Ein vorgefertigter Plan zur Selbstbildung für eine frühe Altersgruppe. Selbsterziehung der sensorischen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter

SVETLANA KALININA
Arbeitsplan zur Selbstbildung in einer frühen Altersgruppe

Arbeitsplan zur Selbstbildung

Pädagogin – Kalinina Svetlana Valerievna

Frühe Altersgruppe

MBDOU "Kindergarten" №130

Thema: „Entwicklung der Feinmotorik von Vorschulkindern“

Ziel: Entwicklung der Feinmotorik und Handkoordination bei Vorschulkindern Alter durch verschiedene Aktivitäten.

Aufgaben:

1. Verbesserung der Koordination und Genauigkeit der Hand- und Augenbewegungen, der Handflexibilität und des Rhythmus;

2. Verbessern Sie die Feinmotorik von Fingern und Händen;

3. Verbesserung der allgemeinen motorischen Aktivität;

4. Förderung der Normalisierung der Sprachfunktion;

5. Vorstellungskraft, logisches Denken, freiwillige Aufmerksamkeit, visuelle und auditive Wahrnehmung sowie kreative Aktivität entwickeln;

6. Schaffen Sie eine emotional angenehme Umgebung bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Literatur:

1. Bardysheva T. Yu. Hallo, kleiner Finger. Fingerspiele. - M.: „Karapuz“, 2007.

2. Bolshakova S. E. Ausbildung der Feinmotorik Hände: Spiele und Übungen. – M.: TC Sfera, 2006.

3. 4. Ermakova I. A. Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern. – St. Petersburg: Ed. Haus „Litera“, 2006.

4. Krupenchuk O.I. Fingerspiele. – St. Petersburg: Ed. Haus „Litera“, 2007.

5. Pimenova E. P. Fingerspiele. – Rostow am- Don: Phoenix, 2007.

6. Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Fingerschritte. Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik. – St. Petersburg: Corona-Vek, 2007.

7. Tsvintarny V.V. Mit den Fingern spielen und Sprache entwickeln - St. Petersburg: HÜFTE „Hardford“, 1996.

8. Sokolova Yu. A. Fingerspiele. – M.: Eksmo, 2006.

9. Koltsova M. M „Entwicklung motorischer Fähigkeiten“

10. Elena Danilova „Fingerspiele“

11. Stregonova I. A. „Vorschulerziehung, Entwicklung der Feinmotorik der Kinderhand“

Relevanz

In der Anfangsphase des Lebens sind es die Feinmotorik, die die Entwicklung des Kindes widerspiegelt und seine intellektuellen Fähigkeiten anzeigt. Kinder mit schwach entwickelten manuellen motorischen Fähigkeiten halten einen Löffel oder Bleistift unbeholfen, können Knöpfe nicht schließen oder Schuhe schnüren. Es kann für sie schwierig sein, die verstreuten Teile des Baukastens zu einem Mosaik zusammenzusetzen. Sie lehnen das Modeln ab, das andere Kinder lieben, und kommen im Unterricht nicht mit den Kindern mit.

Dadurch werden die Möglichkeiten für Kinder, die Welt zu erkunden, eingeschränkt. Kinder fühlen sich bei grundlegenden Aktivitäten, die ihren Mitschülern zur Verfügung stehen, oft inkompetent. Dies beeinträchtigt das emotionale Wohlbefinden des Kindes und Selbstachtung. Im Laufe der Zeit prägt der Entwicklungsstand die schulischen Schwierigkeiten.

Und natürlich im Vorschulalter Altersarbeit Denn die Entwicklung der Feinmotorik und die Koordination der Handbewegungen soll ein wichtiger Bestandteil der kindlichen Sprachentwicklung, der Kompetenzbildung werden Selbstbedienung und Vorbereitung zum Schreiben. Seine weitere Entwicklung hängt davon ab, wie geschickt ein Kind lernt, seine Finger zu kontrollieren. Neben der Entwicklung der Feinmotorik entwickeln sich auch Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Wortschatz.

Kapitel Plan Termine Form der Arbeit Praktische Ergebnisse

1. Stufe - theoretisch

1. September-Oktober. Studium der Regulierungsdokumente zu Problem: Landesbildungsstandard, ungefähr komplex-thematisch Planung für das Programm„Von der Geburt bis zur Schule“ bearbeitet von N. E. Veraksy.

2. Studium der methodischen Literatur.

3. Internetressourcen.

Internationales Bildungsportal MAAM. RU – http://www.site

Stufe 2 – praktisch, 1. November – April. Beratung für Lehrer „Was sind Feinmotorik und warum ist es so wichtig, sie zu entwickeln?“.

2. Elternberatung „Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern.“ Alter».

3. Erstellen einer Kartei mit Fingerspielen.

4. Fragebogen.

5. Teilnahme an einem internationalen Internetwettbewerb „Didaktisches Spiel zum Selbermachen“

1. Erstellung einer Sammlung von Beratungsgesprächen für Eltern.

2. Gestaltung einer mobilen Mappe.

3. Verallgemeinerung und Interpretation der Umfrageergebnisse.

3. Etappe - Finale Mai 2015 Analyse Selbstbildungsarbeit.

Fortschrittsbericht Arbeit für das akademische Jahr.

Schlussfolgerungen: Nachdem ich die geleistete Arbeit analysiert habe arbeiten, kam zu dem Schluss, dass arbeiten Um dieses Thema zu studieren, ist es notwendig weitermachen: Achten Sie besonders auf didaktische Spiele, bereichern Sie die Lernumgebung und beziehen Sie die Eltern der Schüler mit ein.

Veröffentlichungen zum Thema:

Langfristiger Plan für die Arbeit mit Eltern in der zweiten frühen Altersgruppe Ziel: Im Kindergarten die notwendigen Voraussetzungen für den Aufbau verantwortungsvoller Beziehungen zu den Familien der Schüler schaffen und Integrität gewährleisten.

Perspektivischer Plan für die individuelle Arbeit in der zweiten frühen Altersgruppe Wochentage Monate Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag September Entwicklung künstlerischer und kreativer Tätigkeit: freies Zeichnen(.

Selbstbildungsplan für Lehrer „Entwicklung mathematischer Fähigkeiten bei Kindern im frühen Vorschulalter“ Selbstbildungsplan für Lehrerin Evdokimova Svetlana Nikolaevna Thema: „Entwicklung mathematischer Fähigkeiten bei Kindern im frühen Vorschulalter.“

Arbeitsplan zur Selbstbildung „Fiktion als Mittel zur ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern“ Arbeitsplan zur Selbstbildung „Fiktion als Mittel zur ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern“ Arbeitsplan für.

Arbeitsplan zur Selbstbildung „Einsatz moderner Programme und Technologien zur Verbesserung der Gesundheit von Vorschulkindern“ Thema: „Einsatz moderner Programme und Technologien zur Verbesserung der Gesundheit von Vorschulkindern.“ Ziel: „Schaffung eines umfassenden Systems.“

Arbeitsplan zur Selbstbildung „Projektaktivitäten mit Kindern im höheren Vorschulalter“ Thema: „Projektaktivitäten mit Kindern im höheren Vorschulalter“ Ziel: Den eigenen Wissensstand steigern

Selbstbildungsplan der Pädagogin V.N. Grosheva

„Bildung der Sinneskultur bei Kleinkindern durch didaktisches Spiel“

Relevanz : FrühAlter wird berücksichtigt „Goldene Zeiten“ sensorische Entwicklung .

Es ist bekannt, dass die Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen die notwendigen Voraussetzungen für die Entstehung aller anderen, komplexeren kognitiven Prozesse schafft(Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken) .

Bedeutungsensorisch Die Entwicklung in der frühen Kindheit kann kaum überschätzt werden. Genau dieses hierAlter am günstigsten, um die Aktivität der Sinne zu verbessern und Vorstellungen über die Welt um uns herum zu sammeln.

Sensorische Entwicklung bildet einerseits die Grundlage für die allgemeine geistige Entwicklung des Kindes, hat es andererseits aber auchunabhängige Bedeutung , da für die erfolgreiche Ausbildung eines Kindes im Kindergarten, in der Schule und bei vielen Arten von beruflichen Tätigkeiten eine vollständige Wahrnehmung erforderlich ist.

Da sind fünfsensorische Systeme , mit deren Hilfe eine Person lerntWelt : Sehen, Hören, Tasten, Riechen, Schmecken.

Ich denke, es ist zeitgemäßsensorische Entwicklung von Kleinkindern - Dies ist die Hauptvoraussetzung für die kognitive Entwicklung, die korrekte und schnelle Orientierung des Kindes in einer sich ständig verändernden Umgebung und die emotionale Reaktionsfähigkeit. Und die Wichtigkeitdidaktisches Spiel ist was sie entwickeltUnabhängigkeit und Aktivität des Denkens und Sprechens inKinder , Wahrnehmung,Bildung von Ideen , Wissenserwerb.

Aufgaben :

In meiner Arbeit stelle und entscheide ich FolgendesAufgaben :

1. - Studieren Sie die Literatur zu diesem Thema;

2. - Bedingungen für Bereicherung und Akkumulation schaffenSinneserlebnisse der Kinder bei Objekt-Spiel-Aktivitäten durchSpiele mit didaktischem Material .

3. - Form Fähigkeit, durch verschiedene Eigenschaften von Objekten zu navigieren(Farbe, Größe, bilden , Menge) .

4. - Kultivierung primärer willentlicher Charaktereigenschaften im Prozess der Beherrschung zielgerichteter Handlungen mit Objekten (die Fähigkeit, sich nicht von der anstehenden Aufgabe ablenken zu lassen, sie zu Ende zu bringen, nach einem positiven Ergebnis zu streben usw.).

Ziel der Arbeit :

1. Wirkungsstudiedidaktische Spiele zur Bildung der Sinneskultur bei kleinen Kindern . Steigern Sie Ihr theoretisches Niveau, Ihre beruflichen Fähigkeiten und Ihre Kompetenz zu diesem Thema.

September

1. Literatur zu diesem Thema studieren.

2. Diagnosesensorische Entwicklung von Kindern .

3. Auswahl der Materialien und Spiele nachsensorische Entwicklung .

Oktober

1. Studieren Sie den Artikel« Berühren Ausbildung in einer Dow" .

2.Verwendungsensorisch Spiele im Unterricht und bei Spielaktivitäten.

November

1. Studieren Sie den Artikel"Fünf sensorische Systeme » "Erziehung Sinneskultur des Kindes » Moskau 1988

2. Beratung für Eltern„Verbesserung der Funktion der Sinne“ .

Dezember

1. Berühren Sie. Studieren des Artikels„Entwicklung taktiler Empfindungen“ .

2. Spiele morgens und abends abhaltenZeit : "Haus" , „Fang die Muschi“ , „Erraten durch Tasten“ , "Was ist innen" , "Aschenputtel" .

3. Rede auf der Lehrerversammlung mit Ratschlägen für Lehrer zum Thema„Tipps für Lehrer zu Sinneserziehung für Kinder » .

Januar

1. Hören. Studieren des Artikels„Akustische Wahrnehmung“ .

2. Auswahldidaktische Spiele .

3. Nutzung von Spielen : „Musikalische Flasche“ , „Magisches Ei“ .

4. Verfassen einer Wirkungsanalysedidaktische Spiele für das Gehör von Kindern .

Februar

1. Studieren Sie den Artikel"Vision" . L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger"Erziehung Sinneskultur des Kindes » Moskau 1988

2. Nutzung von Spielen : „Suchen Sie den angegebenen Artikel Formen » , "Teppich" , „Welche Figur ist ungewöhnlich?“ , „Stöcke hintereinander“ , „Welche Farbe fehlt?“ .

Marsch

1. Studieren Sie den Artikel"Geruch" . L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger"Erziehung Sinneskultur des Kindes » Moskau 1988

2. Spiel : „Was sagt uns der Geruch?“

3. Erstellen einer Kartei für D/Games vonSinneserziehung .

April

1. Studieren Sie den Artikel"Schmecken" . L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger"Erziehung Sinneskultur des Kindes » Moskau

2. Spiel : „Leckere Reise“ .

3. Individuelle Arbeit mit Kindern zur FestigungSinneserziehung .

Mai

1. Wiederholte Diagnosesensorische Entwicklung von Kindern .

2. Befestigung fünfsensorisch Systeme mit ausgewähltendidaktisch Spiele im Prozess des Studiums dieses Themas.

3. Rede mit Bericht über die geleistete Arbeit bei der abschließenden Lehrerversammlung.

Literatur :

1. „Pädagogik der frühen Alter » (nach Programm"Kleiner" ) herausgegeben von G. G. Grigorieva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moskau 2005

2. L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger"Erziehung Sinneskultur des Kindes » Moskau 1988

3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova« Sinneserziehung im Kindergarten »

4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina"Früh Kindheit : kognitive Entwicklung" .Toolkit. Moskau 2004

5. "Erste Schritte" (Erziehungsmodell kleine Kinder ) .

Individueller Selbstbildungsplan

Vollständiger Name : Cherkasova Yulia Lvovna

Berufsbezeichnung : Pädagoge

Thema : „Didaktisches Spiel als Entwicklungsform für Kleinkinder“

Ziel : Erhöhen Sie die Fachkompetenz in Fragestellungen
Einführung didaktischer Spiele in moderne Technologien.
Aufgaben:

- Erstellen Sie einen Arbeitsplan zu diesem Thema;
- Kindern beibringen, Primärfarben zu unterscheiden;
- Fähigkeiten zur selbstständigen Tätigkeit entwickeln;
- das Selbstwertgefühl und das Selbstvertrauen der Kinder stärken;
- Kreativität, Neugier und Beobachtungsgabe entwickeln;

- Erstellen Sie eine Kartei mit didaktischen Spielen.

Einstieg in das Thema : November 2015

Geschätztes Abschlussdatum : Mai 2017

Wichtige Fragen zum Lernen:

Der Einfluss didaktischer Spiele auf die Entwicklung der sensorischen Qualitäten eines Kindes.

Der Einfluss von Lernspielen auf die Entwicklung selbstständiger Aktivität.

Sind didaktische Spiele wirksam bei der Entwicklung von Kreativität, Neugier und Beobachtungsgabe?

Liste der untersuchten Literatur:

A. K. Bondarenko. Didaktische Spiele im Kindergarten. Ein Buch für Kindergärtnerinnen. – M.: Bildung, 2001.
2. N. F. Gubanova. Entwicklung von Spielaktivitäten. Arbeitssystem in der ersten Jugendgruppe des Kindergartens. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktische Spiele und Aktivitäten - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Wie man mit einem Kind spielt. – M.: Obruch, 2012.
5. Didaktische Spiele und Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen (jüngere Altersgruppen): Ein praktischer Leitfaden für Pädagogen und Methodologen vorschulischer Bildungseinrichtungen. Autor-Compiler E. N. Panova. – Woronesch: TC „Lehrer“, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. „Didaktisches Sparschwein für eine Kindergärtnerin.“ – M.: Phoenix, 2008.
7. Unterricht mit Kindern im Kindergarten (Modell der frühkindlichen Bildung). – M.: Linka-Presse, 2002.
Internet-Dienste.
Artikel in Zeitschriften studieren:
„Lehrer an einer vorschulischen Bildungseinrichtung“
"Vorschulbildung"
„Kind im Kindergarten“
"Band"

Erwartete Ergebnisse:

Literatur wurde ausgewählt und studiert;

Es wurde eine sich entwickelnde thematisch-räumliche Umgebung geschaffen

Es wurde ein langfristiger Plan für den Einsatz von Lernspielen entwickelt

Es wurden didaktische Spiele gemacht.

Nutzen Sie in Ihrer Arbeit wirksame Formen der Interaktion mit den Eltern.

Gaming-Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die meisten Psychologen und Lehrer betrachten das Spielen im Vorschulalter als eine Aktivität, die die geistige Entwicklung des Kindes bestimmt, als eine Leitaktivität, bei der geistige Neubildungen entstehen.Ein Spiel - die für Kinder am besten zugängliche Art der Aktivität, es ist eine Möglichkeit, Eindrücke und Wissen aus der Umwelt zu verarbeiten. Bereits in der frühen Kindheit hat ein Kind im Spiel und nicht in irgendeiner anderen Aktivität die größte Chance, unabhängig zu sein, nach eigenem Ermessen mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Spielzeug auszuwählen und verschiedene Gegenstände zu verwenden, bestimmte damit logisch verbundene Schwierigkeiten zu überwinden Handlung des Spiels, seine Regeln.Ziel der Spieltherapie - Verändern Sie das Kind nicht und machen Sie es nicht neu, bringen Sie ihm keine besonderen Verhaltensfähigkeiten bei, sondern geben Sie ihm die Möglichkeit, Situationen, die es im Spiel begeistern, mit der vollen Aufmerksamkeit und Empathie eines Erwachsenen zu „leben“.
Durch den Einsatz von Spieltechnologien im Bildungsprozess muss ein Erwachsener über Empathie und guten Willen verfügen, in der Lage sein, emotionale Unterstützung zu leisten, eine freudige Umgebung zu schaffen und alle Erfindungen und Fantasien des Kindes zu fördern. Nur in diesem Fall ist das Spiel für die Entwicklung des Kindes nützlich und schafft eine positive Atmosphäre der Zusammenarbeit mit Erwachsenen.
Zunächst werden sie als separate Spielmomente genutzt. Spielmomente sind im pädagogischen Prozess sehr wichtig, insbesondere während der Eingewöhnungsphase von Kindern in einer Kindertageseinrichtung. Ab dem Alter von zwei bis drei Jahren besteht ihre Hauptaufgabe darin, emotionalen Kontakt aufzubauen, das Vertrauen der Kinder in den Lehrer zu stärken und in dem Lehrer eine freundliche Person zu sehen, die immer bereit ist zu helfen (wie eine Mutter), einen interessanten Partner in der Schule Spiel. Die ersten Spielsituationen sollten frontal erfolgen, damit sich kein Kind unaufmerksam fühlt. Dabei handelt es sich um Spiele wie „Round Dance“, „Catch-Up“ und „Blowing Soap Bubbles“.
Ein wichtiges Merkmal von Gaming-Technologien, die Pädagogen in ihrer Arbeit einsetzen, besteht in Zukunft darin, dass Gaming-Momente in alle Arten von Kinderaktivitäten eindringen: Arbeit und Spiel, pädagogische Aktivitäten und Spiel, alltägliche Haushaltsaktivitäten im Zusammenhang mit der Umsetzung des Regimes und beim Spielen.
Bei Aktivitäten mit Hilfe von Gaming-Technologien entwickeln Kinder mentale Prozesse.
Gaming-Technologien zur Entwicklung der Wahrnehmung.
Für 3-jährige Kinder besteht die Möglichkeit, eine Spielsituation wie „Was rollt?“ zu organisieren. - Die Schüler organisieren ein lustiges Spiel – einen Wettbewerb: „Wer kann seine Figur am schnellsten zum Spielzeugtor rollen?“ Solche Figuren können eine Kugel und ein Würfel, ein Quadrat und ein Kreis sein. Der Lehrer kommt zusammen mit dem Kind zu dem Schluss, dass scharfe Ecken das Rollen von Würfel und Quadrat verhindern: „Der Ball rollt, aber der Würfel nicht.“ Dann bringt der Lehrer dem Kind bei, ein Quadrat und einen Kreis zu zeichnen (das Wissen wird gefestigt). ).
Gaming-Technologien können auch auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit abzielen.
Im Vorschulalter findet ein allmählicher Übergang von unfreiwilliger Aufmerksamkeit zu freiwilliger Aufmerksamkeit statt. Freiwillige Aufmerksamkeit setzt die Fähigkeit voraus, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren, auch wenn diese nicht sehr interessant ist. Dies muss den Kindern jedoch wiederum spielerisch beigebracht werden.
Zum Beispiel eine Spielsituation zur Aufmerksamkeit: „Finde das Gleiche“ – der Lehrer kann das Kind auffordern, aus 4-6 Bällen, Würfeln, Figuren (in Farbe, Größe) und Spielzeugen „das Gleiche“ wie seines auszuwählen. Oder das Spiel „Finde den Fehler“, bei dem ein Erwachsener absichtlich einen Fehler in seinen Handlungen macht (z. B. Blätter auf einen schneebedeckten Baum zeichnen) und das Kind ihn bemerken muss.
Gaming-Technologien helfen bei der Entwicklung des Gedächtnisses, das ebenso wie die Aufmerksamkeit nach und nach freiwillig wird. Spiele wie „Einkaufen“, „Merken Sie sich das Muster“ und „Zeichne, wie es war“ und andere helfen Kindern dabei.
Gaming-Technologien tragen zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei. Wie wir wissen, erfolgt die Entwicklung des Denkens eines Kindes, wenn es drei Hauptformen des Denkens beherrscht: visuell-effektiv, visuell-figurativ und logisch.
Visuell wirksam ist Denken in Aktion. Es entwickelt sich im Prozess der Anwendung von Spieltechniken und Lehrmethoden bei der Umsetzung von Aktionen, Spielen mit Gegenständen und Spielzeugen.
Figuratives Denken – wenn ein Kind gelernt hat, zu vergleichen, das Wesentliche in Objekten hervorzuheben und seine Handlungen auszuführen, wobei es sich nicht auf die Situation, sondern auf figurative Ideen konzentriert.
Viele didaktische Spiele zielen darauf ab, fantasievolles und logisches Denken zu entwickeln. Logisches Denken entsteht dadurch, dass einem Kind die Fähigkeit beigebracht wird, zu argumentieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Mit Hilfe von Gaming-Technologien entwickeln sich auch die kreativen Fähigkeiten eines Kindes. Wir sprechen insbesondere über die Entwicklung des kreativen Denkens und der Vorstellungskraft. Durch den Einsatz von Spieltechniken und -methoden in atypischen Problemsituationen, die die Auswahl einer Lösung aus mehreren Alternativen erfordern, entwickeln Kinder flexibles, originelles Denken. Beispielsweise sammeln die Schüler in Kursen zur Einführung in die Belletristik (gemeinsames Nacherzählen von Kunstwerken oder Verfassen neuer Märchen, Geschichten) Erfahrungen, die es ihnen ermöglichen, anschließend Fantasie- und Fantasiespiele zu spielen.
Der integrierte Einsatz von Gaming-Technologien für verschiedene Zwecke hilft, ein Kind auf die Schule vorzubereiten. Unter dem Gesichtspunkt der Ausbildung der motivierenden und emotional-volitionalen Schulbereitschaft ist jede Spielsituation der Kommunikation zwischen einem Vorschulkind und Erwachsenen, mit anderen Kindern, für das Kind eine „Schule der Zusammenarbeit“, in der es Spaß haben lernt den Erfolg eines Gleichaltrigen und seine Misserfolge gelassen ertragen; sein Verhalten entsprechend den sozialen Anforderungen regulieren, Untergruppen- und Gruppenformen der Zusammenarbeit gleichermaßen erfolgreich organisieren. Auch Probleme der Entwicklung der intellektuellen Bereitschaft für die Schule werden durch Spiele gelöst, die auf die Entwicklung mentaler Prozesse abzielen Als spezielle Spiele, die dem Kind elementare mathematische Konzepte vermitteln und es in die Klanganalyse von Wörtern einführen, bereiten sie die Hand auf die Beherrschung des Schreibens vor.
Somit stehen Spieltechnologien in engem Zusammenhang mit allen Aspekten der pädagogischen Arbeit eines Kindergartens und der Lösung seiner Hauptaufgaben. Es gibt jedoch einen Aspekt ihres Einsatzes, der darauf abzielt, die Qualität des pädagogischen Prozesses durch die Lösung situativer Probleme, die bei seiner Umsetzung auftreten, zu verbessern. Dadurch erweisen sich Spieltechnologien als einer der Mechanismen zur Regulierung der Qualität der Bildung im Kindergarten: Sie können genutzt werden, um negative Faktoren auszugleichen, die den Rückgang ihrer Wirksamkeit beeinflussen. Werden Kinder systematisch in die Spieltherapie einbezogen, erwerben sie die Fähigkeit, ihr Verhalten zu steuern, Hemmungen leichter zu ertragen, werden flexibler in der Kommunikation und weniger schüchtern, gehen leichter Kooperationen ein, äußern ihre Wut „anständiger“ und werden Ängste los In ihren Spielaktivitäten beginnen sie mit der Darstellung von Beziehungen zwischen Menschen. Volksspiele mit Puppen, Kinderreime, Reigentänze und Scherzspiele werden als eine der effektivsten Formen der Spieltherapie eingesetzt.
Durch den Einsatz von Volksspielen im pädagogischen Prozess setzen Pädagogen nicht nur die Bildungs- und Entwicklungsfunktionen von Spieltechnologien um, sondern auch verschiedene Bildungsfunktionen: Sie führen die Schüler gleichzeitig in die Volkskultur ein. Dies ist ein wichtiger Bereich der regionalen Komponente der Kindergartenpädagogik, der noch unzureichend entwickelt ist.
Einige moderne Bildungsprogramme schlagen vor, Volksspiele als Mittel zur pädagogischen Korrektur des Verhaltens von Kindern einzusetzen. Sie werden beispielsweise in der Arbeit von Logopäden in Kinderbildungseinrichtungen eingesetzt (Theaterspiele zur Stotterkorrektur etc.).
Theater- und Spielaktivitäten bereichern Kinder im Allgemeinen mit neuen Eindrücken, Kenntnissen und Fähigkeiten, entwickeln Interesse an Literatur und Theater, bilden eine dialogische, emotional reiche Sprache, aktivieren den Wortschatz und tragen zur moralischen und ästhetischen Bildung jedes Kindes bei.
Die Bedeutung didaktischer Spiele für die Entwicklung von Vorschulkindern .
Im Laufe der Geschichte der menschlichen Zivilisation haben sich viele Arten von Spielen entwickelt. Nach der Klassifikation von S. L. Novoselova werden alle Spiele, je nachdem, wessen Initiative sie entstehen (Kind oder Erwachsener), in drei Gruppen eingeteilt:
- Spiele, die auf Initiative eines Kindes (oder einer Gruppe von Kindern) entstehen, - unabhängige Spiele (Experimentierspiele, Handlungsspiele, Handlungsrollenspiele, Regie- und Theaterspiele);
- Spiele, die auf Initiative von Erwachsenen und Älteren entstehen
Kinder,
- organisierte Spiele (didaktisch, draußen, Freizeit);
- Spiele, die aus den historisch begründeten Traditionen des Volkes stammen - Volksspiele.
Unter den vielfältigen Spielen für Vorschulkinder nehmen didaktische Spiele einen besonderen Platz ein. Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die von der Pädagogik speziell für die Erziehung und den Unterricht von Kindern entwickelt wurden. Diese Spiele zielen darauf ab, spezifische Probleme beim Unterrichten von Kindern zu lösen, zeigen aber gleichzeitig den erzieherischen und entwicklungspolitischen Einfluss von Spielaktivitäten.
Die Bedeutung des Spiels für die Erziehung eines Kindes wird in vielen pädagogischen Systemen der Vergangenheit und Gegenwart berücksichtigt. Die didaktische Richtung ist in der Pädagogik von F. Fröbel am umfassendsten vertreten. Fröbels Ansichten über das Spiel spiegelten die religiösen und mystischen Grundlagen seiner pädagogischen Theorie wider. Der Prozess des Spiels, argumentierte F. Frebel, ist die Identifizierung und Manifestation dessen, was einer Person ursprünglich durch die Gottheit innewohnte. Durch das Spiel lernt ein Kind laut Frebel das göttliche Prinzip, die Gesetze des Universums und sich selbst. Fröbel misst dem Spiel große pädagogische Bedeutung bei: Das Spiel entwickelt das Kind körperlich, bereichert seine Sprache, sein Denken und seine Vorstellungskraft; Spielen ist die typischste Aktivität für Kinder im Vorschulalter. Deshalb betrachtete Fröbel das Spiel als Grundlage für die Kindererziehung im Kindergarten. Er hat verschiedene Spiele für Kinder (aktiv, didaktisch) entwickelt, darunter Spiele „mit Geschenken“. Auf diese Spiele legte Fröbel besonderen Wert. Durch Spiele „mit Gaben“ sollen Kinder laut Fröbel ein Verständnis für die Einheit und Vielfalt der Welt erlangen. Die Symbolik von Spielen „mit Geschenken“ war für Kinder fremd und unverständlich. Die Methodik der Spiele war trocken und pedantisch. Die Kinder spielten überwiegend nach den Anweisungen der Erwachsenen.
Charakteristisch für die moderne Englischpädagogik ist auch die didaktische Ausrichtung des Einsatzes von Spielen. Als Lehrmethode wird das selbstständige kreative Spiel der Kinder eingesetzt: Beim Spielen üben die Kinder das Zählen, lernen die Welt um sie herum (Pflanzen und Tiere) kennen, lernen die Funktionsweise einfacher Maschinen kennen, lernen die Gründe für das Schweben von Körpern kennen, usw. Auf Dramatisierungsspiele wird großer Wert gelegt. Sie helfen Kindern, „in die Atmosphäre“ eines bestimmten Werks einzutauchen und es zu verstehen. Für Dramatisierungsspiele werden Episoden aus Märchen und religiösen Geschichten ausgewählt. Das Spiel fungiert somit als pädagogische Methode
Von großem Interesse sind die Ansichten zum Stück von E. I. Tikheyeva (1866-1944), einer prominenten Lehrerin und Persönlichkeit des öffentlichen Lebens im Bereich der Vorschulerziehung. E. I. Tikheyeva betrachtet das Spiel als eine der Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses im Kindergarten und gleichzeitig als eines der wichtigsten Mittel der pädagogischen Einflussnahme auf das Kind. Die Formen des Spiels und sein Inhalt werden durch die Umgebung bestimmt, in der das Kind lebt, die Umgebung, in der das Spiel stattfindet, und die Rolle des Lehrers, der die Umgebung organisiert und dem Kind hilft, sich darin zurechtzufinden.
Im Kindergarten, der von E.I. Tikheyeva geleitet wurde, gab es zwei Arten von Spielen, die verwendet wurden: 1) kostenlose Spiele, die durch die Umgebung angeregt wurden, einschließlich des pädagogischen, und 2) vom Lehrer organisierte Spiele, Spiele mit Regeln. Die Kinder spielten sowohl einzeln als auch gemeinsam. In kollektiven Spielen entwickelten Kinder ein Gefühl der sozialen Abhängigkeit, die Fähigkeit, nicht nur ihre eigenen Interessen, sondern auch die Interessen anderer zu berücksichtigen und „persönliche Vorteile zugunsten des Gemeinwohls zu opfern“. E.I. Tikheyeva empfahl die Entwicklung aller Typen.
Das freie Spiel der Kinder im Kindergarten von E.I. Tikheyeva fand in Räumen statt, in denen verschiedene Arbeitsbereiche ausgestattet waren (Zimmerei, Nähen, Küche, Wäscherei).

Dadurch entstand eine einzigartige Spielform (Game-Work). Um den Kindern bei kostenlosen Spielen maximale Unabhängigkeit zu geben, sollte der Lehrer laut E. I. Tikheyeva sie von Spielen mit unerwünschtem Inhalt ablenken, den Kindern in Fällen helfen, in denen sie die aufgetretenen Schwierigkeiten selbst nicht lösen können, und die Eindrücke der Kinder bereichern durch Beobachtungen, Exkursionen usw. Manchmal muss der Lehrer direkt am Spiel teilnehmen.
E.I. Tikheyeva machte die Lehrer auf die Notwendigkeit aufmerksam, Kinderspiele mit verschiedenen Baumaterialien und Sand zu beaufsichtigen.
Sie legte großen Wert auf Spiele im Freien, die sie für die wichtigste Form der körperlichen Betätigung hielt. Ihrer Meinung nach fördern Outdoor-Spiele Disziplin, Verantwortungsbewusstsein und Teamarbeit, sie müssen jedoch sorgfältig entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder ausgewählt werden.
Ein besonderer Verdienst gebührt E. I. Tikheyeva bei der Aufdeckung der Rolle didaktischer Spiele. Sie glaubte zu Recht, dass didaktische Spiele eine Möglichkeit bieten, die unterschiedlichsten Fähigkeiten eines Kindes, seine Wahrnehmung, Sprache und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Sie definierte die besondere Rolle des Lehrers im didaktischen Spiel: Er führt die Kinder an das Spiel heran, führt sie in dessen Inhalte und Regeln ein. E. I. Tikheyeva entwickelte viele didaktische Spiele, die noch heute in Kindergärten verwendet werden.
Die theoretische Begründung für den Einsatz des Spiels als Mittel zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes wurde von der häuslichen Psychologie geliefert, deren Entwicklung zur Entstehung von Vorstellungen über das Spiel als eine spezifische Aktivität von Kindern führte, die in ihrem Ursprung und Inhalt sozial ist. Das Spiel wurde eher als Phänomen einer soziokulturellen als einer biologischen Ordnung betrachtet.
Dieses Verständnis der Natur des Spiels und der Muster seiner Entwicklung spiegelte sich in den Studien von L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin und ihren Anhängern wider. Wissenschaftler glauben, dass Kinderspiele spontan, aber natürlich als Spiegelbild der Arbeit und der sozialen Aktivitäten von Erwachsenen entstanden sind. So schrieb D. B. Elkonin: „... Spiel entsteht im Laufe der historischen Entwicklung der Gesellschaft als Ergebnis einer Veränderung der Stellung des Kindes im System der sozialen Beziehungen.“ Es ist daher sozialen Ursprungs, seiner Natur nach. Sein Auftreten hängt nicht mit der Wirkung irgendwelcher inneren, angeborenen instinktiven Kräfte zusammen, sondern mit klar definierten sozialen Bedingungen des Lebens des Kindes in der Gesellschaft.“
Es ist jedoch bekannt, dass die Spielfähigkeit nicht durch die automatische Übertragung des im Alltag Gelernten in das Spiel entsteht. Wir müssen Kinder in das Spiel einbeziehen. Und der Erfolg der gesellschaftlichen Weitergabe ihrer Kultur an die jüngere Generation hängt davon ab, welche Inhalte Erwachsene in die Spiele investieren, die den Kindern angeboten werden.
Nach den theoretischen Positionen von Psychologen (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) ist das Spielen die wichtigste Aktivität im Vorschulalter. Im Spiel nehmen die wichtigsten Neubildungen dieses Zeitalters Gestalt an und entwickeln sich am effektivsten: kreative Vorstellungskraft, fantasievolles Denken, Selbstbewusstsein. Für die Entwicklung verschiedener Formen freiwilligen Verhaltens bei Kindern ist das Spielen von besonderer Bedeutung. Es entwickelt freiwillige Aufmerksamkeit und Gedächtnis, schafft eine Unterordnung von Motiven und zielgerichteten Handlungen. L. S. Vygotsky nannte das Spiel „eine Schule des freiwilligen Verhaltens“
Viele Studien betonen, dass Spielen ein wichtiges Mittel zur Bildung von Wertorientierungen ist, eine Aktivität, bei der Vorschulkinder moralische Verhaltensweisen erfolgreicher beherrschen, kreative Kräfte, Vorstellungskraft und ästhetische Gefühle entwickeln. Wissenschaftler argumentieren, dass Spielaktivitäten günstige Bedingungen für den Übergang vom visuell-effektiven Denken zum figurativen Denken und zu Elementen des verbal-logischen Denkens schaffen. Das Spiel entwickelt die Fähigkeit des Kindes, verallgemeinerte typische Bilder zu erstellen und diese mental zu transformieren. Im Spiel manifestiert sich zunächst die Fähigkeit, sich freiwillig und aus eigener Initiative verschiedenen Anforderungen zu unterwerfen.
Das Spiel ist wichtig für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes – des Vorschulkindes als Ganzes. S. L. Rubinstein schrieb: „Spiel ist die erste Aktivität, die eine besonders wichtige Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit, bei der Bildung ihrer Eigenschaften und der Bereicherung ihres inneren Inhalts spielt.“
Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit eines Kindes in Einheit und Interaktion geformt. In diesem Zusammenhang ist es ratsam, sich an einen weiteren Gedanken von S. L. Rubinstein zu erinnern: „... im Spiel, wie in einem Fokus, werden alle Aspekte des Seelenlebens des Einzelnen gesammelt, darin manifestiert und durch es geformt.“ ..“.
Im Spielprozess entstehen und entwickeln sich neue Arten von Aktivitäten des Vorschulkindes. Im Spiel tauchen erstmals Lernelemente auf. Der Einsatz von Spieltechniken mache das Lernen in diesem Alter „im Einklang mit der Natur des Kindes“. Spielen schafft eine „Zone der nächsten Entwicklung des Kindes“. L. S. Vygotsky schrieb: „Im Spiel liegt ein Kind immer über seinem Durchschnittsalter, über seinem üblichen Alltagsverhalten; Im Spiel scheint er sich selbst um Längen zu übertreffen. Das Spiel enthält in komprimierter Form, wie im Brennglas, alle Entwicklungstrends; Das Kind im Spiel scheint zu versuchen, einen Sprung über sein übliches Verhalten hinaus zu machen.“
Der Einsatz didaktischer Spiele im Kindergarten wurde von einer Reihe von Forschern untersucht (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova usw.). Bisher wurden die Funktionen didaktischer Spiele ermittelt, ihr Platz im pädagogischen Prozess einer Vorschuleinrichtung bestimmt, die Merkmale und Besonderheiten didaktischer Spiele identifiziert und Spielinhalte für verschiedene Bereiche der Bildungsarbeit entwickelt , Methoden und Techniken zu ihrer Führung seitens des Lehrers.
Ein didaktisches Spiel ist ein Lehr- und Erziehungsmittel, das auf die emotionale und intellektuelle Sphäre von Kindern einwirkt, ihre Aktivitäten anregt, bei dem Entscheidungsfreiheit gebildet, erworbenes Wissen aufgenommen und gefestigt, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit entwickelt werden und Es bilden sich gesellschaftlich bedeutsame Persönlichkeitsmerkmale aus.
Die Analyse der Literatur während des Studiums des didaktischen Spiels ermöglichte es, mehrere Richtungen zu identifizieren, die in bestimmten Phasen der Entwicklung der Theorie der Vorschulpädagogik führend waren. Zu diesen Bereichen gehören: das Studium didaktischer Spiele als Mittel der pädagogischen Arbeit, als besondere Unterrichtsform, als Mittel zur Anregung der schöpferischen Tätigkeit von Kindern, zur Sicherung der persönlichen Entwicklung, als Methode der umfassenden Kindererziehung, etc ein Mittel, um das Bedürfnis nach Selbstbestätigung zu entwickeln.
Diese Analyse lässt uns feststellen, dass die pädagogische Literatur die Möglichkeiten didaktischer Spiele als pädagogisches Instrument, das einem Kind helfen kann, Wissen zu erwerben und Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen, am besten darstellt.
Die Bedeutung didaktischer Spiele ist auch deshalb äußerst groß, weil im Prozess der Spielaktivität neben der geistigen Bildung auch eine körperliche, ästhetische, moralische und arbeitsbezogene Bildung erfolgt. Durch die Ausführung verschiedener Bewegungen, Aktionen mit Spielzeug und Gegenständen entwickelt das Kind kleine Handmuskeln. Durch die Beherrschung von Farben, ihren Schattierungen, der Form von Gegenständen, den Umgang mit Spielzeug und anderen Spielgeräten sowie durch den Erwerb bestimmter Sinneserfahrungen beginnen Kinder, die Schönheit der Welt um sie herum zu verstehen. Durch das Befolgen der Spielregeln lernen Kinder, ihr Verhalten zu kontrollieren, wodurch sie Willenskraft, Disziplin und die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam zu handeln, sich gegenseitig zu helfen und sich über ihre eigenen Erfolge und die Erfolge ihrer Kameraden zu freuen. Nur wenige Studien untersuchen die pädagogische Bedeutung didaktischer Spiele: Ihre Rolle zeigt sich in der ganzheitlichen Entwicklung des Einzelnen, in der Ausbildung der kindlichen Fähigkeiten, der Entwicklung sozialer Aktivität, der Willens- und Willensentwicklung eines Vorschulkindes, der Assimilation von Verhaltensregeln, die Schaffung von Bedingungen für die Entstehung einer bewussten Einschätzung der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Bereitstellung eines emotionalen Charakters der Aktivität, die Möglichkeit ihrer Nutzung zur Verhaltenskorrektur wurde identifiziert.
A.V. Zaporozhets hat bei der Beurteilung der Rolle des didaktischen Spiels zu Recht darauf hingewiesen: „Wir müssen sicherstellen, dass das didaktische Spiel nicht nur eine Form der Aneignung individueller Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch zur Gesamtentwicklung des Kindes beiträgt und dem dient.“ Ausbildung seiner Fähigkeiten.“
A. N. Leontyev gab eine axiologische Analyse der Bedeutung didaktischer Spiele für die Entwicklung der grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes. Der Wissenschaftler weist auf zwei Punkte hin, die die Rolle dieser Art von Spielaktivität bestimmen. Das erste ist, dass Spiele Bedingungen schaffen, in denen „die unabhängige bewusste Einschätzung seiner spezifischen Fähigkeiten und Fertigkeiten durch das Kind“ zum ersten Mal zum Vorschein kommt. Das zweite bezieht sich auf die moralischen Aspekte, die in Spielen mit einer doppelten Aufgabe (didaktisch und pädagogisch) enthalten sind. „Und hier... kommt es darauf an, dass dieses moralische Moment im Handeln des Kindes selbst, also aktiv und praktisch für es, zum Ausdruck kommt und nicht in Form einer abstrakten moralischen Maxime, auf die es hört.“ Die von A. N. Leontyev hervorgehobene Bedeutung didaktischer Spiele eröffnet die Möglichkeit, sie für die Bildung von Vorschulkindern einzusetzen.
Die Studie von G.N. Tolkacheva zeigt, dass durch den Einsatz didaktischer Spiele positive Ergebnisse bei der Entwicklung des Selbstbestätigungsbedürfnisses bei Kindern im Vorschulalter erzielt werden können. Die Möglichkeit, diese Spiele als Mittel zur Entwicklung dieses Bedürfnisses zu nutzen, liegt darin begründet, dass didaktische Spiele, wie der Autor betont, „... Bedingungen für die Entstehung eines Bedürfnisses, seine Konsolidierung (Rivalitäts-, Vergleichs-, Konkurrenzsituationen) schaffen ); einen Lernprozess über ihre Fähigkeiten und die Fähigkeiten ihrer Kollegen anbieten; ermöglichen, dass Kinder an sozial nützliche Wege der Selbstbestätigung herangeführt werden; bieten die Möglichkeit, Rollen mit unterschiedlichem Status auszuüben“
N. Tolkacheva erkannte die Möglichkeit, das Verhalten von Vorschulkindern mithilfe von Spielen zu korrigieren. Dieses Problem wurde durch Spiele gelöst, die das Selbstwertgefühl von Kindern nivellierten, Spiele, die darauf abzielten, Kinder kennenzulernen (Beschreibungen, Rätsel, Wünsche, Fantasien), Kinder an Methoden der sozial nützlichen Selbstbestätigung heranzuführen (Dramatisierungen, Rätsel). .
Aus dem Verständnis der Bedeutung didaktischer Spiele ergeben sich folgende Anforderungen an sie:
Jedes didaktische Spiel sollte Übungen enthalten, die für die geistige Entwicklung der Kinder und ihre Bildung nützlich sind.
In einem didaktischen Spiel muss es eine spannende Aufgabe geben, deren Lösung geistige Anstrengung und die Überwindung einiger Schwierigkeiten erfordert. Die Worte von A. S. Makarenko gelten für ein didaktisches Spiel wie jedes andere: „Ein Spiel ohne Anstrengung, ein Spiel ohne aktive Aktivität ist immer ein schlechtes Spiel.“
Didaktik im Spiel sollte mit Unterhaltung, Witzen und Humor kombiniert werden. Die Leidenschaft für das Spiel mobilisiert die geistige Aktivität und erleichtert die Bewältigung der Aufgabe.
Wie wir sehen, gibt es unterschiedliche Ansichten über das didaktische Spiel, seine Hauptfunktionen und sein pädagogisches Potenzial. In den letzten Jahren hat die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler für die Problematik didaktischer Spiele stark zugenommen und die Notwendigkeit einer tiefergehenden und umfassenderen Untersuchung einzelner Fragestellungen dieser Art von Spielaktivitäten wurde deutlich. Dies ist auf die Suche nach den rationalsten und effektivsten Wegen für den Unterricht und die Bildung von Vorschulkindern, die Einführung von Spieltechniken in die Unterrichtspraxis von Grundschulkindern, den Einsatz neuer Arten von Spielaktivitäten usw. zurückzuführen.
Struktur und Eigenschaften der Komponenten eines didaktischen Spiels
Didaktische Spiele haben eine einzigartige Struktur, in der die meisten Forscher Strukturelemente wie die didaktische (pädagogische, spielerische) Aufgabe (Ziel des Spiels), Spielregeln, Spielaktionen, Abschluss oder Ende des Spiels identifizieren.
Das Hauptelement eines didaktischen Spiels ist eine didaktische Aufgabe. Es steht in engem Zusammenhang mit dem Unterrichtsprogramm. Alle anderen Elemente sind dieser Aufgabe untergeordnet und sorgen für deren Umsetzung.
Die didaktischen Aufgaben sind vielfältig. Dies kann das Kennenlernen der Umwelt (Natur, Flora und Fauna, Menschen, ihre Lebensweise, Arbeit, Ereignisse im gesellschaftlichen Leben), Sprachentwicklung (Festigung der korrekten Lautaussprache, Bereicherung des Wortschatzes, Entwicklung kohärenter Sprache und Denkens) sein. Didaktische Aufgaben können mit der Festigung elementarer mathematischer Konzepte verbunden sein.
Inhalt didaktischer Spiele ist die umgebende Realität (Natur, Menschen, ihre Beziehungen, Alltag, Arbeit, Ereignisse im öffentlichen Leben etc.).
Eine große Rolle im didaktischen Spiel kommt den Regeln zu. Sie legen fest, was und wie jedes Kind im Spiel tun soll, und zeigen den Weg zum Erreichen des Ziels auf. Regeln helfen dabei, die Hemmungsfähigkeit von Kindern zu entwickeln (insbesondere im frühen Vorschulalter). Sie vermitteln Kindern die Fähigkeit, sich zurückzuhalten und ihr Verhalten zu kontrollieren.
Kindern im Grundschulalter fällt es sehr schwer, sich abzuwechseln. Jeder möchte als Erster ein Spielzeug aus der „Wundertüte“ nehmen, eine Karte bekommen, einen Gegenstand benennen usw. Doch der Wunsch, in einer Gruppe von Kindern zu spielen und zu spielen, führt sie nach und nach dazu, dieses Gefühl zu unterdrücken , das heißt, die Spielregeln zu befolgen.
Eine wichtige Rolle in didaktischen Spielen kommt der Spielaktion zu. Eine Spielaktion ist eine Manifestation der Aktivität von Kindern zu Spielzwecken: Bunte Bälle rollen, einen Turm zerlegen, eine Nistpuppe zusammenbauen, Würfel neu anordnen, Gegenstände anhand der Beschreibung erraten, erraten, welche Veränderung bei auf dem Tisch platzierten Gegenständen stattgefunden hat, einen Wettbewerb gewinnen, die Rolle eines Wolfes, eines Käufers, Verkäufers, Raters usw. spielen.
Analysiert man didaktische Spiele unter dem Gesichtspunkt, was Kinder darin beschäftigt und fesselt, zeigt sich, dass Kinder in erster Linie am Spielgeschehen interessiert sind. Es regt die Aktivität der Kinder an und gibt Kindern ein Gefühl der Zufriedenheit. Eine in eine Spielform gehüllte didaktische Aufgabe wird vom Kind erfolgreicher gelöst, da seine Aufmerksamkeit in erster Linie auf die Entfaltung des Spielgeschehens und die Umsetzung der Spielregeln gerichtet ist. Unbemerkt von sich selbst, ohne große Spannung, erfüllt er beim Spielen eine didaktische Aufgabe.
Durch das Vorhandensein von Spielaktionen machen didaktische Spiele im Unterricht das Lernen unterhaltsamer und emotionaler, tragen dazu bei, die freiwillige Aufmerksamkeit der Kinder zu steigern und schaffen die Voraussetzungen für eine tiefere Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Bei Spielen für Kinder im Grundschulalter sind die Spielaktionen einfach: Bunte Kugeln in gleichfarbige Tore rollen, Nistpuppen und Türmchen zerlegen und zusammenbauen, bunte Eier legen; Erraten Sie anhand der Stimme, wer „Bär“ gerufen hat. Holen Sie Gegenstände aus der „wunderbaren Tasche“ usw. Ein kleines Kind interessiert sich noch nicht für das Ergebnis des Spiels; es ist immer noch von der Spielaktion selbst mit Gegenständen fasziniert: Rollen, Sammeln, Falten.
Für Kinder mittleren und höheren Alters soll die Spielaktion komplexere Beziehungen zwischen den Spielteilnehmern herstellen. Zur Spielaktion gehört in der Regel das Spielen der einen oder anderen Rolle (Wolf, Käufer, Verkäufer, Rater etc.) in einer bestimmten Spielsituation. Das Kind verhält sich so, wie das dargestellte Bild in seiner Kindheitsvorstellung wirken soll, erlebt Erfolge und Misserfolge, die mit diesem Bild verbunden sind.
Bei manchen Spielen besteht die Spielaktion aus Tüfteln und Raten. Ein spielendes Kind kommt heraus, und zu diesem Zeitpunkt wünschen sich die Kinder einen Gegenstand oder ändern die Anordnung der Dinge. Zurückgekehrt errät das Kind den Gegenstand anhand der Beschreibung, stellt fest, welche Umordnung mit den Gegenständen auf dem Tisch oder im Puppenzimmer vorgenommen wurde und nennt anhand der beschriebenen Kleidung den Namen des Freundes.

Eine große Gruppe von Spielen, vor allem für ältere Kinder, besteht aus einer Art Wettbewerb: Wer schafft es schnell, die leeren Felder einer großen Karte mit kleinen zu bedecken; werde ein paar abholen; wird ein Wort sagen, das dem entgegengesetzt ist, was der Anführer gesagt hat; wird erraten, was für diesen oder jenen Beruf benötigt wird.
Bei Reigentanzspielen ist die Spielhandlung nachahmender Natur: Kinder stellen in Aktionen dar, was im Lied gesungen wird.
Die Spielaktion, die eine Art Wettbewerb „Wer ist schneller“ darstellt, findet sich am häufigsten bei Brettspielen mit Bildern. Kinder finden Ähnlichkeiten und Unterschiede in den in Bildern gezeichneten Objekten, klassifizieren Objekte in Gruppen (Kleidung, Möbel, Geschirr, Gemüse, Obst, Tiere usw.). Durch spielerisches Handeln wird das Interesse der Kinder an der didaktischen Aufgabe geweckt. Je interessanter die Spielaktion, desto erfolgreicher lösen die Kinder sie.
Beim Spiel „Finde die Nachbarn“ hat beispielsweise jedes Kind 10 Zahlenkarten (von eins bis zehn), angeordnet in einer Zahlenfolge: eins, zwei, drei ... zehn. Der Moderator würfelt. Die Zahl auf der Oberseite des Würfels ist die Grundlage des Spiels (z. B. acht). Der Moderator schlägt vor, für diese Zahl „Nachbarn rechts, links – sieben und neun“ zu finden. Bei diesem Spiel geht es darum, zu würfeln und „Nachbarn“ zu finden. Durch das Werfen des Würfels weckt der Moderator bei den Kindern Interesse für das Spiel und lenkt ihre Aufmerksamkeit. Nachdem Kinder die Zahl gelernt haben, bemühen sie sich, schnell „Nachbarn“ in ihren Karten zu finden, also die ihnen zugewiesene Aufgabe schnell zu erledigen.
Bei den meisten Volksspielen besteht das Spielgeschehen aus mehreren Spielelementen. Diese Spielelemente, verbunden mit den Spielregeln, bilden das Spielgeschehen als Ganzes. Beim Volksspiel „Farben“ beispielsweise führt die Rollenverteilung (Verkäufer, Käufer) Kinder an das Spiel heran. Käufer gehen aus der Tür. Die Kinder und der Verkäufer erraten die Farbe der Farbe (sie versuchen eine Farbe zu erraten, deren Erraten für Käufer lange dauern würde) – ein Spielelement. Ein Kunde kommt und fragt nach einer bestimmten Farbe; das Kind, das diese Farbe annimmt, geht mit – das zweite Spielelement. Wenn ein Käufer nach einer Farbe fragt, die nicht zu den vorgeschlagenen Farben gehört, wird er „auf einem Bein den Weg entlang“ geschickt – das ist das dritte Spielelement, das Kinder fesselt und die Farbfindung erschwert, zum Nachdenken anregt Denken Sie daran, was die geistige Aktivität von Kindern fördert.
Eine Spielaktion, bestehend aus mehreren Spielelementen, lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder länger auf die Inhalte und Regeln des Spiels und schafft günstige Voraussetzungen für die Bewältigung der didaktischen Aufgabe.
Didaktische Spiele tragen zur Bildung geistiger Qualitäten bei Kindern bei: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtungsgabe und Intelligenz. Sie bringen Kindern bei, vorhandenes Wissen in verschiedenen Spielbedingungen anzuwenden, verschiedene mentale Prozesse zu aktivieren und den Kindern emotionale Freude zu bereiten.
Spielen ist ein unverzichtbares Mittel zur Entwicklung korrekter Beziehungen zwischen Kindern. Darin zeigt das Kind eine sensible Haltung gegenüber einem Freund, lernt fair zu sein, bei Bedarf nachzugeben, in Schwierigkeiten zu helfen usw. Daher ist das Spiel ein hervorragendes Mittel zur Förderung des Kollektivismus.
Didaktische Spiele tragen auch zur künstlerischen Bildung bei – Verbesserung der Bewegungen, Ausdruckskraft der Sprache, Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft, helle, herzliche Darstellung des Bildes.
Im Prozess didaktischer Spiele werden viele komplexe Phänomene in einfache unterteilt und umgekehrt einzelne verallgemeinert, daher werden analytische und synthetische Aktivitäten durchgeführt.
Viele didaktische Spiele führen Kinder zur Verallgemeinerung und Klassifizierung, zur Verwendung von Wörtern, die allgemeine Konzepte bezeichnen (Tee, Geschirr, Küchenutensilien, Möbel, Kleidung, Schuhe, Lebensmittel).
Je sinnvoller das Spielgeschehen und die Regeln didaktischer Spiele sind, desto aktiver ist das Kind. Und dies gibt dem Lehrer die Möglichkeit, Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen: die Fähigkeit, einzeln nach den Spielregeln zu handeln, die Wünsche der Spielteilnehmer zu berücksichtigen und Freunden in Schwierigkeiten zu helfen. Während des Spiels kann sichergestellt werden, dass jedes Kind die Initiative ergreift, das Ziel zu erreichen. Allerdings werden diese Persönlichkeitsmerkmale bei einem Kind nicht von alleine gefördert; sie müssen schrittweise und geduldig ausgebildet werden. Wenn Kindern jeden Alters ein didaktisches Spielzeug gegeben wird, ohne dass die Spielregeln klar und deutlich dargelegt werden, verläuft das Spiel chaotisch und verliert seinen pädagogischen Wert.
Wenn ein Kind gepaarte Bilder oder Würfel mit darauf gezeichneten Tierteilen nimmt und daraus ein Haus baut, anstatt Paare zu bilden oder ein ganzes Tier aus Teilen zusammenzusetzen, wie es die Spielregeln vorschreiben, dann sind solche Spiele allerdings Wenn das Kind darin didaktische Hilfsmittel verwendet, gelten sie möglicherweise nicht als didaktisch und sind für den Unterricht und die Erziehung nicht nützlich.
In didaktischen Spielen werden das Verhalten des Kindes, seine Handlungen und Beziehungen zu anderen Kindern durch Regeln geregelt. Damit das Spiel wirklich pädagogischen Zwecken dient, müssen Kinder die Regeln gut kennen und sie genau befolgen. Der Lehrer sollte ihnen das beibringen. Dies ist besonders wichtig, schon in sehr jungen Jahren. Dann lernen die Kinder nach und nach, entsprechend zu handeln. Regeln und sie entwickeln Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten in didaktischen Spielen.
Daher sind didaktische Spiele ein unverzichtbares Mittel, um Kindern beizubringen, verschiedene Schwierigkeiten in ihren geistigen und moralischen Aktivitäten zu überwinden. Diese Spiele bieten großartige Möglichkeiten und pädagogische Effekte für Kinder im Vorschulalter.

Arten von didaktischen Spielen, ihre Eigenschaften.

Aufgrund ihres Inhalts werden didaktische Spiele in folgende Typen unterteilt:
- mathematisch (um Vorstellungen über Zeit, räumliche Anordnung, Anzahl der Objekte zu festigen);
- sensorisch (um Vorstellungen über Farbe, Größe, Form zu festigen);
- Sprache (zum Kennenlernen von Wörtern und Sätzen, Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Bildung der Klangkultur der Sprache, Bereicherung des Wörterbuchs);
- musikalisch (zur Entwicklung der Tonhöhe, des Hörens der Klangfarbe, des Rhythmusgefühls);

Naturgeschichte (um sich mit Objekten und Phänomenen der belebten und unbelebten Natur vertraut zu machen);
- sich mit der Umwelt vertraut machen (mit den Gegenständen und Materialien, aus denen sie hergestellt sind, mit den Berufen der Menschen usw.)
Je nach Verwendung von didaktischem Material werden didaktische Spiele traditionell in drei Gruppen eingeteilt:
- Spiele mit Gegenständen und Spielzeug, einschließlich handlungsbasierter Didaktikspiele und Dramatisierungsspiele;
- gedruckte Brettspiele, angeordnet wie ausgeschnittene Bilder, Faltwürfel, Lotto, Domino;
-verbal.
Themenspiele sind Spiele mit volksdidaktischem Spielzeug, Mosaiken, Spillikins und verschiedenen Naturmaterialien (Blätter, Samen). Zu den volkstümlichen didaktischen Spielzeugen gehören: Holzkegel aus einfarbigen und mehrfarbigen Ringen, Fässer, Bälle, Nistpuppen, Pilze usw. Die wichtigsten Spielaktionen mit ihnen sind: Aufreihen, Einsetzen, Rollen, Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen usw . Diese Spiele entwickeln bei Kindern die Wahrnehmung von Farbe, Größe und Form.
Brett- und gedruckte Spiele zielen darauf ab, Vorstellungen über die Umwelt zu klären, Wissen zu systematisieren, Denkprozesse und Operationen zu entwickeln (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.).
Gedruckte Brettspiele können in verschiedene Typen unterteilt werden:
1. Gepaarte Bilder. Die Spielaufgabe besteht darin, Bilder anhand ihrer Ähnlichkeit zuzuordnen.
2. Lotto. Auch sie basieren auf dem Pairing-Prinzip: Identische Bilder auf kleinen Karten werden mit Bildern auf einer großen Karte abgeglichen. Lottothemen sind sehr vielfältig: „Spielzeug“, „Utensilien“, „Kleidung“, „Pflanzen“, „Wild- und Haustiere“ usw. Lottospiele verdeutlichen das Wissen der Kinder und bereichern ihren Wortschatz.
3. Dominosteine. Das Prinzip des Paarens wird in diesem Spiel durch die Auswahl von Bildkarten im nächsten Zug umgesetzt. Die Themen von Domino sind so vielfältig wie Lotto. Das Spiel entwickelt Intelligenz, Gedächtnis, die Fähigkeit, die Bewegungen eines Partners vorherzusehen usw.
4. Schneiden Sie Bilder und Faltwürfel aus, auf denen das abgebildete Objekt oder die Handlung in mehrere Teile geteilt wird. Die Spiele zielen darauf ab, Aufmerksamkeit, Konzentration, die Klärung von Ideen und die Beziehung zwischen dem Ganzen und dem Teil zu entwickeln.
5. Spiele wie „Labyrinth“ sind für Kinder im höheren Vorschulalter gedacht. Sie entwickeln räumliche Orientierung und die Fähigkeit, den Ausgang einer Handlung vorherzusehen.
Wortspiele. Zu dieser Gruppe gehören zahlreiche Volksspiele wie „Farben“, „Stille“, „Schwarz und Weiß“ usw. Spiele entwickeln Aufmerksamkeit, Intelligenz, Reaktionsgeschwindigkeit und kohärente Sprache.
Je nach Art der Spielhandlungen werden folgende Arten von didaktischen Spielen unterschieden:
-Reisespiele;
- Ratespiele;
- Laufspiele;
-Rätselspiele;
-Spiele-Gespräche.
Die von N. I. Bumazhenko vorgeschlagene Klassifizierung didaktischer Spiele basiert auf dem kognitiven Interesse von Kindern. Dabei werden folgende Spielarten unterschieden:

-intellektuell (Puzzlespiele, Wortspiele, Ratespiele, Rätselspiele, Rätsel, Scharaden, Dame, Schach, Logikspiele);
-emotional (Spiele mit Volksspielzeug, Unterhaltungsspiele, Geschichtenspiele mit pädagogischem Inhalt, verbale und aktive Spiele, Konversationsspiele);
-regulatorisch (Versteck- und Suchspiele, Brettspiele, Zuordnungsspiele, Wettbewerbsspiele, Sprachkorrekturspiele);
-kreativ (Trickspiele, Burime, Musik- und Chorspiele, Arbeitsspiele, Theaterspiele, Verfallsspiele);
-sozial (Spiele mit Gegenständen, Rollenspiele mit didaktischem Inhalt, Ausflugsspiele, Reisespiele).
Abschluss:
Daher nehmen didaktische Spiele einen großen Platz in der Arbeit von Vorschuleinrichtungen ein. Sie werden im Unterricht und bei selbstständigen Aktivitäten der Kinder eingesetzt.
Als Lehrmittel kann ein didaktisches Spiel integraler Bestandteil des Unterrichts sein. Es hilft, Wissen zu assimilieren, zu festigen und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen. Kinder beherrschen die Eigenschaften von Objekten, lernen zu klassifizieren, zu verallgemeinern und zu vergleichen. Der Einsatz didaktischer Spiele als Lehrmethode steigert das Interesse der Kinder am Unterricht, fördert die Konzentration und sorgt für eine bessere Aufnahme des Programmstoffs. Diese Spiele sind besonders effektiv im Unterricht, um sich mit der Umgebung vertraut zu machen, Ihre Muttersprache zu lehren und grundlegende mathematische Konzepte zu entwickeln.
In einem didaktischen Spiel sind pädagogische und kognitive Aufgaben mit spielerischen verbunden, daher sollte bei der Organisation des Spiels besonderes Augenmerk auf das Vorhandensein unterhaltsamer Elemente im Unterricht gelegt werden: Suchen, Überraschen, Raten usw.
Wenn im Lernprozess systematisch verschiedene didaktische Spiele eingesetzt werden, beginnen Kinder, insbesondere im höheren Vorschulalter, diese Art von Spielen selbstständig zu organisieren: Sie wählen ein Spiel aus, kontrollieren die Umsetzung von Regeln und Handlungen und bewerten das Verhalten von die Spieler. Daher nimmt das didaktische Spiel einen wichtigen Platz im System der pädagogischen Mittel zur umfassenden Bildung von Kindern ein.

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kombinierter Kindergarten Nr. 180“

Planen

Selbstbildung

Lehrer 1kk

Vlasova Valentina Wassiljewna

frühe Altersgruppe Nr. 2

WORONESCH

Studienjahr 2016-2017 Jahr

Selbstbildungsplan für Lehrer: „Sprachentwicklung von Kleinkindern durch Fingerspiele und Übungen“

SELBSTBILDUNGSPLAN für Pädagogen

1kk Vlasova Valentina Wassiljewna

THEMA : „Sprachentwicklung bei Kleinkindern durch Fingerspiele und Übungen“
Studienjahr 2016-2017

Arbeitsstand zum Thema: 1 Jahr

Arbeitsbeginndatum Thema: September 2016

Voraussichtliches Enddatum Werke: Mai 2017

Ziel : Steigerung Ihres theoretischen Niveaus, Ihrer beruflichen Fähigkeiten und Ihrer Kompetenz.

Aufgaben :

1) Integrieren Fingerspiele, Übungen in der Sprachaktivität Kinder;

2) Verbessern Sie die FeinmotorikKinder durch Fingerspiele

3) Verbesserungsarbeit systematisierenFingermotorik;

4) Vermitteln Sie den Eltern Wissen über die Bedeutung Fingerspiele.

Relevanz:

Als ich im sechsten Jahr in einer frühkindlichen Gruppe arbeitete, Kurse leitete und mit Kindern kommunizierte, fiel mir auf, dass einige Kinder in diesem Alter keine sehr gut entwickelte aktive Sprache haben. Was ist also der Grund? Diese Frage hat mich interessiert. Um die Antwort zu finden, habe ich mich der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur zugewandt, insbesondere den Büchern moderner Lehrer – E.A. Yanushko „Entwicklung der Feinmotorik der Hände bei kleinen Kindern“, L.P. Savina „Fingergymnastik zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern“, S.O. Ermakova „Fingerspiele für Kinder von einem bis drei Jahren“

Und natürlich in Entwicklungsarbeit im VorschulalterFeinmotorik und Handkoordination sollten ein wichtiger Teil seinEntwicklung der kindlichen Sprache. Bildung von mündlich Reden Das Kind beginnt mit den Bewegungen Finger Hände erreichen eine ausreichende Genauigkeit, also die Formation Reden wird unter dem Einfluss von Impulsen aus den Händen verbessert. Es ist erwiesen, dass sich die Gedanken und Augen eines Kindes mit der gleichen Geschwindigkeit bewegen wie die Hand. Das bedeutet systematischÜbungen zum Thema Bewegungstraining Finger Hand ist mächtig bedeutet Steigerung der Gehirnleistung.„Die Hand ist das menschliche Gehirn, das zum Vorschein kommt“. Wie geschickt das Kind lerntKontrolliere deine Finger, sein weiteres hängt davon ab Entwicklung . Zusammen mit Entwicklung der Feinmotorik, Gedächtnisentwicklung, Aufmerksamkeit und Wortschatz.

Ich habe das Thema von gewähltSelbstbildung« Sprachentwicklung für Kleinkinder durch Fingerspiele und Übungen", da dieses Thema in meinem Leben sehr relevant und wichtig ist Schüler . Kinder haben wirklich Spaß am LernenFingerspiele. Entwicklungsarbeit Feinmotorik erfordert eine enge Kommunikation mit Kindern und Eltern. Was sich positiv auf Beziehungen und eine freundliche Atmosphäre im Kinderteam auswirkt.

Arbeitsplan für das Studienjahr 2016 - 2017.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Agapova I.A., Davydova M.A. „Fingerspiele zur Entwicklung der Sprache und Kreativität von Kindern.“ - M.: LLC „IKTC LADA“, 2009;
2. Anishchenkova E.S. Fingergymnastik zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. – AST, 2011. – 64 S.
3. Anishchenkova E.S. Sprachgymnastik zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. – Profizdat, 2007. – 62 S.
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Vorschulalter. – M.: Bildung, 2004. – 213 S.
5. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. - M.: Bildung, 2005. – 160 S.
6. Borisenko M.G., Lukina N.A. „Unsere Finger spielen.“ – St. Petersburg: „Paritet“, 2003;
7. Gromova O.N., Prokopenko T.A. „Unterhaltsame Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern.“ – M.: „GNOM und D“, 2002;
8. Kaplunova I., Novoskoltseva I. „Ladushki“-Programm zur musikalischen Ausbildung von Vorschulkindern. – St. Petersburg: Nevskaya Nota LLC, 2010;
9. Krupenchuk O.I., „Fingerspiele“. Verlag „Litera“. St. Petersburg 2005
10. Makhaneva M.D., Reshchikova S.V. „Spielaktivitäten mit Kindern im Alter von ein bis drei Jahren.“ -M.: Creative Center Sphere, 2009.
11. Cherenkova E.N., „Original Fingerspiele.“ „Ripol-Klassiker“ Moskau 2008

Erzieherin – Lyukshina Anna Seregbaevna – Gruppe Nr. 5

Thema: Kleine Kinder spielerisch mit ihrer Umgebung vertraut machen.

Relevanz des Themas.

Ein Kind wird als Forscher geboren. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, der ständige Wunsch zu beobachten und zu experimentieren, selbstständig nach neuen Informationen über die Welt zu suchen, gelten traditionell als die wichtigsten Verhaltensmerkmale von Kindern. Durch die Befriedigung seiner Neugier im Prozess der aktiven kognitiven Aktivität, die sich in ihrer natürlichen Form in Form von Kinderspielen manifestiert, erweitert das Kind einerseits seine Vorstellungen von der Welt, andererseits beginnt es, das Grundlegende zu beherrschen kulturelle Formen der Ordnungserfahrung: Ursache-Wirkungs-, räumliche und zeitliche Beziehungen, die es ermöglichen, einzelne Darstellungen zu einem ganzheitlichen Weltbild zu verbinden. Die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern ist heute ein aktuelles Thema. Um dies zu beweisen, können wir uns auf die Worte von N.N. Poddyakov verlassen: „Die Gründe für die intellektuelle Passivität von Kindern liegen oft in der Begrenztheit ihrer intellektuellen Eindrücke und Interessen.“ Daher ist es notwendig, den Ansatz zur Organisation der Schulung im Abschnitt „Kennenlernen der Umwelt“ zu überdenken. Der Zweck dieser Arbeit ist die Entwicklung der kognitiven Sphäre kleiner Kinder durch den spielerischen Erwerb wichtiger Vorstellungen über die Welt um sie herum.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Sie Folgendes erledigen Aufgaben:

1. Studieren und fassen Sie die pädagogische und psychologische Literatur zum Problem der Spielaktivität von Kindern im frühen Vorschulalter zusammen.

2. Förderung der Beteiligung von Kindern an der Forschung und Verallgemeinerung von Beobachtungsergebnissen.

3. Sich Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten der objektiven Welt, über die belebte und unbelebte Natur im Prozess der Spielaktivität zu machen.

Arbeitsschritte und Arbeitsbedingungen

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Vorschau:

MBDOU TsRR

Kindergarten

„Aljonuschka“

Arbeitsplan zur Selbstbildung

Erzieherin – Lyukshina Anna Seregbaevna – Gruppe Nr. 5

Thema: Kleine Kinder spielerisch mit ihrer Umgebung vertraut machen.

Relevanz des Themas.

Ein Kind wird als Forscher geboren. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, der ständige Wunsch zu beobachten und zu experimentieren, selbstständig nach neuen Informationen über die Welt zu suchen, gelten traditionell als die wichtigsten Verhaltensmerkmale von Kindern. Durch die Befriedigung seiner Neugier im Prozess der aktiven kognitiven Aktivität, die sich in ihrer natürlichen Form in Form von Kinderspielen manifestiert, erweitert das Kind einerseits seine Vorstellungen von der Welt, andererseits beginnt es, das Grundlegende zu beherrschen kulturelle Formen der Ordnungserfahrung: Ursache-Wirkungs-, räumliche und zeitliche Beziehungen, die es ermöglichen, einzelne Darstellungen zu einem ganzheitlichen Weltbild zu verbinden. Die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern ist heute ein aktuelles Thema. Um dies zu beweisen, können wir uns auf die Worte von N.N. Poddyakov verlassen: „Die Gründe für die intellektuelle Passivität von Kindern liegen oft in der Begrenztheit ihrer intellektuellen Eindrücke und Interessen.“ Daher ist es notwendig, den Ansatz zur Organisation der Schulung im Abschnitt „Kennenlernen der Umwelt“ zu überdenken. Der Zweck dieser Arbeit ist die Entwicklung der kognitiven Sphäre kleiner Kinder durch den spielerischen Erwerb wichtiger Vorstellungen über die Welt um sie herum.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Sie Folgendes erledigen Aufgaben:

1. Untersuchung und Zusammenfassung der pädagogischen und psychologischen Literatur zum Problem der Spielaktivität von Kindern im frühen Vorschulalter.
2. Förderung der Beteiligung von Kindern an der Forschung und Verallgemeinerung von Beobachtungsergebnissen.
3. Um sich Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten der objektiven Welt zu machen,über die belebte und unbelebte Natur bei Spielaktivitäten.

Arbeitsschritte und Arbeitsbedingungen

INHALT

Einleitung.……………………………………………………………………………......4

ICH. Allgemeine Merkmale des Vorschulalters und seiner Lern- und Bildungschancen. ………………………………………………………….5

II. Allgemeine Merkmale von Methoden zur Einführung kleiner Kinder in die Welt um sie herum………………………………………………………………7

ІІІ. Formen der Organisation von Aktivitäten der Kinder beim Kennenlernen des Themenumfelds und der Phänomene des sozialen Lebens………………………………10

IV. Inhalte der Kurse zum Kennenlernen des Fachumfelds und der Phänomene des gesellschaftlichen Lebens…………………………………………………………..13

V. Beratung der Eltern durch Informationsblätter…………….24

VI. Fazit…………………………………………………………..26

Referenzen……………………………………………………………27

Bewerbungen……………………………………………………………………………...28

Einführung.

Das Vorschulalter ist ein besonders wichtiger Moment im Leben eines jeden Menschen. In diesem Alter erworbene Neubildungen legen den Grundstein für die Bildung einer wohlhabenden Persönlichkeit in der Zukunft. Das Kennenlernen der Außenwelt ist die zugänglichste Form, die umgebende Realität zu verstehen. Die Analysefähigkeiten der Kinder (auditiv, visuell) werden verbessert, verschiedene Denkweisen werden entwickelt, ein Vorschulkind lernt, logisch zu denken, Ursache-Wirkungs-Beziehungen aufzuzeigen, Verallgemeinerungen vorzunehmen und bei der Durchführung gemeinsamer Aktivitäten zu kommunizieren. In dieser Phase werden durch die Bekanntschaft mit der Natur die Anfänge der Arbeit sowie der körperlichen, moralischen und ästhetischen Erziehung gelegt.

Im Vorschulalter löst die Bekanntschaft mit der Außenwelt folgende pädagogische Aufgaben: die Bildung des ersten und elementaren Wissenssystems, die Bildung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei Kindern, die Bildung der Liebe zur Natur bei Kindern.

Das gesamte von einem Vorschulkind erworbene Wissen über die Welt um es herum lässt sich in drei Gruppen einteilen: Wissen über die belebte Natur, Wissen über die objektive Welt, Wissen über die Arbeit von Erwachsenen. In der jüngeren Gruppe lernen Kinder lediglich Objekte der Außenwelt kennen, in der mittleren Gruppe lernen sie zu verallgemeinern und zu systematisieren, in den älteren und vorbereitenden Gruppen wissen sie bereits, wie man Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Objekten und Objekten findet und herstellt Phänomene der Außenwelt.

Daher löst die Bekanntschaft mit der Außenwelt ihre pädagogischen Aufgaben in jeder Phase der Vorschulerziehung.

ICH. Allgemeine Merkmale des Vorschulalters und seiner Lern- und Bildungschancen.

Das Vorschulalter ist ein besonders wichtiger Zeitraum in der Bildung, da es das Alter der ersten Persönlichkeitsbildung des Kindes darstellt. Zu diesem Zeitpunkt entstehen in der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen recht komplexe Beziehungen, die die Entwicklung seiner Persönlichkeit maßgeblich beeinflussen. Bereits im Vorschulalter ist die Welt des Kindes in der Regel untrennbar mit der anderer Kinder verbunden. Und je älter ein Kind wird, desto wichtiger werden für es Kontakte zu Gleichaltrigen.

Die Vorschulkindheit ist eine äußerst wichtige Phase der menschlichen Entwicklung. Seine Existenz wird durch die sozialhistorische und evolutionsbiologische Entwicklung der Gesellschaft und eines bestimmten Individuums bestimmt, die die Aufgaben und Möglichkeiten für die Entwicklung eines Kindes eines bestimmten Alters bestimmt. Die Vorschulkindheit hat einen eigenständigen Wert, unabhängig von der bevorstehenden Schulausbildung des Kindes.

Die Vorschulzeit der Kindheit ist sensibel für die Bildung der Grundlagen kollektivistischer Qualitäten sowie einer humanen Haltung gegenüber anderen Menschen bei einem Kind. Wenn die Grundlagen dieser Eigenschaften nicht im Vorschulalter gebildet werden, kann es zu Defiziten in der gesamten Persönlichkeit des Kindes kommen, und es wird in der Folge äußerst schwierig sein, diese Lücke zu schließen.

In diesem Alter nimmt die kognitive Aktivität zu: Wahrnehmung, visuelles Denken entwickeln sich und die Grundlagen des logischen Denkens treten auf. Das Wachstum kognitiver Fähigkeiten wird durch die Bildung des semantischen Gedächtnisses und der freiwilligen Aufmerksamkeit erleichtert.

Die Rolle der Sprache nimmt sowohl bei der Kenntnis des Kindes über die Welt um es herum als auch bei der Entwicklung der Kommunikation und verschiedener Arten von Aktivitäten zu. Vorschulkinder beginnen, Handlungen nach verbalen Anweisungen auszuführen, und Wissen wird auch auf der Grundlage von Erklärungen erworben, jedoch nur, wenn man sich auf klare visuelle Darstellungen verlässt.

Die Grundlage der Erkenntnis in diesem Alter ist die Sinneswahrnehmung – Wahrnehmung und visuelles Denken. Wie die Wahrnehmung und das visuelle und effektive Denken eines Vorschulkindes geformt werden, hängt von seinen kognitiven Fähigkeiten, der weiteren Entwicklung von Aktivität, Sprache und höheren, logischen Denkformen ab.

Es entstehen neue Arten von Aktivitäten:

Ein Spiel – die erste und wichtigste Art der Aktivität.

Visuelle Aktivitäten– die erste produktive Tätigkeit.

Elemente der Arbeitstätigkeit.

Auch die Persönlichkeit des Kindes entwickelt sich intensiv. Die Willensentwicklung beginnt. Kinder im Vorschulalter erwerben bereits moralische Vorstellungen und Verhaltensweisen in der Gesellschaft.
Im Bildungsprozess in einer Vorschuleinrichtung erfolgt die umfassende Entwicklung der Kinder – körperlich, geistig, moralisch, arbeitstechnisch und ästhetisch

Grundlage für den Inhalt der Aktivitäten jedes Kindes sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die es beim Kennenlernen der Umwelt, insbesondere der Natur, entwickelt.

Um Kinder im Vorschulalter des 2. und 3. Lebensjahres mit der Umwelt vertraut zu machen, geht es darum, ihnen ein gewisses Maß an Wissen über Gegenstände, Phänomene der unbelebten und lebendigen Natur zu vermitteln, bei deren Aneignung die kognitiven Fähigkeiten der Kinder ausgebildet werden, und eine korrekte, freundliche Haltung gegenüber beobachteten Objekten wird gepflegt.

II. Allgemeine Merkmale von Methoden zur Einführung kleiner Kinder in die Welt um sie herum.

Um das Wissen der Kinder um die Welt und den Erwerb verschiedener Fähigkeiten zu fördern, wendet der Lehrer eine Vielzahl von Methoden und Techniken an. Dabei sollten Methoden und Techniken bevorzugt werden, die den Kindern eine unmittelbare Wahrnehmung der Natur und die aktive Beherrschung von Fertigkeiten ermöglichen. Zu diesen Methoden gehören Beobachtung, Experiment, Arbeit und Spiele. Darüber hinaus werden häufig Methoden verwendet, die auf den Worten des Lehrers basieren – Geschichten, das Lesen von Kunstwerken, geführte Gespräche mit der Demonstration von Naturobjekten oder deren Bildern. Die Methoden und Techniken, die der Lehrer in seiner Arbeit verwendet, werden kombiniert, zum Beispiel Beobachtung mit Gespräch, die Geschichte des Lehrers mit dem Lesen eines Kunstwerks, Experimentieren mit Arbeit usw. Mit der einen oder anderen Methode verwendet der Lehrer viele verschiedene Techniken. Wenn der Lehrer beispielsweise ein Gespräch in Kombination mit einer Beobachtung führt, „bringt“ er den Kindern das Objekt näher, vergleicht es mit bereits Bekanntem, führt Elemente des Spiels ein, verwendet Sprichwörter, Sprüche usw. Die gleichen Techniken kann in verschiedenen Methoden verwendet werden. Vergleiche werden beispielsweise bei Beobachtungen, in didaktischen Spielen, im Gespräch eingesetzt; Auch bei Beobachtungen und Gesprächen kommen Spieltechniken zum Einsatz; Demonstration, Erklärung - beim Unterrichten von Arbeitsfähigkeiten, bei der Durchführung von Experimenten. Die Vielfalt und Wirksamkeit der Methoden und Techniken zeichnet die Kompetenz des Lehrers aus. Die Wahl der Methoden und Techniken wird durch den Inhalt des Programms bestimmt und hängt von der natürlichen Umgebung der Vorschuleinrichtung, dem Ort und Gegenstand der Beobachtung sowie vom Alter der Kinder und ihren gesammelten Erfahrungen ab. 1. Beobachtung

In Gruppen des frühen und primären Vorschulalters sind die Sinneswahrnehmungen der Kinder von besonderer Bedeutung, daher wird die Beobachtung die Hauptmethode sein. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, unter Anleitung eines Lehrers in einer Ecke der Natur vielfältiges Material für spätere Beobachtungen und Arbeiten in der Gruppe zu sammeln. Sie lernen, in ein Objekt zu blicken und seine charakteristischen Merkmale zu erkennen. Aufgrund des Inhalts werden Beobachtungen herkömmlicherweise in zwei Arten unterteilt: Naturgeschichte – in einem Park, Wald, Fluss, einer Wiese usw. sowie in einem Zoo, Botanischen Garten (sie werden zu verschiedenen Jahreszeiten durchgeführt); Beobachtungen landwirtschaftlicher Gegenstände – auf dem Feld, auf einer Geflügelfarm, im Garten, Gemüsegarten etc. um sich mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut zu machen.NaturgeschichteBeobachtungen werden in einem bestimmten System durchgeführt. Es ist ratsam, sie zu verschiedenen Jahreszeiten an denselben Objekten anzuordnen, um Kindern die saisonalen Veränderungen in der Natur zu zeigen. Beispielsweise sollten in der Frühlingssaison mit älteren Vorschulkindern 3 Beobachtungen im Park mit einer allmählichen Komplizierung der Aufgaben durchgeführt werden. Der Zweck dieser Beobachtungen besteht darin, Frühlingsveränderungen vorzustellen, die Fähigkeit zu entwickeln, sie zu sehen und den Grund für das, was in der Natur geschieht, zu verstehen.LandwirtschaftlichBeobachtungen werden durchgeführt, um bestimmte Arbeitsformen von Erwachsenen kennenzulernen. Die Organisation einer Beobachtung ist viel schwieriger als eine Gruppenstunde und wird nur dann erfolgreich sein, wenn sie sorgfältig vorbereitet wird.

2. Didaktisches Spiel

Spielen ist nicht nur Unterhaltung, sondern auch eine Methode, mit der kleine Kinder die Welt um sich herum kennenlernen. Je jünger die Kinder sind, desto häufiger wird das Spiel als Methode der pädagogischen Arbeit mit ihnen eingesetzt. Bei diesen Spielen kommen Naturobjekte aus der Umwelt, Bilder, Brettspiele und Spielzeug aller Art zum Einsatz. Didaktische Spiele mit Naturmaterial oder Bildern davon sind das wichtigste Mittel der Sinneserziehung und der Entwicklung kognitiver Aktivität. Spiele werden während des Unterrichts, bei Exkursionen und Spaziergängen zu speziell festgelegten Zeiten durchgeführt. Didaktische Spiele im Unterricht helfen Kindern, sich die Eigenschaften von Objekten anzueignen und die im Beobachtungsprozess gewonnenen Ideen zu verdeutlichen. Didaktische Spiele müssen schrittweise erschwert werden. So sollte beispielsweise die Erkennung von Gegenständen zunächst durch ihr Aussehen, dann durch ihre Berührung, dann durch ihre Beschreibung und schließlich durch die Antworten auf die gestellten Rätselfragen erfolgen. Am schwierigsten ist es, Objekte anhand gemeinsamer Merkmale zu kombinieren und die Objekte anhand von Antworten auf Fragen zu erraten. Während des didaktischen Spiels müssen Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt entwickeln. Spiele mit natürlichen Materialien. Kinderspiele mit Naturmaterialien sind bei Spaziergängen weit verbreitet. In jüngeren Gruppen werden Spiele gespielt, bei denen das Kind lernen muss, Gegenstände anhand ihres Aussehens zu unterscheiden. Beim Spielen erkennen Kinder Gegenstände durch Tasten. Verbale didaktische Spiele, zum Beispiel „Finden Sie heraus, wer es ist?“ werden auf der Grundlage von Materialien organisiert, die den Kindern bekannt sind; Mit ihrer Hilfe wird das Denken der Kinder aktiviert und die Sprache entwickelt.

3. Arbeit

Arbeit als Methode der pädagogischen Arbeit im Kindergarten ist wichtig. Zu den wichtigsten Techniken, die in der Arbeitserziehung für Kinder verwendet werden, gehören das Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen, das Beispiel des Lehrers selbst, die Zuweisung verschiedener Arbeitsvorgänge an Kinder und die Überprüfung ihrer Umsetzung sowie die Bewertung der vom Lehrer und der gesamten Gruppe geleisteten Arbeit. Durch den direkten Kontakt mit Objekten und Phänomenen erwerben Kinder spezifische Kenntnisse darüber und stellen einige Zusammenhänge zwischen der Entwicklung von Pflanzen und der menschlichen Pflege her. All dies wirkt sich positiv auf die kindliche Denkentwicklung aus und schafft die Grundlage für eine materialistische Weltanschauung. Es ist notwendig, bei Kindern eine bewusste Einstellung zur Arbeit zu kultivieren und von ihnen zu verlangen, dass sie ihre Arbeit verstehen und ihren Zweck verstehen. Es ist sehr wichtig, dass Kinder nicht nur diese oder jene Technik erlernen, sondern auch verstehen, warum sie benötigt wird. Daher ist es bei der Vorführung der Aussaat, der Wasserbefüllung des Aquariums und anderer Arbeitsvorgänge unbedingt notwendig, diese mit Erläuterungen zu begleiten. Wenn alle Aktivitäten von Kindern auf die mechanische Ausführung bestimmter Operationen reduziert werden, verliert die Arbeit ihren pädagogischen Wert, egal wie effektiv ihr Ergebnis ist. Der Lehrer muss jede neue Arbeitstechnik selbst erklären und demonstrieren, dann wiederholen zwei oder drei Kinder sie. Erst danach können Sie die Technik der gesamten Gruppe anbieten. Der ständige Einsatz derselben Techniken führt zur Ausbildung von Arbeitskompetenzen. Arbeit auf dem Land. Kindergartenmitarbeiter und Eltern bereiten den Standort für den Pflanzenanbau vor. Kinder jüngerer Gruppen beobachten das Bewässern von Beeten und Blumenbeeten, das Auflockern des Bodens und das Jäten von Pflanzen sowie das Ernten der angebauten Feldfrüchte.

III. Formen der Organisation kindlicher Aktivitäten beim Kennenlernen des Fachumfelds und der Phänomene des gesellschaftlichen Lebens.

Formen der Organisation von Aktivitäten für Kinder bei der Einführung in die Welt um sie herum sind Unterricht, Ausflüge, Spaziergänge, Arbeit in einer Ecke der Natur, Arbeit auf einem Grundstück.

Klassen . Dies ist die wichtigste Organisationsform für Kinder. Sie finden zu bestimmten Zeiten nach einem vorab entwickelten und mit dem Programm abgestimmten Plan statt. Während des Unterrichts vermittelt der Lehrer den Kindern nicht nur neue Informationen, sondern verdeutlicht und festigt auch bereits vorhandenes Wissen.

Der Unterricht ist so aufgebaut, dass die Kinder beim Kennenlernen der Natur ihre kognitiven Fähigkeiten (Beobachtung, Denken) und Sprache entwickeln, ihren Wortschatz erweitern und Interesse und Liebe für die Natur entwickeln.

Im Unterricht kommt es vor allem darauf an, dass alle Kinder den Programmstoff beherrschen. Zu diesem Zweck kommen verschiedene Methoden zum Einsatz – Beobachtung von Naturobjekten, die Arbeit von Erwachsenen, didaktische Spiele, Arbeiten mit Gemälden, Lesen von Kunstwerken, Geschichten, Gespräche usw.

Berufe stehen in engem Zusammenhang mit anderen Arbeitsformen. Beispielsweise nutzen Kinder die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in alltäglichen Aktivitäten (im Spiel und bei der Arbeit) und die gesammelten Ideen bei Spaziergängen, Arbeiten und Beobachtungen vor Ort werden im Unterricht verdeutlicht und systematisiert.

Bei der Unterrichtsvorbereitung skizziert der Lehrer laut Programm einen Gegenstand, mit dem er die Kinder bekannt machen wird. Anschließend legt er fest, welche Methoden und Techniken sinnvoll anzuwenden sind und welche visuellen Hilfsmittel verwendet werden sollen.

Ausflug - Dies ist eine Aktivität, bei der Kinder Objekte und Phänomene der umgebenden Welt unter natürlichen Bedingungen kennenlernen: im Wald, auf der Wiese, im Garten, in der Nähe eines Teiches usw. Exkursionen werden während der für den Unterricht vorgesehenen Stunden durchgeführt.

Bei Exkursionen werden bestimmte Programminhalte umgesetzt, deren Aneignung für alle Kinder der Gruppe verpflichtend ist, was Exkursionen von alltäglichen Spaziergängen unterscheidet. Der pädagogische Wert von Ausflügen ist sehr groß, da sie das Interesse an der heimischen Natur wecken und zur Entwicklung ästhetischer Gefühle beitragen.

Bei jüngeren Gruppen empfiehlt es sich, die Natur auf dem Grundstück einer Vorschuleinrichtung und erst in der zweiten Jahreshälfte zu beobachten – kurze Ausflüge auf eine Wiese oder einen Park (Wald). Bei der Wahl des Ortes müssen Sie unbedingt Straßen mit steilen Anstiegen und Gefällen meiden.

Unter Berücksichtigung der körperlichen Leistungsfähigkeit von Vorschulkindern ist es für Ausflüge zunächst notwendig, die nächstgelegenen Orte zu nutzen. In Städten gibt es Boulevards, Gärten, Parks und Teiche, in denen Sie saisonale Veränderungen im Leben von Pflanzen, Vögeln, Insekten sowie in der Arbeit der Menschen beobachten können. Unter ländlichen Bedingungen wären solche Orte ein Wald, ein Feld, eine Wiese, ein Fluss, ein Geflügelstall oder ein Scheunenhof.

Es empfiehlt sich, zu unterschiedlichen Jahreszeiten Ausflüge zu denselben Orten durchzuführen. Dies macht es für Kinder viel einfacher, die saisonalen Veränderungen in der Natur zu beobachten.

Bei der Vorbereitung einer Exkursion besucht der Lehrer vorab die Orte, an denen die Exkursion geplant ist. Hier entscheidet er anhand des Programms, was den Kindern gezeigt werden darf, was zu verschiedenen Zusammenkünften mitgenommen werden soll, wie die Beobachtung organisiert wird (Fragen, Aufgaben für Kinder), welche Spiele gespielt werden, wo man sich ausruhen kann.

Die Kinder werden am Vortag über den bevorstehenden Ausflug informiert, wo sie hingehen, was sie beobachten werden, was sie mitnehmen sollen und wie sie sich kleiden sollen. Eine solche fünfminütige Vorbotschaft sorgt bei Kindern für gute Laune, weckt Interesse und lenkt ihre Aufmerksamkeit auf den geplanten Ausflug. Bei der Durchführung der Exkursion spielt die Organisation der Kinder eine wichtige Rolle. Bevor sie gehen, überprüfen sie, ob sie alles mitgenommen haben, was sie brauchen. Dann erinnern sie die Kinder daran, wie sie sich verhalten sollen. Am Ort angekommen können Sie den Kindern erlauben, sich zu bewegen, zu rennen und zu sitzen. Es ist sehr wichtig, dass sie die Natur spüren. Dazu ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit auf die Herbstfarben des Waldes, auf seine Winterdekoration, die Weite der Felder und Wiesen, den Duft der Blumen, den Gesang der Vögel, das Zwitschern der Heuschrecken, das Rascheln der Blätter zu lenken usw. Kinder sollten jedoch nicht mit Eindrücken überlastet werden.

Im Mittelpunkt jeder Exkursion steht die geplante Beobachtung, die mit allen Kindern durchgeführt wird.

Spaziergänge . Tägliche Spaziergänge werden häufig genutzt, um Kindern die Welt um sie herum näherzubringen. Sie können den Charakter kleiner Exkursionen haben, bei denen der Lehrer Besichtigungen des Geländes durchführt, Wetterbeobachtungen und saisonale Veränderungen im Leben von Pflanzen und Tieren organisiert.

Auf Spaziergängen lernen Kinder die Natur nach einem geplanten Plan kennen, der vorab auf der Grundlage des Programms und unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten erstellt wird. Der Programminhalt des Plans wird auf mehreren Wanderungen gleichzeitig durchgeführt, wenn bestimmte Naturphänomene auftreten.

Während der Spaziergänge organisiert der Lehrer Spiele mit natürlichen Materialien (Sand, Schnee, Wasser, Blätter), windgetriebenen Spielzeugen und Wasser, bei denen die Kinder Sinneserfahrungen sammeln und die verschiedenen Eigenschaften natürlicher Objekte kennenlernen.

Für Spiele beim Spaziergang auf dem Grundstück benötigen Sie einen Sandkasten, ein kleines Becken, Spielzeug für Wasservögel und Spielzeug, das von Wind und Wasser angetrieben wird.

Das Land bebauen.Kinder arbeiten hauptsächlich nach dem Mittagsschlaf auf dem Grundstück. Wie in einer Ecke der Natur wird diese Arbeit mit Beobachtungen kombiniert und trägt zur Anhäufung von Wissen über Pflanzen und Tiere, zur Verbesserung der Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten und zur Förderung harter Arbeit bei. Die Arbeitsorganisation richtet sich nach der Art der Arbeit, dem Alter der Kinder und der Jahreszeit. Einige Arbeiten auf einem Grundstück können in Form von Unterricht mit der gesamten Gruppe (oder Untergruppe) durchgeführt werden, die Ausbildung von Arbeitskompetenzen muss jedoch in der täglichen Arbeit der Kinder erfolgen. Es werden unterschiedliche Arten von Aufgaben (episodisch oder langfristig) an einzelne Kinder, kleine Gruppen oder die gesamte Gruppe vergeben

Arbeiten Sie in einer Ecke der Natur. Die Arbeit in einer Ecke der Natur wird täglich während der für die Arbeit vorgesehenen Stunden durchgeführt. Kinder beobachten Pflanzen und Tiere, gewöhnen sich an deren Pflege und erlernen grundlegende Arbeitsfähigkeiten. In der ersten jüngeren Gruppe schauen die Kinder nur zu, wie der Lehrer sich um die Pflanzen kümmert. Von Zeit zu Zeit können alle Kinder zusammenarbeiten, um ein Stück Natur zu säubern.

Zu den Inhalten der Kurse zum Kennenlernen der Umgebung gehören Besichtigungen der Räumlichkeiten und des Bereichs des Kindergartens, Beobachtungen der Arbeit von Erwachsenen, des Verkehrsflusses, Untersuchung von Spielzeug, Gegenständen, Gemälden. Es ist wichtig, Ihr Kind von der ersten Unterrichtsminute an in die aktive Arbeit einzubeziehen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, eine emotionale Haltung gegenüber der bevorstehenden Aktivität einzunehmen. So kann ein Lehrer den Kindern 3-4 Minuten vor dem Unterricht Spielzeug oder anderes Demonstrationsmaterial zeigen und sie auffordern, diese Objekte anzusehen und zu berühren. In den ersten Minuten der Unterrichtsstunde sollten die Kinder ihre Aufmerksamkeit auf das Phänomen oder Objekt als Ganzes und dann auf seine Haupteigenschaften richten. Beim didaktischen Spiel „Wohin mit was?“ führt der Lehrer beispielsweise zunächst die Gegenstände einzeln vor, fordert sie auf, sie zu benennen, erklärt ihren Zweck, hebt die Merkmale hervor und gibt den Kindern die Möglichkeit, mit ihnen in einem Spiel zu agieren vielfältige Möglichkeiten. Nachdem der Lehrer das Interesse der Kinder am Unterricht geweckt und die nötige Stimmung für Lernaktivitäten geschaffen hat, stellt er konkrete Anforderungen an sie. Im zweiten Teil des didaktischen Spiels „Wohin mit was“ werden die Kinder beispielsweise gebeten, einen Gegenstand aus der Kiste zu nehmen und ihn entsprechend seinem Zweck zu ordnen (Geschirr in den Schrank stellen, Kleidung auf das Regal stellen). der Schrank). Bei solchen Unterrichtsstunden, die auf der Grundlage von Klarheit durchgeführt werden, ist es ratsam, den Einfluss des Lehrers mit aktiven Handlungen und Sprachäußerungen jedes Kindes zu kombinieren und die emotionalen Reaktionen der Kinder zu berücksichtigen. Um jüngere Vorschulkinder mit den Eigenschaften von Gegenständen (Farbe, Größe, Form) vertraut zu machen, werden häufig Spiele und Aktivitäten mit didaktischem Spielzeug (Holzpuppen, Einsätze usw.) eingesetzt. Der erzieherische Einfluss eines Erwachsenen nimmt in diesen Klassen einen etwas anderen Charakter an. Die Anweisungen des Lehrers sollten die Kinder anweisen, eine bestimmte Eigenschaft zu lernen. Wenn Kinder beispielsweise eine hölzerne Nistpuppe kennenlernen, hilft ihnen der Lehrer dabei, die Größe der Einsätze zu erkennen und zu benennen. Im ersten Teil der Lektion wird dieses Problem gelöst, indem man sich die Nistpuppen ansieht, die der Lehrer vorführt. Die Aufnahme und Festigung des Programmmaterials erfolgt im zweiten Teil, indem die Kinder gebeten werden, ein Spielzeug zu nehmen und es zu untersuchen. Die didaktische Aufgabe – die Größe eines Gegenstandes richtig zu berücksichtigen – löst das Kind bei der Arbeit mit einem Spielzeug, indem es eine kleine Nistpuppe in eine große steckt. So gibt der Lehrer den Kindern zunächst die Möglichkeit, sich die Spielzeuge anzuschauen, und leitet sie dann zu praktischen Übungen über, bei denen das Kind die Teile des Gegenstandes und ihre Zeichen vergleichen muss. Helle, schöne Spielzeuge wecken beim Kind den Wunsch, sie länger anzuschauen, daher sollte das im Klassenzimmer verwendete Demonstrations- und Handout-Material attraktiv und elegant sein. Was bei Kindern Interesse weckt, ihnen Freude bereitet und besser im Gedächtnis bleibt. In spielerischen Aktivitäten wie „Lass uns die Puppe einschläfern“, „Lass uns Mashenka füttern“ usw. werden eine ganze Reihe pädagogischer Probleme gelöst. Die Einzigartigkeit dieser Spiele besteht darin, dass der Programminhalt den Kindern in Form von a präsentiert wird eine Reihe aufeinanderfolgender Spielaktionen, die durch eine einzige Situation miteinander verbunden sind. Durch die aktive Arbeit mit einer Puppe und anderen Spielzeugen übt das Kind die Verwendung von Wörtern zur Bezeichnung von Haushaltsgegenständen und Arbeitsvorgängen sowie das Erinnern an die Abfolge bestimmter Handlungen. In Kursen wie „Erraten und benennen“ werden Kinder an den Zweck von Gegenständen herangeführt. Dazu wählt der Lehrer verschiedene Spielzeuge und Gegenstände aus, zeigt sie und fragt: „Was ist das?“ Wofür ist das? Fällt den Kindern die Antwort schwer, benennt die Lehrerin sie, erklärt sie und bittet das Kind um eine Wiederholung. Danach wird die Aufgabe schwieriger. Die Kinder werden gebeten, einen Gegenstand für einen bestimmten Zweck mitzubringen und zu benennen („Bringen Sie mit, was Mama Suppe und Brei kocht“). Um die Kinder mit dem Zweck von Geschirr, Kleidung und Möbeln vertraut zu machen, organisiert der Lehrer eine Untersuchung von Gegenständen, die nach ihrem Verwendungszweck gruppiert sind (Ess- und Teegeschirr, für Puppen gekaufte Kleidung). In den ersten Unterrichtsstunden schauen sich die Kinder verschiedene Gegenstände an und merken sich deren Namen. Zukünftig bringt ihnen der Lehrer im Klassenzimmer bei, selbstständig zu bestimmen, welcher Gruppe dieser oder jener Gegenstand (Geschirr, Kleidung) zugeordnet werden soll. Dann gruppieren die Kinder in den Spielaktivitäten „Wohin mit was?“ und „Unser Geschirr“ Gegenstände nach Funktionalität: Geschirr wird auf ein Tablett gestellt, Kleidung – in den Schrank. Schon in jungen Jahren müssen Kinder Interesse an der Arbeit von Erwachsenen entwickeln. In den ersten Unterrichtsstunden entwickelt das Kind Vorstellungen über die Arbeit derjenigen, die sein unmittelbares Umfeld zu Hause und im Kindergarten ausmachen. Basierend auf den Kenntnissen, die Kinder bei Beobachtungen im Alltag erwerben, werden sie darin geschult, einzelne Arbeitshandlungen zu erkennen und zu benennen (Mutter näht, wäscht, bügelt; die Krankenschwester stellt ein Thermometer auf, schaut auf die Kehle; das Kindermädchen wäscht das Geschirr usw. ). In den folgenden Unterrichtsstunden gilt es, das Verständnis der Kinder für einzelne Arbeitsprozesse zu vertiefen, ihnen beizubringen, das Ergebnis der Arbeit zu sehen, zu verstehen, dass dies durch die Ausführung von Handlungen in einer bestimmten Reihenfolge erreicht wird und dass dafür geeignete Werkzeuge und Materialien erforderlich sind. Diese Aufgaben werden bei organisierten Beobachtungen der Arbeit des Hausmeisters (den Bereich vom Schnee befreien) und des Kindermädchens (Geschirr spülen) durch die Spielaktivitäten „Maschenka ist erkältet“ und „Lass uns das Kleid der Puppe waschen“ gelöst. So lädt die Lehrerin die Kinder zum Beispiel ein, aufmerksam zuzusehen, wie die Nanny die Tassen wäscht. Gleichzeitig stellt er Fragen: „Was macht die Nanny?“ Womit spült sie das Geschirr? Wie reibt Anna Iwanowna die Tassen?“ – mit deren Hilfe sie den Arbeitsablauf verrät (das Kindermädchen stellt die Tassen in eine Schüssel mit Senf, reibt sie mit einem Waschlappen aus, spült sie mit klarem Wasser aus und stellt sie in den Trockner ). Am Ende der Unterrichtsstunde fasst der Lehrer die Namen der Handlungen und deren Reihenfolge im Schülerwörterbuch zusammen und betont das Ergebnis der Arbeit („Wie sehen die Tassen jetzt aus?“). Im nächsten Arbeitsschritt werden die aufgeführten Ideen der Kinder in den Spielaktivitäten „Puppengeschirr spülen“, „Spielzeug waschen“ vertieft. Zuerst organisiert der Lehrer eine Spielsituation, in der das Bedürfnis nach sauberen Tellern oder Spielsachen entsteht, dann richtet sich die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Waschvorgang. Der Lehrer hilft den Kindern, sich daran zu erinnern, was für die Arbeit erforderlich ist. Anschließend stellt er Fragen, mit deren Hilfe die Kinder den Ablauf der Arbeitshandlungen nachbilden. Am Ende der Unterrichtsstunde wird das Ergebnis und die Qualität der geleisteten Arbeit hervorgehoben, wer sie ausgeführt hat und für wen. Um den Kindern das Verständnis der Berufsbezeichnungen (Kindermädchen, Hausmeister) zu erleichtern, werden spezielle Kurse organisiert: Rundgang durch den Gruppenraum, Beobachtungen. Während des Unterrichts beantworten die Kinder die Fragen des Lehrers: „Wer hat das alles gemacht?“ Warum brauchen Sie eine Nanny (Hausmeister)? Was macht sie/er? Wie kümmert sich eine Nanny um Kinder? Usw. Um sich Vorstellungen über den Beruf des Fahrers zu machen, werden den Kindern grundlegende Informationen zum Autofahren vermittelt. In der Spielaktivität „Ein Bär besucht die Puppen“ schult der Lehrer die Schüler darin, die wichtigsten Aktionen zu benennen, die der Fahrer ausführt (in das Auto einsteigen, den Motor anlassen, das Lenkrad drehen). Das erworbene Wissen der Kinder wird in eigenständigen Spielen gefestigt. Die Vorstellungen des Kindes über Werkzeuge werden in den didaktischen Spielen „Erkennen und benennen“, „Wer braucht was?“ gefestigt. Im Verlauf des Spiels beantworten die Kinder die Fragen: „Was ist das?“ Wer braucht es? Wofür ist das?" In der ersten Jugendgruppe sollen die Kinder Fahrzeuge und deren Zweck verstehen, sie erkennen und benennen lernen (Lkw und Pkw, Bus, Straßenbahn, Trolleybus, Zug) sowie die Hauptteile eines Lkw unterscheiden und benennen. Zu diesem Zweck werden Verkehrsbeobachtungen, die Untersuchung relevanter Spielzeuge und Bilder organisiert, didaktische Spiele wie „Erkennen und Benennen“, Spielaktivitäten wie „Was fährt der Mensch“ usw. durchgeführt. Während des Kunstunterrichts können Sie Kinder einladen, aus vorgefertigten Formen (Kabine, Karosserie, Räder) ein Auto zu bauen. Ein großer Teil der Arbeit, Kinder mit ihrer Umgebung vertraut zu machen, wird in ihrer unterrichtsfreien Zeit geleistet. Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder ständig auf die Arbeit der Erwachsenen um sie herum zu lenken. Ein erfahrener Lehrer wird den Schülern auf jeden Fall erzählen, dass der Koch ein köstliches Mittagessen zubereitet hat, dass der Gruppenraum sauber und schön geworden ist, weil das Kindermädchen die Fenster geputzt hat; Er wird bemerken, dass ein Mädchen in einem neuen Kleid hereinkommt, und den Kindern erklären, dass ihre Mutter das Kleid genäht hat usw. Es ist wichtig, dass der Lehrer die Kinder auf die Arbeit des Kindermädchens aufmerksam macht (Handtücher wechseln, Tische für das Abendessen decken, usw.), bezog sie in das Gespräch ein und bot ihnen an, zu benennen, was sie sahen. Um die gewonnenen Eindrücke zu festigen, empfiehlt es sich, von Zeit zu Zeit Demonstrationsspiele durchzuführen („Lass uns die Puppen mit Mittagessen füttern“, „Lass uns den Bären einschläfern lassen“ usw.). Durch die systematische Einarbeitung von Kindern in die Arbeit von Erwachsenen und die Einbeziehung von Vorschulkindern auf einem für sie zugänglichen Niveau in die Unterstützung älterer Menschen können die Schüler konkrete Vorstellungen über elementare Arbeitshandlungen sammeln und Respekt für die Arbeit anderer und deren Ergebnisse wecken. Es ist notwendig, dass das Kind gleichzeitig mit der Bildung erster Vorstellungen über den Inhalt einer bestimmten Art von Arbeit eine positive Einstellung gegenüber anderen und den Wunsch entwickelt, ihnen zu helfen. Zu diesem Zweck lädt die Lehrkraft die Kinder ein, dem Hausmeister beim Fegen des Geländes und dem Kindermädchen bei der Ordnung im Gruppenraum zu helfen. Er rät Eltern, ihren Kindern einfache Aufgaben zu geben, um den Älteren zu helfen. In Einzelgesprächen mit den Kindern begutachtet die Lehrkraft mit ihnen die Abbildungen und bittet sie, ihnen zu erzählen, was die abgebildete Person tut; betont seine respektvolle Haltung gegenüber jedem, der arbeitet. Im Laufe des Jahres sollten Sie gezielte Spaziergänge mit Kindern außerhalb des Kindergartens organisieren, nach draußen gehen und sie auf Fahrzeuge aufmerksam machen. Den Kindern wird beigebracht, Autos und Lastwagen, Straßenbahnen, Busse, Oberleitungsbusse und Fahrräder zu unterscheiden und zu benennen. Der Lehrer erklärt, dass das Auto von einem Fahrer gefahren wird, der im Führerhaus sitzt und es mit dem Lenkrad steuert. Es ist nicht nur notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Geschehen zu lenken (ein Auto mit Sand ist in den Hof gefahren, der Sand ist hinten), sondern ihnen auch beizubringen, Gegenstände zu vergleichen und Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu erkennen (ein Auto). mit Sand und ein Auto, das Essen in den Kindergarten bringt – beides Lastwagen, aber einer davon hat eine geschlossene Karosserie). Der Lehrer ergänzt die Antworten und antwortet bei Schwierigkeiten selbst, indem er das Kind bittet, den Namen des Gegenstands oder der Handlung zu wiederholen. Wichtige Aufgaben der Pädagogik sind die systematische und konsequente Gewöhnung der Kinder an die Gegenstände ihrer unmittelbaren Umwelt und die Verbesserung der persönlichen und alltäglichen Orientierung. Ein Kind im dritten Lebensjahr sollte also seinen Vor- und Nachnamen kennen! Namen einiger Gruppenmitglieder nennen, Lehrer und Kindermädchen beim Namen und Vatersnamen anrufen können. Diese Fähigkeiten werden auf einfache und natürliche Weise dort entwickelt, wo in der Gruppe ein freundliches Umfeld geschaffen wird, wenn Erwachsene den Kindern gegenüber aufmerksam sind, viel mit ihnen reden und jede Gelegenheit nutzen, um Kindern Kommunikationsfähigkeiten mit Älteren und Gleichaltrigen zu vermitteln. Es ist wichtig, dass sich Lehrerin und Kindermädchen gegenseitig beim Namen und Vatersnamen nennen. Regelmäßige Abläufe sowie eigenständige Spiele der Kinder, Momente ihrer Kommunikation untereinander sollten möglichst umfassend zur Erweiterung der Vorstellungen über Haushaltsgegenstände (Kleidung, Möbel, Geschirr, Spielzeug) und zur Sprachentwicklung genutzt werden. Der Lehrer muss systematisch mit jedem Kind kommunizieren: Helfen Sie ihm, die Objekte zu benennen, die es umgeben; jemanden anweisen, ein Spielzeug mit an einen Ort zu nehmen oder es jemandem zu geben; Lenken Sie die Aufmerksamkeit des Babys auf die Phänomene des Lebens um es herum und halten Sie das Interesse daran aufrecht. über Ereignisse sprechen, die zuvor stattgefunden haben. Durch gezielte Arbeit erwirbt das Kind wichtige Vorstellungen über die Umwelt. Gleichzeitig entwickelt er sensorische und geistige Fähigkeiten. Durch das Kennenlernen von Gegenständen lernt das Kind praktisch deren Eigenschaften und Qualitäten (Größe, Form, Farbe, Geschmack, Lage im Raum, Material usw.). Er entwickelt die Fähigkeit zur Verallgemeinerung (Kugel, Kugel – rund, Kugeln – groß und klein, rot und blau). Kinder beherrschen die Fähigkeit, Gegenstände nach einer bestimmten Eigenschaft, Eigenschaft oder einem bestimmten Zweck zu gruppieren (z. B. alles auszuwählen, was zum Baden einer Puppe erforderlich ist).

Bildung von Vorstellungen über die Natur

Den Kindern wird im Unterricht beigebracht, sich mit der Natur mit verschiedenen Methoden vertraut zu machen (Beobachtung, Anschauen von Bildern, Spielzeugen, Ansehen von Filmstreifen). Die Wahl der Methode hängt von der Art der Tätigkeit und ihrer Hauptaufgabe ab. Dementsprechend werden verschiedene verbale Methoden eingesetzt (Lesen eines Romans, einer Lehrergeschichte). Die Vielfalt der Naturobjekte und Lehrmethoden erfordert vom Lehrer eine sorgfältige Durcharbeitung der organisatorischen Situation. Um Tiere, Zimmerpflanzen und Gemälde zu betrachten, sitzen die Kinder im Halbkreis. Das Beobachtungsobjekt muss gut beleuchtet und so gelegen sein, dass es leicht zu erreichen ist. Wenn Handzettel verwendet werden, ist es für die Kinder bequemer, an Tischen zu sitzen, damit sie die Handlungen der anderen und der Lehrkraft sehen können. Die ersten Beobachtungen werden mit einer kleinen Anzahl von Kindern durchgeführt. Die Hauptaufgabe besteht darin, bei jedem Kind die Fähigkeit zu entwickeln, die Aufmerksamkeit auf das beobachtete Objekt zu lenken, Fragen zu beantworten und die charakteristischsten Merkmale des Objekts hervorzuheben. Kinder fühlen sich von allem, was sich bewegt und hell ist, angezogen, deshalb werden zunächst lebende Objekte beobachtet. In diesem Fall ist es notwendig, den Kindern die Möglichkeit zu geben, das Objekt selbstständig zu beobachten. Dann lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler, indem er fragt: „Was macht er?“ Wie bewegt er sich? Was isst er? Wie isst er? Dabei werden die äußeren Zeichen des Tieres berücksichtigt: „Womit ist der Körper bedeckt?“ Welche Beine? Welche Augen, Ohren? Die Untersuchung einer Pflanze sollte mit der Hervorhebung des auffälligsten Merkmals beginnen. Anschließend werden die wesentlichen Strukturmerkmale der Pflanze bestimmt (Stängel, Blätter, Blüten; Form, Größe, Farbe). Beobachtungen sind kurzfristig. Um die Aufmerksamkeit der Kinder zu fesseln, gibt ihnen die Lehrerin kleine Anweisungen: Getreide in den Futterspender gießen, Wasser in die Trinkschale gießen, Pflanze gießen. Um die Hauptmerkmale eines Objekts zu erkennen, fordert der Lehrer die Kinder auf, mit dem Finger über den Stängel der Pflanze zu streichen und das Tier zu streicheln. Sie können auch Spieltechniken anwenden, beispielsweise die Technik, die Bewegungen eines Tieres oder seine Stimme zu imitieren. Bei wiederholten Beobachtungen kommen Überraschungen zum Einsatz. Es klopft zum Beispiel an der Tür und ein Kätzchen kommt herein oder es wird ein Korb mit einem Kaninchen hereingebracht. Abschließend kann der Lehrer Gedichte vorlesen oder ein Lied singen. Es ist unangemessen, von Kindern zu verlangen, dass sie eine Geschichte über das erzählen, was sie gesehen haben. Im Unterricht werden Bilder eingesetzt, um Neues zu verdeutlichen und zu verstärken. Bei der Organisation einer Auseinandersetzung mit dem Handlungsbild greift der Lehrer auf die persönlichen Erfahrungen der Kinder zurück und gibt ihnen die Möglichkeit, sich zu Wort zu melden. Nachdem sie darüber gesprochen haben, was sie gesehen haben, hören die Kinder interessiert der Geschichte des Lehrers zu dem Bild zu. Bei wiederholten Unterrichtsstunden nimmt die Sprachaktivität der Kinder spürbar zu. Auch Multimedia-Beamer und Videos werden eingesetzt, um das erworbene Wissen der Kinder zu konkretisieren und zu bereichern. Vom statischen Charakter des Bildes her ähneln sie Handlungsgemälden. Der Lehrer führt den Film vor, begleitet die Show mit einer gemütlichen Erklärung und kehrt zu einigen Einzelbildern zurück. Nach dem Betrachten sollte es kein Gespräch geben. Neben Gemälden und Filmen können auch Spielzeuge mit Tier- und Vogeldarstellungen im Unterricht eingesetzt werden. Das Vorführen von Spielzeug und einfachen Darbietungen bietet die Möglichkeit, das Wissen der Kinder zu festigen und zu verdeutlichen und in manchen Fällen auch erste Ideen zu entwickeln. Spielzeug kann unterschiedlich sein (weich, Gummi, Kunststoff usw.), aber alle müssen realistisch hergestellt sein. Große Spielzeuge dienen der Präsentation, kleine dienen als Handzettel. Es empfiehlt sich, folgende Spielzeugsets zu haben: 1) eine Katze mit einem Kätzchen, ein Hund mit einem Welpen, ein Hase, ein Bär, ein Fuchs – groß, weich, in der richtigen Farbe (ein oder zwei Spielzeuge jeder Art). ); 2) Hunde, Katzen, Hühner, Hühner – klein, aus beliebigem Material (je nach Anzahl der Kinder). Im Unterricht sollten neben Spielzeug auch literarische Materialien verwendet werden. So kann der Lehrer eine Dramatisierung basierend auf dem Gedicht „Bear Cubs“ von G. Boyko organisieren:

Ich habe die Teddybären genommen

Saß am Tisch:

Bedient euch, kleine Bären:

Iss guten, süßen Schatz!

Und sie sitzen da

Und sie fressen keinen Tropfen:

Obwohl sie Honig lieben,

Aber sie können ihren Mund nicht öffnen.

Im Unterricht zum Kennenlernen der Natur werden häufig didaktische Spiele mit Gegenständen, Brettspiele und verbale Spiele eingesetzt. Durch didaktische Spiele mit Naturmaterialien wie „Wunderbare Tasche“, „Stelle eine Blume in eine gleichfarbige Vase“ lernen Kinder Blätter, Blüten, Früchte und Gemüse kennen. In diesen Spielen werden die Vorstellungen des Kindes über die Eigenschaften und Qualitäten von Pflanzen verdeutlicht und bereichert, es entwickelt die Fähigkeit, Objekte zu untersuchen und sammelt Vorstellungen über die Phänomene der Realität. Gedruckte Brettspiele wie „Kids“, Paarbilder etc. bieten die Möglichkeit, Wissen über die Natur zu systematisieren und die Fähigkeit zu entwickeln, das Bild eines Objekts mit Worten zu rekonstruieren. Das Wort geht der Wahrnehmung des Bildes entweder voraus oder ist mit dieser verbunden. Im Rahmen von Sprachförderkursen werden verbale Spiele wie „Wer fliegt, rennt, springt“ durchgeführt. Sie dienen der Festigung des Wissens über Objekte der belebten Natur. In der ersten Phase gibt der Lehrer, der mit den Kindern am Spiel teilnimmt, ein Beispiel für Spielaktionen. In der zweiten Phase verwaltet der Lehrer den Spielverlauf, leitet ihn, ohne direkter Teilnehmer zu sein. Spielübungen „Anhand des Geschmacks erkennen“, „Die gleiche Blume finden“ helfen dabei, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, Gegenstände anhand von Qualitäten und Eigenschaften zu unterscheiden und Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln. In ihrer Freizeit wird viel daran gearbeitet, Kinder an die Natur heranzuführen. Bei Spaziergängen muss der Lehrer Bedingungen für vielfältige Aktivitäten für die Kinder schaffen. Es ist wichtig, dass Kinder sich viel bewegen, Naturphänomene, die Tier- und Pflanzenwelt kennenlernen und die Vielfalt an Formen, Farben, Gerüchen und Geräuschen erleben. Im Winter ist der größte Teil der Fläche für Spiele im Freien reserviert. Der Rest des Geländes ist für Schneebauten aller Art vorgesehen: eine große Rutsche für Kinder und eine kleine für Reitpuppen; Labyrinthe, Schneebänke, „Blumenbeete“, Gebäude nach Märchen. Es ist notwendig, dass alle Gebäude rational genutzt werden können: auf einer Schneebank – zum Gehen, zum Üben des Gleichgewichts; Werfen Sie Reifen usw. auf den langen Hals des Entleins. Es ist gut, das Haus des Schneewittchens, das „Blumenbeet“, mit bunten Eisschollen zu dekorieren. Die aus Schnee geschnitzte Futterstelle dient sowohl der Fütterung der Vögel als auch dem Kennenlernen. Im Sommer werden im Pavillon verschiedene Spiele mit Baumaterialien, Brettspielen sowie Geschichtenspielzeug und Büchern aufgestellt. Außerdem wird eine Wohnecke auf das Gelände gebracht, die mit neuen Exemplaren aufgefüllt werden kann: Hühner, Entenküken. Die Möglichkeit, Tiere genau zu betrachten, mit natürlichen Materialien zu agieren, Geräuschen zu lauschen und Gerüche zu riechen, vertieft das Wissen der Kinder über die Umwelt. Ein Kind kann viel sehen und sich erinnern, aber es kann nur durch die systematische Arbeit des Lehrers begreifen und verstehen, was es sieht. Während des Spaziergangs werden verschiedene Beobachtungen gemacht. Schwierigkeiten entstehen zunächst dadurch, dass Kinder oft abgelenkt sind. Daher stellt der Lehrer zunächst eine Untergruppe von fünf bis sechs Personen zur Beobachtung zusammen. Anschließend steigt die Zahl der an der Beobachtung teilnehmenden Kinder. Als der Erwachsene bemerkt, dass die Kinder am Blumenbeet stehen geblieben sind, macht er sie auf die leuchtenden Blumen aufmerksam, geht mit den Kindern um das Blumenbeet herum, bietet an, mit dem Finger über die Kamillenblütenblätter und den Stiel zu streichen und die Kapuzinerkresse und die Dahlienblüte damit zu bedecken ihre Handfläche, um zu bestimmen, welche größer ist. Nachdem der Lehrer den Schülern die glatte und raue Oberfläche eines Kieselsteins und eines Kegels gezeigt hat, stellt er ihnen ein Rätsel wie: „Ratet mal, was ich in eure Handflächen legen werde: einen Kieselstein oder einen Kegel?“ Systematische Beobachtungen lebender Objekte führen dazu, dass Kinder die Fähigkeit beherrschen, Fragen zu beantworten (Wer fliegt? Wer schwimmt?), aufzulisten, was im Garten wächst (Äpfel, Birnen, Pflaumen) und was im Garten ist (Zwiebeln, Karotten, Kartoffeln, Kohl). ). Das Beobachten wird für Kinder interessanter, wenn ein Erwachsener die entsprechende emotionale Stimmung erzeugt. Ein Überraschungsmoment gleich zu Beginn der Beobachtung (die erste blühende Blume im Blumenbeet, flauschige Schneeflocken), eine emotional aufgeladene Rede eines Lehrers, ein gut getimter Vierzeiler oder Kinderreim – all das bereichert die Wahrnehmung des Kindes. Der Lehrer entwickelt bei Kindern räumliche Orientierungsfähigkeiten, zum Beispiel: „Hier ist eine Birke. Wo wächst sonst noch Birke auf unserem Gelände?“ Dazu tragen auch Spieltechniken bei. Also kommt die Schneewittchen zu Besuch, und die Kinder zeigen ihr Gebilde aus Schnee und erklären, wie man sie verwenden kann. Auch Exkursionen zu einem benachbarten Standort tragen zur besseren Orientierung in der Umwelt und zur Entwicklung kognitiver Interessen bei, bei denen bereits erworbenes Wissen verdeutlicht und konkretisiert wird. Um Kindern eine Vorstellung davon zu geben... Zu dieser Jahreszeit führt der Lehrer, während er sich auf einen Spaziergang vorbereitet, ein Gespräch über Kleidungsstücke und deren Zweck, in dem das von den Kindern im Klassenzimmer erworbene Wissen verdeutlicht wird. Zur Unterstützung der Aussagen der Kinder stellt der Erwachsene die Frage: „Denken Sie jetzt darüber nach, warum Sie und ich uns warm angezogen haben?“ Und als wir nach draußen gehen, erklärt die Lehrerin sofort, dass sowohl Kinder als auch Erwachsene warm angezogen seien, denn es sei kalt, der Winter sei gekommen. Didaktische Spiele mit Naturmaterialien bereichern das Kinderspiel: Nachdem das Kind ein Haus aus Sand gebaut hat, klebt es einen „Zaun“ um einen Stock, um Grashalme – „Blumen“ – und bastelt aus Blättern bunte „Regenschirme“ für Puppen . Auch Vorschulkinder erhalten bei der Durchführung von Outdoor-Spielen gewisse Kenntnisse über die Natur, wenn mehrere Aufgaben gleichzeitig gelöst werden: Steigerung des emotionalen Tonus der Kinder, Befriedigung des kindlichen Bewegungsbedürfnisses, Klärung des Wissens über verschiedene Gegenstände und deren Eigenschaften (Vögel fliegen, picken), Entwicklung Orientierung in der Umgebung, Fähigkeit zuzuhören und Bewegungen nach Bedarf auszuführen. Die Auswahl der Spiele erfolgt unter Berücksichtigung der Jahreszeit, des Beobachtungsthemas und auf Wunsch der Kinder. Ein Erwachsener ist sowohl Organisator als auch Teilnehmer des Spiels. Um die fröhliche Stimmung der Spieler aufrechtzuerhalten, überwacht er alle sorgfältig: Er ermutigt den einen zu kräftigen Bewegungen, schränkt den anderen ein, beseitigt übermäßige Aufregung usw. Es ist wichtig, das Spiel rechtzeitig zu beenden, damit die Kinder nicht übermüdet werden gleichzeitig, damit sie zufrieden sind. Das Spiel kann höchstens drei- bis viermal wiederholt werden. Kinder machen gerne einfache Übungen wie: „Auf den Baumstümpfen gehen“, „Durch die Tore klettern“. Interessanter sind Spielübungen, wenn das Kind klettern soll, ohne auf die Glocke zu schlagen, zur Trommel marschieren usw. Spiele mit einfachen Regeln sind lebhaft. Die musikalische Untermalung solcher Spiele und der poetische Text steigern die emotionale Stimmung der Teilnehmer. Besondere Freude bereiten Kinder, wenn sie mit Attributen ausgestattet werden: Hasenmützen, Kränzen und großen Stofftieren. Durch die systematische Arbeit mit Kindern beim Spaziergang entwickelt das Kind den Wunsch und die Fähigkeit, Objekte in der Umwelt zu beobachten. Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, die Initiative dieses oder jenes Kindes rechtzeitig zu unterstützen, seine Neugier zu befriedigen und Aufmerksamkeit zu erregen. Als der Lehrer bemerkt, dass sich das Kind beim Anblick eines über den Weg laufenden Käfers abgewandt hat, wendet er sich an das Kind: „Wie weit kann es Ihrer Meinung nach laufen?“ Wo ist sein Haus? Vor Ort verbessern Kinder ihre motorischen Fähigkeiten: unter einem Bogen kriechen, auf einem Baumstamm laufen. Der Lehrer muss die Handlungen der Schüler sorgfältig überwachen: dem Schüchternen rechtzeitig zu Hilfe kommen, ihn ermutigen, denjenigen aufhalten, der sich benimmt. Während des Spaziergangs hat der Lehrer die Möglichkeit, mit jedem Kind alleine zu kommunizieren: eine Ameise zeigen und darüber sprechen, ein einfaches Rätsel stellen, gemeinsam durch die Gegend gehen, eine Blume betrachten. Besonders Schüler, die in eine Kindereinrichtung zurückgekehrt sind, benötigen eine solche Kommunikation. Ein richtig organisierter Spaziergang trägt dazu bei, dass Kinder Spaß daran haben, Zeit im Freien zu verbringen. Kurse zum Kennenlernen der Natur bieten die Möglichkeit, ihr Wissen über die Besonderheiten der natürlichen Umwelt konsequent weiterzuentwickeln.

V. Beratung der Eltern durch Informationsblätter.

Spielzeug, das notwendig ist, um sich mit der Welt um Sie herum vertraut zu machen.

R Die Entwicklung der reichen Gefühlswelt eines Kindes ist ohne Spielzeug undenkbar. Sie ermöglichen dem Kind, seine Gefühle auszudrücken, die Welt um sich herum zu erkunden, ihm beizubringen, zu kommunizieren und sich selbst kennenzulernen. Denken Sie an Ihre Lieblingsspielzeuge! Zweifellos sollte ein Kind über bestimmte Spielzeuge verfügen, die zur Entwicklung seiner Sinneswahrnehmung, seines Denkens und seines Horizonts beitragen und es ihm ermöglichen, reale und märchenhafte Situationen nachzuspielen und Erwachsene nachzuahmen.

Spielzeuge aus dem echten Leben.Eine Puppenfamilie (vielleicht eine Tierfamilie), ein Puppenhaus, Möbel, Geschirr, Autos, ein Boot, eine Registrierkasse, Waagen, Medizin- und Friseurbedarf, Uhren, Waschmaschinen, Öfen, Fernseher, Buntstifte und ein Brett, Abakus, Musikinstrumente, Eisenbahnen, Telefon usw.

Spielzeug, das hilft, Aggressionen „abzuwerfen“.Spielzeugsoldaten, Gewehre, Bälle, aufblasbare Säcke, Kissen, Gummispielzeug, Springseile, Kegelspiele sowie Wurfpfeile usw.

Spielzeug zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Selbstdarstellung.Würfel, Nistpuppen, Pyramiden, Baukästen, Alphabetbücher, Brettspiele, Ausschneidebilder oder Postkarten, Plastilinfarben, Mosaike, Handarbeitssets, Fäden, Stoffstücke, Papier für Applikationen, Kleber usw.

VI. Abschluss

Das frühe Alter ist die günstigste Zeit, um Ideen über die Welt um uns herum zu sammeln. Kinder verstehen alles wörtlich und behalten ihre Gefühle lange, und wenn sie emotional aufgeladen sind, dann für den Rest ihres Lebens. Die richtige Einstellung gegenüber Lebewesen ist das Endergebnis und wird in gemeinsamer Aktivität mit einem Erwachsenen – im Spiel – erzogen. Solche Aktivitäten sind am effektivsten, wenn sie bei Kindern positive Emotionen hervorrufen, wenn sie alles, was der Lehrer sagt und tut, aktiv wahrnehmen. Es ist notwendig, Kinder in sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie immer mehr neue Eigenschaften von Objekten entdecken können. Die Aufgabe eines Lehrers bei der Arbeit mit Kindern im frühen und jüngeren Alter besteht darin, der Welt um ihn herum erste Ideen und Richtlinien zu vermitteln.In einer Vorschuleinrichtung werden Kinder an die Natur und ihre Veränderungen zu verschiedenen Jahreszeiten herangeführt. Auf der Grundlage des erworbenen Wissens werden Eigenschaften wie ein realistisches Verständnis von Naturphänomenen, Neugier, Beobachtungsfähigkeit, logisches Denken und eine ästhetische Haltung gegenüber allen Lebewesen ausgebildet. Die Liebe zur Natur, die Fähigkeit, sich um sie zu kümmern und sich um Lebewesen zu kümmern, wecken nicht nur das Interesse an der Natur, sondern tragen auch zur Bildung der besten Charaktereigenschaften bei Kindern bei, wie Patriotismus, Fleiß, Menschlichkeit und Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen, die natürliche Ressourcen schützen und vermehren.

Referenzliste

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2. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheitbearbeitet von L.I. Bozovic. – Peter, 2009.-237 S.

3. Vorschulerziehung / Magazin Nr. 4/2012, S. 3. 80.

4. Vorschulerziehung / Magazin Nr. 10/2012, S. 93.

5. Komplexer Unterricht mit kleinen Kindern M. G. Borisenko, N. A. Lukina. – S-P/2004.

6. Kurse zur Bildung elementarer Umweltideen O. A. Solomennikova / M., 2012

7. Vorschulpädagogik/Nr. 5 (80), 2012, S. 9.

8. Für die Kleinen, Hrsg. Z. Alexandrova. – M., 1997.

9. Über Waldtiere, hrsg. E. Gracheva. Saratow, 2007.

10. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele // Vorschulerziehung, Nr. 7, 2005.

11. Über die Organisation der Bildung für VorschulkinderUsova A.P. – M., 2003. S. 56.

Anwendungen

Zusammenfassung einer offenen Unterrichtsstunde in der ersten Jugendgruppe

"Wilde Tiere"

I. Organisatorischer Moment

Erzieher: Wir werden uns alle im Kreis versammeln, Händchen halten und einander anlächeln. Die Beine gingen geradeaus den Weg entlang. So gehen wir, wir heben unsere Beine. Wir gingen und gingen. Und sie kamen in den Wald.

II. Hauptteil.

Und jetzt werden wir Rätsel lösen.

*** Er hat Nadeln, wie ein Weihnachtsbaum im Wald. Es ist besser, das Biest nicht zu stören! Es ist stachelig. Das...

*** Ich laufe im flauschigen Pelzmantel herum, ich lebe in einem dichten Wald. In einer Mulde einer alten Eiche nage ich Nüsse.

*** Der rothaarige Betrüger versteckte sich unter dem Baum. Ein schlauer Hase wartet auf den Hasen.

*** Er wuchs in einem dichten Wald auf und war ganz mit grauer Wolle bewachsen. Der wütende, hungrige Graue weiß viel über leckere Hasen ...

*** Er eilt, ohne zurückzublicken, nur seine Absätze funkeln. Er rennt so schnell er kann, sein Schwanz ist kürzer als sein Ohr. Das Tier hat vor allen Angst und flüchtet unter einem Busch.

Konversation Leute, seht euch diesen Hasen an. Welche Farbe hat sein Fell? (Weiß.) Aber der Winter ging zu Ende, der Schnee schmolz, der Hase wechselte sein Fell und wurde grau. Sie sehen – wie auf diesem Bild. Wie fühlt sich sein Fell an? (Weich. Warm. Flauschig.) Was für Hasenohren hat es? (Lang.)

***Der Besitzer des Waldes wacht im Frühling auf und im Winter schläft er unter dem Heulen eines Schneesturms in einer verschneiten Hütte.

Konversation: Gut gemacht, du hast alle Rätsel gelöst.

Was für ein Bär? (Groß, wütend, klumpfüßig, ungeschickt.) -Welche Farbe hat sein Fell? (Schwarz, braun.) -Wie fühlt sich sein Fell an? (leise.) -Sag mir, wer ist größer – der Bär oder der Hase? - Was für Ohren hat der Bär? Was ist mit dem Hasen? - Wo schläft der Bär im Winter? Erzieher: Nun, Leute, lasst uns spielen. Körperliche Bewegung: Der Bär hat ein großes Haus – Oh-oh-oh (strecken die Arme nach oben) Und der Hase hat ein kleines Ay-ay-ay (Hocken) Der Bär selbst ging nach Hause Oh-oh-oh (sie watscheln) Und hinter ihm der Hase Ay-ay -ai (springen)

Erzieher: Gut gemacht, Leute, ihr habt gut gespielt. Erzieher: Aber jedes Tier im Wald hat sein eigenes Haus. Helfen wir unseren Tieren, ihr Zuhause zu finden. Ich lade die Kinder ein, „Wessen Haus“-Rätsel zusammenzustellen, und helfe bei Bedarf. So schlau bist du, du hast den Tieren in ihren Häusern geholfen. Erzieher. Und jetzt will Mischka mit dir spielen. Es wird das Outdoor-Spiel „Bär und Kinder“ gespielt. Der Bär ging durch den Wald und suchte nach Kindern. Er suchte lange, lange, setzte sich ins Gras und döste ein. Die Kinder begannen zu tanzen, sie fingen an, mit den Beinen zu klopfen: - Mischa, Mischenka, steh auf und hol die Kinder ein! (Kinder laufen vor dem Bären davon, er holt sie ein)

Erzieher. Was für ein toller Kerl du bist, wie gut du mit Mischka gespielt hast! Aber es ist Zeit für uns, nach Hause zu gehen. Verabschieden wir uns von Mischka.

III. Zusammenfassend:

Wir sprechen über alle Waldtiere, die wir heute getroffen haben. Erzieher: Wen haben wir gesehen? Kinder: Hase, Eichhörnchen, Bär, Fuchs, Wolf, Igel. Erzieher: Wo leben sie alle?

Kinder: Im Wald.

Der Lehrer führt die Kinder zu dem Schluss: Das bedeutet, dass diese Tiere als ... Wildtiere bezeichnet werden können.

Erzieher: Und ich, Leute, habe ein Geschenk für euch vorbereitet – das Buch „Über Waldtiere“.

Selbstanalyse der kognitiven Aktivität

Datum: 11.04.2014 Zeit verbringen: 9.00 Uhr Gruppe: 1. Junior. Thema: Wilde Tiere Integration von Bildungsbereichen: soziale und kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung, körperliche Entwicklung. Ziel : Bereichern Sie das Verständnis der Kinder für Waldtiere Aufgaben : Lehrreich:Um die Vorstellungen von Kindern über Waldtiere zu vertiefen und zu verallgemeinern. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für den Wald und seine Bewohner. Entwicklung : Um bei Kindern Feinmotorik, Gedächtnis, kohärente Sprache, Vorstellungskraft, Denken sowie kognitives Interesse am Leben des Waldes und seiner Bewohner zu entwickeln, die Fähigkeit zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Lehrreich : bei Kindern den Wunsch zu wecken, mehr über das Leben wilder Tiere zu erfahren; Liebe, Interesse und eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Natur, ein Gefühl der Freundlichkeit und Zugehörigkeit zu allen Lebewesen zu kultivieren; die Emotionalität der Kinder fördern. Ausrüstung : Aufnahmen von Musikbegleitung, Multimediatafel und Projektor, künstliche Tannenbäume, Puzzlespiel „Whose House“, ausgeschnittene Bilder. Methoden und Techniken: Künstlerisches Wort. Gespräch - Erklärung. Zeigen. Präsentation. Minute des Sportunterrichts. Musikalische Begleitung. Kollektive Aktivität. Multimedia-Unterstützung.Vorarbeit: Konversation, Spielzeug wilder Tiere betrachten, Gedichte und Rätsel über den Wald und seine Bewohner lesen.

Umsetzungsgrundsätze entsprechend den Zielen und Vorgaben:

Das Prinzip, das Training auf die Lösung komplexer Probleme zu konzentrieren;

Das Prinzip der Zugänglichkeit des Lernens wird unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale von Kindern entwickelt.

Einsatz gesundheitsschonender Technologien: körperliche Minute.

Der Umfang des Unterrichtsmaterials richtet sich nach den altersbedingten psychologischen Merkmalen der Kinder.

Zeitaufwand gemäß den Anforderungen für die 1. Jugendgruppe.

Die kognitive Aktivität hat ihr Ziel erreicht.