J. Guilford schlug ein Modell der Struktur der Intelligenz vor. Guilford-Würfelmodell der Intelligenz (Guilford-Würfel)

Das Thema meines Vortrags ist der Bereich der menschlichen Intelligenz, in dem die Namen Terman und Stanford bereits weltberühmt geworden sind. Stanfords Neuauflage der Binet Intelligence Scale ist der Standard, mit dem alle anderen Intelligenzmaße verglichen werden.

Mein Ziel ist es, über die Analyse des Objekts namens menschliche Intelligenz und seiner Komponenten zu sprechen. Ich glaube nicht, dass Binet oder Terman, wenn sie jetzt bei uns wären, Einwände gegen die Idee hätten, das Studium der Intelligenz zu erforschen und detailliert zu erforschen und zu versuchen, ihre Natur besser zu verstehen. Bevor Binet die Intelligenzskala entwickelte, recherchierte er intensiv über verschiedene Arten geistiger Aktivität und erkannte offenbar, dass Intelligenz viele Seiten hat. Der bewährte Beitrag von Binet und Terman zur Wissenschaft ist die Einführung verschiedenster Aufgaben in die Intelligenzskala.

Zwei Entwicklungen in unserer Zeit erfordern dringend, dass wir alles über die Natur der Intelligenz studieren, was wir können. Ich meine die Entstehung künstlicher Satelliten und Planetenstationen sowie die Bildungskrise, die sich teilweise daraus ergab. Der Erhalt unserer Lebensweise und unserer Zukunftssicherheit hängt von den wichtigsten Ressourcen unserer Nation ab: unseren intellektuellen und insbesondere unseren kreativen Fähigkeiten. Es ist an der Zeit, dass wir so viel wie möglich über diese Ressourcen lernen sollten. Unser Wissen über die Komponenten der menschlichen Intelligenz hat sich vor allem in den letzten 25 Jahren weiterentwickelt. Die Hauptquellen dieser Informationen in den Vereinigten Staaten waren die Studien von Thurston und seinen Anhängern, die Arbeit von Psychologen der US-Luftwaffe während des Krieges, Studien aus jüngerer Zeit – das Aptitudes Project an der University of Southern California und in die letzten 10 Jahre – Studien zu kognitiven und Denkfähigkeiten. Erkenntnisse aus dem Aptitude-Projekt haben möglicherweise neue Aufmerksamkeit auf die Erforschung kreativer Denkfähigkeiten gelenkt. Dies sind die neuesten Werke. Für mich ist es die bedeutendste Arbeit zur Entwicklung einer einheitlichen Theorie der menschlichen Intelligenz. Diese Theorie vereint bekannte spezifische oder grundlegende intellektuelle Fähigkeiten in einem einzigen System, das als „Struktur der Intelligenz“ bezeichnet wird. Diesem System werde ich den größten Teil meiner Vorlesung widmen, mit sehr kurzen Hinweisen auf die Implikationen der Theorie für die Psychologie des Denkens und das Problem der Problemlösung – für berufliche Tests und Bildung.

Die Entdeckung der Komponenten der Intelligenz erfolgte mithilfe der Methode der Faktorenanalyse in experimentellen Studien. Sie müssen nichts über die Theorie oder Methode der Faktorenanalyse wissen, um den Prozess der Betrachtung der Komponenten zu verfolgen, aus denen die Struktur der Intelligenz besteht. Ich möchte jedoch darauf hinweisen, dass die Faktorenanalyse weder Ähnlichkeit noch Zusammenhang mit der Psychoanalyse hat. Um die positiven Aussagen klarer zu machen, möchte ich einfach darauf hinweisen, dass jede Komponente der Intelligenz oder jeder Faktor eine in ihrer Art einzigartige Fähigkeit ist, die zur Durchführung eines Tests oder einer Aufgabe einer bestimmten Art erforderlich ist. Die allgemeine Regel, die wir abgeleitet haben, ist, dass einige Personen, die bei einigen Tests gut abschneiden, bei anderen Arten von Tests möglicherweise schlecht abschneiden.

Wir kamen zu dem Schluss, dass der Faktor durch jene Eigenschaften gekennzeichnet ist, die bei Tests der einen oder anderen Art üblich sind. Ich werde Beispiele mit Tests geben, die zusammen einen Faktor darstellen.

Struktur der Intelligenz

Obwohl es deutliche Unterschiede zwischen Faktoren gibt, die in der Faktorenanalyse gefunden werden können, hat sich in den letzten Jahren gezeigt, dass die Faktoren selbst klassifiziert werden können, da sie einander in mancher Hinsicht ähnlich sind. Die Grundlage der Klassifizierung muss der Hauptart des durchgeführten Prozesses oder Vorgangs entsprechen. Diese Art der Klassifizierung gibt fünf große Gruppen intellektueller Fähigkeiten an: Faktoren der Kognition, des Gedächtnisses, des konvergenten und divergenten Denkens und der Bewertung.

Erkenntnis bedeutet Entdeckung, Wiederentdeckung oder Anerkennung. Erinnerung ist die Bewahrung des Gelernten. Zwei Arten des produktiven Denkens generieren neue Informationen aus bereits bekannten und im Gedächtnis gespeicherten Informationen. Bei divergenten Denkoperationen denken wir in unterschiedliche Richtungen, mal erforschen wir, mal suchen wir nach Unterschieden. Im Prozess des konvergenten Denkens führen uns Informationen zu einer richtigen Antwort oder zum Erkennen einer besseren oder gemeinsamen Antwort. Bei der Bewertung versuchen wir zu entscheiden, welche Qualität, Richtigkeit, Übereinstimmung oder Angemessenheit das hat, was wir wissen, uns erinnern und was wir durch produktives Denken schaffen.

Die zweite Möglichkeit, intellektuelle Faktoren zu klassifizieren, entspricht der Art des darin enthaltenen Materials oder Inhalts. Bisher sind drei Arten von Material oder Inhalten bekannt: Die Inhalte können in Form von Bildern, Symbolen dargestellt werden oder semantische Inhalte sein. Bilder sind solch konkretes Material, das mit den Sinnen wahrgenommen wird. In ihm gibt es nichts außer sich selbst. Das wahrgenommene Material hat Eigenschaften wie Größe, Form, Farbe, Lage, Dichte. Was wir hören oder fühlen, sind Beispiele für verschiedene Arten von figurativem, konkretem Material. Symbolischer Inhalt besteht aus Buchstaben, Zahlen und anderen Symbolen, die meist zu allgemeinen Systemen wie dem Alphabet oder Zahlensystemen zusammengefasst werden. Semantischer Inhalt erscheint in Form von Bedeutungen von Wörtern oder Gedanken; er bedarf keiner Beispiele.

Wenn die eine oder andere Operation auf einen bestimmten Inhalt angewendet wird, werden mindestens sechs Arten von mentalen Endprodukten erhalten. Es kann mit hinreichenden Beweisen festgestellt werden, dass trotz der Kombination von Operationen und Inhalten ein Zusammenhang zwischen denselben sechs Arten von mentalen Endprodukten entdeckt wurde. Diese Typen sind die folgenden: Elemente, Klassen, Beziehungen, Systeme, Transformationen, Vorhersagen. Dies sind nur die wichtigsten uns bekannten Arten mentaler Produkte, die durch Faktorenanalyse identifiziert wurden. Als solche können sie die Grundklassen sein, denen alle Arten von Informationen psychologisch entsprechen.

Diese drei Arten der Klassifizierung von Intelligenzfaktoren können in Form eines Würfelmodells dargestellt werden, das in Abb. ICH.

In diesem Modell, das wir „Struktur der Intelligenz“ nennen, stellt jede Dimension eine Möglichkeit zur Messung von Faktoren dar. In einer Dimension gibt es verschiedene Arten von Operationen, in einer anderen gibt es verschiedene Arten von mentalen Endprodukten, in der dritten gibt es verschiedene Arten von Inhalten. In der Inhaltsdimension wurde eine vierte Kategorie hinzugefügt, die als „Verhalten“ bezeichnet wird und auf rein theoretischen Grundlagen basiert, um eine allgemeine Fähigkeit darzustellen, die manchmal als „soziale Intelligenz“ bezeichnet wird. Wir werden später mehr über diesen Teil des Modells sagen.

Um das Modell besser zu verstehen und eine Grundlage für seine Anerkennung als Abbild menschlicher Intelligenz zu schaffen, werde ich es anhand einiger Beispiele relevanter Tests einer systematischen Überprüfung unterziehen. Jede Zelle dieses Modells bezeichnet eine Art von Fähigkeit, die in Bezug auf Vorgang, Inhalt und Produkt beschrieben werden kann, und für jede Zelle gibt es dort, wo sie sich mit anderen überschneidet, eine einzigartige Kombination von Vorgangs-, Inhalts- und Produkttypen. Ein Test zur Bestimmung einer bestimmten Denkfähigkeit sollte dieselben drei Merkmale ergeben. Bei unserer Untersuchung des Modells werden wir die gesamte vertikale Reihe auf einmal betrachten, beginnend von vorne. Die vordere Ebene liefert uns eine Matrix aus 18 Zellen (wenn wir die Zeile ausschließen, die mit der Fähigkeit, Verhalten zu verstehen, verbunden ist, für die noch keine Faktoren gefunden wurden). Jede dieser 18 Zellen muss eine kognitive Fähigkeit enthalten.

Kognitive Fähigkeiten

Derzeit kennen wir spezifische Fähigkeiten, zu denen im Wesentlichen 15 der 18 Zellen der Matrix gehören, die sich auf kognitive Fähigkeiten beziehen. Jede Zeile stellt eine Triade ähnlicher Fähigkeiten dar, die eine gemeinsame Art von mentalem Produkt haben. Faktoren der ersten Reihe beziehen sich auf die Wahrnehmung von Elementen. Ein guter Test zur Feststellung dieser Fähigkeit ist das Erkennen von Bildern einzelner Objekte – der „Gestaltfüllungstest“.

Für eine frühere Darstellung dieses Konzepts siehe Guildford.

Symbolische Einheiten: Jire, Kire, Fora, Kore, Kora Lire, Gora, Gire.

Semantische Einheiten: Poesie, Prosa, Tanz, Musik, Gehen, Singen, Konversation, Springen.

Bei diesem Test ist das Erkennen bekannter Objekte, die in einem Bild in Form einer Silhouette dargestellt sind, schwierig, da Teile der Objekte nicht klar dargestellt sind. Bekannt ist ein weiterer Faktor, zu dem die Wahrnehmung von Klangbildern gehört – in Form von Melodien, Rhythmen und Sprachlauten. Darüber hinaus wurde ein weiterer Faktor entdeckt, zu dem die Erkennung kinästhetischer Formen gehört. Das Vorhandensein von drei Faktoren in einer Zelle (vermutlich handelt es sich um unterschiedliche Fähigkeiten, obwohl dies noch nicht untersucht wurde) bestätigt, dass wir zumindest in der Spalte zur Bilderkennung hoffen können, mehr als eine Fähigkeit zu finden. Eine vierte Dimension, die sich auf die Dimensionen sensorischer Modalitäten bezieht, kann sich auf den Inhalt der Bilder beziehen. Das Modell der Struktur der Intelligenz kann somit erweitert werden, wenn die Fakten eine Erweiterung erfordern.

Die Fähigkeit, symbolische Elemente zu erkennen, wird durch einen der folgenden Tests gemessen.

Platzieren Sie Vokale in den leeren Feldern, um Wörter zu bilden:

z-rn-l
Ordnen Sie die Buchstaben neu an, um Wörter zu bilden:

Tole Chanik Andatrak

Die Fähigkeit, semantische Elemente zu erkennen, ist ein bekannter Faktor beim Wortverständnis, der am besten durch Vokabeltests gemessen wird, wie zum Beispiel:

Anziehung ist... Gerechtigkeit ist... Mut ist...

Aus einem Vergleich der oben genannten Faktoren wird deutlich, dass das Erkennen bekannter Wörter als Buchstabenstrukturen und das Wissen, was diese Wörter bedeuten, von völlig unterschiedlichen Fähigkeiten abhängt.

Um die Fähigkeit zu messen, die mit dem Wissen über Klassen einzelner Objekte verbunden ist, können wir uns die folgenden Arten von Fragen vorstellen, einige mit symbolischem Inhalt, andere mit semantischem Inhalt.

Welche Buchstabengruppen gehören nicht zu den folgenden: ketsm pvaa lezhn vtro?

Welches Objekt gehört nicht zu Folgendem: Muschelbaum-Ofenrose?

Tests, die für den Betrieb mit Bildern konzipiert sind, werden auf völlig ähnliche Weise erstellt: Jede Präsentation enthält vier Bilder, von denen drei eine gemeinsame Eigenschaft haben und das vierte diese Eigenschaft nicht hat.

Die drei Fähigkeiten, die mit dem Verstehen von Zusammenhängen verbunden sind, können auch durch einfache, inhaltlich unterschiedliche Tests leicht gemessen werden. In diesem Fall wird der bekannte Analogietest angewendet, mit zwei Arten von Einheiten – symbolischen und semantischen:

Derzeit zeigen die drei mit der Systemkognition verbundenen Faktoren in Tests keine so große Ähnlichkeit wie im gerade gegebenen Beispiel. Dennoch liegt diesen Faktoren eine erhebliche logische Ähnlichkeit zugrunde. Als Tests für diese Fähigkeit – das Erkennen von Systemen in spezifischem Bildmaterial – werden gewöhnliche räumliche Tests verwendet, wie z. B. Beweistabellen, Bilder und Thurston-Karten usw. Das betrachtete System ist die Reihenfolge oder Anordnung von Objekten im Raum. Ein System, das Symbolik verwendet

Elemente können mit dem Buchstaben-Dreieck-Test veranschaulicht werden.

d - b d - a c e?

Welcher Buchstabe sollte anstelle des Fragezeichens stehen?

Die Fähigkeit, semantische Strukturen zu verstehen, wird als besonderer Faktor als „allgemeine Denkfähigkeit“ bezeichnet. Einer der genauesten Indikatoren für diesen Faktor ist ein Test, der eine Reihe arithmetischer Überlegungen umfasst. Zur Messung dieser Fähigkeit ist lediglich die Verständnisphase von Bedeutung, was dadurch unterstrichen wird, dass ein solcher Test auch dann als gelöst gilt, wenn der Prüfling keine vollständige Lösung erreicht. Er muss lediglich nachweisen, dass er den Aufbau der jeweiligen Aufgabe verstanden hat. Es wird beispielsweise nur die Frage gestellt, welche Rechenoperationen durchgeführt werden müssen, um das Problem zu lösen:

Die Kosten für eine Asphaltstraße mit einer Breite von 6 m und einer Länge von 150 m betragen 900 Rubel. Was kostet 1 qm? m Straße?

a) Addieren und multiplizieren,

b) multiplizieren und dividieren,

c) subtrahieren und dividieren,

d) addieren und subtrahieren,

d) dividieren und addieren.

Indem wir den Faktor „allgemeines Denken“ in die Struktur der Intelligenz einbeziehen, gewinnen wir ein neues Verständnis ihrer Natur. Dies muss eine vielseitige Fähigkeit sein, alle Arten von Systemen zu erfassen und sie in verbalen Konzepten auszudrücken, und sich nicht nur auf das Verständnis von Problemen wie Arithmetik beschränken.

Transformationen sind Änderungen unterschiedlicher Art, zu denen Änderungen an der Position, Organisation und Bedeutung von Objekten gehören. Für die Spalte zur Bildtransformation wurde ein Faktor gefunden, der als visuelle Bildfähigkeit bekannt ist. Ein Test für die Fähigkeit, die mit der Bedeutungstransformation verbunden ist und darauf abzielt, den in der Spalte „semantisch“ platzierten Faktor zu bestimmen, wird als Ähnlichkeitstest bezeichnet. Die Testteilnehmer werden gebeten, eine Reihe von Merkmalen zu identifizieren, in denen sich zwei Objekte, beispielsweise ein Apfel und eine Orange, ähneln. Nur wenn sich die Versuchsperson die Mehrdeutigkeit jedes einzelnen Items vorstellt, ist sie in der Lage, eine Reihe von Antworten auf eine solche Aufgabe zu geben.

Bei der Bestimmung der Voraussichtsfähigkeit stellen wir fest, dass der Einzelne über die gegebenen Informationen hinausgeht, jedoch nicht in einem solchen Ausmaß, dass man von einer Schlussfolgerung sprechen kann. Wir können sagen, dass das Thema extrapoliert. Auf der Grundlage dieser Informationen trifft er eine Annahme oder antizipiert beispielsweise einige Schlussfolgerungen. Die beiden in dieser Zeile der Matrix gefundenen Faktoren wurden zunächst als Foresight-Faktoren bezeichnet. Die Voraussicht in Bezug auf figuratives Material kann mithilfe von Tests untersucht werden, bei denen Rätselaufgaben vom Typ „Finde einen Ausweg aus einem bestimmten Labyrinth“ gelöst werden müssen. Die Fähigkeit, Ereignisse vorherzusehen, die bestimmten Phänomenen entsprechen, wird beispielsweise durch einen Test offenbart, bei dem alle Fragen gestellt werden müssen, die zur korrekten Lösung des Problems erforderlich sind.

Je mehr Fragen der Prüfling dem Experimentator nach Erhalt einer solchen Aufgabe stellt, desto wahrscheinlicher ist es, dass er zufällige Umstände vorhersieht.

Gedächtnisfähigkeiten

Der Bereich der Gedächtnisfähigkeiten wurde weniger untersucht als andere Operationsbereiche, daher sind Faktoren nur für sieben der möglichen Zellen der Matrix bekannt. Diese Zellen sind nur in drei Zeilen zu finden: Elemente, Beziehungen, Systeme. Das in Kurzzeitgedächtnistests untersuchte Gedächtnis für eine Reihe von Buchstaben oder Zahlen entspricht dem Konzept des „Gedächtnisses für symbolische Einheiten“. Das Gedächtnis für einzelne semantische Gedankeneinheiten entspricht dem Konzept des „Gedächtnisses für semantische Einheiten“.

Die Bildung von Assoziationen zwischen Elementen wie visuellen Formen, Silben und bedeutungsvollen Wörtern, die durch die Methode der Paarassoziationen verbunden sind, setzt offenbar das Vorhandensein von drei Fähigkeiten zum Erinnern von Beziehungen voraus, die drei Arten von Inhalten entsprechen. Wir kennen zwei solcher Fähigkeiten, in unserem Modell sind sie in den symbolischen und semantischen Spalten enthalten. Der Speicher bekannter Systeme wird durch zwei kürzlich entdeckte Fähigkeiten repräsentiert. Das Erinnern an die Position von Objekten im Raum ist die Essenz der in der Bildspalte platzierten Fähigkeit, und das Erinnern an die Abfolge von Phänomenen ist die Essenz der in der Semantikspalte platzierten Fähigkeit. Der Unterschied zwischen diesen beiden Fähigkeiten besteht darin, dass eine Person sagen kann, wo auf der Seite sie diesen oder jenen Text gesehen hat, aber nach dem Umblättern mehrerer Seiten, darunter auch der benötigten, nicht mehr in der Lage ist, dieselbe Frage zu beantworten . Durch den Blick auf die leeren Zeilen in der Speichermatrix hoffen wir, dass die Fähigkeit, sich an Klassen, Transformationen und Vorhersagen zu erinnern, ebenso gefunden wird wie die Fähigkeit, sich an Elemente, Beziehungen und Systeme zu erinnern.

Divergente Denkfähigkeiten

Die Besonderheit des durch divergentes Denken erzielten mentalen Endprodukts ist die Vielfalt möglicher Antworten. Das endgültige mentale Produkt wird durch diese Informationen nicht vollständig bestimmt. Es kann jedoch nicht gesagt werden, dass divergentes Denken nicht Teil des Gesamtprozesses zur Erzielung einer einzigen Schlussfolgerung ist, da es überall dort zum Einsatz kommt, wo durch Versuch und Irrtum gedacht wird.

Die bekannte Fähigkeit, Wörter fließend zu finden, wird in Tests untersucht, bei denen der Proband aufgefordert wird, eine Reihe von Wörtern zu bilden, die eine bestimmte Anforderung erfüllen, beispielsweise Wörter, die mit dem Buchstaben „S“ beginnen oder Wörter, die mit „a“ enden. Unter dieser Fähigkeit versteht man üblicherweise die Leichtigkeit, symbolische Einheiten durch divergentes Denken zu erzeugen. Diese semantische Fähigkeit wird als geistige Gewandtheit bezeichnet. Typische Tests, die das Aufzählen von Objekten erfordern, sind allgegenwärtig.

Die Produktion von Ideen durch divergentes Denken wird als eine einzelne Eigenschaft betrachtet, die zu dem Faktor gehört, der mit dem Konzept der „Flexibilität des Denkens“ bezeichnet wird. Bei einem typischen Test wird der Proband gebeten, alle möglichen Verwendungszwecke eines gewöhnlichen Ziegelsteins aufzulisten, wofür ihm 8 Minuten Zeit gegeben werden. Wenn die Antworten des Probanden wie folgt lauten: ein Haus, eine Scheune, eine Garage, eine Schule, eine Feuerstelle, eine Gasse bauen, bedeutet dies, dass der Proband einen hohen Wert für die Denkfähigkeit, aber einen niedrigen Wert für die spontane Flexibilität hat. da alle von ihm aufgeführten Verwendungsmöglichkeiten von Ziegeln zu einem Typ gehören.

Wenn der Befragte sagt, dass man mit Hilfe eines Ziegelsteins: eine Tür halten, ein Gewicht für Papier herstellen, einen Nagel einschlagen, rotes Pulver herstellen kann, dann erhält er neben einer hohen Punktzahl in der Denkfähigkeit auch eine hohe Punktzahl in der direkten Flexibilität des Denkens. Dieses Thema bewegt sich schnell von einer Klasse zur nächsten.

Die Untersuchung der derzeit unbekannten, aber vom Modell vorhergesagten divergenten Denkfähigkeiten erfordert die Verwendung von Tests, mit denen festgestellt werden kann, ob man die Fähigkeit besitzt, mehrere Klassen von Bildern und Symbolen zu bilden. Beim Imaginative Divergent Thinking Test werden mehrere Bilder präsentiert, die auf drei verschiedene Arten gruppiert werden können, wobei jedes Bild in mehr als einer Gruppe verwendet werden kann. Der Symbolmanipulationstest präsentiert auch eine Reihe von Objekten, die auf unterschiedliche Weise klassifiziert werden können.

Die einzige Fähigkeit, die relationale Manipulation einschließt, wird als assoziative Gewandtheit bezeichnet. Dies erfordert ein Verständnis für die Vielfalt der Objekte, die sich in einer bestimmten Weise auf ein bestimmtes Objekt beziehen. Beispielsweise wird die Testperson aufgefordert, Wörter mit der Bedeutung „gut“ oder Wörter mit der entgegengesetzten Bedeutung „solide“ aufzulisten. Die in diesen Beispielen erhaltene Antwort muss eine bestimmte Haltung und einen bestimmten semantischen Inhalt beinhalten. Einige der verfügbaren experimentellen Tests, die die Feststellung der Beziehungsvielfalt als solche erfordern, haben auch figurativen und symbolischen Inhalt. Beispielsweise werden vier kleine Zahlen angegeben. Die Frage ist, wie sie miteinander korreliert werden müssen, um insgesamt acht zu erhalten.

Ein für die Entwicklung von Systemen relevanter Faktor ist die „Ausdrucksflüssigkeit“. Der Kern einiger Tests, die diesen Faktor untersuchen, ist die schnelle Bildung von Phrasen oder Sätzen. Als Anfangsbuchstaben gelten beispielsweise:

w - s - e - p

und das Subjekt muss verschiedene Sätze bilden. Er könnte schreiben: „Wir können Nüsse essen“ oder „Woher kam Eve Newton?“ Bei der Interpretation dieses Faktors betrachten wir den Satz als ein Symbolsystem. Analog dazu kann ein Bildsystem eine bestimmte Art der Konstruktion von Linien und anderen Elementen aufweisen, und ein semantisches System erscheint in Form verbal formulierter Aufgaben oder in Form einer komplexeren Konstruktion, beispielsweise einer Theorie.

Im Transformationsteil der divergenten Denkmatrix finden wir mehrere interessante Faktoren. Einer davon mit der Bezeichnung „einfache Anpassung“ gehört derzeit bekanntermaßen zur Bildspalte. Einer der Tests zur Feststellung dieser Fähigkeit ist beispielsweise das Lösen von Problemen mit Streichhölzern. Dieser Test basiert auf einem üblichen Spiel mit Quadraten, deren Seiten durch Streichhölzer begrenzt sind. Der Proband wird aufgefordert, eine bestimmte Anzahl von Streichhölzern zu entfernen, dabei eine bestimmte Anzahl von Feldern übrig zu lassen und nichts anderes beiseite zu legen. Über die Größe der verbleibenden Quadrate wird nichts gesagt. Wenn das Subjekt sich selbst die Einschränkung auferlegt, dass die Größe der von ihm hinterlassenen Quadrate gleich sein muss, werden seine Versuche, ein Problem zu lösen, das dem in Abb. 2 wird erfolglos sein.

Bei anderen Match-Aufgaben werden zusätzliche Lösungstypen eingeführt, wie z. B. gekreuzte Quadrate, Quadrate innerhalb von Quadraten usw. Bei einigen Variationen der Aufgaben wird der Testteilnehmer gebeten, für jedes Problem zwei oder mehr Lösungen anzugeben.

Unter dem Faktor „Originalität“ versteht man heute die Leichtigkeit der Anpassung an semantisches Material, bei dem es notwendig ist, die Bedeutung so zu verändern, dass neue, ungewöhnliche, kluge oder künstliche Gedanken entstehen. Der Plot-Namenstest ist eine Kurzgeschichte. Der Proband wird gebeten, nach dem Anhören der Geschichte so viele Namen wie möglich aufzulisten.

Bei der Auswertung der Testergebnisse teilen wir die Antworten in zwei Kategorien ein: klug und dumm. Die klugen Antworten des Probanden werden für Punkte für Originalität oder Produktivität divergenten Denkens im Bereich semantischer Transformationen angerechnet.

Bei einem weiteren Originalitätstest handelt es sich um eine völlig andere Aufgabe, bei der die passende Antwort für den Testteilnehmer ungewöhnlich ist. Beim Symbolgenerierungstest wird der Testteilnehmer gebeten, in jedem kurzen Satz ein einfaches Symbol zur Darstellung eines Substantivs oder Verbs zu erstellen – mit anderen Worten, er muss so etwas wie Bildsymbole erfinden. Bei einem anderen Originalitätstest wird der Testteilnehmer gebeten, Linien zum Stempeln von Pappe zu zeichnen, eine Aufgabe, die vom Testteilnehmer „Schlauheit“ erfordert. Es gibt also eine ganze Reihe von Tests zur Messung der Originalität, darunter zwei oder drei weitere, die ich nicht erwähnt habe.

Die Fähigkeit, vielfältige Vorhersagen zu treffen, wird durch Tests bewertet, die eine Informationsverarbeitung erfordern. Der entsprechende Bildtest präsentiert dem Probanden eine oder zwei Linien, zu denen er weitere Linien hinzufügen muss, um ein Objekt zu bilden. Je mehr Zeilen der Proband hinzufügt, desto mehr Punkte erhält er. Bei einem semantischen Test erhält der Testteilnehmer eine Planskizze; Er wird gebeten, alle Details des Plans herauszufinden, die ihm notwendig erscheinen, damit der Plan funktioniert. Wir versuchen, einen neuen Test in den symbolischen Bereich einzuführen, der aus zwei einfachen Gleichheiten besteht, wie zum Beispiel B-C = D und Z = A + D. Aus den erhaltenen Informationen muss der Proband so viele andere Gleichheiten wie möglich erstellen.

Fähigkeiten für produktives konvergentes Denken

Von den 18 Fähigkeiten, die sich auf produktives konvergentes Denken beziehen und vermutlich zu den drei Inhaltsspalten gehören, wurden mittlerweile 12 gefunden. Für die erste Zeile, bezogen auf Elemente, wurden die Möglichkeit zur Benennung der Qualität eines Bildes (Form oder Farbe) und die Möglichkeit zur Benennung von Abstraktionen (Klassen, Beziehungen usw.) gefunden. Es ist möglich, dass die Fähigkeit, die etwas mit der Geschwindigkeit beim Benennen von Formen und der Geschwindigkeit beim Benennen von Farben gemeinsam hat, nicht in die Matrix des konvergenten Denkens einzuordnen ist. Es ist zu erwarten, dass das Objekt, das in einem Test, der produktives konvergentes Denken in Bezug auf Bildeinheiten untersucht, erstellt wird, eher die Form eines Bildes als die eines Wortes hat. Ein besserer Test für eine solche Fähigkeit wäre, das Subjekt anhand der Anforderungen des Objekts bestimmen zu lassen, wie ein Objekt ist.

Der Test, der produktives konvergentes Denken über Klassenstufen hinweg untersucht (Wortgruppierung), ist eine Liste von 12 Wörtern, die in vier und nur vier semantische Gruppen gruppiert werden müssen, sodass jedes Wort nur in einer Gruppe vorkommt. Bei einem ähnlichen Test, dem Picture Comprehension Test, werden 20 gezeichnete reale Objekte verwendet, die zu sinnvollen Gruppen aus zwei oder mehr Objekten zusammengefasst werden müssen.

Produktives konvergentes Denken, das sich mit Beziehungen befasst, wird durch drei bekannte Faktoren repräsentiert, die in die „Identifizierung korrelativer Konzepte“ einfließen, wie Spearman es definiert. Diese Informationen umfassen eine Einheit und eine bestimmte Beziehung; das Subjekt muss die andere Einheit im Paar finden. Ähnliche Tests, die eine Schlussfolgerung und nicht die Wahl zwischen zwei alternativen Antworten erfordern, zeigen diese Art von Fähigkeit. Hier ist ein Ausschnitt aus einem solchen Test mit symbolischem Inhalt:

Schrott - sagt man; Würfel - Buche; Traum - ...?

Hier ist ein Auszug aus einem semantischen Test zur Identifizierung korrelativer Konzepte:

Da ist kein Ton - ...?

Übrigens stammt die letzte Passage aus einem Wortvervollständigungstest und ihr Zusammenhang mit der Fähigkeit, korrelative Konzepte zu bilden, zeigt, wie ein Vokabeltest durch eine Änderung der Form etwas völlig anderes ans Licht bringen kann als die Fähigkeit, die er normalerweise erreichen soll offenbaren, nämlich den Faktor des Verstehens von Wörtern.

Es gibt nur einen bekannten Faktor im Zusammenhang mit produktivem konvergentem Denken, der mit Systemen arbeitet, und dieser befindet sich in der semantischen Spalte. Dieser Faktor wird durch eine Gruppe von Tests gemessen, die als Objektordnungstests definiert werden können. Das Thema wird in Unordnung mit einer bestimmten Anzahl von Phänomenen dargestellt, die eine bessere oder schlechtere logische Reihenfolge haben. Dies können Bilder sein, wie bei Bildklassifizierungstests, oder Wörter. Bilder können aus Cartoons entnommen werden. Ein verbaler Sequenztest könnte darin bestehen, die verschiedenen aufeinanderfolgenden Aktionen zu beschreiben, die ausgeführt werden müssen, um beispielsweise ein neues Blumenbeet zu pflanzen. Es gibt sicherlich Arten von Systemen, die eine nicht-zeitliche Abfolge haben, und diese können auch verwendet werden, um die Fähigkeit zu bestimmen, die mit Betriebssystemen verbunden ist und sich auf die Matrix bezieht, die produktives konvergentes Denken beschreibt.

Im Zusammenhang mit der Erlangung von Transformationen einer bestimmten Art haben wir drei Faktoren entdeckt, die als die Fähigkeit bekannt sind, neue Definitionen zu erstellen. In jedem Fall umfasst die neue Definition die Änderung der Funktionen oder die Verwendung eines Aspekts des Elements und die Bereitstellung neuer Funktionen oder die Verwendung unter bestimmten neuen Bedingungen. Um die Fähigkeit zu messen, die durch die Schaffung neuer Definitionen in Bezug auf Bilder gekennzeichnet ist, können Gottschaldts Zeichnungen herangezogen werden. In Abb. 3 zeigt einen Ausschnitt aus einem solchen Test. Beim Erkennen einer einfachen Figur, die in eine komplexere eingebettet ist, müssen bestimmte Linien eine neue Bedeutung erhalten.

Der folgende Test anhand von symbolischem Material zeigt, welche Buchstabengruppen in bestimmten Wörtern neu angeordnet werden müssen, damit sie in anderen Wörtern verwendet werden können. Beim Maskenworttest enthält jeder Satz beispielsweise den Namen einer Sportart oder eines Spiels.

Um den Faktor zu bestimmen, der mit der Fähigkeit zur Definition semantischen Materials verbunden ist, können Sie den Strukturtransformationstest verwenden.

Vorausschau im Bereich des produktiven konvergenten Denkens bedeutet, aus gegebenen Informationen ganz konkrete Schlussfolgerungen zu formulieren. Ein bekannter Faktor – die einfache Handhabung von Zahlen – gehört zur Symbolspalte. Für eine ähnliche Fähigkeit in der Bildspalte haben wir den bekannten Formverständnistest, der streng definierte Aktionen mit Bildern verwendet. Für eine solche Fähigkeit scheint ein Faktor, der manchmal als „Abzug“ bezeichnet wird, in die semantische Spalte zu passen. In diesem Fall kommen Tests dieser Art zum Einsatz:

Charles ist jünger als Robert.

Charles ist älter als Frank

Wer ist älter: Robert oder Frank?

Beurteilungsfähigkeiten

Alle Kategorien von Operationen im Bereich der Beurteilungsfähigkeiten wurden nur sehr wenig untersucht. Tatsächlich wurde diesem Bereich nur eine analytische und systematische Studie gewidmet. In der Bewertungsmatrix sind nur 8 Bewertungsfähigkeiten enthalten. Mindestens fünf Zeilen enthalten jedoch jeweils einen oder mehrere Faktoren sowie drei Faktoren aus den regulären Spalten oder Inhaltskategorien. Die Bewertung umfasst jeweils Beurteilungen hinsichtlich der Genauigkeit, Qualität, Angemessenheit und Anwendbarkeit der Informationen. In jeder Reihe der einen oder anderen Art von mentalem Endprodukt gibt es ein bestimmtes Kriterium oder eine Stichprobe der Beurteilung.

Bei der Bewertung von Elementen (erste Zeile) muss eine Entscheidung über die Identität der Einheiten getroffen werden. Ist ein bestimmtes Element mit einem anderen identisch? Für die Bildspalte finden wir einen seit langem bekannten Faktor „Wahrnehmungsgeschwindigkeit“. Ein Test, der diesen Faktor misst, erfordert typischerweise eine Entscheidung über die Identität von Objekten. Ich glaube, dass die Vorstellung, dass es sich bei der betreffenden Fähigkeit um das Erkennen visueller Formen handelt, ein allgemeines Missverständnis ist. Wir haben bereits gesehen, dass dies eher mit einem anderen Faktor übereinstimmt, der sich in der allerersten Zelle der Erkenntnismatrix befinden sollte. Sie ähnelt der Fähigkeit, Elemente zu bewerten, ihre Merkmale beinhalten jedoch kein zwingendes Urteil über die Identität von Elementen.

Für die symbolische Spalte gibt es die Möglichkeit, Urteile über die Identität symbolischer Elemente zu fällen, die als eine Reihe von Buchstaben, Zahlen oder Eigennamen erscheinen.

Sind die folgenden Paare identisch?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Solche Tests werden üblicherweise zur Feststellung der Eignung für den Büroberuf eingesetzt.

Sollte es eine ähnliche Fähigkeit geben, über die Identität oder den Unterschied zweier Ideen oder über die Identität des Gedankens, der in einem bestimmten Satz und einem anderen ausgedrückt wird, zu entscheiden? Drücken die beiden Sprüche im Wesentlichen dieselbe Idee aus? Es gibt solche Tests, mit deren Hilfe Sie das Vorhandensein dieser Fähigkeit überprüfen können.

Die Fähigkeit, Klassen von Phänomenen zu bewerten, wurde noch nicht entdeckt. Diejenigen Fähigkeiten, die sich in der Beurteilung von Beziehungen manifestieren, müssen das Kriterium der logischen Konsistenz erfüllen. Tests des syllogistischen Typs, bei denen es um alphabetische Symbole geht, offenbaren eine andere Fähigkeit als Tests des gleichen Typs, bei denen es jedoch um verbale Formulierungen geht. Es besteht die Hoffnung, dass Tests, die geometrisches Denken und Beweisen beinhalten, eine ähnliche Fähigkeit in der Bildspalte zeigen werden, nämlich die Fähigkeit, die Logik von Schlussfolgerungen zu erkennen, die die Beziehungen zwischen Bildern betreffen.

Die Bewertung von Systemen scheint sich mit der internen Konsistenz dieser Systeme zu befassen.

Ein Beispiel ist in Abb. dargestellt. 4, in dem gefragt wird: „Was stimmt mit diesem Bild nicht?“ Solche falschen Dinge sind oft in sich widersprüchlich.

Die semantische Fähigkeit, Transformationen zu bewerten, wird seit einiger Zeit als „Urteil“ bezeichnet. In typischen Tests, bei denen es um Urteilsvermögen geht, wird der Testteilnehmer gebeten, zu sagen, welche von fünf Lösungen für ein praktisches Problem am besten geeignet ist. Lösungen erfordern oft Improvisation, die ungewöhnliche Verwendung vertrauter Objekte. Für solche neuen Entscheidungen muss diese Fähigkeit beurteilt werden.

Der ursprünglich als „Aufgabensinn“ bekannte Faktor wurde als die Fähigkeit angesehen, Vorhersagen zu bewerten. Einer der Tests, die sich mit diesem Faktor befassen (der Apparatetest), erfordert, dass sich die Testperson zwei Verbesserungen für jede der gängigen Maschinen, wie zum Beispiel das Telefon usw., vorstellt.

Die Bedeutung der Erforschung der Struktur der Intelligenz für die psychologische Theorie. Obwohl die Faktorenanalyse im allgemeinen Sinne die beste Methode ist, um zu untersuchen, wie sich ein Individuum von einem anderen unterscheidet – mit anderen Worten, sie zielt darauf ab, die charakteristischsten Merkmale aufzudecken, kann sie auch die Gemeinsamkeiten von Individuen aufdecken. Informationen über Faktoren und deren Beziehungen geben uns daher Einblick in die handelnden Individuen. Man kann sagen, dass die fünf Arten intellektueller Fähigkeiten operativ gesehen fünf Handlungsweisen darstellen. Die Arten von intellektuellen Fähigkeiten, die sich je nach Inhalt der Tests unterscheiden, und die Arten von Fähigkeiten, die sich je nach Vielfalt der Endprodukte der Aktivität unterscheiden, legen eine Klassifizierung der wichtigsten Informations- oder Wissensformen nahe. Die auf diese Weise vorhergesagte Struktur der Intelligenz ist die Struktur der Durchführung verschiedener Arten von Aktionen auf der Grundlage verschiedener Arten von Informationen. Die Konzepte, die Unterschiede in den intellektuellen Fähigkeiten definieren, und ihre Klassifizierung können für unsere zukünftige Forschung zu Lern-, Gedächtnis- und Problemlösungsproblemen sehr nützlich sein, unabhängig davon, welche Methoden wir wählen, um diese Probleme anzugehen.

Für die professionelle Auswahl. Wenn man bedenkt, dass etwa 50 Intelligenzfaktoren bereits bekannt sind, können wir sagen, dass es 50 Möglichkeiten gibt, klug zu sein. Aber leider kann man humorvoll behaupten, dass es noch viel mehr Möglichkeiten gibt, dumm zu sein. Die Struktur der Intelligenz ist ein theoretisches Modell, das vorhersagt, dass es 120 verschiedene Fähigkeiten gibt, wenn jede Zelle des Modells einen Faktor enthält. Wir wissen bereits, dass jede Zelle zwei oder mehr Faktoren enthält und dass es tatsächlich andere Zellen dieses Typs geben kann. Seit der ersten Konzeption des Modells wurden zwölf vom Modell vorhergesagte Faktoren entdeckt. Daher besteht die Hoffnung, weitere Lücken zu füllen, und wir könnten schließlich mehr als 120 Fähigkeiten entdecken.

Die große Bedeutung der Intelligenzbeurteilung liegt darin, dass wir, um die intellektuellen Ressourcen eines Individuums vollständig zu kennen, ungewöhnlich viele Bewertungskategorien benötigen. Es ist davon auszugehen, dass zwischen vielen Faktoren Zusammenhänge bestehen. Durch die Verwendung geeigneter Stichproben ist es dann möglich, Führungsfähigkeiten anhand einer begrenzten Anzahl von Tests zu erkennen. In jedem Fall steht der Ansatz, Intelligenz anhand mehrerer Kriterien zu bewerten, in einem gewissen Zusammenhang mit der Art der Tätigkeiten von Einzelpersonen in zukünftigen Berufen.

Betrachtet man die nach Inhalten klassifizierten Arten von Fähigkeiten, kann man grob von vier Arten von Intelligenz sprechen. Fähigkeiten, die die Nutzung visueller Informationen beinhalten, können als „konkrete“ Intelligenz betrachtet werden. Menschen, die sich auf diese Fähigkeiten verlassen, beschäftigen sich meist mit konkreten Dingen und deren Eigenschaften. Zu diesen Menschen zählen Mechaniker, Bediener, Ingenieure (in einigen Bereichen ihrer Tätigkeit), Künstler und Musiker.

Mit Fähigkeiten, die mit symbolischen und semantischen Inhalten verbunden sind, verfügen wir über zwei Arten „abstrakter“ Intelligenz. Die Fähigkeit, mit Symbolen umzugehen, ist wichtig, wenn man lernen möchte, Wörter zu erkennen, Laute auszusprechen und zu schreiben sowie mit Zahlen umzugehen. Linguisten und Mathematiker sind stark auf solche Fähigkeiten angewiesen, mit Ausnahme einiger Aspekte der Mathematik, wie etwa der Geometrie, wo auch die figurative Komponente von wesentlicher Bedeutung ist. Semantische Intelligenz ist wichtig für das Verständnis der Bedeutung von Phänomenen, die mit verbalen Konzepten beschrieben werden, und daher in allen Bereichen wichtig, in denen es darum geht, Fakten und Gedanken zu vermitteln.

In einer hypothetischen Spalte der Struktur der Intelligenz im Zusammenhang mit Verhalten, das grob als „sozial“ charakterisiert werden kann. Intelligenz gibt es einige sehr interessante Möglichkeiten. Das Verhalten anderer Menschen und sich selbst zu verstehen, geschieht weitgehend nonverbal. In diesem Bereich sagt die Theorie mindestens 30 Fähigkeiten voraus, von denen einige mit dem Verstehen von Verhalten, andere mit dem produktiven Nachdenken über Verhalten und andere mit der Verhaltensbewertung zusammenhängen. Es wird auch theoretisch davon ausgegangen, dass Informationen über das Verhalten in Form von sechs Arten von mentalen Endprodukten vorliegen, und diese Arten gelten auch für andere Aspekte der Intelligenz, sie umfassen Elemente, Beziehungen, Systeme usw. Fähigkeiten im Bereich der sozialen Intelligenz, Wenn ihre Existenz nachgewiesen ist, spielen sie eine große Rolle für diejenigen Personen, die hauptsächlich mit Menschen zu tun haben: für Lehrer, Anwälte, Ärzte, Staatsmänner usw.

Für die Bildung. Die Bedeutung von Faktorenanalyse und Intelligenz für die Bildung ist sehr groß, ich habe jedoch Zeit, nur einige Anwendungsbereiche zu erwähnen. Die grundlegendste Bedeutung dieser Theorie besteht darin, dass wir sie frei auf Studierende und den Lernprozess übertragen können. Nach vorherrschendem Verständnis ist ein Student ein Mechanismus, der auf dem Reiz-Reaktions-Prinzip aufgebaut ist und einem Automaten ähnelt, der auf Befehl arbeitet. Man wirft eine Münze hinein und es erscheint etwas. Die Maschine lernt, wie sie reagieren soll, wenn eine bestimmte Münze auf sie trifft. Wenn wir uns statt dieser Sichtweise den Lernenden als eine Person vorstellen, die sich mit Informationen befasst, die sehr weit gefasst sind, dann ähnelt der Lernende eher einer elektronischen Rechenmaschine. Wir geben der Rechenmaschine Informationen, sie speichert diese Informationen und nutzt sie, um mithilfe divergenter oder konvergenter Denkweisen neue Informationen zu generieren, und die Maschine wertet ihre eigenen Ergebnisse aus. Zu den Vorteilen, die ein menschlicher Lernender gegenüber einer Maschine hat, gehören die Phase der unabhängigen Suche und Entdeckung neuer Informationen sowie die Phase der unabhängigen Programmierung. Diese Schritte können möglicherweise die Aktionen des Computers ergänzen, sofern dies in einigen Fällen nicht bereits geschehen ist.

Auf jeden Fall führt uns ein solches Verständnis des Schülers zu der Vorstellung, dass der Lernprozess ein Prozess der Entdeckung von Informationen ist und nicht nur die Bildung von Assoziationen, insbesondere Assoziationen in Form von Reiz-Reaktion. Mir ist völlig bewusst, dass meine Annahme als ketzerisch eingestuft werden kann. Wenn wir jedoch erhebliche Fortschritte in unserem Verständnis des menschlichen Lernens und insbesondere in unserem Verständnis der sogenannten höheren mentalen Prozesse – Argumentation, Problemlösung und kreatives Denken – machen, sind bedeutende Veränderungen in der psychologischen Theorie möglich.

Die Vorstellung, dass Probleme der Bildung Probleme der Schulung des Geistes oder der Schulung des Intellekts seien, ist überall dort, wo dieses psychologische Dogma Anwendung gefunden hat, ziemlich unpopulär geworden. Zumindest in der Theorie liegt der Schwerpunkt auf der Vermittlung recht spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wenn wir die in der Theorie der Intelligenzfaktoren enthaltenen Hinweise verwenden, werden wir verstehen, dass das Problem des Lernens wahrscheinlich sowohl spezifische als auch allgemeine Aspekte hat. Allgemeine Aspekte können mit Intelligenzfaktoren zusammenhängen. Es kann nicht gesagt werden, dass der Status eines Individuums in jedem Faktor vollständig durch Lernen bestimmt wird. Wir wissen nicht, inwieweit jeder Faktor durch Vererbung und in welchem Maße durch Lernen bestimmt wird. Die beste Einstellung des Lehrers besteht darin, die Position zu akzeptieren, dass offenbar jeder Faktor zumindest bis zu einem gewissen Grad im Einzelnen entwickelt werden kann.

Wenn Bildung ein allgemeines Ziel hat – die Entwicklung des Intellekts der Schüler –, kann davon ausgegangen werden, dass jeder intellektuelle Faktor auch ein bestimmtes Ziel vorsieht. Jede Fähigkeit wird durch die eine oder andere Kombination von Inhalten, Operationen und dem endgültigen mentalen Produkt bestimmt, und um dann eine Verbesserung der Fähigkeit zu erreichen, ist eine bestimmte Art von Training erforderlich. Dazu gehört die Auswahl eines Programms und die Auswahl oder Erstellung von Lehrmethoden, die am besten geeignet sind, die gewünschten Ergebnisse zu erzielen.

Indem wir die sehr große Vielfalt an Fähigkeiten berücksichtigen, die bei der Untersuchung der Intelligenz mithilfe der Faktorenanalyse entdeckt wurden, können wir die Frage nach dem Zusammenhang zwischen allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten und Lernen genauer stellen. Heutzutage wird oft betont, dass die Zahl kreativer Denker unter den Hochschulabsolventen zurückgegangen sei. Wie wahr das im Vergleich zu anderen Zeiten ist, weiß ich nicht. Möglicherweise macht sich dieser Mangel durch die deutlich gestiegenen Anforderungen an die Kreativität unserer Zeit bemerkbar. Ausgehend von der Erkenntnis, dass Kreativität offenbar vor allem in den Kategorien des divergenten Denkens und teilweise auch in der Kategorie der Transformationen konzentriert ist, lässt sich jedenfalls die Frage stellen, ob derzeit entsprechende Möglichkeiten zur Entwicklung dieser Fähigkeiten genutzt werden.

Die Theorie der Struktur der Intelligenz, wie ich sie dargelegt habe, kann den Test der Zeit bestehen oder auch nicht. Auch wenn das allgemeine Erscheinungsbild gleich bleibt, sind einige Änderungen möglich. Es ist wahrscheinlich, dass weitere Modelle angeboten werden. Gleichzeitig scheint es uns unumstößlich zu sein, dass es eine erhebliche Vielfalt intellektueller Fähigkeiten gibt.

Es gibt viele Menschen, die sich nach der Einfachheit der guten alten Zeiten sehnen, als wir ohne Analyse des Intellekts lebten. Natürlich hat die Einfachheit ihren Reiz. Aber die menschliche Natur ist komplex. Der rasche Wandel der Ereignisse in der Welt, in der wir leben, stellt uns vor die Notwendigkeit einer gründlichen Kenntnis der menschlichen Intelligenz. Die friedlichen Bestrebungen der Menschheit hängen glücklicherweise von unserer Kontrolle über die Natur und unserem eigenen Verhalten ab, und dies wiederum hängt davon ab, dass wir uns selbst verstehen, einschließlich der Fähigkeiten unseres Intellekts.

LITERATUR

1. Christal R. E., Faktoranalytische Untersuchung des visuellen Gedächtnisses, „Psychol. Monogr.“, 1958, 72, Nr. 13 (Ganze Nr. 466).

2. Gui1fоd I. P., The structure of intellect, „Psychol. Bull.“, 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Personality, New York, McGraw-Hill, 1959.

J. Guilford

J. P. Guiifod, Drei Gesichter des Intellekts,

„The American Psychologist“, 1959, 14, Nr. 8.

Vortrag an der Stanford University

Struktur der Intelligenz

Diese drei Arten der Klassifizierung von Intelligenzfaktoren können in Form eines Würfelmodells dargestellt werden, das in Abb. ICH.

Kognitive Fähigkeiten

Für eine frühere Darstellung dieses Konzepts siehe Guildford.

Symbolische Einheiten: Jire, Kire, Fora, Kore, Kora Lire, Gora, Gire.

Semantische Einheiten: Poesie, Prosa, Tanz, Musik, Gehen, Singen, Konversation, Springen.

Die Fähigkeit, symbolische Elemente zu erkennen, wird durch einen der folgenden Tests gemessen.

Platzieren Sie Vokale in den leeren Feldern, um Wörter zu bilden:

z-rn-l
Ordnen Sie die Buchstaben neu an, um Wörter zu bilden:

Tole Chanik Andatrak

Die Fähigkeit, semantische Elemente zu erkennen, ist ein bekannter Faktor beim Wortverständnis, der am besten durch Vokabeltests gemessen wird, wie zum Beispiel:

Anziehung ist... Gerechtigkeit ist... Mut ist...

Welche Buchstabengruppen gehören nicht zu den folgenden: ketsm pvaa lezhn vtro?

Welches Objekt gehört nicht zu Folgendem: Muschelbaum-Ofenrose?

Elemente können mit dem Buchstaben-Dreieck-Test veranschaulicht werden.

d - b d - a c e?

Welcher Buchstabe sollte anstelle des Fragezeichens stehen?

Die Kosten für eine Asphaltstraße mit einer Breite von 6 m und einer Länge von 150 m betragen 900 Rubel. Was kostet 1 qm? m Straße?

a) Addieren und multiplizieren,

b) multiplizieren und dividieren,

c) subtrahieren und dividieren,

d) addieren und subtrahieren,

d) dividieren und addieren.

Je mehr Fragen der Prüfling dem Experimentator nach Erhalt einer solchen Aufgabe stellt, desto wahrscheinlicher ist es, dass er zufällige Umstände vorhersieht.

Gedächtnisfähigkeiten

Divergente Denkfähigkeiten

w - s - e - p

Fähigkeiten für produktives konvergentes Denken

Schrott - sagt man; Würfel - Buche; Traum - ...?

Hier ist ein Auszug aus einem semantischen Test zur Identifizierung korrelativer Konzepte:

Da ist kein Ton - ...?

Um den Faktor zu bestimmen, der mit der Fähigkeit zur Definition semantischen Materials verbunden ist, können Sie den Strukturtransformationstest verwenden.

Charles ist jünger als Robert.

Charles ist älter als Frank

Wer ist älter: Robert oder Frank?

Beurteilungsfähigkeiten

Für die symbolische Spalte gibt es die Möglichkeit, Urteile über die Identität symbolischer Elemente zu fällen, die als eine Reihe von Buchstaben, Zahlen oder Eigennamen erscheinen.

Sind die folgenden Paare identisch?

825170493-825176493

dkeltvmpa - dkeltvmpa

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Solche Tests werden üblicherweise zur Feststellung der Eignung für den Büroberuf eingesetzt.

Die Bewertung von Systemen scheint sich mit der internen Konsistenz dieser Systeme zu befassen.

Ein Beispiel ist in Abb. dargestellt. 4, in dem gefragt wird: „Was stimmt mit diesem Bild nicht?“ Solche falschen Dinge sind oft in sich widersprüchlich.

LITERATUR

1. Christal R. E., Faktoranalytische Untersuchung des visuellen Gedächtnisses, „Psychol. Monogr.“, 1958, 72, Nr. 13 (Ganze Nr. 466).

2. Gui1fоd I. P., The structure of intellect, „Psychol. Bull.“, 1956 53 267 293

3. Guiford I. P., Personality, New York, McGraw-Hill, 1959.

Der amerikanische Forscher J. Guilford entwickelte das Konzept der Struktur der Intelligenz. Dieses Modell bildete die Grundlage vieler psychologischer und pädagogischer Konzepte zur Diagnose, Vorhersage des Lernens und der Entwicklung hochbegabter Kinder in ausländischer psychologischer Theorie und Praxis. Es gilt als eines der berühmtesten Intelligenzmodelle, die jemals vorgeschlagen wurden. Natürlich ist es auch eines der am meisten kritisierten.

Dieses Modell biete, so die halb scherzhafte Aussage des Autors, etwa 120 „Wege, schlau zu sein“, was wiederum eine hervorragende Grundlage für die Entwicklung von Programmen sei, die sowohl das Denken diagnostizieren als auch spezifizieren, was gezielt weiterentwickelt werden soll. Dieses Modell wird seit vielen Jahren als Basismodell in einer Reihe amerikanischer Schulen und Kindergärten, vor allem für hochbegabte Kinder, eingesetzt. Die Eigenschaft dieses Modells besteht darin, dass es umfassend ist, eine Beschreibung verschiedener Arten kognitiver Fähigkeiten enthält und es Lehrern ermöglicht, eine Vielzahl von Methoden anzuwenden, die weit über den Rahmen herkömmlicher Lehrpläne hinausgehen, um den Bildungsprozess anzuregen.

Lehrer, die mit hochbegabten Kindern arbeiten, erhielten ein Toolkit mit theoretischen und praktischen Werkzeugen, die dazu beitragen, den Unterricht zu beleben, kognitive Aktivitäten und unabhängige Suchaktivitäten anzuregen.

J. Guilford findet mehrere gemeinsame grundlegende Grundlagen für zahlreiche reale Manifestationen (Faktoren) der Intelligenz und klassifiziert sie auf dieser Grundlage, indem er drei grundlegende Arten der Kombination intellektueller Faktoren des ersten Blocks („Operationen“) identifiziert – die Identifizierung der Haupttypen intellektueller Prozesse und durchgeführten Operationen. Diese Wanderung ermöglicht es Ihnen, fünf große Gruppen intellektueller Fähigkeiten zu kombinieren:

Kognition – Wahrnehmung und Verständnis des präsentierten Materials;

Gedächtnis – Erinnern und Reproduzieren von Informationen;

konvergentes Denken – logisches, sequentielles, unidirektionales Denken, manifestiert sich in Aufgaben, die eine einzige richtige Antwort haben;

divergentes Denken – eine Alternative, die von der Logik abweicht, manifestiert sich in Aufgaben, die die Existenz vieler richtiger Antworten ermöglichen;

Beurteilung – ein Urteil über die Richtigkeit einer bestimmten Situation.

Die zweite Methode zur Klassifizierung intellektueller Faktoren entspricht nach J. Guilford der Art des darin enthaltenen Materials oder Inhalts, der wie folgt dargestellt werden kann: figurativ; symbolisch; semantisch; Verhalten.

Die verarbeiteten Informationen können die Form eines der Endprodukte annehmen: Einheiten, Klassen, Systeme, Beziehungen, Transformationen und Implikationen.

Diese drei Arten der Klassifizierung werden von J. Guilford in Form eines Würfelmodells dargestellt, dessen jede Dimension eine der Möglichkeiten zur Messung von Faktoren darstellt: In einer Dimension befinden sich verschiedene Arten von Operationen; in einer anderen Dimension – es gibt verschiedene Arten von mentalen Endprodukten; In der dritten Dimension gibt es verschiedene Arten von Inhalten.

Besonders wichtig ist, dass dieses Modell trotz der recht tiefgreifenden Ausarbeitung ein offenes System bleibt. Darauf weist der Autor selbst hin und weist darauf hin, dass zu den bestehenden 50 Faktoren (während der Entwicklung dieses Modells) mehr als 120 hinzugefügt werden können, von denen derzeit mehr als 150 identifiziert wurden.

J. Guilford leistete einen großen Beitrag zur Hochbegabungstheorie. Er identifizierte die Parameter individueller Kreativität. Entwickelte die Komponenten des divergenten Denkens (Geschwindigkeit, Originalität, Flexibilität, Genauigkeit). All dies ermöglichte neue Modifikationen praktischer Aktivitäten in der Entwicklung, Ausbildung und Ausbildung hochbegabter Schulkinder.

57. Monometrischer (eindimensionaler) Ansatz zur Intelligenz ist charakteristisch für den Begriff G. Yu. Eysenka . Er spricht vom Vorhandensein von „biologischer Intelligenz“, „psychometrischer Intelligenz“ und „sozialer Intelligenz“. Der Hauptparameter, den Eysenck als Indikator für den Intelligenzgrad berücksichtigen möchte, ist die individuelle Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung, d.h. Reaktionszeit für die Auswahl aus vielen Alternativen. Anderen Forschern zufolge wird der Grad der Intelligenz nicht nur durch die Geschwindigkeit geistiger Operationen charakterisiert, sondern auch durch die Fähigkeit, mit vielen Alternativen zu arbeiten. Biologische Intelligenz - Hierbei handelt es sich um angeborene, vorgegebene Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung, die mit den Strukturen und Funktionen der Großhirnrinde verbunden sind. Dies ist der grundlegendste Aspekt der Intelligenz. Es dient als genetische, physiologische, neurologische, biochemische und hormonelle Grundlage des kognitiven Verhaltens, d. h. hauptsächlich mit den Strukturen und Funktionen der Großhirnrinde verbunden. Ohne sie ist kein sinnvolles Verhalten möglich. Psychometrische Intelligenz - Dies ist eine Art Verbindungsglied zwischen biologischer Intelligenz und sozialer Intelligenz. Soziale Intelligenz - Dies ist der Intellekt eines Individuums, der während seiner Sozialisation unter dem Einfluss der Bedingungen eines bestimmten sozialen Umfelds gebildet wird.

58. Kreativität- (von lat. creatio-kreativ, kreativ) - die kreativen Fähigkeiten eines Individuums, gekennzeichnet durch die Bereitschaft, grundlegend neue Ideen anzunehmen und zu schaffen, die von traditionellen oder akzeptierten Denkmustern abweichen und als eigenständiges Element in die Struktur der Hochbegabung einbezogen werden Faktor sowie die Fähigkeit, Probleme zu lösen, die innerhalb statischer Systeme auftreten Nach Ansicht des amerikanischen Psychologen Abraham Maslow handelt es sich um eine kreative Ausrichtung, die jedem von Natur aus eigen ist, bei der Mehrheit jedoch unter dem Einfluss des bestehenden Erziehungs-, Bildungs- und Sozialsystems verloren geht. 6 hypothetische intellektuelle Fähigkeiten, die Kreativität charakterisieren.

Gedankenfluss (Anzahl der Ideen, die pro Zeiteinheit entstehen);

Flexibilität des Denkens (die Fähigkeit, von einer Idee zur anderen zu wechseln);

Originalität (die Fähigkeit, Ideen hervorzubringen, die von allgemein akzeptierten Ansichten abweichen);

Neugier (Sensibilität für Probleme in der Welt um Sie herum);

Fähigkeit, eine Hypothese zu entwickeln, Irrelevanz (logische Unabhängigkeit der Reaktion vom Reiz);

Fantastisch (vollständige Isolierung der Reaktion von der Realität bei Vorhandensein eines logischen Zusammenhangs zwischen Reiz und Reaktion).

59. Zwischen Intelligenz und Kreativität besteht ein nichtlinearer Zusammenhang: Eine Steigerung des Intelligenzniveaus führt nur bis zu einer bestimmten Grenze zu einer Steigerung der Kreativität. Wenn ein bestimmtes kritisches Intelligenzniveau überschritten wird (nach verschiedenen Quellen - von 120 bis 127 Punkten), verschwinden seine Verbindungen zur Kreativität entweder oder werden negativ, und mit einem weiteren Anstieg der Intelligenz beginnt die Kreativität abzunehmen.

In den 60er Jahren betrachtete ein anderer Wissenschaftler, J. Guilford, der Schöpfer des ersten zuverlässigen Tests zur Messung der sozialen Intelligenz, diese als ein System intellektueller Fähigkeiten, das vom Faktor der allgemeinen Intelligenz unabhängig und in erster Linie mit der Kenntnis von Verhaltensinformationen verbunden ist. Die Möglichkeit, soziale Intelligenz zu messen, folgte aus dem allgemeinen Modell der Intelligenzstruktur von J. Guilford.

Die von J. Guilford und seinen Mitarbeitern an der University of Southern California über mehr als zwanzig Jahre hinweg durchgeführte faktoranalytische Forschung zur Entwicklung von Testprogrammen zur Messung allgemeiner Fähigkeiten führte zur Erstellung eines kubischen Modells der Struktur der Intelligenz. Mit diesem Modell können wir 120 Intelligenzfaktoren identifizieren, die anhand von drei unabhängigen Variablen klassifiziert werden können, die den Prozess der Informationsverarbeitung charakterisieren. Diese Variablen sind die folgenden: 1) der Inhalt der präsentierten Informationen (die Art des Reizmaterials); 2) Informationsverarbeitungsvorgänge (geistige Handlungen); 3) Ergebnisse der Informationsverarbeitung.

Jede intellektuelle Fähigkeit wird anhand spezifischer Inhalte, Operationen und Ergebnisse beschrieben und durch eine Kombination aus drei Indizes gekennzeichnet.

Betrachten wir die Parameter jeder der drei Variablen und geben den entsprechenden Buchstabenindex an.

Bilder (F) – visuelle, akustische, propriozeptive und andere Bilder, die die physikalischen Eigenschaften eines Objekts widerspiegeln.

Symbole (S) – formale Zeichen: Buchstaben, Zahlen, Notizen, Codes usw.

Semantik (M) – konzeptionelle Informationen, meist verbal; verbale Ideen und Konzepte; Bedeutung, die durch Worte oder Bilder vermittelt wird.

Verhalten (B) – Informationen, die den Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation widerspiegeln: Motive, Bedürfnisse, Stimmungen, Gedanken, Einstellungen, die das Verhalten von Menschen bestimmen.

Informationsverarbeitungsvorgänge:

Kognition (C) – Erkennung, Erkennung, Bewusstsein, Verständnis von Informationen.

Gedächtnis (M) – Erinnern und Speichern von Informationen.

Divergentes Denken (D) – die Bildung vieler verschiedener Alternativen, die logisch mit den präsentierten Informationen verknüpft sind, eine multivariate Suche nach einer Lösung für ein Problem.

Konvergentes Denken (N) – Aus den präsentierten Informationen eine einzige logische Konsequenz ziehen und nach einer richtigen Lösung für ein Problem suchen.

Bewertung (E) – Vergleich und Bewertung von Informationen nach einem bestimmten Kriterium.

Ergebnisse der Informationsverarbeitung:

Elemente (U) – einzelne Informationseinheiten, Einzelinformationen.

Klassen (C) – die Grundlage für die Klassifizierung von Objekten in eine Klasse und die Gruppierung von Informationen nach gemeinsamen Elementen oder Eigenschaften.

Beziehungen (R) – Herstellung von Beziehungen zwischen Informationseinheiten, Verbindungen zwischen Objekten.

Systeme (S) – gruppierte Systeme von Informationseinheiten, Komplexe miteinander verbundener Teile, Informationsblöcke, integrale Netzwerke aus Elementen.

Transformationen (T) – Transformation, Modifikation, Neuformulierung von Informationen.

Implikationen (I) – Ergebnisse, Schlussfolgerungen, die logisch mit diesen Informationen zusammenhängen, aber über deren Grenzen hinausgehen.

Somit beschreibt das Klassifizierungsschema von D. Guilford 120 intellektuelle Faktoren (Fähigkeiten): 5x4x6=120. Jede intellektuelle Fähigkeit entspricht einem kleinen Würfel, der aus drei Koordinatenachsen besteht: Inhalt, Operationen, Ergebnisse. Der hohe praktische Wert des Guilford-D-Modells für Psychologie, Pädagogik, Medizin und Psychodiagnostik wurde von vielen großen Autoritäten in diesen Bereichen festgestellt: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

Abbildung 2. J. Guilfords Modell der Struktur der Intelligenz (1967). Der Block der sozialen Intelligenz (die Fähigkeit, Verhalten zu verstehen) ist grau hervorgehoben.

Student des öffentlichen Geheimdienstes

Nach dem Konzept von D. Guilford stellt soziale Intelligenz ein System intellektueller Fähigkeiten dar, das unabhängig von Faktoren der allgemeinen Intelligenz ist. Diese Fähigkeiten sowie allgemeine intellektuelle Fähigkeiten können im Raum von drei Variablen beschrieben werden: Inhalt, Operationen, Ergebnisse. J. Guilford hob eine Operation hervor – die Kognition (C) – und konzentrierte seine Forschung auf die Kognition des Verhaltens (CB). Diese Fähigkeit umfasst 6 Faktoren:

Die Wahrnehmung von Verhaltenselementen (CBU) ist die Fähigkeit, verbalen und nonverbalen Verhaltensausdruck vom Kontext zu unterscheiden (eine Fähigkeit, die der Fähigkeit, „Figur vom Hintergrund“ in der Gestaltpsychologie zu unterscheiden, nahe kommt).

Unter Cognition of Behavior Classes (CBC) versteht man die Fähigkeit, gemeinsame Eigenschaften in einem Strom ausdrucksstarker oder situativer Informationen über das Verhalten zu erkennen.

Das Erkennen von Verhaltensbeziehungen (CBR) ist die Fähigkeit, die Beziehungen zu verstehen, die zwischen Einheiten von Verhaltensinformationen bestehen.

Kognition von Verhaltenssystemen (CBS) ist die Fähigkeit, die Logik der Entwicklung ganzheitlicher Interaktionssituationen zwischen Menschen und die Bedeutung ihres Verhaltens in diesen Situationen zu verstehen.

Unter Cognition of Behavioral Transformation (CBT) versteht man die Fähigkeit, Veränderungen in der Bedeutung ähnlichen Verhaltens (verbal oder nonverbal) in unterschiedlichen Situationskontexten zu verstehen.

Unter Cognition of Behavioral Outcomes (CBI) versteht man die Fähigkeit, die Konsequenzen eines Verhaltens auf der Grundlage verfügbarer Informationen vorherzusehen.

Die ersten Versuche, Parameter zu identifizieren, die der sozialen Intelligenz entsprechen, waren Studien von Thorndike (1936) und Woodrow (1939). Dies gelang ihnen zunächst nicht, nachdem sie eine Faktorenanalyse des George Washington Social Intelligence Tests durchgeführt hatten. Ihrer Meinung nach lag der Grund darin, dass dieser Test der sozialen Intelligenz mit verbalen und mnemonischen Faktoren gesättigt war. Darauf aufbauend erstellte Wedeck (1947) Reizmaterial, das es ermöglichte, zwischen den Faktoren der allgemeinen und der verbalen Intelligenz den Faktor „psychologische Fähigkeit“ zu unterscheiden, der als Prototyp der sozialen Intelligenz diente. Diese Studien haben die Notwendigkeit bewiesen, nonverbales Material zur Diagnose sozialer Intelligenz zu verwenden.

J. Guilford entwickelte seine Testbatterie auf der Grundlage von 23 Tests zur Messung der sechs von ihm identifizierten Faktoren sozialer Intelligenz. Die Ergebnisse der Tests bestätigten die ursprüngliche Hypothese. Soziale Intelligenz korrelierte nicht signifikant mit der Entwicklung der allgemeinen Intelligenz (mit durchschnittlichen und überdurchschnittlichen Werten der letzteren) und räumlichen Konzepten, der Fähigkeit zur visuellen Differenzierung, der Originalität des Denkens und der Fähigkeit, Comics zu manipulieren. Die letzte Tatsache ist besonders wichtig, weil Seine Technik nutzte nonverbale Informationen in Form von Comic-Bildern. Von den ursprünglich 23 Tests bildeten die vier Tests, die zur Messung der sozialen Intelligenz am besten geeignet waren, die Diagnosebatterie von J. Guilford. Anschließend wurde es in Frankreich angepasst und standardisiert. Die Ergebnisse der französischen Adaption wurden im Handbuch „Les tests d?intelligence sociale“ zusammengefasst, das von Mikhailova E.S. als Grundlage für die Anpassung des Tests an die russischen soziokulturellen Bedingungen herangezogen wurde. im Zeitraum von 1986 bis 1990 auf der Grundlage des Labors für Pädagogische Psychologie des Wissenschaftlichen Forschungsinstituts für Berufsbildung der Russischen Akademie für Pädagogik und der Abteilung für Psychologie der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität (Mikhailova, 1996).

Guilford baute ein dreidimensionales Modell der Struktur der Intelligenz – den sogenannten Guilford-Würfel (ähnlich einem Zauberwürfel) – mit 120 Faktorzellen.

Theoretisch erwies sich dieses Modell als sehr interessant, seine praktische Anwendung für diagnostische Zwecke ist jedoch sehr schwierig und umständlich. Dies ist wahrscheinlich der Grund, warum es bei Theoretikern größere Anerkennung gefunden hat als bei Praktikern.

INTELLIGENZ UND IHRE STRUKTUR.

Intelligenz– eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums (Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit usw.).

Der Unterschied zwischen Intelligenz und Denken: Denken ist ein mentaler Prozess, die Ebene der Reflexion von Zusammenhängen und Beziehungen durch Operationen, Intelligenz ist ein integraler Unterbau der Persönlichkeit; Intelligenz ist mehr als nur Denken; sie umfasst auch Fähigkeiten von sensomotorischen bis hin zu sozialen. Denken ist etwas Allgemeines, aber Intelligenz ist etwas Persönliches.

Grundkriterien zur Beurteilung der Intelligenz:

Tiefe – Allgemeingültigkeit

Mobilität des Wissens

Kenntnisse über Kodierungs- und Transkodierungsmethoden

Beherrschung von Methoden zur Integration und Verallgemeinerung sensorischer Erfahrungen auf der Ebene von Ideen und Konzepten

Grundlegende Ansätze zum Verständnis von Intelligenz:

1. Piaget: Die Quelle der Entwicklung der Intelligenz liegt in ihm selbst, ihre Entwicklung erfolgt entsprechend der Art des Einsatzes bestimmter, genetisch bedingter Algorithmen. Die Quelle der Entwicklung ist auch das tatsächliche Leben des Subjekts, das Probleme und Widersprüche schafft, bei deren Überwindung intellektuelle Operationen entstehen.

Der Entwicklungsprozess besteht aus drei Phasen, in denen drei Hauptstrukturen gebildet werden:

Sensomotorische Strukturen (0-2 Jahre)

Konkrete Betriebsphase (2-12 Jahre)

Phase der formellen Operationen (ab 12 Jahren)

2. Wygotski: Intelligenz ist die Auswirkung der allgemeinen Sozialisation einer Person; Kommunikation spielt hier eine große Rolle.

3. Ananyev: Intelligenz ist eine mehrstufige Organisation kognitiver Kräfte, die psychophysiologische Prozesse, Zustände und Persönlichkeitsmerkmale umfasst.

Hauspsychologen Basierend auf dem Prinzip der Einheit von Intellekt und Persönlichkeit wird die Abhängigkeit der intellektuellen Fähigkeiten von den sozioökonomischen Lebensbedingungen anerkannt.

Yurkevich identifizierte drei Verständnisse von Intelligenz:

a) Als Lernfähigkeit

b) Wie die Fähigkeit, mit abstrakten Symbolen zu operieren, die Fähigkeit, auf der Grundlage vorhandener Erfahrungen zu reagieren

c) Als die Fähigkeit, sich an eine neue Situation anzupassen

Westliche Psychologen Im Allgemeinen wird Intelligenz als eine biologische Anpassung an bestehende Lebensumstände angesehen.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts schlugen Binet und Simon vor, den Grad der geistigen Begabung durch spezielle Intelligenztests zu bestimmen. Das. Intelligenz wurde als die Fähigkeit interpretiert, relevante Aufgaben zu bewältigen, sich effektiv in das soziokulturelle Leben zu integrieren und sich aktiv anzupassen. Gleichzeitig wird die Position zur Existenz grundlegender Intelligenzstrukturen unabhängig von kulturellen Konzepten vertreten. Die Untersuchung erfolgt durch die Isolierung einzelner Faktoren, was das Verständnis der Intelligenz als Ganzes erschwert.

Cattell: Arten der Intelligenzstruktur:

¦ Kristallin (stabil) – bestimmt die Produktivität der Aktivität bei Aufgaben, die vorgefertigte, entwickelte geistige Fähigkeiten erfordern; unter dem Einfluss von Umweltfaktoren auf der Grundlage von Erfahrungen gebildet, ist dies der Schlüssel zu Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

¦ Fluid (operativ) – bestimmt die Produktivität der Aktivität in völlig neuen, unbekannten Situationen; Die Fähigkeit, Beziehungen wahrzunehmen und Zusammenhänge herzustellen, wird stärker von den allgemeinen natürlichen Eigenschaften des Einzelnen bestimmt als vom Einfluss der Umwelt.

Wexler: Intelligenz ist eine Reihe menschlicher Eigenschaften, die einen bestimmten Erfolg einer Tätigkeit gewährleisten; es handelt sich nicht nur um die Fähigkeit zur Erkenntnis, sondern auch um den erreichten Entwicklungsstand im Allgemeinen.

Er unterschied zwei Seiten der Intelligenz:

F Verbal – Wissen hängt nicht von anderen mentalen Funktionen ab

F Nonverbal – spiegelt die natürlichen psychophysiologischen Fähigkeiten des Einzelnen wider, bestimmt die Leistungsfähigkeit, umfasst visuelle Organisation und Hand-Auge-Koordination.

Intelligenzmodelle:

1) Guilford – das kubische Modell „Operation·Ergebnis·Inhalt“ ergab 120 hochspezialisierte Fähigkeiten

2) Spearman – 2-Faktoren-Modell: G – allgemeine Fähigkeiten, S – spezifisch

3) Thurstone – Multifaktormodell: S – räumlich, P – Wahrnehmung, N – rechnerisch, V – verbal, F – verbale Sprachkompetenz, M – Gedächtnis, R – Logik

Grundlegende Ansätze zum Studium der Intelligenz:

♫ Soziokulturell – Vygotsky, Lévi-Bruhl, Lévi-Strauss, Luria

♫ Genetisch – Piaget, Charlesworth

♫ Prozessaktivität – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ Pädagogisch – Fischer, Menchinskaya

♫ Informativ – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ Phänomenologisch – Köhler, Wertheimer, Meili

♫ Funktionale Ebene – Ananyev, Velichkovsky