Didaktische Spiele zur Entwicklung der Hörwahrnehmung bei Vorschulkindern mit Hörbehinderung. Didaktische Spiele, die Aufmerksamkeit und Hörwahrnehmung entwickeln

Didaktische Spiele für Vorschulkinder mit Hörbehinderung. Spielesammlung für Lehrer und Eltern / Ed. L.A. Golovchits. – M.: LLC UMITs „GRAF PRESS“, 2003.

EINFÜHRUNG…………………………………………………………………………….2

1. Didaktische Spiele und Übungen zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern………………………...3

1.1. ENTWICKLUNG DER FEINMOTORISCHEN FÄHIGKEITEN…………………………………………4

1.2. ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG

1.2.1. WAHRNEHMUNG DER FARBE……………………………………………………9

1.2.2. WAHRNEHMUNG DER FORM……………………………………………………………16

1.2.3. WAHRNEHMUNG DES MAßSTABES…………………………………………….25

1.2.4. WAHRNEHMUNG RÄUMLICHER BEZIEHUNGEN……………….29

1.2.5. ENTWICKLUNG DER TAKT-MOTORISCHEN WAHRNEHMUNG UND VIBRATIONSENSIBILITÄT………………………………….36

1.3. ENTWICKLUNG VON AUFMERKSAMKEIT UND GEDÄCHTNIS……………………………………………………………. 42

1.4. ENTWICKLUNG DES DENKENS UND DER VORSTELLUNG……………………………... 48

2. Didaktische Spiele und Übungen zur Entwicklung der auditiven Wahrnehmung……………………………………………….56

2.1. ENTWICKLUNG DES NICHTSPRACHENHÖRENS……………………………………………

2.1.1. KINDERN KLANGENDES SPIELZEUG FÜHREN …………58

2.1.2. Kindern die Fähigkeit beibringen, auf den Anfang und das Ende eines Tons zu reagieren…………………………………………………………………………….59

2.1.3. SCHULUNG, KLANGENDES SPIELZEUG DURCH DAS HÖREN ZU UNTERSCHEIDEN…..61

2.1.4. SCHULUNG ZUR UNTERSCHIEDUNG DER TONDAUER DURCH DAS HÖREN

2.1.5. AUSBILDUNG ZUR UNTERSCHEIDUNG DURCH HÖREN VON KONTINUIERLICHEN UND INTERMITTIERENDEN Klängen……………………………………………………66

2.1.6. SCHULUNG, KLANGTEMPOS DURCH DAS HÖREN ZU UNTERSCHEIDEN ………68

2.1.7. UNTERSCHIEDUNG DER SCHALLLAUTSTÄRKE NACH DEM HÖREN………………..70

2.1.8. SCHULUNG ZUR UNTERSCHEIDUNG DER TONHÖHE DURCH DAS HÖREN…….75

2.1.9. SCHULUNG ZUR UNTERSCHEIDUNG DER TONANZAHL DURCH GEHÖR77

2.1.10. Die Hörunterscheidung musikalischer Rhythmen lehren

2.1.12. SCHULUNG ZUR BESTIMMUNG DER RICHTUNG EINER SCHALLQUELLE………………………………………………………………………………………80

2.2. ENTWICKLUNG DES SPRACHHÖRENs…………………………………………………………………..81

3. Didaktische Spiele zur Sprachentwicklung…………………..85

LITERATUR…………………………………………………………………………….111

EINFÜHRUNG

Das Spiel bringt dem Kind Freude und Vergnügen. Nicht weniger wichtig ist jedoch die Tatsache, dass das Spiel eine Quelle der geistigen und sprachlichen Entwicklung ist. Mit seiner Hilfe können Sie jene Qualitäten und Prozesse entwickeln, die für die Ideenbildung und die Aneignung von Wissen des Kindes wichtig sind, das für das Lernen in der Schule und im späteren Leben notwendig ist.

Für ein Kind mit Hörbehinderung ist das Spielen vielleicht sogar noch wichtiger, da es nicht nur zu seiner geistigen, sprachlichen und emotionalen Entwicklung beiträgt, sondern ihm auch ermöglicht, die Entwicklungsverzögerung im Vergleich zu normal hörenden Kindern zu überwinden, die mit Hörverlust oder -beeinträchtigung einhergeht. Unterentwicklung der Sprache und der verbalen Kommunikation.

Diese Sammlung präsentiert didaktische Spiele, die in Vorschuleinrichtungen und in der Familie für die umfassende Entwicklung eines Kindes mit Hörverlust umfassend eingesetzt werden können.

Der erste Teil des Buches enthält didaktische Spiele und Übungen zum Thema Entwicklung kognitiver Fähigkeiten Vorschulkinder mit Hörbehinderungen. Kognitive Fähigkeiten sind jene psychologischen Eigenschaften, die die Geschwindigkeit und Stärke der Beherrschung neuer Fähigkeiten und die Möglichkeiten, sie zur Lösung einer Vielzahl praktischer und mentaler Probleme zu nutzen, bestimmen. Diese Spiele zielen darauf ab, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft zu entwickeln. Mit Hilfe dieser Spiele können Probleme in der geistigen Entwicklung eines gehörlosen oder schwerhörigen Kindes überwunden werden, die durch Verzögerungen in seiner Erziehung und Ausbildung sowie durch den Einsatz von Korrektur- und Entwicklungsmethoden und -techniken entstanden sind. Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten eines hörgeschädigten Kindes hängt eng mit der Gestaltung seiner Sprache zusammen.

Ein spezieller Abschnitt enthält Spiele, die darauf basieren Entwicklung der auditiven Wahrnehmung Bei Kindern mit Hörbehinderungen wird ihre Anwesenheit den Lehrern helfen, diese Aktivitäten für Kinder interessanter und attraktiver zu gestalten. In Übereinstimmung mit den Zielen und dem Programm zur Entwicklung der Hörwahrnehmung von Vorschulkindern mit Hörbehinderung werden Spielübungen vorgeschlagen, die auf die Entwicklung des Nicht-Sprach- und Sprachhörens bei Kindern abzielen. Im Rahmen interessanter Spielaufgaben werden Kinder an klingende Spielzeuge herangeführt, ihnen wird beigebracht, ihre Geräusche nach Gehör, Dauer, Intensität, Höhe, Menge, Tempo, Klangkohäsion zu unterscheiden, musikalische Rhythmen sowie die Stimmen von Vögeln und Tieren zu unterscheiden. Einige der Spiele zielen darauf ab, das Sprachhören von Kindern zu fördern: Sie lernen, Wörter und Sätze zu unterscheiden, zu identifizieren und zu erkennen.

Der dritte Teil der Sammlung präsentiert Spiele zur Sprachentwicklung, zielt darauf ab, einen Wortschatz zu entwickeln, an der Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken zu arbeiten und sie in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten zu aktivieren. Im Rahmen didaktischer Spiele erfolgt die Bildung verschiedener Formen der verbalen Sprache (mündlich, schriftlich, Daktylus); Entwicklung der kohärenten Sprache der Kinder, sowohl umgangssprachlich als auch beschreibend-narrativ.

Die in der Sammlung vorgestellten Spiele können in verschiedenen pädagogischen Klassen von Gehörlosenlehrern und Lehrern, in ihrer Freizeit im Kindergarten und zu Hause eingesetzt werden.

Autorenteam: L. A. Golovchits, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor an der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität; L. V. Dmitrieva, Bildungspsychologin, Staatliche Bildungseinrichtung Nr. 1635 „Grundschule-Kindergarten“ für Kinder mit Hörbehinderung (Moskau); V. L. Kazanskaya, außerordentlicher Professor der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität; E. V. Kashirskaya, Lehrer-Defektologe, Staatliche Bildungseinrichtung Nr. 1635 „Grundschule-Kindergarten“ für Kinder mit Hörbehinderung; T. A. Osipova, Lehrerin und Defektologin, Staatliche Bildungseinrichtung Nr. 1635 „Grundschule-Kindergarten“ für Kinder mit Hörbehinderung; N. D. Shmatko, Leiter Labor des Instituts für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik.

1. Didaktische Spiele und Übungen zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern

In diesem Abschnitt des Buches werden Spiele vorgestellt, die auf die geistige Bildung von Vorschulkindern mit Hörbehinderung abzielen und die Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft fördern.

Folgende Spielgruppen werden identifiziert:

1. Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik

2. Spiele zur Entwicklung der Wahrnehmung

3. Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis

4. Spiele zur Entwicklung des Denkens und der Vorstellungskraft

Diese Spielgruppen werden bedingt hervorgehoben, da für jedes Spiel mehrere Ziele definiert werden können. Dazu gehört die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Feinmotorik, Denken und anderen mentalen Prozessen. Durch die Nutzung der vorgeschlagenen Spiele entsteht Interesse an Spielaktivitäten, der Kontakt zwischen einem Erwachsenen und einem Kind wird hergestellt und Kinder interagieren miteinander. Bei der Auswahl und Beschreibung der Spiele wurden die Besonderheiten der kognitiven Entwicklung hörgeschädigter Kinder im Früh- und Vorschulalter berücksichtigt.

Spiele der ersten Gruppe zielen auf die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten der Hände und Finger ab; sie sind wichtig für die Entwicklung der Aufmerksamkeit und die Orientierung der Kinder an den Eigenschaften von Gegenständen und Spielzeugen. Besonders wichtig sind diese Spiele für hörgeschädigte Kinder, da sich die für viele Kinder typische Feinmotorik in der Folge negativ auf die Ausbildung der motorischen Sprachgrundlagen auswirkt.

Der Zweck von Spielen und Übungen zur Entwicklung der Wahrnehmung besteht darin, Kindern Vorstellungen über Farbe, Form, Größe und räumliche Beziehungen von Objekten zu vermitteln. Bei der Nutzung wird den Kindern beigebracht, die Eigenschaften von Objekten zu erkennen, sie miteinander in Beziehung zu setzen, sie werden an sensorische Standards herangeführt und ihnen wird die Orientierung im umgebenden Raum, in einem Plandiagramm und in Teilen ihres eigenen Körpers beigebracht. Bei der Nutzung von Spielen dieser Gruppe entwickelt sich neben der visuellen auch eine taktil-motorische Wahrnehmung: Den Kindern wird beigebracht, Objekte unterschiedlicher Größe, Struktur, Textur und Temperaturoberflächen durch Berührung zu unterscheiden. Zu den methodischen Techniken gehört die Auswahl von Objekten durch Nachahmung, Modell, verbale Anweisung oder Beschreibung.

Die nächste Gruppe von Spielen zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit zu entwickeln; sie bilden bei einem Vorschulkind die Fähigkeit, sich auf bestimmte Aspekte von Objekten und Phänomenen zu konzentrieren, und fördern den Übergang von unfreiwilliger zu freiwilliger Aufmerksamkeit. Durch die Nutzung lernen Kinder, sich Bilder von Objekten, deren äußere Merkmale und Namen zu merken, sie nach einer Verzögerung wiederzuerkennen, einen Ort im Raum zu finden und beim Vergleich den Unterschied in Details zu erkennen.

Beim Einsatz von Spielen zur Entwicklung des Denkens und der Vorstellungskraft ist es wichtig, den Kindern beizubringen, Objekte und Phänomene der sie umgebenden Welt zu analysieren, ähnliche und unterschiedliche zu finden, sie in Gruppen aufzuteilen und mit einem allgemeinen Wort zu benennen, den Ablauf der Ereignisse und die Ursache festzulegen -Wirkungsbeziehungen zwischen ihnen. Bei der Verwendung von Spielen werden drei Hauptformen des Denkens beherrscht: visuell-effektiv, visuell-figurativ und Elemente des logischen Denkens. Die in dieser Gruppe vorgestellten Spiele zielen auch darauf ab, die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu fördern: Verwendung von Symbolen und Ersatzobjekten, Schaffung neuer Bilder mit geometrischen Formen oder Mustern usw.

Die Beschreibung jedes Spiels umfasst: Tore; Ausrüstung; Redematerial, das im Voraus vorbereitet und mündlich und (oder) schriftlich präsentiert wird; Fortschritt des Spiels. Am Ende einiger Spiele gibt es eine kompliziertere Version, die bei der Arbeit mit Kindern in einem fortgeschritteneren Lernstadium verwendet werden kann.

Bei Bedarf können die Lehrkräfte die Ziele der Spiele, die Ausrüstung und den Spielablauf variieren; kann die Lautstärke des Sprachmaterials erweitern oder umgekehrt reduzieren, abhängig von den Hör- und Sprachfähigkeiten der Kinder, wählen Sie die Form der Präsentation von Wörtern und Phrasen: mündlich, schriftlich (auf Tablets), mündlich-daktyl.

Spiele und Aufgaben sollten unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Fähigkeiten der Kinder sowie des Stands ihrer intellektuellen und sprachlichen Entwicklung ausgewählt werden.

Mit. 1
Spielübungen zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit,

Wahrnehmung und Erinnerung
Die Entwicklung der Hörwahrnehmung bei einem Kind im Früh- und Vorschulalter gewährleistet die Bildung von Vorstellungen über die Klangseite der umgebenden Welt, die Orientierung am Klang als eines der wichtigsten Merkmale und Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der belebten und unbelebten Natur. Schall ist einer der Regulatoren menschlichen Verhaltens und Handelns. Das Vorhandensein von Schallquellen im Raum, die Bewegung von Klangobjekten, Änderungen der Lautstärke und Klangfarbe des Klangs – all dies schafft die Voraussetzungen für ein möglichst angemessenes Verhalten in der äußeren Umgebung. Die Wahrnehmung von Musik basiert auf einer auditiven Basis, die zur Bildung der emotionalen und ästhetischen Seite des Lebens eines Kindes beiträgt, ein Mittel zur Entwicklung rhythmischer Fähigkeiten ist und die motorische Sphäre bereichert. Das Hören spielt bei der Sprachwahrnehmung eine besondere Rolle. Die auditive Wahrnehmung entwickelt sich in erster Linie als Mittel zur Erleichterung der Kommunikation und Interaktion zwischen Menschen. Die Bildung der auditiven Wahrnehmung mündlicher Sprache ist mit der Assimilation eines Systems von Laut- und Phonetikcodes durch das Kind verbunden. Von Geburt an ist das Kind von vielen Geräuschen umgeben und es reagiert mit angeborenen Reflexen darauf. Mit der Entwicklung der Gehirnstrukturen lernt das Baby dann, Geräusche im Haus, auf der Straße und die Klangfarbe der Stimmen seiner Mutter und seines Vaters zu unterscheiden Wie andere Erwachsene beginnt er zu summen und dann zu plappern und entwickelt so auch Ihre Wahrnehmung von Sprachlauten.

Es gibt zwei Richtungen für die Entwicklung der Hörwahrnehmung: die direkte Entwicklung der Hörwahrnehmung und die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung.

Auditive Wahrnehmung- Dies ist die Fähigkeit, verschiedene Geräusche der umgebenden Realität anhand ihrer Hauptmerkmale zu unterscheiden: Stärke (Lautstärke), Tonhöhe, Klangfarbe, Tempo.

Phonemisches Bewusstsein- das ist die Fähigkeit, Sprachlaute, die sogenannten Phoneme, zu unterscheiden. Zum Beispiel I von Y, T von D, S von Sh, H von Т usw.

Die Entwicklung der Wahrnehmung nichtsprachlicher und sprachlicher Laute erfolgt parallel, so wie ein Mensch im Leben auf eine Fülle von Lauten stößt und nach und nach lernt, diese zu unterscheiden.

Die Entwicklung des Nicht-Sprachhörens erfolgt in folgenden Bereichen:

Bekanntschaft mit klingendem Spielzeug;
Erlernen der Fähigkeit, auf den Anfang und das Ende eines Tons zu reagieren;
lernen, klingende Spielzeuge anhand des Gehörs zu unterscheiden;
lernen, die Dauer von Geräuschen anhand des Gehörs zu unterscheiden;
lernen, nach Gehör zwischen kontinuierlichen und intermittierenden Geräuschen zu unterscheiden;
lernen, das Tempo von Geräuschen anhand des Gehörs zu unterscheiden;
lernen, die Lautstärke von Geräuschen anhand des Gehörs zu unterscheiden;
lernen, die Tonhöhe von Geräuschen anhand des Gehörs zu unterscheiden;
lernen, die Anzahl der Geräusche nach Gehör zu unterscheiden;
lernen, musikalische Rhythmen nach Gehör zu unterscheiden;
lernen, die Stimmen von Vögeln und Tieren anhand des Gehörs zu unterscheiden;
Lernen, die Richtung einer Schallquelle zu bestimmen.

Spielübungen zur Entwicklung des nichtsprachlichen Hörens

„Ratet mal, wer da schreit“

Ziel. Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, die auditive Aufmerksamkeit zu fokussieren. Bringen Sie Kindern bei, ein Spielzeug anhand der Lautmalerei zu identifizieren.

Vorarbeit . Bereiten Sie Spielzeuge mit Stimmen vor, die Haustiere darstellen, die Kindern bekannt sind: Kuh, Hund, Ziege, Katze usw.

Kurzbeschreibung:

Der Erwachsene nimmt die vorbereiteten Spielzeuge heraus (eins nach dem anderen), spielt mit ihnen, ahmt den Schrei der entsprechenden Tiere nach und bittet die Kinder dann, zuzuhören und anhand ihrer Stimme zu erraten, wer sie besuchen kommt. Das vom Erwachsenen ausgewählte Kind geht zur Tür hinaus und macht, indem es sie leicht öffnet, eine Stimme, die eines der Tiere imitiert, und die Kinder erraten, wer es ist.

Methodische Anleitung. Das Spiel kann 5-6 Mal wiederholt werden. Stellen Sie sicher, dass die Kinder aufmerksam zuhören. Ermutigen Sie alle Kinder, Fragen zu stellen.
„Trommel oder Akkordeon?“

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, klingende Spielzeuge mit einer allmählich zunehmenden Auswahl zu unterscheiden: von zwei bis vier.

Ausrüstung: Trommel, Akkordeon, großer Hase und Puppe, kleine Hasen und Puppen entsprechend der Anzahl der Kinder in der Gruppe oder entsprechende Bilder mit Bildunterschrift TROMMEL, ACCORINA.

Fortschritt des Spiels

Kinder sitzen vor dem Lehrer an Tischen. Auf dem Lehrertisch sitzen ein großer Hase und eine große Puppe. In der Nähe des Hasen befindet sich eine Trommel, in der Nähe der Puppe ein Akkordeon. Auf den Kindertischen stehen entweder ein kleiner Hase und eine Puppe, oder entsprechende Bilder. Der Lehrer schlägt auf die Trommel und zeigt, wie der Hase zu springen beginnt, und ermutigt die Kinder, diese Bewegungen zum Klang der Trommel zu wiederholen. Dasselbe macht er mit der Ziehharmonika, zu deren Klängen die Puppe tanzt.

Vor den Augen der Kinder spielt der Lehrer in verschiedenen Abfolgen, zuerst auf der Trommel, dann auf dem Akkordeon, ohne das Spielzeug zu zeigen, das dem präsentierten Klang entspricht. Kinder wählen selbstständig das gewünschte Spielzeug (Bild), d.h. Trommel – ein Hase, der springt; Akkordeon – eine Puppe, die tanzt. Um die Richtigkeit der Wahl zu bestätigen, führt der Lehrer auch Aktionen entweder mit einer Puppe oder einem Hasen aus und schlägt dabei weiterhin auf die Trommel oder spielt Akkordeon.

Wenn Kinder beginnen, diese Aufgabe souverän zu bewältigen, werden ihnen Geräusche nicht mehr auf auditiv-visueller, sondern auf auditiver Basis präsentiert. Dazu schlägt der Lehrer hinter einer großen Leinwand oder Leinwand eine Trommel oder spielt eine Ziehharmonika und ermutigt die Kinder, das richtige Spielzeug auszuwählen. Dann erscheint er, während er den Ton weiter abspielt, hinter dem Bildschirm (Bildschirm) hervor, bewertet die Richtigkeit des gewählten Spielzeugs: zeigt, wie die Puppe tanzt, wenn ein Akkordeon erklingt, oder wie der Hase springt, wenn eine Trommel erklingt.

Übungsspiele werden in ähnlicher Weise mit anderen Paaren klingender Spielzeuge durchgeführt, zum Beispiel: einer Trommel (ein Hase springt) und einer Pfeife (ein Auto fährt); Metallophon (Schmetterling, kleine Vogelfliegen) und Tamburin (Froschsprünge). Künftig wird das Kind gebeten, nicht aus zwei, sondern aus drei Klängen zu wählen: Trommel – Pfeife – Metallophon, Akkordeon – Tamburin – Pfeife.
„Finde die gleiche Box“

Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; auditive Wahrnehmung von Geräuschen, die von verschiedenen Schüttgütern erzeugt werden.

Ausrüstung: undurchsichtige Schachteln oder Gläser mit verschiedenen Cerealien.

Spielfortschritt: Gießen Sie verschiedene Getreidesorten in kleine Kisten – Erbsen, Buchweizen und Grieß, Reis. Es empfiehlt sich, undurchsichtige Behälter aus Fotofilmen als Schachteln zu verwenden; es sollten zwei Schachteln gleicher Körnung vorhanden sein.

Neben Getreide können Sie auch Salz, Nudeln, Perlen, Kieselsteine und andere Materialien verwenden. Hauptsache, der Klang unterscheidet sich vom Rest. Damit sich der Klang in den gepaarten Kisten nicht unterscheidet, ist es notwendig, sie zu gießen die gleiche Menge an Schüttgut.

Stellen Sie einen Satz Kartons vor das Kind, den anderen für sich selbst. Schütteln Sie eine der Kisten, um die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Geräusch zu lenken. Bitten Sie Ihr Kind, unter seinen Kisten diejenige zu finden, die das gleiche Geräusch macht. Erhöhen Sie die Anzahl der Boxenpaare schrittweise.
„Straßengeräusche“

Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; auditive Wahrnehmung verschiedener Verkehrsgeräusche.

Spielfortschritt: Das Spiel wird beim Gehen auf der Straße oder in öffentlichen Verkehrsmitteln gespielt. Helfen Sie Ihrem Kind, unter anderem verschiedene Verkehrsgeräusche zu erkennen – Autohupen, das Klingeln einer Straßenbahn, das Knarren von Bremsen, das Summen einer Rolltreppe in der U-Bahn, das Summen eines Flugzeugs am Himmel usw Sobald das Kind gelernt hat, diese Geräusche zu unterscheiden, bieten Sie an, sie mit geschlossenen Augen zu identifizieren: An einer Kreuzung stehen, feststellen, ob Autos stehen oder sich bewegen, raten, ob die Straßenbahn weit weg ist oder in der Nähe angekommen ist usw.
„Wo hast du angerufen?“

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, die Richtung des Schalls zu bestimmen. Entwicklung der Richtung der auditiven Aufmerksamkeit.

Vorarbeit. Ein Erwachsener bereitet eine Glocke vor.

Kurzbeschreibung:

Kinder sitzen im Kreis. Der Erwachsene wählt einen Fahrer, der in der Mitte des Kreises steht. Beim Signal schließt der Fahrer die Augen. Dann gibt der Lehrer einem der Kinder eine Klingel und lädt es zum Anrufen ein. Der Fahrer muss, ohne die Augen zu öffnen, mit der Hand die Richtung anzeigen, aus der das Geräusch kommt. Wenn er richtig zeigt, sagt der Erwachsene: „Es ist Zeit“ – und der Fahrer öffnet die Augen, und der Rufer hebt und zeigt die Klingel. Wenn der Fahrer einen Fehler macht, rät er noch einmal, dann wird ein anderer Fahrer ernannt.

Methodische Anleitung. Das Spiel wird 4-5 Mal wiederholt. Sie müssen sicherstellen, dass der Fahrer während des Spiels nicht die Augen öffnet. Der Fahrer zeigt die Richtung des Geräusches an und dreht sich zu der Stelle, von der aus das Geräusch zu hören ist. Der Ruf sollte nicht sehr laut sein.
„Fröhliche Petersilie“

Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Erlernen der Fähigkeit, schnell auf Geräusche zu reagieren.

Ausrüstung: Spielzeugpetersilie; Musikinstrumente für Kinder - Trommel, Tamburin, Metallophon, Klavier, Pfeife, Akkordeon.

Spielfortschritt: Der Lehrer beginnt das Spiel mit einer Erklärung.

Jetzt kommt die fröhliche Petersilie zu Besuch. Er wird Tamburin spielen. Sobald Sie Geräusche hören, drehen Sie sich um! Sie können nicht vorzeitig umkehren!

Der Lehrer steht in einem Abstand von 2–4 m hinter dem Rücken des Kindes. Er schlägt schnell auf das Tamburin (oder ein anderes Instrument) und holt Petersilie hinter seinem Rücken hervor. Petersilie verneigt sich und versteckt sich wieder. Das Spiel kann mit verschiedenen Musikinstrumenten gespielt werden.
Spiel „Bär und Hase“

Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Wahrnehmung und Differenzierung unterschiedlicher Klangtempi eines Musikinstruments durch das Gehör.

Ausrüstung: Trommel oder Tamburin.

Spielfortschritt: In diesem Spiel können Sie Ihrem Kind beibringen, das Tempo eines Musikinstruments (schnell oder langsam) zu bestimmen und abhängig vom Tempo bestimmte Aktionen auszuführen. - Lass uns spielen! Der Bär geht langsam-so, und der Hase springt schnell- so! Wenn ich die Trommel langsam schlage- laufe wie ein Bär, wenn ich schnell klopfe- rennen, springen) schnell wie ein Hase!

Wiederholen Sie das Spiel und ändern Sie dabei mehrmals das Tempo des Trommelklangs – langsam, schnell. Sie können Ihr Kind dazu auffordern, in verschiedenen Tempi auf die Trommel zu klopfen (die Tempi variieren erheblich) und dann im Spiel die Rollen zu wechseln.

„Rhythmische Zeichnungen“

Bevor das Spiel beginnt, erklärt der Spielleiter den Kindern, wie sie mithilfe von Zeichen dieses oder jenes rhythmische Muster aufzeichnen können. Beispielsweise können lange und kurze vertikale Stäbchen die Lautstärke und Anzahl von Tonsignalen (Klatschen, Schläge auf ein Tamburin usw.) anzeigen, und horizontale Stäbchen können Pausen zwischen Signalfolgen anzeigen.

Die Spielaufgabe besteht darin, den von Erwachsenen angebotenen rhythmischen Mustern zuzuhören und diese zu skizzieren.

Die umgekehrte Aufgabe besteht darin, ein rhythmisches Muster nach dem Vorbild nachzubilden (klatschen, klopfen).

„Stampfen – los“

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, die Einheit von Lauten nach Gehör zu bestimmen.

Ausrüstung : Trommel, großer Bildschirm oder Bildschirm, Schilder.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, richtig, falsch, Trommel, KONTINUIERLICH, UNFORTSETZUNG.

Fortschritt des Spiels Die Kinder stehen im Halbkreis vor dem Lehrer. Er macht eine Reihe von Schlägen auf die Trommel ohne Pause (im Gleichklang), geht auf der Stelle und sagt tatata, und ermutigt Kinder, dasselbe zu tun. Dann schlägt er mit Pausen (nicht durchgehend) auf die Trommel, stampft mit dem Fuß auf und sagt: ta ta ta und ermutigt Kinder, dasselbe zu tun.

Vor den Augen der Kinder schlägt der Lehrer entweder kontinuierlich oder ununterbrochen auf die Trommel, die von der entsprechenden Aussprache der Silben begleitet werden: tatata oder ta ta ta Als Reaktion darauf gehen die Kinder entweder auf der Stelle und sprechen die Silben gemeinsam aus – tatata, oder mit einem Fuß aufstampfen - ta ta ta(nicht zusammengeführt). Wenn sie beginnen, diese Aufgabe zu bewältigen, fragt der Lehrer, nachdem die Kinder bereits mit der einen oder anderen Bewegung auf das Geräusch reagiert haben: „Wie hat es geklungen?“ und hilft Ihnen bei der Auswahl des passenden Schildes: KONSOLIDIERT oder NICHT ZUSAMMENGEFASST.

Wenn Kinder lernen, auf auditiv-visueller Basis verschmolzene und nicht verschmolzene Geräusche zu unterscheiden, werden sie vom Lehrer akustisch vorgeschlagen. Zu diesem Zweck schlägt er auf einer Trommel hinter einer großen Leinwand oder Leinwand. Kinder reproduzieren den Laut, den sie hören, durch Bewegungen und das Aussprechen von Silben und zeigen (oder lesen) dann das entsprechende Zeichen. Macht eines der Kinder einen Fehler, wird der Ton auditiv-visuell vorgeschlagen, d.h. ohne großen Bildschirm (Bildschirm) und dann dahinter wiederholt, um die Probe nach Gehör wahrzunehmen.

Auch der „kleine Lehrer“ – eines der Kinder – kann auf die Trommel schlagen. In diesem Fall kann ihm der Lehrer Aufgaben stellen: „Gemeinsam spielen (nicht zusammen).“

"Hoch niedrig"

Ziel: Lernen Sie, hohe und tiefe Töne nach Gehör zu unterscheiden.

Ausrüstung: Klavier, Spielzeug - Vogel und Bär, Schilder.

Redematerial: lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, Vogel, Bär, zeigen (die),HOCH NIEDRIG .

Fortschritt des Spiels

Die Kinder sitzen um das Klavier herum, an dem der Lehrer sitzt. Auf dem Klavier steht (sitzt) über den unteren Registern ein Bär und über den oberen Registern ein Vogel. Der Lehrer spielt tiefe Töne, macht die Kinder darauf aufmerksam, welchen Teil des Klaviers er spielt, und zeigt, wie der Bär geht. Er wiederholt leise Töne und ermutigt Kinder, so zu tun, als wären sie ein Bär, schwankt und sagt, wenn möglich, mit leiser Stimme: Ö____, GMBH. Ebenso werden hohe Töne dargeboten – ein Vogel fliegt, Kinder ahmen einen Vogel nach – pipipi(wenn möglich mit hoher Stimme).

Der Lehrer spielt das Klavier in verschiedenen Sequenzen, entweder in tiefen oder hohen Registern. Kinder stellen entweder einen Bären oder einen Vogel dar. Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, wie sich die Schwingung des Klaviers beim Spielen tiefer und hoher Töne verändert (sie legen ihre Hände auf das Klavier). Während sie diese Übung meistern, fragt der Lehrer, nachdem die Kinder die Bewegungen nachgeahmt haben: „Wie hat es geklungen?“ und bringt den Kindern bei, mit Zeichen zu antworten, die sich jeweils neben dem Bären über dem niedrigen Register und mit dem Vogel über dem hohen Register befinden. Anstatt den Klang zu beschreiben, benennen Kinder oft das Spielzeug, das sie darstellen. In diesem Fall bestätigt der Lehrer: „Ja, Bär.“ Und wieder fragt er: „Wie hat es geklungen?“, zeigt das Kind auf das entsprechende Schild und hilft ihm, es zu lesen.

Wenn sie beginnen, diese Aufgabe souverän zu meistern, werden ihnen durch das Zuschauen, wie der Lehrer Klavier spielt, Geräusche nach Gehör vorgeschlagen. Zu diesem Zweck wird das Klavier mit einer Blende abgedeckt. Wichtig ist, dass der Lehrer zunächst möglichst kontrastierende Tonhöhen wiedergibt. Allmählich sollte der Kontrast abnehmen. Als Antwort stellen die Kinder einen Vogel oder einen Bären dar und charakterisieren den Klang mit Zeichen über dem Klavier (über den hohen und tiefen Registern).

Das Spiel könnte sich in Zukunft ändern komplizierter werden:

Damit Kinder sie unterscheiden können, werden ihnen nicht nur tiefe und hohe Töne angeboten, sondern auch mittlere (zum Beispiel tanzt eine Puppe);
Kinder dürfen keine Spielzeuge darstellen, sondern entsprechende Bilder zeigen, diese je nach Höhe über den Klaviertasten platzieren: rechts - Vögel, in der Mitte - Puppen, links - Bären usw.;
Kinder können mit den Händen die Tonhöhe darstellen – die Arme seitlich ausbreiten unten - a___(mit tiefer Stimme) an der Brust – a___(in normaler Stimmlage) über deinem Kopf – a___(mit hoher Stimme) usw.

Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und die Bildung klarer phonemischer Konzepte sowie die Fähigkeit zur Lautanalyse und -synthese erfolgt in folgenden Bereichen:

lehren, die Stimmen nahe stehender Kinder und Erwachsener zu unterscheiden;
lehren, Bemerkungen von Erwachsenen anhand der Intonation und des Inhalts zu erkennen;
eine Reihe von Lauten, Silben und Wörtern auswendig lernen und fehlerfrei wiedergeben;
Lernen Sie, Wörter auszuwählen, die ähnlich klingen.

Spielübungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens
"Du kannst essen"

Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, der auditiven Wahrnehmung und des auditiven Gedächtnisses.

Das Kind hört aufmerksam auf die Namen von drei Objekten (ähnlich klingende Wörter). Das Kind folgt dem Erwachsenen und wiederholt nur die Namen der Lebensmittel, die essbar sind. Die Bedeutung unbekannter Wörter wird geklärt.

Kartoffel. Löffel. Okroshka.
Orange. Mist. Mandarin.
Süßigkeiten. Kotelett. Rakete.
Eine Schüssel. Wurst. Toffee.
Banane. Sofa. Trommel.
Honig. Kompott. Floß.
Zitrone. Eisenbahnwagen. Bouillon.
Salo. Hallen. Challah.
Kuchen. Stiefel. Eisen.
Kalach. Kulich. Zirkusartist.
Traube. Marmelade. Kamera.
Kuchen. Hüttenkäse. Topf.
Creme. Kefir. Käse.
Suppe. Zahn. Eiche.
Salat. Kleid. Marmelade.
Jacke. Strauß. Plastiktüte.
Zucchini. Haken. Symbol.
Eine Ananas. Kwas. Kontrabass.
Kuchen. Kurze Hose. Gerichte.
Soljanka. Poljanka. Flasche.
Brötchen. Verkaufsstand. Dudotschka.

"Seien Sie vorsichtig"

Ziel: Unterscheidung zwischen richtig und falsch ausgesprochenen Lauten

Vor dem Kind werden Bilder ausgelegt (Banane, Album, Käfig) und der Logopäde soll aufmerksam zuhören: Wenn der Logopäde das Bild richtig benennt, hisst das Kind eine grüne Fahne, wenn es falsch ist, hisst das Kind eine rote Flagge. Ausgesprochene Wörter: Baman, Paman, Banana, Wavan, Davan, Bavan, Vanan usw. Anbom, aybom, almom, album, anbom, abbom, alpom, alny, ablem usw. Käfig, Quette, Clette, Tletka, Quette, Tlekta, Quecta usw.

"Zeig mir"

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, der auditiven Wahrnehmung und des auditiven Gedächtnisses.

Spielfortschritt: Das Kind betrachtet das Bild und zeigt die vom Erwachsenen benannten geometrischen Formen erst, wenn es das Befehlswort „ZEIGEN“ hört. Das Kind muss sich nicht nur auf den Namen der Formen konzentrieren, sondern auch auf deren Anzahl, Farbe, Größe sowie das Vorhandensein eines Befehlsworts.

Alle grünen Quadrate anzeigen.
Wo sind die blauen Dreiecke?
Zeig mir das rote Oval.
Was ist mit dem blauen Rechteck?
Wo ist der gelbe Kreis?
Zeigen Sie den gelben Kreis und das rote Quadrat.
Wo sind die Figuren ohne Ecken?
Alle Rechtecke anzeigen.
Zeigen Sie 2 rote Kreise und zwei grüne Quadrate.
Zeigen Sie die großen roten und kleinen grünen Kreise.
Wie wäre es mit 2 blauen Rechtecken und 3 gelben Dreiecken?
Wo sind die 2 großen roten Teile und die 3 kleinen grünen?

„Stellen Sie das fehlende Wort wieder her“

Ziel: Entwicklung des auditiv-verbalen Gedächtnisses

Dem Kind werden 5-7 Wörter vorgelesen, die in ihrer Bedeutung nichts miteinander zu tun haben: Kuh, Tisch, Wand, Buchstabe, Blume, Tasche, Kopf. Dann wird die Zeile erneut gelesen, wobei eines der Wörter fehlt. Das Kind muss das fehlende Wort benennen. Aufgabenoption: Beim erneuten Lesen können Sie ein Wort durch ein anderes ersetzen (aus einem semantischen Feld, zum Beispiel Kuhkalb; klanglich ähnlich, zum Beispiel Tischstein); Das Kind muss den Fehler finden.

„Welcher Klang steckt in all den Worten?“

Der Logopäde spricht drei oder vier Wörter aus, von denen jedes einen der geübten Laute hat: Pelzmantel, Katze, Maus – und fragt die Kinder, welcher Klang in all diesen Wörtern steckt. Kinder nennen den Laut „sh“. Dann bietet er an, zu bestimmen, welcher Klang in allen folgenden Wörtern steckt: Käfer, Kröte, Skier – „zh“; Wasserkocher, Schlüssel, Gläser – „h“; Pinsel, Buchsbaum, Sauerampfer – „sch“; Zopf, Schnurrbart, Nase; Hering, Sima, Elch – „s“; Ziege, Burg, Zahn – „z“; Winter, Spiegel, Vaseline – „z“; Blume, Ei, Huhn – „ts“; Boot, Stuhl, Lampe – „l“; Linde, Wald, Salz – „l“; Fisch, Teppich, Flügel – „p“; Reis, Stärke, Grundierung – „ry“. Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder Laute klar aussprechen und harte und weiche Konsonanten richtig benennen.

„Fang den Ton“

Ziel : Markieren Sie einen Ton vor dem Hintergrund eines Wortes.

Übung: Kinder sollten in die Hände klatschen, wenn im genannten Wort der Laut [c] zu hören ist. Der Logopäde nennt die Wörter „Eule“, „Regenschirm“, „Fuchs“, „Wald“, „Ziege“, „Elefant“, „Käfer“, „Zopf“, „Igel“, „Nase“, „Glas“.
"Anfang Mitte Ende"

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, Geräusche zu erkennen und hervorzuheben, und bestimmen Sie die Position des Klangs im Namen eines Objekts.

Material: eine Kiste mit verschiedenen kleinen Gegenständen, deren Namen einen der Laute enthalten (z. B. „m“ – und dann enthält die Kiste eine Burg, einen Gnom, einen Stempel usw.). Das Kästchen ist in drei Teile unterteilt („n“ – der Anfang des Wortes, „s“ – die Mitte, „k“ – das Ende). Wenn Sie das Spiel beherrschen, werden Objekte durch Bilder ersetzt.

Das Kind nimmt einen der Gegenstände aus der Schachtel, benennt ihn laut und stellt fest, wo es den Laut „m“ hört: am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes. Legen Sie diesen Artikel dann in das entsprechende Fach der Box. Gleichzeitig kennt das Kind möglicherweise nicht die Buchstaben, die Laute symbolisieren.

„Unterscheiden und wiederholen“

Ziel: Differenzierung von Lauten

Der Logopäde bittet die Kinder, ihm nur einen bestimmten Laut, nur Silben mit einem bestimmten Laut, nur Wörter mit einem bestimmten Laut nachzusprechen. Zum Beispiel:

„Wiederholen Sie nach mir nur den Ton s“ – die vorgeschlagene Tonleiter: z, s, w, s usw.

„Wiederholen Sie nach mir nur Silben mit dem Laut s“ – vorgeschlagene Silben: as, shu, su, for, sy, sha usw.

„Wiederholen Sie nach mir nur Wörter mit dem Laut s“ – vorgeschlagene Wörter: Wels, Hut, Tasche, Zopf, Morgendämmerung, Stück usw.

Sprachmaterial kann je nach Zweck der Aufgabe auf unterschiedliche Weise ausgewählt werden – Hervorhebung von Vokalen, Konsonanten (hart – weich, stimmhaft – stimmlos, pfeifend – zischend, Affrikaten und in ihrer Zusammensetzung enthaltene Laute usw.), Laute in Silben mit gleichen und unterschiedlichen Vokalen, Laute in quasi-homonymen Wörtern usw.

"Welches ist anders?"

Ziel: lehren, Silben zu unterscheiden

Wenn Kinder die Fähigkeit entwickeln, Silben zu unterscheiden, die sich in mehreren und einem Laut unterscheiden, wird häufig die Technik der Wiederholung einer Reihe von Silben mit unterschiedlichen Vokalen und Konsonanten, mit akustischen Fern- und akustischen Nahlauten verwendet. In den Übungen werden Silben unterschiedlicher Struktur verwendet – offene, geschlossene, ohne Konsonanten und mit Konsonanten.

Der Logopäde spricht eine Reihe von Silben aus (zum Beispiel: Na-Na-Nein, Sva-Ska-Sva, Sa-Sha-Sa usw.) und fordert die Kinder auf, festzustellen, welche Silbe sich von den anderen unterscheidet und auf welche Weise.
„Essbar – ungenießbar“

Ziel: Entwicklung des Sprachhörens – die Fähigkeit, Wörtern aufmerksam zuzuhören; Entwicklung des Denkens.

Ausrüstung: Ball.

Spielfortschritt: Vor Beginn des Spiels ist es notwendig, die Vorstellungen des Kindes darüber zu klären, was „essbar“ und „ungenießbar“ bedeutet; zeigen Sie dem Kind Essen oder Gerichte sowie andere Gegenstände und bieten Sie an, auszuwählen, was essbar ist und was kann nicht gegessen werden – es ist ungenießbar. Es ist bequem, eine solche Zubereitung zu Hause in der Küche durchzuführen – schauen Sie während des Essens in den Kühlschrank, in die Küchenschränke. Das Spiel wird auf dem Boden oder an einem Tisch gespielt, wobei ein Erwachsener dem Kind gegenübersitzt.

-Lass uns Ballspielen. Ich werde den Ball auf dich rollen und verschiedene Worte sagen. Und Sie hören genau zu: Wenn ich essbar erwähnt habe- was du essen kannst- fang den Ball. Wenn ich ungenießbar nenne- was man nicht essen kann- Berühre den Ball nicht.

Ein Erwachsener rollt einen Ball auf das Kind zu und ruft: „Kuchen“, „Süßigkeiten“, „Würfel“, „Suppe“, „Sofa“, „Kartoffel“, „Buch“, „Apfel“, „Baum“, „Keks“. , „Kuchen“, „Schnitzel“, „Griff“ usw. Das Kind muss den Worten aufmerksam zuhören. Zu Beginn ist es besser, dieses Spiel einzeln in einem langsamen Tempo zu spielen, damit das Kind nicht nur die Möglichkeit hat, dem Klang des Wortes zuzuhören, sondern auch darüber nachzudenken, was es bedeutet. Sie können dieses Spiel in einer Gruppe spielen. In diesem Fall sitzen die Kinder dem Lehrer gegenüber. Der Erwachsene schickt den Ball der Reihe nach an jedes der Kinder. Für die richtige Antwort erhält das Kind einen Chip. Derjenige, der mehr Punkte erzielt, gewinnt.

Literatur

Golubeva G.G. Korrektur phonetischer Sprachstörungen bei Vorschulkindern, 2000
Tkachenko T.A. Korrektur phonetischer Störungen bei Kindern. Vorbereitungsphase., 2005
Kirillova E.V. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei kleinen Kindern, 2010
Didaktische Spiele für Vorschulkinder mit Hörbehinderung. Unter. Hrsg. L.A. Golovchits, 2003
Yanushko E. Helfen Sie dem Baby beim Sprechen! Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 1,5 bis 3 Jahren., 2007.
Seliverstov V.I. Sprachspiele mit Kindern, 1994. http://defectus.ru/publ/kabinet_logopeda/razvivaemsja_igraja/razvitie_slukhovogo_vnimanija/10-1-0-35
Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, des auditiv-verbalen Gedächtnisses, des phonemischen Hörens von Kindern und Korrektur ihrer Defizite (Artikel 3) O.A. Stepanowa http://www.school2100.ru/upload/iblock/d7e/d7e4913d657ae12eb311df61de3efc64.pdf

Kartei mit Spielen zur Entwicklung kognitiver Prozesse bei Vorschulkindern. www.twirpx.com

Mit. 1

Didaktische Spiele und Übungen zur Entwicklung der Hörwahrnehmung

№ 1 „TROMMEL“

Ausrüstung: Trommel, Spielzeugtrommeln.

Redematerial: Lass uns spielen, spielen, ja, nein, wahr, falsch, gut gemacht, DRUM (FUSSNOTE: Hier und im Folgenden sind die Wörter, Sätze und Phrasen, die Kindern schriftlich – auf einem Tablet – präsentiert werden, in großer Schrift hervorgehoben) .

Fortschritt des Spiels.

Die Kinder stehen oder sitzen im Halbkreis vor dem Lehrer. Nachdem der Erwachsene die Kinder fasziniert hat, holt er eine Trommel aus der Kiste (Tasche...), spielt darauf und sagt: tatata, präsentiert das Schild DRUM. Kinder beobachten und berühren die Trommel, während sie spielt, um die Vibration ihres Körpers zu spüren. Der Lehrer bringt den Kindern bei, mit einem Holzstab auf eine Trommel zu klopfen und so den Klang zu erzeugen. In diesem Fall klopft ein Kind auf die Trommel, und der Rest ahmt diese Bewegung nach: Entweder klopfen sie mit den Fingern auf Spielzeugtrommeln aus Pappe oder auf ihre Handflächen. Der Lehrer ermutigt die Kinder, Bewegungen durch die Aussprache von Silben zu begleiten tatata (wie sie können), besteht aber nicht darauf.

№ 2 „Tamburin“

Ziel: Interesse an klingenden Spielzeugen wecken, ihnen beibringen, ihre Geräusche zu extrahieren.

Ausrüstung: Tamburin.

Redematerial: Lass uns spielen, spielen, ja, nein, wahr, falsch, gut gemacht, TAMMBER. Fortschritt des Spiels

Das Spiel wird auf die gleiche Weise wie oben beschrieben gespielt. Schlagen Sie fälschlicherweise mit der Hand auf das Tamburin, schütteln Sie es und sprechen Sie Silbenkombinationen ausVati (so gut sie können).

№ 3 „DUDKA“
(Akkordeon, Pfeife, Metallophon, Drehorgel)

Ziel: Interesse an klingenden Spielzeugen wecken, ihnen beibringen, ihre Geräusche zu extrahieren.

Ausrüstung: Pfeife (Akkordeon, Pfeife, Metallophon, Drehorgel), Papierpfeifen, Akkordeons.

Redematerial: Lass uns spielen, spielen, ja, nein, richtig, falsch, gut gemacht, PIPE, ACCORDINAL.

Fortschritt des Spiels

Das Spiel wird auf die gleiche Weise wie oben beschrieben gespielt. Gleichzeitig wird den Kindern beigebracht, mit einem Akkordeon, einem Metallophon und einer Drehorgel Klänge zu erzeugen. Kinder ahmen mit ihren Bewegungen den Klang von Pfeifen und Pfeifen nach, indem sie einzelne Papierpfeifen und Pfeifen „spielen“ und so tun, als würden sie sie mit ihren Händen spielen. Der Lehrer ermutigt die Kinder, das Spiel eines klingenden Spielzeugs oder dessen Nachahmung zu begleiten, indem sie (so gut sie können) die einfachsten Silbenkombinationen aussprechen, zum Beispiel:

· Akkordeon, Metallophon, Orgel-Orgel - la-la-la,

· Rohr - bei,

· Pfeife - Und oder Pi .

№ 4 „Zeig mir das Spielzeug“ (lya, Teddybär...)

ZIEL: Bringen Sie den Kindern bei, eine bestimmte Aktion auszuführen, wenn das Spielzeug zu ertönen beginnt, und sie zu stoppen, wenn der Ton aufhört.

Ausrüstung; Trommel, kleines Spielzeug (Puppen, Bären, Hasen...), große Leinwand oder Leinwand.

Sprachmaterial;

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen oder sitzen im Halbkreis vor dem Lehrer. Jedes Kind hat ein Spielzeug in seinen Händen. Der Lehrer hat das gleiche Spielzeug. Es ist hinter der Rückseite versteckt. Der Lehrer spielt den Ton auf der Trommel, und im Moment der Schläge erscheint das Spielzeug von hinten und tanzt. Der Lehrer hört auf, Trommel zu spielen und versteckt das Spielzeug wieder hinter seinem Rücken.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, das Spielzeug zu zeigen, wenn sie mit dem Trommeln beginnen, und es wegzuräumen, wenn der Ton aufhört.

Wenn Kinder diese Fähigkeit beherrschen, indem sie die Handlungen eines Erwachsenen beobachten, beginnen Geräusche nur noch über das Gehör wahrgenommen zu werden. Zu diesem Zweck spielt der Lehrer hinter einer Leinwand Trommelschläge.

Da wir feststellen, welche Spielzeuge und in welcher Entfernung Kinder mit Hilfe einzelner Hörgeräte (oder ohne) hören können, können in diesem Spiel auch andere klingende Spielzeuge als Schallquelle fungieren, zum Beispiel: ein Akkordeon, eine Pfeife, eine Pfeife , ein Metallophon, eine Drehorgel.

№ 5 „WIR SIND TANZ“

Ausrüstung: Klavier, Pfeife, farbige Bänder, Taschentücher, große Leinwand oder Leinwand.

Redematerial:Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, richtig, falsch.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen im Halbkreis vor dem Lehrer und halten jeweils Bänder oder Taschentücher in der Hand. Der Lehrer beginnt mit einer Hand Klavier zu spielen und wedelt mit der anderen Hand mit einem Taschentuch (Band) über seinem Kopf. Er hört auf zu spielen, senkt die Hand und versteckt das Taschentuch (Band) hinter seinem Rücken.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, ein Taschentuch (Band) über dem Kopf zu schwenken, wenn sie anfangen, Klavier zu spielen, und es hinter den Rücken zu legen, wenn der Ton aufhört. Wenn Kinder diese Fähigkeit beherrschen und den Lehrer Klavier spielen sehen, beginnen sie, Klänge nur noch über das Gehör wahrzunehmen. Hierzu spielt der Lehrer hinter einer Leinwand (Leinwand) Klavier oder die Kinder drehen sich um.

Anstelle von Taschentüchern können Kinder Fahnen (Bänder...) haben, die sie im Moment des Ertönens heben und senken, wenn es aufhört. Sie können Kindern kleine Puppen geben, die zur Musik zu tanzen beginnen und aufhören (sich hinsetzen), wenn die Musik aufhört.

Es wird ein ähnliches Spiel gespielt, bei dem eine Pfeife als Schallquelle verwendet wird.

№ 6 „LASST UNS KLATSCHEN“

Ausrüstung: Tamburin, Großleinwand oder Leinwand.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, richtig, falsch.

Fortschritt des Spiels

Das Spiel wird auf die gleiche Weise wie oben beschrieben gespielt. Als Reaktion auf das Anschlagen des Tamburins klatschen die Kinder vor der Brust in die Hände (der Lehrer fordert sie auf, das Klatschen durch die Aussprache der Silben zu begleiten). Vati oder tatata (so gut sie können), und nachdem sie aufgehört haben, geben sie auf.

№ 7 „LASST UNS DIE PUPPE AUFWACHEN“

Ziel: Die Aufmerksamkeit der Kinder für die Geräusche der Welt um sie herum zu entwickeln.

Ausrüstung: Puppe, Wecker, Staubsauger, Telefon, Bilder mit Bildunterschriften UHR, STAUBSAUGER, TELEFON.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, richtig, falsch, Puppe (...) schläft, Puppe (...) schläft nicht, UHR, STAUBSAUGER, TELEFON.

Bei der Durchführung dieses Spiels sollte wie bei anderen auch ein Gruppenlehrer mithelfen.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder sitzen im Halbkreis vor dem Lehrer. Im Bett vor ihnen schläft eine große Puppe. Der Lehrer hat einen Wecker. Er sagt: „Die Puppe schläft.“ Dann schaltet er den Wecker ein und das Geräusch „weckt“ die Puppe. Er wiederholt dies mehrmals. Während der Wecker noch klingelt, fragt die Lehrerin die Kinder: „Wie klingelt es?“ und zeigt ein Bild mit der Überschrift CLOCK, das gelesen wird.

Den Kindern werden dann kleine Puppen ins Bettchen gelegt. Vor den Augen der Kinder stellt der Lehrer den Wecker erneut und bringt den Kindern bei, in dem Moment, in dem er ertönt, zu zeigen, dass die Puppe aufgewacht ist, und die Frage „Was hat geklungen?“ zu beantworten. „Indem man ein Bild mit einer Bildunterschrift zeigt und es liest. Wenn Kinder anfangen, mit der Aufgabe fertig zu werden, die Puppe „aufzuwecken“, wenn der Wecker klingelt, und sie sehen, wie der Lehrer sie aufzieht, wird der Ton nur noch über das Gehör wahrgenommen. In diesem Fall wird der Wecker hinter einem Bildschirm oder einer Leinwand gestellt.

In anschließenden Spielen wird den Kindern beigebracht, die Geräusche eines Staubsaugers, eines Telefons oder anderer Haushaltsgeräusche auf die gleiche Weise wahrzunehmen. Als Antwort zeigen die Kinder, wie die Puppe (Bär, Hase...) aufgewacht ist, und als Antwort auf die Frage „Was hat geklungen?“ Zeigen Sie das entsprechende Bild mit einer Bildunterschrift und lesen Sie es. Anstelle eines Spielzeugs können Sie sowohl eins als auch „aufwecken“; Kinder: Er sitzt oder liegt vor den Kindern, tut so, als ob er schläft, und wird durch ein akustisches Signal geweckt.

Wenn Kinder im Vorschulalter beginnen, ein Spielzeug selbstbewusst „aufzuwecken“, wenn sie das eine oder andere alltägliche Geräusch wahrnehmen, können Sie das Spiel erschweren: Fordern Sie die Kinder auf, zu unterscheiden, welches Geräusch das Spielzeug geweckt hat.

Der Lehrer zeigt, wie eine große Puppe durch den Alarm aufwacht, dann wieder einschläft und beispielsweise durch das Geräusch eines Staubsaugers geweckt wird. Jedes Mal fragt der Lehrer die Kinder: „Wie hat es geklungen?“ Als Antwort zeigen sie das entsprechende Bild mit Bildunterschrift und lesen es vor.

Nachdem ihnen diese Übung klar geworden ist, stellt der Lehrer hinter dem großen Bildschirm entweder den Wecker oder schaltet den Staubsauger ein. Die Puppe wacht auf und die Kinder zeigen ein Bild des Gegenstands, der die Puppe geweckt hat. Zunächst werden ihnen zwei Bilder zur Auswahl angeboten, zum Beispiel: ein Wecker und ein Staubsauger, ein Staubsauger und ein Telefon, ein Telefon und ein Wecker. Wenn dies den Kindern in der Gruppe in Zukunft zur Verfügung steht, können Sie ihnen in Zukunft die Auswahl aus drei Bildern anbieten.

№ 8 „TROMMEL ODER AKKORDINA?“

ZIEL: Bringen Sie Kindern bei, klingende Spielzeuge mit einer allmählich zunehmenden Auswahl zu unterscheiden: von zwei bis vier.

Ausstattung: Trommel, Akkordeon, großer Hase und Puppe, kleine Hasen und Puppen entsprechend der Anzahl der Kinder in der Gruppe oder entsprechende Bilder mit Bildunterschrift TROMMEL, ACCORDINA.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, richtig, falsch, ja, nein, DRUM, ACCORDIN.

Fortschritt des Spiels

Der Lehrer spielt vor den Augen der Kinder in verschiedenen Sequenzen entweder auf der Trommel oder auf dem Akkordeon, ohne das Spielzeug zu zeigen, das dem präsentierten Klang entspricht. Kinder wählen selbstständig das gewünschte Spielzeug (Bild), d.h. Trommel – ein Hase, der springt; Akkordeon – eine Puppe, die tanzt. Um die Richtigkeit der Wahl zu bestätigen, führt der Lehrer auch Aktionen entweder mit einer Puppe oder einem Hasen aus und schlägt dabei weiterhin auf die Trommel oder spielt Akkordeon.

Übungsspiele werden in ähnlicher Weise mit anderen Paaren klingender Spielzeuge durchgeführt, zum Beispiel: einer Trommel (ein Hase springt) und einer Pfeife (ein Auto fährt); Metallophon (Schmetterling, kleine Vogelfliegen) und Tamburin (Froschsprünge). Anschließend wird das Kind gebeten, nicht aus zwei, sondern aus drei Klängen zu wählen: Trommel – Pfeife – Metallophon, Akkordeon – Tamburin – Pfeife.

№ 9 „HÖREN UND ZEIGEN“

Ziel: Kindern beibringen, eine bestimmte Aktion mit dem Klang eines bestimmten Spielzeugs in Zusammenhang zu bringen.

Ausrüstung: Trommel, Tamburin, Pfeife, Akkordeon, Pfeife, Metallophon, Drehleier, entsprechende Bilder mit Bildunterschriften: TROMMEL, TAMBORE, FIPE, ACCORINA, PFEIFE, METALLOPHON, Drehleier.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, richtig, falsch, ja, nein, WAS KLINGT? TROMMEL, TAMBIROON, PFEIFE, MUNDHARMONIKA, PFEIFE, METALLOPHON, EIL-GURRY.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen im Halbkreis vor dem Lehrer. Vor dem Lehrer stehen drei klingende Spielzeuge, zum Beispiel: eine Trommel, eine Pfeife, ein Akkordeon. Er klopft auf die Trommel und beginnt auf der Stelle zu gehen und sagt:tatata, und ermutigt Kinder, dasselbe zu tun. Der Lehrer wiederholt diese Übung zwei- bis dreimal. Nach jeder Übung fragt er: „Wie hat es sich angehört?“ “, antworten die Kinder, indem sie das entsprechende Bild mit Bildunterschrift zeigen und vorlesen. Dann werden die Klänge des Akkordeons auf die gleiche Weise präsentiert – tanzen (oder mit den Händen am Gürtel in die Hocke gehen oder die Hände über den Kopf heben und drehen oder drehen usw.) und sagenla-la-la; Pfeifen – eine imaginäre Pfeife „spielen“ –bei .

Der Lehrer spielt die Trommel, dann die Pfeife, dann die Mundharmonika in unterschiedlichen Reihenfolgen. Kinder reagieren, indem sie eine bestimmte Handlung nachahmen. Wenn eines der Kinder einen Fehler macht, beginnt der Lehrer im Moment des Tonens auch mit der notwendigen Bewegung. Dann zeigen Vorschulkinder das entsprechende Bild und lesen die Bildunterschrift.

Über mehrere Unterrichtsstunden führt der Lehrer die oben beschriebenen Übungen mit den aufgeführten Spielzeugen durch: Trommel – auf der Stelle gehen, so gut es geht aussprechen,Vati, Tamburin - in die Hände klatschen -tatata; Pfeife – die Pfeife „spielen“ –bei ; Mundharmonika - Tanz -la-la-la; pfeifen – Hände heben –Pi ; Metallophon - Faust auf Faust schlagen -tatata; Drehleier – auf einer Drehleier „spielen“ –ahh .

№ 10 „WAS KLINGT“

Ziel: Lernen, klingende Spielzeuge nach Gehör zu unterscheiden.

Ausrüstung: Trommel und Pfeife, entsprechende Bilder mit Bildunterschriften DRUM, FIPE, Bilder, die diese klingenden Spielzeuge zeigen.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, was klang? Trommel, Pfeife, wahr, falsch, ja, nein.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen im Halbkreis vor dem Lehrer. Der Lehrer hat eine Trommel und eine Pfeife. Er klopft auf die Trommel, die Kinder antworten, indem sie auf der Stelle gehen und sagen:tatata. Als Antwort auf die anschließende Frage „Wie hat das geklungen?“ Sie zeigen das entsprechende Bild und lesen die Bildunterschrift. Der Klang einer Pfeife wird auf die gleiche Weise dargestellt.

Vor den Augen der Kinder spielt der Lehrer in unterschiedlicher Reihenfolge Trommel und Pfeife. Kinder reagieren, indem sie eine bestimmte Handlung nachahmen und diese durch das Aussprechen von Silben begleiten. Wenn eines der Kinder einen Fehler macht, beginnt der Lehrer im Moment des Tonens auch mit der notwendigen Bewegung. Dann zeigen Vorschulkinder das entsprechende Bild und lesen die Bildunterschrift.

Der Lehrer stellt vor den Kindern eine große Leinwand oder Leinwand auf, nimmt eine Trommel und klopft hinter der Leinwand (Leinwand) darauf. Vorschulkinder nehmen Geräusche nach Gehör wahr, beginnen auf der Stelle zu gehen und sie auszusprechentatata. Zu diesem Zeitpunkt erhebt sich der Lehrer hinter der Leinwand oder kommt hinter der Leinwand hervor und klopft weiter auf die Trommel. Er präsentierte eine Klangprobe einer Trommel. Ähnliche Arbeiten werden mit dem Rohr durchgeführt.

Dann spielt der Lehrer hinter der Leinwand (Bildschirm) entweder die Trommel oder die Pfeife in unterschiedlichen Reihenfolgen. Kinder reagieren, indem sie eine bestimmte Handlung nachahmen und diese durch das Aussprechen von Silben begleiten. Wenn eines der Kinder einen Fehler macht, erzeugt der Lehrer weiterhin Geräusche aus dem Spielzeug und zeigt es den Kindern (sie nehmen das Geräusch akustisch-visuell wahr); die Vorschulkinder, die den Fehler gemacht haben, werden korrigiert. Anschließend zeigen die Kinder das entsprechende Bild und lesen die Bildunterschrift vor.

№ 11 „Das Auto (der Zug) fährt“

ZIEL: Bringen Sie Kindern bei, anhand des Gehörs zu unterscheiden und lange und kurze Geräusche wiederzugeben.

Ausrüstung: Spielzeugautos oder -eisenbahnen entsprechend der Anzahl der Kinder, zwei Straßen für Autos (ein langer und ein kurzer Kartonstreifen), Schilder LANG, KURZ (KURZ), unter dem ersten Schild befindet sich eine lange Linie, unter dem zweiten es gibt eine kurze Schlange.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, richtig, falsch, ja, nein, Auto, lang, kurz.

Fortschritt des Spiels

Kinder und Lehrer sitzen im Halbkreis auf dem Teppich (auf dem Boden). Jede Person hat ein Auto und zwei untereinander liegende „Straßen“. Der Lehrer hat ein großes Auto und zwei große Straßen, damit das Auto „vorbeifahren“ kann: eine kurze und eine lange.

Der Lehrer fährt mit dem Auto eine lange Straße entlang und sagt:UUUU (lang), ermutigt Kinder, mit dem Auto eine lange Straße entlang zu fahren. Dann kehrt das Auto in seine ursprüngliche Position zurück – zwischen zwei „Straßen“. Der Lehrer fährt mit dem Auto eine kurze Straße entlang -bei und ermutigt Kinder, dasselbe zu tun.

Der Lehrer fährt das Auto in verschiedenen Reihenfolgen, entweder eine lange oder eine kurze Straße entlang, und spricht dabei einen Vokal ausbei kurz oder lang; Jedes Mal nach einer „Fahrt“ wird das Auto zwischen „Straßen“ geparkt. Die Kinder wiederholen die Übung nach dem Lehrer und sprechen dabei so gut sie können aus:bei lang oder kurz. Wenn sie beginnen, die Aufgabe souverän zu meistern, fragt der Lehrer nach Abschluss: „Wie hat es geklungen?“ und hilft mit Hilfe von Zeichen, den Kindern zu antworten – LANG oder KURZ (KURZ).

Dann stellt der Lehrer einen großen Bildschirm oder Bildschirm vor sich auf, bewegt beispielsweise eine lange „Straße“ dahinter, fährt mit einem Auto darauf entlang und sagt mit langgezogener Stimmebei . Dann macht er dasselbe mit der kurzen Straße. Jetzt gibt es zwei Straßen hinter dem Bildschirm. Der Lehrer fährt das Auto in verschiedenen Reihenfolgen, entweder auf einer langen oder kurzen Straße, und spricht dabei den Vokal hinter dem Bildschirm ausbei kurz oder lang. Kinder hören zu und machen eine Übung – sie fahren mit dem Auto eine lange oder kurze Straße entlang und sagen:bei lang oder kurz. Nach jeder „Fahrt“ wird das Auto zwischen „Straßen“ geparkt. Nach Abschluss der Aufgabe fragt der Lehrer: „Wie hat es geklungen?“ und hilft mit Hilfe von Zeichen, den Kindern zu antworten – LANG oder KURZ (KURZ).

№ 12 „Wir zeichnen“

Ausrüstung: speziell gemusterte Blätter, Filzstifte, Schilder „LANG“, „NICHT LANG“ (KURZ).

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, richtig, falsch, ja, nein, Marker, Papier, zeichnen, für eine lange Zeit, nicht für lange (kurz).

Fortschritt des Spiels

Kinder sitzen an Tischen. Vor jedem liegt ein speziell liniertes Blatt Papier: Gut sichtbar sind 10-12 Lineale mit deutlichen Punkten am Anfang der Linie angebracht. Das gleiche oder etwas größere Blatt Papier wird an einer Tafel oder Staffelei befestigt.

Der Lehrer nimmt einen Filzstift, setzt ihn an den Anfang der ersten Zeile und sagt gedehntA und zieht gleichzeitig eine lange Linie. Er fordert die Kinder auf, Markierungen zu nehmen, sie an den Anfang der Zeile zu legen, und sagt es noch einmal mit langgezogener StimmeA und hilft Kindern, eine lange Linie zu zeichnen (FUSSNOTE: Kinder müssen keine Linie genau entlang der Linie zeichnen; in diesem Fall hilft die Linie dem Kind nur, innerhalb „bestimmter Grenzen“ zu bleiben).

Anschließend wird die Arbeit an einem kurzen Ton auf ähnliche Weise organisiertA - In der nächsten Zeile wird eine kurze Linie gezeichnet.

Der Lehrer spricht den Vokal in unterschiedlicher Reihenfolge ausA manchmal kurz, manchmal langwierig; Ein Kind zeichnet eine Linie auf ein Blatt Papier, das an einer Tafel (Staffelei) befestigt ist, die anderen auf ihre eigenen Blätter und begleitet die Linie mit einer langen oder kurzen Äußerung eines Lautes. Wenn die Kinder beginnen, diese Übung souverän auszuführen, fragt der Lehrer, nachdem die Linie bereits gezogen wurde: „Wie hat es sich angehört?“ und hilft Kindern, mit Hilfe von Tafeln, die entweder an der Tafel (in einer Satztafel) oder auf dem Tisch angebracht sind, jedes Kind zu antworten – LANG oder KURZ (KURZ).

Der Lehrer beginnt, einen Vokal auszusprechenA lang oder kurz hinter dem Bildschirm; Kinder unterscheiden Geräusche nach Gehör. Als Antwort zeichnen sie Linien entsprechender Länge und charakterisieren den Klang durch Zeichen.

Sinnvoll ist es auch, in diesem Spiel einen „kleinen Lehrer“ einzusetzen: Der Lehrer zeigt dem Kind ein Zeichen, zum Beispiel „NICHT LANG“ (LANG), das Kind sagt ohne Bildschirm oder dahinter mit langgezogener StimmeA und sorgt dafür, dass die Kinder eine lange Linie zeichnen.

№ 13 „Klingende Sonne“

Ausrüstung: Flanellgraph oder Tafel, orangefarbener Kreis (Sonne), lange und kurze Streifen (Sonnenstrahlen), Pfeife, großer Bildschirm oder Bildschirm.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, richtig, falsch, sonnig, lang, nicht lang (kurz).

Fortschritt des Spiels.

Kinder stehen oder sitzen im Halbkreis neben einem Flanellgraphen oder einer Tafel. Der Lehrer sagt: „Wir werden spielen. Hier ist die Sonne (zeigt mit der Hand auf den orangefarbenen Kreis auf dem Flanellgraphen oder der Tafel).“ Er nimmt einen langen orangefarbenen Streifen und sagt pa und befestigt es an der Sonne.

Der Lehrer zeigt auf den Balken, fährt mit dem Finger darüber und sagt: „Ausgezeichnet.“ pa, und ermutigt Kinder, dies zu tun. Dann nimmt der Lehrer einen kurzen orangefarbenen Streifen und sagt kurz pa und befestigt es an der Sonne. Der Lehrer zeigt auf einen kurzen Lichtstrahl und sagt kurz pa und ermutigt Kinder dazu.

Der Lehrer spricht entweder eine lange oder eine kurze Silbe aus und fordert die Kinder jedes Mal auf, sie zu wiederholen und einen Balken entsprechender Länge auf dem Tisch auszuwählen (FUSSNOTE: Streifen unterschiedlicher Breite können in zwei verschiedenen „Stapel“ liegen oder gemischt werden) und befestige sie an der Sonne.

Wenn Kinder beginnen, diese Aufgabe souverän zu bewältigen (d. h. Silben lang oder kurz wiederholen und den passenden Laut wählen), können wir anbieten, die Länge des Lautes einer Silbe nicht mehr auf auditiv-visueller Basis zu bestimmen, d. h. das Gesicht des Lehrers sehen und ihm zuhören, aber nur nach Gehör. Dazu werden hinter dem Bildschirm lange und kurze Silben ausgesprochen. Im Falle eines Fehlers (das eine oder andere Kind wählt einen Balken mit der falschen Länge oder ein langer Ton wird als kurzer ausgesprochen (oder umgekehrt)) wiederholt der Lehrer die Silbe, ohne sein Gesicht mit dem Bildschirm zu verdecken.

Damit Kinder die verbale Bezeichnung der Äußerungsdauer beherrschen, können Sie auf den Strahlen LANG bzw. KURZ (KURZ) schreiben. In diesem Fall auf die Frage des Lehrers: „Wie hat es geklungen?“ Vorschulkinder wiederholen nicht nur die Silbe und nehmen den entsprechenden Strahl, sondern sagen auch: lang, nicht lang oder knapp, Lesen Sie die Wörter vom Tablet oder benennen Sie sie selbst.

№ 14"Stampfen – los“

ZIEL: Bringen Sie Kindern bei, die Einheit von Lauten nach Gehör zu bestimmen.

Ausstattung: Trommel, Großleinwand oder Leinwand, Schilder.

Sprachmaterial: Wir werden spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, Trommel, KONTINUIERLICH, UNKONTINUIERLICH.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen im Halbkreis vor dem Lehrer. Er macht eine Reihe von Schlägen auf die Trommel ohne Pause (im Gleichklang), geht auf der Stelle und sagt tatata, und ermutigt Kinder, dasselbe zu tun. Dann schlägt er mit Pausen (nicht durchgehend) auf die Trommel, stampft mit dem Fuß auf und sagt: ta ta ta und ermutigt Kinder, dasselbe zu tun.

Vor den Augen der Kinder schlägt der Lehrer entweder kontinuierlich oder ununterbrochen auf die Trommel, die von der entsprechenden Aussprache der Silben begleitet werden: tatata oder ta ta ta. Als Reaktion darauf gehen die Kinder entweder auf der Stelle und sprechen die Silben gemeinsam aus – tatata, oder mit einem Fuß aufstampfen - ta ta ta(nicht zusammengeführt). Wenn sie beginnen, diese Aufgabe zu bewältigen, fragt der Lehrer, nachdem die Kinder bereits mit der einen oder anderen Bewegung auf das Geräusch reagiert haben: „Wie hat es geklungen?“ und hilft bei der Auswahl des passenden Zeichens: FORTSETZUNG oder UNFORTSETZUNG.

Auch der „kleine Lehrer“ – eines der Kinder – kann auf die Trommel schlagen. In diesem Fall kann ihm der Lehrer Aufgaben stellen: „Gemeinsam spielen (nicht zusammen).“

№ 15 „Boote“

Ausrüstung: Boote (für jedes Kind), auf dem Haus steht SCHIFF oder BOOT, zwei blaue Rechtecke mit darauf gezeichneten Wellenlinien, entsprechend ruhiger und stürmischer See.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, KONTINUIERLICH, UNKONTINUIERLICH.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder sitzen auf dem Teppich, vor jedem steht ein Boot. Zwei große blaue Rechtecke (das Meer) werden auf einen Teppich oder ein Brett gelegt: ein ruhiges mit kleinen Wellen, die als Wellenlinie gezeichnet sind, und ein stürmisches mit großen Wellen (FUSSNOTE: Zuerst muss das ruhige und stürmische Meer dargestellt werden, indem man ... Videos, Illustrationen, zum Beispiel zu A. S. Puschkins Märchen vom goldenen Fisch).

Der Lehrer spricht Silbenkombinationen aus Tutu oder Vati zeigt nahtlos und gleichzeitig, wie sich das Boot auf ruhiger See reibungslos bewegt. Dann die Silben mit Unterbrechungen aussprechen - Tu Tu Tu oder pa pa pa, er„treibt“ sein Boot durch die stürmische See und hält am Grund jeder Welle inne.

Der Lehrer spricht die Silben entweder kontinuierlich oder mit Unterbrechungen aus und lehrt die Kinder, indem er die Silben nach ihm wiederholt, ihre Boote entweder auf ruhiger oder stürmischer See zu „steuern“.

Wenn die Kinder beginnen, die Aufgabe souverän zu bewältigen, spricht der Lehrer, der zeigt, wie ein Boot auf stürmischer See segelt, die Silben hinter einem kleinen Bildschirm aus, nicht zusammen – tu tu tu (pa pa pa), und ruhig die Silben gemeinsam aussprechen. Auf diese Weise erhalten Kinder ein Hörbeispiel für verschmolzene und nicht verschmolzene Klänge.

Die Kinder werden gebeten, die Natur von Geräuschen anhand ihres Gehörs zu unterscheiden, indem sie die Silben gemeinsam aussprechen und ihr Schiff auf ruhiger See und unversehrt auf stürmischer See „steuern“. Im Fehlerfall wird den Kindern zunächst auditiv-visuell (ohne Bildschirm) eine Klangprobe präsentiert, die dann noch einmal auditiv – hinter einem Bildschirm – wiederholt wird.

№ 16 „Fröhlicher Kreis“

Ausrüstung: Schilder gesammelt, nicht kombiniert.

Redematerial: wir werden spielen, zuhören, gehen, ja, nein, richtig, falsch, KONTINUIERLICH, UNKONTINUIERLICH.

Fortschritt des Spiels

Kinder und Lehrer stehen im Kreis und halten sich an den Händen. Der Lehrer spricht Silbenkombinationen gemeinsam aus, zum Beispiel: tatata oder Papa und in dem Moment, in dem er sie ausspricht, beginnt er, mit den Kindern sanft in die Mitte des Kreises zu gehen und die Kinder zu ermutigen, dieselben Silben gemeinsam zu wiederholen. Dann spricht der Lehrer die Silbenkombinationen mit Unterbrechungen aus – ta ta ta oder pa pa pa und zusammen mit den Kindern geht er auf Seitenschritt im Kreis.

Der Lehrer spricht die Silben entweder kontinuierlich oder mit Unterbrechungen aus und bringt den Kindern bei, sich entweder sanft zur Mitte des Kreises zu bewegen (oder von der Mitte nach hinten, wenn der Kreis kleiner geworden ist) oder ihren Fuß scharf aufzusetzen und die Silbenkombinationen auszusprechen. zusammen oder nicht.

Wenn die Kinder begannen, die Aufgabe gemeinsam mit dem Lehrer souverän zu bewältigen, steht er in der Mitte des Kreises und spricht immer wieder in unterschiedlicher Reihenfolge Silbenkombinationen aus, entweder kontinuierlich oder intermittierend. Kinder reagieren, indem sie Bewegungen reproduzieren – sanfte Bewegungen in die Mitte des Kreises oder aus dieser heraus oder im Kreis, indem sie ihren Fuß scharf aufsetzen und jeweils „oder“ aussprechen tatata (Papa) oder ta ta ta (pa pa pa).

Und schließlich schlägt der Lehrer vor, zwischen kontinuierlicher und intermittierender Aussprache von Silbenkombinationen nach Gehör zu unterscheiden, d.h. Sie werden hinter einem kleinen Bildschirm gesprochen. Als Reaktion darauf reproduzieren Kinder bestimmte Bewegungen und begleiten diese mit der entsprechenden Silbenaussprache. Sie können Kinder bitten, Geräusche mithilfe von Zeichen zu charakterisieren: „Wie hat es geklungen?“ KONSOLIDIERT oder NICHT ZUSAMMENGEFASST.

№ 17" Die Puppe geht, die Puppe rennt“

ZIEL: Bringen Sie Kindern bei, nach Gehör zu unterscheiden und das Tempo von Geräuschen wiederzugeben.

Ausrüstung: Trommel (oder Tamburin), große Puppe, mittlere Puppen für jedes Kind, Schilder.

Redematerial:Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, Puppe, Puppenspaziergänge, Puppenrennen, SCHNELL, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen oder sitzen im Halbkreis vor dem Lehrer auf dem Teppich. Der Lehrer hat eine große Puppe. Er schlägt in langsamem Tempo auf die Trommel und zeigt die Puppe, wie sie langsam geht, während sie „sagt“pa pa pa oderDas n - dann n - dann P. Dann schlägt er in schnellem Tempo auf die Trommel – die Puppe rennt –Vati oderoben-oben-oben.

Der Lehrer stellt jedem Kind eine Puppe vor. Er schlägt zum Beispiel noch einmal in schnellem Tempo auf die Trommel und bringt den Kindern bei, zu zeigen, wie die Puppe läuft, indem er so gut sie können sagt:Vati oderoben-oben-oben. Die Puppe „sitzt“ wieder vor dem Kind. Nun klopft der Lehrer langsam auf die Trommel und bringt den Kindern bei, zu zeigen, wie die Puppe langsam geht –pa pa pa oderDas n - dann n - dann P. Die Puppe „sitzt“ wieder vor dem Kind.

Der Lehrer klopft mal schnell, mal langsam auf die Trommel und die Kinder zeigen, wie die Puppe langsam geht oder rennt. Wenn sie beginnen, die Aufgabe souverän zu meistern, fragt der Lehrer die Kinder nach Abschluss: „Wie hat es sich angehört?“ und hilft mit Hilfe von Tabletten, den Klang zu charakterisieren – FAST oder M_E_D_L_E_N_N_O_ (die spezielle Schrift der Tabletten trägt dazu bei, dass sie schneller aufgenommen werden).

Dann geht der Lehrer dazu über, Geräusche nur nach Gehör vorzutragen. Zu diesem Zweck stellt er eine große Leinwand (oder Leinwand) auf und schlägt in unterschiedlichem Tempo auf die Trommel dahinter. Wenn die Kinder bereits begonnen haben, die Puppe zu „führen“, erscheint sie, während sie weiter auf die Trommel klopft, über dem Bildschirm und die Kinder sind entweder davon überzeugt, dass die Übung richtig ausgeführt wird, oder sie werden besser. Dann fragt er: „Wie hat es geklungen?“ „Und hilft Kindern, Zeichen zu verwenden, um den Klang zu charakterisieren – FAST oder M_E_D_L_E_N_N_0_.“

In der Zukunft könnte das Spiel seinkompliziert: Kinder werden gebeten, zwischen drei Tempi zu unterscheiden – schnell, mittel und langsam. Das Spielzeug läuft zu den häufigen Schlägen der Trommel -Vati oder oben-oben-oben, unter mittel (bei normalem Tempo) - geht -pa pa pa _ oder oben – oben – oben, unter selten - geht langsam -pa pa pa oder Das P - Das n – dann P.

Finger gehen, Finger rennen

Ausrüstung: Schilder.

Redematerial:Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, SCHNELL, M_E_D_L_E_N_N_0_. Fortschritt des Spiels

Kinder sitzen an Tischen, der Lehrer sitzt an seinem Tisch. Er spricht die Silben langsam auspa pa pa pa und zeigt, wie Mittel- und Zeigefinger langsam über den Tisch laufen. Er wiederholt die Aussprache der Silben und ermutigt die Kinder, diese Übung zu absolvieren. Dann macht er beim schnellen Aussprechen von Silben das Gleiche – seine Finger laufen.

Der Lehrer spricht die Silben entweder schnell oder langsam in unterschiedlichen Reihenfolgen aus, die Kinder zeigen, wie ihre Finger entweder langsam gehen oder schnell laufen. Nachdem die Show zu Ende ist, fragt der Lehrer: „Wie hat es geklungen?“ „Und hilft Kindern, Zeichen zu verwenden, um den Klang zu charakterisieren – FAST oder M_E_D_L_E_N_N_O_.“

Wenn Kinder beginnen, die Aufgabe, Silben auf auditiv-visueller Basis wahrzunehmen (d. h. sie sehen das Gesicht des Lehrers), souverän zu bewältigen, wird vorgeschlagen, das Tempo der Aussprache von Silbenkombinationen nach Gehör zu unterscheiden. Die Arbeiten werden auf die gleiche Weise wie oben beschrieben durchgeführt.

№ 18 „Wir ziehen Regen“

Ausrüstung: Tamburin, Staffelei, Bilder von starkem Regen und leichtem Regen, großer Regenschirm, Blätter Papier, Filzstifte, Schilder FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, Tamburin, Regen, Regenschirm, Bleistift, Papier, zeichnen, SCHNELL, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen im Halbkreis. Der Lehrer zeigt ein Bild mit starkem Regen und betrachtet es mit den Kindern. Dann schlägt er häufig auf das Tamburin und sagt:Tropfen-Tropfen-Tropfen, Regen, öffnet den Regenschirm und versammelt die Kinder darunter. Sie kommen alle zu einer Staffelei (Tafel) zusammen, auf der zwei leere Blätter Papier liegen: In der oberen Ecke des einen befindet sich eine Wolke, aus der es regnet, auf dem zweiten die Sonne, bedeckt von einer kleinen Wolke. Der Lehrer schlägt wieder oft auf das Tamburin, und zu diesem Zeitpunkt zeichnet der Lehrer in schnellem Tempo heftigen Regen mit Strichen auf das erste Blatt, auf dem eine Wolke abgebildet istVati oder tropf-tropf-tropf.

Der Lehrer zeigt ein Bild mit leichtem Regen und betrachtet es mit den Kindern. Dann fängt er wieder an, auf dem Tamburin zu hämmern, aber in einem langsamen Tempo. Auf einem anderen Blatt Papier, das die von einer Wolke bedeckte Sonne zeigt, zeichnet der Lehrer in langsamem Tempo ein wenig Regen mit Strichenpa pa pa oder ka P ka p ka P. Der Lehrer sagt: „Das ist es. Es regnet nicht“, und schließt den Regenschirm.

Die Kinder sitzen an den Tischen. Der Lehrer gibt jeder Person zwei Zettel mit den oben beschriebenen Symbolen. Der Lehrer schlägt in schnellem Tempo auf das Tamburin und zeichnet gleichzeitig mit einer Wolke heftigen, häufigen Regen auf ein Blatt Papier. Er wiederholt die Striche und ermutigt die Kinder, das richtige Blatt Papier auszuwählen und in schnellem Tempo Linien darauf zu zeichnen. Beim langsamen Anschlagen eines Tamburins ist die Arbeit ähnlich organisiert.

Der Lehrer klopft in unterschiedlicher Reihenfolge, entweder schnell oder langsam, auf das Tamburin. Kinder wählen das gewünschte Blatt Papier aus und zeichnen häufige oder seltene Linien. Sie können sie einladen, die Zeichnung durch das Aussprechen von Silbenkombinationen zu begleitenVati oder tropf-tropf-tropf jeweils in schnellem oder langsamem Tempo. Wenn die Kinder beginnen, diese Aufgabe zu bewältigen, fragt der Lehrer sie nach Abschluss der Zeichnung: „Wie hat es geklungen?“ und hilft ihnen, Zeichen zur Charakterisierung des Klangs zu verwenden – FAST oder M_E_D_L_E_N_N_0_.

Wenn Kinder die Fähigkeit beherrschen, das Tempo eines Tamburins auf auditiv-visueller Basis zu unterscheiden, geht der Lehrer dazu über, nach Gehör zu arbeiten. Dazu stellt er eine große Leinwand oder Leinwand auf, hinter der er auf ein Tamburin klopft. Wenn eines der Kinder einen Fehler macht, erscheint es über dem Bildschirm und schlägt im gleichen Tempo weiter auf das Tamburin.

Bei diesem Spiel ist es sinnvoll, Kindern beizubringen, das Tamburin schnell und langsam zu schlagen. Dabei kann jedes Kind abwechselnd als „kleiner Lehrer“ fungieren. Der Lehrer zeigt ihm ein Zeichen, zum Beispiel SCHNELL, das Kind schlägt schnell auf das Tamburin und sorgt dafür, dass die Kinder starken Regen ziehen.

№ 19 „Zwei Hunde“

ZIEL: Lernen Sie, laute und leise Geräusche nach Gehör zu unterscheiden.

Ausrüstung: Spielzeug – ein großer Hund und ein kleiner Hund, Laute und leise Schilder.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, Hund, großer Hund, kleiner Hund, laut, leise.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder sitzen im Halbkreis vor dem Lehrer. Um das Interesse der Kinder zu wecken, holt er einen großen Hund heraus und zeigt, wie er bellt-AF-AF-AF. Kinder stellen gemeinsam mit der Lehrerin einen großen Hund und sein lautes Bellen dar. Ein kleiner Hund wird in gleicher Weise gezeigt und dargestellt.

Ohne dieses oder jenes Spielzeug zu zeigen, stellt der Lehrer entweder einen großen oder einen kleinen Hund dar und „bellt“ entweder laut oder leise (FUSSNOTE: Wenn Sie eine konditionierte motorische Reaktion auf ein Geräusch (Reflex) entwickeln, sollten Sie prüfen, um welches Geräusch es sich handelt am leisesten hört das Kind mit dem geringsten Resthörvermögen (bei individuellen Hörgeräten und Geräten zur kollektiven Nutzung ist ein etwas lauterer Ton ein Vorbild für leisen Ton für diese Gruppe von Kindern). Die Kinder imitieren den Lehrer und zeigen dann auf den Hund (groß oder klein), den sie imitiert haben.

Dann zeigt der Lehrer den Kindern nur das Bellen von Hunden, d.h. er spricht Lautmalerei ausaf-af-af laut oder leise. Kinder reagieren, indem sie sich als kleiner Hund ausgeben, der leise „bellt“, oder als großer Hund, der laut „bellt“, und auf das entsprechende Spielzeug zeigen. Jedes Mal nach der Show fragt der Lehrer: „Wie hat es geklungen?“ und hilft Kindern, LAUT oder leise das richtige Zeichen auszuwählen. Um das Verständnis dieser Begriffe zu erleichtern, ist das Zeichen laut in großen Buchstaben und leise in kleinen Buchstaben auf demselben Papierstreifen geschrieben.

Wenn die Kinder beginnen, diese Aufgabe zu bewältigen, gibt ihnen der Lehrer hinter der Leinwand eine Probe lauter und leiser Geräusche. Zu diesem Zweck „bellt“ er bei der Darstellung eines kleinen Hundes leise, wobei er sein Gesicht mit dem Bildschirm bedeckt, und ein großer Hund „bellt“ laut hinter dem Bildschirm.

Kinder werden gebeten, anhand ihres Gehörs zwischen lautem und leisem „Bellen“ zu unterscheiden. In diesem Fall spricht der Lehrer hinter dem Bildschirm nur Lautmalerei aus, mal laut, mal leise, ohne das Spielzeug vorzuführen. Als Reaktion darauf tun die Kinder so, als wären sie ein großer oder kleiner Hund, „bellen“ laut oder leise und zeigen dann auf das entsprechende Spielzeug. Auf die Frage des Lehrers: „Wie hat es geklungen?“ Vorschulkinder antworten, indem sie ein Zeichen auswählen.

№ 20 „Dampfschiffe“

Ausrüstung: zwei Spielzeuge – ein großer und ein kleiner Dampfgarer, Laut- und Leise-Schilder (vor jedem Kind).

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, laut, leise.

Fortschritt des Spiels

Der Lehrer teilt die Kinder in zwei Gruppen auf, die sich gegenüberstehen. Vor einer Gruppe von Kindern steht ein großes Spielzeug mit der Aufschrift „Dampfer“ (oder „Boot“), auf einigen

In einiger Entfernung vom Spielzeug befindet sich in der Nähe des zweiten ein LOUD-Schild – ein kleiner Dampfer mit einer Aufschrift und einem Leise-Schild.

Der Lehrer geht auf die erste Kindergruppe zu, holt einen großen Dampfgarer, sagt lautU und zeigt, wie das Schiff „brummt“. Alle Kinder wiederholen mit ihm den lauten Ton und heben die Hände. Dann geht die Lehrerin auf die zweite Kindergruppe zu, nimmt einen kleinen Dampfgarer und sagt leisebei und zeigt, wie das Schiff „brummt“.

Alle Kinder wiederholen mit ihm den leisen Ton und senken die Hände.

Der Lehrer steht zwischen zwei Gruppen von Kindern und „summt“ entweder laut oder leise, bzw. hebt die Hände hoch oder senkt sie. Kinder ahmen ihn nach und zeigen ihm dann das entsprechende Spielzeug. Wenn sie beginnen, die Aufgabe souverän zu bewältigen, fragt der Lehrer, nachdem er den Klang mit Bewegungen und Stimme „dargestellt“ hat: „Wie hat es sich angehört?“ und hilft mit Hilfe von Zeichen zu antworten: leise oder laut, d.h. Heben Sie es auf und zeigen Sie das entsprechende Schild.

Dann beginnt der Lehrer, die Lautmalerei mal laut, mal leise, ohne Bewegungen wiederzugeben, die Kinder wiederholen den Ton in gleicher Stärke, begleiten ihn mit Bewegungen und zeigen das entsprechende Spielzeug. Sie verwenden auch Zeichen, um die Frage „Wie hat es geklungen?“ zu beantworten. Der Lehrer sollte die Artikulation nicht übertreiben, wenn er einen lauten Ton ausspricht. In diesem Fall unterscheiden Kinder Geräusche anhand des Gehörs, obwohl sie den Bildschirm nicht verwenden.

Am Ende der Lektion sagt die erste Kindergruppe lautU und entfernt den großen Dampfgarer, dann die zweite Gruppe, leise „summend“ –bei , reinigt einen kleinen Dampfgarer.

№ 21 „Wir hören Musik“

Ausstattung: Klavier, Taschentücher (Bänder...) für jedes Kind, Zeichen laut, leise.

Redematerial: hör zu, laut, leise, wahr, falsch, ja, nein.

Fortschritt des Spiels

Der Lehrer sitzt am Klavier, die Kinder stehen im Halbkreis daneben, sie haben Taschentücher in der Hand. Der Lehrer spielt leise mit einer Hand, praktisch ohne die Finger von den Tasten zu nehmen, und schwenkt mit der anderen Hand ein Taschentuch darunter und sagt leiseLala oder Ö . Er ermutigt die Kinder, dasselbe zu tun und zeigt leise das Schild. Dann spielt er laut, hebt seine Finger von den Tasten und wedelt mit seinem Taschentuch über dem Kopf. Er ermutigt die Kinder, dasselbe zu tun und zeigt das Zeichen LAUT.

Der Lehrer spielt Klavier, mal betont leise, mal laut, summendLala oder A mit der gleichen Intensität. Kinder sehen ihn spielen und schwenken dementsprechend ihr Taschentuch oder darunter und singen leiseLala oder A , oder höher, laut summendLala oder A . Wenn eines der Kinder einen Fehler macht, zeigt der Lehrer beim Weiterspielen die entsprechende Bewegung. Wenn Kinder anfangen, diese Aufgabe zu bewältigen, während sie übertrieben laut und leise Klavier spielen, sollte der visuelle Unterschied beim Spielen von lauter und leiser Musik schrittweise verringert werden.

Anschließend drehen die Kinder dem Klavier den Rücken zu und führen die entsprechenden Bewegungen aus, wobei sie den Klang der Musik nur mit dem Gehör wahrnehmen. Kinder, denen das besonders schwer fällt, können gebeten werden, die Vibrationen des Klaviers mit einer Hand zu spüren.

Anschließend kann diese Übung durchgeführt werdenkompliziert:

Kinder werden ermutigt, laut zu klatschen (oder mit einem Fuß zu stampfen), wenn sie laute Geräusche machen und laut sagentatata (klatschen-klatschen-klatschen, stampfen, stampfen, stampfen) , und wenn ruhig - leise, leise aussprechentatata (klatschen-klatschen-klatschen, stampfen-stampfen-stampfen);

· Kinder werden gebeten, nicht nur laute und leise Geräusche, sondern auch Geräusche mittlerer Intensität zu unterscheiden; gleichzeitig können Kinder das Taschentuch unten, auf Brusthöhe und über dem Kopf schwenken; Mit angemessener Intensität klatschen (stampfen).

№ 22 „Laut – Leise“

Ausrüstung: Trommel oder Tamburin, Schilder.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, richtig, falsch, Trommel (Tamburin), los, LAUT, leise.

Fortschritt des Spiels

Kinder stehen hintereinander. Der Lehrer klopft lautstark auf die Trommel die Schläge und verdeutlichen andererseits die Betriebsart einzelner Hörgeräte (Tamburin) und zeigt das LOUD-Zeichen; Er schlägt weiter die Trommel, geht mit den Kindern im Kreis und hebt die Beine hoch. Wenn die Trommel leise erklingt, wird das Zeichen leise gezeigt und der Lehrer und die Kinder gehen auf Zehenspitzen.

Dann steht der Lehrer in der Mitte des Kreises, schlägt mal laut, mal leise auf die Trommel und fordert die Kinder mit leisen Schlägen zum Gehen auf den Zehenspitzen und mit lauten Schlägen zum Gehen mit hoch erhobenen Beinen auf. Im Moment des Aufpralls fragt der Lehrer: „Wie hat es geklungen?“ und hilft den Kindern, mithilfe von Zeichen leise oder laut zu antworten.

Wenn Kinder beginnen, die Aufgabe souverän zu meistern, sehen sie, wie der Lehrer die Trommel (Tamburin) schlägt, d.h. Auf auditiv-visueller Basis verlässt er den Kreis und geht dazu über, Klänge akustisch darzustellen, wobei er hierfür eine Leinwand oder Großleinwand nutzt.

Ein ähnliches Spiel kann mit Sprachsignalen als Tonquelle gespielt werden – Silben, die laut und leise ausgesprochen werden.

Das Spiel wird komplizierter, wenn der Lehrer die Kinder auffordert, die Lautstärke der Geräusche zu unterscheiden, wenn sie zwischen drei Geräuschen wählen: laut, leise (mittlere Lautstärke), leise. In diesem Fall werden laute Schläge auf die Trommel (Tamburin) oder das Aussprechen von Silben mit lauter Stimme von einer Bewegung im Kreis begleitet, bei der die Beine hoch angehoben werden – laut, leise – beim normalen Gehen – laut und leise - durch leises Gehen auf Zehenspitzen.

№ 23 „Wie es sich anhörte“

Ausrüstung: große und kleine Glocken, Bilder von großen und kleinen Glocken (oder Trommeln, oder Pfeifen usw.), Flanellgraph oder Setztuch, leise Zeichen, LAUT, GROSS, KLEIN.

Redematerial: Hören Sie, wie hat es geklungen? Laut, leise, groß, klein, Bilder, Bilder setzen, wahr, falsch, ja, nein.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder stehen oder sitzen im Halbkreis um den Lehrer. Davor sind Bilder mit großen und kleinen Glocken (oder Trommeln...) angebracht. Auf dem Flanellgraphen (Kompositionstafel, Tafel) befindet sich oben in der rechten Ecke ein Schild LAUT und das Bild einer großen Glocke, in der linken Ecke ein Leise-Schild und eine kleine Glocke. Der Lehrer läutet laut und mit großer Amplitude eine große Glocke, zeigt das entsprechende Bild und Zeichen und fordert die Kinder auf, dasselbe Bild zu zeigen. Außerdem demonstriert er den Klang einer kleinen Glocke, indem er diese unter leichtem Schwanken zum Klingen bringt.

Der Lehrer läutet entweder eine kleine oder eine große Glocke und fragt die Kinder: „Wie hat es geklungen?“ Mithilfe von Zeichen charakterisieren sie den Ton – laut oder leise – und zeigen das entsprechende Bild, installieren es auf einem Flanellgraphen (im Schriftsatz...).

Wenn Kinder beginnen, diese Aufgabe souverän zu lösen und zu sehen, wie der Lehrer den Klang von Glocken erzeugt, sollten sie dazu übergehen, diese Geräusche nach Gehör zu unterscheiden. Zunächst bietet der Lehrer den Kindern Beispiele für laut und leise klingende Glocken. Zu diesem Zweck zeigt er den Kindern eine kleine Glocke, versteckt sich hinter einem großen Bildschirm oder Bildschirm, klingelt daran, erscheint erneut vor den Kindern und läutet weiter. Der Lehrer fragt die Kinder: „Wie hat es geklungen?“ Die Vorschulkinder antworten als Antwort: „Ruhe“ und zeigen das entsprechende Bild. Dasselbe geschieht mit der großen Glocke. Anschließend fordert der Lehrer die Kinder auf, Geräusche nach Gehör zu unterscheiden: Er läutet in unterschiedlicher Reihenfolge eine große oder eine kleine Glocke. Als Reaktion darauf charakterisieren die Kinder den Klang und platzieren das entsprechende Bild auf dem Flanellgraphen (Compositing-Leinwand...). Der Lehrer bewertet die Handlungen der Kinder: „Richtig (oder falsch). Ja Nein)".

Spieloption

Das Spiel ist ähnlich wie oben beschrieben aufgebaut. Aber der Lehrer extrahiert laute und leise Töne nur aus einer großen Glocke (Trommel) und erzeugt Bewegungen mit großer und kleiner Amplitude. Als Antwort zeigen die Kinder große und kleine Kreise (Quadrate, Sterne ...).

№ 24 „Laut und leise Musik“

Ausrüstung: Player oder Tonbandgerät, Schallplatte oder Kassette, Bänder, Schilder.

Redematerial: wir werden spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, MUSIK, LAUT, leise.

Fortschritt des Spiels

Das Spiel wird ähnlich wie das Spiel „Wir hören Musik“ gespielt.

Kinder sitzen oder stehen um den Player (Tonbandgerät). Der Lehrer zeigt die Schallplatte (Kassette), legt sie auf, schaltet den Player (Tonbandgerät) ein und erhöht die Lautstärke vor den Augen der Kinder. Es läuft laute Musik. Der Lehrer zeigt das Schild LAUT und fordert die Kinder auf, laut zu antworten oder Bänder über ihren Köpfen zu schwenken Lala, oder laut klatschen - Klatsch Klatsch klatsch, oder laut stampfen - oben-oben-oben. Der Lehrer reduziert vor den Augen der Kinder die Lautstärke stark (auf die Intensität, die für die Schüler dieser Gruppe wahrnehmbar ist; sonst sind die leisen Geräusche keine leisen Geräusche, sondern solche, die die Kinder nicht hören: „Ich „Höre – laut, ich höre nicht – leise“), zeigt leise ein Zeichen und fordert die Kinder auf, zu antworten oder mit den Bändern unten zu schwenken und leise zu sagen Lala, oder leise klatschen - Klatsch Klatsch klatsch, oder leise stampfen - oben-oben-oben.

Über die Lautstärkeregelung bietet der Lehrer den Kindern entweder laute oder leise Musik in unterschiedlichen Abfolgen an. Kinder sehen seine Handlungen, „bewerten“ die Musik – leise oder laut, reproduzieren bestimmte Bewegungen und begleiten sie mit der Aussprache von Silben.

Wenn sie beginnen, diese Aufgabe souverän zu bewältigen, entfernt der Lehrer den Player (Tonbandgerät) hinter dem Bildschirm. Jetzt können Kinder nicht sehen, wie er die Lautstärke verändert, sondern müssen sie nur noch nach Gehör bestimmen.

№ 25 „Hoch – niedrig“

ZIEL: Lernen Sie, hohe und tiefe Töne nach Gehör zu unterscheiden.

Ausstattung: Klavier, Spielzeug – ein Vogel und ein Bär, Schilder.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, Vogel, Bär, zeigen (die), HOCH, NIEDRIG.

Fortschritt des Spiels

Die Kinder sitzen um das Klavier herum, an dem der Lehrer sitzt. Auf dem Klavier steht (sitzt) über den unteren Registern ein Bär und über den oberen Registern ein Vogel. Der Lehrer spielt tiefe Töne, macht die Kinder darauf aufmerksam, welchen Teil des Klaviers er spielt, und zeigt, wie der Bär geht. Er wiederholt leise Töne und ermutigt Kinder, so zu tun, als wären sie ein Bär, schwankt und sagt, wenn möglich, mit leiser Stimme:Ö , GMBH. Ebenso werden hohe Töne dargeboten – ein Vogel fliegt, Kinder ahmen einen Vogel nach –pipipi (wenn möglich mit hoher Stimme).

Das Spiel könnte sich in Zukunft ändernkomplizierter werden:

· Kindern werden nicht nur tiefe und hohe Töne angeboten, sondern auch mittlere zur Unterscheidung (zum Beispiel tanzt eine Puppe);

· Kinder dürfen sich nicht als Spielzeug ausgeben, sondern die entsprechenden Bilder zeigen, je nach Körpergröße über den Klaviertasten platzieren: Vögel rechts, Puppen in der Mitte, Bären links usw.;

· Kinder können mit den Händen die Tonhöhe darstellen – Arme seitlich ausbreitenunten - a (mit tiefer Stimme) Brust – A (in normaler Stimmlage)über deinem Kopf - a (mit hoher Stimme) usw.

№ 26 „Welche Tasse (Glas) klingt?“

(FUSSNOTE: Die Übung basiert auf dem Buch von A. Loewe „Development of Hearing in Play.“ – M.: Correction, 1992)

Ausstattung: vier identische Tassen oder Gläser, zwei mit etwas Wasser (jeweils das gleiche), die anderen beiden fast bis zum Rand mit Wasser gefüllt, Schilder.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören. Wie hat es geklungen? Ja, nein, wahr, falsch, Tasse, zeigen(jene), HOCH, NIEDRIG.

Fortschritt des Spiels

Kinder stehen oder sitzen um einen kleinen Tisch, an dessen einem Ende zwei Tassen mit etwas Wasser stehen, am anderen – bis zum Rand gefüllt. Der Lehrer lädt die Kinder zum Spielen ein. Mit einem Holzstab schlägt er zunächst auf die auf der einen Seite stehenden Tassen und macht mit Hilfe natürlicher Gesten darauf aufmerksam, dass der Klang derselbe ist, dann auf der anderen Seite und betont auch, dass der Klang derselbe ist. Danach füllt er eine Tasse mit etwas Wasser, dann eine volle Tasse und macht die Kinder darauf aufmerksam, dass der Klang anders ist (mit natürlichen Gesten).

Er schlägt erneut auf die Tassen mit einer kleinen Menge Wasser und zeigt das Schild NIEDRIG an, und dann die vollen Tassen – HOCH.

Vor den Augen der Kinder schlägt die Lehrerin zuerst auf die ersten Tassen, dann auf die zweiten und fragt: „Wie hat das geklungen?“ Als Antwort zeigen die Kinder das entsprechende Schild, das unter diesen Tassen liegt.

Der Lehrer entfernt einen der Becher hinter der Leinwand, klopft darauf und fragt: „Wie hat es geklungen?“ Als Antwort zeigen die Kinder das Schild unter der zweiten Tasse mit der gleichen Menge Wasser. Die Übung wird analog mit einer weiteren Tasse durchgeführt.

Der Lehrer bittet die Kinder, zu erraten, auf welche Tasse er hinter der Leinwand klopft. Nachdem die Kinder die entsprechende Tasse gezeigt haben (wenn eines der Kinder einen Fehler gemacht hat, kann es sich selbst korrigieren), hebt der Lehrer den Bildschirm an, wiederholt das Geräusch und fragt: „Wie hat es geklungen?“ Kinder lesen das entsprechende Schild.

Um dieses Übungsspiel zu vereinfachen, können Sie Becher mit Wasser in verschiedenen Farben füllen.

№ 27 „Einer und Viele“

Ziel: Lernen, einzelne und mehrere Laute nach Gehör zu unterscheiden.

Ausrüstung: Trommel, Zählmaterial, Teller.

Redematerial:Lasst uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, zeigen (die), EINS, VIELE.

Fortschritt des Spiels

Kinder sitzen an Tischen, davor stehen in einem gewissen Abstand zwei Tabletts – mit einem Gegenstand (oder einer Kugel, oder einer Nistpuppe, oder einem Weihnachtsbaum etc.) und mit einer großen Anzahl davon.

Vor den Augen der Kinder schlägt der Lehrer einmal auf die Trommel, zeigt ein Tablett mit einem Gegenstand (z. B. einem Ball) und fordert die Kinder dazu auf, dasselbe zu tun. Dann klatschen alle in die Hände und sagen:„Pa!“ Danach schlägt er mehrmals auf die Trommel (die Abstände zwischen den Schlägen sollten deutlich erkennbar sein), zeigt ein Tablett mit vielen Gegenständen (z. B. sieben oder acht Bälle) und fordert die Vorschulkinder dazu auf. Dann klatschen alle gemeinsam wiederholt in die Hände und sagen:Papa-pa-pa-pa.

Dann fordert der Lehrer die Kinder auf, durch auditiv-visuelle Wahrnehmung zwischen einem Schlag und einer großen Anzahl davon zu unterscheiden (d. h. sie sehen, wie der Lehrer die Trommel schlägt und hören dem Klang zu). Er macht einen oder mehrere Schläge und fragt Vorschulkinder: „Wie viele?“ (Es werden natürliche Gesten und Zeichen verwendet). Die Kinder zeigen jeweils auf ein Tablett mit einem oder mehreren Gegenständen und klatschen einmal oder mehrmals, indem sie entsprechend sagenpa oderPapa-pa-pa.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, zuzuhören, wie ein und mehrere Schläge klingen; Dazu zeigt er auf ein Tablett mit einem Gegenstand hinter der großen Leinwand schlägt einmal auf die Trommel, zeigt dann auf ein Tablett mit vielen Gegenständen und schlägt mehrmals hintereinander auf die Trommel.

Vorschulkinder können nach Gehör zwischen einem Schlag und mehreren Schlägen unterscheiden. Jedes Mal, wenn ein Fehler auftritt, schlägt der Lehrer vor, die Anzahl der Schläge auditiv-visuell (d. h. Sehen und Zuhören) und dann auditiv wahrzunehmen.

Beginn des Formulars

№ 28 „Flagge zeigen“

Ausstattung: zwei Fahnen für jedes Kind, auf der ersten Fahne ein Kreis (Stern, Hase...), auf der zweiten zwei gleich große Fahnen, Schilder.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, ja, nein, wahr, falsch, markieren, zeigen (die), EINS, ZWEI.

Fortschritt des Spiels

Kinder stehen oder sitzen im Halbkreis. Der Lehrer zeigt eine große Fahne mit einem Kreis (...) und spricht die Silbe aus pa, zeigt einen Finger und unterschreibt einen. Dann zeigt er eine Fahne mit zwei Kreisen, spricht zwei Silben aus Papa, zeigt zwei Finger und unterschreibt zwei.

Der Lehrer verteilt Fahnen an die Kinder, achtet dabei auf die darauf abgebildeten Kreise und fragt: „Wie viele?“ und lehrt Kinder, einen Finger zu zeigen und einen oder zwei Finger zu gebärden – zwei.

Der Lehrer spricht eine oder zwei Silben in unterschiedlicher Reihenfolge aus. Als Antwort wiederholen die Kinder sie, d.h. aussprechen pa oder Papa, Zeigen Sie die entsprechende Flagge und einen oder zwei Finger. Fällt es den Kindern schwer, die Anzahl der Laute zu bestimmen, zeigt der Lehrer beim Aussprechen der Silben die entsprechende Anzahl Finger. Wenn Kinder im Vorschulalter beginnen, diese Aufgabe souverän zu bewältigen, fragt der Lehrer sie: „Wie viel?“ und hilft Ihnen bei der Auswahl des richtigen Schildes. Sie können das Schild durch eine Nummer ergänzen oder ersetzen.

Wenn Kinder die Fähigkeit beherrschen, auf auditiv-visueller Basis zwischen einer Silbe und zwei Silben zu unterscheiden, beginnen sie, sie auditiv, d. h. Der Lehrer spricht die Silben hinter einem kleinen Bildschirm aus. Jedes Mal, wenn eines der Kinder einen Fehler macht, wird die Silbenkombination ohne Bildschirm wiederholt.

№ 29 „Ratet mal, ist das ein Marsch oder ein Walzer?“

Ziel: Lernen, kontrastierende Musikrhythmen nach Gehör zu unterscheiden.

Ausrüstung: Player oder Tonbandgerät, Schallplatten oder Kassetten, Schilder.

Redematerial: Hören wir mal, wie es klingt? Was hast du gehört?, lass uns tanzen, tanzen, ja, nein, richtig, falsch, RECORD (KASSETTE), MÄRZ, WALZER.

Fortschritt des Spiels

Kinder stehen im Halbkreis um einen Player oder ein Tonbandgerät oder sitzen an Tischen, wenn Geräte zur gemeinsamen Nutzung genutzt werden. Der Lehrer zeigt den Kindern eine Schallplatte oder Kassette, benennt sie und platziert ein Schild mit dem Wort Schallplatte (Kassette) auf der Satzleinwand. Er sagt den Kindern: „Es gibt Musik (auf der Platte): Marsch und Walzer. Lass uns Musik hören." Dann schaltet er den Player oder das Tonbandgerät ein und Musik spielt (zum Beispiel ein Marsch). Der Lehrer zeigt das entsprechende Zeichen (Marsch) und fordert die Kinder zu bestimmten Aktionen auf, zum Beispiel: Marschieren – auf der Stelle gehen, Walzer – sanfte Bewegungen mit den Armen über dem Kopf ausführen. Anschließend hören sich die Kinder diese Aufnahme noch einmal an und führen in dem Moment, in dem sie erklingt, eine bestimmte Bewegung aus.

Nachdem der Lehrer die Kinder an den Klang eines Marschs und eines Walzers herangeführt hat, fordert er sie auf, diese nach Gehör zu unterscheiden (FUSSNOTE: Es ist wichtig, Musikstücke im gleichen Tempo – mäßig bis schnell – auszuwählen. Andernfalls konzentrieren sich die Kinder auf das Tempo des Klangs und nicht seinen Rhythmus, d. h. langsam – ein Walzer, schneller – ein Marsch) und fragt jedes Mal: „Wie klingt es?“ oder „Was hast du gehört?“ Im Moment des Ertönens führen die Kinder die entsprechenden Bewegungen aus und sagen am Ende, was sie gehört haben.

Jedes Mal, wenn eines der Kinder einen Fehler macht, zeigt der Lehrer das entsprechende Zeichen (Marsch oder Walzer) und lässt sie dieses Stück (sein Fragment) noch einmal anhören.

Allmählich kann sich das Spiel ändern undkomplizierter werden:

· Wenn die Kinder zunächst aufgefordert werden, kontrastierende musikalische Rhythmen nach Gehör zu unterscheiden – Marsch und Walzer, Walzer und Polka –, werden sie später gebeten, nähere Klänge – Marsch und Polka – zu unterscheiden.

· Wenn Kinder zunächst aufgefordert werden, bei der Auswahl aus zwei musikalischen Rhythmen nach Gehör zu unterscheiden, dann später - bei der Auswahl aus drei: Marshwals - Polka;

· Wenn Kinder lernen, den ersten Marsch, Walzer und Polka nach Gehör zu unterscheiden, werden neue Werke vorgestellt. Wenn Sie einen neuen Marsch (Walzer, Polka) in das Werk integrieren, gibt der Lehrer eine Klangprobe. Zu diesem Zweck gibt er den Vorschulkindern mit dem entsprechenden Zeichen (z. B. einem Marsch) ein neues Stück (sein Fragment) zum Anhören. Während eines Spiels sollten verschiedene Märsche, Walzer und Polkas gespielt werden.

№ 30 „Wer ist das?“

Zweck: zu lehren, die Stimmen von Vögeln und Tieren mit einer begrenzten Auswahl zu unterscheiden.

Ausrüstung: Schallplatten oder Kassetten mit Aufnahmen von Stimmen, zum Beispiel einer muhenden Kuh, einem klopfenden Specht, einem kuckuckenden Kuckuck oder einem bellenden Hund, einer miauenden Katze, einem krächzenden Frosch, Bildern mit Bildunterschriften, Spielzeug.

Redematerial: wir werden spielen, hören, aufnehmen (Kassette), ja, nein, wahr, falsch, KUH, SPECHT, KUCKUCK, HUND, KATZE, FROSCH.

Fortschritt des Spiels

Der Lehrer zeigt das entsprechende Spielzeug oder Bild (z. B. eine Katze) und fragt die Kinder, wie sie miaut (FUSSNOTE: Den Kindern sollte nach Möglichkeit eine lebende Katze gezeigt werden, die Möglichkeit gegeben werden, sie zu beobachten und den Geräuschen zu lauschen, die sie macht) . Nachdem die Kinder die Stimme einer Katze (Hund, Huhn) vorgespielt haben, beginnt die Aufnahme. Ebenso führt der Lehrer die Kinder an die Stimme eines anderen Tieres oder Vogels heran. Die dazugehörigen Spielsachen werden auf den Tisch gelegt, die Bilder in eine Setzleinwand oder auf eine Tafel gelegt. Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, herauszufinden, wessen Stimme sie hören. Im Fehlerfall zeigt er, ohne die Aufnahme auszuschalten, das entsprechende Spielzeug oder Bild.

Zunächst unterscheiden Kinder mit einer begrenzten (von zwei oder drei) Auswahlmöglichkeiten die Stimmen, die im Klang am meisten gegensätzlich sind, zum Beispiel: das Muhen einer Kuh – das Klopfen eines Spechts (die Stimme eines Kuckucks), das Bellen von ein Hund – das Miauen einer Katze – das Quaken eines Frosches usw. Nach und nach erweitert sich die Auswahl.

№ 31 „Wer hat gespielt?“

Zweck: Lernen, die Schallrichtung zu bestimmen: links oder rechts.

Ausrüstung: Trommel (oder Tamburin, Akkordeon usw.), Schal, Schilder.

Redematerial: Lasst uns spielen, zuhören, trommeln (Tamburin, Akkordeon...), wer hat gespielt? Wo hat es geklungen? ja, nein, wahr, falsch, RECHTS, LINKS.

Fortschritt des Spiels

Ein Kind steht in der Mitte, rechts und links von ihm im gleichen Abstand (z. B. 1-2 m), die restlichen Kinder stellen sich in zwei Reihen auf. Das erste Kind beider Ränge hat eine Trommel (oder Tamburin, Akkordeon usw.). Der Lehrer lädt das Kind aus der ersten Reihe ein, Trommel zu spielen, und fragt dann den Fahrer (d. h. das Kind in der Mitte), wer gespielt hat. Der Fahrer zeigt auf das Kind, das Trommel spielt, und nennt ihm seinen Namen. Der Vorschulkind, der die Trommel gespielt hat, gibt sie an das neben ihm stehende Kind weiter und steht an letzter Stelle in seiner Reihe. Mit einem Kind aus einem anderen Rang wird in ähnlicher Weise gearbeitet. Dann werden dem Fahrer mit einem Schal die Augen verbunden und er bestimmt nach Gehör, wer die Trommel gespielt hat (d. h. bestimmt die Richtung des Tons). Das Spiel wird zwei- oder dreimal wiederholt und dann wird ein neuer Fahrer (oder Fahrer, da es zwei oder drei Kinder gleichzeitig sein können) ausgewählt.

Auf ähnliche Weise können Sie die Richtung des Schalls bestimmen: vorne – hinten, rechts links – vorne – hinten. Hauptsache, zwei oder vier Kinder stehen im gleichen Abstand zum Fahrer und alle haben das gleiche klingende Spielzeug (z. B. eine Trommel, eine Pfeife usw.), oder es kann nur ein klingendes Spielzeug vorhanden sein und dann den Ton extrahieren daraus nimmt der Lehrer es und bindet erst dann den Schal auf, mit dem dem Fahrer die Augen verbunden sind.

Bei richtig gewählter Betriebsart können auch gehörlose Kinder den Klang einer Stimme mit einzelnen Hörgeräten in einer Entfernung von mindestens 1,5 – 2 m hören. Bei zwei einzelnen Hinter-dem-Ohr-Hörgeräten soll ihnen beigebracht werden, die Klangrichtung der Stimme zu bestimmen. Die Übungen können in der gleichen Form durchgeführt werden, während der Name des Kindes ausgesprochen wird.

Nach und nach muss den Kindern beigebracht werden, nicht nur die Frage „Wer hat gespielt?“ zu beantworten, sondern auch die Frage „Wo hat es geklungen?“ - rechts, links usw. In diesem Fall ist es notwendig, dass das Kind zuerst die Richtung des Tons anzeigt und ihn dann benennt, weil Möglicherweise hat er die Wörter, die die Richtung definieren, noch nicht gelernt.

№ 32 „Lass uns die Spielsachen wegräumen“

Ausrüstung: drei oder vier verschiedene kleine Autos und Vögel, eine Kiste oder Tasche, ein kleiner Bildschirm.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, richtig, falsch, ja, nein, gut gemacht, nimm es weg, y, pipipi.

Fortschritt des Spiels.

Der Lehrer zeigt dem Kind eine Kiste (oder Tasche) und weckt sein Interesse für den Inhalt. Er holt eine Schreibmaschine heraus und ruft sie anbei Sie zeigt, wie sie fährt, organisiert ein Spiel mit dem Kind und wiederholt es immer wiederbei . In diesem Fall nimmt das Baby den Ton zunächst auf auditiv-visueller Basis wahr, indem es die Lippen des Lehrers sieht, und dann – nur mit dem Gehör – wenn es hinter einem kleinen Bildschirm Lautmalerei ausspricht. Die Maschine wird auf dem Tisch rechts vom Baby installiert. Dann nimmt der Lehrer einen Vogel aus der Schachtel (Tasche), zeigt, wie er fliegt, pickt, organisiert das Kind zum Spielen damit und ruft immer wieder den Namen des Spielzeugspipipi; Das Baby nimmt Lautmalerei zunächst akustisch-visuell und dann über das Gehör wahr. Der Vogel wird links vom Kind auf den Tisch gelegt.

Ebenso werden in unterschiedlichen Reihenfolgen die restlichen Spielsachen aus der Kiste (Tasche) genommen und auf den Tisch gelegt: rechts Autos, links Vögel.

Nachdem das Kind gemeinsam mit der Lehrkraft mit den Spielsachen gespielt hat, wird es gebeten, diese in eine Tüte oder Schachtel zu stecken. Der Lehrer sagt:"Nimm es weg (auditiv-visuell, unterstützend mit natürlicher Geste)pipipi (akustisch)". Die Namen der Spielzeuge werden in unterschiedlicher Reihenfolge wiederholt. So nimmt das Kind während des Unterrichts jedes Wort drei- bis viermal nach Gehör wahr. Jedes Mal, wenn das Kind das richtige Spielzeug auswählt, wird es gebeten, es zu benennen (so gut es kann). Nach und nach muss dem Baby beigebracht werden, dem Lehrer zunächst nachzusprechen, was es gehört hat, und dann das entsprechende Spielzeug zu nehmen. Es kommt oft vor, dass ein Kind, nachdem es die Lautmalerei richtig wiederholt hat, dann das falsche Spielzeug nimmt. In diesem Fall sollten Sie dem Baby sagen: „Nein, das ist falsch, hören Sie zu, was ich gesagt habe“ und wiederholen Sie das Wort noch einmal nach Gehör. Wenn das Kind in diesem Fall einen Fehler macht, wird das Wort zunächst auditiv-visuell (d. h. das Kind sieht das Gesicht des Sprechers) und dann noch einmal auditiv präsentiert.

Auf die gleiche Weise können Sie Spielzeug auf einem Regal oder in einem Schrank anordnen, es zum Waschen mitbringen, es jemandem geben usw.

№ 33 „Wer ist das?“

Ausrüstung: Mützen und Masken von Kühen, Hunden, Pferden, Katzen, Schafen, Vögeln, Fröschen, kleiner Bildschirm.

Sprachmaterial: Wir werden spielen, zuhören, wahr, falsch, ja, nein, gut gemacht, wer ist das? WHO? Mein, aw-aw-aw, prr, miau, bae, pipipi, kwa-kwa-kwa.

Fortschritt des Spiels.

Der Lehrer gibt den Kindern Hutmasken (oder hängt ihnen Bilder um den Hals) mit Bildern von Tieren, deren lautmalerische Namen die Kinder bereits kennen. Er spricht zum Beispiel eine der Lautmalereien aus: mu. Kinder zeigen auf das Kind, das eine Kuhmaske (oder ein Bild) hat, wiederholen die Lautmalerei, das Baby gibt vor, eine Kuh zu sein, und der Lehrer wiederholt zusammen mit den Kindern die Lautmalerei noch zwei oder dreimal und präsentiert sie nicht nur für auditiv-visuelle Wahrnehmung (seine Lippen sehen und zuhören), aber auch akustisch – hinter einem kleinen Bildschirm. Ebenso spricht der Lehrer die eine oder andere Lautmalerei in unterschiedlicher Reihenfolge aus.

Wenn Kinder beginnen, diese Aufgabe bei der auditiv-visuellen Wahrnehmung der Lautmalerei souverän zu bewältigen, werden sie vom Lehrer akustisch vorgeschlagen – hinter einem kleinen Bildschirm. Kinder wiederholen, was sie gehört haben, zeigen auf das Kind mit der entsprechenden Maske und es stellt dieses oder jenes Tier dar.

Spieloption (wenn Kinder die Fähigkeit beherrschen, Lautmalerei selbstständig auszusprechen).

Aus den Kindern wird ein Fahrer ausgewählt. Er wendet den Kindern den Rücken zu. Nach Anweisung des Lehrers spricht eines der Kinder den lautmalerischen Namen des zu seiner Maske gehörenden Tieres aus. Der Lehrer ruft den Fahrer beim Namen oder dreht ihn um und fragt: „Wer ist das?“ Der Fahrer wiederholt die Lautmalerei und zeigt auf das Kind, das die entsprechende Maske trägt.

№ 34 „Wessen?“

Ausrüstung: Gegenstände oder Bilder, die dem Sprachmaterial entsprechen, das zur auditiven Unterscheidung präsentiert wird, geeignete Zeichen, ein kleiner Bildschirm.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, richtig, falsch, ja, nein, gut gemacht, Sprachmaterial, das zur Hörunterscheidung vorgelegt wird, Bei wem? Bei mir.

Fortschritt des Spiels

Der Lehrer zeigt den Kindern einen Gegenstand (oder ein Bild), bittet sie, ihn zu benennen und aus mehreren das passende Zeichen auszuwählen. Dann wiederholt der Lehrer selbst das Wort, den Satz oder den Satz, ohne sein Gesicht mit dem Bildschirm zu verdecken, und dann nach Gehör – hinter dem Bildschirm und gibt den Gegenstand oder das Bild einem der Kinder. Alle anderen Objekte oder Bilder werden auf die gleiche Weise verteilt.

Der Lehrer benennt die Gegenstände oder Bilder, die die Kinder haben, in unterschiedlicher Reihenfolge und fragt: „Wer hat es?“ Dieses oder jenes Kind zeigt den entsprechenden Gegenstand oder das entsprechende Bild und ein Zeichen, benennt es und sagt: „Ich habe es.“

Wenn Kinder beginnen, die Aufgabe zu bewältigen, Sprachmaterial auf auditiv-visueller Basis wahrzunehmen, bietet der Lehrer es nur nach Gehör an – hinter einem kleinen Bildschirm.

Spieloption (für Einzelunterricht).

Gegenstände oder Bilder werden an Spielzeug verteilt, zum Beispiel eine Puppe, ein Hase, ein Bär. Das Spiel wird auf die gleiche Weise wie oben beschrieben gespielt. Das Kind wiederholt das Gehörte, zeigt den entsprechenden Gegenstand oder das entsprechende Bild und sagt: „Der Bär hat es. „Der Hund ist in der Nähe der Puppe“ usw.

№ 35 „Loto“

Ausstattung: Lottokarten mit Bildern oder Aufschriften entsprechend dem Redematerial, das zur Hörunterscheidung präsentiert wird, ein kleiner Bildschirm.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, richtig, falsch, ja, nein, gut gemacht, Lotto, wer hat es? Ich habe gewonnen, ich bin der Erste (Erste), Sprachmaterial von Hörübungen.

Fortschritt des Spiels

Der Lehrer gibt den Kindern selbstgemachte Lottokarten mit Bildern oder Aufschriften entsprechend dem vorgetragenen Sprachmaterial zur Hörunterscheidung. Lottokarten haben die gleiche Anzahl an „Unterteilungen“, werden jedoch für jedes Kind individuell zusammengestellt, wobei der Stand seiner auditiv-verbalen Entwicklung berücksichtigt wird. Ein Kind hat komplexeres Sprachmaterial auf der Lottokarte, ein anderes hat einfacheres, ein Kind hat Bilder mit Bildunterschriften auf den Karten, ein anderes hat keine Bildunterschriften und beim dritten sind einige der Bilder durch ein geschriebenes Wort oder eine Phrase ersetzt.

Der Lehrer bietet den Kindern ein Lottospiel an: Wer seine Karte am schnellsten mit Bildern füllt, gewinnt. Das Spiel wird zunächst mit der Präsentation von Sprachmaterial auf auditiv-visueller Basis und dann nur nach Gehör gespielt.

Spieloption (für Einzelunterricht)

Selbstgemachte Lottokarten mit Bildern oder Aufschriften, die dem Sprachmaterial entsprechen, das zur Hörunterscheidung vorgelegt wird, werden an Spielzeuge „verteilt“ – einen Bären, einen Hasen.

Beim Spielen von Spielen im Rahmen des Erlernens des Erkennens und Erkennens von Sprachmaterial nach Gehör ist zu bedenken, dass Kinder lernen müssen, vertraute Wörter, Phrasen und Phrasen nach Gehör zu erkennen (FUSSNOTE: Und später für hörgeschädigte Kinder unbekannt und ungewohnt Sprachmaterial), ohne sich auf ein visuelles Beispiel zu verlassen (d. h. es sollten keine Spielzeuge oder Gegenstände vor ihnen liegen, deren Namen das Gehör vorschlägt). In diesem Fall sollte sich das Redematerial auf unterschiedliche Themengruppen beziehen. Schauen wir uns einige Spiele als Beispiele an.

№ 36 „Was hat der Künstler (die Kinder) gezeichnet?“

Ausstattung: Bilder entsprechend der Rede. Material, das akustisch präsentiert wird, geeignete Tablets, Flanellograph, kleiner Bildschirm.

Redematerial: Lass uns spielen, zuhören, fotografieren, ein Foto machen, ein Bild aufhängen, richtig, falsch, ja, nein, gut gemacht,

Fortschritt des Spiels

Der Lehrer zeigt ein Bild, auf dem der Künstler zeichnet, und fordert die Kinder auf, zu erraten, was er gezeichnet hat (oder indem sie den älteren Kindern vor dem Unterricht zeigen, wie sie zeichnen, um herauszufinden, was sie dargestellt haben). Er legt einen Flanellgraphen auf die Tafel oder platziert eine Satzleinwand, zeigt, dass er Bilder hat, und bittet sie, zu raten, um welche Bilder es sich handelt.

Der Lehrer hinter dem Bildschirm benennt das Bild, zum Beispiel „y Jungenball“ und fordert die Kinder auf, das Gehörte zu wiederholen. Das Kind, das diesen Satz als erstes genau wiederholt, erhält ein Bild und platziert es auf einem Flanellgraphen oder einer Satzleinwand. Wenn der Satz nicht richtig wahrgenommen wird, präsentiert der Lehrer ihn auf auditiv-visueller Basis zur Wahrnehmung (die Kinder wiederholen ihn, lesen ihn bei Bedarf vom Tablet vor), zeigt dann akustisch das Bild und entfernt es mit Bedauern. Nachdem er weitere Wörter, Phrasen oder Sätze vorgestellt hat, benennt er dieses Bild erneut.

№ 37 „Lasst uns den Weihnachtsbaum schmücken“

Ausstattung: ein großer aus Papier ausgeschnittener Weihnachtsbaum, Bilder passend zum Redematerial, das akustisch präsentiert wird, entsprechende Schilder, ein kleiner Bildschirm.

Redematerial: wir werden spielen, zuhören, Weihnachtsbaum, aufhängen, beiseite legen, wahr, falsch, ja, nein, gut gemacht, Sprachmaterial, das akustisch präsentiert wird.

Fortschritt des Spiels

Die Lehrerin zeigt den Kindern einen großen aus Papier ausgeschnittenen Weihnachtsbaum und bietet an, ihn zu schmücken. Das erste Bild nennt er zum Beispiel: „großer roter Ball“ Kinder nehmen den Satz auditiv-visuell wahr, wiederholen ihn (bei Schwierigkeiten lesen Sie ihn vom Tablet vor). Der Lehrer platziert ein Bild auf dem Weihnachtsbaum und benennt dann das nächste, zum Beispiel: „Mutter schläft“, Kinder wiederholen, was sie wahrgenommen haben (wenn sie Schwierigkeiten haben, lesen Sie die Tafel). Die Lehrerin fragt und zeigt auf den Weihnachtsbaum: „Darf ich ihn an den Weihnachtsbaum hängen?“ und hilft Kindern, mit „Nein“ zu antworten. Das Bild wird in die Satzleinwand eingebaut.

Ebenso präsentiert der Lehrer zwei oder drei weitere Bilder zur auditiv-visuellen Wahrnehmung. Wenn Kinder beginnen, mit der Aufgabe fertig zu werden, Sprachmaterial auf auditiv-visueller Basis zu präsentieren, beginnt der Lehrer, es akustisch zu präsentieren. Das Kind, das als erstes das Wort (Satz, Satz) genau wiederholt hat, erhält das entsprechende Bild und hängt es auf den Weihnachtsbaum oder legt es in eine Satzleinwand.

№ 38 „Zauberwürfel“

Ausrüstung: ein Plastik- oder Papierwürfel, auf dessen Seiten Zahlen von 1 bis 6 geschrieben sind; Aufgabentafeln mit Zahlen von 1 bis 6 auf der Rückseite; Bilder und Objekte, die dem Sprachmaterial entsprechen, das akustisch präsentiert wird, ein kleiner Bildschirm.

Redematerial: Lasst uns spielen, zuhören, würfeln, würfeln, wie viel? Zeig mir das Zeichen, gib mir das Zeichen, richtig, falsch, ja, nein, gut gemacht, Redematerial, das akustisch präsentiert wird.

Fortschritt des Spiels.

Der Lehrer zeigt den Kindern einen Würfel und fordert einen von ihnen auf, ihn zu werfen. Dann nennen die Kinder die am oberen Rand geschriebene Zahl, finden das entsprechende Schild und geben es der Lehrkraft. Er spricht ein auf dieser Tafel geschriebenes Wort, einen Satz oder eine Phrase aus, die Kinder auditiv und visuell wahrnehmen. Kinder wiederholen, was sie gehört haben, beantworten eine Frage oder erledigen eine Aufgabe. Die folgende Aufgabe wird in gleicher Weise dargestellt. Anschließend werden Aufgaben akustisch präsentiert – hinter einem kleinen Bildschirm wird bei Schwierigkeiten der Sprachstoff auditiv-visuell präsentiert und vorgelesen, um ihn dann erneut zur auditiven Wahrnehmung anzubieten.

Katalog didaktischer Spiele und Übungen für den RSV (Ordner 3):

Entwicklung des Nicht-Sprachhörens

Unterschreiben Sie mit klingenden Spielzeugen

Trommel

Tambourin

Dudka

Fähigkeit, auf den Beginn zu reagieren und

Ende des Tons

Zeig mir das Spielzeug

Wir tanzen

Lasst uns klatschen

Lass uns die Puppe wecken

Fähigkeit, Geräusche anhand des Gehörs zu unterscheiden

Spielzeuge

Trommel oder Akkordeon

Wir hören zu und zeigen

Wie klang es?

Fähigkeit, nach Gehör zu unterscheiden

Dauer des Tons

Das Auto (Zug) fährt

Wir zeichnen

Klingende Sonne

Fähigkeit, Geräusche anhand des Gehörs zu unterscheiden

und intermittierende Geräusche

Stomp-go

Schiffe

Fröhlicher Kreis

Fähigkeit, das Tempo anhand des Gehörs zu unterscheiden

Geräusche

Die Puppe geht, die Puppe rennt

Wir malen den Regen

Fähigkeit, nach Gehör zu unterscheiden

Lautstärke

Zwei Hunde

Dampfschiffe

Wir hören Musik

Laut leise

Wie klang es?

Laute und leise Musik

Fähigkeit, die Körpergröße anhand des Gehörs zu unterscheiden

Geräusche

Hoch niedrig

Nach welcher Tasse klingt es?

Fähigkeit, nach Gehör zu unterscheiden

Anzahl der Töne

Einer und viele

Zeigen Sie Flagge

Fähigkeit, nach Gehör zu unterscheiden

musikalische Rhythmen

Ratet mal, ist das ein Marsch oder ein Walzer?

Fähigkeit, Stimmen anhand des Gehörs zu unterscheiden

Vögel und Tiere

Wer ist das?

Fähigkeit, sich anhand des Gehörs zu identifizieren

Richtung der Schallquelle

Wer spielte?

Entwicklung des Sprachhörens

Lasst uns die Spielsachen wegräumen

Wer ist das?

Bei wem?

Lotto

Was hat der Künstler gezeichnet?

Lasst uns den Weihnachtsbaum schmücken

magischer Würfel

Spiele zur Entwicklung der Hörwahrnehmung bei Kindern mit Hörbehinderung

Die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung verläuft in zwei Richtungen: Einerseits entwickelt sich die Wahrnehmung gewöhnliche Geräusche andererseits die Wahrnehmung Sprechgeräusche. Beide Richtungen sind für den Menschen von entscheidender Bedeutung und beginnen sich bereits im Säuglingsalter zu entwickeln.

Nichtsprachliches (physisches) Hören- Dies ist die Erfassung verschiedener Geräusche der umgebenden Welt (mit Ausnahme der Geräusche der menschlichen Sprache).

Von Geburt an ist ein Kind von einer Vielzahl von Geräuschen umgeben: dem Geräusch des Regens, dem Miauen einer Katze, Autohupen, Musik, menschlicher Sprache.

Nichtsprachliche Geräusche spielen eine große Rolle bei der Orientierung einer Person in der Welt um sie herum. Die Unterscheidung nichtsprachlicher Geräusche hilft dabei, sie als Signale wahrzunehmen, die auf die Annäherung oder Entfernung einzelner Objekte oder Lebewesen hinweisen.

Fähigkeit, sich auf den Klang zu konzentrieren(auditive Aufmerksamkeit) – eine wichtige menschliche Fähigkeit, die entwickelt werden muss.Es passiert nicht von alleine, auch wenn das Kind gut hört. Es muss ab den ersten Lebensjahren entwickelt werden. Deshalb bieten wir Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und Wahrnehmung an, die Kindern beibringen, sich auf Geräusche zu konzentrieren, verschiedene Geräusche zu erfassen und zu unterscheiden.

Wenn Sie einem Kind beibringen, nichtsprachliche Geräusche anhand des Gehörs zu unterscheiden, empfehlen wir Ihnen, Folgendes zu beachten:Folge:

Geräusche von Musikspielzeug für Kinder: Glocke, Trommel, Tamburin, Pfeife, Metallophon, Akkordeon, Klavier usw.

Geräusche, die von verschiedenen klingenden Spielzeugen erzeugt werden: Rasseln, Pfeifen, Rasseln, Quietscher;

Geräusche, die Tiere und Vögel machen: bellende Hunde, miauende Katzen, krächzende Krähen, zwitschernde Spatzen usw. D.;

Geräusche, die von Objekten und Materialien erzeugt werden: das Geräusch eines Hammers, das Knarren einer Tür, das Surren eines Staubsaugers, das Ticken einer Uhr usw. P.;

Verkehrslärm: Autohupen, das Geräusch von Eisenbahnrädern, quietschende Bremsen, das Dröhnen eines Flugzeugs usw. P.;

Sprachhören (phonemisch).- Dies ist die Fähigkeit, die Laute der Muttersprache nach Gehör zu erfassen und zu unterscheiden sowie die Bedeutung verschiedener Lautkombinationen – Wörter, Phrasen, Texte – zu verstehen. Die Fähigkeit, sich auf Sprachlaute zu konzentrieren, ist eine sehr wichtige menschliche Fähigkeit. Ohne sie kann man nicht lernen, Sprache zu verstehen.Die Fähigkeit zuzuhören ist auch notwendig, damit das Kind lernt, richtig zu sprechen – Laute auszusprechen, Wörter klar auszusprechen und alle Möglichkeiten der Stimme zu nutzen.

Die Fähigkeit, Sprachlaute mit dem Gehör zu hören und zu unterscheiden, entsteht nicht von selbst; sie muss bereits in den ersten Lebensjahren entwickelt werden.

Es ist sehr wichtig, die Möglichkeiten des Alters nicht zu verpassen und dem Kind zu helfen, eine korrekte Sprache zu entwickeln. Dabei sind sowohl die Fähigkeit, Wörter klar auszusprechen als auch die Laute der Sprache nach Gehör zu unterscheiden, gleichermaßen wichtig.

Mit der Entwicklung des Sprachhörens geht die Arbeit von der Unterscheidung (ich höre oder nicht gehört) zur Wahrnehmung (was ich höre) über.

Die auditive Wahrnehmung durchläuft die folgenden Phasen(von einfach bis komplex):

1.Wahrnehmung mit visueller Unterstützung: Das Kind hört den Namen des Gegenstandes und sieht den Gegenstand oder das Bild selbst.

2.Auditorisch-visuelle Wahrnehmung:Das Kind hört nicht nur die Stimme, sondern sieht auch das Gesicht und die Lippen des Sprechers.

3. Rein auditive Wahrnehmung:Das Kind sieht den Sprecher (sowie den Gegenstand oder das Phänomen, über das gesprochen wird) nicht, sondern hört nur die Stimme.

Aufgaben zur Entwicklung der auditiven Sprachwahrnehmung sollten schrittweise an Komplexität gesteigert werden. Also, zuerst schlagen wir vorLautmalerei, dann kurze Worte , dann können Sie komplexere Wörter anbieten (bestehend aus mehreren Silben) und dann -kurze und lange Sätze.

Spiele zur Entwicklung des Nicht-Sprachhörens.

Wer schreit?

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; den Rufen von Tieren und Vögeln lauschen.

Fortschritt des Spiels : Das Spiel wird im Sommer auf der Datscha oder als Gast im Dorf gespielt. Machen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind mit Haustieren und Vögeln vertraut, bringen Sie Ihrem Kind bei, die von ihnen erzeugten Geräusche zu unterscheiden und die Geräusche einem bestimmten Tier (Pferd, Kuh, Ziege, Schwein) oder Vogel (Ente, Gans, Huhn, Hahn usw.) zuzuordnen. Huhn, Truthahn).

– Lass uns im Hof sitzen. Schließen Sie die Augen und versuchen Sie zu erraten, wer da schreit. Natürlich krähte der Hahn! Gut gemacht, du hast richtig geraten. Und jetzt? Ja, es ist ein grunzendes Schwein.

Geräusche des Hauses

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; auditive Wahrnehmung von Geräuschen, die von verschiedenen Haushaltsgegenständen erzeugt werden.

Fortschritt des Spiels : Hören Sie mit Ihrem Kind in der Wohnung die Geräusche des Hauses – das Ticken einer Uhr, das Knarren einer Tür, das Geräusch von Wasser in Rohren, die Geräusche verschiedener Haushaltsgeräte (das Summen eines Staubsaugers). , das Zischen eines kochenden Wasserkochers, das Summen eines Computers usw.). Es ist besser, diese Arbeit durch die Organisation verschiedener Spiele zu erledigen:

« Finden Sie heraus, was tickt(Klingeln, Summen usw.) ! » oder Wettbewerb:

« Wer hört die meisten Geräusche?»

Lasst uns klopfen, lasst uns rasseln!

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, auditive Wahrnehmung von Geräuschen, die von verschiedenen Objekten erzeugt werden.

Ausrüstung : verschiedene Gegenstände – Papier, Plastiktüte, Löffel, Essstäbchen usw.

Fortschritt des Spiels : Das Spiel wird in einer Wohnung gespielt. Machen Sie Ihr Kind mit den verschiedenen Geräuschen vertraut, die beim Manipulieren von Gegenständen entstehen: Klopfen Sie mit einem Holzhammer, zerdrücken oder zerreißen Sie ein Blatt Papier, rascheln Sie mit einer Zeitung, rascheln Sie mit einer Tüte, schlagen Sie Holz- oder Metalllöffel gegeneinander, fahren Sie mit einem Stock über einen Batterie usw. P.

Nachdem das Kind gelernt hat, aufmerksam auf die Geräusche von Objekten zu hören, bieten Sie ihm an, mit geschlossenen Augen zuzuhören und zu erraten, welches Objekt erklingt. Sie können den Ton hinter einem Bildschirm oder hinter dem Rücken des Kindes erzeugen.

Finden Sie die gleiche Box

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; auditive Wahrnehmung von Geräuschen, die von verschiedenen Schüttgütern erzeugt werden.

Ausrüstung : Gläser mit verschiedenen Cerealien.

Fortschritt des Spiels : Verschiedene Getreidesorten in kleine Kisten füllen – Erbsen, Buchweizen und Grieß, Reis. Als Kartons empfiehlt es sich, undurchsichtige Behälter zu verwenden; es sollten zwei Kartons gleicher Körnung vorhanden sein. Neben Getreide können Sie auch Salz, Nudeln, Perlen, Kieselsteine und andere Materialien verwenden. Hauptsache, der Klang unterscheidet sich von den anderen. Damit sich der Klang in gepaarten Boxen nicht unterscheidet, ist es notwendig, die gleiche Menge Schüttgut einzufüllen.

Stellen Sie einen Satz Kartons vor Ihr Kind und behalten Sie den anderen. Schütteln Sie eine der Kisten, um die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Geräusch zu lenken. Bitten Sie Ihr Kind, unter seinen Kisten diejenige zu finden, die das gleiche Geräusch macht. Erhöhen Sie die Anzahl der Boxenpaare schrittweise.

Rasseln

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, auditive Wahrnehmung von Geräuschen verschiedener klingender Spielzeuge.

Ausrüstung : klingendes Spielzeug – Rasseln, Pfeifen, Quietscher, Glocken, Rasseln usw.

Fortschritt des Spiels : Holen Sie sich eine Auswahl unterschiedlich klingender Spielzeuge. Extrahieren Sie gemeinsam mit Ihrem Kind Geräusche daraus, bis das Baby lernt, sie anhand des Gehörs klar zu unterscheiden. Danach können Sie ein Spiel organisieren„Durch Klang erkennen“: Verstecken Sie die Spielzeuge hinter dem Bildschirm, lassen Sie das Kind auf die erzeugten Geräusche hören und raten Sie, welches Spielzeug ertönt (Sie können Geräusche hinter dem Rücken des Kindes machen). In diesem Spiel können Sie mit Ihrem Kind die Rollen wechseln: Es spielt, Sie erraten die Spielzeuge und benennen sie.

Fröhliche Petersilie

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Erlernen der Fähigkeit, schnell auf Geräusche zu reagieren.

Ausrüstung : Petersilienspielzeug; Musikinstrumente für Kinder - Trommel, Tamburin, Metallophon, Klavier, Pfeife, Akkordeon.

Fortschritt des Spiels : Der Erwachsene beginnt das Spiel mit einer Erklärung.

– Jetzt kommt die fröhliche Petersilie zu Besuch. Er wird Tamburin spielen. Sobald Sie Geräusche hören, drehen Sie sich um! Sie können nicht vorzeitig umkehren!

Der Erwachsene steht im Abstand von 2–4 hinter dem Kindm. Er schlägt auf das Tamburin (oder ein anderes Instrument) und holt Petersilie schnell hinter seinem Rücken hervor. Petersilie verneigt sich und versteckt sich wieder. Das Spiel kann mit verschiedenen Musikinstrumenten gespielt werden.

Sonnenschein und Regen

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Wahrnehmung und Unterscheidung verschiedener Klänge eines Tamburins durch das Gehör – Klingeln und Klopfen.

Ausrüstung: Tamburin.

Fortschritt des Spiels : In dieser Version des Spiels « Sonnenschein und Regen» Wir schlagen vor, dem Kind beizubringen, die auditive Aufmerksamkeit zu wechseln, indem es entsprechend den unterschiedlichen Klängen des Tamburins verschiedene Aktionen ausführt: Klingeln – leichtes Schütteln des Tamburins in der Hand; Wir klopfen – wir halten das Tamburin in einer Hand und schlagen mit der Handfläche der anderen Hand rhythmisch auf die Membran des Tamburins.

– Lass uns spazieren gehen. Das Wetter ist gut, die Sonne scheint. Du gehst spazieren und ich läute ein Tamburin – so! Wenn es regnet, schlage ich das Tamburin – so. Wenn Sie ein Klopfen hören, rennen Sie nach Hause!

Wiederholen Sie das Spiel und ändern Sie dabei mehrmals den Klang des Tamburins. Sie können Ihr Kind einladen, das Klingeln und Klopfen auf einem Tamburin auszuprobieren und dann im Spiel die Rollen zu wechseln.

Teddybär und Hase

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Wahrnehmung und Differenzierung unterschiedlicher Klangtempi eines Musikinstruments durch das Gehör.

Ausrüstung : Trommel oder Tamburin.

Fortschritt des Spiels : In diesem Spiel können Sie Ihrem Kind beibringen, das Tempo eines Musikinstruments (schnell oder langsam) zu bestimmen und abhängig vom Tempo bestimmte Aktionen auszuführen.

– Lass uns spielen! Der Bär geht langsam – so, und der Hase springt schnell – so! Wenn ich langsam auf die Trommel klopfe, gehe ich wie ein Bär; wenn ich schnell klopfe, renne(springen) schnell wie ein Hase!

Kleiner Schlagzeuger

Ziel : Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Wahrnehmung und Unterscheidung unterschiedlicher Tempi, Rhythmen und Stärken von Trommelklängen durch das Gehör.

Ausrüstung : Kindertrommel.

Fortschritt des Spiels : In diesem Spiel führen wir das Kind weiterhin an verschiedene Tempi, Rhythmen und Lautstärken des Klangs heran. Das Spiel verwendet eine Trommel mit Stöcken.

Bitten Sie Ihr Kind, langsam und schnell auf die Trommel zu klopfen.

Bitten Sie Ihr Kind, leise und laut auf die Trommel zu klopfen.

Bieten Sie an, einen einfachen Rhythmus hinter sich zu wiederholen (Sie können auch in die Hände klatschen, während Sie rhythmische Muster wiederholen).

Nachdem das Kind gelernt hat, nach Gehör zu unterscheiden und verschiedene Schläge auf der Trommel zu reproduzieren, bitten Sie es, die Art des Klangs nach Gehör zu bestimmen.

– Ich verstecke mich und spiele die Trommel, und du errätst und sagst mir, wie ich spiele: langsam oder schnell, laut oder leise.

Wenn die Sprachfähigkeiten des Kindes keine verbale Antwort zulassen, bieten Sie an, den Ton zu wiederholen – spielen Sie Trommel.

Spiele zur Entwicklung des Sprachhörens.

Wer ist da?

Ziel : auditive Unterscheidung von Lautmalereien.

Ausrüstung : Spielzeug - Katze, Hund, Vogel, Pferd, Kuh, Frosch usw.

Fortschritt des Spiels : Für dieses Spiel sind zwei Moderatoren erforderlich: Einer steht hinter der Tür, hält ein Spielzeug und gibt ein Zeichen, der andere leitet das Spiel. Hinter der Tür ertönt ein Geräusch – der Schrei eines Tieres oder Vogels (Lautmalerei:„miau“, „av-av“, „pi-pi“, „i-go-go“, „mu“, „kva-kva“ usw.), hört der Lehrer zu und bittet das Kind, zuzuhören und zu erraten, wer sich hinter der Tür befindet. Das Kind kann auf jede verfügbare Weise antworten: Zeigen Sie auf ein Bild des entsprechenden Tieres, benennen Sie es mit einem Wort oder einer Lautmalerei. Abhängig von seinen Sprachfähigkeiten sollte vom Kind eine bestimmte Form der Reaktion verlangt werden.

– Hörst du jemanden vor der Tür schreien? Hör genau zu. Wer ist da? Hund? Lass uns gucken.

Der Erwachsene geht zur Tür, öffnet sie und bringt ein Spielzeug.

– Gut gemacht, du hast richtig geraten. Hören Sie zu, wer dort sonst noch schreit.

Das Spiel geht mit anderen Spielzeugen weiter. Wenn es keinen zweiten Anführer gibt, können Sie dieses Spiel spielen, indem Sie die Spielzeuge hinter einem Sichtschutz verstecken.

Wer hat angerufen?

Ziel : Entwicklung des Sprachhörens – Unterscheidung der Stimmen bekannter Personen nach Gehör.

Fortschritt des Spiels : Das Spiel wird mit einer Gruppe von Menschen (Mama, Papa, Opa usw.) gespielt. Das Kind wendet den anderen Spielteilnehmern den Rücken zu. Die Spieler rufen abwechselnd den Namen des Kindes, und das Kind muss aufmerksam zuhören und versuchen zu erraten, wer es ruft.

Zeig mir das Spielzeug!

Ziel : Entwicklung des Sprachhörens – die Fähigkeit, Wörtern zuzuhören.

Ausrüstung

Fortschritt des Spiels : Das Kind sitzt in einem Abstand von 2–3 Metern zum Erwachsenen und so weiterAuf dem Boden oder Tisch liegen verschiedene Spielzeuge oder Gegenstände. Ein Erwachsener erklärt die Aufgabe:

– Jetzt werde ich die Spielzeuge benennen, und Sie hören aufmerksam zu. Versuchen Sie, das Spielzeug zu finden, das ich genannt habe, und geben Sie es mir.

Diese Aufgabe kann in den folgenden Richtungen kompliziert sein:

Erhöhen Sie den Satz an Spielzeugen (beginnend mit 2–3). Verwenden Sie zusätzlich zu den Spielzeugen verschiedene Gegenstände.

Wortnamen von Spielzeugen können komplexer werden und in der Klangkomposition ähnlich sein (zunächst sollten Sie Spielzeuge mit einfachen Namen auswählen, die sich in der Klangkomposition stark unterscheiden);

Benennen Sie alle Spielzeuge und Gegenstände im Zimmer und später in der gesamten Wohnung.

den Abstand zwischen dem Kind und Ihnen vergrößern;

Wörter hinter einem Bildschirm aussprechen.

Heiß, kalt

Ziel

Ausrüstung: Ball.

Der Spielverlauf ist „kalt“ und „heiß“ - Vergleichen Sie Objekte mit unterschiedlichen Temperaturen. Im Winter kann man zum Beispiel Schnee und eine heiße Batterie vergleichen. Es ist besser, wenn das Kind die Möglichkeit hat, die Temperatur des Gegenstandes zu spüren – ihn zu berühren.

– Komm schon, berühre das Fensterglas – was für ein Glas? Kalt. Und der Tee, den du getrunken hast – Welche? Genau, heiß. Jetzt lasst uns Fangen spielen. Ich werde dir mit Worten einen Ball rollen„kalt“ oder „heiß“. Wenn ich „kalt“ sage – Du kannst den Ball berühren. Wenn ich es dir sage" heiß " - Der Ball darf nicht berührt werden.

Essbar – ungenießbar

Ziel : Entwicklung des Sprachhörens – die Fähigkeit, Wörtern aufmerksam zuzuhören; Entwicklung des Denkens.

Ausrüstung: Ball.

Fortschritt des Spiels : Bevor mit dem Spiel begonnen wird, ist es notwendig, die Vorstellungen des Kindes darüber zu klären, was es bedeutet„essbar“ und „ungenießbar“ – Zeigen Sie dem Baby Nahrung oder Geschirr sowie andere Gegenstände und bieten Sie ihm an, auszuwählen, was er essen kann. – das ist essbar, und was man nicht essen kann, – es ist ungenießbar. Es ist bequem, eine solche Zubereitung zu Hause in der Küche durchzuführen – schauen Sie während des Essens in den Kühlschrank, in die Küchenschränke.

Das Spiel wird auf dem Boden oder an einem Tisch gespielt, wobei ein Erwachsener dem Kind gegenübersitzt.

– Lass uns Ballspielen. Ich werde den Ball auf dich rollen und verschiedene Worte sagen. Und Sie hören genau zu: Wenn ich essbar sage – etwas, das man essen kann, – fang den Ball. Wenn ich ungenießbar nenne – etwas, das man nicht essen kann,– Berühre den Ball nicht.

Ein Erwachsener rollt dem Kind einen Ball zu und ruft:„Kuchen“, „Süßigkeiten“, „Würfel“, „Suppe“, „Stift“ usw. d. Das Kind muss den Worten aufmerksam zuhören.

Hören Sie zu und tun Sie es!

Ziel : Entwicklung des Sprachhörens – die Fähigkeit, verbale Anweisungen richtig wahrzunehmen.

Fortschritt des Spiels : Das Kind steht in einem Abstand von 2–3 Metern zum Lehrer. Der Erwachsene warnt das Kind:

– Jetzt werde ich dir Befehle geben, und du hörst gut zu und befolgst sie! Gehen Sie durch den Raum. Schaue aus dem Fenster. Springen. Setz dich auf das Sofa. Herum drehen. Klatschen Sie in die Hände.

Richtig falsch?

Ziel : Entwicklung des Sprachhörens – die Fähigkeit, Wörtern aufmerksam zuzuhören.

Ausrüstung : verschiedene Spielzeuge und Gegenstände.

Fortschritt des Spiels : Der Erwachsene übernimmt die Rolle des Anführers.

– Spielen wir dieses Spiel: Ich zeige auf einen Gegenstand oder ein Spielzeug und benenne es. Wenn ich es richtig sage, sitzen Sie still, wenn ich es falsch sage, klatschen Sie in die Hände!

Spiele und Übungen zur Entwicklung der Hörwahrnehmung bei Vorschulkindern – methodische Empfehlungen für Eltern und Erzieher.

Dieses Handbuch richtet sich an Kurse zur Entwicklung des nichtsprachlichen Hörens bei Kindern im frühen Vorschulalter.

Das Kind muss lernen, die Geräusche der Umgebung zu hören, einschließlich der Stimmen von Tieren, des Klangs von Musikinstrumenten usw. Es kommt zu einer Anhäufung neuer Hörbilder nicht-sprachlicher Geräusche, die es anschließend ermöglichen, Geräusche schnell in zwei wichtige Kategorien zu unterscheiden: „Sprache“ und „Nicht-Sprache“.

Die Entwicklung der Hörwahrnehmung erfolgt in zwei Richtungen: Einerseits entwickelt sich die Wahrnehmung von Umgebungsgeräuschen (physisches Hören), andererseits die Wahrnehmung der Laute der menschlichen Sprache (phonemisches Hören).

Nichtsprachliches (physisches) Hören- Dies ist die auditive Erfassung und Differenzierung verschiedener Geräusche der umgebenden Welt (Naturgeräusche, Verkehrslärm, Musik und andere). Unterscheiden Sie sie nach Lautstärke, Dauer, Höhe, Menge und bestimmen Sie die Quelle und Richtung des Tons.

Sprachhören (phonemisch).- Dies ist die Fähigkeit, die Laute (Phoneme) der Muttersprache mit dem Gehör zu erfassen und zu unterscheiden, um die Bedeutung verschiedener Phonemkombinationen (Wörter, Phrasen, Texte) zu verstehen. Das Sprachhören hilft dabei, menschliche Sprache nach Lautstärke, Geschwindigkeit, Klangfarbe und Intonation zu unterscheiden.

Dieses Handbuch richtet sich an Kurse zur Entwicklung des nichtsprachlichen Hörens bei Kindern im Alter von 2 bis 3 Jahren.

Ziel ist es, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, Umgebungsgeräusche zu erkennen.

Aufgaben:

Bringen Sie dem Kind bei, eine Entsprechung zwischen den Hörbildern nichtsprachlicher Geräusche und den Objekten zu finden, die sie erzeugen.
lehren, nichtsprachliche Laute anhand akustischer Eigenschaften voneinander zu unterscheiden;
Sammeln Sie neue Hörbilder verschiedener Geräusche im Gedächtnis des Kindes.

Bei der Organisation der Arbeit mit Kleinkindern ist Folgendes zu beachten:

Der Unterricht sollte auf der Nachahmung eines Erwachsenen (seiner Bewegungen, Worte) und nicht auf Erklärungen basieren.
zwischen einem Erwachsenen und einem Kind muss ein emotionaler Kontakt bestehen;
die gemeinsamen Aktivitäten eines Kindes und eines Erwachsenen müssen gleichzeitig Elemente des Spielens und Lernens enthalten;
der Stoff sollte viele Male wiederholt werden, um Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten zu festigen;
der Inhalt des Materials muss für die Erfahrungen der Kinder relevant sein;
Der Schwierigkeitsgrad des Stoffes sollte dem Alter angemessen sein, die Aufgaben sollten schrittweise erschwert werden;
Die Unterrichtsdauer sollte 5 bis 15 Minuten betragen;
Es ist notwendig, das erworbene Wissen zu festigen, indem es ständig in verschiedenen Situationen angewendet wird.

Übung 1. Wie klingt es?

Ziel. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Hörwahrnehmung der Geräusche der Natur, der Stimmen von Tieren und Vögeln.

Das Spiel wird im Gehen gespielt. Machen Sie Ihr Kind beim Spaziergang auf dem Spielplatz oder im Park auf die Geräusche der Natur aufmerksam (das Geräusch von Wind und Regen, das Rascheln der Blätter, das Rauschen des Wassers, das Grollen des Donners bei einem Gewitter usw.). Stimmen von Tieren und Vögeln.

Wenn Kinder lernen, diese Geräusche anhand ihres Sehvermögens gut zu unterscheiden (sie hören das Geräusch und sehen gleichzeitig die Quelle des Geräusches), bitten Sie sie, mit geschlossenen Augen ihre Quelle zu identifizieren. Wenn es beispielsweise draußen regnet oder windig ist, sagen Sie: „Schließen Sie die Augen und hören Sie, wie das Wetter draußen ist.“ Auf ähnliche Weise können Sie Geräusche zu Hause erkennen – das Ticken einer Uhr, das Knarren einer Tür, das Geräusch von Wasser in Rohren und andere.

Übung 2. „Geräusche auf der Straße.“

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und hören Sie die Wahrnehmung von Straßengeräuschen. Das Spiel wird auf die gleiche Weise wie das vorherige gespielt, aber jetzt richten Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf Straßengeräusche (Hupen, das Rascheln von Reifen auf dem Asphalt, Schritte, Stimmen und Gelächter usw.).

Übung 3. Lass uns rascheln und klopfen.

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und die auditive Wahrnehmung von Geräuschen, die von verschiedenen Objekten erzeugt werden.

Material. Verschiedene Gegenstände und Materialien (Papier, Plastiktüte, Löffel, Essstäbchen, Schlüssel usw.).

Das Spiel wird drinnen gespielt. Machen Sie Ihr Kind mit den verschiedenen Geräuschen bekannt, die beim Manipulieren von Gegenständen entstehen: Erinnern Sie sich an ein Stück Papier und zerreißen Sie es, lassen Sie eine Tüte rascheln, klopfen Sie mit einem Holzhammer, fahren Sie mit einem Stock über eine Batterie, lassen Sie einen Bleistift auf den Boden fallen, lassen Sie ein paar Geräusche klimpern Schlüssel.

Bitten Sie Ihr Kind, die Augen zu schließen und den Gegenstand zu erraten. Lassen Sie ihn dann die Geräuschquelle benennen oder zeigen.

Übung 4. Kästchen mit Geräuschen.

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und die auditive Wahrnehmung von Geräuschen, die von verschiedenen Schüttgütern erzeugt werden.

Material. Undurchsichtige Schachteln oder Gläser mit verschiedenen Cerealien.

Füllen Sie verschiedene Müslisorten in kleine identische Gläser (z. B. von Kinderüberraschungen): Erbsen, Buchweizen, Reis, Grieß (von jeder Müsliart sollten es 2 Gläser und die gleiche Menge sein). Sie können zum Spielen auch Salz, Nudeln, Perlen, Kieselsteine und andere Materialien verwenden.

Schütteln Sie eines der Gläser, um die Aufmerksamkeit Ihres Kindes zu erregen. Bitten Sie Ihr Kind dann, unter den Gläsern dasjenige zu finden, das den gleichen Ton erzeugt. Erhöhen Sie die Anzahl der Gläser schrittweise.

Sie können im Spiel mehr als nur Massenmaterialien verwenden. Ein Paar Gläser kann mit Wasser gefüllt werden, das andere Paar mit Watte. Öffnen Sie die Gläser und zeigen Sie Ihrem Baby, was drin ist. Lassen Sie eine Kugel nach der anderen in ein anderes Paar Gläser fallen – aus Holz, Kunststoff, Glas oder Eisen; das nächste - eine Nuss oder ein Aprikosenkern usw.

Übung 5. Kleine Musiker.

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und die Hörwahrnehmung der Geräusche von Kindermusikinstrumenten.

Material. Trommel, Tamburin, Pfeife, Akkordeon, Metallophon, Klavier.

Machen Sie Ihr Kind zunächst mit verschiedenen Musikinstrumenten vertraut und bringen Sie ihm bei, damit Töne zu erzeugen. Dann lernen Sie, den Klang von Musikinstrumenten nach Gehör klar zu unterscheiden. Verstecken Sie sich hinter einem Bildschirm oder stellen Sie sich hinter Ihr Kind und wechseln Sie die Klänge verschiedener Instrumente ab. Kinder können das gewünschte Instrument zeigen (ein Bild mit seinem Bild) oder es mit einem Wort oder einer Lautmalerei benennen („ta-ta-ta“ ist eine Trommel, „doo-doo“ ist eine Pfeife, „bom-bom“ ist ein Tamburin , usw.).

Zeigen Sie Ihrem Kind zunächst nicht mehr als zwei Instrumente. Ihre Zahl sollte schrittweise erhöht werden.

Übung 6. „Eine oder mehrere Trommeln.“

Ziel. Um die auditive Aufmerksamkeit zu entwickeln, auditive Unterscheidung von Geräuschen nach der Zahl „eins – viele“.

Material. Trommel oder Tamburin.

Der Erwachsene schlägt einmal oder mehrmals auf die Trommel, damit das Kind sie sehen kann. Sagt in Worten (oder zeigt die entsprechende Anzahl von Fingern), wie viele Signale erklangen: eines oder viele. In diesem Fall kann das Wort „eins“ einmal gesagt werden und das Wort „viele“ kann mehrmals wiederholt werden: „viele, viele, viele“. Damit das Kind die Aufgabe besser versteht, lassen Sie es selbst auf die Trommel schlagen und die Aufgabe selbst erledigen, indem Sie ihm ein Bild von einer oder mehreren Trommeln zeigen. Nachdem das Kind den Unterschied in der Anzahl der Geräusche verstanden und die Bilder richtig dargestellt hat, können Sie damit beginnen, Geräusche nur nach Gehör zu unterscheiden – hinter dem Rücken des Kindes.

Übung 7. „PA“

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und die auditive Unterscheidung von Geräuschen unterschiedlicher Dauer.

Zuerst erklärt der Erwachsene dem Kind die Aufgabe, dann wird die Übung nur nach Gehör durchgeführt. Der Erwachsene sagt zum Kind: „Hören Sie zu und wiederholen Sie es. Ich sage einmal „pa“, zweimal „pa-pa“ und dreimal „pa-pa-pa“. Wenn das Kind die Übung bewältigt, können Sie die Aufgabe erschweren. Dazu sprechen wir Silben mit unterschiedlicher Dauer aus: pa – kurz, pa _____ – lang. Zum Beispiel:

Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Das Kind muss nach den Erwachsenen Silben mit unterschiedlicher Dauer wiederholen.

Übung 8. „Regen“.

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und bestimmen Sie die Dauer und Häufigkeit eines Signals.

Material. Ein Blatt Papier mit einer gezeichneten Wolke, Markern oder Buntstiften.

Ein Erwachsener spricht lange, kurze, kontinuierliche und intermittierende Laute aus. Zum Beispiel: langer Dauerton С_______, kurzer: С__, intermittierender Ton: С-С-С-С.

Das Kind zeichnet im Moment der Aussprache des Lautes eine Linie. Wenn der Erwachsene schweigt, bleibt das Kind stehen. Sie können verschiedene Laute verwenden, zum Beispiel „R“, „U“, „M“ oder andere. Ermutigen Sie Ihr Kind, kurze, lange und kontinuierliche, intermittierende Laute zu wiederholen oder selbstständig zu sagen.

Übung 9. „Spielen“.

Töne können niederfrequent (Pieptöne), mittelfrequent und hochfrequent (Pfeifen, Zischen) sein. Wir fangen an, dem Kind beizubringen, Laute anhand der Tonhöhe von Nicht-Sprachlauten zu unterscheiden, und gehen dann allmählich zur Unterscheidung von Sprachlauten über.

Material. Metallophon oder Kinderklavier.

Ein Erwachsener macht mit einem Spielzeug ein Geräusch, damit das Kind es sehen kann, dann wiederholt das Kind das Geräusch und extrahiert es aus einem Musikinstrument. Dann führt das Kind es nur nach Gehör aus, ohne die Handlungen des Erwachsenen zu sehen. Zur Unterscheidung werden nur zwei Töne angeboten, die sich in der Tonalität stark unterscheiden.

Übung 10. „Bär TOP-TOP.“

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und bestimmen Sie die Tonhöhe.

Material. Zwei Spielzeuge – ein großer und ein kleiner Bär (oder zwei beliebige andere Spielzeuge unterschiedlicher Größe).

Ein Erwachsener sagt mit leiser Stimme „TOP-TOP-TOP“ und zeigt auf den Takt, während der große Bär geht. Dann sagt der Erwachsene mit hoher Stimme „oben-oben-oben“ und zeigt die Bewegungen des kleinen Bären. Dann bittet der Erwachsene das Kind, den entsprechenden Bären zu zeigen. Versuchen Sie, Ihr Kind nicht nur zum Zuhören zu ermutigen, sondern auch dazu, den Laut „oben“ mit hoher oder tiefer Stimme auszusprechen und so die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, seine Stimme mit Hilfe seines sich entwickelnden Gehörs zu kontrollieren.

Übung 11. „Laut – leise Trommel.“

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und bestimmen Sie die Lautstärke.

Material. Trommel oder Tamburin.

Der Erwachsene schlägt mit unterschiedlicher Kraft auf die Trommel, macht das Kind auf die Klangunterschiede – lauter und leiser Klang – aufmerksam und benennt diese. Diese Geräusche entsprechen Bildern einer großen und einer kleinen Trommel. Das Kind hört zu und zeigt das Bild.

Übung 12. „Oben – Unten“.

Um die Lokalisierung von Geräuschen im Raum zu bestimmen, präsentiert ein Erwachsener dem Kind nichtsprachliche (z. B. eine Rassel, eine Glocke, ein Quietscher) und Sprachgeräusche („A“, „W“), die von oben und unten kommen. Dazu können Sie hinter dem Kind stehen und mit einem klingenden Spielzeug die Hände heben und senken. Der Ton sollte mehrmals erklingen, damit das Kind erkennen kann, woher er kommt.

Übung 13. „Oben – unten und rechts – links.“

Ziel. Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und bestimmen Sie die Richtung des Schalls.

Material. Musikspielzeug.

Die Übung wird ähnlich wie die vorherige durchgeführt. Dies ist eine schwierigere Übung, da der Ton aus vier Richtungen kommen kann: oben, unten, rechts, links. Vergessen Sie nicht, die Rollen zu wechseln: Lassen Sie das Kind Geräusche machen und Sie geben die Richtung vor.

Abschluss.

Es ist wichtig, dass das Kind nicht nur im Unterricht, sondern den ganzen Tag über zuhört: zu Hause und auf der Straße. Ein Kind lernt, umgebende nichtsprachliche Geräusche schneller zu unterscheiden und zu erkennen als Sprache. Diese Fähigkeit fördert die auditive Aufmerksamkeit des Kindes, die Fähigkeit, sich in der Umgebung zurechtzufinden, und bereitet es auf die Entwicklung des Hörverständnisses vor. Und vor allem bildet es in ihm die spontane Entwicklung des Zuhörens, d.h. die Fähigkeit zu lernen, zuzuhören und damit später richtig zu sprechen!

Literatur:

Zontova O.V. Empfehlungen für Eltern zur Entwicklung der Hörwahrnehmung – St. Petersburg, KARO, 2008.-196p.
Koroleva I.V. Cochlea-Implantation bei gehörlosen Kindern und Erwachsenen. – St. Petersburg, KARO, 2009.-752 S.
Koroleva I.V. Entwicklung der auditiven Sprachwahrnehmung bei gehörlosen Schulkindern und Erwachsenen nach Cochlea-Implantation.-St. Petersburg, 2008.-207p.
Methoden zum Unterrichten des mündlichen Sprechens für Gehörlose. Lehrbuch. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Bildung, 1976.-279p.
Januschko E.A. Sprachentwicklung bei kleinen Kindern. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 S.

Zudilova E. I.,
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