Über Veröffentlichungen des Russischen Schulbibliotheksverbandes. Um der Bibliothekarin zu helfen, ihren Pass zu lesen

Methode. ein Handbuch für Kinderleseleiter, ausgestattet mit Texten literarischer Werke zur Diskussion mit Jugendlichen / I.I. Tichomirow. – M.: RSBA, 2015. – 344 S. (Anhänge Zeitschrift „Schulbibliothek“ .Serie 1 .Ausgabe .3)

Ein Buch von einem der besten Leseexperten des Landes, I.I. Tikhomirova enthüllt einen neuen Aspekt des Themas Lesen. Die Publikation ist eine Art Bildungskurs zur moralischen Erziehung von Jugendlichen, der auf der Lektüre und Diskussion literarischer Werke basiert. Das im Rahmen des RSBA-Projekts „Reading Mother – Reading Russia“ erstellte Handbuch richtet sich vor allem an Eltern von Teenagern für Familienlesungen.

Das Handbuch kann auch von Bibliothekaren und Lehrern von Grund- und weiterführenden Schulen für den außerschulischen Leseunterricht zu moralischen Themen genutzt werden. Ziel ist es, das Bewusstsein von Kindern zu humanisieren, basierend auf einer Analyse des Verhaltens literarischer Helden und der Empathie mit ihnen. Als Grundlage dient das Genre der Geschichte, das „operativ“ ist, um den Leser zu beeinflussen, und die eine oder andere Lebenssituation nahe der Erfahrung eines Teenagers und deren Lösung offenbart. Die besten Geschichten einheimischer Autoren, die zur Diskussion ausgewählt wurden, sind in thematische Zyklen gruppiert: „Verantwortung für diejenigen, die Sie gezähmt haben“, „Gewissen oder Urteil über sich selbst“, „Über einen Witz – im Ernst“, „Über Willenskraft und Standhaftigkeit“ usw . Jeder Zyklus enthält eine Einführung in das Thema, methodische Anmerkungen zu den im Zyklus enthaltenen Geschichten, Fragen zur Diskussion und eine Liste zusätzlicher Literatur zum behandelten Thema. Das Buch soll Bibliothekaren, Lehrern und Eltern dabei helfen, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, das Verhalten von Charakteren und ihre Beziehungen zu beobachten, zu vergleichen, zu bewerten, über die Komplexität menschlicher Charaktere und Umstände nachzudenken und das Gelesene in den Kontext einzubeziehen ihr eigenes Leben. Die moralische Bildung im Handbuch wird mit der Bildung einer Kultur des Lesens und des literaturkritischen Denkens verbunden. Die Texte der besprochenen Geschichten sind dem Handbuch beigefügt.

„PROFESSIONELLE BIBLIOTHEK EINER SCHULBIBLIOTHEK ANHANG ZUM MAGAZIN „SCHULBIBLIOTHEK“ Serie 1 Ausgabe 3 G.M. Palgueva LEST ...“

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PROFESSIONELLE BIBLIOTHEK DER SCHULBIBLIOTHEK

ANHANG ZUM SCHULBIBLIOTHEK-MAGAZIN

G.M. Palgueva

LESEN GEBEN

Vorlesestunden:

auf der Treppe neben den Bücherregalen

Russischer Schulbibliotheksverband

Palgueva, G.M.

Vorlesen geben. „Vorleseunterricht“: auf der Treppe neben den Bücherregalen / G.M. Palgueva. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2011. – 224 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 3). – Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN Liebe Freunde und Kollegen! Wir machen Sie auf das Buch „Lesen und Geben“ von Galina Mikhailovna Palgueva aufmerksam. Dabei handelt es sich um originelle Unterrichtsszenarien für „Begegnungen“ zwischen dem Bibliothekar und seinen Lesern an der „Buchleiter“. Der Autor bezeichnet solche Aktivitäten als „Vorlesen“.

„Meine Idee ist, dass wir es noch einmal versuchen müssen, um den „ganzen Elefanten“ zu sehen. Es scheint mir, dass Lehrer, die Kindern anhand von Auszügen aus Romanen Lesetechniken beibringen, nur „einen Teil des Elefanten“ zeigen. Und auch Bibliothekare, die in erster Linie Lesequiz (also Post-Reading-Quiz) durchführen, konzentrieren sich auf den Elefanten im Raum. Ist es möglich, dies zu kombinieren: sowohl die Lesetechnik zu berühren als auch das Buch als Ganzes zu betrachten? Ich habe mehrere „Meetings“ für die Klassen 3–4 entwickelt – insgesamt bisher 11 „Meetings“, in denen ich versucht habe, mich auf das „Vorlesen“ zu konzentrieren und schulische und bibliothekarische Methoden der Arbeit mit Büchern zu kombinieren. Die inhaltliche Bandbreite von „Begegnungen“ reicht von klassischen bis hin zu modernen Werken“, schreibt der Autor, Chefbibliothekar der Städtischen Zentralbibliothek des Bezirks Kanawinski in Nischni Nowgorod.

„Korney Ivanovich träumte davon, eine Treppe zu bauen, die einen heranwachsenden Menschen zu „Eugen Onegin“ führen würde. Was und in welcher Reihenfolge sollte ein heranwachsender Mensch lesen, von welcher Ebene aus sollte er weitermachen (allein und mit Hilfe von Erwachsenen), damit Onegins Strophe beispielsweise im Alter von vierzehn, fünfzehn, sechzehn Jahren nicht komplizierter wird erschreckt ihn nicht, sondern fesselt ihn?“

„Meetings“ wurde in der Praxis getestet und erhielt sowohl von Kindern als auch von Lehrern hervorragende Bewertungen. Viel Spaß beim Lesen, liebe Kolleginnen und Kollegen, und eine erfolgreiche Umsetzung der Ihnen heute angebotenen „Meetings“!

Uns. 1. Region: Schüler der Sekundarschule Nr. 11, Sarow, Region Nischni Nowgorod.

© Russischer Schulbibliotheksverband, 2011 © G.M. Palgueva, 2011 ISBN 978 5 91540 043 5 INHALT Anstelle eines Vorworts (A.G. Sinitsyna)

Teil I. Leiter für meine Kollegen

Schritt 3. Nach welchem ​​Prinzip haben Sie die Literatur ausgewählt?................................15 Schritt 4. Auf welche Weise wurde die Aufgabe erfüllt?

Schritt 6. Zusammenfassung

Teil II. Vorlesen geben

Hallo zusammen!

Ich lese – ich wachse

Treffen I. Märchen - Glühwürmchen vor dem Schlafengehen in der Wiege

Treffen II. Wohlgemerkt – Baba Yaga!

Treffen III. Auf der Suche nach Schätzen

Treffen IV. Über antike Zeiten

Treffen mit V. Übersetzt aus dem Hund

Treffen VI. Was ist glücklichkeit?

Treffen VIII. Was ist Charakter?

Treffen IX. Kapitäne. Ritter. Segel und Flügel

Treffen mit X. „Halle hoch – schaut in die Kiste!“

Treffen XI. Wer ist in der Tasche?

Was ist dabei passiert?

Teil III. Schenken Sie sich einen Leser

Diskussion als Reflexionsmöglichkeit für Leser im Alter von 12–14 Jahren.................................173 Diskussion als eine Form der Leseaktivität

Wenn ich nur für mich selbst bin, warum dann? Methodische Empfehlungen für die Arbeit mit dem Buch von Natalia Solomko. 6.–9. Klasse.

Wie viel braucht es, um geliebt zu werden? Methodische Empfehlungen für die Arbeit mit dem Buch von G. Demykina. 8–9 Klassen.

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Sinitsyna Alevtina Gennadievna, Klassenlehrerin der 4. Klasse „b“, Sekundarschule Nr. 73 der Städtischen Bildungseinrichtung, Nischni Nowgorod Im Schuljahr 2010/2011 bin ich Klassenlehrerin der 4. Klasse „b“ der Sekundarschule der Städtischen Bildungseinrichtung Die Schule Nr. 73 brachte meine Viertklässler oft in die nach ihr benannte Kinderbibliothek. BIN. Peschkowa. Sowohl mir als auch den Jungs gefiel die angenehme Umgebung, die das Arbeiten und die kreative Freizeitgestaltung der Kinder förderte.

Wir danken allen Bibliotheksmitarbeitern für den lehrreichen Bibliotheksunterricht, die Quizfragen und die Denkspiele.

Ich möchte mich besonders bei Galina Mikhailovna Pal Gueva bedanken. Mehrere Monate lang veranstaltete sie unvergessliche Bibliothekstreffen, die sie „Das Geschenk des Lesens“ nannte. Diese Treffen sind sowohl in der Struktur als auch im Inhalt ungewöhnlich.

Der „Held“ jedes Treffens war ein Buch. Aber das Gespräch über sie war umfassend. Galina Mikhailovna untersuchte gemeinsam mit den Kindern das äußere Design und die Struktur des Buches: Cover, Titelseite, Inhalt, Illustrationen, Buchcodes und bibliografische Beschreibung. Mit immer neuen Spieltechniken lud sie die Kinder ein, ein Buch aus der Sammlung zu finden und ein Bücherregal zu dekorieren.

Dann vertieften sie sich in den Inhalt des Buches. Zunächst suchten sie nach unbekannten Wörtern und erklärten deren Bedeutung mithilfe von Wörterbüchern und Nachschlagewerken. Dabei wurde erklärt, was Metaphern, Assoziationen, Definitionen und literarische Gattungen sind. Es wurden Illustrationen verschiedener Künstler verglichen. Dann sprachen wir über die Charaktere der Bücher: ihre Charaktere, Gedanken, Gefühle. Von den Charakteren in den Büchern wandte sich das Gespräch den Lebenserfahrungen der Schüler zu.

In jeder Unterrichtsstunde gab Galina Michailowna den Kindern die Möglichkeit, über ein gelesenes Buch oder einen Auszug aus einem Werk zu sprechen, das sie kennengelernt hatten. Gleichzeitig förderte sie kostenlose unabhängige Beurteilungen der Kinder.

Die für jede Unterrichtsstunde vorbereiteten Präsentationen haben dazu beigetragen, den Denkprozess meiner Schüler zu unterstützen.

Das Wichtigste ist, dass die Kinder Galina Michailownas ausdrucksstarker Lesung von Gedichten und Werkauszügen sehr aufmerksam und mitfühlend zuhörten. Bei jedem Treffen empfanden die Kinder positive Emotionen, sie hatten den Wunsch, ein Buch aus der Bibliothek zu nehmen und es selbst zu lesen. Sie diskutierten lange über alles, was sie im Unterricht von Galina Michailowna gehört hatten. Es fiel auf, dass in ihren Gesprächen neue Wörter auftauchten, die sie in der Bibliothek gehört hatten. Sie eilten mit Freude zu jedem neuen Treffen.

In den Lesetagebüchern, die die Kinder das ganze Jahr über führten, wurden viele Rezensionen über die Bücher geschrieben, die Galina Michailowna ihnen vorlas.

Ich denke, dass diese Form der literarischen Lesearbeit sowohl für die Bibliothek als auch für die Schule wichtig und akzeptabel ist.

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Wie werden die Beziehungen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, einem Bibliotheksleser und einem Leser während des Leseprozesses aufgebaut? Es gibt unzählige Möglichkeiten.

Am effektivsten ist meiner Meinung nach diejenige, die sich in Form eines Diagramms darstellen lässt:

Der Bibliothekar leitet. Sie gehen gemeinsam. Der Leser geht unabhängig. Auf diesem Prinzip basieren die Materialien, die den Kollegen angeboten werden.

Der erste Teil umfasst Überlegungen zur Vermittlerrolle des Bibliothekars zwischen dem Kind und dem Lesen sowie die Begründung für das synergetische Modell der Arbeit mit Kunstwerken, das ich „Reading Giving“ nannte.

Der zweite Teil enthält praktische Beispiele für gemeinsame Aktionen zwischen einem Bibliothekar und einem jungen Leser: Vorlesen, Erklärungen und Diskussionen, sprachliche und bibliografische Spiele, Dialoge mit dem Text.

Der dritte Teil ist die Arbeit mit Teenagern, die weitgehend auf selbstständigem Lesen und Verstehen des Gelesenen sowie auf der Fähigkeit basiert, während der Diskussion eines Buches ihre eigenen Meinungen zusammenzufassen und auszudrücken.

TEIL I. LEITER FÜR MEINE KOLLEGEN

Ich wende mich vor allem an diejenigen, die direkt mit Kindern arbeiten: an der Abonnementsstelle, im Lesesaal und bei der Durchführung von Einzelgesprächen und öffentlichen Veranstaltungen. Ich wende mich an diejenigen, die glauben, dass eine Kinderbibliothek nicht nur ein Informationszentrum, sondern in größerem Maße ein Raum für kreatives Lesen ist. Ich appelliere an diejenigen, die echte Schritte unternehmen, um zwischen dem Kind und dem Lesen zu vermitteln.

„Korney Ivanovich träumte davon, eine Treppe zu bauen, die einen heranwachsenden Menschen zu „Eugen Onegin“ führen würde. Was und in welcher Reihenfolge sollte ein heranwachsender Mensch lesen, von welcher Ebene aus sollte er weitermachen (allein und mit Hilfe von Erwachsenen), damit Onegins Strophe beispielsweise im Alter von vierzehn, fünfzehn, sechzehn Jahren nicht komplizierter wird ihn, macht ihm keine Angst, sondern fesselt ihn? Was und in welcher Form und in welcher Reihenfolge sollte einem heranwachsenden Menschen in der Kindheit gegeben werden, um ihn vor der Vulgarität zu schützen, die sich immer, zu jeder Zeit unweigerlich und unausrottbar aus allen Ritzen einschleicht? Was kann man geben, damit ein heranwachsender Mensch frei und freudig die Leiter der literarischen Kultur erklimmen kann, ohne die es keine spirituelle Kultur gibt? Diese Treppe hat kein Ende, aber was sollte der Anfang sein und wie ist die Reihenfolge der Stufen?“1 Dieses Bild von K.I. Chukovsky kann als Leitfaden für die Bildung der emotionalen und persönlichen Reaktionsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen auf Kunstwerke angesehen werden.

Der Autor der Technologie des kreativen Lesens V.A. Borodina behauptet: Der Vorleser L.K. Chukovskaya sollte als Grundlage für die Förderung der Leseentwicklung von Kindern angesehen werden. Kindheitserinnerung. Mein Vater – Korney Chukovsky / L.K. Chukovskaya // Biblioguide: Der Kern der Sache.

skaya-Orientierung der Persönlichkeit, ausgedrückt in Bedürfnis, Motiv, Interesse, Einstellung. Gleichzeitig kommt es in der Leseaktivität selbst zu einer Veränderung des Systems bewusster Leseeinstellungen2.

Ohne die persönliche Reaktionsfähigkeit desjenigen, der die schwierige und oft undankbare Aufgabe übernommen hat, einen heranwachsenden Menschen auf der Leiter der literarischen Kultur zu begleiten, ist es unwahrscheinlich, dass die Schaffung und das Funktionieren bewusster Einstellungen erfolgreich sein werden.

Bibliothekare und auf Wunsch auch Eltern haben zahlreiche Möglichkeiten, die Leseorientierung von Kindern mitzugestalten. Angesichts der großen Arten- und Genrevielfalt der Literatur sowie der Technologien und Lesemethoden benötigen sie jedoch Leitlinien für die Auswahl geeigneter Optionen.

Der effektivste Ansatz scheint das zu sein, was Psychologen das „Ich-Konzept“ nennen. Im Gegenzug hat S.L. Waldgard, der das Konzept „Ich bin ein Leser“ entwickelt hat, zielt darauf ab, in jedem Menschen die Fähigkeit zu entwickeln, „emotional zu reagieren, zu verstehen, zuzustimmen, zu argumentieren, aufmerksam zu sein, teilzunehmen und sich einzufühlen“3.

Ich baue es auf der Grundlage dessen auf, was meine Lehrer in der Schule, am College, Freunde und Kollegen – Kinderbibliothekare – einst in mir aufgebaut haben. Dies ist ein Programm, das auf meinem Verständnis der These „Ich bin ein Leser“ basiert – ein Beispiel für die praktische Umsetzung von Waldgards Konzept.

Strukturell ist das Programm ein Zyklus von Treffen, der durch die Idee der „Leiter“ von K.I. vereint ist. Tschukowski. Meiner Meinung nach ist die „Leiter“ so etwas wie das „Goldene Regal“, das jeder für sich hat. Die Stufen des Aufstiegs auf andere Weise - Borodina V.A., Borodin S.M. Reader-Entwicklungstechnologien.

Sommerleseschule / V.A. Borodina, S.M. Borodin // Schulbibliothek. – 2010. – Nr. 3–4. – S. 105.

Genau da. – S. 106.

Die Phasen der Zusammenstellung des „Goldenen Regals“ können ähnlich oder unterschiedlich sein, ebenso wie die Veranlagung und der Grad der Leseentwicklung ähnlich und unterschiedlich sind.

Jedes „Treffen“ trägt wie ein Schritt dazu bei, „Kontakt aufzunehmen“.

zu einem anderen Bücherregal mit verschiedenen Büchern: lustig, klug, aufrichtig, streng.

Übungsbibliothekare haben die Möglichkeit, ihre eigene Leiter aufzubauen und dabei die organisatorischen, inhaltlichen und methodischen Formen zugrunde zu legen, die die Struktur jeder Sitzung ausmachen.

Zunächst ein paar Erläuterungen zu den „Schritten“, die ich bei der Erstellung des Programms durchlaufen habe und die für Kollegen nützlich sein können.

Schritt 1. Warum habe ich das getan?

Im Laufe meines Berufslebens habe ich mich von einem einfachen Mitarbeiter der Serviceabteilung, einem Methodologen, zum stellvertretenden Direktor einer regionalen Kinderbibliothek hochgearbeitet. Unterwegs hatte ich die Gelegenheit, Veranstaltungen zu moderieren, Drehbücher zu schreiben und Empfehlungen zu geben, wie man beides am besten macht.

Ich denke, dass es endlich an der Zeit ist, alles, was durchdacht und entwickelt wurde, in ein praktisches Produkt umzusetzen.

In den vorgeschlagenen „Treffen“ finden sich Beobachtungen, Überlegungen und Antworten auf die durch diese Überlegungen aufgeworfenen Fragen. Sie können wie folgt dargestellt werden.

1. Wenn Bibliothekare vom Lesen sprechen, meinen sie normalerweise die Nachphase der Arbeit mit einem Werk. Hierzu werden am häufigsten Quizze und Spiele mit Fragen verwendet, die lediglich eine mechanische Reproduktion von Handlungsdetails erfordern. Wie viele Beine hat ein Oktopus? Wie heißt die Heldin in Ilyinas Geschichte „The Fourth Height“?

Manchmal basieren Quizze und Spiele nicht nur auf Büchern, die ungelesen sind, sondern auch auf Büchern, von denen die meisten Anwesenden einfach noch nie gehört haben. Das literarische Wort nimmt in Bibliotheksveranstaltungen in der Regel nicht viel Platz ein.

2. In der Schule nutzen selbst die besten Lehrer literarische Texte als Hilfsmittel für die Technik der „Analyse der Arbeit“, die sie „durchmachen“. Manchmal werden am Beispiel von Auszügen aus Kunstwerken Grammatik und Ausdrucksmittel der Sprache untersucht: Metapher, Epitheton, Vergleich usw. Das Lesen als Konzept „Ich bin ein Leser“, als freies Eintauchen in die emotionale Sphäre eines Buches, bleibt meist außerhalb des Rahmens des Schulunterrichts.

3. In beiden Fällen entsteht eine Vision desselben Elefanten, dessen Beine, Ohren und Rüssel getrennt untersucht werden, aber der ganze Elefant wird nie gesehen4.

Ich denke, dass ein gutes Buch es verdient, als etwas Integrales betrachtet zu werden: als Subjekt und Objekt menschlicher Gedanken und Emotionen, als Kunst von Wort und Bild, als Produkt des Drucks, als Gegenstand bibliografischer Beschreibung und Suche.

Ich denke, dass ein Kind es verdient, dass LESEN ZUERST ein Abenteuer, eine Entdeckung, ein Spiel für es ist. „Das Kind fühlt sich als Schöpfer seiner Spielwelt: ihrer konventionellen Realitäten, ihrer Helden, ihrer Regeln und Gesetze.

Die Spielerfahrung des Kindes ermöglicht ihm den leichteren Einstieg in den Raum der Kunst, da das Kind bereits weiß, was „Konvention“ ist, einige Techniken und Wege der künstlerischen Transformation der Realität kennt“5.

Aber Abenteuer und Entdeckungen kommen nicht von alleine; manchmal lohnt es sich, die Richtung vorzuschlagen, in der sie gefunden werden können. Manchmal braucht man eine Art Stalker in die Welt des Wortes, der Bücher und des Lesens.

Ein lesender Erwachsener kann ein solcher Ratgeber werden. In der heutigen Situation der Lesekrise müssen Eltern, Lehrer und Bibliothekare laut N.K. Safonova, ich muss einfach

Palgueva G.M. Informationszentrum oder Kreativbereich

te Lesung? Über ewige Werte und neue Realitäten / G.M. Palgueva // Bibliothekswesen. – 2010. – Nr. 16. – S. 8–12.

Safonova N.K. Spiele in der Kinderbibliothek: Theorie, Methodik, Bibliothekspraxis / N.K. Safonova. – Tscheljabinsk: ChGAKI, 2006. – S. 1.

„Gewinne den Leser“, indem du mit ihm Buch- und Bibliotheksspiele spielst.

Zwar besteht die Gefahr des „Spielens“ und des „Verlierens“, wenn das Spiel zum Selbstzweck dient. Valentina Aleksandrovna Borodina besteht darauf, dass Lesen ein emotionales, intellektuelles und objektiv aktives Spiel ist. Es basiert auf der Aktualisierung der Erfahrung und Kultur des Lesers und auf der Arbeit mit dem Wort6.

Ich denke, dass das künstlerische Wort es verdient, als eine Möglichkeit betrachtet zu werden, Gedanken und Erfahrungen anzuregen. Das Wort offenbart seine Geheimnisse nicht immer jedem. Das Eindringen in sie ist durch kreative Spielaufgaben im Zusammenhang mit der Wortbildung und der verbalen Bildbildung möglich.

All dies zusammengenommen hat mich dazu bewogen, die Arbeit aufzunehmen, auf deren Früchte ich Sie aufmerksam machen möchte.

Ich möchte, dass „Meetings“ als Ausgangspunkt für Ihre eigenen kreativen Methoden dienen und Ihnen und Ihren Lesern Freude bereiten.

Das Wichtigste. Ich hatte die Gelegenheit, Bibliotheks- und Schulmethoden des literarischen Lesens zu kombinieren. Ich habe versucht, neue Akzente zu finden, um das Bedürfnis, die Motivation, das Interesse und die Einstellung zum Lesen zu entwickeln. Ich hoffe, dass solche Treffen dazu beitragen, vom NICHT-LESEN zum LESEN zu gelangen.

Schritt 2. Wie habe ich es gemacht?

Bei den vorgeschlagenen „Meetings“ habe ich versucht, dem natürlichen Weg zu folgen. Erinnern wir uns daran, wie wir in einem Geschäft oder einer Bibliothek ein unbekanntes Buch auswählen. Wir drehen es in unseren Händen um und schauen uns die Bilder auf dem Cover und im Inneren an. Lesen wir die Anmerkungen. Lassen Sie uns herausfinden, ob es Informationen über den Autor oder Künstler gibt.

Schauen wir uns eine Seite an, schauen wir uns das Ende an: Laut Pennac haben wir das Recht! Wir nehmen ein Buch zunächst äußerlich, visuell wahr. Ich habe eine Art erhalten

Borodina V.A., Borodin S.M. Spiel in Spitzenlesung. Für Geschäft, Freizeit,

Seelen / V.A. Borodina // Bibliothekswesen. – 2011. – Nr. 5. – S. 2–9.

Signal, manchmal unbewusst, entscheiden wir, ob es sich lohnt, es zu lesen.

Dabei handelt es sich natürlich nicht um gezielt ausgewählte Bücher: um diesen bestimmten Autor, dieses bestimmte Thema. Diese Wahl treffen wir meist aufgrund von Empfehlungen von Freunden und Bekannten. Aber auch in diesem Fall sehen wir zuerst das Buch, und wenn es äußerlich nicht vorzeigbar ist, kann dies einen freundlichen Rat entwerten. Wegen des „hässlichen“ Einbands konnte ich mich lange Zeit nicht dazu durchringen, V. Pietsukhs Buch „I and Others“ zu lesen, obwohl es mir von Leuten empfohlen wurde, denen ich vertraute. Erst viel später wurde Pietsukh mein Lieblingsautor.

Wie lesen wir? Manchmal - in einem Atemzug. Aber ich erinnere mich, was mir in der Schule beigebracht wurde: sorgfältig lesen. Hören Sie auf, etwas zu haben, und denken Sie darüber nach, was Sie gelesen haben. Versuchen Sie zu verstehen, was Sie nicht verstehen. Ich habe mit meinem Sohn Bücher auf diese Weise ausgewählt und gelesen, und ich lese selbst immer noch auf diese Weise.

Es stellt sich heraus, dass unsere persönlichen „Beziehungen“ zu Büchern sowohl vielfältig als auch synergetisch sind. Wenn wir als Lehrer oder Bibliothekar agieren, beginnen wir, das Buch zu analysieren. Im Bibliotheksunterricht sprechen wir über seine Struktur, in der Schule über positive und negative Charaktere. Im Leben ignorieren wir, wie ich bereits bemerkt habe, etwas und kombinieren unbewusst etwas.

Ich schlug die Möglichkeit einer KOMBINATION beim Einsatz verschiedener Techniken vor. Von den vielen existierenden Ansätzen zur Lösung des Problems des entwicklungsbezogenen Lesens kann keine der Methoden mit hundertprozentiger Sicherheit gesagt werden, dass dies die einzig wirksame Methode ist.

Daher habe ich alles übernommen, was in gewisser Weise zur Offenlegung eines Buches als integriertes Phänomen beiträgt: Vorlesen mit Stopps und Kommentaren (nach O.K. Gromova), kreatives Lesen (nach V.A. Borodina), eine Reise hinein die Tiefenlinien (nach I.I. Tikhomirova).

Darüber hinaus werden bei jedem Treffen Techniken zur Einführung in die bibliografische Kompetenz der Bibliothek eingesetzt.

Bei jeder Begegnung zwischen einem Kind und dem von mir vorgeschlagenen Buch kommen verschiedene Elemente dieser Methoden zum Einsatz, verstärkt durch meine eigenen Überlegungen und Techniken.

Wir sprechen oft davon, das Interesse des Lesers aufrechtzuerhalten. Auf welche Weise? Daniel Pennac gab in seinem Aufsatz „Like a Novel“ einen wunderbaren Tipp: LESEN muss GEGEBEN werden. Darüber sprach auch Korney Chukovsky.

Aber gib nicht auf überhebliche Weise, sondern gib auf Augenhöhe mit dem Gleichen, gib etwas, das für dich interessant ist, dir Freude bereitet, etwas, das dir am Herzen liegt. Deshalb schlug ich vor, mit den Kindern Werke zu lesen, die in mir einen Sturm von Emotionen und Reflexionen auslösten. Das bedeutet nicht, dass ich anderen meine Vorlieben und Vorlieben aufzwinge oder dass meine Leseleiter die beste ist. Ich ZEIGE nur, wie viel Freude ich selbst an diesen Werken haben konnte, d.h. Ich zeige meine Gabe und gebe meine Lesung, ohne eine Gegenleistung zu verlangen.

Als ich über den Kern meines Programms nachdachte, entschied ich mich für den Begriff „Lesen und Geben“.

Dabei handelt es sich hauptsächlich um intermittierendes Lesen – mit Pausen, Erklärungen und Diskussionen, aber auch Spielen, Rätseln, bibliografischen Recherchen und kreativen Aufgaben. „Lesen als Geschenk“ verstehe ich als Einladung zur Leseaktivität.

Während der Treffen stieß ich auf Meinungsverschiedenheiten darüber, wann ein Werk vollständig gelesen werden sollte: vor oder nach Erklärungen unbekannter Wörter und Konzepte. Ich glaube, dass beides möglich ist. Bücher erfordern auch eine individuelle Herangehensweise: Eins kann unterbrochen werden, ein anderes sollte nicht unterbrochen werden, um den Gesamteindruck nicht zu ruinieren. Es ist wahrscheinlich besser, zuerst die Gedichte zu lesen, dann mit ihnen zu „arbeiten“ und sie dann noch einmal zu lesen.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Fülle an unbekannten Wörtern im Text zu Wahrnehmungshemmungen, Ablehnung und sogar Verzerrung des Gelesenen führt. Natalya Grigorievna Malakhova, Leiterin der Abteilung für psychologische Unterstützung des russischen staatlichen Kinderkrankenhauses, erzählte, wie kleine Leser gebeten wurden, einen zerbrochenen Trog zu zeichnen, in dem eine gierige alte Frau zurückblieb. Die Kinder zeichneten etwas, das wie Särge aussah7. Was können Sie zeichnen, wenn Sie diesen Tiefpunkt noch nicht gesehen haben? Die Frage ist, welchen Eindruck wird Puschkin haben, wenn in seinen Augen (Vorstellung) Särge sind?

Vielleicht hilft das Aufhören des Lesens und das Erklären unbekannter Wörter und Situationen, die in der Lebenserfahrung moderner Kinder keine Entsprechung haben, im Gegenteil dazu, den Eindruck zu erwecken, den die Arbeit erwecken soll. Deshalb lese ich die Gedichte oder die Geschichte nach Erklärungen und Begründungen noch einmal.

Und sie kam zu dem Schluss, dass der Eindruck recht tiefgreifend und ganzheitlich blieb.

Auch für die heutigen Schulkinder mit ihrer Clip-basierten Wahrnehmung ist die Diskussion während des Lesestopps eher förderlich als schädlich. Nachdem sie das Werk zu Ende gelesen haben, vergessen sie, was sie am Anfang gelesen haben, und können die Frage nicht beantworten. Und so denken sie beim Lesen und Diskutieren über etwas nach.

Ich denke, es gibt verschiedene Wege zum kreativen Lesen.

Mein Weg besteht darin, meine Bemühungen auf die Phase des VORLESENs zu konzentrieren, damit, mit den Worten von V.A. Borodina, lenke die Aufmerksamkeit sorgfältig auf das Buch.

Die Arbeit in der Vorlesephase gibt dem Kind das Gefühl, dass es nicht untersucht wird, dass es die freie Wahl hat, dass es das Recht hat, NICHT ZU LESEN, aber es erkennt deutlich, dass LESEN nicht schädlich ist, sondern im Gegenteil, es ist interessant.

Die Vielfalt der Möglichkeiten, ein Buch zu präsentieren und mit Texten zu arbeiten, zeigt, dass man beim Lesen ernsthaft nachdenken, fröhlich spielen, etwas Neues lernen und sich an etwas Vertrautes erinnern kann.

Schritt 3. Nach welchem ​​Prinzip haben Sie die Literatur ausgewählt?

Basierend auf persönlichen Vorlieben und Kindheitserinnerungen.

Denjenigen, die der Meinung sind, dass die berufliche Tätigkeit des Bibliothekars von beruflichen Grundsätzen und nicht von persönlichen Ansichten geleitet wird, kann ich antworten, dass die freie Meinungsäußerung erforderlich ist, um Gespräche und Diskussionen über Kunstwerke zu führen. In diesem Fall kann und wird der Bibliothekar als Leseführer auftreten, beim Lesen Vorbild sein und das Buch auf Augenhöhe diskutieren, wofür er lediglich eine eigene, auf persönlichen Vorlieben basierende Meinung haben muss. Dies ist der Berufsgrundsatz eines Kinderbibliothekars8.

Natürlich behaupte ich nicht, dass die gesamte Liste solcher Wunden fehlerfrei ist. Es umfasst neben einigen der modernsten auch Werke, die sich im Laufe der Zeit bewährt haben. Wer sich dafür interessiert, mit Kindern über das Lesen zu sprechen, kann dafür sein eigenes goldenes Regal nutzen.

Manchen werden die ausgewählten Bücher vielleicht weithin bekannt vorkommen. Ich kann leider feststellen, dass sie modernen Schulkindern praktisch unbekannt sind und vielleicht für sie wiederentdeckt werden. Vielleicht haben sie die Arbeiten in der Schule „bestanden“... wie immer - sie umgangen. Aber Wiederholung ist die Mutter des Lernens. Es schadet nie, etwas Vertrautes aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten.

Natürlich werden in der Kindheit noch viel mehr Bücher gelesen.

Darüber hinaus enthält die Liste keine Werke ausländischer Autoren. Sie werden in den nächsten Zyklen erscheinen.

Für „Meetings“ bestand das Hauptprinzip bei der Auswahl der Literatur darin, dass das Werk jeden Moment der Wahl, die innere moralische Bewegung, den Moment der Selbstüberwindung oder ungünstige innere und äußere Umstände am besten zum Ausdruck bringen sollte.

Palgueva G.M. „Ich würde gerne dienen, aber es ist widerlich, bedient zu werden“: O intern

echte Freiheit, Gleichheit der Beziehungen und Berufspflicht / G.M. Palgueva // Bibliothekswesen. – 2010. – Nr. 20. – S. 4–8.

Schritt 4. Auf welche Weise wurde die Aufgabe ausgeführt?

Da das Ziel darin bestand, schulische und außerschulische Methoden der Literaturarbeit zu verbinden, wurden die Treffen chronologisch nach dem Schulprogramm geordnet: von der Folklore bis zur Gegenwart. Aus dem Schulprogramm zur literarischen Lektüre wurden Momente der Erläuterung der künstlerischen Mittel der Sprache übernommen: Vergleiche, Metaphern, Bilder, Genres etc.

In Übereinstimmung mit den Bibliothekstechnologien gibt es bei jedem Treffen nicht nur eine Buchausstellung, sondern eine aktive Buchausstellung, Elemente des bibliothekarischen und bibliografischen Wissens werden geäußert und gefestigt.

Das Hauptsymbol jedes Treffens ist eine gewöhnliche Leiter. Es wird sowohl unabhängig als auch als Element einer Ausstellung verwendet. Darauf werden Bücher oder Objektzubehör abgelegt.

In den meisten Meetings wird ein Eye-Stopper verwendet, ein einprägsamer Blick. Hierbei handelt es sich um eine Art Detail, Objekt, Zeichnung, die manchmal stark im Widerspruch zum Thema des Treffens und der Gestaltung der Ausstellung steht. Doch gerade deshalb erregen Augenstopper Aufmerksamkeit. Sie „kodieren“ die Hauptidee des Treffens.

Nicht alle Bibliothekare und Eltern wissen wie und deshalb entscheiden sich nicht alle für das Vorlesen. Viel hängt davon ab, was die Person, die vorliest, erlebt. Wenn er nicht gleichgültig ist, werden seine Gefühle und Emotionen beim Lesen gehört und gehört. Beachten Sie jedoch, dass es viele Techniken gibt, mit Texten zu arbeiten und diese für das Vorlesen vorzubereiten. Vor allem muss man lernen, innezuhalten, das wichtigste semantische, betonte Wort mit der Stimme hervorzuheben und den Text durch Absenken und Anheben der Intonation zu beleben.

Die ersten beiden Einträge der Reihe geben die nötigen grafischen Tipps für die Arbeit mit Text. Pausenzeichen: Ein Schrägstrich (/) bedeutet eine kurze Pause, zwei Schrägstriche (//) bedeuten eine lange Pause. Das semantische und betonte Wort wird betont. Jeder // kann eine solche // intonationssemantische / Aufbereitung des Textes // „für sich selbst“ tun.// Die acht Treffen des Zyklus sind eine Darstellung eines Buches und eines Autors. Drei Treffen, die der klassischen Literatur, Literatur für Kinder über den Großen Vaterländischen Krieg und moderner Kinderliteratur gewidmet sind, sind verschiedene Formen von Rezensionen: eine Detektivrezension, eine klassische Rezension und eine „Tüte Überraschungen“-Rezension.

Die Treffen vermitteln keine umfassenden Kenntnisse in Bibliographie, Literaturwissenschaft oder der russischen Sprache. Informationen dieser Art werden während eines Gesprächs in minimalen Mengen geäußert – nur um ihre „Präsenz“ in jedem Buch zu zeigen, um die praktische Notwendigkeit, Methoden und Fähigkeit zu beweisen, sie zu „sehen“.

Aufgrund diverser Abweichungen vom Text möchte ich besonders auf die Notwendigkeit aufmerksam machen, das Tempo jeder Sitzung einzuhalten. In den Momenten, in denen Aktionen, körperliche Bewegungen von Kindern oder die Durchführung schriftlicher Übungen geplant sind, sollten Sie nicht auf der Pünktlichkeit ihrer Umsetzung und dem Erreichen von Endergebnissen bestehen, um nicht von der Hauptsache abzulenken. Die Hauptsache ist, zu ZEIGEN, WIE der Text mit Stopps gelesen wird, aber Stopps dürfen nicht lang sein. Ich selbst musste mehr als einmal von den Hausaufgaben abweichen und die Erklärungen je nach Reaktion der Kinder kürzen.

„Es ist sehr wichtig, den literarischen Text nicht zu zerstückeln und nicht in alltägliche oder natürliche nichtwissenschaftliche Interpretationen abzuweichen. Andernfalls könnte es wie in der Geschichte von V. Dragunsky ausgehen, in der die Geographielehrerin Deniska Korablev beibringt, Puschkin zu verstehen: „In den Worten „Stille Ukrainische Nacht“ wird überraschend subtil darauf hingewiesen, dass die Ukraine abseits des Bewegungszentrums liegt von kontinentalen Luftmassen... und mit den Worten „Der Himmel ist durchsichtig“ sagte uns Puschkin, dass die Niederschlagsmenge in diesem Gebiet sehr unbedeutend sei.“9

Malakhova N.G. Über eine Duschjacke, eine Kitchka und... einen kaputten Trog /

N.G. Malakhova // Bibliothekswesen. – 2010. – Nr. 2. – S. 40–44.

Schritt 5. Welche Vorteile bietet die Form „Meeting“?

Es ist nicht erforderlich, dass das Kind die Werke zuerst liest; es lernt sie bei Treffen kennen.

Das Vorlesen zeigt die Schönheit, Musikalität, Bildsprache und Ausdruckskraft des literarischen Wortes. Teilweise werden Tonaufnahmen von Werken verwendet.

Alle Anwesenden werden zu Teilnehmern der Aktion:

Spiele, Reflexionen, Diskussionen, bibliografische Recherche, kreative Reaktion.

Die im Rahmen der Besprechung vorgeschlagenen Aufgaben können nach dem Prinzip der Falltechnik, d.h. unter Verwendung verschiedener Hilfsstoffe. Während der Arbeit können sich die Teilnehmer selbstständig und frei zu beliebigen Minigruppen zusammenschließen: Paare, Drillinge usw.

Verlängernde (Hausaufgaben-)Aufgaben sind nicht verpflichtend, regen aber die Möglichkeit an, sich nach dem Meeting zu äußern.

Die Diskussion beim Kennenlernen des Textes trägt dazu bei, die emotionale Wahrnehmung zu aktivieren, die Sprachaktivität anzuregen, analytisches Denken, Beobachtungsgabe und die Entwicklung der Vorstellungskraft zu entwickeln.

Schritt 6. Zusammenfassung „Meine Herren, Erwachsene, weisen Sie Kinder darauf hin, dass es möglichst viele gute Bücher gibt, und der junge Leser selbst wird Ihre Anweisungen nach Belieben nutzen und nach eigenem Verständnis aus ihnen auswählen können für sie am interessantesten“ (N. A. Rubakin).

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Magst du Geschenke? Gegenwärtig? Oder empfangen? Manchmal ist Geben noch angenehmer als Nehmen. Welche Geschenke gefallen dir am besten? Als Kind mochte ich die Art, mit der man spielen, sie in ihre Einzelteile zerlegen und sehen konnte, „was drin ist“.

Mir gefiel es sehr, wenn Leute Bücher verschenkten. Mit ihnen kann man dasselbe machen: mit ihnen spielen, sie in ihre Einzelteile zerlegen und sehen, was drin ist. Nur „es in seine Einzelteile zerlegen“ bedeutet, das Buch so zu lesen, dass man alles versteht und spürt, worüber der Autor mit mir sprechen wollte. Zu sehen, „was drin ist“, bedeutet, mit literarischen Helden kommunizieren oder sich an ihrer Stelle vorstellen zu können.

Wann erhalten Sie am liebsten Geschenke: Silvester? Am Geburtstag? Was wäre, wenn es keinen Grund gäbe?

Einfach so?!

Einfach so, ohne ein Korn zu zählen.

Nur damit die Seele lacht, damit die Freude, ein launischer Vogel, überrascht ist, wie gut das Leben ist.

Eines Tages wollte ich mir selbst Freude bereiten, indem ich allen Freude bereitete. Und mein Geschenk ist nicht nur ein Buch, sondern LESEN. Das ist richtig – alle Buchstaben werden großgeschrieben. Weil LESEN FREUDE ist.

Vielleicht ist jemand anderer Meinung als ich, weil verschiedene Menschen unterschiedliche Geschenke genießen. Nun, das ist okay. Sie können darüber sprechen, Ihre Meinung und Ihren eigenen Standpunkt äußern.

Aber schauen Sie sich zuerst meine Geschenke an.

Ja, immer noch! Um ein Geschenk zu überreichen, habe ich Sie in die Kinderbibliothek eingeladen. Denn hier gibt es viele Bücher, deren Lektüre wahre Freude bereiten kann.

Und ich freue mich auch, wenn Sie nach Ihrer Rückkehr Lust haben, das Buch, das Sie und ich in der Bibliothek angefangen haben, zu Ende zu lesen. Lesen Sie es selbst oder gemeinsam mit allen zu Hause: Eltern, Brüdern und Schwestern. Oder reden Sie mit Freunden darüber.

Auch wenn Sie keinen solchen Wunsch haben, ist es in Ordnung. Das Buch wird in den Startlöchern warten, und eines Tages werden Sie sich noch daran erinnern und es lesen. Glauben Sie mir, das passiert.

Ich habe gelesen – ich wachse. Erinnert sich jemand daran, dass es bedeutet, dass man wächst, wenn man in einem Traum fliegt? Ich erinnere mich, dass meine Eltern Kerben in die Tür gemacht haben – Markierungen dafür, wie viele Zentimeter ich in einem Jahr gewachsen war.

Ich habe das Gleiche gemacht, als mein Sohn klein war. Aber nicht nur der Körper eines Menschen wächst, sondern auch seine Seele, sein Herz und sein Geist.

Dies geschieht, wenn eine Person denkt, eine „erwachsene“ Handlung ausführt und manchmal schwierige Entscheidungen trifft. Ein Mensch wächst, wenn er etwas bewundert, Mitleid mit jemandem hat und sich in etwas überwindet. Es gibt einen Ausdruck: ein Mann mit einem großen Herzen. Das bedeutet, dass das Herz eines Menschen auf die Freuden und Sorgen eines anderen Menschen reagiert, bereit ist, ihn so zu verstehen, ihm zu helfen und ihn so zu akzeptieren, wie er ist.

Dies ist das spirituelle, moralische Wachstum einer Person. Es passiert nicht sofort. Und wie? Und wann? Lesen hilft oft, diese Probleme zu verstehen. Nicht irgendwelche, sondern nur solche, bei denen das Buch in der Seele und im Herzen Anklang findet.

Der wunderbare Kinderdichter Korney Ivanovich Chukovsky träumte davon, eine Treppe zu bauen, die einen heranwachsenden Menschen zu „Eugen Onegin“ führen würde, d.h. zum besten Buch, zur besten Literatur. Was bedeutet das?

Viele Bücher werden Ihnen schon in jungen Jahren von Erwachsenen vorgelesen. Viele Bücher liest man selbst mit fünf, mit sieben Jahren, und man wird sie auch mit zehn, fünfzehn Jahren lesen. Jahre werden vergehen, Sie werden sich an das erinnern, was Sie einmal gelesen haben.

Und denken Sie an ein paar Bücher. Nur diejenigen, die in die Seele eingedrungen sind. Diese fünf, sechs, zehn, zwanzig, dreißig oder fünfzig beliebtesten Bücher sind die Treppe, von der der Schriftsteller Tschukowski geträumt hat. Sie werden sie lesen und etwas sehr Wichtiges über sich selbst, über Ihre Freunde, über alle Menschen verstehen.

Das Beste, woran Sie sich an diese Bücher erinnern können, ist, dass sie frei und mit Freude gelesen wurden und Ihnen unbemerkt dabei halfen, die Leiter der literarischen Kultur zu erklimmen, ohne die es keine spirituelle Kultur gibt.

Diese Treppe hat kein Ende und jeder hat sein eigenes. Zunächst ist es besser, wenn es sich um eine etwas vertraute Treppe handelt, die an die Treppe von Freunden erinnert, denn mit Freunden spazieren zu gehen macht immer mehr Spaß.

Deshalb möchte ich Ihnen in Erinnerung an meine Bücherleiter, die ich im Alter von fünf bis zwölf Jahren mit Freude erklomm, diese freudige Lektüre schenken. Ich erinnere mich, dass ich als Kind irgendwo gelesen oder von jemandem die Regel gehört habe, dass man langsam lesen, innehalten und darüber nachdenken soll, was man liest. Ich habe es ehrlich gesagt versucht, aber ich wusste nicht: Wie und worüber sollte ich denken? Es stellt sich heraus, dass dies auf unterhaltsame und interessante Weise möglich ist. Sollen wir es probieren?

Ich biete Ihnen mehrere ungewöhnliche Treffen mit interessanten Büchern.

Das Symbol unserer Treffen wird diese Leiter sein. In Bibliotheken mit einer großen Anzahl hoher Bücherregale werden solche Leitern verwendet, um Bücher aus den oberen Regalen zu entnehmen. Je höher das Regal, desto seriöser und interessanter, desto „erwachsener“ sind die Bücher darauf. Um sie zu erreichen, muss man zuerst auf der einen, dann auf der zweiten und dann auf der nächsten Stufe der Leiter stehen. Die Helden unserer Treffen werden verschiedene Bücher sein, aber ich hoffe, dass sie alle interessant sind. Und eine solche Leiter wird uns jedes Mal begleiten, wenn wir uns treffen.

Jetzt im allerersten Stadium - ein Märchen. Fangen wir damit an.

–  –  –

Ausstellungstitel. „Ein Märchen – ein Glühwürmchen vor dem Zubettgehen in der Wiege.“

Ziel. Eintauchen in die Atmosphäre eines Märchens, eine Erinnerung an den Ursprung, den Zweck, die Genrevielfalt und die Bedeutung von Märchen in der Literatur und im menschlichen Leben.

Bilden. Installation: eine „Kinderecke“ für ein Baby, dessen Eltern bereits Bücher lesen. Es sollte das Gefühl entstehen, dass das Kind bald hier erscheint und ihm vor dem Schlafengehen vorgelesen wird. Aber sie hatten keine Zeit, die Spielsachen und Bücher wegzuräumen.

Dekor. Der Titel der Ausstellung befindet sich an der Wand über der Wiege bzw. an der Seitenwand der Wiege. Puppen, Hasen, Bären und anderes Spielzeug befinden sich auf einem Kindertisch, einem Hochstuhl, einer Leiter und einer Trittleiter, über die das Kind in das Kinderbett klettert. Sie können gepunktete „Flyer“ mit Zitaten und Faltbücher in den Pfoten von Füchsen „halten“. In der Wiege selbst, auf dem Tisch und auf der Leiter befinden sich Märchen verschiedener Genres und Bücher über Märchen. Spielzeug: Rasseln, Puppen, Stofftiere, ein großer Ball erzeugen die Illusion der Anwesenheit eines Kindes.

Ay-Stopper. Kinderbett (oder Kinderwagen).

Arbeiten mit der Ausstellung. Unter den Märchenbüchern finden Sie eine Gedichtsammlung von Ivan Surikov.

BBZ Das Konzept eines Buchcovers, sein Design, sein Aufdruck. Finden Sie das gewünschte Werk unter „Inhalt“.

Dialoge mit Text Das Konzept der Erzählung, Intonation. Lyrischer Held. Geistige Darstellung von Bildern des Gelesenen, Suche nach Worten, die die Handlungen und Gefühle der Charaktere charakterisieren, Beschreibung der Situation der Handlung. Besprechen Sie Fragen, während Sie den Text lesen.

Musikalische Begleitung durch P.I. Tschaikowsky „Jahreszeiten“, A. Vivaldi „Winter“, russisches Volkslied „In a low light“.

Elektronische Unterstützung. Aufnahmen eines Winterdorfes, einer Rutsche, einer Bauernhütte, eines wunderschönen Gartens, Feuervögel.

Literatur Märchen Zauberhaftes Märchenland: Zu Besuch im Märchen. - Rostow o. J.: Vladis, 2008. - 272 S.: Abb.

Die besten Märchen: Geschichten aus aller Welt. - Ros tov n/d: Vladis, 2007. - 272 S.: Abb.

Wunderbare russische Märchen / Komp. I.I. Komarowa. – M.: RIPOL-Klassiker, 2007. - 512 S.

Geschichten über Tiere Russische Märchen über Tiere: magische russische Märchen über Tiere. - Rostow o. J.: Vladis, 2007. - 208 S.: Abb.

Alltagsmärchen Die Ryaba-Henne: ein russisches Volksmärchen / Hrsg. M. Pogarsky; Hu Doge I. Solowjew. - M.: Baby. - 1995. - 19 S.: Abb.

Hrsg. Text, Vorwort und beachten. V.P. Anikina; Reis. L. Nepomniachtchi. - M.: Det. lit., 1987. - 239 S. - (Schulbibliothek).

Ulupov M.B. Ivans Königreich: Geschichten und Märchen / M.B. Ulupow; Hu Doge N. Logvanova. - N. Novgorod: Verlag Minakov, 2004. - 160 Seiten: Abb.

Schwartz E.L. Die Geschichte der verlorenen Zeit / Abb. O. Nezvetskaya. - M.: Eksmo, 2005. - 400 S.: Abb. - (Weltklassiker für Kinder).

*** Hallo Freunde! Sie werden überrascht sein, dass ich Sie hierher eingeladen habe, in diese Ecke der Bibliothek, wo Sie eine echte Babywiege sehen können. Sie steht aus einem bestimmten Grund an der Wand. Schauen wir uns diese gesamte Komposition sorgfältig an. Was sehen wir?

An der Wand hängt eine Überschrift, im Inneren der Wiege, daneben auf dem Kindertisch und -stuhl liegen Spielzeug und Bücher – Märchen über Tiere, Magie und den Alltag. Hier sehen Sie auch Bücher über Märchen.

Und auch die nötigen Erklärungen, in moderner Sprache - Flyer:

Ein Märchen wurde mit einem Menschen geboren – der Mensch lebt, das Märchen wird leben.

Ein Märchen ist eine Freude: für den Kleinen, der zuhört, und für den Alten, der es erzählt.

Als Bibliothekarin kann ich Ihnen sagen, dass dies alles eine Buchausstellung ist und sie den Titel „Ich höre ein Märchen, mein Herz stirbt“ trägt. Aber sagen Sie mir bitte, warum ich all diese Bücher so seltsam angeordnet habe. Was hat die Wiege damit zu tun?

(Antworten.) In diesem Fall ist die Wiege ein Blickfang. Das ist so ein englisches Wort. Sicher kennen Sie ihn oder werden es bald herausfinden. Das ist es, was die Aufmerksamkeit stoppt. Ich habe gesehen, dass Ihnen die Wiege sofort aufgefallen ist, aber aus irgendeinem Grund war es Ihnen peinlich, heraufzukommen und sich alles anzuschauen. Mach es jetzt.

Sie können jedes Buch in die Hand nehmen, darin blättern und sich daran erinnern, dass Märchen eine Art Folklore, ein Volksmärchen sind. Sie stammen aus dem Mythos; es gibt Volksmärchen und literarische Erzählungen sowie magische, alltägliche und heroische Erzählungen. All diese Märchen sehen Sie in der Ausstellung.

Tatsache ist, dass, so wie ein Mensch sein Leben in der Wiege beginnt, die Menschheit in einem Märchen wie in einer Wiege ihre Entwicklung reflektiert und vorhersagt. Stellen Sie sich vor, es gab Zeiten, in denen es in unserem Leben nicht nur Computer, iPhones, Fernseher, sondern sogar Papierbücher und das Schreiben selbst gab.

Und im Märchen ist schon einiges passiert:

Der Flugzeugteppich ist das zukünftige Verkehrsflugzeug und Raumschiff, die Wanderschuhe sind die zukünftigen Autos, Züge und Schiffe. Denken Sie daran: Im Märchen „Die Scharlachrote Blume“ erscheinen an der Wand darüber Schriftzüge, die von selbst auftauchen, eine Stimme, die aus dem Nichts ertönt – das sind moderne digitale Technologien.

Wenn Sie und ich uns an unsere frühe Kindheit und unser erstes Buch erinnern, wird es wahrscheinlich ein Märchen sein! Literatur beginnt mit einem Märchen, wie mit einer Wiege. Das spirituelle Leben der gesamten Menschheit wird in einer Vielzahl literarischer Werke festgehalten. Und in einem einzigen Werk sieht man alles, was sich in der Seele eines einzelnen Menschen entwickelt. Wie kommt es dazu? Unterschiedlich.

Zum Beispiel wie im Gedicht von Ivan Surikov.

Hat jemand auf der Ausstellung ein Buch dieses Autors gesehen? Lass es mich in die Hand nehmen.

Es lohnt sich, einen genauen Blick auf den Einband zu werfen, denn der Einband ist die Hülle des Buches. Kennen Sie das Sprichwort: Sie werden von Ihrer Kleidung begrüßt, aber von Ihrem Geist verabschiedet. Das Cover ist das Erste, was unsere Augen sehen, wenn sie ein Buch betrachten. Dies ist ein illustriertes Papier oder ein Textcover der Publikation. Eine Veröffentlichung in einer Druckerei ist jedes Buch, das dort gedruckt oder veröffentlicht wird. Wozu dient die Abdeckung? Es schützt Seiten vor Zerstörung und Verschmutzung. Darüber hinaus enthält es eine Reihe von Ausgabeinformationen und dient als Element der Außengestaltung.

Wir werden etwas später über die Ausgabeinformationen sprechen, aber jetzt schauen wir uns das Design an. Was können wir Ihrer Meinung nach über ein Buch erfahren, wenn wir auf das Cover schauen?

Auf dem Cover der Ausgabe, die ich in Händen halte, steht geschrieben:

Iwan Surikow. Gedichte. Das ist das Wichtigste und Notwendigste, was wir zuallererst wissen müssen: der Titel und der Nachname des Autors. Dadurch können wir eine Druckpublikation sofort von einer anderen unterscheiden. Es gibt noch weitere Unterschiede, aber dazu ein anderes Mal mehr.

Surikov I.Z. Gedichte / Komp. und werde mitmachen. Artikel von Yu. Belyaev. - M: Sovremennik, 1982. - 199 S., mit Abb.

Jetzt ist klar, dass wir in dem Buch, das ich in meinen Händen halte, Gedichte des wunderbaren russischen Dichters Iwan Sacharowitsch Surikow finden. Wer kann mir sagen, wie ich ein kleines Gedicht in einem großen Buch finde? Sie können natürlich jede Seite durchblättern, oder Sie können alles viel schneller erledigen: Schauen Sie sich mal die Seite an, mal am Ende, mal am Anfang des Buches, auf der steht: Inhalt.

In diesem Fall müssen wir das Gedicht „Kindheit“ finden.

Wer von euch schafft das schnell?

Als Kind habe ich dieses Gedicht wirklich geliebt, weil sich darin alles um mich dreht. Heute möchte ich Ihnen das Geschenk machen, dieses Gedicht zu lesen.

Es wird symbolisch „KINDHEIT“ genannt. Diejenigen von Ihnen, die im Dorf geboren wurden, diejenigen, die mit Ihrer Großmutter Urlaub gemacht haben, werden mich verstehen. Und wer noch nie dort war, der möge eine kurze virtuelle Reise mit uns und dem Dichter Ivan Surikov unternehmen.

Das Gedicht beginnt also mit der Zeile: Das ist mein Dorf. Ein ganz einfacher Anfang. Der Autor scheint seine Hand ausgestreckt zu haben und zeigt etwas. Wo wird es angezeigt? Hier – wo ist das? (Von Veta.) Ich kann Ihnen auch zeigen: Hier, in N. Smirnovs Gemälde „Memory“, gibt es ein Dorf. Es ist meinem Dorf sehr ähnlich. Deshalb kommt es mir so vor, als würde Ivan Surikov nicht nur über ein Dorf, ein paar Leute sprechen, sondern auch über mich!

Aber höchstwahrscheinlich hat er über sich selbst gesprochen, über seine Kindheit.

Der Dichter selbst ist die Hauptfigur des Gedichts. Sie erinnern sich wahrscheinlich aus dem Literaturunterricht, und wenn Sie sich nicht erinnern, sage ich Ihnen, dass er in diesem Fall als lyrischer Held bezeichnet wird.

So zeigt uns der Dichter, der auch ein lyrischer Held ist, das Dorf, das ihm in Erinnerung bleibt. Und jetzt können wir die Augen schließen, uns verstecken und uns selbst als diesen lyrischen Helden vorstellen. Und denken Sie daran... auch daran, was nicht mit uns, sondern mit demselben lyrischen Helden passiert ist.

Unser Gedächtnis kann wie ein Computer gleichzeitig etwas sehen, aussprechen und verschiedene Bilder anzeigen. Sie zeigt. Schließe deine Augen. Hören Sie auf Ihr Gedächtnis, stellen Sie es sich vor und schauen Sie zu!

Zunächst ein weites Panorama: Hier // ist mein Dorf. Dann wird das Panorama kleiner, aber alles ist ziemlich nah sichtbar: Hier ist mein Zuhause, und dann kleiner – hier bin ich. Und ich möchte mir sofort vorstellen: Wie war er als Kind als Autor? Sieht er mir ähnlich oder nicht sehr? Versuchen wir, diesen Dorfjungen geistig zu sehen.

Ich denke, dass uns das nicht besonders gut gelungen ist, weil wir noch wenig über den jeweiligen Helden wissen. Aber Künstler und neue Technologien können uns hier helfen.

Schauen wir uns die Folien an und lesen Sie weiter.

Ich möchte nur sagen, dass das Gedächtnis im Gegensatz zu einem Computer immer noch unsere Gefühle, Geräusche, Gerüche und Stimmungen speichert, sodass wir in poetischen Zeilen unterschiedliche Betonungen hören.

Zunächst werden die Gedichte langsam gelesen, wobei man sich Folgendes merken sollte:

Hier // ist mein Dorf; // Hier ist / mein Zuhause / Schatz; // Hier rodel ich / Einen steilen Berg hinauf;

Sie selbst sind schon oft den Berg hinuntergegangen und wissen, was für ein Chaos das ist und was für eine Stimmung es sein kann.

–  –  –

Die Aktion beschleunigt sich. Mit welchen Worten brachte Surikow diese Beschleunigung zum Ausdruck? (Rollend, zusammengerollt, Hals über Kopf.) Und aus den gelesenen Worten kann man verstehen, dass der Held nur Hals über Kopf rollen konnte? (Der Berg ist steil.) Übrigens, wie ist es – Kuba Rem?

–  –  –

Wow! Was für Freunde sind sie, wenn sie lachen?

Wie fühlt sich der lyrische Held? Welche Beziehung besteht zwischen ihnen? Glauben Sie, dass der Held des Gedichts von seinen Freunden beleidigt wurde? (Wir diskutieren.) Aber inzwischen // ist das Dorf Sunny schon lange da; // Ein Schneesturm ist aufgekommen, // Der Himmel // ist dunkel.

Sie müssen schließlich gute Freunde sein, denn sie lachten und hatten Spaß und fuhren alle zusammen auf der Rutsche, bis es dunkel wurde.

Du / wirst völlig entspannt sein, / Du wirst deine Arme nicht beugen // Und / nach Hause / leise, // Widerwillig // du wanderst.

Warum widerwillig? Ich frage mich, wie sich ein Mensch in solchen Momenten fühlt? Ist dir das schon einmal passiert? Wie würden Sie diesen Zustand nennen?... (Wir diskutieren.) Bei mir hieß es freudige Müdigkeit... Aber endlich zu Hause!

Werfen Sie Ihren alten Pelzmantel / von Ihren Schultern / nach unten ab; // Auf den Herd klettern // ​​Zur Oma / Grauhaarige.

(Hier sollten vielleicht einige Worte für moderne Kinder geklärt werden.) Baufällig – wie ist das? (Alt, abgenutzt, mit Flicken.) Und was ist ein Herd? (Eine Struktur aus Ziegeln mit einem Schornstein. Sie legen Holz in den Raum hinein und zünden es an, es brennt, erhitzt die Ziegel, und von ihnen erwärmt sich die Luft in der Hütte, sie wird warm.) Es gibt so etwas eine Herdbank auf dem Herd. Es ist warm und kuschelig... Es ist so schön, sich darin aufzuwärmen, wenn man nach dem Skifahren den Berg hinuntergelaufen ist und vor der Kälte gerannt kommt.

(Antworten.) Denken Sie daran, dass es damals weder Fernseher noch Computer gab. Sie können sich vorstellen, dass es nicht einmal elektrische Beleuchtung gab. Oder verrät es uns vielleicht die Musik? Oder ein Lied? (Der Anfang des russischen Volksliedes „In a low light is burn…“ wird gespielt. Vor dem Hintergrund des ausklingenden Liedes wird ein Gedicht gelesen.) Und du sitzt, / kein Wort... // Still // alles / rundherum; // Du hörst nur // – der Schneesturm heult vor dem Fenster. // In der Ecke, // gebeugt, webt der Großvater Bastschuhe;

Mutter // am Spinnrad // Schweigend / spinnt Flachs. // Die Hütte wird vom Licht des Lichts erleuchtet; // Winterabend / dauert, dauert // endlos... // Hier bedarf es wahrscheinlich auch einer Erklärung. Kennen Sie die Wörter: Bastschuhe, Spinnrad, Licht, Flachs? Auf dem Tisch vor Ihnen liegen Wörterbücher, finden Sie die Bedeutung dieser Wörter darin und schreiben Sie sie in Ihr Notizbuch... Warum brauchte der Autor Ihrer Meinung nach eine so lange Beschreibung des Bildes eines Winterabends bei einem Bauern? Hütte?

(Wir diskutieren.) Ich denke, um eine geheimnisvolle Stimmung zu erzeugen, denn dann... und dann ist es einfach so langweilig, auf dem Herd zu sitzen...

–  –  –

Sie und ich können unsere technischen Möglichkeiten nutzen und uns vorstellen, wie eine Großmutter ihr Märchen erzählt.

(Wir schalten die Audio- oder Videoaufnahme des Märchens über Iwan Zarewitsch ein, nach einer Minute wird der Ton leiser.) Ich höre mir das Märchen an – // Mein Herz // stirbt einfach; // Und im Schornstein // wütend // Der Wind / wütend / singt.

Wie stirbt dieses Herz? Wie fühlt sich der Junge?

Und Sie? Ist Ihnen das passiert?

Ich werde mich an die alte Dame kuscheln. // Leise // Rede / Murmeln, Und meine Augen // sind stark // Süße Träume // schließen. // Oh, wirklich, wenn man herumläuft, wird einem kalt – es ist so schön, in der Wärme einzuschlafen! Sind Sie jemals in einem süßen Traum eingeschlafen? Was denkst du ist das?

Und in meinen Träumen // träume ich von wundervollen Ländern. // Und Iwan Zarewitsch - / Es ist wie // ich.

Der Junge hat eine gute Vorstellungskraft. Sicherlich ist er sehr aktiv, schelmisch und wahrscheinlich mutig. Schließlich stehen Iwan Zarewitsch schwere Prüfungen bevor. Lassen Sie uns darüber nachdenken, welche Wörter und Definitionen das Märchen widerspiegeln, das wir im süßen Traum des Jungen gehört haben.

Hier // vor mir // Ein wunderschöner Garten blüht; // In diesem Garten // wächst ein großer Baum. // Der goldene Käfig hängt an einem Ast; // In diesem Käfig // ist ein Vogel, / wie Hitze, / brennend. // Springt in diesen Käfig, / Singt fröhlich; // Der gesamte Garten // ist in helles, wundervolles Licht getaucht.

Können Sie ein paar Worte nennen, die die Ungewöhnlichkeit des Bildes beschreiben, das der Junge sah? (Garten – was? Käfig – was? Vogel – was, Licht – was?) Also / ich / schlich mich an sie heran // Und am Käfig // – schnapp ihn dir!

Und ich wollte mit dem Vogel aus dem Garten weglaufen. // Ich erinnere mich, als ich als Kind diese Gedichte las, machte ich mir solche Sorgen um ihn, dass ich Angst hatte, er würde erwischt werden.

–  –  –

Natürlich ist es beängstigend ... Oder glauben Sie, dass er sich vertan hat? Möchtest du so einen Freund haben? Aber er half seinem Freund und half ihm immer noch. Aber wie wird unsere Geschichte in Surikovs Gedicht enden? (Wir diskutieren.) Schließlich ist dieses Gedicht eine Erinnerung an die Kindheit und endet mit einem Lob für diese wundervolle Zeit im Leben eines jeden Menschen.

Schon in der Hütte, // im Fenster, / Die Sonne // schaut; // Vor der Ikone // Großmutter / Stehend und betend. // Du bist fröhlich geflossen, // Kindheitsjahre! // Du // wurdest nicht von // Trauer und Unglück verdunkelt.

Aber es muss Kummer und Unglück gegeben haben? Wie erinnern Sie sich an Ihre Kindheit? Erinnern Sie sich an Märchen aus dieser Zeit? Oder ein anderes Buch?

Lesen wir das Gedicht nun noch einmal ohne Unterbrechungen und stellen wir uns im Geiste alles vor, woran sich Ivan Surikov darüber erinnerte. Lasst uns jedes Wort und dieses ganze süße und schon etwas unwirkliche Bild genießen...

(Das gesamte Gedicht wird gelesen.) Sie und ich haben nur ein Gedicht darüber gelesen, wie ein vor undenklichen Zeiten verfasstes Märchen die Fantasie eines Menschen in seiner Kindheit im fernen 19. Jahrhundert beschäftigte.

Welche Beziehung haben wir im 21. Jahrhundert zu einem Märchen, wie lesen und nehmen wir es wahr?

Dem werden wir unser nächstes Treffen widmen. Viel interessanter wird es, wenn Sie in dieser Zeit eines der Märchen aus der Sammlung von A.N. lesen. Afanasjew „Russische Kindermärchen“.

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Bilden. Die Installation ist dieselbe: eine „Kinderecke“ für ein Baby, dem die Eltern bereits Bücher vorlesen. In der Mitte: ein aufgeschlagenes Buch mit Afanasjews Märchen. Ein Ort, an dem man Gänse und Schwäne spielen kann.

Dekor. Dasselbe wie in der vorherigen Lektion.

Ay-Stopper. Ein Korb oder Korb, mit dem man auf Pilzsuche geht (oder eine „Märchen“-Box). Im Inneren befinden sich ein Band und ein Taschentuch in mehreren Farben, Brot-, Butter- und Fleischstücke, ein Kamm und ein Handtuch.

Arbeiten mit der Ausstellung. Unter den Büchern finden Sie eine Märchensammlung von A. Afanasyev und ein Buch über Afanasyev selbst.

BBZ Erinnerung an das Buchcover und seine Elemente: Titel, Autor. Einführung in die bibliographische Beschreibung.

Dialoge mit Text Eigenschaften der Helden, die Gefühle der Helden, die Motive ihres Handelns. Erklärung unbekannter Wörter. Besprechen Sie Fragen, während Sie den Text lesen.

Action-Altes Spiel „Gänse und Schwäne“. Spielpräsentation von Bildern beim Lesen des Textes.

Musikalische Begleitung durch P.I. Tschaikowsky „Jahreszeiten“: „Sommer“.

Elektronisches Support-Filmmaterial – Webstuhl, alte Kinderspiele, Baba Yaga.

Literaturgeschichten von Baba Yaga Gänse und Schwäne: Sammlung. rus. Adv. Märchen, Lieder, Rätsel und schnelles Rocken/Arrangement. M. Bulatov; Künstler Yu.A. Wasnezow, K. Kusnezow.

Det. lit., 1986. - 216 S.: Abb.

Goldene Seiten Ihrer Lieblingsmärchen. - M.: ONIX 21. Jahrhundert, 2004. - 320 S.: Abb.

Auf dem Meer, auf dem Ozean, auf der Insel Buyan: Russisch. Märchen und Fabeln / Komp. L.N. Eliseeva. - M.: Malysh, 1983. - 96 S.: Abb.

Preusler O. Der kleine Wassermann und andere Geschichten / O. Preusler;

Fahrbahn mit ihm. Yu. Korinets; Künstler M. Moskalenko. - Riga: Association 21, 1992. - 192 S.: Abb.

Russische Märchen für Kinder / Hrsg. T. Rashina. - Rostov n/d: Prof Press, 2009. - 142 S.: Abb. - (Lieblingsmärchen für Kinder).

Die Geschichte von Baba Yaga: Russisch. Märchen in Adaption M. Bulatova / Künstlerin. V. Kanevsky. - M.: Sowjetrussland, 1989.

- 16 S.:

*** Heute schenke ich Ihnen die Vorlesung eines Märchens über Baba Jaga. Schauen Sie sich unsere Ausstellung „Das Märchen vom Glühwürmchen vor dem Zubettgehen in der Wiege“ an und suchen Sie nach einem Buch, das möglicherweise ein Märchen über Baba Yaga enthält. (Die Jungs finden das Buch.) Warum dachten Sie, dass wir in diesem Buch finden würden, was wir brauchten? Welche Beweise dafür? Name?

Zeichnung auf dem Cover? Deine Erinnerung? (Vielleicht erinnern Sie sich an dieses Buch aus Ihrer Kindheit?) Ich selbst erinnere mich visuell an dieses Buch, das ich von unserem Ausstellungstreppenhaus mitnehme. Mein alter Freund ist Afanasyevs Sammlung „Russische Kindermärchen“. Ich möchte ihn auch Ihnen vorstellen.

Jede Bekanntschaft beginnt immer mit einer Begrüßung oder einer Vorstellung. Zum Beispiel: „Hallo. Ich bin Sasha aus Nischni Nowgorod.“ Das Buch kann auch kurz vorgestellt werden. Aber jedes Buch hat seinen eigenen Pass: eine bibliografische Beschreibung. Es gibt den Autor, den Titel, den Ort und das Erscheinungsjahr des Buches an. Hier, schauen Sie... (Lesen Sie die hervorgehobenen Elemente der Beschreibung.) Afanasyev A.N. Russische Kindermärchen / A.N. Afanasjew;

wissenschaftlich Hrsg. Text, Vorwort und beachten. V.P. Anikina; Reis.

L. Nepomniachtchi. - M.: Det. lit., 1987. - 239 S. - (Schulbibliothek).

So präsentierte sich das Buch selbst. Schauen Sie es sich genau an, es ist schon ziemlich schäbig. Dies deutet darauf hin, dass es oft in die Hand genommen und gelesen wurde. Ein sicheres Zeichen: Wenn Sie es gelesen haben, bedeutet das, dass es interessant ist. Sollen wir es nehmen? Lesen wir?

Doch zunächst möchte ich ein paar Worte zum Autor sagen, ohne den es es nicht gäbe.

Alexander Nikolaevich Afanasyev studierte Märchen aus wissenschaftlichen Gründen. Er verglich sie, fand heraus, wann sie geschaffen wurden, wie sie gebaut sind, worüber sie sprechen, wie sie sind: magisch, tierisch, alltäglich usw. Der Wissenschaftler veröffentlichte alle seine Schlussfolgerungen in wissenschaftlichen Sammlungen. Bald begannen ihn seine Freunde und Bekannten zu bitten, die Märchen selbst separat für Kinder zu veröffentlichen. Vor fast einhundertfünfzig Jahren wurden sie veröffentlicht, und seitdem werden die Märchen aus Afanasyevs Sammlung immer wieder veröffentlicht und von Kindern und Erwachsenen gelesen.

In der Antike wurden Märchen von Erwachsenen und für Erwachsene erzählt. In ihnen, wie auch in der heutigen Wikipedia, fügte jeder, der das Märchen nacherzählte, etwas Eigenes über das hinzu, was er um sich herum sah, und brachte seine Meinung und sein Urteil zum Ausdruck. Obwohl das Gute in Märchen triumphiert, ist das Böse in ihnen genau dasselbe, wie es im Leben zu finden ist.

Das alles habe ich viel später gelernt, als ich in der High School war, auf dem College, und als Kind habe ich es einfach geliebt, Märchen zu lesen, weil in ihnen die Mutigen und Freundlichen siegten. Und auch, weil Märchen gespielt werden konnten.

In unserer Zeit gab es ein Versteckspiel. Darin musste man mit dem Ruf „Keep me out, pass me“ zu einer bestimmten Stelle vor dem Fahrer rennen. Bei der Auswahl der Rollen im Spiel sagten sie: „Warum sollte ich ein Mönch in blauen Hosen sein“ oder „Warum sollte ich Baba Yaga sein.“ Das Wort „Chur“ kommt übrigens vom Wort „Vorfahre“.

(Vorfahr), und der Spitzname bedeutet: Vorfahren, hilf mir.

Jetzt werden wir gemeinsam ein Märchen aus Afanasyevs Sammlung lesen und spielen.

Um das Spiel interessant zu machen, brauchen wir etwas, in das wir die benötigten Märchengegenstände stecken können. Was denkst du, könnte das sein? Unsere Ausstellung kann Ihrem Gedächtnis helfen. Ist Ihnen aufgefallen, dass dort ein neuer Artikel aufgetaucht ist? (Lukoshko.) Da meine Freunde und ich in unserer Kindheit dieses Märchen oft gespielt haben, habe ich ... einen gewöhnlichen Korb genommen. Allerdings ist es nicht ganz gewöhnlich, denn es enthält ... aber darüber werden wir etwas später erfahren.

Jetzt werden wir es so machen. Ich werde ein Märchen vorlesen, und Sie werden es spielen, nachspielen.

Jeder von uns kann jede Rolle spielen, sogar mehrere Rollen, und sogar mehrere Menschen können dieselbe Rolle spielen. Die Hauptsache ist zu sagen: „Warum sollte ich…?“ Wer? Stellen Sie sich dann vor, ich wäre an der Stelle dieser Helden, hören Sie zu, was ich lese, und tun oder sagen Sie anstelle der Helden.

Ein Märchen beginnt normalerweise mit einem Anfang. Der Anfang vieler Märchen wird wiederholt: „Es waren einmal ...“, „In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat ...“ usw.

Es lebten // ein Mann und eine Frau // und sie hatten // eine Tochter.

Sie hat wahrscheinlich gut bei ihrer Mutter und ihrem Vater gelebt?

Ich frage mich, was für ein Mädchen das war? Wie alt war sie?

Wie sah sie aus? Was machte sie, was machte sie? (Wir reden darüber.) Sie hat wahrscheinlich den ganzen Tag damit verbracht, draußen zu rennen und mit ihren Freunden zu spielen? Zum Beispiel in „Geese Swans“. Ein sehr altes Spiel. Versuchen wir, es abzuspielen und uns vorzustellen, wie das Mädchen mit ihrer Familie lebte.

EIN SPIEL. Auf der einen Seite des Geländes ist eine Linie gezogen, die den „Gänsestall“ trennt, und auf der anderen Seite ist eine Linie gezogen, hinter der sich eine „Weide“ befindet. Der „Hirte“ und der „Wolf“ werden anhand einer „Zähltabelle“ aus den Spielern ausgewählt.

„Sie saßen auf der goldenen Veranda:

Zar, Prinz, König, Prinz, Schuhmacher, Schneider. Wer wirst du sein? Sag es mir schnell, halte gute und ehrliche Menschen nicht zurück.“ Wer im Zählreim das letzte Wort hat, wählt die Rolle des „Hirten“. Sie rezitieren die Ansprache noch einmal und wählen den „Wolf“. Der Rest sind „Gänse und Schwäne“.

Der „Hirte“ befindet sich auf der Seite der „Gänse“ und der „Wolf“ in der Mitte des Geländes. Der „Hirte“ sagt: „Gänse, Gänse…“ Die „Gänse“ antworten: „Ha ha ha!“ „Hirte“: „Willst du essen?“ „Gänse“: „Ja, ja, ja!“ „Hirte“: „Also flieg nach Hause!“ „Gänse“: „Der graue Wolf unter dem Berg.“ „Schäferhund“: „Nun, fliegen Sie, wie Sie wollen, passen Sie nur auf Ihre Flügel auf.“ Alle „Gänse“ rennen von der „Weide“ zum „Gänsestall“ und versuchen, dem „Wolf“ auszuweichen. Der „Wolf“ fängt die „Gänse“. Wen er fängt, wird zum „Wolf“, und der „Wolf“ wird zum „Hirte“, der Hirte wird zur Gans. Und das Spiel beginnt von neuem. Also bis jeder ein „Wolf“ und ein „Hirte“ war oder die vorher vereinbarte Zeit abgelaufen ist. In diesem Fall reichen 3–5 Minuten völlig aus.

Bald wurde / die Frau, / die Mutter des Mädchens, krank // und / starb. // Der Mann trauerte und trauerte, // und er heiratete // jemand anderen. // Die böse Frau / das Mädchen hasste sie, // sie schlug sie, / beschimpfte sie, / sie dachte nur // wie sie sie völlig zerstören könnte.

Es ist nur schwer vorstellbar, was für ein Leben für das Mädchen begann. Aber hier ist es wie im Leben. Manchmal kann das Leben grausam sein. Aber wenn es kein Böses gäbe, gäbe es auch kein Gutes. Und auch dieses Märchen.

Eines Tages / ging der Vater / irgendwohin / und die Stiefmutter // und sagte zu dem Mädchen: // - Geh zu meiner Schwester, // deiner Tante //, bitte sie / um Nadel und Faden // - um ein Hemd zu nähen für dich. // An dieser Anfrage scheint nichts falsch zu sein. Nur ich habe das Gefühl, dass jetzt etwas beginnt. Jedes Märchen ist eine Geschichte über die Beziehungen zwischen Menschen, zwischen Bösen und Guten. In unserem Märchen gibt es bereits mehrere Personen. Mein Vater ist gegangen, wir zählen ihn nicht. Übrig bleiben (um nur einige zu nennen) das Mädchen, die Stiefmutter und die Tante. Welcher von ihnen wird Ihrer Meinung nach der Bösewicht im Märchen sein? Wer hat welche Charaktere? (Diskutiert über Essen.) Mädchen? Höchstwahrscheinlich gut. Warum? Sie war noch klein, hatte keine Zeit, etwas Böses anzurichten, liebte ihre Mutter und ihren Vater, war mit anderen Kindern befreundet und spielte interessant.

Stiefmutter? Höchstwahrscheinlich böse? Im Märchen sind alle Stiefmütter böse. Wie sieht es im Leben aus? Hast du jemals echte Stiefmütter getroffen? Vielleicht stimmt es überhaupt nicht, dass sie böse sind?

Tante, Schwester der Stiefmutter? Bisher ist nichts über sie bekannt.

Und diese Tante // war Baba Yaga, / ein Knochenbein. // Das Mädchen wagte es nicht / weigerte sich, // sie ging, // und zuerst // ging sie zu ihrer lieben Tante.

Ein anderer Charakter. Ist diese Dame böse oder gut? Da sie lieb ist, ist sie wahrscheinlich nett, und auf jeden Fall wünscht sie dem Mädchen nichts Böses.

Hallo / Tante! // - Hallo Schatz! // Warum bist du gekommen?/ - Meine Stiefmutter hat mich zu ihrer Schwester geschickt / um sie um Nadel und Faden zu bitten // - Sie möchte mir / ein Hemd nähen. // - Okay, Nichte, // warum bist du zuerst zu mir gekommen, // sagt die Tante. // - Hier ist ein Band, / Butter /, ein Laib Brot / und ein Stück Fleisch. // Hier kommt unser Feenkorb zum Einsatz. Ich habe bereits alles versteckt, was meine Tante dem Mädchen gegeben hat. Warum hat sie dem Mädchen das alles gegeben? (Wir diskutieren.) Dort / in deinen Augen wird eine Birke stehen // - du // bindest sie mit einem Band fest; // die Tore werden // knarren und zuschlagen, // dich zurückhalten // - du / gib ihnen etwas Butter unter die Fersen //; // die Hunde werden dich zerreißen // - wirf ihnen etwas Brot zu; // Die Katze wird dir die Augen tränen // - du gibst ihm // etwas Fleisch.

// Das Mädchen dankte ihrer Tante // und ging. // Sie ging, / ging und kam // in den Wald. // Steht im Wald // hinter einem hohen Zaun // einer Hütte // auf Hühnerbeinen, / auf Widderhörnern, // und in der Hütte // sitzt // Baba Yaga, ein Knochenbein // - Leinwand / webt . // Hier beginnen die Aktionen, die wir durchführen können. Wer von euch wird ein Mädchen sein, wer wird Baba Yaga sein? Sagen Sie einfach „Ich werde verrückt…“ und jeder erhält ein Exemplar des Märchens. (Sie können eine Kopie haben.) (Die Spieler stehen fest.) Jetzt spielen wir nach, was im Märchen passiert.

Baba Yaga sitzt hier und webt Leinwand. Was ist das übrigens?

Baba Yaga sitzt an einem Lager oder Webstuhl. Hierbei handelt es sich um eine Struktur aus Holzrahmen, von denen einer vertikal, der andere horizontal oder in einem bestimmten Winkel angeordnet ist und über die Fäden gespannt sind. Baba Yaga hat ein Schiffchen in der Hand, auch darauf sind Fäden gewickelt. Das Schiffchen wird zwischen den Fäden auf der Mühle gezogen, sie werden miteinander verflochten, mit einem speziellen Gerät verdichtet und man erhält eine Leinwand – Stoff, Leinen, aus dem dann Hemden und andere Kleidungsstücke genäht werden.

Da kommt das Mädchen und sagt:

Hallo, // Tante! // - sagt das Mädchen. // Was soll derjenige antworten, der Baba Yaga spielt?

Hallo / Nichte! // - sagt Baba Yaga. // - Was brauchen Sie?

Erinnern Sie sich, warum die Stiefmutter das Mädchen zu ihrer Schwester schickte?

Wer sich erinnert, kann auch die Rolle eines Mädchens spielen.

Meine Stiefmutter / hat mich geschickt // um dich um Nadel und Faden zu bitten // um ein Hemd für mich zu nähen. // Baba Yaga hat natürlich sofort verstanden, welches Geschenk ihre Schwester ihr geschickt hat, und sagt... (Der Spieler, der Baba Yaga spielt, antwortet und zeigt.) - Okay, Nichte, // Ich gebe dir eine Nadel und eine Faden, // und du // setzt dich hin, während // gearbeitet wird!

Da saß das Mädchen am Fenster und fing an zu weben.

(Wir zeigen, wie ein Mädchen Leinwand webt.)

Und Baba Yaga kam aus der Hütte // und sagte zu ihrem Arbeiter:

Wir brauchen einen weiteren Arbeiter. Wer wird sagen: „Es macht mir nichts aus, Arbeiter zu sein“?

Baba Yaga sagt... - Ich / werde jetzt schlafen / ins Bett gehen, // und du / geh, heize das Badehaus // und du wirst meine Nichte sein. // Schau, // wasche es gründlich: / Wenn ich aufwache // Ich werde es essen! // Der Arbeiterin muss gezeigt werden, wie sie das Badehaus heizt. Sie müssen zeigen, wie man Holz in den Ofen legt und anzündet, damit der Kessel mit Wasser aufheizt.

Das Mädchen / hörte diese Worte // - sitzt // weder lebendig noch tot.

// Als Baba Yaga ging, / begann sie den Arbeiter zu fragen:

Mein Schatz! // Du zündest das Holz im Ofen nicht so oft an, // sondern füllst ihn mit Wasser, // und trägst das Wasser // mit einem Sieb! // - und / gab ihr ein // Taschentuch. // Da war mein Geschenkkorb praktisch. Sie müssen nur entscheiden, welcher Schal zum Mitarbeiter passt. Er muss zu ihrem Charakter passen. Glauben Sie, dass die Arbeiterin, die Baba Yaga bedient, selbst Baba Yaga ähnlich ist? Wenn es ihr ähnlich geht, würde ich ihr einen schwarzen, düsteren Schal schenken. Was ist, wenn es nicht ähnlich ist? Wie ist sie? Welches Taschentuch soll ich ihr geben?

Der Arbeiter heizt das Badehaus (wir zeigen), // und Baba Yaga / wachte auf, // ging zum Fenster / (Wir zeigen) und fragt: // - Webst du, // Nichte, / webst du, Liebling? // - Weben, / Tante, / weben, Liebes!

Baba Yaga / ging wieder / zu Bett, // und das Mädchen / gab der Katze // etwas Fleisch.

Erinnern Sie sich, was die Tante des Mädchens sagte? Was soll die Katze mit ihr machen?

Wer von uns wird sagen: „Es macht mir nichts aus, eine Katze zu sein“? Nun, die Katze muss lebhaft sein? Oder welches? Wer wird die Katze spielen? Beschreiben Sie mir, wie er Ihrer Meinung nach aussieht? Welche Gewohnheiten hat er und wo sitzt er am liebsten?

Also gab das Mädchen der Katze etwas Fleisch (wir zeigen es) und fragt:

Kleine Katze, / bring mir bei, // wie ich von hier entkomme.

Die Katze / sagt: // - Da / auf dem Tisch / liegt (nimmt vom Tisch und gibt es dem Mädchen) ein Handtuch und einen Kamm, / nimm sie / und renne schnell: // sonst / frisst Ba ba yaga ! / Baba Yaga wird dich verfolgen - / du / legst dein Ohr // auf den Boden. // Wenn du hörst, // dass sie in der Nähe ist, // wirf ein Paddel / - ein dichter, dichter Wald wird wachsen. // Während sie durch den Wald geht, // rennst du weit // weg. / Und wieder hörst du die Jagd // - wirf das Handtuch: // ein breiter und tiefer Fluss wird überlaufen.

Was soll das Mädchen hier sagen?

Danke, // Katzenbruder! // - sagt das Mädchen. // Sie dankte / der Katze, / nahm ein Handtuch und einen Kamm // und / rannte. // Erinnerst du dich, wer laut meiner Tante das Mädchen sonst noch festhalten sollte? Hunde. Was glauben Sie, wie viele Hunde Baba Jaga hatte? Jeder, der sich als Hund ausgeben will, kommt hier raus und fängt an, das Mädchen zu schnappen. Was macht das Mädchen gerade?

Die Hunde stürmten auf sie zu, // wollten sie zerreißen, / beißen // - sie gab ihnen / Brot /. // Die Hunde haben sie vermisst.

Weiter unten gibt es ein Tor auf dem Weg. Sie können von zwei, vier oder sechs Personen dargestellt werden. Je nachdem, wie sie Ihnen erscheinen. Sie knarren und versuchen zuzuschlagen. Was macht das Mädchen? (Wir stellen es dar.) Das Tor // knarrte, / wollte zuschlagen // - und das Mädchen // goss ihnen Öl auf die Fersen. // Sie haben es verpasst. // Hinter dem Tor steht ein Baum. Welche? Birke, und vielleicht nicht allein. Diejenigen, die eine Birke darstellen, heben ihre Hände, wiegen sich und versuchen, das Mädchen zu halten.

Die Birke raschelte, // wollte // ihre Augen abdecken // - das Mädchen / hat es mit einem Band zusammengebunden... // Es scheint mir, dass auch nicht jedes Band zur Birke passt.

Es hängt wirklich davon ab, wie wir selbst mit der Birke umgehen.

Welches Band kann verwendet werden, um die Haltung eines Russen gegenüber einer Birke anzuzeigen?

Die Birke // und // hat es verpasst. Das Mädchen rannte raus / und // rannte so schnell sie konnte. // Läuft / und schaut nicht zurück. //

Was passiert in Baba Yagas Hütte?

Und die Katze // setzte sich unterdessen // ans Fenster / und / begann zu weben. // Es webt nicht so sehr // es verwirrt vielmehr! // (Wir zeigen.) Baba Yaga // ist aufgewacht und / fragt: // - Webst du, // Nichte, // webst du, / Liebes? // Und die Katze / antwortete ihr: // - Weben, Tante, // Weben, Liebes! // Baba Yaga stürzte in die Hütte // und sieht // - die Mädchen // sind nicht da und // die Katze // sitzt und webt. (Wir zeigen.) Baba Yaga / fing an, die Katze zu schlagen und zu schelten: // - Oh, // du alter Schurke! // Oh, / du Bösewicht! // Warum // das Mädchen rauslassen? // Warum / hat sie ihr nicht // die Augen ausgerissen? / Warum hast du dir nicht das Gesicht gekratzt?

Und // die Katze / als Antwort auf sie... // Jetzt ist es an der Zeit, selbst zu erraten, was die Katze ihr geantwortet hat. Und vor allem: Warum hat er das gesagt, was hat er gefühlt?

Ich habe dir / so viele Jahre lang gedient, // du / hast die abgenagten Knochen nicht weggeworfen, // aber sie / hat mir das Fleisch gegeben! // Ist aus diesen Worten klar, wie die Katze das Mädchen behandelt und wie er Baba Yaga behandelt?

/ Baba Yaga rannte aus der Hütte, // griff // die Hunde an: // - Warum / haben sie das Mädchen nicht zerrissen, // warum haben sie nicht gebissen?.. // In Märchen gibt es so etwas Technik – Singen – wiederholte Wiederholung von Worten oder Handlungen. So können Sie leicht erraten, was der Hund, das Tor, die Birke und der Arbeiter Baba Yaga antworteten. Das sind die Folgen, die wir jetzt im Himmel spielen werden.

Die Hunde / sagen zu ihr: // - Wir // haben dir so viele Jahre gedient //, du hast uns keine verbrannte Kruste hingeworfen, // aber sie // hat uns etwas Brot gegeben! //

Baba Yaga rannte zum Tor:

Warum haben sie nicht geknarrt, // warum haben sie nicht geklatscht? // Warum haben sie das Mädchen aus dem Hof ​​gelassen?

Das Tor / sagt: // - Wir // bedienen dich // seit so vielen Jahren // du hast uns nicht einmal Wasser unter die Zehen geschüttet, // aber sie / hat uns nicht mit der Butter gespart!

// Baba Yaga sprang auf die Birke: // - Warum hat / das Mädchen // ihre Augen nicht gesteppt? // Birke // antwortet ihr: // - Ich / habe dir so viele Jahre gedient, // du hast mich nicht // mit einem Faden gefesselt, / aber sie hat mir // ein Band gegeben! // Baba Yaga fing an, den Arbeiter zu schelten: // - Warum hast du, / das und das, // mich nicht geweckt, / mich angerufen? / Warum hast du sie rausgelassen?.. // Der Arbeiter sagt: // - Ich habe dir // so viele Jahre gedient // - Ich habe noch nie / ein freundliches Wort // von dir gehört, / aber sie // gab mir ein Taschentuch, / gut und freundlich / redete mit mir! // Baba Yaga schrie, // machte etwas Lärm, // dann // setzte er sich in den Mörser und // stürmte davon, / um die Verfolgung aufzunehmen. Fährt mit einem Stößel, / mit einem Besen // deckt die Spur ab... Sagen Sie mir vor dem Zeigen, wer weiß, was ein Mörser, ein Stößel und ein Besen sind? Lassen Sie es uns nun darstellen. (Sie stellen Baba Yaga dar.) Als nächstes werden das Mädchen und Baba Yaga an der Aktion teilnehmen, also werde ich vorlesen, und das Mädchen (oder für jede Aktion ein anderes Mädchen) wird darstellen, was ich lese.

Und das Mädchen // rannte, rannte, // blieb stehen, // legte ihr Ohr auf den Boden und // hört: die Erde bebt, / bebt // - Baba Yaga jagt, // und ganz nah. // Das Mädchen / holte den Kamm heraus // und // warf ihn über ihre rechte Schulter. // (Wir zeigen.) Hier ist ein Wald gewachsen, // dicht und hoch: // die Wurzeln der Bäume // reichen drei Klafter unter die Erde, // die Gipfel // werden von den Wolken getragen. // (Wir zeigen.) Baba Yaga stürmte herein, // begann den Wald zu nagen und zu zerstören. // (Wir zeigen.) Sie nagt und bricht, // und das Mädchen / rennt weiter. // Wie viel oder wie viel Zeit ist vergangen, // das Mädchen legt ihr Ohr auf den Boden // und hört: // die Erde bebt, bebt // - Baba Yaga jagt, // es ist ganz nah.

// Das Mädchen nahm das Handtuch und warf es sich über die rechte Schulter. // (Wir zeigen.) Im selben Moment / wurde der Fluss überschwemmt - // breit / sehr breit, / tief / sehr tief! // Baba Yaga / sprang zum Fluss hinauf, / biss vor Wut die Zähne zusammen // - sie konnte den Fluss nicht überqueren. // Sie kehrte nach Hause zurück, / sammelte ihre Bullen / und trieb sie zum Fluss: // - Trink, / meine Bullen! / Trink den ganzen Fluss / bis auf den Grund! // Die Bullen begannen zu trinken, // aber das Wasser im Fluss // nahm nicht ab. // Baba Yaga / wurde wütend, / (wir zeigen) legte sich ans Ufer, // selbst / begann Wasser zu trinken. // Sah, sah, sah, sah, // sah bis, / bis es platzte.

Währenddessen rennt und rennt das Mädchen. // Am Abend kam der Vater nach Hause // und / fragt seine Frau: // - Wo ist meine Tochter? // Baba sagt: // - Sie ging zu ihrer Tante / - um sie um Nadel und Faden zu bitten, / aber sie kam aus irgendeinem Grund zu spät. // Der Vater machte sich Sorgen, // wollte seine Tochter suchen, // aber die Tochter / rannte außer Atem nach Hause, / konnte nicht zu Atem kommen. // - Wo warst du, // Tochter? // - fragt der Vater. // - Ah, / Vater! // - das Mädchen antwortet. // - Meine Stiefmutter schickte mich zu ihrer Schwester // und ihrer Schwester // Baba Yaga, Knochenbein. // Sie / wollte mich essen. // Ich bin gewaltsam vor ihr weggelaufen! // Als der Vater das alles erfuhr, / wurde er wütend / auf die böse Frau // und warf sie mit einem schmutzigen Besen aus dem Haus. // Und er begann allein mit seiner Tochter zu leben, // freundschaftlich und gut. //

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Bilden. Detektivkritik.

Dekor. Am Anfang steht ein Messestand ohne Bücher.

Nur ein Poster, liniert mit 10 Quadraten.

In der oberen linken Ecke jedes Quadrats befindet sich eine Buchchiffre:

Der Titel der Ausstellung wird während der Arbeit festgelegt. Karten mit einer Kopie des Codes für die Bücher, die wir studieren werden, liegen beim Bibliothekar.

Ay-Stopper. Halskette (Schmuck). An einer leeren Wand hängen.

Arbeiten mit der Ausstellung. Bücher auf einem Ständer anordnen. Ausstellungsdesign.

BBZ Was ist eine Rezension? Kennenlernen der Wörter: Fonds, Karten, Kataloge, Karteien, (SBA), Buchcode, Autorenzeichen. Erinnerung an die bibliografische Beschreibung.

Dialoge mit Text Etymologie des Wortes „Rezension“. Assoziative Reihe für das Wort „Schatz“.

Aktion: Suche in der Sammlung von Büchern russischer Klassiker anhand von Karten mit bibliografischen Beschreibungen und Anordnung dieser Bücher in der Ausstellung. Auszüge aus gefundenen Büchern lesen, Audiofragmente aus Werken von Klassikern anhören.

Elektronische Unterstützung Stills – Porträts von Klassikern, Cover ihrer Bücher. Unbedingt groß: bibliografische Beschreibung.

Beispielliteratur zur Ausstellung Werke von Klassikern (19. Jahrhundert) über Kinder.

Tschechow „Kaschtanka“, „Wanka Schukow“; Pogorelsky „Schwarzes Huhn“.

„Erwachsene“ Werke sind im Lesekreis der Kinder enthalten.

Puschkin „Märchen“; Lermontow „Borodino“.

*** Ich erinnere mich daran, dass ich eine weitere Stufe der literarischen Leiter gelesen habe. Und je höher Sie diese Leiter erklimmen, desto weiter und tiefer können Sie um sich herum sehen. Hier habe ich ein weiteres Geschenk für Sie vorbereitet.

Was machen wir normalerweise mit Geschenken? Wir fangen sofort an, einige davon zu spielen und zu nutzen. Von einigen denken wir, dass wir auf sie verzichten können und legen sie höflich außer Sichtweite. Aber manchmal passiert das Außergewöhnliche. Geschenke, die einst verborgen und vergessen waren, kommen plötzlich zum Vorschein und wir freuen uns aufrichtig darüber. Nicht umsonst sagt man: Ein Geschenk ist nicht kostbar, aber die Liebe ist kostbar. In jedem Geschenk steckt ein Teil der Liebe desjenigen, der uns das Geschenk gegeben hat, und wir freuen uns über diese Liebe.

Das Gleiche passiert mit Büchern. Jedes Buch ist ein Geschenk des Autors an uns, die Leser. Manchmal fühlen wir uns ohne diese Gaben großartig. Ich kann zustimmen, dass es unmöglich und unnötig ist, viele Bücher zu lesen. Vor allem Bücher, die vor zweihundert, einhundert, fünfzig Jahren geschrieben wurden. Es gibt viele davon und sie sind über etwas geschrieben, das uns völlig unbekannt ist. Doch plötzlich stellt sich heraus, dass die antike Vergangenheit unserer Gegenwart in mancher Hinsicht sehr ähnlich ist. Und dann verstehen wir, dass gute Bücher nicht altern. So können sie jederzeit genossen werden. Und schenken Sie sich selbst und anderen die Gabe, sie zu lesen.

Heute werde ich Reading for the Gift mit einer Buchausstellung beginnen.

Sie verstehen wahrscheinlich immer noch nicht, warum Sie leere Regale und ein Poster sehen, dessen Feld in 10 Quadrate unterteilt ist.

Das Bild dieser Ausstellung erschien mir in Form eines Spielfeldes für ein Kinderspiel „Himmel und Hölle“.

Nach den Regeln des Kinderspiels müssen wir auf jedem dieser Felder auf einem Bein galoppieren. Aber ich modernisiere das Spiel leicht. Bitte beachten Sie: Auf dem gefütterten Feld hängt aus unbekanntem Grund eine Halskette. Hopse-Quadrate und eine Halskette?! Die Halskette ist ein Schatz. Klassiker und Schätze?! Verborgene Schätze! Klassiker! Was würde das bedeuten? Was für ein Rätsel schlage ich Ihnen Ihrer Meinung nach vor, es zu lösen? (Wir diskutieren.) Eigentlich ist alles ganz einfach: Ich schlage vor, unsere Ausstellung so zu nennen: „Auf der Suche nach Schätzen“! In jeder Zelle dieses Bereichs werden wir die Schätze der Klassiker der russischen Literatur des 19. Jahrhunderts unterbringen. Allerdings müssen Sie sie zuerst finden. Schließlich ist es bei Schätzen so: Sie liegen in Sichtweite, aber wir sehen sie nicht. Aber es lohnt sich, sich etwas anzustrengen, und dann... In unserer Ausstellung werden wir eine detektivische Rezension durchführen. Was ist eine „Rezension“? Lassen Sie uns dieses Wort zaubern. Kann es in seine Bestandteile zerlegt werden? OB und ZOR. Welcher dieser Teile ist der wichtigste? ZOR. Erinnert es Sie nicht an andere Wörter? Welche Wörter fallen Ihnen ein, die diese drei Buchstaben enthalten? ... BLICK. Es stimmt, der Buchstabe „O“ kann weglaufen.

SEHEN, VISION. Mit anderen Worten bedeutet es „etwas sehen“. Was können Sie sich bei OB einfallen lassen? KREIS. Umschauen. Umschauen. Entdecken Sie, finden Sie es heraus. Das bedeutet, dass REVIEW ein Verwandter des Wortes „Übersicht“ ist. Das bedeutet, dass eine Rezension eine Gelegenheit ist, einen Raum mit dem Blick zu erfassen. Und erzähl mir, was ich gesehen habe. Aber ganz kurz. Eine Bibliotheksrezension ist eine kurze Nachricht über mehrere Bücher. Wir werden etwas später sehen, wie das funktioniert.

Ich denke, Sie sind dem Wort „Detektiv“ bereits begegnet und wissen, was es ist.

Jetzt werden wir für eine Weile zu Detektiven. Aber keine einfachen, sondern bibliografische. In der oberen rechten Ecke jeder Zelle sehen Sie in zwei Zeilen geschriebene Zahlen und Buchstaben. Jeder von euch kann erraten, was es ist. (Wir diskutieren.) Ich wiederhole, das ist zweifellos ein Code. Schauen Sie genau hin, vielleicht finden Sie hier ein Muster? (Wir diskutieren.) Die oberen Zeilen der Chiffre in jeder Zelle sind fast gleich, die unteren Zeilen sind überall unterschiedlich. Da wir uns in der Bibliothek befinden, muss hier nach dem Schlüssel zur Chiffre gesucht werden. Schauen Sie sich um und denken Sie über jeden Zentimeter Bibliotheksraum nach. Hier sind die Regale mit Büchern – das ist unsere Bibliothekssammlung. Hier sind die Schränke mit den Karten. Kataloge und Karteien sind ein Referenzbibliographischer Apparat (SBA). Sowohl im Fonds als auch in der SBA wird Ihnen dieser Code wahrscheinlich wieder begegnen. (Es wird Zeit für Inspektion und Reflexion gegeben.) Der Code muss im Pass des Buches – seiner bibliografischen Beschreibung – vermerkt werden, damit jeder von Ihnen ein Detektiv sein und das Buch in der Bibliothek oder im Geschäft schnell finden kann. Und auch im Internet.

Vergleichen Sie den Code in den Zellen des Spielfelds, auf SBA-Karten (Sie können mehrere Karten im Voraus kopieren und an alle verteilen) und auf Büchern. Sie können es erraten, aber ich sage Ihnen, dass die Zahlen und Buchstaben 84 (2Ros = Rus)1 den Teil des Fonds angeben, in dem die Werke russischer Schriftsteller des 19. Jahrhunderts gesammelt werden. Diejenigen, die wir Klassiker nennen. Und was sagen die unteren, unterschiedlichen Zeilen des Codes?

Zehn Freiwillige werden dies nach sorgfältiger Suche herausfinden. Sie können zu zweit oder zu dritt arbeiten und das Problem und Lösungsansätze besprechen. Sie können alleine arbeiten, ganz wie Sie möchten. Hier sind Karten mit einer Kopie des Codes (der Bücher, mit denen wir bei diesem Treffen arbeiten werden) und ich empfehle Ihnen, zum entsprechenden Abschnitt des Fonds zu gehen. Ich hoffe, dass Sie ähnliche Kombinationen finden und versuchen zu verstehen, was der zweite Teil der Einträge bedeutet.

Und zu diesem Zeitpunkt hören wir eine Audioaufnahme von Gedichten und Auszügen aus Werken russischer Klassiker.

Dies ist übrigens auch der Schlüssel zur Lösung der Chiffre.

Aufmerksamkeit! Unsere bibliografischen Detektive haben den Code gelöst und das Ergebnis erzielt. Sie halten Bücher in ihren Händen. Welcher Detektiv wird uns die Ergebnisse der Durchsuchung melden?

Also wiederholen wir es noch einmal: Unser Code ist das Autorenzeichen, unter dem die Werke jedes Autors im Bücherregal aufbewahrt werden. Ich werde jeden, der die Aufgabe erledigt hat, bitten, seine Gedanken zu erklären: wie Sie geraten haben, wie Sie die Bücher gefunden haben, die Sie brauchten, und die Bücher selbst auszustellen.

Für diejenigen, die es nicht geschafft haben, die Aufgabe zu lösen, finden Sie bitte die auf Ihrer Karte verschlüsselten Bücher in der Sammlung und stellen Sie sie in die Ausstellung. So haben wir dank unserer Detektive die „Klassiker“ gefunden. Jetzt machen wir uns auf die Suche nach ihren Schätzen.

Freiwillige, treten Sie vor! Sie erhalten die gleichen Karten mit einem Code, nur wurde hier ein Eintrag hinzugefügt: Es gibt den Buchstaben „C“ und Zahlen. Dies ist die Seitenzahl. Ihre Aufgabe: Suchen Sie selbstständig oder in Miniteams anhand des Codes das gewünschte Buch in der Ausstellung, öffnen Sie die angezeigte Seite, lesen Sie es und lesen Sie dann noch einmal für alle die Stelle vor, die Ihnen am besten gefallen hat oder die dort markiert ist. Während dieser Aufgabe werden wir auch Schauspielern bei der Aufführung klassischer Werke zuhören.

Bevor die Freiwilligen uns Passagen vorlesen, lernen wir die Klassiker kennen, die wir entziffert haben.

Helfen Sie zunächst, sich mit den Büchern vertraut zu machen. Denken Sie daran, beim letzten Treffen haben wir gesagt, dass der Pass eines Buches eine bibliografische Beschreibung ist. In der Regel finden wir es auf der Rückseite der Titelseite. Dies ist das Blatt vor dem Textanfang.

Es enthält, ebenso wie das Cover, alle wichtigen Informationen zum Buch. Manchmal wird am Ende des Buches nach dem „Inhalt“ eine bibliografische Beschreibung platziert.

Lassen Sie mich zunächst nach einer solchen Beschreibung suchen, und nach mir werden Sie sie finden. (Bücher, die bereits von Detektiven gefunden wurden, werden an andere Leser verteilt.) Mamin der Sibiryak D. Alyonushkins Märchen / D. Mamin der Sibiryak. - St. Petersburg: ABC Classics, 2008. - 224 S.: Abb. - (Kindheitsfreunde).

Tolstoi L.N. Für Kinder: Geschichten, Fabeln, Gedichte, Epen / L.N. Tolstoi; Künstler M. Fedorovskaya. - M.: Astrel: AST, 2004. - 184 S.: Abb. - (Lesebuch für Schüler).

Turgenjew I.S. Mu Mu. Notizen eines Jägers: Geschichten / I.S. Turgenjew; Auto Eintrag Kunst. V. Sacharow; Künstler A. Milovanov. - M.: Det. lit., 2002. - 239 S. - (Schulbibliothek).

Tschechow A.P. Kaschtanka und andere Geschichten: für Junioren. Schule

Alter / A.P. Tschechow; Künstler V. Yu. Tschernoglasow. - M.: Samovar, 2008. - 96 S.: Abb.

Und nun das Wort an die freiwilligen Codeknacker.

Ich denke, wir sollten uns nicht allzu sehr schämen, dass unsere tapferen Seelen ihre Passagen nicht so schön gelesen haben, wie wir es in der Audioaufnahme gehört haben. Es ist nur so, dass die Schauspieler Zeit hatten, sich gut vorzubereiten und alles zu spüren, was Schriftsteller und Dichter in ihre Geschichten und Gedichte stecken. Aber wir haben die Kraft, dasselbe zu tun: die Seele und das Herz der Autoren zu spüren.

Puschkin, Lermontow, Turgenjew, Tschechow, Gogol, Tolstoi ... Jeder hat seine eigenen Schätze und alle zusammen bilden unsere reiche spirituelle Halskette. Was ist das schließlich – ein Schatz? Haben Sie sich jemals gefragt, was dieses Wort bedeutet und woher es kommt? (Wir diskutieren.) Meiner Meinung nach kommt es von dem Wort „intim“, „versteckt“... Reif in deinen Gedanken und deiner Seele, etwas, das du nicht jedem anvertrauen wirst, das du aber gerne mit anderen teilen wirst deine Freunde.

Die Klassiker schrieben Geschichten, Romane und Romane, in die sie ihre innersten Gedanken und Gefühle über menschliche Angelegenheiten, Charaktere und Beziehungen einbrachten, und teilten sie mit uns. Sie haben das Recht, sich ihnen anzuschließen, sie zu lesen, wenn es an der Zeit ist, sie zu verstehen und darüber nachzudenken.

Und ich möchte Ihnen ein Juwel aus der Halskette schenken, die wir in der Ausstellung sehen – eine Lesung eines kurzen Gedichts von einem der größten Klassiker – Alexander Sergejewitsch Puschkin. Dies ist das Thema unseres nächsten Treffens.

Treffen IV Über die Antike Ausstellungstitel. „Über alte Zeiten.“

Ziel. Eintauchen in das Thema der altrussischen Staatlichkeit, des Lebens und des Alltagslebens der Russen in der Ära des prophetischen Oleg.

Flyer:

Oleg hätte zugehört – er hätte einen weiteren Schild an die Tore von Konstantinopel genagelt (V. Vysotsky).

Bilden. Darts-Ausstellungsdekoration. Stilisierung des Titels und der Zitate als Birkenrindenrollen.

Ay-Stopper. Ein Kreis zum Dartspielen (auf seinen Sektoren stehen alte Worte aus dem „Lied des prophetischen Oleg“), Darts, ein Fürstenmantel oder -helm, ein Zauberstab.

Arbeiten mit der Ausstellung. Suche und Zusammenstellung von Illustrationen verschiedener Künstler für „Das Lied vom prophetischen Oleg“.

BBZ (Literaturkritik) Illustrationen. Illustratoren. Erinnerung an die bibliografische Beschreibung. Der Begriff der Assoziation.

Dialoge mit Text Bedeutung und Bild (Assoziationen) alter und unbekannter Wörter. Abwechselndes Vorlesen des Textes durch die Bibliothekarin und die Kinder.

Geistige Darstellung von Bildern des Gelesenen, Suche nach Wörtern, die die Handlungen und Gefühle der Charaktere charakterisieren und die Situation der Handlung beschreiben. Besprechen Sie Fragen, während Sie den Text lesen.

Aktion: Darts werfen, mit einem Wörterbuch, Illustrationen und einer „Birkenrinden“-Schriftrolle arbeiten.

Elektronische Unterstützung. Tabelle mit Bedeutungen und Bildern von Wörtern. Illustrationen aus einem Buch, das gelesen wird.

Literatur Puschkin A.S. Lied über den prophetischen Oleg / A.S. Puschkin; Künstler V. Losin.

M.: Malysh, 1978. - 12 S.: Abb.

Balladen und Lieder / Komp. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche ool; Künstler

N.N. Orechow. - M.: [geb. i.], 1997. - 16 S.: Abb. - (Bibliothek der Zeitschrift „Grundschule“; Heft 2).

Großes Kinderlexikon. Geschichte Russlands: von der Antike bis zum 19. Jahrhundert: Enzyklopädie. - M.: AST: ASTREL, 1999. - 927 S.: Abb.

Degtyarev A.Ya. Der Beginn des Vaterlandes / A. Degtyarev, I. Dubov; Künstler

V. Beskaravayny. - M.: Det. lit., 1983. - 184 S.: Abb.

Kalaschnikow V.I. Legendäre Rus: die alte Geschichte des russischen Volkes, unbekannte Seiten der großen Vergangenheit, Mythen und Traditionen der „grauen Antike“ / V.I. Kalaschnikow. - M.: Weiße Stadt, 2007.

- (Atlas der Geheimnisse und Rätsel).

Buch 1: Legendäres Russland. - 2007. - 233 S.: Abb.

Leikin A.L. Reise nach Gardariki: Geschichten und Legenden aus der Geschichte russischer Städte / Autor. Vorwort IN UND. Buganow; Künstler M. Samo resov. - 2. Aufl., rev. und zusätzlich - M.: Det. lit., 1988. - 206 S.: Abb.

- (Bibliotheksreihe).

Chlenov A.M. Auf den Spuren von Dobrynya / A. Chlenov; Vorwort F.P. Shev Tschenko. - M.: Körperkultur und Sport, 1986. - 287 S.: Abb. - (Ungewöhnliche Reisen).

*** Gott sei Dank ist es in unserem Land immer noch schwierig, jemanden zu finden, der nicht weiß, wer Puschkin ist. Puschkin lebte und schrieb vor zweihundert Jahren, im 19. Jahrhundert. Lohnt es sich also, es heute zu lesen?

Viele Leute lesen nicht und... nichts. Doch dann „sah“ ein Junge aus der Stadt Sarow plötzlich, dass Alexey Berestov aus Puschkins „Tales of Belkin“ einem Goten, einem Vertreter der modernen Jugend, sehr ähnlich war. Ich interessierte mich für diesen Kerl und wollte mit ihm streiten. Doch wie schaffte er es vor zweihundert Jahren, in einem Werk einen modernen Informisten zu erkennen? Wir können uns also auch heute noch nicht von den Klassikern trennen und sie mit ganz anderen Augen betrachten?

Puschkin kannte die Geschichte des russischen Staates gut. Er las Chroniken, studierte Archive und verfasste selbst historische Werke. Ich betrachtete seine Werke einmal als eine Brücke, die „die Legenden der tiefen Antike“ verbindet.

mit unserer Zeit.

Dabei handelt es sich um eine Brücke in Form von Märchen, Liedern, Sagen und Überlieferungen, die dem Dichter oft als Grundlage für seine eigenen Schriften dienten. Er erzählte einige Dinge auf seine eigene Art nach, übernahm die Handlung oder Form von anderen und erwähnte einige einfach in seinen Werken.

Der Dichter kannte sich gut mit Volkskunst aus, und die russischen Epen waren ihm bestens bekannt. Der einheimische Name des Epos ist Starina, alte Frau, alte Frau.

Deshalb begeben wir uns heute gemeinsam mit Puschkin auf eine Reise in die Antike.

Heute lesen wir „Das Lied vom prophetischen Oleg“, das einem Volksepos sehr ähnlich ist.

Hier vor Ihnen liegt dieses wundervolle Buch, mit allem, was es haben sollte: ein Cover, auf dem Cover der Nachname des Autors, der Titel, das Erscheinungsjahr. All dies wird im Reisepass festgehalten – einer bibliografischen Beschreibung. Wer von Ihnen wird die bibliografische Beschreibung des Buches finden und uns vorlesen?

Puschkin A.S. Lied über den prophetischen Oleg / A.S. Puschkin. - M.:

Baby, 1978.

Wir werden mit Hilfe der mächtigsten Zeitmaschine reisen – dem Wort.

Wenn wir über längst vergangene Themen reden, besteht die Gefahr, den Überblick zu verlieren. Um dies zu verhindern, müssen wir uns vorbereiten. Sie wissen, dass die Hauptwaffe früher Pfeil und Bogen war. Sie werden uns heute nützlich sein. Ich schlage zwar vor, Pfeil und Bogen durch Kami-Pfeile zu ersetzen. Ist Ihnen schon aufgefallen, dass dieses schlichte Objekt in der Ausstellung „Im Alter“ hängt?

Die Dartscheibe ist keine gewöhnliche. In seinen Sektoren sind verschiedene unverständliche alte Wörter geschrieben. Spielaufgabe: Jeder von Ihnen wirft einen Pfeil, entfernt ein Blatt Papier mit einem unverständlichen Wort davon, findet eine Erklärung des Wortes im Wörterbuch und schreibt es in eine „Birkenrindenrolle“ („Ich werde das austeilen“) scrollt“ zu Ihnen).

Unsere Vorfahren schrieben früher auf ähnlichen Schriftrollen aus Birkenrinde. Heute werden wir Mitleid mit der Birke haben, und unsere Schriftrolle wird nicht aus Rinde, sondern aus einem in eine Röhre gerollten Stück Papier bestehen.

Jeder kann eine Erklärung für ein Wort finden, das er mit einem Pfeil „geschossen“ hat. Für diejenigen, die ihrem Nachbarn helfen und weitere Erklärungen finden, habe ich einen kleinen Überraschungspreis vorbereitet. Also verteile ich Schriftrollen mit einer Tabelle. Bitte beachten Sie, dass sie drei Spalten haben. Jeder von Ihnen schreibt in die Spalte „Wörterbuchbedeutung“ eine Erklärung zu „Ihrem“ Wort.

Und dann erstellen wir ein Bild des Wortes. Oder mit anderen Worten: Assoziationen. Assoziation ist eine Verbindung zwischen mehreren Phänomenen oder Objekten, die manchmal sehr weit entfernt sind, wenn bei der Erwähnung eines Phänomens oder Objekts etwas anderes in Erinnerung bleibt und ein Bild von etwas anderem entsteht.

Damit eine solche Assoziation entsteht, braucht es Vorstellungskraft. Dies ist die Möglichkeit, ein BILD neu zu erstellen. IMAGINE bedeutet, in den Buchstaben ein Bild zu sehen und den Klang eines Wortes zu hören. In diesem Fall müssen wir uns vorstellen, hinter den Worten Bilder des alten Russlands zu sehen: wofür verschiedene Gegenstände verwendet wurden, wie sie sich kleideten, redeten, was die Menschen taten.

Beispielsweise stammt die Definition von PROPHETIC vom Wort „wissen“. Es entstehen folgende Assoziationen: wissen, verstehen, in die Ferne sehen, voraussehen. Aber was glauben Sie, wie lange musste ein Mensch in einer Zeit, in der es nicht nur Computer, sondern sogar Bücher gab, leben, um viel zu wissen?

Wahrscheinlich so sehr, dass in dieser Zeit ein großer grauer Bart wachsen kann? Oder vielleicht leitet sich PROPHETIC vom Wort „send“ ab – sprechen, vorhersagen. Aber selbst in diesem Fall sehe ich persönlich die prophetische Person als einen tiefgründigen alten Mann mit langem Bart. Das habe ich in die erste Zeile der Spieltabelle geschrieben.

Und jetzt kehren wir zu Puschkin und der Antike zurück.

Aus den Chroniken ist bekannt, dass unser alter Staat zu Beginn des 10. Jahrhunderts, also vor 1100 Jahren, Kiewer Rus hieß. Damals regierte Prinz Oleg. Als Reaktion auf Überfälle nomadischer Stämme aus dem Osten unternahm er erfolgreiche Feldzüge. Der berühmteste war der große Feldzug in Richtung Kaspisches Meer.

An diesen Orten, am Unterlauf der Wolga und dort, wo heute die Republik Dagestan liegt, lebten kriegerische Stämme der Chasaren. Das „Lied des prophetischen Oleg“ erzählt vom Sieg über sie.

Das Volk verfasste Legenden, Epen, Märchen und Lieder über die Feldzüge und Oleg selbst. In ihnen wurde Oleg als prophetisch bezeichnet, weil er viel wusste, ein weiser Prinz war und die Zukunft vorherzusagen wusste. Gleichzeitig war er selbst jung... Daher ist es vielleicht schwierig, sich den Prinzen als einen sehr alten Mann mit grauem Bart vorzustellen. Der Prinz ist ein Krieger. Stark, mächtig, in Rüstung. Aber er hatte immer noch einen Bart, wie es damals üblich war. Er ist ein Militärbefehlshaber, also muss er viel wissen, deshalb sind seine Augen klug, ein wenig gerissen und sein Gesicht ist freundlich. So habe ich mir den prophetischen Oleg vorgestellt. Aber aus irgendeinem Grund war es der Bart, der für mich zum Sinnbild des Wortes „prophetisch“ wurde.

Und jetzt wird jeder von Ihnen versuchen, ein Bild des Wortes zu erstellen, das er mit den Pfeilen geschossen hat. Wir denken eine Minute lang nach und füllen die dritte Spalte der „Schriftrolle“ aus – „Bild des Wortes“.

Welche Bilder haben Sie also jeweils hinter Ihrem in die Tabelle eingetragenen Wort gesehen? (Wir besprechen 3-4 Wörter.) Heute haben wir nicht viel Zeit und es ist unwahrscheinlich, dass wir Zeit haben, die Bilder aller Wörter aus dem „Lied“ zu besprechen. Aber wir können uns beim Lesen mental Bilder von Wörtern vorstellen. Und es wird großartig sein, wenn Sie diese Arbeit zu Hause erledigen. Jeder kann am Ende ein Zeichen haben, das sich von anderen unterscheidet, weil die Vorstellungskraft, die das Bild eines Wortes erschafft, bei uns allen unterschiedlich ist. Ihre Notizen auf einer Birkenrindenrolle schmücken dann unsere Ausstellung.

Und ich werde mein Zeichen auf dem Bildschirm zeigen. Beim Lesen schauen wir uns alle gemeinsam an und jeder macht sich ein eigenes Bild von diesen Worten.

–  –  –

Also „Das Lied des prophetischen Oleg“. Lasst uns endlich das Buch in die Hand nehmen. Blättern wir darin, schauen wir uns die Abbildungen an und vergleichen sie mit den Bildern, die in unseren Köpfen entstanden, als wir nach der Bedeutung antiker Wörter suchten. Höchstwahrscheinlich werden sie nicht übereinstimmen, da es sich bei den Illustrationen um Bilder handelt, die von einer völlig anderen Person gesehen wurden – dem Künstler. Ich habe sie auf meine eigene Art gesehen. Der Nachname des Illustrators muss im Buchpass – der bibliografischen Beschreibung – angegeben werden. In diesem Fall half uns der Künstler Veniamin Nikolaevich Losin, gemeinsam mit Puschkin durch die Zeit zu reisen.

„Das Lied vom prophetischen Oleg“ wurde viele Male veröffentlicht und von verschiedenen Künstlern illustriert. Andere Künstler schufen einfach Gemälde zum Thema des Propheten Oleg und seiner Feldzüge.

Jetzt werden wir es so machen. Auf einem separaten Stand sehen Sie mehrere Illustrationen zu verschiedenen Situationen des „Liedes“. Sie sind chaotisch und durcheinander angeordnet. Während wir das Buch lesen, werden wir Illustrationen zu verschiedenen Episoden finden und sie in der Reihenfolge, in der die Handlung stattfindet, in der Ausstellung platzieren.

Und mit Ihren Zeichnungen, die Sie zu Hause anfertigen, können Sie später die Ausstellung ergänzen.

Jedes Epos, wie ein Märchen, beginnt mit einem Anfang, einem Anfang ... Wie sich der prophetische Oleg jetzt versammelt ... Dies ist vielleicht der Schlüssel zu all unserer Lektüre. Sie und ich lesen jetzt, heute, an diesem Tag, heute Gedichte, aber es ist, als würden wir uns daran erinnern, was uns vor tausend Jahren widerfahren ist. Um diese Ära wirklich zu spüren, brauchen wir ... einen fürstlichen Helm oder Umhang sowie einen Zauberstab. Hier sind sie in unserer Ausstellung. Wem auch immer ich den Umhang (Helm) des Prinzen anziehe, wird die Worte des Prinzen lesen, und wem auch immer ich den Stab gebe, wird ein Zauberer sein. Seien Sie nicht verlegen, wenn Ihre Lektüre nicht perfekt ist. Es ist nur so, dass das Wort „laut vorlesen“ völlig anders klingt. Es braucht eine mutige Person, um unbekannte Wörter laut auszusprechen. Sei mutig!

(Der Bibliothekar beginnt.) Wie sich der prophetische Oleg jetzt bereit macht

Rache an den törichten Chasaren:

Für den gewaltsamen Überfall verurteilte er ihre Dörfer und Felder mit Schwertern und Feuer;

Mit seinem Gefolge, in Konstantinopel-Rüstung, reitet der Prinz auf einem treuen Pferd über das Feld.

Aus dem dunklen Wald kommt ein inspirierter Zauberer auf ihn zu, ein alter Mann, der allein Perun gehorcht, ein Bote der Bündnisse der Zukunft, der das ganze Jahrhundert mit Gebeten und Wahrsagerei verbracht hat.

Und Oleg fuhr zu dem weisen alten Mann.

(Lesung durch einen Schüler mit fürstlichem Helm.) „Sag mir, Zauberer, Liebling der Götter, was wird mit mir im Leben geschehen?“

Und werde ich bald zur Freude der Nachbarn meiner Feinde in Mogilnaja mit Erde bedeckt sein?

Offenbare mir die ganze Wahrheit, fürchte dich nicht vor mir:

Als Belohnung nimmst du für jeden ein Pferd.“

Ich frage mich, warum der Prinz im Voraus sagt: Habt keine Angst vor mir? (Wir diskutieren.) Ich denke, es geht nicht nur darum, dass der Zauberer eine unangenehme Zukunft vorhersagen und dafür bestraft werden könnte. Aber vielleicht verstellten sich die Heiligen Drei Könige aus Angst vor Bestrafung manchmal und sagten nicht alles, was sie vorhersagen konnten?

Die Worte „Sag mir die ganze Wahrheit“ sind es wert, beachtet und im Gedächtnis behalten zu werden.

Mal sehen, ob es eine Illustration für diese Episode gibt?

Bewegen Sie es von einem Ständer zum anderen, dorthin, wo die Bücher stehen.

(Gelesen von einem Schüler mit einem Zauberstab.) „Die Magier haben keine Angst vor mächtigen Herrschern, und sie brauchen keine fürstliche Gabe;

Ihre prophetische Sprache ist wahrhaftig und frei und im Einklang mit dem Willen des Himmels.“

Nicht nur Wahrsager und Zauberer, sondern auch Dichter berufen sich auf den Willen der Götter. Welche Wortdefinition verwendete Puschkin, um einen Zauberer als Dichter darzustellen? (Inspirierend. Götter inspirieren Dichter und Wahrsager.) Ich werde noch mehr sagen, Puschkin wollte mit diesen Worten sagen, dass ein echter Dichter immer die Wahrheit sagt und keine Angst vor irdischen Herrschern hat.

(Gelesen von einem Schüler mit einem Zauberstab.) „Die kommenden Jahre liegen in der Dunkelheit verborgen;

Aber ich sehe dein Los auf deiner hellen Stirn.

Erinnern Sie sich jetzt an meine Worte:

Ruhm ist eine Freude für den Krieger;

Dein Name wird durch den Sieg verherrlicht;

Dein Schild an den Toren von Konstantinopel:

Sowohl die Wellen als auch das Land sind dir untertan;

Der Feind ist neidisch auf solch ein wundersames Schicksal.“

Was ist Ihrer Meinung nach das wichtigste Wort in dieser Passage? (Wir diskutieren.) Es scheint mir, dass dieses Wort „viel“ ist. Warum? Vieles ist ein oft völlig zufälliges Objekt, über das Menschen eine Wahl treffen oder treffen. Manchmal kommt es vor, dass sich das Leben eines Menschen durch einen unbedeutenden Vorfall verändern kann. In dieser Passage sagt der Zauberer, dass in Olegs Leben alles gut werden wird, aber das Wort „Los“ ist alarmierend und lässt einen fragen, ob irgendein Unfall passieren wird. Denken Sie daran für ihn.

(Der Stab wird an einen anderen weitergereicht und er liest.) „Und die trügerische Welle des blauen Meeres in den Stunden tödlich schlechten Wetters, und die Schleuder und der Pfeil und der listige Dolch. Die Jahre verschonen den Sieger ...“ Unter der gewaltigen Rüstung kennt man keine Wunden;

Den Mächtigen wurde ein unsichtbarer Wächter gegeben.“

Achten Sie übrigens auf eine andere Definition:

zu den Mächtigen. Für wen gilt es? Puschkin hätte schreiben können – an die Mächtigen, weil diese Worte ähnlich sind. Dennoch wählte Puschkin das Wort „zu den Mächtigen“ – warum? Welche Merkmale, Schattierungen und Merkmale in Olegs Charakter betonte Puschkin mit dem Wort „mächtig“? Wie erscheint Oleg dank dieser Definition vor uns? (Er KANN alles tun.) (Der Stab wird an den nächsten weitergegeben.) „Dein Pferd hat keine Angst vor gefährlicher Arbeit;

Er spürt den Willen des Meisters, steht bald ruhig unter den Pfeilen der Feinde und stürmt über das Schlachtfeld.

Und die Kälte und die Auspeitschung sind für ihn nichts... Aber du wirst den Tod deines Pferdes akzeptieren.“

Das ist das Los. Hier ist er – ein Unfall, der Ihr ganzes Leben verändern kann.

(Der Bibliothekar liest.) Oleg grinste – aber seine Stirn und sein Blick waren vom Nachdenken verdunkelt.

Ich hätte an diesem Ort große Angst. Was denkt und fühlt der Prinz Ihrer Meinung nach in dieser Zeit? Und was bedeutet das: von Gedanken verdunkelt? Stellen Sie sich vor, Sie spielen in einem Film mit.

Welchen Gesichtsausdruck würden Sie in dieser Folge machen?

Welche Entscheidung wird der Prinz treffen? (Wir diskutieren.) Schweigend, die Hand auf den Sattel gestützt, steigt er düster vom Pferd;

Und ein treuer Freund mit einer Abschiedshand, Und der Coole streichelt und klopft ihm auf den Hals.

(Liest von einem anderen Schüler mit fürstlichem Helm.) „Leb wohl, mein Kamerad, mein treuer Diener, die Zeit ist gekommen, dass wir uns trennen;

Ruhe dich jetzt aus! Kein Fuß wird jemals in deinen vergoldeten Steigbügel treten.

Lebe wohl, sei getröstet – und gedenke meiner.“

Trotzdem wurde er nicht wütend. Hat sich seine Einstellung zum Pferd verändert? Welches Wort im Text bestätigt dies? Welche weitere Eigenschaft kann dem Charakter des Prinzen aus dieser Episode hinzugefügt werden?

(Wir diskutieren.) Wie spiegelt sich diese Episode in den Illustrationen wider?

Welche nächste Illustration werden wir in die Buchausstellung bringen?

(Ein anderer Schüler mit Helm liest.) „Nehmen Sie, liebe Mitjugendliche, ein Pferd!

Mit Decke, zotteligem Teppich abdecken;

Führe mich am Zaum auf meine Wiese;

Baden; mit ausgewähltem Getreide füttern;

Gib mir Quellwasser zu trinken.“

Und die Jünglinge machten sich sogleich mit dem Pferd auf den Weg und brachten dem Prinzen ein anderes Pferd.

(Der Bibliothekar liest.) Der prophetische Oleg feiert mit seinem Gefolge beim fröhlichen Klirren eines Glases.

Und ihre Locken sind weiß wie Morgenschnee über der herrlichen Spitze des Hügels ... Sie erinnern sich an vergangene Tage und an die Schlachten, in denen sie gemeinsam gekämpft haben.

Wie viel Zeit ist Ihrer Meinung nach vergangen, seit Oleg sich von seinem Pferd verabschiedet hat? Welche Worte bestätigen dies?

(„Und ihre Locken sind weiß ...“) Das bedeutet, dass sie bereits grau geworden sind, d. h.

Es ist viel Zeit vergangen.

(Ein Student mit Helm liest.) Wo ist mein Kamerad? - sagte Oleg. - Sag mir, wo ist mein eifriges Pferd?

Bist du gesund? Ist sein Laufen immer noch so einfach?

Ist er immer noch derselbe stürmische, verspielte Mensch?“

Und er hört sich die Antwort an: Auf einem steilen Hügel ist er längst in einen ungestörten Schlaf gefallen.

(Ein anderer Schüler mit Helm liest.) Der mächtige Oleg senkte den Kopf und dachte: „Was ist Wahrsagerei?“

Zauberer, du verlogener, verrückter alter Mann!

Ich würde deine Vorhersage verachten!“

Ja... ich würde es verachten, nicht glauben. Konnte der Prinz dem Zauberer nicht glauben? Es scheint mir, dass der Prinz im Moment dieser Vorhersage vor einer Wahl stand. Welcher? (Wir diskutieren.) Ihr eigenes Leben oder Tod und Verrat an einem Freund? Wie schwierig ist es, daraus eine Auswahl zu treffen.

(Der Bibliothekar liest.) „Mein Pferd würde mich immer noch tragen.“

Und er möchte die Knochen des Pferdes sehen.

Hier reitet der mächtige Oleg aus dem Hof, Igor und die alten Gäste sind bei ihm, und sie sehen - auf einem Hügel, am Ufer des Dnjepr, liegen edle Knochen;

Der Regen wäscht sie, der Staub bedeckt sie und der Wind bewegt das Federgras über ihnen.

Welche Illustration wäre hier angebracht?

(Lesung durch einen Schüler mit Fürstenhelm.) Der Prinz trat leise auf den Schädel des Pferdes und sagte: „Schlaf, einsamer Freund!

Dein alter Herr hat dich überlebt:

Beim Beerdigungsfest, das schon nicht mehr fern ist, wirst du nicht das Federgras unter der Axt beflecken und meine Asche mit heißem Blut trinken!“

Möchte mir oder Puschkin jemand eine Frage zu diesen letzten Zeilen stellen? (Welcher alte Brauch wird in diesen Zeilen beschrieben?

Warum sagt man: treu bis ins Grab? Warum bedauert der Prinz, dass es nicht dieses Pferd ist, das das Federgras beim Begräbnisfest des Prinzen selbst beflecken wird?) (Der Bibliothekar liest.) „Hier war also meine Zerstörung verborgen!

Der Knochen drohte mir mit dem Tod!“

Aus dem toten Kopf kroch unterdessen die Grabschlange Hissing hervor;

Wie ein schwarzes Band um seine Beine geschlungen, und der gestochene Prinz schrie plötzlich auf.

Die runden Schöpfkellen zischen schäumend bei der traurigen Beerdigung von Oleg;

Prinz Igor und Olga sitzen auf einem Hügel;

Die Truppe feiert am Ufer ein Fest;

Die Kämpfer erinnern sich an vergangene Tage und an die Schlachten, in denen sie gemeinsam gekämpft haben.

Welches Bild veranschaulicht diese Episode? Stellen wir es zur Schau.

Normalerweise sprechen bei einem Fest manchmal alle gleichzeitig, manchmal abwechselnd, so wie Sie und ich es jetzt tun. Wir sind auch auf einem Fest – einem literarischen – und jeder von uns hat ein wenig vom Fest der Worte und Gedanken Puschkins gekostet. Jetzt ist es an der Zeit, dem Bibliothekar Fragen zu stellen, d.h. mir. Sind einige Worte, Gedanken und Ausdrücke des Autors für Sie noch immer unverständlich?

Im Gegenzug möchte ich klären, ob uns in diesem Gedicht alles klar ist? Welche Eindrücke und welcher Hauptgedanke werden uns in Erinnerung bleiben? Sollen wir diskutieren?

Doch dann kommt der Moment, in dem jeder auf eines hört: einen Sänger, einen Geschichtenerzähler, einen Dichter, einen Vorleser – sie fassen sozusagen alle Aussagen zusammen. Hören wir uns jetzt das gesamte Gedicht an. Vom Anfang bis zum Ende. Und noch einmal genießen wir Puschkins Zeile. Und mögen diese Freude und diese Gedanken für immer bei Ihnen bleiben.

–  –  –

Und der Hund liebt dich, weil du einfach in dieser Welt existierst... Form. Ausstellungssuche.

Dekor. Auf dem Stand sind zunächst nur Fotografien (oder Zeichnungen) von Pfoten verschiedener Tiere oder Vögel zu sehen.

Ay-Stopper. Nicht befestigtes Hundehalsband. Dies bedeutet, dass der Hund freigelassen wurde. Freundschaft kann nur frei sein.

Arbeiten mit der Ausstellung. Installation von Büchern am Messestand. Dekor.

BBZ (Literaturkritik) Das Erscheinungsbild des Buches. Das Konzept eines Pseudonyms. Das Genre der Geschichte ist für. Serie. Hinweis auf Regalverzeichnis, Autorenzeichen, bibliografische Beschreibung. Fortsetzung der Arbeit mit Illustrationen.

Dialoge mit Text bestimmen die Stimmung der Geschichte. Den Abbildungen zufolge.

Suchen Sie im Text nach Metaphern und Vergleichen. Besprechen Sie Fragen, während Sie den Text lesen.

Hausaufgabenblätter mit „Fox Mickey Questions“ und Stimmungsindikatoren.

Aktion Die Arbeit von Suchteams. Durchsuchen Sie die Sammlung von Büchern über Tiere. Comics zeichnen.

Elektronischer Support Illustrationen aus dem Buch, das Sie gerade lesen.

Literatur Großes Buch über die Natur: Gedichte und Geschichten russischer Dichter und Schriftsteller / Künstler. V. Dugin. - M.: Bustard, 2006. - 208 S.: Abb.

Dinets V.L. Haustiere / V.L. Dinets, E.V. Rothschild.

M.: ABF, 1998. - 512 S.: Abb. - (Enzyklopädie der russischen Natur).

Dolgova T.V. Mysteriöse Bestien / T.V. Dolgowa. - M.: ROSMEN, 2003. - 334 S.: Abb. - (Interessant über das Unbekannte).

Schitkow B.S. Geschichten über Tiere / Kunst. V. Chelak. - M.: Maha on, 2004. - 127 S.: Abb. (Einheimische Natur).

Katzendieb: Gedichte, Geschichten, Geschichten über Tiere / Kunst. V. Bastrykin [und andere]. - M.: ROSMEN PRESS, 2004. - 109 S.: Abb.

Lavrova S.A. Rätsel und Geheimnisse von Haustieren: unterhaltsame Zoologie / S.A. Lawrowa. - M.: White City, 2007. - 48 S. - (Enzyklopädie der Geheimnisse und Rätsel).

Tierwelt: Säugetiere / Komp. E.N. Sinkevich, L.V. Sin Kevich. - Minsk: Mirinda: Rhodiola plus, 2000. - 415 S.: Abb. - (Kinderlexikon in Fragen und Antworten).

Seton Thompson E. Geschichten über Tiere / E. Seton Thompson; Fahrbahn aus dem Englischen N. Tschukowski. - Minsk: Mastatskaya-Literatur, 1980.

- 347 S.:

Chaplina V.V. Aus dem Leben des Zoos / V.V. Chaplin; komp. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche ool; Künstler N.N. Orechow. - M.: [geb.], 1996. - 32 S.: Abb. - (Bibliothek der Zeitschrift „Grundschule“; Heft 8).

Charushin E.I. Oleshki: Geschichten / E.I. Charushin. - L.: Det. lit., 1976. - 32 S.: Abb. - (Lesen Sie selbst).

*** Lassen Sie mich zur nächsten Stufe meiner Leseleiter übergehen. Nicht jeder von uns erinnert sich an die Titel der Bücher, die wir lesen, und noch weniger erinnern wir uns an die Autoren. Ich kann mich also nicht an den Titel und den Autor des Buches erinnern, das ich in meiner fernen Kindheit gelesen habe, aber ich sehe das Bild sehr deutlich. Keine Illustration für ein Buch, sondern ein Bild, das mir beim Lesen dieses Buches in den Sinn kam. Dies ist eine Ecke einer Art dunklem Wald. Einige Farndickichte. Die Sonnenstrahlen dringen kaum durch die dicken Äste der Bäume.

Und ich habe das Gefühl, ich könnte Pilze riechen. Dieses Bild eines Pilzwaldes ist etwas Ewiges, das in den Büchern von Schriftstellern zu finden ist, die vor zweihundert, hundert und fünfzig Jahren lebten, und denen, die heute schreiben. Die Liebe zur Natur und zu den Tieren bringt uns näher zusammen. Zu allen Zeiten wurden Bücher über Tiere geschrieben und gelesen – auch das löscht die Distanz zwischen den Jahrhunderten aus.

Heute möchte ich Ihnen das Geschenk machen, ein Buch zu lesen, das ich selbst erst vor kurzem als Erwachsener gelesen habe, es aber bewundert habe, als wäre ich ein Kind. Das Buch selbst wurde vor ziemlich langer Zeit geschrieben. Zu einer Zeit, die als Silberzeitalter der russischen Literatur bezeichnet wird. Dies ist das Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. Es wurde von Sasha Cherny geschrieben – russischer Dichter, Prosaschriftsteller, Übersetzer, Kinderbuchautor.

Sasha Cherny ist natürlich ein literarischer Name, ein Pseudonym. Manchmal signieren Schriftsteller ihre Werke nicht mit ihrem richtigen Namen, sondern mit einem erfundenen Namen statt ... d. h. psev vor ihm. Die Gründe hierfür sind unterschiedlich. Zufällig gab es in der Familie des Apothekers Glikberg zwei Söhne, Alexander.

Die eine ist blond, die andere brünett. Dementsprechend nannte die Familie den einen Weißen, den anderen Schwarzen. Diese Familie sowie viele andere Menschen, die in diesen Jahren lebten, mussten schwere Prüfungen durchmachen: Revolution, Bürgerkrieg, Leben in einem fremden Land – im Exil. In den letzten Jahren seines Lebens lebte Sasha Cherny in Paris. Er hat dort viele gute Bücher geschrieben, auch für Kinder.

Ich werde über einen von ihnen sprechen. Hier liegt es in meinen Händen.

Wir lesen ihren Pass:

Sasha Cherny. Tagebuch von Fox Mickey: eine Geschichte. Schmelev I.

Mein Mars: Geschichte / Kunst. V. Bastrykin. - M.: Bustard Plus, 2004. - 128 S.: Abb. - (Geschichten über Tiere).

Sie haben wahrscheinlich bemerkt, dass ich Ihnen jedes Mal, wenn ich den Pass des Buches vorlege, einige zusätzliche Informationen präsentiere. In diesem Pass sehen wir das Wort „Geschichte“. Dies ist das Genre dieses Buches. Ein Genre ist eine historisch etablierte Art (Schreibweise) eines Kunstwerks. Es gibt Genres des Epischen (Geschichtenerzählens, Geschichtenerzählens), des Lyrischen (Poesie) und des Dramatischen (Stücke für Theateraufführungen).

Das betreffende Buch lebt wie jedes andere nicht für sich allein. Sie liebt es, zwischen anderen Büchern zu leben, sich gerne mit ihnen zu vergleichen. Versuchen wir, ihr zu helfen.

Zuerst suchen wir sie im Fonds. Erinnern Sie sich, wie wir es in der Bibliothek finden können? Dazu müssen wir den Code berücksichtigen, der auch in der bibliografischen Beschreibung enthalten ist.

Da ist er:

84 (2Ros = Rus) 6 Ch – 49 Dies bedeutet, dass es in der Rubrik des Fonds „Fiktion russischer russischer Schriftsteller des 20. Jahrhunderts“ zu finden ist. Und heute werden wir es auch in der Buchausstellung „So eine Pfote habe ich noch nie gesehen“ sehen.

Dies ist eine Ausstellungssuche. Sie sehen: Hier sind Fotos der Pfoten einer Vielzahl von Tieren, und auf jedem gibt es einen Code (nach lokalem Index und Autorenzeichen). Damit finden Sie im Katalog Informationen zum Buch: Nachname, Titel des Autors und in der Sammlung das Buch selbst über dieses Tier. Darüber hinaus handelt es sich um Kunstwerke über Tiere.

Ich brauche also so viele Suchbefehle, wie es hier Pfoten gibt. Teams können aus zwei, drei oder vier Personen bestehen. Jedes Team erhält einen Code, durchsucht die Sammlung nach dem benötigten Buch und platziert es in der Ausstellung neben der Pfote des Tieres, um das es im Buch geht. Dann werden wir einen Titel für die Ausstellung und Flyer, oder wie Bibliothekare es nennen, Zitate für die Ausstellung veröffentlichen.

Und jetzt, da unsere Ausstellung dekoriert ist, werfen wir einen genauen Blick auf das Buch – die Heldin des heutigen Treffens. Im Jahr 2004 wurde es vom Drofa Plus-Verlag erneut veröffentlicht.

Sehen Sie, wie modern es aussieht: gutes Papier, große Schriftart, farbenfrohe Illustrationen. Und der Hund auf dem Löffel ist so ausdrucksstark! Was drückt er aus? Können wir schon etwas über seinen Charakter sagen? (Wir diskutieren.) Sasha Chernys Geschichte „Fox Mickey’s Diary“ ist ziemlich lang; die Audioaufnahme ist fast zweieinhalb Stunden lang. Deshalb werden wir heute nicht die ganze Geschichte lesen.

Aber versuchen wir anhand der Illustrationen des Künstlers Viktor Bastrykin zu erraten, WELCHE Art das für eine Geschichte ist. Nicht um irgendetwas, denn aus dem Titel und dem Bild auf dem Cover geht klar hervor, dass es um einen Hund geht. Was ist das für eine Stimmung und welche Stimmung wird uns beim Lesen vermitteln? Ich habe alle Abbildungen in ein elektronisches Format umgewandelt. Schauen wir sie uns alle nacheinander an und versuchen wir, die Stimmung der Geschichte, die der Künstler mit Farben dargestellt hat, in Worte zu fassen. Aber lassen Sie Ihre Worte keine zufälligen Wörter sein, sondern zum Beispiel Vergleiche oder Metaphern. Sie erinnern sich wahrscheinlich aus dem Schulunterricht, was das ist.

Wenn Sie sich nicht erinnern, machen Sie sich keine Sorgen. Ich werde das Buch in die Hand nehmen und mich daran erinnern. Metapher ist die Verwendung eines Wortes oder Ausdrucks im übertragenen Sinne, basierend auf der Ähnlichkeit zweier Objekte oder Phänomene.

Welche Vergleiche oder Metaphern können uns also helfen, die Stimmung der Geschichte, die wir lesen werden, vorherzusagen?

Versuchen wir zur Sicherheit, diese Wörter in die Tabelle einzutragen:

Basis Direkter Vergleich Illustration zum Vergleich oder Metapher (warum haben Sie sich dafür entschieden (versteckter Vergleich)) Und jetzt frage ich mich: Kann man anhand der Illustrationen annehmen, was Fox Mickey in der Geschichte tun wird, gibt es etwas in ihm, das macht? Er unterscheidet sich von allen anderen Hunden, die Sie kennen? (Wir diskutieren.) Nachdem wir die Abbildungen studiert haben, kehren wir zum Anfang zurück, d. h. zum Titel.

Ein Tagebuch ist eine tägliche Aufzeichnung dessen, was im Laufe des Tages passiert ist: Ereignisse, Gedanken, Pläne für morgen. Aber wird das Tagebuch in der Geschichte, wie der Titel schon sagt, von einem Hund geführt? Kann das wirklich passieren? Was würde das Ihrer Meinung nach bedeuten? (Wir diskutieren.) Nun, Sie müssen die Geschichte lesen, um zu beweisen, dass dies nicht sein kann. Hunde können nicht schreiben! Aber vielleicht geht es nicht darum, wer schreibt, sondern darum, was und wie es geschrieben wird?

Ich habe einen Vorschlag für Sie: Um das alles zu verstehen, zeichnen wir direkt beim Lesen Cartoons – so eine Zeichenkette. Na ja, vielleicht nicht zeichnen, sondern Skizzen anfertigen, in Worten erklären, was in einem Comicbild dargestellt werden kann. Ich werde mit dem Lesen aufhören und Ihnen Zeit dafür geben.

Also der Titel auf der ersten Seite des Tagebuchs: Über Zina, über Essen, über eine Kuh! Es ist lustig. Und wer isst hier wen: Zina’s Kuh oder Zina’s Kuh? Na, lasst uns lesen!

MEINE Besitzerin Zina sieht eher aus wie ein Fuchs als wie ein Mädchen:

quietscht, springt, fängt einen Ball mit den Händen (sie kann ihren Mund nicht benutzen) und kaut Zucker, genau wie ein Hund.

Ich weiß nicht, wie es Ihnen geht, aber es kam mir sofort vor, wenn ein Mädchen wie ein Fuchs aussieht, warum sollte dann ein Hund nicht wie ein Mädchen aussehen, oder in diesem Fall eher wie ein Junge? Wie würden Sie das in einem Comicbild darstellen? (Wir diskutieren.) Ich denke ständig: Hat sie einen Pferdeschwanz? Sie läuft immer in den Decken ihrer Mädchen herum; aber er lässt mich nicht ins Badezimmer – ich würde gerne einen Blick darauf werfen.

Typische jungenhafte Possen. Oder nicht?

Gestern prahlte sie: „Siehst du, Mickey, wie viele Damen ich habe.“ Arithmetik - Diktat - Aufsätze ... Aber du, unglücklicher kleiner Tsutsik, kannst weder sprechen noch lesen noch schreiben.

Schuss! Ich kann denken – und das ist das Wichtigste. Was ist besser: ein denkender Fuchs oder ein sprechender Papagei? Ja!

Ich denke, Fox ist interessant. Wie kann ich ihn darstellen? (Wir diskutieren, zeichnen.) Ich kann ein wenig lesen – Kinderbücher mit den größten Buchstaben.

Schreiben Sie... Lachen Sie, lachen Sie (ich kann es nicht ertragen, wenn Leute lachen)! - Ich habe auch schreiben gelernt. Es stimmt, meine Zehen beugen sich nicht; ich bin weder ein Mann noch ein Affe. Aber ich nehme den Bleistift in den Mund, trete mit der Pfote auf das Notizbuch, damit es nicht zappelt, und schreibe.

Zu dieser Episode gibt es im Buch eine Illustration. Was haben Sie übrigens gedacht, als Sie am Anfang nur die Zeichnungen von Viktor Bastrykin betrachteten und einen Hund mit einem Bleistift im Maul sahen? (Wir diskutieren.) Zuerst sahen die Buchstaben aus wie zerquetschte Regenwürmer. Aber Füchse sind viel fleißiger als Mädchen. Jetzt schreibe ich nicht schlechter als Zina. Ich weiß einfach nicht, wie man Bleistifte spitzt. Wenn meines außer Kontrolle gerät, renne ich leise ins Büro und stehle die von Menschen geschärften Stücke vom Tisch.

*** Ich gebe ihm drei Sterne. Ich habe in Kinderbüchern gesehen: Wenn jemand den Sprung zu einem neuen Gedanken wagt, gibt er drei Sterne ... Was ist das Wichtigste im Leben? Essen. Es hat keinen Sinn, so zu tun! Unser Haus ist voller Menschen. Sie reden, lesen, weinen, lachen – und setzen sich dann zum Essen. Sie essen morgens, sie essen mittags, sie essen abends. Und Zina isst auch nachts – sie versteckt Kekse und Schokolade unter ihrem Kissen und schlürft langsam davon.

Wie viel sie essen! Wie lange fressen sie? Wie oft essen sie? Und sie sagen auch, dass ich ein Vielfraß bin... Sie legen einen Knochen von einem Kalbsschnitzel hinein (das Schnitzel essen sie selbst!), gießen eine halbe Untertasse Milch hinein – und das war's.

Belästige ich dich, verlange ich mehr, wie Zina und andere Kinder?

Esse ich Süßigkeiten: die Paste, die sie Gelee nennen, oder den flüssigen Brei aus Pflaumen und Rosinen oder den kalten Horror, den sie Eis nennen? Ich bin der empfindlichste aller Hunde, weil ich ein reinrassiger Fuchs bin. Ich werde am Knochen nagen, ihn essen, vorsichtig den Keks aus Zinas Händen nehmen, und das war’s.

Aber sie... Warum diese Suppen? Schmeckt sauberes Wasser nicht besser?

Warum diese Erbsen, Karotten, Sellerie und andere eklige Dinge, die sie verwenden, um den Braten zu verderben?

Warum überhaupt kochen und braten?

Ich habe kürzlich ein Stück rohes Fleisch probiert (ich bin in der Küche auf den Boden gefallen – ich hatte jedes Recht, es zu essen!) ... Ich versichere Ihnen, es war viel schmackhafter als all diese Schnitzel, die in der Pfanne brutzelten ... Und wie gut wäre es, wenn sie nicht kochen oder braten würden! Es gäbe keine Köche: Sie wissen überhaupt nicht, wie man mit anständigen Hunden umgeht. Wenn wir alle ohne Utensilien auf dem Boden essen würden, würde es mir mehr Spaß machen.

Ansonsten sitzt man immer unter dem Tisch, zwischen den Beinen anderer Leute. Sie schubsen uns, sie schubsen uns auf unseren Pfoten. Denken Sie nur daran, wie viel Spaß es macht!

Oder noch besser: Sie aßen im Gras vor dem Haus. Jede Person bekommt ein rohes Schnitzel. Und nach dem Mittagessen zappelten und schrien alle, so wie Zina bei mir ... Wuff wuff!

Sie nennen mich einen Vielfraß (ich habe einen Schluck Milch aus der Untertasse einer Katze getrunken, denken Sie nur)... Und sich selbst... Nach der Suppe, nach dem Braten, nach dem Kompott, nach dem Käse – sie trinken auch Buntes: Rot – Wein, Gelb - Bier, Schwarz - Kaffee... Warum? Ich gähne unter dem Tisch, bis ich weine, ich bin es gewohnt, mit Leuten zusammen zu sein, und alle sitzen, sitzen, sitzen ... Wuff! Und alle reden, reden, reden, als hätte jeder ein Grammophon im Bauch.

Meiner Meinung nach tolle Episoden für einen Comic! Sasha Cherny bemerkte es sehr subtil. Die Leute essen und reden wirklich viel. Aber Mickey selbst ist im Buch den Menschen sehr ähnlich, obwohl es ihn beleidigt, dass er als Vielfraß bezeichnet wird.

Denken Sie daran, ich habe drei Sterne vergeben und gesagt, dass sie einen Sprung zu einem neuen Gedanken bedeuten. Also denkt Mickey, dass das Wichtigste im Leben Essen ist? Und stimmst du ihm zu? Wie können Sie Ihre Zustimmung oder Ablehnung zum Ausdruck bringen, oder noch besser, Ihre eigene Meinung darüber zum Ausdruck bringen, was für Sie persönlich am wichtigsten im Leben ist? (Wir diskutieren, zeichnen.) *** Drei Sterne.

Neuer Gedanke. Unsere Kuh ist ein Idiot.

Ja genau, der unhöfliche Junge!

Warum gibt sie so viel Milch? Sie hat einen Sohn – ein Kalb, und sie ernährt das ganze Haus. Und um so viel Milch zu geben, isst sie den ganzen Tag, frisst ihr Gras, es ist sogar erbärmlich, dabei zuzusehen. Ich konnte es nicht ertragen. Warum gibt ein Pferd nicht so viel Milch? Warum füttert eine Katze ihre Kätzchen und kümmert sich nicht um andere?

Würde ein sprechender Papagei überhaupt auf einen solchen Gedanken kommen?

Und dann ist Mickey auch noch ein Angeber!

Und weiter. Warum legen Hühner so viele Eier? Es ist schrecklich. Sie haben nie Spaß, sie laufen herum wie schläfrige Fliegen, sie haben völlig vergessen, wie man fliegt, sie singen nicht wie andere Vögel ... Das liegt alles an diesen unglücklichen Eiern.

Ich kann Eier nicht ausstehen. Zina auch. Wenn ich mit den Hühnern reden könnte, würde ich ihnen raten, nicht so viele Eier zu legen.

Eine neue Idee und neue Geschichten für den Comic. Bevor Sie sie zeichnen, müssen Sie wahrscheinlich die Fragen von Fox beantworten? Aber versuchen wir das Gegenteil. Es scheint mir, dass es kein Zufall war, dass der Autor diese gesamte Episode anhand von Fragen beschrieben hat. Er wollte natürlich, dass wir darüber nachdenken, aber in Wirklichkeit sind hier ganz andere Fragen zu stellen. Versuchen wir, die Idee des Autors zu entschlüsseln und unsere eigenen ein oder zwei Fragen für diese Episode zu verfassen. (Wir denken nach. Wir diskutieren.) Ich würde folgende Frage stellen: Warum geben Kühe und Hühner mehr Milch und Eier, als sie selbst brauchen? Sind sie und die Person Freunde? Und warum leben eine Katze, ein Pferd und sogar Hunde, die nichts produzieren, auch mit einem Menschen zusammen und der Mensch betrachtet sie als Freunde?

Es ist schließlich gut, ein Fuchs zu sein: Ich esse keine Suppe, ich spiele nicht diese verdammte Musik, durch die Zina ihre Finger streicht, ich gebe keine Milch und „so etwas“, wie Zinas Vater sagt.

Scheiße! Der Bleistift ist kaputt gegangen. Man muss sorgfältiger schreiben – die Kabine ist nicht verschlossen, aber alle Stifte sind da.

Das nächste Mal werde ich Hundegedichte schreiben – das interessiert mich sehr.

Ja und ja... Hundegedichte sind cool! Ich frage mich, ob Ihnen seine Gedichte gefallen werden?

Fox Mickey, der erste Hund, der schreiben kann.

In welcher Sprache schreibt Fox Mickey wohl sein Tagebuch? Wir besprechen und zeichnen ein Bild des Mixes für diese Episode und lesen und übersetzen weiter von Hund... Aber auf eigene Faust. Vereinbart! Sie kommen zum nächsten Treffen mit Comics, die auf Sasha Chernys Geschichte „The Diary of Fox Mickey“ basieren. Wer denkt, dass er nicht auf Papier zeichnen kann, versucht, seinen Comic im Kopf zu zeichnen und ihn dann in Worten zu erzählen.

Und ich denke auch, dass Mickey, da er so schlau ist, dass er lesen, schreiben und Fragen stellen kann, Ihnen wahrscheinlich auch ein paar Fragen stellen könnte.

Diese sind:

In welchen Situationen verhalte ich mich wie ein Junge und in welchen Situationen verhalte ich mich wie ein Hund?

Wenn der Autor einen Jungen unter dem Deckmantel eines Hundes porträtiert, machen Sie ein verbales Porträt des Jungen (wie alt er ist, wie er aussieht, sich kleidet, geht, spricht mit Freunden und verschiedenen Menschen), beschreiben Sie seinen Charakter (seine Vor- und Nachteile). ).

Hatte ich eine Wahlsituation? Sind Sie mit meiner Wahl einverstanden? Oder hätten Sie es anders gemacht?

Wie denke ich wirklich über meine Besitzerin Zina und generell über alle Menschen und das Leben?

Das Tagebuch von Fox Mickey wurde in der Reihe „Stories about Animals“ veröffentlicht. Denken Sie daran, dass diese Wörter in der bibliografischen Beschreibung – Reisepass – in Klammern stehen? Das bedeutet, dass der Verlag viele Bücher über Tiere veröffentlicht hat und alle diese Bücher ähnliche Cover haben und auf allen Büchern auf dem Cover steht: „Geschichten über Tiere.“

Die Autoren solcher Bücher möchten in der Regel, dass wir so viel wie möglich über Tiere und Natur wissen. Aber es gibt Bücher, die wir nicht lesen, weil sie neues Wissen vermitteln, sondern weil sie unsere Stimmung heben, uns zum Nachdenken anregen und in unserer Fantasie Bilder von dem schaffen, was wir lesen.

Sie werden wahrscheinlich zustimmen, dass unsere Stimmung bunt sein kann. Ich werde Ihnen jetzt Flugblätter verteilen. Auf einer Seite befinden sich mehrfarbige Kreise. Wenn Sie das gesamte Buch gelesen haben, markieren Sie bitte den Kreis, der Ihrer Stimmung bei dem, was Sie gelesen haben, entspricht. Erinnern Sie sich an den Beginn unseres Treffens, als ich Sie fragte, WELCHES Buch das sei und wie die Stimmung darin sei. Hat sich Ihre Meinung dazu inzwischen geändert? (Wir diskutieren.) Und auf diesem Flyer werden Sie Gedichte sehen. Sie wurden von Fox Mickey unter dem Pseudonym Sasha Cherny geschrieben. Ich denke, sie werden dir gefallen.

WOLF Das ganze Dorf schläft im Schnee, Kein Wort.

Der Mond ist für die Nacht verschwunden, der Schnee weht.

Die Kinder sind alle auf dem Eis, auf dem Teich.

Die Schlitten quietschen zusammen – Auf geht’s hintereinander!

Einige sind im Gurtzeug, einige sind die Reiter. Der Wind kommt von der Seite.

Unser Konvoi erstreckte sich bis zu den Birken.

Plötzlich schreit die Front:

„Teufel, hört auf!“

Die Schlitten begannen sich zu bewegen, das Lachen verstummte, – „Brüder, Wolf!…“

Wow, wie sie zurückgespritzt haben!

Wie Hagel.

Alles aus dem Teich verstreuen - Wer geht wohin?

Wo ist der Wolf? Ja, das ist der Hund – unser Barbos!

Gelächter, Brüllen, Lachen und Reden: „Oh, Wolf!“ Sasha Cherny

Und auf der anderen Seite des Flyers stehen die Fragen von Fox Mickey.

Wenn Sie möchten, können Sie seine Fragen mündlich beantworten; wenn Sie nicht möchten, antworten Sie überhaupt nicht. Aber ich denke, dass einige von euch Mickey so sehr mochten, dass er eure Fragen sogar schriftlich beantworten wollte. Dann wird unsere Ausstellung durch Ihre Gedanken bereichert. Lassen Sie andere unterschiedliche Antworten auf diese Fragen vergleichen, auch ihre eigenen. Und Mickey wird froh und glücklich sein.

–  –  –

Er komponierte seine Geschichten wie ein endloses Spiel.

Bilden. Ausstellungssuche.

Dekor. Plakate aus dem Bürgerkrieg. Das Bild des bürgerlichen Bürgertums.

Ay-Stopper. Papier vierzackiges Windrad Origami mi. Jedes Ende hat seine eigene Farbe und Inschrift: „Fünfzehnjähriger Regimentskommandeur“, „Schlauer Mann – Schriftsteller“, „Timur und andere“, „Und wieder in die Schlacht ...“.

Arbeiten mit der Ausstellung. Suchen Sie mithilfe eines Drehtellers nach Büchern mit Lesezeichen und Zitaten über Gaidar, seine Arbeit, Bücher und Helden. Nutzen Sie die Anmerkungen, um das gewünschte Buch in der Ausstellung zu finden.

BBZ (Literaturkritik) Zusammenfassung. Verbände. Der Unterschied zwischen einer Geschichte und einem Roman.

Dialoge mit Text Rekonstruktion des Ereignisses anhand des Wortes („mit Ärger“, „burzhu in“ usw.). Verbale Merkmale von Helden, Suche nach Synonymen. Antworten auf Fragen beim Lesen.

Aktion: Zeichnen Sie einen Assoziationsbaum. Zwei Teams (2 3 4 Personen) suchen im Wörterbuch und im Internet nach der Bedeutung des Wortes „Annotation“. Wer findet es schneller und gibt eine vollständigere Definition?

Musikalische Begleitung: Lied des Bürgerkriegs „There, Away, Beyond the River“ (arr.

EIN V. Alexandrova, Liedtext. N. Koolya).

Elektronischer Support Illustrationen aus dem Buch, das Sie gerade lesen. Episoden des Bürgerkriegs.

Literatur Alekseev S.P. Ein Buch zum Lesen über die Geschichte unseres Vaterlandes: (von 1670 bis 1945): ein Handbuch für Schüler der 5. Klasse. / S.P. Alekseev. - 2. Aufl., bis zur Arbeit. - M.: Bildung, 1991. - 206 S.: Abb.

Alekseev S.P. Auf dieser fernen, auf der zivilen: Geschichte des Vaterlandes: Geschichten für Kinder / S.P. Alekseev. - M.: Pädagogik, 1988. - 256 S.: Abb.

Kamov B.N. Eine gewöhnliche Biographie (Arkady Gaidar) / B.N. Kamow. - M.: Young Guard, 1971. - 415 S.: Abb. - (Leben bemerkenswerter Menschen. Reihe von Biographien; Heft 4 (493)).

Kotov M.I. Gaidar im Krieg / M.I. Kotov, V.G. Ljaskowski; Auto

Vorwort N. Tichonow. - 2. Aufl. - M.: Junge Garde, 1984.

Morozov E.I. Geschichten über Katzen / E.I. Morosow. - 2. Aufl., hinzufügen. - M.: Young Guard, 1981. - 192 S.: Abb.

Suslov V.N. Es gab ein Bürgerkriegsdokument. Geschichten und Gedichte / V.N. Suslow. - L.: Det. lit., 1987. - 239 S.: Abb.

*** Heute steht auf meiner Leseleiter ein Buch über Glück.

„Was Glück ist – jeder hat das auf seine Weise verstanden, aber alle zusammen wussten und verstanden, dass sie ehrlich leben, hart arbeiten und zutiefst lieben und sich um dieses riesige glückliche Land kümmern mussten, das das Sowjetland genannt wird.“

Dies sind die Worte, die in eine Marmorplatte auf dem Grab des russischen Schriftstellers Arkadi Petrowitsch Gaidar eingraviert sind. Er hatte eine außergewöhnliche Biografie. Die Zeit für eine solche Biografie war zwar die außergewöhnlichste: der Bürgerkrieg in Russland. Von einem Bürgerkrieg spricht man, wenn die Mehrheit der Bevölkerung eines Landes unterschiedliche Vorstellungen davon hat, was für das Land gut und was schlecht ist. Und jeder verteidigt sein Verständnis mit der Waffe in der Hand. Und jeder empfindet es als Glück, seine Wahrheit zu verteidigen. Vor fast 90 Jahren war unser ganzes Land in zwei Lager, in zwei Armeen geteilt: Rot und Weiß.

Bei unserem letzten Treffen haben wir über die Schriftstellerin Sasha Cherny gesprochen. Er selbst und seine Gesinnungsgenossen kämpften in der Weißen Armee. Sie verloren den Bürgerkrieg und Sasha Cherny landete im Pariser Exil.

Arkadi Petrowitsch Gaidar kämpfte auf der Seite der Roten Armee. Im Alter von siebzehn Jahren wurde er Regimentskommandeur und dachte darüber nach, in der Armee zu bleiben, die er sein ganzes Leben lang sehr liebte. Aber alte Wunden zeigten sich und ich musste die Armee verlassen. Dann wurde er Schriftsteller.

Er schrieb wundervolle Geschichten und Geschichten für Kinder. In der Geschichte „Chuk und Gek“ hat er ein sehr präzises Wort gefunden, um Glück zu definieren, ich habe es Ihnen vorgelesen, und Sie sehen diese Worte in der Ausstellung. Es machte ihm Freude, sich für sein Land einzusetzen und seine Leser zu ermutigen, dasselbe zu tun.

Jeder Mensch möchte glücklich sein. Darüber schreiben verschiedene Autoren in ihren Werken. Aber eigentlich versteht es jeder anders. Und Sie können es wahrscheinlich nicht in einem Wort definieren. Sie können einen ganzen Baum solcher Wörter eingeben. Dere in Verbänden. Wir haben bereits darüber gesprochen, was Assoziationen sind. Denken Sie daran, wenn Sie „Das Lied des prophetischen Oleg“ lesen.

ALS. Puschkin. Anschließend haben wir für viele Wörter Assoziationen ausgewählt.

202-60-03 Fax 219-64-93 Pädagogisches Projekt „Integration von Kindern im höheren Vorschulalter mit Behinderungen in die Gruppe der Kinder mit einer „bedingten Entwicklungsnorm“ 2016 Aufgabe A. Schaltjahre Name der Eingabedatei: Standard Name der Eingabe-Ausgabedatei: Standardausgabe Zeitlimit: 1 Sekunde Limit...“ Stunden pro Jahr/1 Stunde pro Jahr...“ Ilya Mikhailovich Frank ist sechzig Jahre alt, ein Wissenschaftler, der weithin für seine herausragende Forschung bekannt ist...“

„1. Der Zweck der Disziplin. Das Studium des Studiengangs „Altersbezogene Anatomie und Physiologie“ zielt darauf ab, dem Lehrer das notwendige Maß an Wissen über die Wachstums- und Entwicklungsmuster des kindlichen Körpers, altersbedingte morphofunktionelle Merkmale seiner Aktivität und die Anforderungen an die Bildungsorganisation zu vermitteln ... "

„ALTERLICHE ENTWICKLUNGSMERKMALE VON KINDERN IM ALTER VON 5-6 JAHREN SOZIO-EMOTIONALE ENTWICKLUNG: Ein Kind im Alter von 5-6 Jahren strebt danach, sich selbst und eine andere Person als Repräsentanten der Gesellschaft zu erkennen, und beginnt allmählich, Zusammenhänge und Abhängigkeiten im sozialen Verhalten und in den Beziehungen zu erkennen. ..“

„Themen der Seminarveranstaltungen für den Studiengang „Psychologie und Pädagogik“ Workshop zur psychologischen Diagnostik 1. Persönlichkeitsfragebogen von G. Eysenck;2. Diagnose von Arten von Persönlichkeitsakzentuierungen nach K. Leonhard (G. Shmishek-Test);3. Selbsteinschätzung von Charaktereigenschaften (N.M. Peisakhov);4. Systemforschung..."

„Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen

6 N.I. GENDINA, E.V. KOSOLAPOVA GRUNDLAGEN INFORMATIV KULTUREN SHKOLNIKA Bildungs- und Methodenkomplex für Schüler der Klassen 3-4 allgemeinbildender Organisationen Moskau 2014 UDC 027,8 BBK 78,39+73 G34 Wissenschaftlicher Redakteur Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation N.I.<...> « Grundlagen informativ Kultur Schulkind“: ein pädagogischer und methodischer Komplex für Schüler der Klassen 3-4 allgemeinbildender Organisationen [Text] / N.I. Gendina, E.V. Kosolapova - M.<...>Der pädagogische und methodische Komplex umfasst Ausbildungsprogramme in der Disziplin „ Grundlagen informativ Kultur Schulkind“ für die Klassen 3-4, methodische Entwicklungen für 22 Unterrichtsstunden in der 3. Klasse und 27 Unterrichtsstunden in der 4. Klasse, Prüfungsmaterialien, terminologisch Wörterbuch, ein systematisches Begriffsverzeichnis nach Fachbereichen „ Grundlagen informativ Kultur Schüler", elektronisch Präsentationen zum Kurs " Grundlagen informativ Kultur Schüler."<...>DRITTE KLASSE Grundlagen der Informationskultur von Schülern: Lehrplan für die Disziplin „Grundlagen der Informationskultur von Schülern“ für Studenten dritte Klassen allgemeinbildende Organisationen Methodische Entwicklung des Unterrichts für Studenten dritte Klassen . <...> Adresse suchen Und Algorithmus sein Ausführung . <...>133 Prüf- und Messmaterialien für den Kurs „Grundlagen der Informationskultur von Schülern“ für Studenten dritte Klassen. <...> 137 Terminologisch Wörterbuch im Kurs „Grundlagen der Informationskultur von Schülern“ für Studenten dritte Klassen. <...> 145 Elektronisch Präsentationen für die Lehrveranstaltung „Grundlagen der schulischen Informationskultur“ 3 TEIL 2.<...> Sekundär Dokumentation Wie Ergebnis analytischsynthetisch wird bearbeitet Information.<...> Adresse suchen Und Algorithmus sein Ausführung . <...> Thematisch suchen und der Algorithmus für seine Implementierung.<...>Als Referenz suchen Gerät Bücher als Quelle grundlegender Informationen zu einem Dokument beim Reduzieren von Informationen.<...> 316 Terminologisch Wörterbuch im Kurs „Grundlagen der Information<...>

Professional_library_of_school_librarian._Series_1_№6_2014.pdf

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PROFESSIONELLE BIBLIOTHEK EINER SCHULBIBLIOTHEK ANHANG ZUM MAGAZIN „SCHULBIBLIOTHEK“, Serie 1 Ausgabe. 6 N.I. GENDINA, E.V. KOSOLAPOVA GRUNDLAGEN DER INFORMATIONSKULTUR SCHÜLER Bildungs- und Methodenkomplex für Schüler der Klassen 3-4 allgemeinbildender Organisationen Moskau 2014

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UDC 027.8 BBK 78.39+73 G34 Wissenschaftlicher Redakteur Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation N.I. Gendina-Rezensenten: Leiter der Abteilung für Leseprobleme, Wissenschaftliches Zentrum für Forschung zur Geschichte der Buchkultur der Russischen Akademie der Wissenschaften, Stellvertreter. Vorsitzender des Wissenschaftlichen Rates für Leseprobleme der Russischen Akademie für Pädagogik (RAO), Mitglied des Ständigen IFLA-Ausschusses „Alphabetisierung und Lesen“, Vizepräsident der Russischen Lesevereinigung, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Kulturarbeiter der die Russische Föderation Yu.P. Melentyeva Rektorin des Kusbass-Regionalinstituts für Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor O.G. Krasnoshlykova G34 Gendina N.I., Kosolapova E.V. „Grundlagen der Informationskultur eines Schülers“: ein pädagogischer und methodischer Komplex für Schüler der Klassen 3-4 allgemeinbildender Bildungseinrichtungen [Text] / N.I. Gendina, E.V. Kosolapova - M.: RSBA, 2014. - 344 S. Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten von Schülern zu fördern, darunter vor allem die Fähigkeiten zum Suchen, Analysieren, Umwandeln von Informationen mithilfe von IKT-Technologien, zur Gewährleistung der Sicherheit persönlicher Informationen und zur Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler. Der pädagogische und methodische Komplex umfasste Bildungsprogramme im Fach „Grundlagen der Informationskultur von Schülern“ für die Klassen 3-4, methodische Entwicklungen für 22 Unterrichtsstunden in der 3. Klasse und 27 Unterrichtsstunden in der 4. Klasse, Prüfungsinstrumente, Materialien, terminologisches Wörterbuch, Systematik Begriffsverzeichnis für Abschnitte der Disziplin „Grundlagen der Informationskultur von Schülern“, elektronische Präsentationen für die Lehrveranstaltung „Grundlagen der Informationskultur von Schülern“. Neben einer mündlichen Beschreibung wurde jede der Lektionen in Form einer elektronischen Präsentation reflektiert, die auf einer CD-ROM präsentiert wird. Alle Materialien des Komplexes sind an die altersbedingten psychophysiologischen Merkmale von Grundschulkindern angepasst. Empfohlen für Bibliothekare von Kinder-, Schul-, Jugend- und öffentlichen Bibliotheken, Lehrer allgemeinbildender Organisationen und Spezialisten im System der beruflichen Zusatzausbildung. UDC 027.8 BBK 78.39+73 Coverdesign - A.V. Sergeev © Gendina N.I., Kosolapova E.V., 2014 © Russian School Library Association, 2014 ISBN 9785915401173

Neuheiten in der Fachliteratur – 2016

Liebe Kolleginnen und Kollegen!

Es tut mir leid, dass ich aufgrund meiner Arbeitsbelastung die Veröffentlichung neuer Produkte für 2016 so lange aufgeschoben habe, dass sie reibungslos in 2017 übergingen.

Einer der maßgeblichsten Bibliothekswissenschaftler unserer Zeit, Entwickler der bibliothekarischen und bibliografischen Klassifikation (LBC) – Eduard Rubenovich Sukiasyan einmal bemerkt: „Es ist unmöglich, ein guter Berufsbibliothekar zu werden, ohne Fachliteratur, Bücher und Zeitschriften zu lesen!“ Ich präsentiere Ihnen Ihre Aufmerksamkeit Literatur für Bibliothekare, hauptsächlich im Jahr 2016 erschienen. Die Autoren der Handbücher behandeln verschiedene Aspekte der Bibliothekstätigkeit, sodass jeder hier aktuelle Fachinformationen finden kann. Besonders hervorzuheben ist, dass es sich bei den vorgestellten Veröffentlichungen nicht um theoretische Materialien handelt, sondern um eine Kombination aus der Analyse der Erfahrungen der Regionen unseres Landes mit praktischen Lösungen für Problembereiche der Bibliotheks- und Informationsdienste. Es gibt auch pädagogische Literatur. Ich hoffe, dass diese Informationen für Ihre Arbeit nützlich und nützlich sein werden.

Bibliotheks- und Informationsdienste: Lehrbuch / Yu. F. Andreeva, O. F. Boykova, V. A. Borodina usw.; unter wissenschaftlich Hrsg. M. Ya. Dvorkina. - St. Petersburg: Beruf, 2016. – 240 S. – (Bachelor für Bibliotheks- und Informationswissenschaft).

Das Lehrbuch behandelt die theoretischen, methodischen und organisatorischen Aspekte von Bibliotheks- und Informationsdiensten. Die Arten der Dienste und ihr regulatorischer Rahmen werden ausführlich beschrieben. Berücksichtigt werden die Arten von Bibliotheks- und Informationsdiensten sowie die Technologie zu ihrer Bereitstellung. Es werden Methoden zur Beurteilung der Qualität von Bibliotheks- und Informationsdienstleistungen und Bibliotheks- und Informationsdienstleistungen vorgestellt.

Die Veröffentlichung richtet sich an Bachelorstudierende der Studienrichtung „Bibliotheks- und Informationsaktivitäten“ sowie Lehrende der Bibliotheks- und Informationsdisziplinen. Das Lehrbuch kann auch im System der beruflichen Sekundarausbildung in Bibliotheken sowie im System der Fortbildung und Umschulung von Bibliothekspersonal eingesetzt werden.

Einführung

Kapitel 1. Theoretische und methodische Grundlagen von Bibliotheks- und Informationsdiensten

§ 1. Bibliotheks- und Informationsdienste als System des Zugangs zu Informationsressourcen und kulturellen Werten

§ 2. Entwicklung der Terminologie und Prinzipien von Bibliotheks- und Informationsdiensten

Kapitel 2. Bibliothekar und Benutzer

§ 1. System der beruflichen Anforderungen an einen Bibliothekar

§ 2. Bibliotheksbenutzer und ihre Typologie

§ 3. Dialog der Bibliotheks- und Informationsdienste

Kapitel 3. Arten von Bibliotheks- und Informationsdiensten und Formen ihrer Organisation

§ 1. Merkmale der wichtigsten Arten von Bibliotheks- und Informationsdiensten

§ 2. Organisationsformen stationärer, instationärer und entfernter Dienste

Kapitel 4. Gesetzliche Regelung von Bibliotheks- und Informationsdiensten

§ 1. Grundlegende Rechtsakte, die das Verfahren für Bibliotheks- und Informationsdienste festlegen

§ 2. Gesetzliche Regelung der Rechtsbeziehungen zwischen der Bibliothek und dem Benutzer

§ 3. Schutz personenbezogener Daten der Nutzer

§ 4. Gesetzliche Regelung von Bibliotheks- und Informationsdiensten für Benutzer im Bereich des geistigen Eigentums

§ 5. Gesetzliche Regelung der Bibliotheks- und Informationsdienste für Kinder

§ 6. Gesetzliche Regelung der Arbeit von Bibliotheken mit extremistischen Materialien

Kapitel 5. Bibliotheks- und Informationsdienste: Konzept und Klassifizierung

§ 1. Das Konzept der Bibliotheks- und Informationsdienste

§ 2. Klassifizierung von Bibliotheks- und Informationsdiensten

Kapitel 6. Technologie zur Bereitstellung von Bibliotheks- und Informationsdiensten in traditionellen und elektronischen Umgebungen

§ 1. Struktur der technologischen Beschreibung von Bibliotheks- und Informationsdiensten

§ 2. Technologie zur Bereitstellung individueller Bibliotheks- und Informationsdienste

Kapitel 7. Bewertung der Qualität von Bibliotheks- und Informationsdiensten und der Wirksamkeit von Bibliotheks- und Informationsdiensten

§ 1. Merkmale grundlegender Konzepte

§ 2. Indikatoren und Methoden zur Bewertung der Qualität von Bibliotheks- und Informationsdiensten

§ 3. Methoden zur Bewertung der Qualität von Bibliotheks- und Informationsdiensten

§ 4. Bewertung der Wirksamkeit von Bibliotheks- und Informationsdiensten

Abschluss

Anwendungen

Anhang 1. Prozessablaufdiagramm zur Durchführung einer Anforderung von Dokumenten aus dem Hauptbibliotheksbestand

Anhang 2. Flussdiagramm des öffentlichen Dienstes „Bereitstellung von Informationen aus den Beständen der Staatsbibliothek in dem Teil, der nicht mit dem Urheberrecht in Zusammenhang steht“

Anhang 3. Operagramm zur Vorbereitung einer elektronischen Bibliotheksausstellung (Fragment)

Anhang 4. Modell des technologischen Prozesses der Materialsammlung für die Durchführung einer Schulung zu den Grundlagen der Informationskultur

Anhang 5. Betriebszeitstandards für den Prozess der Vorbereitung einer Buchausstellung (Fragment)

Liste der verwendeten Abkürzungen

Subject Index

Zakharchuk, T. V. Patriotische Erziehung in der öffentlichen Bibliothek / T. V. Zakharchuk, Yu. – St. Petersburg: Beruf, 2016. – 176 S. – (ABC des Bibliotheksberufs).

Das Handbuch untersucht eines der dringendsten Probleme der Bibliotheksarbeit – das Problem der patriotischen Erziehung in einer öffentlichen Bibliothek. Der Schwerpunkt liegt auf der patriotischen Erziehung von Kindern und Jugendlichen in städtischen Bibliotheken kleiner Städte und ländlichen Bibliotheken.

Das Buch untersucht den rechtlichen Rahmen und die Hauptrichtungen der patriotischen Erziehung und stellt die Methodik des Autors für die Durchführung von Veranstaltungen zur patriotischen Erziehung in öffentlichen Bibliotheken vor. Ein wesentlicher Teil des Handbuchs besteht aus Szenarien für verschiedene Veranstaltungen zur Entwicklung des Patriotismus bei Kindern und Jugendlichen.

Die Publikation richtet sich an Bibliotheksmitarbeiter, Studierende des Weiterbildungssystems sowie an Studierende und Lehrende der Bibliotheks- und Informationsabteilungen von Universitäten und Kulturhochschulen

Vorwort

1. Das Phänomen der patriotischen Erziehung

1.1. Die Essenz des Konzepts des „Patriotismus“

2. Rechtlicher Rahmen für die patriotische Erziehung

3. Patriotische Erziehung von Kindern und Jugendlichen in der öffentlichen Bibliothek

3.1. Methoden und Formen der patriotischen Erziehung

3.2. Methodik zur Organisation von Veranstaltungen zur patriotischen Erziehung

Abschluss

ANWENDUNGEN

Anhang 1. Eine Reihe von Veranstaltungen im historischen und lokalgeschichtlichen Bereich der patriotischen Erziehung im Rahmen der Feierlichkeiten zum 185. Jahrestag des Dorfes Nischnjaja Pescha im Jahr 2015

Anhang 2. Eine Reihe von Veranstaltungen zum 50. Jahrestag des ersten bemannten Raumfluges

Anhang 3. Eine Reihe von Veranstaltungen zum 300. Jahrestag von Michail Wassiljewitsch Lomonossow

Anhang 4. Veranstaltung zur patriotischen Erziehung der Jugend anhand der lokalen Geschichte „Mein Land ist mein Stolz“

Anhang 5. Szenario für eine Literaturstunde in der Bibliothek „Frauen. Erinnerung. Krieg"

Anhang 6. Treffen mit Schülern zum Tag der slawischen Literatur und Kultur „Botschaft der Brüder Thessaloniki“

Kabachek, O. L. Subjektivität literarischer und künstlerischer Tätigkeit / O. L. Kabachek. – Moskau: RSBA, 2016. – 304 S. – (Fachbibliothek eines Schulbibliothekars: Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“:Serie 1; Ausgabe 2). – (Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen).

Für einen Bibliothekar wird diese Publikation interessant sein, weil sie die moderne Problemsituation beim Lesen, die Möglichkeiten der Fiktion in der Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit untersucht und experimentelle psychologische Forschung präsentiertdie letzten Jahre des Autors selbst. Der letzte Abschnitt des Buches beschreibt Forschungen zum „speziellen“ Leser und zu Fragen der Bibliotherapie. Der Autor macht darauf aufmerksam, dass in unserem Land eine ganze Generation heranwächst, die nicht in der Lage ist, kritisch zu denken und die Situation zu analysieren, ganz zu schweigen davon, dass Lesen nicht einmal ein obligatorischer Lebensprozess ist. Bei der Arbeit von Bibliothekaren mit Lesern sind interessante Fakten und fachkundige Schlussfolgerungen zum Lesen immer nützlich. Die Abschnitte „Bibliotherapie als Chance zum Glück“, „Lesen als alltägliche Aktivität“, „Lesen und Kreativität“ oder „Kinder und Jugendliche“ werden klar und nützlich sein21. Jahrhundert: Wer sind sie?" Die Publikation wird Lehrern, Bibliothekaren und Studierenden empfohlen.

Kuhlthau, K. S. Geleitete Design- und Forschungsaktivitäten in der Schule des 21. Jahrhunderts / Carol S. Kuhlthau, Leslie K. Maniotes, Anne K. Caspari; Hrsg. V. V. Swerewitsch; Fahrbahn aus dem Englischen V. V. Zverevich, T. O. Zverevich. – Moskau: RSBA, 2016. – 288 S. : krank. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars:Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“: Reihe 1; Ausgabe 3).

„Fangen Sie an und hören Sie nicht auf, sich zu bewegen“! Vielleicht könnten diese Worte zum Motto eines Buches wunderbarer Autoren aus den USA werden, die auf seinen Seiten Prozesse skizzierten, die jedem von uns vertraut sind. Die Autoren betrachten verwaltete Design- und Suchaktivitäten als Chance, viele Bildungs- und Informationsprozesse im Leben zu verbessernmoderner junger Mann, dem die Hauptrolle zukommtBibliotheken. Viele Menschen assoziieren die Bibliothek vor allem mit Büchern, und das stimmt sicherlich auch. Wenn wir die Bibliothek aber auch als eine Umgebung wahrnehmen, in der Lernen stattfindet, in der umfangreiches Wissen erworben und eine große Menge an Informationen beschafft wird, dann ist es sinnvoller, sie als Projekt zu betrachtenLabore. Genau das ist es, was unsere Bibliotheken jetzt anstreben und sie zu einem „dritten Ort“ nach Studium und Familie machen.

Geleitete Projekt- und Forschungsaktivitäten erfordern den Einsatz jedes Einzelnen, der den Schüler, Leser, Teenager verändern und sein Grundwissen vertiefen möchte; Gehen Sie mit ihm den Weg von der Lesefähigkeit zum Lesen zum Lernen, finden Sie eine sinnvolle Balancezwischen Lernkompetenz und Kreativität. In diesem Buch erfahren Sie, wie Sie Ihre Bibliotheksaktivitäten professionell gestalten, um die kreative Initiative Ihrer Leser für ihre zukünftige Karriere und ihr tägliches Leben anzuregen. Die Veröffentlichung wird für Bibliothekare, Lehrer und Studenten interessant und nützlich sein.

Ladozhina, T. N. Informationskultur: Inhalte und Methoden der Entwicklung: ein praktischer Leitfaden / T. N. Ladozhina. – Moskau: Liber-Dom, 2016. – 112 S.

Das schnelle Wachstum des von der modernen Gesellschaft konsumierten Informationsvolumens macht die Bildung vonInformationskultur von Lesern und Studierenden. Die Veröffentlichung enthält Abschnitte zur Zusammenstellung bibliografischer Beschreibungen von Dokumenten; Strategien für eine unabhängige und möglichst effektive SucheInformationen in elektronischen und gedruckten Ressourcen; Technologien zur Aufbereitung und Verarbeitung der Ergebnisse selbstständiger Bildungs- und Forschungsarbeit: Notizen, Abstracts, Berichte. Die Relevanz der Veröffentlichung liegt darin, dass alles angegeben istDie Informationen haben praktische Bedeutung, sodass theoretisches Material erfolgreich mit praktischen Empfehlungen kombiniert wird.

Nutzen richtet sich an Studierende, Universitäts- und Hochschullehrer sowie praktizierende Bibliothekare. Es kann als praktisches Schulungsinstrument angesehen werden, das zur erfolgreichen Beschaffung aktueller Informationen erforderlich ist.

Programm „Lesen als Lebensart“ (Fotochronik der Ereignisse 2015) / Komitee für Kultur von St. Petersburg, benannt nach der Zentralen Staatlichen Öffentlichen Bibliothek. V. V. Mayakovsky, Abteilung für wissenschaftlich-organisatorische Arbeit und Netzwerkinteraktion; bzw. Herausgeber Ahti E. G. – St. Petersburg, 2016. – 67 S.
Um die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen, um bei den Einwohnern von St. Petersburg das Lesebedürfnis zu wecken, wurden Bibliotheksmitarbeiter der nach ihr benannten zentralen Stadtbibliothek gegründet. V.V. Mayakovsky wurde 2006 entwickeltProgramm „Lesen als Lebenseinstellung“. Die Erreichung der Programmziele wird durch regelmäßige, durchdachte und gezielte Aktivitäten zur Leseförderung sowie Informationsunterstützung für Leseprozesse sichergestellt, die für verschiedene Benutzerkategorien erforderlich sind.

Das Handbuch dokumentiert in Form einer Fotochronik die wichtigsten Ereignisse, die 2015 in der Bibliothek im Rahmen des Programms stattfanden: „Bibliotheksnacht“, „Majakowski-Fest“, „Intellektueller Vergnügungspark“, Aktionen und Projekte zur Leseförderung, die sowohl traditionell für Bibliotheken als auch innovativer Natur waren.

Psychologie und Literatur im Dialog über den Menschen / Hrsg. N. A. Borisenko, N. L. Karpova, S. F. Dmitrienko. – Moskau: Verband der Schulbibliothekare der Russischen Welt (RSBA), 2016. – 368 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars: Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“: Reihe 1; Heft 1). – (Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen).

Die vorgestellte Sammelmonographie wurde auf der Grundlage von Materialien der Internationalen Wissenschaftskonferenz zum Jahr der Literatur in Russland (2015) erstellt und vereint erstmals wissenschaftliche Artikel und künstlerische Werke moderner Wissenschaftler, Dichter und Schriftsteller unter einem Cover.

In den ersten drei Teilen des Buches werden wissenschaftliche Beiträge zu aktuellen Themen vorgestellt: zum Verhältnis von Psychologie und Literatur, zu den psychologischen Grundlagen der schulischen Literaturbildung, zu Theorie und Praxis der Lesetätigkeit. Abschnitt „Bibliopsychologie, Bibliopädagogik, Familienlektüre und Bibliotherapie“ führt den Leser in die Besonderheiten der Arbeit eines Lehrer-Bibliothekars und Schulpsychologen ein, der Schüler an Bücher und Lesen heranführt.

Im Kapitel „Wissenschaftler schreiben Gedichte und Prosa“– Das literarische Schaffen in- und ausländischer Wissenschaftler wird vorgestellt, und im letzten Teil des Buches – „Schriftsteller zu Besuch bei Psychologen und Lehrern“– Gedichte, Geschichten, Kapitel aus Romanen, Essays von professionellen Schriftstellern werden veröffentlicht.

Savkina, S.V. Elektronische Ausstellungen von Bibliotheken: Technologie der Vorbereitung und Qualitätsbewertung: pädagogischer und praktischer Leitfaden / S.V. – Moskau: Litera, 2016. – 120 S.

Dieser Leitfaden wird Ihnen helfengute praktische Unterstützung bei der Vorbereitung von Technologien und Methoden zur Beurteilung der Qualität elektronischer Bibliotheksausstellungen. Auf seinen Seiten werden Informationen kompetent und übersichtlich bereitgestellt, angefangen von der Beschreibung der interaktiven Fähigkeiten digitaler elektronischer Geräte über deren mehrdimensionale Klassifizierung bis hin zur Umsetzung informativer, kultureller,Bildungsfunktionen von Bibliotheken.

Das Handbuch richtet sich an praktizierende Bibliothekare, Studierende von Universitäten und Kulturhochschulen und ist für die Berufsausbildung und Ausübung bibliothekarischer Dienstleistungen relevant.

Sokolov, A.V. Bibliosphäre und Infosphäre im Kulturraum Russlands. Professioneller und ideologischer Führer / Arkady Vasilievich Sokolov. – Moskau: Verband der Schulbibliothekare der Russischen Welt (RSBA), 2016. – 384 S. — (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars: Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“: Reihe 1; Heft 6). — (Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen).

Der Hauptwiderspruch der technogenen Zivilisation liegt im rasanten Anstieg der technischen Macht und der spirituellen Verarmung der Kultur der Informationsgesellschaft. Damit die wissenschaftliche und technologische Macht zum Nutzen und nicht zum Nachteil Russlands dienen kann, ist es notwendig, das Wissen und die Weisheit der russischen Intelligenz in Anspruch zu nehmen, die in den Bibliotheks- und Informationsressourcen der Bibliosphäre konzentriert sind. Die Schlüsselrolle kommt hier den Buch-, Bibliotheks- und Bibliografiefachleuten zu.

Die Lehrpläne bibliothekarischer und redaktionell-publizistischer Bildungseinrichtungen konzentrieren sich jedoch in erster Linie auf die Beherrschung technologischer Kompetenzen und nicht auf die Bildung einer professionellen Weltanschauung. Daher können sich junge Fachkräfte die Entwicklung der russischen Bibliosphäre und die Entwicklungsrichtung der Infosphäre nicht vorstellen und können die lehrreiche Erfahrung ihrer Interaktion im Kulturraum nicht wertschätzen. Sie sind nicht in der Lage, die Aussichten für Bücher, Bibliotheken und Bibliographie in der postindustriellen Gesellschaft, in der sie leben und arbeiten werden, einzuschätzen.

Die Besonderheit dieses Handbuchs ist die Integration verwandter Themen der Bibliothekswissenschaft, Bibliographie, Informatik, Buchwissenschaft, Kulturwissenschaft und einiger anderer wissenschaftlicher Disziplinen, um die Integrität und Vielseitigkeit der professionellen Weltanschauung sicherzustellen. Es richtet sich nicht nur an Lehrer und Studierende von Bibliotheks-, Informations- und Buchbildungseinrichtungen, sondern auch an Praktiker der Buch- und Bibliothekswissenschaft, die sich Sorgen um die Zukunft ihres Berufs machen. Erstmals entsteht in unserem Land ein Lehrbuch mit beruflich-ideologischer Ausrichtung und integral-interdisziplinärer Gattung.

Tikhomirova, I. I. Aus einer militärischen Kindheit stammend: eine Schule des Entwicklungslesens (Lesen, Denken, Ausdrücken in Worten): Methode.-Bibliogr. ein Handbuch für Kinderleseleiter, ausgestattet mit Texten literarischer Werke zur Diskussion mit Jugendlichen / I. I. Tikhomirova. – Moskau: RSBA, 2015. – 336 S. – (Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen).

Ein Buch von einem der besten Lesespezialisten unseres Landes, I. I. Tikhomirovagewidmet dem 70. Jahrestag des Sieges im Großen Vaterländischen Krieg.Zweck des Handbuchs– im Jahr der Literatur Erwachsenen und Jugendlichen die besten Romane über die Teilnahme von Kindern am Großen Vaterländischen Krieg vorzustellen, die zwischen Juni 1941 und Mai 1945 entstanden sind, um die Bildung des historischen und patriotischen Bewusstseins der heutigen Schulkinder zu fördern , um ihnen eine respektvolle Haltung gegenüber Militär- und Arbeitstraditionen vergangener Generationen zu vermitteln.

Shelamova, G. N. Die Bibliothek geht auf die Straßen der Stadt: innovative Formen von Massenaktionen / G. N. Shelamova, B. N. Kovalskaya. – Moskau: Liber-Dom, 2014. – 192 S. –(Bibliothekar und Zeit. XXI Jahrhundert; Ausgabe 157).

Bibliotheksveranstaltungen haben in letzter Zeit dazu beigetragen, das Interesse an der Bibliothek und damit an Büchern aufrechtzuerhalten und zu entwickeln. Das Handbuch bietet die Möglichkeit, sich mit der Erfahrung bei der Durchführung von Open-Air-Veranstaltungen in den Zentralbankzentren der Städte Yelets und Workuta vertraut zu machen. Wir machen Sie darauf aufmerksamnützliches Informationsmaterial, von der Geschichte der Veranstaltungen bis hin zu den methodischen Grundlagen der Planung und Durchführung von Veranstaltungen verschiedener Ebenen in der Bibliothek. Der Autor untersucht und beschreibt detailliert alle Phasen ihrer Vorbereitung und ergänzt sie durch praktische Ratschläge und Beispiele in den Anhängen. Unter Berücksichtigung der Erfahrungen vonDas Handbuch liefert bereits bekannte Bibliotheksaktivitäten und liefert neue Informationen, die als Anstoß für die eigene kreative Entwicklung, für die Geburt von Ideen, Plänen, einschließlich neuer Aktivitäten, dienen können. Ergänzt werden die nützlichen Informationen durch eine ausführliche Liste der Veröffentlichungen zum Thema, einschließlich des Autors selbst, sowie eine Liste von Internetressourcen. Die Veröffentlichung wird für Bibliothekare, Methodologen und Lehrer nützlich und interessant sein.

VORWORT

TEIL I

G.N. SCHELAMOVA. IN ZENTRALRUSSLAND

Einführung

Kapitel 1. Förderung im System der Bibliotheksaktivitäten

1.1.Was ist eine Bibliothekskampagne?

1.2.Woher kam die Aktie?

1.3.Über die Mauern von Bibliotheken hinausgehen

Kapitel 2. Methodische Grundlagen: die Fähigkeit, eine Promotion zu erstellen

2.1.Vom Konzept bis zur Umsetzung

2.2.Vorbereitungsphase. Wo beginnt die Aktion?

2.3.Aktive Zeit der Vorbereitungsphase

2.4.Die Hauptbühne ist die Durchführung der Promotion

2.5. Letzte Phase. Zusammenfassend

2.6.Aktienarten

2.7. Soziales Handeln

Kapitel 3. Merkmale der Planung und Umsetzung Anteile auf verschiedenen Ebenen

3.1.Ein Gänseblümchen, zwei Bänke... Anteile in einer Bibliothek

3.2.In einer einzigen Formation. Allgemeine Bibliotheksaktionen

3.3.Von Moskau bis in die Außenbezirke. Allrussische Aktionen

Abschluss

ANWENDUNGEN

Anhang 3. Russische Bibliothekare bieten, beraten, erzählen

(Liste der Internetressourcen)

TEIL II Hinweis: KOVALSKAYA. IN DEN NÖRDLICHEN BREITUNGEN

Straßenaktion in der Bibliothek: von der Theorie zur Praxis

ANWENDUNGEN

Anhang 1. Regelungen zur Bibliotheksaktion „Buch. Sommer. Jugend“ – 2014, gewidmet dem Jugendtag der Russischen Föderation

Anhang 2. Ergebnisse der Express-Umfrage „Womit assoziieren Sie?“das Wort „Kultur“?

Anhang 6. Regelungen zur Bibliotheksaktion „Nehmen Sie ein Buch mit auf die Reise!“

Anhang 7. Soziologisches Forschungsprogramm „Was liest ein Schichtarbeiter?“

Anhang 8. Ergebnisse der Bibliotheksaktion „Unterwegs mit einem Buch!“

Anhang 9. Analyse der soziologischen Studie „Was liest ein Schichtarbeiter?“

Plakate von Bibliotheksveranstaltungen in Regionen der Russischen Föderation

Aktion „Nacht der Bibliothek“

Massenaktionen auf der Straße

Shipilova, I. Z. Familienlesebibliothek: Traditionen und Innovationen: ein Handbuch für Spezialisten und Eltern / I. Z. Shirilova. – Moskau: Liber-Dom, 2016. – 144 S. – (Bibliothekar und Zeit. XXI Jahrhundert; Ausgabe 158)

In unserem modernen Leben stoßen wir häufig auf eine gleichgültige Haltung gegenüber dem Lesen in der Familie: Nicht lesende Eltern erziehen nicht lesende Kinder. Daher entstand der Bedarf an einem theoretischen Verständnis der Probleme des Lesens in Familie und GemeinschaftAktivitäten von Schulen, Bibliotheken und Eltern zur Einführung von Büchern. Die vorgeschlagene Veröffentlichung fasst Ideen zur Familienlesebibliothek unter dem Gesichtspunkt eines systematischen Ansatzes für die Arbeit mit Familien zusammen und entwickelt sie weiter; Es werden verschiedene Richtungen und effektive Formen der Arbeit von Bibliotheken mit Familien vorgeschlagen. Die Anwendungen der Publikation sind sehr interessant und helfen bei der Lösung fast aller Probleme beim Familienlesen: von empfohlenen Literaturlisten zum gemeinsamen Lesen von Kindern und Eltern, Bibliotheksrechercheprogrammen, der Umsetzung von „Gemeinsam lesen“-Pilotprojekten bis hin zu Familienspielen, Quiz und die Organisation eines Elternclubs.

2018

2016

Bibliosphäre und Infosphäre im Kulturraum Russlands Sokolov A.V. Bibliosphäre und Infosphäre im Kulturraum Russlands. Professioneller und ideologischer Führer / Arkady Vasilievich Sokolov. – M.: Verband der Schulbibliothekare der Russischen Welt (RSBA), 2016. – 384 S. - (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars: Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“: Reihe 1; Heft 6). - Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen. - ISBN 978-5-91540-131-9 Der Hauptwiderspruch der technogenen Zivilisation liegt im rasanten Anstieg der technischen Macht und der spirituellen Verarmung der Kultur der Informationsgesellschaft. Damit die wissenschaftliche und technologische Macht zum Nutzen und nicht zum Nachteil Russlands dienen kann, ist es notwendig, das Wissen und die Weisheit der russischen Intelligenz in Anspruch zu nehmen, die in den Bibliotheks- und Informationsressourcen der Bibliosphäre konzentriert sind. Die Schlüsselrolle kommt hier den Buch-, Bibliotheks- und Bibliografiefachleuten zu. Die Lehrpläne bibliothekarischer und redaktionell-publizistischer Bildungseinrichtungen konzentrieren sich jedoch in erster Linie auf die Beherrschung technologischer Kompetenzen und nicht auf die Bildung einer professionellen Weltanschauung. Daher können sich junge Fachkräfte die Entwicklung der russischen Bibliosphäre und die Entwicklungsrichtung der Infosphäre nicht vorstellen und können die lehrreiche Erfahrung ihrer Interaktion im Kulturraum nicht wertschätzen. Sie sind nicht in der Lage, die Aussichten für Bücher, Bibliotheken und Bibliographie in der postindustriellen Gesellschaft, in der sie leben und arbeiten werden, einzuschätzen. Die Besonderheit dieses Handbuchs ist die Integration verwandter Themen der Bibliothekswissenschaft, Bibliographie, Informatik, Buchwissenschaft, Kulturwissenschaft und einiger anderer wissenschaftlicher Disziplinen, um die Integrität und Vielseitigkeit der professionellen Weltanschauung sicherzustellen. Es richtet sich nicht nur an Lehrer und Studierende von Bibliotheks-, Informations- und Buchbildungseinrichtungen, sondern auch an Praktiker der Buch- und Bibliothekswissenschaft, die sich Sorgen um die Zukunft ihres Berufs machen. Erstmals entsteht in unserem Land ein Lehrbuch mit beruflich-ideologischer Ausrichtung und integral-interdisziplinärer Gattung.

Lesen mit Mama. Zusammenfassung der besten Wettbewerbsarbeiten zum Thema „Lesende Mutter – Leseland“ Zusammengestellt von I.I. Tichomirow. – M.: RSBA, 2016. – 232 S. (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars: Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. Reihe 1; Heft 5.) – ISBN 978-5-9908635-2-1 Eine Zusammenfassung der besten Wettbewerbsarbeiten zum Thema des Allrussischen RSBA-Projekts „Lesende Mutter – Leseland“ richtet sich an Lehrer-Bibliothekare und ein breites Spektrum der Elterngemeinschaft und ist die Entwicklung und Umsetzung interaktiver Programme für lehrende Eltern von Vorschulkindern und Schulkindern die Grundlagen der Organisation des Kinderlesens zu Hause. Der Digest präsentiert verschiedene Ansätze zum Verständnis der Rolle der Schulbibliothek bei der Entwicklung der Lesekultur von Müttern, ihrem Bewusstsein und ihrer Orientierung im Bereich der Kinderliteratur, der Ausbildung von Fähigkeiten zum gemeinsamen Vorlesen mit dem Kind, der Fähigkeit zu fesseln Geben Sie ihm ein Buch und denken Sie darüber nach, wobei Sie die individuelle Entwicklung des Kindes und seine Interessen berücksichtigen. Die Auswahl umfasste 16 der besten Wettbewerbsarbeiten in den Kategorien „Family Reading Methodologist“, „Forscher“ und „Lehrer“. Die Abschnitte des Digests werden vom Compiler thematisch zusammengestellt. Sie präsentieren selektiv einzelne Fragmente von Wettbewerbsarbeiten, die für Lehrerbibliothekare in theoretischer und praktischer Hinsicht von größter Bedeutung sind. Neben der inhaltlichen Neuheit findet der Leser in dem präsentierten Material viele interessante Aussagen großartiger Persönlichkeiten über die Rolle von Büchern und Lesen im Leben von Kindern und Erwachsenen.

Psychologie des Lesens für Schulkinder Tikhomirova I.I., Ph.D. Pädagogische Wissenschaften, Ivanova G.A., Professorin der MGUKI, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften. Das an Schulbibliothekare gerichtete Lehrbuch wird auch für alle Bibliothekare, die mit Kindern arbeiten, sowie deren Eltern und Lehrer von Nutzen sein. N.A. Rubakin schrieb: „Um effektiv zu sein, muss die Lesepädagogik auf den Gesetzen der Bibliopsychologie basieren.“ Es sind die Gesetze der Bibliopsychologie, die im vorgeschlagenen Lehrbuch diskutiert werden. Seine Autoren, die viele Jahre lang den Kurs „Psychologie des Kinderlesens“ an den Bibliotheks- und Informationsfakultäten der Kulturuniversitäten Moskau und St. Petersburg unterrichteten, richteten das Handbuch an den Lehrer-Bibliothekar und beschränkten den Betrachtungsgegenstand auf die Psychologie des Lesens von Schulkindern - die sensibelste Phase der Persönlichkeitsentwicklung des Lesers und optimal für die Etablierung der Kommunikation zwischen Lesen und kognitivem Bildungsprozess. Das Handbuch untersucht Fragen wie das Wesen und die Motive des Lesens, psychologische Aspekte der Wahrnehmung künstlerischer und wissenschaftlich-pädagogischer Texte durch den Schüler, Lesen als kreativen Prozess, den Einfluss kognitiver Technologien auf die geistige Aktivität des Schülers und psychologische Methoden des Lernens der Leser, der Bibliothekar als Lesepsychologe usw.

Geführte Design- und Suchaktivitäten in der Schule des 21. Jahrhunderts Kuhlthau, Carol S. Geleitete projektbasierte Forschungsaktivitäten in der Schule des 21. Jahrhunderts: Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen [Text] / Carol S. Kuhlthau, Leslie K. Maniotes, Anne K. Caspary; [Hrsg. V.V. Swerewitsch; Fahrbahn aus dem Englischen V.V. Zverevich, T.O. Swerewitsch]. - M.: RSBA, 2016. - 280 Seiten: Abb. - (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars: Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“: Reihe 1; Heft 2). Das Buch wurde von einem Autorenteam aus den Vereinigten Staaten erstellt: einem renommierten Schulbibliotheksforscher, einem renommierten Lehrexperten auf dem Gebiet des Lehrplans und einem Spezialisten auf dem Gebiet der Museumspädagogik. Die Autoren betrachten geführte Gestaltungs- und Suchaktivitäten als Umsetzung der Prinzipien des konstruktivistischen Ansatzes in der Bildung, als dynamische, innovative Methode zur Entwicklung von Verständnis, Denken und Informationskompetenz von Schulkindern. Das Buch gibt Pädagogen und Schulbibliothekaren die Werkzeuge an die Hand, um eine gemeinsame Umgebung zu schaffen, in der der Lehrplan in die außerschulischen Erfahrungen der Schüler integriert wird und in der die Schüler aktiv am schulischen Lernen beteiligt werden.

Subjektivität literarischer und künstlerischer Tätigkeit Das Buch der Psychologin Oksana Kabachek versucht, die Rolle der Subjektivität in der Literatur- und Lesetätigkeit zu untersuchen. Langfristige experimentelle Studien an Zuhörern, Lesern und Schriftstellern unterschiedlichen Alters ermöglichten es dem Autor, Antworten auf einige traditionelle Fragen der Lesewissenschaft zu finden und neue zu stellen. Im ersten Abschnitt wird die aktuelle Problemsituation beim Lesen untersucht. Im zweiten Fall geht es um Belletristik: ihre Fähigkeiten bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes. Der dritte Abschnitt ist der experimentellen psychologischen Forschung des Autors in den letzten Jahren gewidmet, und der letzte Abschnitt beschreibt Forschungen zum „speziellen“ Leser und zu Fragen der Bibliotherapie.

Psychologie und Literatur im Dialog über den Menschen Psychologie und Literatur im Dialog über den Menschen / herausgegeben von N.A. Borisenko, N.L. Karpova, S.F. Dmitrenko. – M.: Verband der Schulbibliothekare der Russischen Welt (RSBA), 2016. – 368 S. - (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars: Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“: Reihe 1; Heft 1). - Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen. - ISBN 978-5-91540-129-6 Die vorliegende Sammelmonographie wurde auf der Grundlage von Materialien der Internationalen Wissenschaftskonferenz zum Literaturjahr in Russland (2015) und unter Beteiligung professioneller Schriftsteller und Dichter erstellt. In den Teilen 1–4 des Buches werden wissenschaftliche Beiträge zu aktuellen Themen vorgestellt: das Verhältnis von Psychologie und Literatur, die psychologischen Grundlagen der schulischen Literaturbildung, Theorie und Praxis des Lesens, Bibliopsychologie, Bibliopädagogik, Familienlektüre und Bibliotherapie. Der 5. Teil – „Wissenschaftler schreiben Gedichte und Prosa“ – stellt das literarische Schaffen in- und ausländischer Wissenschaftler vor; Im 6. Teil des Buches – „Schriftsteller zu Besuch bei Psychologen und Lehrern“ – werden Gedichte, Geschichten, Kapitel aus Romanen und Essays professioneller Schriftsteller veröffentlicht. Die Publikation wird Psychologen, Lehrern, Philologen, Bibliotheksmitarbeitern, Lesespezialisten, Schriftstellern sowie einem breiten Leserkreis empfohlen.

2015

Neuer Bildungsraum: Studierende gewinnen Umgestaltung von Schulbibliotheken und Computerräumen.Autoren: David Loertscher, Carol Cocklin, Sandi Zwaan, Esther Rosenfeld Das Buch wurde von einer Gruppe namhafter Experten auf dem Gebiet der Schulbibliotheken aus den USA und Kanada erstellt. Es spiegelt Trends in der Entwicklung neuer Arten von Bildungsräumen in nordamerikanischen Schulen wider. Die Autoren betrachten diese Trends im Lichte moderner Aufgaben der Schulbildung bei der Bildung neuen Wissens und neuer Formen der Alphabetisierung, kollektiver Kreativität sowie bestehender technologischer Fähigkeiten. Den Schulen und Schulbibliotheks- und Informationsspezialisten werden praktische Empfehlungen zur Verbesserung des Bildungsumfelds gegeben; Es werden zahlreiche Beispiele genannt. Die Publikation enthält zahlreiche Links zu gedruckten und elektronischen Ressourcen und beinhaltet die gemeinsame Bearbeitung dieses Themas im virtuellen Raum.

Kinderbuchautoren Russlands. Einhundertdreißig Namen. Biobibliographisches Nachschlagewerk Tubelskaya G.N., Sobolevskaya Yu.Ya. Kinderbuchautoren Russlands. Einhundertdreißig Namen. Biobibliographisches Nachschlagewerk / G.N. Tubelskaya, Yu.Ya. Sobolevskaya; bearbeitet von L.E. Korshunova. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2015. – 392 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 5. 2015). – 2. Aufl. – Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. Sie halten in Ihren Händen eine Neuauflage eines biobibliografischen Nachschlagewerks über Kinderbuchautoren in Russland, dessen Hauptautorin Galina Naumovna Tubelskaya ist, eine Expertin für Kinderliteratur, eine Reiseliebhaberin, eine interessante, zutiefst gebildete Person. Wie sie wusste, wie man mit Kindern spricht! Was für wunderbare Literaturfestivals wurden auf der Grundlage ihrer Drehbücher organisiert! Galina Naumowna kannte einige der hier genannten Schriftsteller persönlich. Vielleicht schätzen Bibliothekare deshalb dieses Buch so sehr, das in einer einfachen, unprätentiösen Sprache verfasst ist und nicht so sehr und nicht nur die allgemein akzeptierte Sicht auf das Werk des Autors, sondern auch die persönliche Sicht des Autors vermittelt. Galina Naumowna besuchte unsere Redaktion oft; wir kannten sie gut. Sie nahm am Ersten Allrussischen Kongress der Schulbibliothekare (2007) teil und hielt Vorträge über Kinderliteratur. Deshalb erinnern sich viele Schulbibliothekare an sie. „Ein gutes Kinderbuch ist ein eigenständiger Wert, eine hohe Kunst“, glaubte G.N. Tubelskaya.

„Virtueller Bildungsraum: Schaffung eines interaktiven Lernraums für eine Schule“ Lortscher D., Koechlin K., Rosenfeld E. Das Buch wurde von einer Gruppe namhafter Experten auf dem Gebiet der Schulbibliotheken aus den USA und Kanada erstellt. Sie setzt ihre Forschung zum Trend zur Bildung virtueller Bildungsräume (VEL) an nordamerikanischen Schulen fort. Das Buch definiert einen Hausarzt und erklärt ausführlich, wozu er dient. Das GP besteht aus fünf Teilen (Zentren): Informationszentrum, Alphabetisierungszentrum, Wissenszentrum, Schulkulturzentrum und Experimentierzentrum.

Öffnen wir unsere Herzen für das Gute: Schule des entwicklungsfördernden Lesens (lesen, reflektieren, in Worten ausdrücken): Methode. ein Handbuch für Kinderleseleiter, ausgestattet mit Texten literarischer Werke zur Diskussion mit Jugendlichen / I.I. Tichomirow. – M.: RSBA, 2015. – 344 S. (Anhänge Zeitschrift „Schulbibliothek“ .Serie 1 .Ausgabe .3) Ein Buch von einem der besten Leseexperten des Landes, I.I. Tikhomirova enthüllt einen neuen Aspekt des Themas Lesen. Die Publikation ist eine Art Bildungskurs zur moralischen Erziehung von Jugendlichen, der auf der Lektüre und Diskussion literarischer Werke basiert. Das im Rahmen des RSBA-Projekts „Reading Mother – Reading Russia“ erstellte Handbuch richtet sich vor allem an Eltern von Teenagern für Familienlesungen. Das Handbuch kann auch von Bibliothekaren und Lehrern von Grund- und weiterführenden Schulen für den außerschulischen Leseunterricht zu moralischen Themen genutzt werden. Ziel ist es, das Bewusstsein von Kindern zu humanisieren, basierend auf einer Analyse des Verhaltens literarischer Helden und der Empathie mit ihnen. Als Grundlage dient das Genre der Geschichte, das „operativ“ ist, um den Leser zu beeinflussen, und die eine oder andere Lebenssituation nahe der Erfahrung eines Teenagers und deren Lösung offenbart. Die besten Geschichten einheimischer Autoren, die zur Diskussion ausgewählt wurden, sind in thematische Zyklen gruppiert: „Verantwortung für diejenigen, die Sie gezähmt haben“, „Gewissen oder Urteil über sich selbst“, „Über einen Witz – im Ernst“, „Über Willenskraft und Standhaftigkeit“ usw . Jeder Zyklus enthält eine Einführung in das Thema, methodische Anmerkungen zu den im Zyklus enthaltenen Geschichten, Fragen zur Diskussion und eine Liste zusätzlicher Literatur zum behandelten Thema. Das Buch soll Bibliothekaren, Lehrern und Eltern dabei helfen, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, das Verhalten von Charakteren und ihre Beziehungen zu beobachten, zu vergleichen, zu bewerten, über die Komplexität menschlicher Charaktere und Umstände nachzudenken und das Gelesene in den Kontext einzubeziehen ihr eigenes Leben. Die moralische Bildung im Handbuch wird mit der Bildung einer Kultur des Lesens und des literaturkritischen Denkens verbunden. Die Texte der besprochenen Geschichten sind dem Handbuch beigefügt. ISBN 978-5-91540-130-2

Tikhomirova I.I. Aus einer militärischen Kindheit stammend (wir lesen, denken, in Worten ausdrücken): Methode. ein Handbuch für Kinderleseleiter, ausgestattet mit Texten literarischer Werke zur Diskussion mit Jugendlichen / I.I. Tichomirow. – M.: RSBA, 2015. – 336 S. (Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. Reihe „Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen“. Ausgabe 1) Ein Buch von einem der besten Leseexperten des Landes, I.I. Tikhomirova widmete sich dem 70. Jahrestag des Sieges im Großen Vaterländischen Krieg. Es soll eine Hommage an die Generation sein, die als Kinder die Schrecken des Krieges erlebt hat, zeigen, mit welcher Literatur diese Generation spirituell aufgewachsen ist, und Eltern, Lehrern und Bibliothekaren hochwertige Literatur zu diesem Thema zur Verfügung stellen. Die Art der Veröffentlichung entspricht dem zuvor vom Autor erstellten Handbuch „Lasst uns unsere Herzen für das Gute öffnen.“ Sowohl in diesem als auch in diesem Handbuch ist das allgemeine Thema in Abschnitte unterteilt, die jeweils eine Einführung in das Thema, eine methodische Zusammenfassung der zur Lektüre und Diskussion empfohlenen Werke, die Texte dieser Werke selbst und Fragen zur Diskussion stellen. Der Zweck des Handbuchs besteht darin, Erwachsenen und Jugendlichen die besten Belletristikwerke über die Teilnahme von Kindern am Großen Vaterländischen Krieg vorzustellen, die zwischen Juni 1941 und Mai 1945 im Jahr der Literatur und im Rahmen des RSBA-Projekts entstanden sind. Reading Mother – Reading Nation“, um die Bildung des historischen und patriotischen Bewusstseins der heutigen Schulkinder zu fördern und ihnen eine respektvolle Haltung gegenüber den Militär- und Arbeitstraditionen vergangener Generationen zu vermitteln. ISBN 978-5-91540-126-5

Patriotische Erziehung von Kindern und Jugendlichen: Pädagogische und Bibliothekstechnologien: wissenschaftlich und praktisch. Art., Methode. Materialien, Kunst Werke / gesamt Hrsg., Komp. und Hrsg. Vorwort G.V. Varganova. – Moskau: Russischer Schulbibliotheksverband, 2015. – 328 S. Die Sammlung untersucht aktuelle Fragen der patriotischen Erziehung von Kindern und Jugendlichen anhand von Einrichtungen der allgemeinen Grund- und Grundbildung sowie von Bibliotheks- und Informationseinrichtungen. Vor- Vorgestellt wurden Artikel von Spezialisten auf dem Gebiet des Lesens und der Leseaktivität, Leitern von Bildungseinrichtungen und Bibliotheksmitarbeitern. Eigenständige Sammlungsbereiche sind Kunstwerke zum Großen Vaterländischen Krieg 1941–1945. moderne Schriftsteller und Dichter - Preisträger und Diplomgewinner gesamtrussischer und internationaler Literaturwettbewerbe sowie methodische Entwicklungen für außerschulischen Leseunterricht, vorbereitet zu Werken mit patriotischen Themen. Die Sammlung richtet sich an Lehrkräfte allgemeinbildender Einrichtungen, Bibliotheksfachleute in Schul-, Stadt- und Regionalbibliotheken sowie Leiter literarischer Kinder- und Jugendzentren und -ateliers. ISBN 978-5-91540-128-9

Jahr 2014

„Bibliopsychologie. Bibliopädagogik. Bibliotherapie" / Ed. N.L. Karpova, O.L. Kabachek, N.S. Leites – (Anhang zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. Reihe „Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen“. Ausgabe 8-9) Die zweite Ausgabe der Sammelmonographie „Bibliopsychologie und Bibliotherapie“, gewidmet dem 150. Jahrestag des Begründers der „bibliologischen Psychologie“ N.A. Rubakin. / Ed. N.L. Karpova, O.L. Kabachek, N.S. Leites (1. Ausgabe: Bibliopsychologie und Bibliotherapie / Hrsg. N.S. Leites, N.L. Karpova, O.L. Kabachek. - M.: Schulbibliothek, 2005). Die Sammelmonographie zum 150. Jahrestag des Begründers der „bibliologischen Psychologie“ Nikolai Aleksandrovich Rubakin präsentiert Artikel zu verschiedenen Aspekten der Aktivitäten von N.A. selbst. Rubakin sowie über die psychologischen Aspekte der Kreativität von A.P. Tschechowa, F.M. Dostojewski, A.S. Puschkin (Teil 1); Aufdecken der Grundlagen und Prinzipien der Bibliopädagogik, Aufzeigen der Arbeit und Möglichkeiten der Kommunikation mit Belletristik und Lehrbüchern im Klassenzimmer und in der Schulbibliothek, deren Fokus auf dem Leser-Schüler liegt (Teil 2); Artikel zu Problemen der Bibliotherapie und Materialien aus der Erfahrung außerschulischer Arbeit und logopsychotherapeutischer Gruppen mit dem „Heilbuch“ (Teil 3). Diese Monographie setzt die Traditionen der ersten Ausgabe von „Bibliopsychologie und Bibliotherapie“ (2005) fort und richtet sich an Bibliotheksmitarbeiter, Psychologen, Lehrer, Philologen – Theoretiker und Praktiker sowie an alle, die sich mit Fragen der Psychologie beschäftigen und Lesepädagogik und Bibliotherapie. ISBN 978-5-91540-111-1

Gehirnfreundliche Schulbibliotheken / D. A. Sykes; wissenschaftlich Hrsg. V. V. Swerewitsch; Fahrbahn V. V. Zverevich, T. O. Zverevich. – M.: RSBA, 2014. – 152 S. – (Serie „Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen“, Ausgabe 7) Das Buch eines bekannten kanadischen Spezialisten auf dem Gebiet der Schulbibliotheken zeichnet ein Porträt eines Schülers des 21. Jahrhunderts, stellt das Konzept einer modernen Schulbibliothek als „gehirnfreundliches“ kognitiv orientiertes Zentrum vor und untersucht die beruflichen Anforderungen für einen Lehrer-Bibliothekar. Neben den theoretischen, psychologischen und biologischen Grundlagen der pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten der Schulbibliothek werden konkrete Ideen und praktische Ansätze auf der Grundlage kognitiv orientierter Techniken vorgeschlagen. Besonderes Augenmerk wird auf die Organisation des physischen Raums einer „gehirnfreundlichen“ Schulbibliothek sowie auf Fragen der gemeinsamen Planung und Organisation von Bibliotheksaktivitäten im Rahmen der schulweiten Bildung gelegt Verfahren. ISBN 978-5-91540-107-4

Pädagogische Tätigkeit eines Schulbibliothekars. Pädagogisches und methodisches Handbuch für Schulbibliothekare als Lehrer / I.I. Tichomirow. - M.: RSBA, 2014. - 464 S. - (Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. Reihe „Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen“. Ausgabe 4-6). Dieses Buch ist eine Antwort auf die Herausforderungen der Zeit in einem der menschlichsten Berufsfelder – der Bibliotheks- und pädagogischen Arbeit mit Kindern. Das Lehrbuch enthüllt das Wesen des neuen Berufs „Lehrer-Bibliothekar“ und führt zum Verständnis seiner konzeptionellen Inhalte, aktuellen Aufgaben und Funktionsmerkmale in der praktischen Arbeit von Fachkräften auf dem Gebiet des Kinderlesens im Gefüge der Schulbildung. Es richtet sich an Studierende von Universitäten und Hochschulen mit Informations- und Bibliotheksorientierung und ist zweifellos von Interesse für das System der Umschulung und Fortbildung von Schulbibliothekaren. Der praxisorientierte Ansatz macht das Buch von I.I. Tikhomirova ist für einen breiten Kreis der Bibliotheksgemeinschaft nützlich und gibt Eltern wertvolle Ratschläge zur Bildung einer Lesekultur in der Kindheit. ISBN 978-5-91540-124-1 Rezensionen zum Buch:

Die magische Welt der Bibliothek (was Kinder von der Bibliothek erwarten und was sie ihnen bieten kann) / O. L. Kabachek – M.: RSBA, 2014. – 200 S. – (Anhang zum Buch „Schulbibliothek“. Reihe „Um dem Lehrer-Bibliothekar zu helfen“. Ausgabe 3) Das Buch beschreibt die Ergebnisse experimenteller Studien zur Wahrnehmung der Bibliothek und des Bibliothekars durch Kinder vor zwanzig Jahren und heute und analysiert verschiedene Modelle einer Kinderbibliothek, die aus den Zeichnungen von Kindern im Alter von 6 bis 12 Jahren rekonstruiert wurden. Es werden Gedanken von Bibliothekaren und Eltern dargelegt, wie man in einer modernen Bibliothek die „magische Atmosphäre“ schaffen kann, von der Kinder träumen. Das Buch enthält ein Wörterbuch bibliothekarischer Formen der Arbeit mit Kindern, zusammengestellt auf der Grundlage von Materialien aus Bibliothekspublikationen. ISBN 978-5-91540-116-6

„Grundlagen der Informationskultur von Schülern“: ein pädagogischer und methodischer Komplex für Schüler der Klassen 3-4 allgemeinbildender Organisationen

[Text] / N. I. Gendina, E. V. Kosolapova. – M.: RSBA, 2014. – 344 S. (Serie 1, Ausgabe 6)

„Grundlagen der Informationskultur von Schülern“: Bildungs- und Methodenkomplex für Schüler der Klassen 1-2 allgemeinbildender Organisationen

[Text] / N. I. Gendina, E. V. Kosolapova. – M.: RSBA, 2014. – 208 S. (Serie 1, Ausgabe 5)

Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten von Schülern zu fördern, darunter vor allem die Fähigkeiten zum Suchen, Analysieren, Umwandeln von Informationen mithilfe von IKT-Technologien, zur Gewährleistung der Sicherheit persönlicher Informationen und zur Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler. Der pädagogische und methodische Komplex umfasste Schulungsprogramme im Fach „Grundlagen der Informationskultur von Schülern“ für die Klassen 1-2, methodische Entwicklungen von 19 Unterrichtsstunden in der 1. Klasse und 17 Unterrichtsstunden in der 2. Klasse, Prüfungsmaterialien und ein terminologisches Wörterbuch. ein systematisches Begriffsverzeichnis für Teilbereiche der Disziplin „Grundlagen der Informationskultur für Schüler“, elektronische Präsentationen zur Lehrveranstaltung „Grundlagen der Informationskultur für Schüler“. Neben einer mündlichen Beschreibung wurde jede der Lektionen in Form einer elektronischen Präsentation reflektiert, die auf einer CD-ROM präsentiert wird. Alle Materialien des Komplexes sind an die altersbedingten psychophysiologischen Merkmale von Grundschulkindern angepasst. Empfohlen für Bibliothekare von Kinder-, Schul-, Jugend- und öffentlichen Bibliotheken, Lehrer allgemeinbildender Organisationen und Spezialisten im System der beruflichen Zusatzausbildung.

ISBN 978-5-91540-120-3

Bibliotheksdienste für Jugendliche in Japan, Russland und den USA

/Editor Leslie Farmer; stellvertretende Redaktion Natalya Gendina, Yuriko Nakamura. - Moskau:RSBA, 2013. – 392 S. : krank.Russischsprachige Version der 2011 im Auto erschienenen Sammelmonographieangesehener amerikanischer Verlag Scarecrow Press.

Zum ersten Mal beteiligten sich Spezialisten aus drei Ländern: Russland, den USA und JapanVersuch, Wissen im Bereich der Bibliotheksdienstleistungen zu systematisieren und zu verallgemeinernin Kinder-, Schul- und öffentlichen Bibliotheken, im Bereich InformationskompetenzStadt und Kultur sowie das Sammeln von Material über die relevantesten („heißen“) Themendie Probleme des Landes und die besten Erfahrungen bei deren Lösung.Die Materialien in der Sammlung werden für Bibliothekare, Methodologen, Lehrer,Schulleiter, Fachkräfte von Bildungsbehörden, VertreterMedien und spezialisierte öffentliche Organisationen.

Rubakin Nikolai Alexandrowitsch: Leser

/ komp. V.A. Borodina, S.M. Borodin. – Moskau: Russian School Library Association, 2013. - 424 S.: Abb. + 16 S. An - (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Reihe 2. Ausgabe 1-2).

Der Leser reflektiert Materialien über das Leben und Werk von N.A. Rubakin, sein Beitrag zur Weltlektüre, zur Selbstbildung, zur Aufklärung und zur Bibliopsychologie. Die Materialien in der Anthologie richten sich an Bibliothekare und andere Spezialisten auf dem Gebiet des Lesens sowie an Studierende von Bibliotheks- und Informationsfakultäten. Dies ist ein einzigartiges Material zur Bewältigung des Erbes von N.A. Rubakina im Rahmen von Bildung und Selbstbildung. Seine Arbeit bleibt relevant und bietet wissenschaftliche und praktische Perspektiven für die Leserentwicklung in einer Wissensgesellschaft.

ISBN 978-5-91540-106-7

Jahr 2013

Lese- und Alphabetisierungsstudien am Psychologischen Institut seit 100 Jahren: Reader / Ed. N.L. Karpova, G.G. Granik, M.K. Kabardova. PI RAO

Der Reader präsentiert Forschungsergebnisse zur Psychologie des Lesens und der Alphabetisierung in der 100-jährigen Geschichte des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Pädagogik (1912–2012). Das Hauptthema des Studiums der Mitarbeiter verschiedener Labore und Abteilungen des Instituts waren die psychologischen und pädagogischen Grundlagen des Lesens und der Alphabetisierung.

Dieser Reader kann in wissenschaftlichen und theoretischen Aktivitäten von Psychologen, Lehrern, Methodologen und Philologen sowie in der Unterrichtspraxis von Lehrern höherer und weiterführender Schulen verwendet werden.

Millennium 1000 Bücher Buchmischung – Moskau: Russischer Schulbibliotheksverband, 2013

Komitee für Kultur von St. Petersburg St. Petersburg Staatliche Haushaltsinstitution für Kultur CENTRAL CITY KINDERBIBLIOTHEK NACH NACH BENANNT ALS. PUSHKINA Abteilung für Sammlungserwerb, Abteilung für Bibliotheksinnovation und methodische Arbeit

Im Dezember 2002 wurde die Central City Children's Library nach ihr benannt. ALS. Puschkina veröffentlichte auf seiner Website1 die erste Buch-Hitparade, die die zehn besten neuen Produkte des Monats auf dem Buchmarkt enthielt. Die im „Null“-Jahrzehnt erschienenen Neuerscheinungen standen Seite an Seite mit anerkannten Meisterwerken der Kinderliteratur und spiegelten treffend das Motto der neuen Generation von Bibliothekaren wider – eine Mischung aus allem mit allem. Im Laufe von zehn Jahren hat die Bibliothek einen einzigartigen Satz von Hunderten von Buchkarten2 erstellt. Dies war der Beginn der Veröffentlichung des Buchmixes „Millennium. 1000 Bücher.“

Der Buchmix basiert auf mit in- und ausländischen Preisen im Literaturbereich ausgezeichneten künstlerischen und pädagogischen Publikationen, Büchern renommierter Autoren, Gutachten und der Auswahl von Verfassern.

Das Hauptthema des Buchmixes ist die Reflexion neuer Trends, literarischer Prozesse und künstlerischer Vorlieben im Kontext sich verändernder Lesegewohnheiten moderner Kinder und Jugendlicher. Es ist kein Zufall, dass unter dem Titel „Millennium. 1000 Bücher“ gesammelte Buchereignisse und Namensentdeckungen; Veröffentlichungen auf dem Höhepunkt ihrer Popularität; Bücher, die zu Unrecht vergessen wurden; „schockierende“ Bücher.

Der Buchmix stellt vielversprechende Druckprojekte führender Kinderverlage vor, die in bestimmten Nischen des modernen Marktes führende Positionen einnehmen. Man kann mit Sicherheit sagen, dass der Buchmix „Millennium. „1000 Bücher“ birgt erhebliches Potenzial und große Reserven für die Leseförderung und -entwicklung. Die Publikation, die nicht innerhalb der strengen Grenzen des Kataloggenres existiert und Buchvielfalt sammelt, zeichnet sich durch ihre Mobilität aufgrund ihres Referenzapparats – zehn Indexschlüssel – Navigatoren des Buchozeans – aus.

Die Idee des Buchmixes „Millennium. „1000 Bücher“ scheint ein notwendiger Schritt zu sein, um Kinder und Eltern bei der Auswahl hochwertiger Lektüre anzuleiten (zu informieren).

Information und wissenschaftliches Weltbild / Sa. Artikel. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2013

Die Sammlung untersucht aktuelle wissenschaftliche und methodische Probleme der Bildung einer modernen wissenschaftlichen Weltanschauung sowie einer neuen Informationskultur unter den Bedingungen der Entstehung einer globalen Informationsgesellschaft. Diese Probleme werden in engem Zusammenhang mit den Informations- und pädagogischen Aktivitäten von Schulbibliotheken betrachtet, die im 21. Jahrhundert ihre neue humanitäre Mission erfüllen sollen – Dirigenten wissenschaftlicher Erkenntnisse im System der Interaktion zwischen Wissenschaft und Bildung. Es ist der Bibliothekar, der in der Informationsgesellschaft ein qualifizierter Führer für den jungen Leser in der Welt des neuen Wissens werden und ihm helfen muss, die Tiefe, Vielseitigkeit und Komplexität der modernen Welt sowie die drängenden Probleme des modernen Lebens zu verstehen.

Das Buch richtet sich in erster Linie an Schulbibliothekare, Verwaltungsangestellte und Hochschullehrer sowie an Studierende der Bibliotheks- und Informationsabteilungen von Universitäten und Hochschulen.

Das Buch umfasst 4 Abschnitte:

Die Entstehung der Informationsgesellschaft und die neue Mission der Schulbibliotheken im 21. Jahrhundert

Die moderne Welt und das Problem der Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung

Vielversprechende Richtungen für die Entwicklung von Wissenschaft, Bildung und Kultur in der Informationsgesellschaft

Informationsprobleme der gesellschaftlichen Entwicklung im Bildungssystem

„Der Stand der Kinderbewegung in Russland und die Aussichten für ihre Entwicklung“ / Materialsammlung für parlamentarische Anhörungen

Diese Sammlung wurde vom Ausschuss für Familie, Frauen und Kinder der Staatsduma im Zusammenhang mit parlamentarischen Anhörungen zum Thema „Der Stand der Kinderbewegung in Russland und die Aussichten für ihre Entwicklung“ (Dezember 2012) erstellt.

Die Vorbereitung der parlamentarischen Anhörungen erfolgte unter aktiver Beteiligung eines breiten Spektrums öffentlicher Organisationen, Wissenschaftler und Spezialisten auf dem Gebiet der Kinderbewegung, Leitern und Aktivisten öffentlicher Kindervereinigungen.

Der Ausschuss für Familien-, Frauen- und Kinderfragen dankt den Organisationen, die Folgendes geleistet haben:

Wissenschaftliche Unterstützung durch den Verein Kinderbewegungsforscher;

Informationsunterstützung für die Exekutivorgane der Staatsgewalt der Teilstaaten der Russischen Föderation, die Informationsmaterialien über die Kinderbewegung verschickten;

Organisatorische Unterstützung des Moskauer PR-Komitees;

Russischer Schulbibliotheksverband;

Verband der Kinderprodukteindustrie.

Die vorgeschlagene Sammlung besteht aus vier Teilen:

Teil I – Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bereich der Verwirklichung des Rechts der Bürger auf Vereinigung, Organisation und Tätigkeit öffentlicher Kindervereinigungen

Teil II – Regulierungsrechtliche Rechtsakte der Teilstaaten der Russischen Föderation im Bereich der Verwirklichung des Rechts der Kinder auf Vereinigung und Maßnahmen zur Unterstützung der Kinderbewegung

Teil III – Informationen über den Stand der Kinderbewegung in den Teilgebieten der Russischen Föderation, Mechanismen zur Unterstützung von Kindervereinen, bewährte Praktiken bei ihrer Arbeit

Teil IV – Kinder – Teilnehmer an der Umsetzung der Nationalen Aktionsstrategie im Interesse der Kinder (Notizen, Meinungen von Forschern und Organisatoren der Kinderbewegung)

Unter der Gesamtredaktion des Vorsitzenden des Staatsduma-Ausschusses für Familie, Frauen und Kinder, Doktor der Rechtswissenschaften, Professor, Verdienter Anwalt der Russischen Föderation E.B.

„S.V. Michalkow: Dichter, Persönlichkeit des öffentlichen Lebens“ / Autorin und Verfasserin Polozova T.D.

Liebe Leser! Wir machen Sie heute auf die zweite Auflage des Buches aufmerksam, das von Sergei Wladimirowitsch Michalkows Freundin und Schülerin Tamara Dmitrievna Polozova zusammengestellt wurde und dem 100. Jahrestag von S.V. gewidmet ist. Michalkow – Dichter und Dramatiker, herausragende Kulturfigur, Autor der Hymne der Russischen Föderation.

„Ich wurde im zaristischen Russland geboren. Im Alter von vier Jahren erlebte ich die Revolution, beobachtete die Entstehung der UdSSR und im Alter von 78 Jahren den Zusammenbruch des Staates, dem ich mein ganzes Leben lang treu gedient hatte. Ich bin im sowjetischen Land, in der sowjetischen Schule, in der sowjetischen Gesellschaft aufgewachsen ...“, schrieb Sergej Wladimirowitsch.

Das Buch ist insofern interessant, als es ein historisch wahrheitsgetreues Bild vermittelt, ohne die „Sowjetität des Autors“ zu verschleiern, und gleichzeitig zeigt, dass wir uns wie Sergej erinnern können, ohne die schrecklichen Ereignisse und das Leid unserer Geschichte zu vergessen Mikhalkov hat sich immer daran erinnert, dass der Weg nach vorne durch die Vermehrung des Guten geebnet wird. Dies ist die Hauptmethodik der Literatur: Auf dem Positiven (in allen Phasen der Geschichte) und nicht auf dem Negativen wird die Vorwärtsbewegung aufgebaut.

Jahr 2012

2011

Aktuelle Probleme der Kinderliteratur und Leseentwicklung der jungen Generation: eine Sammlung wissenschaftlicher Artikel basierend auf den Materialien der Interuniversitären Wissenschafts- und Praxiskonferenz (Moskauer Staatliche Universität für Kultur und Künste, 23. März 2011) / comp. ALS. Matwejewa; wissenschaftlich Herausgeber: G.A. Ivanova, L.Ya. Ziman; Autor des Vorworts: L.Ya. Ziman. - M.: RSBA, 2011. - 168 S. - (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 4). - Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. ISBN 97845491540407546

Lese-Schenken. Vorleseunterricht: auf der Treppe neben den Bücherregalen/ G.M. Palgueva. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2011. – 224 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 3). – Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. ISBN 978-5-91540-069-5

Liebe Freunde und Kollegen! Wir machen Sie auf das Buch „Reading>Giving“ von Galina Mikhailovna Palgueva aufmerksam. Dabei handelt es sich um originelle Unterrichtsszenarien > „Begegnungen“ des Bibliothekars mit seinen Lesern an der „Buchleiter“. Der Autor bezeichnet solche Aktivitäten als „Vorlesen“.

„Meine Idee ist, dass wir es noch einmal versuchen müssen, um den „ganzen Elefanten“ zu sehen. Es scheint mir, dass Lehrer, die Kindern anhand von Auszügen aus Romanen Lesetechniken beibringen, nur „einen Teil des Elefanten“ zeigen. Und auch Bibliothekare, die in erster Linie Lesequizze (also Post-Reading) durchführen, konzentrieren sich auf den Elefanten im Raum. Ist es möglich, dies zu kombinieren: sowohl die Lesetechnik zu berühren als auch das Buch als Ganzes zu betrachten? Ich habe mehrere „Meetings“ für die Klassen 3–4 entwickelt – insgesamt bisher 11 „Meetings“, in denen ich versucht habe, mich auf das „Vorlesen“ zu konzentrieren und schulische und bibliothekarische Methoden der Arbeit mit Büchern zu kombinieren. Die inhaltliche Bandbreite von „Begegnungen“ reicht von klassischen bis hin zu modernen Werken“, schreibt der Autor, Chefbibliothekar der Städtischen Zentralbibliothek des Bezirks Kanawinski in Nischni Nowgorod.

Borodina, V.A. Sommerleseschule: Korrespondenz-Kreativlabor.- M.: RSBA, 2011. - 392 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1 Heft 1-2) – Beilage zur Zeitschrift „Schulbibliothek. ISBN 978-5-91540-071-8

Die Materialien des Buches sind eine Art Kreativlabor für die Summer School of Reading in Bibliotheken. Es sind Schulen, keine Sommerleseorganisationen. Dies ist eine Schule für Unterricht, Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Sozialisierung und Kommunikation in der Welt des Lesens.

Der Hauptzweck der Sommer-Leselaborschule besteht darin, die Aktivitäten von Bibliothekaren und Bibliotheken, die sich mit der Reproduktion der Lesekultur in Russland befassen, zu intensivieren, die Möglichkeiten zur Organisation der Leseentwicklung in den Sommerferien von Vorschul- und Schulkindern aufzuzeigen und Werkzeuge dafür bereitzustellen Verbesserung der Lesequalität in Form von Meisterkursen, Workshops, Projekten, Rezensionen, Diagnosemethoden.

Durch die Beherrschung des Materials des Kreativlabors werden die professionellen Lesefähigkeiten des Bibliothekars verbessert.

Das Buch richtet sich an Schul- und Kinderbibliothekare und wird auch für Schullehrer, Lehrer von Kinderbildungseinrichtungen, Eltern und Organisatoren von Sommerferien für Kinder nützlich sein.

2010

Teil 1. Lesen als Kreativität. – Serie 1. Heft 3–4. – 320 S. – ISBN 978-5-91540-2

Teil 2. Ein Leser-Schöpfer werden. – Serie 1. Ausgabe 5–6. – 288 S. – ISBN 978-5-91540-4

Die Autorin und Compilerin Tikhomirova Irina Ivanovna widmet sich mehr als vierzig Jahre ihrer beruflichen Tätigkeit den Problemen des kreativen Lesens für Kinder. Ihr neues Buch richtet sich an alle, die über die Frage „Wie erzieht man einen talentierten Leser“ nachdenkt. Der Zweck des Buches steht den mütterlichen Zielen nahe – den Einfluss der Belletristik auf die Leser von Kindern zu stärken und ihre Selbsterziehung und Selbstentwicklung sowie ihre moralische und staatsbürgerliche Entwicklung sicherzustellen.

Das Buch besteht aus zwei Teilen. Die erste – „Lesen als Kreativität“ – ist theoretischer und methodischer Natur. Darin teilt der Autor seine Gedanken über die Bedeutung und das Wesen des Lesens von Belletristik. Der zweite Teil – „Raising a Reader-Creator“ – enthält Artikel über die Erfahrungen von Bibliothekaren, Lehrern und Eltern in Russland bei der Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern zur kreativen Wahrnehmung von Kunst. Hier finden Sie praktische Materialien und Referenzlisten. Der Anhang – „Zur Bibliothek des Bibliothekars und Methodisten“ – enthält eine Auswahl von Aussagen berühmter Persönlichkeiten über Bücher und Lesen in der Kindheit.

Das Buch wird Ihnen helfen, das methodische System der Erziehung eines kreativen Lesers zu beherrschen und eine schwierige Aufgabe zu lösen: durch kreatives Lesen die Literatur und das Leben eines Kindes im Bildungsprozess zu verbinden, um es zur Erkenntnis seiner selbst und seiner Umgebung zu führen Realität, um die Tür zur spirituellen Kultur der Menschheit zu öffnen.

Timofeeva, I. N. Kinder. Zeit. Buch: Ein Leitfaden für Leiter des Kinderlesebereichs/ I. N. Timofeeva. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2009. – 408 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 1–2). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-033-6

Das Buch präsentiert wissenschaftliche Arbeiten, die die Erfahrungen von Kinderbibliotheken bei der staatsbürgerlichen, patriotischen Erziehung ihrer Leser zusammenfassen. Dieses neueste Buch von Inessa Nikolaevna Timofeeva, einer Lehrerin von Beruf, die ihr ganzes Leben damit verbracht hat, den Einfluss des Kinderlesens auf die Bildung eines heranwachsenden Menschen zu untersuchen, ist der erste Versuch einer systematischen Untersuchung der Aktivitäten von Kinder- und Schulbibliotheken in Russland in der staatsbürgerlichen und patriotischen Erziehung von Kindern und Jugendlichen in der postsowjetischen Ära.

Laut dem Autor ist die Grundlage der patriotischen Erziehung der Wunsch nach einem moralischen Ideal, verstanden als Dienst am Vaterland. Das Buch ist im Genre des pädagogischen Journalismus geschrieben. Dies ist ein offener, leidenschaftlicher Ausdruck der Lebenseinstellung des Autors. Das Hauptpathos des Buches besteht darin, Kinder in Liebe zum Vaterland zu erziehen. Patriotische Erziehung ist derzeit nicht weniger wichtig als Russlands nukleare Schutzschild- und Raketentruppen – das glaubte Inessa Nikolaevna. In dem Buch hebt sie den Stellenwert einer Bibliothek, die mit Kindern arbeitet, deutlich hervor und betrachtet sie als Ressourcen- und Methodenzentrum für Schulen, Familien, Vorschuleinrichtungen und die Medien. Sie baute ihre Arbeit auf den Traditionen der russischen Pädagogik auf. Indem sie sich darauf verließ, sah sie die Chance, die Einheit der Generationen und die Integrität des Volkes zu bewahren.

Das Buch besteht aus drei Hauptabschnitten: „Lasst uns die Spiritualität Russlands bewahren“, „Kinder in Liebe zum Vaterland erziehen“, „Kinder moderner Kinder im Lichte der häuslichen Pädagogik lesen“. Jeder Abschnitt ist in Kapitel unterteilt. Empfohlen für Bibliothekare von Schul-, Kinder-, Jugend- und öffentlichen Bibliotheken, Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen und Spezialisten im System der beruflichen Zusatzausbildung.

2008

„Wenn wir ein Buch aufschlagen, öffnen wir die Welt!“: Materialsammlung. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2008. – 264 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 9–10). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-024-4

Die Sammlung besteht aus Werken, die beim Allrussischen Wettbewerb „Ein Buch öffnen, die Welt öffnen!“ eingereicht wurden. Die Autoren der Wettbewerbswerke sind russische Schulbibliothekare. Bei den Ihnen angebotenen Materialien handelt es sich um originelle Programme, die darauf abzielen, das Interesse am Lesen zu wecken: mündliche Zeitschriften, Sprachspiele, Literaturwettbewerbe und -abende, Buchpräsentationen in der Bibliothek, verschiedene Formen des Bibliotheksunterrichts, Quiz usw.

Materialien des Wettbewerbs „Ein Buch öffnen, die Welt öffnen!“ wird maßgeblich bei der Organisation der Arbeit der Bibliothek als Zentrum des kulturellen Bildungsprozesses in der Schule zur Erforschung des Themas der russischen Welt in Geschichte, Literatur und Kultur behilflich sein. Wir hoffen, dass die Materialien der Sammlung Ihnen, liebe Schulbibliothekare, bei der Organisation einer systematischen Arbeit helfen, um den Schülern Respekt vor der russischen Staatlichkeit, Patriotismus und Liebe zum Vaterland zu vermitteln und ihnen beizubringen, das Kulturelle zu respektieren und zu schätzen und historisches Erbe Russlands. Besondere Bedeutung erlangen die Materialien der Sammlung aufgrund der Tatsache, dass 2009 durch den Erlass des Präsidenten der Russischen Föderation zum „Jahr der Jugend“ erklärt wurde.

Kaleidoskop der Jubiläen: Drehbuchsammlung „Urlaub in der Familie“. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2008. – 144 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 8). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-021-3

Die Sonderausgabe der Sammlung, die dem Jahr der Familie gewidmet ist, besteht aus Szenarien für Ferien zu Hause für Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren sowie Ferien voller Spielprogramme, Wettbewerbe und Theateraufführungen. In der Sammlung finden Sie Szenarien für Feiertage wie: Geburtstage, Schuljahresende, Neujahrsmatineen.

Wir glauben, dass diese Sammlung für Bibliothekare bei der Arbeit mit Familien nützlich sein wird und auch für alle interessant sein wird, die ihren Kindern einen echten Urlaub schenken möchten.

Die Jugend. Lektüre. Erfolg: Sammlung von Materialien der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz / Städtische Kultureinrichtung Archangelsk „Zentralisiertes Bibliothekssystem“; Russischer Schulbibliotheksverband. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2008. – 128 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 7). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-004-6

Jugendpolitik, Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Jugend, berufliche Entwicklung, politische Bildung, Trends in der Entwicklung der Kinder- und Jugendliteratur, Leseprojekte, das Buch als Motor der persönlichen Entwicklung, Informationskultur der Jugend, Medienbildung, Jugend in der Welt der Presse: Besonderheiten der Wahrnehmung, Interessen – das ist das Themenspektrum, das auf der Konferenz diskutiert wird.

Die Materialien in der Sammlung helfen bei der Durchführung solcher Veranstaltungen, bei der Vorbereitung schulweiter Eltern-Lehrer-Treffen und werden bei der täglichen Arbeit eines Bibliothekars, Lehrers, Schulleiters und anderer Fachkräfte, die mit Jugendlichen arbeiten, von Nutzen sein.

Familienlesung im Jahr der Familie/ Komp.: T.D. Schukowa. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2008. – 320 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 5-6). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – In der Region: Daria Zabrodskaya, Moskau. – Herausgegeben mit finanzieller Unterstützung der Föderalen Agentur für Presse und Massenkommunikation im Rahmen des Föderalen Zielprogramms „Kultur Russlands“. – ISBN 978-5-91540-018-3

Das Lesen in der Familie ist das wichtigste Instrument, der wichtigste Mechanismus, um einen freundlichen und intelligenten Bürger des Landes zu erziehen. Einfache und interessante, unterhaltsame Formen und Methoden für Kinder, sich mit dem Lesen zu beschäftigen, werden dazu beitragen, Familienfreizeit, Kommunikation und Mitgestaltung verschiedener Generationen derselben Familie rund um das Lesen zu fördern. Hier findet der Leser nicht nur Ratschläge, was und wie man liest, sondern auch, wie man seinem Kind ohne Zwang, einfach und „unmerklich“ etwas beibringt. selbst lesen. Spielen Sie literarische Spiele mit Ihren Kindern und ihren Freunden. Lassen Sie sie einfache, aber unterhaltsame Kreuzworträtsel lösen, Gedichte lesen und Rätsel lösen.

Die Sammlung, auf die wir Sie aufmerksam machen, wurde im Rahmen der Bewegung „Junges Russland liest“ veröffentlicht und ist eine Fortsetzung des Buches „Elterntreffen zum Kinderlesen“. Die Sammlung richtet sich an Eltern, Bibliothekare und Lehrer.

Elterntreffen zum Kinderlesen: Materialsammlung zur Entwicklung von Modellen und Methoden des Dirigierens/ Regionale Kinderbibliothek Perm, benannt nach. L.I. Kuzmina, Russischer Schulbibliotheksverband. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2008. – 136 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 4). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-018-3

Am Vorabend des Jahres der Familie, auf Initiative des Russischen Schulbibliotheksverbandes im Rahmen der Bewegung „Junges Russland liest“ auf der Grundlage der nach ihm benannten regionalen Kinderbibliothek Perm. L.I. Kuzmina Am 11. und 12. Dezember 2007 begannen die Arbeiten am Versuchsgelände zum Sammeln und Testen von Materialien für das Allrussische Elterntreffen zum Thema Lesen für Kinder und Jugendliche. Die Organisatoren gingen davon aus, dass es die Eltern sind, die am meisten am Schicksal ihrer Kinder interessiert sind und die Lesesituation im Land zum Besseren verändern können. Lesen als wichtigen Lebenswert und damit eine erfolgreiche Zukunft der Kinder zu begreifen, ist das Ziel von Elterntreffen zum Thema Kinderlesen in Schulen, Vorschuleinrichtungen und Kinderfreizeiteinrichtungen. Der Versuchsstandort brachte Bibliothekare, Lehrer, Eltern und Regierungsbeamte zusammen. Die Plattform war ein weiterer Schritt in der Arbeit, Eltern dazu zu bewegen, die Lesesituation in unserem Land zu verändern. Berichte, Aufführungen, Präsentationen und Meisterkurse präsentierten ein erstaunliches, abwechslungsreiches und farbenfrohes Erlebnis der Arbeit mit Eltern zur Leseförderung. Die vorgeschlagene Sammlung basiert auf Materialien dieser Veranstaltung und enthält sinnvolle und einfache Techniken, die in Schulen, Kinder- und Schulbibliotheken sowie öffentlichen Organisationen erfolgreich getestet wurden.

Berufsberatung von Jugendlichen: Erfahrungen von Bibliotheken / Comp. V.P. Wdowitschenko. –M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2008. – 184 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 3). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-016-9

Die zunehmende Komplexität der Probleme der beruflichen Selbstbestimmung der jungen Generation unter modernen Bedingungen erfordert dringend, dass Bibliotheksmitarbeiter der Arbeit zur informativen und psychologisch-pädagogischen Unterstützung der Berufswahl junger Menschen besondere Aufmerksamkeit widmen. Die Qualität von Bildung und Kultur und nicht die Menge des angesammelten materiellen Reichtums bestimmt den Status und die Selbstverwirklichung eines Menschen. Die Materialien der Sammlung werden die Vorstellungen von Bibliotheksfachkräften über die Möglichkeiten der Berufsberatungsarbeit in der Bibliothek erweitern, mit dem Ziel, eine Kultur der beruflichen Selbstbestimmung und „Lebenselbstverwaltung“ bei der jüngeren Generation zu schaffen. Diese Arbeit wird durch die Aktivierung der Leseaktivität und die Beherrschung der Fähigkeiten zum Suchen, Auswählen und Verwenden der erforderlichen Informationen durch eine bestimmte Person durchgeführt. Die Sammlung umfasst Berichte und Reden von Teilnehmern einer überregionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz, die sich den Problemen der beruflichen Selbstbestimmung der jungen Generation widmet; im Anhang - Konferenzprogramm, Teilnehmerliste, Buchausstellung - „Choosing the Future“, Hilfsmittel zur Durchführung von Recherchen (Testmethoden, Fragebögen, Expressanalyse eines heuristischen Aufsatzes etc.), kommentierte Referenzlisten etc.

Spirituelle und moralische Erziehung von Kindern und Jugendlichen im modernen Bibliotheksumfeld / Autor-Hrsg. ESSEN. Zueva.– M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2008. – 336 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 1–2). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – In der Region: Kirche der Heiligen Fürsten Boris und Gleb im Dorf Nikulchino. Foto der Diözese Wjatka. – ISBN 978-5-91540-014-5

Die moderne Modernisierung der Schulen erfolgt mit dem Ziel, einen geistig und moralisch gesunden Menschen effektiver auszubilden. Die hohe Mission der modernen Schule besteht darin, die junge Generation vor der Verderbnis der Seele zu bewahren und sich ewigen Werten zuzuwenden: Schönheit, Güte, Glaube, Liebe, Hoffnung. Der Zweck der Sammlung besteht darin, die Aufmerksamkeit der Bibliotheksmitarbeiter auf die Probleme der spirituellen Entwicklung von Schulkindern zu lenken, zur Generierung von Ressourcen für die Bereitstellung des in Schulen erschienenen Wahlfachs „Grundlagen der orthodoxen Kultur“ beizutragen und die Möglichkeiten der Förderung aufzuzeigen spirituelles und moralisches Wachstum von Schülern, die neue Informationstechnologien nutzen. Der Autor und Verfasser der Sammlung ist bestrebt, Schulbibliothekaren dabei zu helfen, sich in der für sie recht neuen orthodoxen Literatur zurechtzufinden. Unterstützung bei der Planung und Umsetzung der spirituellen und moralischen Bildung von Schülern im Rahmen der Informations- und Bibliotheksunterstützung für das Wahlfach „Grundlagen der orthodoxen Kultur“ sowie regionale Disziplinen wie „Moskaustudien“, „Spirituelle Lokalgeschichte Moskaus“. Region“, „Istoriographie“ usw. . Besonderer Wert wird auf die Nutzung moderner elektronischer Ressourcen durch Bibliotheken gelegt.

Da nicht jede Schule Zugang zu vielen der im Text erwähnten Veröffentlichungen und elektronischen Ressourcen hat, enthält die Sammlung als Anhänge eine Reihe von Fragmenten gedruckter und elektronischer Materialien, die für Schulbibliothekare nicht ohne weiteres verfügbar sind.

2007

An die Schulbibliothekarin zum Thema Familienlektüre: Zusammenfassung der Artikel. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 176 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 12). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-009-1

2008 wurde in unserem Land zum Jahr der Familie erklärt. Dies ist die Initiative des Präsidenten Russlands, die er am 26. April 2007 in seiner Ansprache an die Bundesversammlung bekannt gegeben hat. In seiner Ansprache an die Parlamentarier betonte das Staatsoberhaupt, dass die Durchführung des Jahres der Familie in Russland „es uns ermöglichen wird, die Bemühungen des Staates, der Gesellschaft und der Wirtschaft in den wichtigsten Fragen der Stärkung der Autorität und der Unterstützung der Institution Familie zu bündeln.“ grundlegende Familienwerte.“ Das Dekret „Über die Abhaltung des Jahres der Familie in der Russischen Föderation“ wurde am 14. Juni 2007 vom Präsidenten Russlands unterzeichnet. An der Gestaltung des Jahres der Familie wird nicht nur auf Bundesebene, sondern in jeder Region und in jeder Kommune gearbeitet. Der Russische Schulbibliotheksverband bietet eine Artikelsammlung „Für Schulbibliothekare zum Thema Familienlektüre“ an. Die Sammlung besteht aus den besten Artikeln, die in der Zeitschrift „Home School Library“ (herausgegeben vom Verlag „School Library“ von 2002 bis 2005) veröffentlicht wurden. Die Artikel der Sammlung sind in vier Abschnitte unterteilt: „Familienlektüre. Warum?“, „Einen Sohn großziehen, eine Tochter großziehen“, „Seiten mit guten Ratschlägen“, „Lass uns spielen.“ Die Materialien in der Sammlung informieren Sie über den traditionellen spirituellen Wert der Familie – das Familienlesen – und helfen Ihnen, die Arbeit Ihrer Bibliothek und Schule auf interessante und spannende Weise zu organisieren.

Kashurnikova T.M. Grundlagen der Informations- und Bibliographiekompetenz von Studierenden: Methodisch. Empfehlungen für Bibliothekare. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 128 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 11). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-91540-006-0

Der Zweck des vom Autor vorgeschlagenen Kurses besteht darin, bei Kindern das Bedürfnis zu wecken, sich dem Buch nicht nur als Informationsquelle, sondern auch als Quelle spiritueller Werte zuzuwenden, ohne die die Bildung eines modernen gebildeten Menschen unmöglich ist. Das Buch besteht aus einem theoretischen Teil zur Begründung dieses Kurses, einem ungefähren Programm und Entwicklungen (Szenarien) von 14 Lektionen. Der Kursinhalt besteht aus folgenden Themen: „Das Wunder, dessen Name ein Buch ist“; „Geschichte des Schreibens“; „Alte Bücher“; „Russisches handgeschriebenes Buch“; „Auf dem Weg zu einem neuen Buch“; „Geschichte des Buchdrucks“; „Russisches gedrucktes Buch“; „Alte Bibliotheken“; „Bibliotheken von St. Petersburg“; „Die Struktur des Buches. Buchnachschlagegeräte“; "Literaturverzeichnis. Bibliografische Hilfsmittel“; „Kinderzeitschriften“; „So nutzen Sie die Bibliothek“; „Wie man mit einem Buch arbeitet.“ Die Themen des Unterrichts sind in den Bildungsprozess der russischen Sprache, der Geschichte Russlands, der Antike, des Mittelalters, der Geschichte der Welt- und Kunstkultur, der Geschichte und Kultur von St. Petersburg integriert. Jedes Thema umfasst einen theoretischen Teil, Aufgaben für Schüler, Material für den Bibliothekar, Material für den Lehrer und eine Referenzliste. Die meisten Kurse umfassen praktische Aktivitäten, die einzeln, zu zweit oder in Gruppen von 3 bis 4 Personen im Klassenzimmer, in der Bibliothek oder zu Hause durchgeführt werden können. Der Unterricht ist inhaltlich interessant, emotional und verständlich aufgebaut und erfordert die aktive Beteiligung der Kinder selbst. Am Ende der Veröffentlichung befindet sich ein Glossar der im Handbuch verwendeten Begriffe.

Lektüre im System der soziokulturellen Persönlichkeitsentwicklung: Sammlung von Artikeln des Internationalen wissenschaftlich-praktischen Seminars / G.V. Varganova. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 256 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 9-10). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – In der Region: Golovin A. „Mädchen und Porzellan (Frosya)“, 1916. – ISBN 978-5-902300-81-6

Lesen ist das wichtigste Mittel zur Beherrschung des intellektuellen Potenzials und der sozialen Erfahrung des Menschen. Die intensiv andauernden Prozesse des Übergangs zu einer Wissensgesellschaft aktualisieren das Problem, in einem Menschen ein System entwickelter Bedürfnisse, Motive und Lesefähigkeiten als eine Art Aktivität zu bilden, die zum persönlichen, akademischen und beruflichen Erfolg beiträgt. Grundlegende Funktionen des Leseunterrichts und der Leseeinführung werden von sozialen Institutionen wie Familie, Schule und Bibliothek wahrgenommen. Die Materialien des Buches berühren so wichtige Themen wie staatliche Unterstützung für die Entwicklung des Lesens in verschiedenen Ländern, die Rolle öffentlicher und professioneller Organisationen bei der Einführung des Lesens, das Buchveröffentlichungssystem und das Lesen von Schulkindern, Traditionen des Familienlesens, die Rolle von Bibliotheken und Bibliotheken Schwerpunkte sind die Heranführung von Kindern an das Lesen. Sie untersuchen auch innovative Prozesse im Bildungssystem im Zusammenhang mit den Problemen der Leserbildung. Die Sammlung umfasst auch Berichte über die Entstehung einer Lesekultur, sozialpädagogische Probleme des Lesens, literarische Kreativität als Faktor bei der Verwirklichung der kulturellen Ressourcen von Kindern und Jugendlichen, literarische Wettbewerbe als Mittel zur Aktivierung des Leseinteresses usw. Heutzutage verstehen Fachkräfte, die mit Kindern und Jugendlichen arbeiten, die historischen, theoretischen, methodischen und praktischen Merkmale des Lesephänomens, die der Schlüssel zu ihren beruflichen Fähigkeiten bei der Heranführung von Kindern an das Lesen sind. Das breite Spektrum der auf den Seiten des Buches behandelten Themen ermöglicht es, das Phänomen des Lesens von verschiedenen Seiten zu erleben und zu betrachten, die Probleme, die Wissenschaftler aus verschiedenen Ländern verbinden, sowie Möglichkeiten und Wege zu ihrer Lösung zu sehen.

Elterntreffen zum Thema Kinderlesen/ Komp.: T.D. Schukowa. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 288 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 7-8). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-902300-70-0

Das Projekt „Elterntreffen zum Kinderlesen“ wurde vom Russischen Schulbibliotheksverband im Rahmen der Bewegung „Junges Russland liest“ initiiert. Projektziele:

– Eltern dabei zu helfen, den Wert des Kinderlesens als wirksames Mittel zur Bildung und Erziehung von Schulkindern, als intellektuelle Ressource für die Entwicklung ihrer Persönlichkeit, als Garantie für den Bildungs- und Lebenserfolg zu erkennen;

– die Arbeit von Elternkomitees und Elternbewegungen zu intensivieren, um das Lesen von Kindern in der Familie zu fördern und zu entwickeln;

– alle Eltern in die Lösung des Leseproblems der Kinder und die Entwicklung der Leseumgebung der Kinder einzubeziehen.

Das Buch bietet eine ganze Reihe von Informationen und methodischen Materialien, die von den besten russischen Leseexperten entwickelt wurden: ein Szenario für die Durchführung eines schulweiten Elterntreffens für Schulleiter und Klassenlehrer sowie Empfehlungslisten und Memos für Eltern, die das „Goldene“ widerspiegeln Regal“ und der Kern des modernen Bücherflusses, Wettbewerbsszenarien „Papa, Mama, ich bin eine Lesefamilie“, Lesetests und Quiz und andere Materialien.

Zhukova T.D., Chudinova V.P. Bildungsziele durch Schulbibliotheken verwirklichen / Per.E.A.Katz. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 224 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 6). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“.

Neue Bildungsziele stellen neue Anforderungen an die Entwicklung von Schulbibliotheken, an Bibliothekare als Spezialisten im Umgang mit Büchern und Informationen, Multimedia und Internet, als Lehrer und Berater in der Schulbildung. Es präsentiert die Ergebnisse groß angelegter und lokaler Studien zur wichtigen Rolle der Schulbibliothek und des Bibliothekars-Lehrers in der Bildung von Schulkindern in Australien, den USA, Kanada, Japan, Korea und anderen Ländern. Es werden Trends und Modelloptionen für die Organisation der Arbeit von Schulbibliotheken in entwickelten und sich intensiv entwickelnden Ländern aufgezeigt. Die Probleme der Qualifikation von Schulbibliothekaren und die Anforderungen an Bibliothekar-Lehrer werden heute reflektiert; Die Perspektiven für die Entwicklung des Schulbibliothekarberufs werden skizziert. Dieses Buch wurde für den ersten Kongress der Schulbibliothekare der Russischen Föderation in der Geschichte Russlands erstellt. Auf Initiative des Russischen Schulbibliotheksverbandes wurden grundlegende Dokumente internationaler Organisationen im Bereich Bildung und Kultur, die Ergebnisse zahlreicher Studien sowie Dokumente internationaler und nationaler Bibliotheksverbände von Ländern erstellt, deren Ziel es war, dies zu erreichen hochwertige Bildung, wurden gesammelt und untersucht. Dokumente, Fakten, anschauliche Beispiele der Arbeit von Schulbibliotheken, die Berufserfahrung von Bibliothekaren-Lehrern, verschiedene Argumente über die Rolle von Schulbibliotheken in nationalen Bildungsstrategien in verschiedenen Ländern der Welt können für Arbeitnehmer im Bereich wertvoll und interessant sein Bildungsmanagement, Schulleiter, Lehrer und Schulbibliotheksspezialisten.

Ziman L.Ya. Ausländische Kinder- und Jugendliteratur: Lehrbuch Zuschuss. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 288 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 4-5). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – In der Region: Il. Joanna Oyles zu den Gedichten von R.L. Stevenson. – ISBN 978-5-902300-71-7

Seit der Veröffentlichung des vorherigen Lehrbuchs über ausländische Literatur für Kinder und Jugendliche (herausgegeben von N. K. Meshcheryakova, I. S. Chernyavskaya) sind mehr als eineinhalb Jahrzehnte vergangen. Im Laufe der Jahre haben sich in unserem Land und seiner Kultur dramatische Veränderungen vollzogen. Dies hatte natürlich gravierende Auswirkungen auf das Verlagswesen und die Kinder- und Jugendlektüre: Prioritäten und Vorlieben in der Kinder- und Jugendliteratur und -lektüre haben sich verändert, und der Kreis der Kinder- und Jugendbuchautoren, die verdientermaßen die Aufmerksamkeit unserer Leser auf sich gezogen haben, hat sich erweitert. Unter den Büchern, die in diesen Jahren erstmals in unseren Regalen auftauchten, befinden sich viele sehr bedeutende Werke, die großen Einfluss auf die Entwicklung der Weltkinderliteratur und des Kinderlesens hatten und sich im Ausland seit langem großer Beliebtheit erfreuen. Allerdings kennen unsere Bibliothekare und Lehrer diese Werke nicht immer. In diesem Zusammenhang widmet das Handbuch den Werken große Aufmerksamkeit, die in den letzten Jahren in den Lesekreis russischer Kinder und Jugendlicher gelangt sind. Der Studiengang ausländische Kinder- und Jugendliteratur ist der wichtigste in der philologischen Ausbildung von Mitarbeitern in Kinder-, Jugend- und Schulbibliotheken. In der heutigen Situation, die einerseits durch die Aggression elektronischer Medien (nicht immer von bester Qualität) und andererseits durch die Überfüllung des Buchmarktes mit minderwertigen Produkten gekennzeichnet ist, kommt ihr eine besondere Bedeutung zu. Der Hauptzweck des Handbuchs besteht darin, Anleitungen zum Lesen und zur Bibliotheksarbeit mit Kindern und Jugendlichen zu geben. Es richtet sich an Studierende der Fachrichtung Bibliotheksarbeit mit Kindern und Jugendlichen; Mitarbeiter von Schul-, Kinder- und Jugendbibliotheken. Es kann für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen, für Lehrer, Lehrer von Vorschuleinrichtungen sowie für einen breiten Leserkreis, der sich für Fragen der Kinder- und Jugendliteratur interessiert, nützlich sein.

Mikhaleva T.I. Moderner Teenager in der modernen Welt: Das Problem der Persönlichkeitsbildung eines Teenagers in der Literatur der 1960er – 2000er Jahre. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 224 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. 3). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-902300-69-4

Die Hauptthemen des Buches: Kinder und Eltern: zum Beziehungsproblem in der Familie; Schüler und Lehrer: zum Problem des moralischen Einflusses des Lehrers; Selbstbestätigung unter Gleichaltrigen, Suche nach dem eigenen Platz im Leben; „Die Natur ist die Pflegerin der Seele“: Literatur über die Rolle der Natur in der Moral- und Umwelterziehung. Die ausgewählten Werke richten sich nicht nur an Leser eines bestimmten Alters, sondern auch an Werke der allgemeinen („Erwachsenen“)-Literatur. Auswahlkriterium: Nähe des Problems zum Leser, Verfügbarkeit künstlerischer Mittel. Darüber hinaus wurde der Zusammenhang mit dem schulischen Lehrplan berücksichtigt: Die Aufgabe bestand darin, nicht im Lehrplan enthaltene Materialien einzuführen, sie teilweise zu ergänzen und die dargestellten Themen nicht im Detail zu berühren. Angesichts des akuten Mangels an Jugendliteratur in Schulen, Kinderbüchereien, Heimbibliotheken und in den Regalen der Buchhandlungen wird das Buch Bibliothekaren, Lehrern, Eltern und den Teenagern selbst eine unschätzbare Hilfe sein. Autor des Buches T.I. Mikhaleva ist Spezialistin auf dem Gebiet der klassischen und modernen Jugendliteratur und Professorin an der Moskauer Staatlichen Universität für Kultur und Kunst.

Lesen als Hobby /Zusammengestellt von: O.L. Zucchini. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 176 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 2). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 978-5-902300-75-5

Die literarische Entwicklung ist eng mit der moralischen Entwicklung verbunden.“ Besonders alarmierend sei, schreiben die Autoren der Sammlung, dass immer mehr Kinder im Vorschulalter in Bibliotherapieklassen ihre Geschichten nach dem Motto „Töte so viele Feinde wie möglich“ konstruieren, basierend auf dem Prinzip gewalttätiger Computerspiele, die massenhaft verkauft werden . „Mit dem richtigen... Eintritt eines Kindes in die Buchkultur kommt es zu einer natürlichen Verbindung des Lustprinzips und des Realitätsprinzips...: Der „Kulturheld“ folgt dem Lustprinzip, tut immer nur das, was er will , ist aber gleichzeitig phänomenal reaktionsschnell, „sozial orientiert“, selbstlos und selbstlos (mit Hilfe von Assistenten).<библиотекарей, психологов, родителей>) transformiert die Realität gemäß den Gesetzen der Schönheit und Güte.“ In den Artikeln der Sammlung geht es um Suchen und Entdeckungen bei der Heranführung von Kindern an Bücher und das Lesen. Das Hauptziel dieser Aktivität besteht darin, die Persönlichkeit eines kleinen Menschen zu harmonisieren. Die Sammlung enthält regionale Entwicklungen, die in Bibliotheken mit bemerkenswerten Ergebnissen getestet wurden.

2006

Borodina V.A. Theorie und Technologie der Leserentwicklung in der heimischen Bibliothekswissenschaft : Um 14 Uhr. Werkstatt. – M.: Schulbibliothek, 2006. – 208 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 12). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 5-902300-65-7

Der vorgestellte Workshop zur Leseentwicklung ist eine Fortsetzung der Monographie „Theorie und Technologie der Leseentwicklung in der russischen Bibliothekswissenschaft“. Es besteht aus vier unabhängigen Abschnitten. Der erste – „Entwicklungsunterricht in der Grundschule“ umfasst Unterricht für die Klassen 1-3, unabhängig vom Lehrplan. Der zweite Teil, „Die Welt des Lesens in der Folklore“, demonstriert den Einsatz von Technologie in der Folklore und anderen literarischen Genres. Der dritte Teil, „Die Welt des Lesens in der Folklore“, zeigt, wie Technologie für Leser in Bildungs- und Selbstbildungssystemen eingesetzt werden kann. Es stellt methodische Materialien für die Diagnostik, Arbeitsproben mit unterschiedlichen Texten und Aufgaben dazu bereit. Der vierte Teil, „Wahrnehmung als Arbeit und Kreativität“, enthält einen Workshop über die Ästhetik des Geistes und den Intellekt der Gefühle in Bezug auf die Poesie des Ostens. Gedacht für Bibliothekare und andere Spezialisten im Zusammenhang mit wissenschaftlichen und praktischen Fragen der Leseentwicklung; für Eltern, um eine Lesekultur bei Kindern zu fördern; Studierende von Bibliotheks-, Informations- und Pädagogischen Universitäten.

Borodina V.A. Theorie und Technologie der Leserentwicklung in der heimischen Bibliothekswissenschaft: Um 14 Uhr. Wissenschaftliche und methodische Grundlagen. – M.: Schulbibliothek, 2006. – 336 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 10-11). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – In der Region: Lesesaal für Literatur und Kunst der Russischen Nationalbibliothek. – ISBN 5-902300-65-7

Autor – V.A. Borodina, Lehrerin an der Staatlichen Universität für Kultur und Kunst St. Petersburg, beschäftigt sich seit 35 Jahren beruflich mit Theorie und Technologie der Leseentwicklung. Im ersten Teil ihrer Arbeit untersucht sie die wissenschaftlichen und praktischen Erfahrungen der Leseentwicklung im historischen Kontext und analysiert umfassend und systematisch das interdisziplinäre Spektrum des Lesens. Die Leseforschung wurde vom Autor im Einklang mit den Problemen der Bibliothekspsychologie und der Bibliotheks- und Informationsdienste aus der Perspektive der Akmeologie durchgeführt. Die Technologie der Leseentwicklung akmeologischer Art – „RAY“ (der beste Unterricht ist Lesen) – wird seit vielen Jahren in der Weiterbildung erprobt. Das letzte Kapitel des ersten Teils befasst sich mit dem Beruf: „Bibliothekar – Akmeologe des Lesens“. Die Veröffentlichung richtet sich an Bibliothekare und andere Fachleute, die sich mit wissenschaftlichen und praktischen Fragen der Leseentwicklung befassen, sowie an Eltern, um bei der Förderung einer Lesekultur bei Kindern, Studenten von Bibliotheks-, Informations- und pädagogischen Universitäten zu helfen.

Dobrynina N.E.Studie über Leser – Kinder und Jugendliche in Russland im 19.–20. Jahrhundert.: Lehrbuch. Zuschuss. – M.: Schulbibliothek, 2006. – 144 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 9). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – Zur Region: Jean Honore Fragonard „Reading Girl“. – ISBN 5-902300-61-4

Das Lehrbuch behandelt die Geschichte der Leseforschung von Kindern und Jugendlichen in Russland über zwei Jahrhunderte. XIX–XX Jahrhunderte - eine äußerst bedeutende Zeit in der Entstehung und Entwicklung der Forschungsarbeit im Bereich des Lesens verschiedener sozialer Kategorien und vor allem der jüngeren Generation. Den Hauptplatz im Buch nimmt natürlich die Zeit der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts ein, als sich das Studium der Leser am aktivsten entwickelte. Der Autor enthüllt die primäre Rolle des Buches bei der Weitergabe des Kulturstabs von Erwachsenen an Kinder und für die Kontinuität ihrer spirituellen Verbindungen. Die Publikation analysiert das Zusammenspiel von Pädagogik, Psychologie und Soziologie des Lesens und zeigt den kreativen Beitrag vieler begeisterter Forscher zur Wissenschaft der Bildung junger russischer Leser in einem spezifischen historischen Kontext. Um den Stoff besser zu verstehen, werden zu jedem Kapitel Fragen und Aufgaben gestellt. Die Publikation richtet sich an Studierende und Lehrende von Kulturuniversitäten, praktizierende Bibliothekare sowie alle, die sich für die Problematik der Erziehung von Kindern und Jugendlichen durch Bücher interessieren. Es ist wegen seines besonderen Anhangs interessant – dem Text der Dissertation des MGUKI-Absolventen Z.A. Gorbunova „Die ersten Schritte eines Kindes in die Welt der Bücher.“ Es beleuchtet ihr Experiment bei der Erziehung eines zukünftigen Lesers – eines Kindes unter 3 Jahren. Die grundlegenden Bestimmungen dieses Projekts werden für Eltern und Bibliothekare nützlich sein.

Homo Legenden – 3. Eine lesende Person: Artikelsammlung / Rus. Lesevereinigung; Moskau Zustand Linguist. Universität; Ed. B.V. Birjukow. – M.: Schulbibliothek, 2006. – 320 S. – (Fachbibliothek des Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 7–8). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 5-902300-62-2

Die Veröffentlichung fällt zeitlich mit dem 70. Jahrestag des bemerkenswerten Wissenschaftlers und Begründers der Psycholinguistik Alexei Alekseevich Leontiev (1936–2004) zusammen und ist seinem Andenken gewidmet. Es beginnt mit seinem Artikel „Poets and Poetics“, in dem es darum geht, wie echte Dichter echte Gedichte schreiben. Hier ist eine Sammlung, die Artikel verschiedener Spezialisten enthält: Kulturexperten, Lehrer, Psychologen, Bibliothekare. Sie alle widmen sich dem Phänomen Lesen: den unterschiedlichsten Aspekten des Kinder-, Jugend- und Familienlesens; Ebenfalls enthalten sind verschiedene Methoden des Leseunterrichts sowie Artikel, die die Geschichte und Methodik des Lesens enthüllen. Die Artikel sind in drei Abschnitte unterteilt: „Kultur und Alphabetisierung. Fragen der Geschichte und Methodik“, „Wir sind im 21. Jahrhundert angekommen: Bücher, Lesen und Massenkultur“, „Die junge Generation in der Welt der Bücher, Bibliotheken und des Lesens“, „Fragen der Methodik für den Leseunterricht und die Leseanregung“. Für die praktische Arbeit in der Bibliothek ist vor allem der Bereich „Der Nachwuchs in der Buch-, Bibliotheks- und Lesewelt“ interessant.

Leseschule. Erfahrungen, Theorien, Reflexionen: Leser / Komp. I.I. Tichomirow. – M.: Schulbibliothek, 2006. – 304 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 5-6). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – In der Region: Kramskoy I. „Lesen.“ – ISBN 5-902300-53-3

Die Anthologie ist eine Ergänzung zum Referenzwörterbuch „Die Psychologie des Kinderlesens von A bis Z“. Das Material in der Anthologie wird dem Bibliothekar, dem Lehrer und den Eltern helfen, sich eine klare Vorstellung von den Merkmalen der kindlichen Wahrnehmung zu machen, um sie zu unterstützen und zu entwickeln, sie zu schätzen und zu respektieren, ihre Einzigartigkeit und ihren Reichtum, ihre Stärke und Ausdruckskraft zu spüren . Abstrakte Gespräche über die Rolle des Lesens können nicht das liefern, was konkrete Beispiele aus dem Leben bestimmter Menschen liefern können, auf die unsere nationale Kultur stolz ist. Neues Buch von I.I. Tikhomirova wird über die Leseerfahrungen der Kindheit und Jugend sprechen und Biografien herausragender russischer Schriftsteller lesen: N.A. Rubakina, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, A.M. Levidova, V.G. Belinsky, A.P. Tschechowa, L.N. Tolstoi, A.I. Herzen und andere könnten sowohl für Teenager selbst von Interesse sein – für kluge Kinder, die ihrem Land Gutes tun wollen, als auch für Spezialisten auf dem Gebiet des Kinderlesens. Es enthält unersetzliches Material zur Selbstbildung und legt die Messlatte für die professionelle Reflexion über die Rolle von Büchern und Lesen im menschlichen Leben auf eine Höhe, die jeder anstreben und anstreben kann.

Vdovichenko V.P. Von der Kindheit bis zum Erwachsenenalter: Jugend. Sozialisation. Bibliothek: Bibliogr. Rezensions-Zusammenfassung mit Kommentaren / Ros. Zustand junger Mann b-ka. – M.: Schulbibliothek, 2006. – 144 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 4). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“.

Die Rezension bietet Bücher und Artikel aus Zeitschriften, die sich mit komplexen Fragen der Sozialisierung der jüngeren Generation in der modernen Welt befassen. Die Materialien sind in drei Hauptabschnitte unterteilt: „Jugend. Wissenschaftler über Altersmerkmale und Probleme der Persönlichkeitsentwicklung“, „Wissenschaftliche Grundlagen der Sozialisation“, „Möglichkeiten der Bibliothek in der Sozialisation der Jugend“. Bibliothekare machen sich mit wissenschaftlichen Publikationen und Veröffentlichungen über die Muster und Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter, über die Haltung der modernen Gesellschaft gegenüber der jüngeren Generation, über Art, Wesen und Inhalt des Sozialisationsprozesses, über die Rolle der Bibliothek in vertraut die Sozialisation der Jugend. Der Anhang zur Rezension enthält einen „Sozialpsychologischen Fragebogen zur Untersuchung der Einstellungen von Jugendlichen und Gymnasiasten zu einigen drängenden Problemen unserer Zeit“. Der Rezensionsauszug ist mit einem zusätzlichen Literaturverzeichnis versehen und ist mit ausführlichen Kommentaren und Beispielen von Aussagen über die Jugend, die Bibliothek und Bücher berühmter Schriftsteller und Wissenschaftler, darunter auch unserer Zeitgenossen, interessant. Die im Buch enthaltenen Materialien können in der Arbeit mit Lehrkräften und Oberstufenschülern verwendet werden. Auf dieser Grundlage können Sie Rezensionen und Vorträge zum Thema „Sozialisation der Jugend zu Beginn des 21. Jahrhunderts“ durchführen und Mini-Recherchen durchführen.

Tubelskaya G.N.Ausländische Kinderbuchautoren. Hundert Namen: Biobibliogr. Verzeichnis. – Teil 2. N–Y. – M.: Schulbibliothek, 2006. – 240 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 2-3). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 5-902300-52-5

Die Autorin des Nachschlagewerks, Galina Naumovna Tubelskaya, liebt Kinderliteratur und widmete sich viele Jahre der Arbeit mit Kindern. Nach ihrem Abschluss arbeitete sie als Leiterin einer Kinderbibliothek in Ulan-Ude. Sie erinnert sich: „Das waren wunderbare Jahre. Noch nie in meinem Leben hatte ich das Gefühl, so gebraucht zu werden!“ Nachdem ich Lehrerin für Kinderliteratur am Burjatischen Staatlichen Kulturinstitut geworden war, reiste ich viel mit Studenten für Praktika und freundete mich mit Bibliothekaren an, die sich für ihre Arbeit begeisterten und Kinderliteratur und die Arbeit mit Kindern liebten. Sie empfand den Beruf der Bibliothekarin als spannend und interessant, da er gleichzeitig ein Bibliotheks-, Lehr- und Schauspielberuf sei. Als Spezialist, der die Schwierigkeiten kennt, mit denen Leser: Bibliothekare, Eltern, Lehrer bei der Suche nach Materialien über viele Kinderbuchautoren konfrontiert sind, habe ich dieses Nachschlagewerk konzipiert und erstellt. Es enthält Biografien ausländischer Kinderbuchautoren, bibliografische Listen ihrer Werke sowie Literatur über ihr Leben und Werk. Es enthält Namen, die vielen aus der Kindheit bekannt sind, aber auch viele völlig unbekannte.

Dobrynina N.E. Enkel und Tiere: Geschichte. Geschichten. Aufsatz. – M.: Schulbibliothek, 2006. –160 S. – (Berufsbibliothek eines Schulbibliothekars. Ser. 1. Heft 1). – App. zur Zeitschrift „Schulbibliothek“. – ISBN 5-902300-49-5

Die Sammlung umfasst Werke der Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften Natalia Evgenievna Dobrynina, hauptsächlich in den 1990er Jahren. Dies ist die Geschichte „Julai“, Geschichten über Kinder und ihre Interaktion mit Haustieren sowie Essays, die den ersten Schritten junger Leser auf dem Weg zum Lesen gewidmet sind. Die lebendigen Skizzen des Autors eint die Idee des wohltuenden Einflusses der direkten Erfahrung eines Kindes im Kontakt mit der Natur, Tieren und der indirekten Erfahrung, das Gute durch ein Buch zu begreifen. Die Sammlung wird für Leseleiter von Kindern nützlich sein – Eltern, Kindergärtnerinnen, Lehrer, Bibliothekare und alle, die sich Sorgen um die Probleme der spirituellen Bildung der jüngeren Generation machen.