwicklung der Persönlichkeit erfolgt erst im Prozess der eigenen Tätigkeit.

Subjektive Persönlichkeitsmerkmale manifestieren sich auch in der Fähigkeit einer Person zu kommunizieren, zu interagieren, persönliche Kontakte zu knüpfen und sich gegenseitig zu verstehen. Die Fähigkeit, in einen Dialog einzutreten und ihn aufrechtzuerhalten, ist die entwickelte Fähigkeit, semantische Transformationen nicht nur bei sich selbst, sondern auch bei anderen vorzunehmen. In der Möglichkeit der Übertragung und des Austauschs von Subjektivität liegt die tiefe Bedeutung der pädagogischen Interaktion.

das Prinzip der Bilanzierung führender Aktivitäten und die Gesetze ihrer Veränderung:

Berücksichtigt die Natur und Gesetze wechselnder Führungstätigkeiten bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes als Grundlage für die Periodisierung der kindlichen Entwicklung. Der Ansatz berücksichtigt in seinen theoretischen und praktischen Grundlagen wissenschaftlich fundierte Vorgaben, dass alle psychischen Neubildungen durch die vom Kind ausgeübte Führungstätigkeit und die Notwendigkeit einer Veränderung dieser Tätigkeit bestimmt werden.

Prinzip der Berücksichtigung sensibler Entwicklungsphasen:

Konzentriert sich auf sensible Entwicklungsphasen von Vorschulkindern als Phasen, in denen sie am „empfindlichsten“ für den Spracherwerb, die Beherrschung von Kommunikations- und Aktivitätsmethoden sowie objektive und mentale Handlungen sind. Beispielsweise sind bis zu 3 Jahre eine sensible Phase der Sprachentwicklung, 4,5–5 Jahre die Entwicklung des phonemischen Hörens. Diese Ausrichtung erfordert eine kontinuierliche Suche nach geeigneten Inhalten der Ausbildung und Bildung, sowohl inhaltlicher als auch identischer symbolischer Natur, sowie nach geeigneten Lehr- und Bildungsmethoden.

das Prinzip, die Zone der nächsten Entwicklung zu überwinden und darin gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen zu organisieren:

Von besonderer Bedeutung ist die von L.S. formulierte Position. Wygotski:

„...indem wir untersuchen, was ein Kind selbstständig erreichen kann, untersuchen wir die Entwicklung von gestern; indem wir untersuchen, was ein Kind in Zusammenarbeit erreichen kann, bestimmen wir die Entwicklung von morgen.“

das Prinzip der Bereicherung, Stärkung und Vertiefung der kindlichen Entwicklung:

Nach der Theorie des inneren Wertes der Vorschulzeit im Leben eines Menschen (Theorie von A. V. Zaporozhets) ist der Hauptentwicklungsweg eines Kindes während der Vorschulkindheit die Verstärkung der Entwicklung, das heißt die Bereicherung, die Auffüllung mit dem Bedeutsamsten für das Kind, insbesondere die Formen, Arten und Methoden der Aktivitäten im Vorschulalter. Einen besonderen Platz im System nehmen die Arten von Aktivitäten ein, die einem Vorschulkind am nächsten und natürlichsten sind – Spiel, Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Experimentieren, objektbasierte, visuelle, künstlerische und theatralische Aktivitäten, Kinderarbeit und Selbstbedienung .

das Prinzip des Entwerfens, Konstruierens und Schaffens einer Situation pädagogischer Aktivität:

Die Tätigkeit muss gesellschaftlich bedeutsam und gesellschaftlich nützlich sein.

der Grundsatz der zwingenden Wirksamkeit jeder Art von Tätigkeit;

das Prinzip der hohen Motivation für jede Art von Aktivität;

das Prinzip der obligatorischen Reflexion aller Aktivitäten;

Reflexion ist der Prozess der Selbsterkenntnis eines Subjekts über innere geistige Handlungen und Zustände,Analyse der eigenen Erfahrungen des Probanden.

das Prinzip der moralischen Bereicherung der als Mittel eingesetzten Aktivitäten;

das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Arten von Aktivitäten;

das Prinzip der kindlichen Aktivität im Bildungsprozess, das in der gezielten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene, ihrem Verständnis, ihrer Verarbeitung und Anwendung durch das Kind besteht.

Beim Aktivitätsansatz geht es darum, dem Kind die gesamte Bandbreite an Möglichkeiten zu eröffnen und bei ihm eine Einstellung zu einer freien, aber verantwortungsvollen Wahl der einen oder anderen Möglichkeit zu schaffen. Der Aktivitätsansatz ist die Organisation und Verwaltung der Aktivitäten des Kindes durch den Lehrer, wenn er speziell organisierte pädagogische Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und unterschiedlicher Probleme löst und dabei unterschiedliche Arten von Kompetenzen des Kindes und des Kindes selbst als Individuum entwickelt. (L.G. Peterson)

Struktur der Bildungsaktivitäten basierend auf einem Aktivitätsansatz

Eine Problemsituation schaffen

Zielsetzung

Motivation zur Aktivität

Lösungen für eine Problemsituation entwerfen

Aktionen (Aufgaben) ausführen

Leistungsanalyse

Zusammenfassend

Aktivitätsphasen

Prozess der Beteiligung an Aktivitäten:

1. Stellen Sie etwas vor, das das Interesse der meisten Kinder weckt.

2. Entfernen Sie etwas und lassen Sie einen leeren Platz (es gibt keine Puppen oder Autos mehr in der Gruppe usw.)

3. Jemand kommt zu Besuch oder bringt ein Spielzeug mit

4. Der Überraschungseffekt (Lärm, Knistern, Klopfen...)

5. Machen Sie im Beisein von Kindern etwas Ungewöhnliches mit der Aufforderung, wegzugehen und nicht zu stören (schauen Sie aufmerksam aus dem Fenster, spielen Sie Dame mit der Juniorlehrerin usw.)

6. Intrige (Warte, nach dem Aufladen sage ich es dir; schau nicht hin, ich zeige es dir nach dem Frühstück; nicht anfassen, es ist sehr zerbrechlich, es wird es ruinieren; zum Beispiel hat es geschneit, bevor das Kinder kommen, hängen ein Laken ans Fenster „Leute, schaut noch nicht hin, ich habe so ein schönes Gemälde, darüber reden wir später“)

7. Vereinbaren Sie mit den Eltern, dem Kind etwas in einer bestimmten Farbe anzuziehen; der Koch lädt Sie ein und bittet Sie, etwas zu tun; Musikdirektor verspricht interessante Unterhaltung, aber wir brauchen dabei Hilfe

8. Eine speziell organisierte Situation (ersetzen Sie alle Seife durch Kieselsteine, Kreide durch ein Stück Zucker)

9. Geburtstag des Kindes (Lehrer: „Leute, legt die Bonbonpapiere in die Schachtel, ich brauche sie für eine Überraschung.“ Die Kinder sind interessiert: „Welches?“)

10. Der Lehrer braucht die Hilfe der Kinder bei etwas Bestimmtem, er richtet eine Bitte an die Kinder

Wenn ein Junge oder ein schüchternes Kind etwas sagen möchte, fragen Sie ihn zuerst und lassen Sie dann die Mädchen sprechen

Vorschlagen verschiedener Optionen zur Lösung des Problems. Bewerten Sie die Antworten der Kinder nicht, akzeptieren Sie keine, bieten Sie nicht an, etwas zu tun oder nicht zu tun, sondern bieten Sie an, etwas zu tun, aus dem Sie wählen können. Verlassen Sie sich bei der Auswahl von Assistenten oder Beratern auf die persönliche Erfahrung der Kinder. Während der Aktivität fragt der Lehrer die Kinder immer: „Warum, warum machst du das?“ damit das Kind jeden Schritt versteht. Wenn ein Kind etwas falsch macht, geben Sie ihm die Möglichkeit, selbst zu verstehen, was genau, Sie können ein klügeres Kind zur Hilfe schicken

Vergleichende Analyse des traditionellen Lernprozesses und des Aktivitätsansatzes

Die goldenen Regeln des Aktivitätsansatzes:

Schenken Sie Ihrem Kind die Freude an Kreativität und das Bewusstsein für die Stimme des Autors.

Führen Sie das Kind von der persönlichen Erfahrung zur öffentlichen Erfahrung;

Seien Sie nicht „OBEN“, sondern „NAHE“;

Freuen Sie sich über die Frage, aber beeilen Sie sich nicht mit der Antwort;

Lernen Sie, jede Arbeitsphase zu analysieren;

Stimulieren Sie durch Kritik die Aktivität des Kindes.

Leontyev A.N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit.M., 1977.

Wörterbuch - Nachschlagewerk für Lehrer/Autor.-komp. S. S. Stepanov. - M.: TC Sfera, 2008.