Wir bieten Absolventen des Fachbereichs eine hohe Nachfrage und Wettbewerbsfähigkeit. Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt: methodische Ansätze

Alexey Valerievich Nikitin, Direktor der staatlichen autonomen Bildungseinrichtung für sekundäre Berufsbildung „Kaluga College of Information Technologies and Management“, Vorsitzender der sekundären Bildungseinrichtungen der Region Kaluga:

— In der modernen Gesellschaft ist die Qualität der Ausbildung und die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen das Hauptkriterium für die Wirksamkeit einer Bildungseinrichtung.

Viele Berufsbildungseinrichtungen in der Region Kaluga überwachten die Zufriedenheit der Arbeitgeber mit der Qualität der Absolventen und berücksichtigten dabei Indikatoren wie Anpassungsfähigkeit, Effizienz, Unabhängigkeit, Fleiß, Fleiß, Verantwortung, Disziplin, Lernfähigkeit und Berufsausbildung. Die meisten Indikatoren lagen über dem Durchschnitt, ein zentraler Indikator, die Berufsausbildung, lag jedoch unter dem Durchschnitt.

Darüber hinaus besteht unter modernen Bedingungen ein Bedarf an qualitativ neuen Berufen und Fachgebieten, die auf regionalen Arbeitsmärkten gefragt sind und wichtige Richtungen für die Bildung und Entwicklung der Produktion vorgeben. Unter den innovativen Lehrtechnologien ist das duale Modell der Berufsausbildung von besonderem Interesse, dessen Vorteil das koordinierte Zusammenspiel von Bildungs- und Industriebereich bei der Ausbildung von Fachkräften, ein hohes Maß an Praxisorientierung und damit die Gewährleistung ist ein hoher Beschäftigungsanteil der Absolventen.

Experimentelle Lehrpläne, Programme zur Ausbildung von Studenten, Kontroll- und Messmaterialien, die am Kaluga College of Information Technologies and Management und der Volkswagen Group Rus LLC entwickelt und implementiert wurden, wurden zur Grundlage eines qualitativ neuen experimentellen pädagogischen und methodischen Komplexes in den Fachgebieten „Wartung und Reparatur von Motoren“. Fahrzeuge“ („Automechatronik“) und „Betrieb elektrischer Transportausrüstung und Automatisierung“ („Mechatronik“). Und Arbeitgeber bewerteten die Qualität der Ausbildung und die beruflichen Kompetenzen der Hochschulabsolventen positiv.

In den Jahren 2011-2012 entwickelte und implementierte die Hochschule ähnliche pädagogische und methodische Komplexe sowie Kontroll- und Messmaterialien für andere Berufe und nachgefragte Fachgebiete in der Produktion: Malerfachmann, Metallkonstruktionsfachmann, Lagerlogistik.

Eine effektive Interaktion zwischen Berufsbildungseinrichtungen und Arbeitgebern ist sowohl für das regionale Berufsbildungssystem als auch für den regionalen Arbeitsmarkt von großer praktischer Bedeutung. Durch die Einführung von Elementen eines dualen Ausbildungssystems und eines kompetenzorientierten Ausbildungsansatzes kann die Qualität der Ausbildung einer qualifizierten Fachkraft deutlich verbessert und diese auf dem Arbeitsmarkt wettbewerbsfähig gemacht werden.

Auch die Arbeit zur Ausbildung qualifizierter Fachkräfte auf der Grundlage berufsbildender Bildungseinrichtungen hat einige gravierende Probleme zutage gefördert. Darüber hinaus ist die Existenz des Personalschulungssystems selbst gefährdet, wenn einige dieser Probleme nicht gelöst werden. Dies ist insbesondere das teilweise oder vollständige Fehlen von Fachkräften in der Einrichtung, die eine Ausbildung in technischen Fachgebieten (Hydraulik, Pneumatik, Elektrotechnik, Elektronik, industrielle Energie) durchführen können; Alterung der bestehenden Belegschaft; Abwanderung junger Fachkräfte; Unmöglichkeit hoher Löhne; Unvollkommenheit der Arbeitsgesetzgebung; Fortbildung des Personals in Organisationen und Institutionen, die häufig nicht über die erforderlichen pädagogischen, methodischen, materiellen und technischen Ressourcen verfügen.

In unserer Region sind verschiedene Technologieparks erfolgreich tätig. Produktionscluster wurden gebildet und entwickeln sich: Automobilindustrie, Pharmaindustrie, Metallurgie, Elektronik, Landwirtschaft usw. Alle Vertreter des Produktionssektors sind moderne High-Tech-Unternehmen, die Fachkräfte und mittelständische Spezialisten benötigen. Die Einführung einer praxisorientierten Ausbildung in den Bildungsprozess sowie praxisbezogene Empfehlungen können als Grundlage für die Bildung neuer wissenschaftlicher und methodischer Komplexe für neue, von Arbeitgebern nachgefragte Berufe und Fachgebiete dienen, d.h. Fachkompetenzen können für jede Branche effektiv entwickelt werden.

Gleichzeitig muss eine regionale Strategie im Bereich der Personalausbildung unbedingt alle Besonderheiten der wirtschaftlichen Entwicklung der Region berücksichtigen. Das Ergebnis dieser Arbeit wird eine qualitativ hochwertige Berufsausbildung, die Befriedigung des Arbeitgeberbedarfs an qualifizierten Fachkräften, die Nachfrage nach Absolventen einer Bildungseinrichtung auf dem Arbeitsmarkt, ein erfolgreicher Betrieb von Unternehmen, eine wirtschaftliche Entwicklung der Region und eine Entwicklung des Berufsbildungssystems sein der Region, Investitionsattraktivität der Region Kaluga.

Es wurde eine Analyse der Struktur der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen einer modernen Universität durchgeführt und die wesentlichen Elemente ihrer Wettbewerbsfähigkeit im Zusammenhang mit dem Beschäftigungsprozess berücksichtigt. Die Untersuchung der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen wurde auf verschiedenen Ebenen durchgeführt: auf persönlicher Ebene, auf der Ebene der Bildungseinrichtung, auf der Ebene der Gesellschaft. Die im Artikel vorgestellten Ergebnisse soziologischer Befragungen von Doktoranden spiegeln den Inhalt der Wettbewerbsfähigkeit auf diesen Ebenen wider. Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden eine Reihe von Regelungen und Empfehlungen zur Gestaltung des Ausbildungsprozesses an einer Hochschule formuliert, die zur Ausbildung eines wettbewerbsfähigen Fachkräftenachwuchses beitragen. Besonders hervorzuheben ist die Bedeutung der Bereitstellung des Prozesses der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Studierenden, der Kombination von Studium an einer Universität und der Arbeit der Studierenden in ihrem Fachgebiet sowie der Unterstützung bei der Beschäftigung durch eine erweiterte Zusammenarbeit mit Arbeitgebern. Es wird das Potenzial der Universität zur Entwicklung der Berufsreife der Studierenden aufgezeigt, das in der Entwicklung der Praxis postgradualer Aktivitäten zur Vorbereitung auf eine erfolgreiche Berufstätigkeit liegt.

Wettbewerbsfähigkeit

Hochschulabsolventen

Handelshochschule

Anstellung

1. Baranovsky A.I. Wettbewerbsfähigkeit einer Universität im Bereich innovativer Bildung // Moderne wissenschaftliche Forschung: Theorie, Methodik, Praxis. – 2011. – T. 1. – Nr. 1. – S. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Soziale Probleme Russlands und alternative Wege zu ihrer Lösung // Fragen der Wirtschaft. – 2008. - Nr. 2. – S. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Verbesserung des Beschäftigungsmanagements junger Fachkräfte in der Region: Soziologische Analyse: Monographie. – Belgorod: Nach ihm benannter Verlag der BSTU. V.G. Shukhova, 2011. – 202 S.

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In der modernen wissenschaftlichen Forschung wird Wettbewerbsfähigkeit unter wirtschaftlichen, sozialen, organisatorischen und psychologisch-pädagogischen Aspekten betrachtet. Ein Rückgriff auf die vorhandenen wissenschaftlichen, theoretischen und praktischen Erfahrungen bei der Untersuchung des Phänomens Wettbewerbsfähigkeit zeigt, dass es sinnvoll ist, letzteres als eine integrative Qualität zu betrachten, die sich auf verschiedenen Ebenen manifestiert: auf der persönlichen Ebene, auf der Ebene einer Bildungseinrichtung, auf der Ebene der Gesellschaft. Die im Folgenden dargestellten Ergebnisse soziologischer Befragungen spiegeln den Inhalt der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf den angegebenen Niveaus wider.

Die Analyse des Zustands der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen und Möglichkeiten zu ihrer Verbesserung wurde auf der Grundlage der Methoden der soziologischen Erhebung, der empirischen Verallgemeinerung und der vergleichenden Datenanalyse durchgeführt.

Die Studie wurde unter Studenten großer Universitäten in Belgorod durchgeführt und verschiedene Aspekte ihrer beruflichen Wettbewerbsfähigkeit identifiziert.

In der Struktur der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen einer modernen Universität empfiehlt es sich, drei Ebenen zu unterscheiden: 1) persönliche Ebene; 2) Niveau der Bildungseinrichtung; 3) Gesellschaftsniveau.

Persönliche Wettbewerbsfähigkeit. Diese Ebene scheint die erste Ebene für das Verständnis der Entstehung und der psychologischen Mechanismen der Erreichung von Wettbewerbsfähigkeit zu sein. Nach den Ergebnissen einer soziologischen Umfrage gab ein Drittel der befragten Studierenden (33,4 %) an, dass sie nichts tun, um ihre Wettbewerbsfähigkeit zu steigern. Sie verlassen sich auf Zufall oder Glück. Es ist überraschend, dass nur 9,4 % der Befragten einen so wirksamen Weg zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit wie den Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung gewählt haben. Diese Daten deuten möglicherweise darauf hin, dass Doktoranden noch nicht über ihre Wettbewerbsfähigkeit nachdenken.

Um Ihre Wettbewerbsfähigkeit zu steigern, ist die Selbstbildung der beliebteste Weg. Dies gaben 34,8 % der Befragten an. Zu diesem Zweck entschieden sich 12,7 % dafür, die Arbeit in ihrem Fachgebiet mit dem Studium zu verbinden. Dies ist auch ein recht effektiver Weg, der es ermöglicht, nicht nur praktische Fähigkeiten in Ihrem Beruf zu erwerben, sondern auch die Richtigkeit Ihrer Berufswahl zu überprüfen. Wie wir sehen, ist der Prozentsatz dieser Befragten leider nicht sehr groß. Mehr als ein Drittel der Befragten (36,1 %) arbeitet in Teilzeit, jedoch nicht in ihrem Fachgebiet, was ihre Wettbewerbsfähigkeit in ihrem Fachgebiet nicht erhöht, aber gleichzeitig entwickeln sie bestimmte berufliche Fähigkeiten und sammeln Erfahrungen im Arbeitsfeld. Und die Hälfte der Befragten (51,2 %) verbindet Arbeit und Studium nicht, was zumindest Anlass zu der Annahme gibt, dass ihre Vorstellung von Arbeit im Allgemeinen und ihrem Fachgebiet im Besonderen abstrakt und theoretisch ist.

Wir stellen außerdem fest, dass 29 % der befragten Studierenden eine zusätzliche Fachrichtung für eine Beschäftigung als notwendig erachten. Dies ist nicht verwunderlich, da die Beherrschung einer zweiten Fachrichtung die Wettbewerbsfähigkeit junger Fachkräfte deutlich steigert.

Anzumerken ist, dass die Befragten als Garant für die Umsetzung ihrer Lebensentwürfe vor allem ihre eigenen Anstrengungen mit Hilfe anderer Menschen betrachten – 55 %; dann – nur die eigenen Stärken und Anstrengungen – 41 %, günstige Umstände, Glück – 39 % der Befragten, aber nur ein Drittel der Absolventen zählt auf die Unterstützung staatlicher Stellen und Institutionen. Daraus lässt sich schließen, dass sich Hochschulabsolventen stärker darauf konzentrieren, selbstständig einen Job zu finden. Ihre Antworten auf die Frage „Wie wollen Sie Arbeit suchen?“ verteilten sich wie folgt: Gleich viele Befragte (jeweils 34 %) gaben an, dass sie über Stellenausschreibungen persönlich Kontakt zu Organisationen aufnehmen oder nach Arbeit suchen würden; Etwa ein Drittel wird sich hilfesuchend an Verwandte und Freunde wenden. Beschäftigungs- und Arbeitsämter der Universität (direkte Berufung, Jobmessen, Präsentationen) erhielten nur 16 % der Wahlen, das städtische Arbeitsamt - 1 %.

Wettbewerbsfähigkeit auf der Ebene der Bildungseinrichtung. Die Praxis zeigt, dass der Umfang an Kenntnissen, Fähigkeiten und praktischer Erfahrung eines zukünftigen Absolventen nach modernen Maßstäben nicht ausreicht, um Arbeitsfunktionen entsprechend den zugewiesenen Qualifikationen vollständig wahrzunehmen.

Welche beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten, persönlichen Eigenschaften und beruflichen Qualitäten sollten vorhanden sein, um die Bereitschaft eines Hochschulabsolventen sicherzustellen, sich in einer Marktwirtschaft zu verwirklichen?

Die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen wird heute durch seine berufliche Kompetenz bestimmt, bei der Spezialwissen mit Kommunikationsfähigkeiten, Grundlagen der persönlichen Entwicklung, Selbstdiagnose und anderen Eigenschaften kombiniert werden muss. Das Hauptziel der Berufsausbildung besteht darin, beim Absolventen einen ständigen Wunsch nach Selbstverbesserung zu entwickeln und dadurch in ihm die Qualitäten eines hochgebildeten Menschen zu entwickeln.

Dies stellt wiederum das Problem dar, Bildungsaktivitäten auf der Grundlage eines systematischen, integrierten Ansatzes zur Ausbildung zukünftiger Fachkräfte zu organisieren. Es gilt, Voraussetzungen für die kreative Einstellung des Studierenden zur Beherrschung der heute notwendigen beruflichen Fähigkeiten zu schaffen, wie z. B. die Fähigkeit, mit Kollegen in den Dialog zu treten, den eigenen Standpunkt öffentlich und überzeugend darzulegen, Interesse für die eigene Position zu wecken, die Fähigkeit, den Standpunkt des Gesprächspartners zu respektieren und zu verstehen, die Fähigkeit, kritisch zu urteilen, die Fähigkeit, mit seinen Emotionen umzugehen, die Fähigkeit, mit einem wissenschaftlichen Text zu arbeiten und das Wesentliche aus dem präsentierten Material hervorzuheben. Laut dem wissenschaftlichen Leiter des Zentrums für Sozialforschung und Innovation V. Gontmakher sind Offenheit gegenüber der Welt, Toleranz, die Fähigkeit, Vertrauen zu gewinnen und zu wecken, Wohlwollen, die Fähigkeit, in die Position eines anderen einzutreten und ihn zu verstehen, wichtige Aspekte das Porträt einer Fachkraft, die auf dem modernen Arbeitsmarkt erfolgreich sein will.

Im Rahmen einer soziologischen Studie unter Studierenden der BSTU. V.G. Schuchow stellten die Befragten fest, dass die Universität zur Entwicklung wichtiger Qualitäten und Charaktereigenschaften bei ihnen beigetragen habe. Im Vordergrund standen folgende Eigenschaften: „Selbstständigkeit, eigenständiges Denken“ (58 %), „Fleiß, Disziplin“ (54 %), „Lernwille“ (50 %), „kreativer Ansatz“ (40 %). All diese Eigenschaften helfen in gewissem Maße einem jungen Spezialisten, in den modernen Arbeitsmarkt einzusteigen.

Die Befragten geben außerdem an, dass die Universität ihnen bei der Vorbereitung auf eine zukünftige Fachkraft im Bereich der Berufsausbildung die größte Unterstützung geboten hat (82 %). Gleichzeitig werden so wichtige Elemente der Ausbildung einer jungen Fachkraft wie die organisatorische, psychologische und Führungsausbildung (43 %, 29 %, 28 %) im Bildungsprozess nicht ausreichend berücksichtigt, was sich negativ auf die Integrität auswirken kann das harmonische Bild eines Profis. Wir können daraus schließen, dass die Universität, während sie einen Studenten zu einem Fachmann formt, gleichzeitig zur Entwicklung von Qualitäten beiträgt, die den Prozess der beruflichen Entwicklung erleichtern.

Interessant ist, dass das Hauptziel, das sich die Befragten bei ihrem Hochschulzugang gesetzt haben, der Erwerb eines Berufs war (82 %), und nur 51 % der Befragten beabsichtigen, in ihrem Fachgebiet zu arbeiten. Diese Diskrepanz lässt sich dadurch erklären, dass sich im Laufe des Studiums die primäre Einstellung der Studierenden zu ihrem gewählten Fachgebiet veränderte. Folglich hat die Gestaltung pädagogischer, methodischer, wissenschaftlicher und pädagogischer Prozesse an einer Hochschule Einfluss auf die Festigung einer zunächst positiven Einstellung gegenüber dem gewählten Beruf und letztlich auf die Qualität der Berufsausbildung des Absolventen.

Die Ergebnisse der Studie ermöglichten es, eine Reihe von Regelungen zur Organisation des Ausbildungsprozesses an einer Universität zu formulieren, die zur Ausbildung eines wettbewerbsfähigen Nachwuchses beitragen.

Erstens muss bei der Gestaltung eines wettbewerbsbestimmenden Entwicklungsprozesses an einer Hochschule besonderes Augenmerk auf die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Betreuung der Studierenden als organisatorische und methodische Grundlage für die Entwicklung wettbewerbsbestimmender persönlicher Qualitäten von Doktoranden gelegt werden. Wenn es in der Anfangsphase unmöglich oder unpraktisch ist, alle Determinanten gleichzeitig zu entwickeln, sollte das Hauptaugenmerk auf Determinanten mit invarianter Bedeutung gelegt werden und später mit der Entwicklung anderer Gruppen von Determinanten der Wettbewerbsfähigkeit fortgefahren werden.

Zweitens ist es im Rahmen der Berufsausbildung notwendig, die Entwicklung des Wunsches der Studierenden zu fördern, das Studium an einer Universität mit der Arbeit in ihrem Fachgebiet zu verbinden, und wenn möglich bei der Beschäftigung zu helfen. Bieten Sie den Studierenden im Rahmen von Produktions- und anderen Praktika Aufgaben mit pädagogischem, wissenschaftlichem, pädagogischem und betriebswirtschaftlichem Inhalt an, die auf die Beherrschung der entsprechenden beruflichen Funktionen abzielen. All dies wird dazu beitragen, dass die Studierenden die notwendige Berufserfahrung sammeln.

Drittens, um die Schüler effektiv auf die Teilnahme an realen sozialen Interaktionen und beruflichen Aktivitäten vorzubereiten, verwenden Sie kontextbezogene (am Fachinhalt der Aktivität, entsprechende Rollen und Funktionen orientierte) Geschäfts- und Rollenspiele, situative Problemaufgaben im Bildungsprozess usw Studierende im Grundstudium eingehender mit der tatsächlichen Lage auf dem Arbeitsmarkt vertraut machen.

Viertens impliziert die Anforderung, einer Fachkraft, die über eine Reihe von Kompetenzen verfügt, eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu bieten, die es ihr ermöglicht, sich aktiv, intelligent und kompetent in die sich entwickelnden Beziehungen auf dem Arbeitsmarkt einzubringen, eine Änderung der Herangehensweise an den Prozess der Berufsausbildung selbst und dem Verständnis, dass das Produkt einer Bildungseinrichtung ihre Absolventen sind. Eines der Hauptziele der Bildung besteht darin, ein bestimmtes Maß an persönlichem und beruflichem Selbstbewusstsein des Schülers zu erreichen, das es ihm ermöglicht, Gegenstand pädagogischer und beruflicher Tätigkeit zu werden, der an Selbstverbesserung, dem Aufbau seiner Tätigkeit, ihrer Veränderung und Entwicklung interessiert ist .

Fünftens: Um wettbewerbsfähig zu sein, muss ein Absolvent einer Berufsbildungseinrichtung zunächst über bestimmte universelle Fähigkeiten sowie tätigkeitsrelevante Eigenschaften verfügen, die den Erfolg jeder Art von Tätigkeit und die Suche nach Neuem sichern Wissen im Selbstbildungsmodus. Der Internationale Standard für die Klassifizierung von Berufen beschreibt 9.333 Berufe; das russische einheitliche Tarif- und Qualifikationsverzeichnis umfasst etwa 7.000 Berufe und Fachgebiete. Während der Ausbildung zur Fachkraft kann sich die Situation auf dem Arbeitsmarkt erheblich ändern, sodass es recht schwierig ist, genau zu bestimmen, welche Fachkräfte in welcher Menge gefragt sein werden.

Sechstens sollte eine enge Zusammenarbeit mit dem Arbeitgeber selbst aufgebaut werden, für den zukünftiges Personal ausgebildet wird. In diesem Zusammenhang sollte die Kommunikation in alle Richtungen erfolgen:

• während der Unterrichtszeit durchgeführte Arbeiten: Gespräche, Debatten, Konferenzen, Foren;
• Arbeiten außerhalb der Schulzeit mit dem Ziel, den Schülern die Besonderheiten ihres gewählten Berufs näherzubringen.

Die Ergebnisse der Befragung zu diesem Niveau der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen zeigen die latenten Ressourcen der Universität, die berufliche und persönliche Bereitschaft der zukünftigen Fachkraft sicherzustellen. Diese Ressource besteht darin, die Effizienz nicht nur der Bildungsaktivitäten der Universität zu steigern, sondern auch ihre postpädagogischen Aktivitäten zu intensivieren, die über verbindliche Bildungsstandards hinausgehen und darauf abzielen, die Möglichkeiten der Studierenden im realen Bereich zu erweitern praktische Tätigkeiten im aufstrebenden Arbeitsmarkt.

Wettbewerbsfähigkeit auf gesellschaftlicher Ebene. Die Realitäten der aktuellen sozioökonomischen und politischen Entwicklungsphase der Russischen Föderation erfordern, dass beim Eintritt junger Menschen in ein unabhängiges Leben die Unterstützung durch Gesellschaft und Staat bis zu einem gewissen Grad gewährleistet ist.

Betrachten wir in diesem Zusammenhang die Hauptaufgaben, deren Lösung aus unserer Sicht dazu beiträgt, die Wettbewerbsfähigkeit eines jungen Menschen als Subjekt des Arbeitsmarktes zu steigern.

Erstens die Stärkung der Familie als grundlegende soziale Institution, in der der Mensch zunächst soziale Normen und Werte erlernt. Dies bestimmt maßgeblich, welche soziale Rolle und welches Verhalten (aktiv oder passiv) der junge Mensch im Leben wählt.

Zweitens die Stärkung der Rolle des gesamten Bildungssystems (Primar-, Sekundar-, Sekundar- und höhere Berufsbildung) im Prozess der Sozialisierung des Einzelnen. Bildung soll zu einer gesellschaftlichen Institution werden, in der einem jungen Menschen nicht nur eine Fülle von Wissen vermittelt, sondern auch beigebracht wird, sich mit veränderten Lebensumständen zurechtzufinden, Neigungen zu Eigeninitiative, Unternehmungsgeist und Suchtätigkeit zu entwickeln und die Entwicklung wissenschaftlicher Kreativität sicherzustellen, die bestimmt maßgeblich sein Verhalten auf dem Arbeitsmarkt.

Drittens die Umsetzung einer einheitlichen Sozialpolitik (staatlich und regional) in Bezug auf die Jugend, die nicht nur ihre Beschäftigung und Umschulung umfasst, sondern auch die Unterstützung des Prozesses der Identifizierung und gezielten Entwicklung des intellektuellen Potenzials, der beruflichen und persönlichen Fähigkeiten und des Geschäftslebens Initiativen aller Jugendlichen – Kinder, Schüler, Studenten, berufstätige Jugendliche.

Folglich ist der Staat das Hauptsubjekt der Entwicklung und Umsetzung der Jugendpolitik, und Bundesprogramme sind eines der wichtigsten Mittel zu ihrer Umsetzung. Die regionale Lokalisierung des Arbeitsmarktes setzt die Besonderheiten der Bildung, Verteilung und Nutzung der Arbeitsressourcen voraus, die die obligatorische Ergänzung von Bundesprogrammen zur Beschäftigungsförderung der Bevölkerung (und der Jugend als Bestandteil) mit regionalen (republikanischen und regionalen) Programmen vorgibt sowie lokale Programme, die die Besonderheiten der demografischen und sozioökonomischen Entwicklung der Gebiete berücksichtigen.

Beschäftigung von Absolventen als Ausdruck ihrer Wettbewerbsfähigkeit. Die Ergebnisse soziologischer Studien an Universitäten in der Region Belgorod zeigen, dass etwa ein Viertel der Studierenden bei der Berufswahl (Fachrichtung) Fehler macht. Als Hauptgründe für die Enttäuschung über den gewählten Beruf nennen sie meist die Überfüllung des Arbeitsmarktes und das aufkommende Interesse an einer anderen Fachrichtung.

Die ungerechtfertigte Wahl des Fachgebiets und die Enttäuschung darüber führen dazu, dass ein erheblicher Teil der Studierenden keinen Wunsch äußert, in dem von ihnen gewählten Fachgebiet zu arbeiten oder Schwierigkeiten mit der beruflichen und beruflichen Selbstbestimmung hat. Mehr als 40 % der Absolventen der Belgorod-Universitäten geben an, dass sie beabsichtigen, in ihrem Fachgebiet zu arbeiten, 4,9 % antworteten kategorisch mit „Nein“, 7,8 % – „Ich weiß es noch nicht“ und fast die Hälfte (46,4 %) gab dies an „Es hängt von den Umständen ab.“ Mehr als die Hälfte der Schüler technischer Schulen (58 %) und ein Drittel der Schüler berufsbildender Schulen (Lyzeen) beabsichtigen, ihr Studium fortzusetzen; 20 % bzw. 32 % beabsichtigen, in ihrem Fachgebiet zu arbeiten; 21 % und 26 % erwarten, dass „das Leben es zeigen wird“.

Jeder vierte oder fünfte Student der Belgorod-Universitäten hat ein oberflächliches Verständnis für die Anforderungen an seine zukünftige Arbeit. Die Indikatoren für das Bewusstsein für Arbeitsbedingungen liegen zwischen 0,20 und 0,46 (mit einem Maximalwert von 1). Mehr als ein Drittel der Doktoranden an Universitäten und technischen Schulen in Belgorod geben an, dass sie Unternehmen, die Spezialisten auf ihrem Gebiet benötigen, nicht kennen. Die Informationsquellen werden in absteigender Reihenfolge ihrer Wichtigkeit wie folgt geordnet: 1) Freunde, Bekannte; 2) Eltern, Verwandte; 3) Lehrer; 4) spezielle Werbe- und Informationsmaterialien; 5) Massenmedien.

Die Daten zeigen, dass sich Absolventen stärker darauf konzentrieren, selbst einen Job zu finden. Arbeitsvermittlungszentren an Universitäten erhielten nur 16 % der Wahlen, und die städtische Arbeitsverwaltung erhielt nur 1 %. In den Lebensleitlinien der Studierenden dominieren subjektive Modelle des Lebenserfolgs. Die effektivsten Möglichkeiten, die Wettbewerbsfähigkeit auf persönlicher Ebene zu steigern, sind: Selbstbildung, Kombination von Studium und Arbeit in Ihrem Fachgebiet, Beherrschung eines zusätzlichen Fachgebiets.

Eine erfolgreiche Lösung des Beschäftigungsproblems hängt maßgeblich von der Verhaltensstrategie der Absolventen auf dem Arbeitsmarkt ab. Die Studie identifizierte drei solcher Strategien: pragmatische, indifferent-konformistische und professionelle Arbeitsstrategien. Den empirischen Ergebnissen zufolge sind Absolventen mit einer pragmatischen Verhaltensstrategie auf dem Arbeitsmarkt am erfolgreichsten bei der Lösung des Beschäftigungsproblems. Absolventen mit einer professionellen Arbeitsstrategie verfügen über die höchste Berufsausbildung, benötigen jedoch in größerem Maße Unterstützung von der Universität und den Arbeitsämtern. Die meisten Berufseinsteiger erwarten informative und beratende Unterstützung sowie Praktika mit anschließender Pflichttätigkeit.

Schlussfolgerungen. Aus den gewonnenen Ergebnissen können wir daher eine Reihe von Empfehlungen formulieren: Es ist notwendig, den Inhalten der psychologischen und pädagogischen Betreuung der Studierenden mehr Aufmerksamkeit zu schenken, es ist notwendig, die Entwicklung ihres Wunsches, Studium und Beruf zu verbinden, zu fördern in ihrem Fachgebiet, wenn möglich, Hilfe bei der Beschäftigung, ist es notwendig, eine enge Zusammenarbeit mit dem Arbeitgeber selbst aufzubauen.

Im Allgemeinen zeigten die Ergebnisse der Untersuchung der Struktur der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen und des Beschäftigungsprozesses die Notwendigkeit, ihre berufliche Bereitschaft durch die Ausweitung der Praxis postgradualer Aktivitäten an einer modernen Universität zu erhöhen, die darauf abzielen, zukünftige Fachkräfte auf eine erfolgreiche Beschäftigung vorzubereiten.

Der Artikel wurde im Rahmen der Umsetzung des nach ihm benannten strategischen Entwicklungsprogramms der BSTU erstellt. V.G. Shukhov für 2012-2016 (Vereinbarung Nr. A-6/14 vom 10. April 2014).

Rezensenten:

Sitarov V.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für Pädagogik und Psychologie der Hochschule der ANO VPO „Moskauer Humanitäre Universität“, Moskau;

Bakharev V.V., Doktor der Sozialwissenschaften, Professor der nach ihm benannten Abteilung für Soziologie und Management der Staatlichen Technischen Universität Belgorod. V.G. Schuchow“, Belgorod.

Bibliografischer Link

Anmerkung:

Der Artikel identifiziert das Problem der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt. Die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen wird definiert als ein auf die Gesellschaft ausgerichtetes System von Fähigkeiten, eine komplexe integrale Eigenschaft des Einzelnen, die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten zu maximieren, und die hohe Qualität der Ergebnisse seiner Aktivitäten. Analysiert werden die Faktoren, die die Möglichkeiten der Umsetzung und Entwicklung der von jungen Fachkräften im Berufsbildungsprozess erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beeinflussen. Es wurden Faktoren identifiziert, die einen wesentlichen Einfluss auf die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen unter modernen Bedingungen haben.

Stichworte:

Wettbewerb, Wettbewerbsfähigkeit, Absolvent, Hochschulbildung, Bildungssektor, Universität, Persönlichkeit, Ausbildungssystem.

Zunächst einmal ist der Mensch ein biosoziales Wesen. Jeder von uns ist bereits von Geburt an mit bestimmten Eigenschaften ausgestattet, die man üblicherweise als angeboren bezeichnet, und zu denen wir beispielsweise das Temperament, die geistige Verfassung des Individuums, das Geschlecht, Geschlechts- und Altersmerkmale und andere zählen können. Es reicht jedoch nicht aus, dass ein Mensch nur über diese Eigenschaften verfügt. Jetzt ist es sehr wichtig, sich von anderen Menschen nicht durch angeborene, sondern durch erworbene Merkmale zu unterscheiden, zum Beispiel durch die Menge an angesammeltem Wissen und Fähigkeiten, das Bildungsniveau, was unsere Existenz tatsächlich einzigartig und anders als andere macht.

Für unsere Forschung ist es wichtig zu klären, was unter der Wettbewerbsfähigkeit einer Person zu verstehen ist. Wir stimmen mit der Position von T.G. Kuteitsyna überein, der die Wettbewerbsfähigkeit eines Individuums als ein auf die Gesellschaft ausgerichtetes System von Fähigkeiten erklärt, einschließlich der Eigenschaften und Qualitäten eines Individuums, die die maximale Erweiterung der eigenen Fähigkeiten und die hohe Qualität der Ergebnisse charakterisieren seine Aktivitäten, bestimmen angemessenes individuelles Verhalten und sorgen für innere Harmonie und Selbstvertrauen.

Es ist wichtig zu verstehen, dass der Begriff „Wettbewerbsfähigkeit“ vom Wort „Wettbewerb“ abgeleitet ist. Es ist komplex, multifunktional, systemisch, interdisziplinär und mehrstufig. Wissenschaftler aus vielen wissenschaftlichen Bereichen haben die Probleme der Bildung und ihre Beziehung zur Wirtschaft untersucht.

Wesentliche Bestandteile des Volksvermögens sind unter den gegenwärtigen Bedingungen das Bildungsniveau und das intellektuelle Potenzial der Gesellschaft, und die Grundlage für Fortschritt, Sicherheit und Stabilität des Landes ist das Bildungsniveau, die berufliche Ausbildung eines Menschen und seine Fähigkeit, Probleme zu lösen -Standardprobleme und der Wunsch nach Kreativität^^. 67].

Die Menschheit erlebt einen Wandel von Jahrhunderten und Jahrtausenden, der unweigerlich globale Veränderungen im sozialen Bereich mit sich bringt: Die Industriegesellschaft wurde durch die postindustrielle Gesellschaft ersetzt, deren Hauptunterschied in einer veränderten Einstellung gegenüber den Menschen liegt. Ist der Mensch in einer Industriegesellschaft Objekt und Mittel, so ist er in einer postindustriellen Gesellschaft Subjekt und Hauptziel der Entwicklung.

Die Relevanz des Problems der Wettbewerbsfähigkeit von Universitätsstudenten und -absolventen ist heute sehr akut. Schließlich kommt es nicht selten vor, dass im Studienleben überhaupt keine Zeit für die Suche und erst recht für den Prozess der Arbeit in einer Organisation bleibt. Sobald ein Student die Universität verlässt, wird er daher sofort mit den hohen Anforderungen der Arbeitgeber konfrontiert, insbesondere in Bezug auf die Berufserfahrung.

In Russland begann man vor nicht allzu langer Zeit über individuelle Wettbewerbsfähigkeit zu sprechen. Während der Sowjetzeit wurde dieses Konzept mit Vorurteilen behandelt, da man glaubte, dass Wettbewerb ein antagonistischer Kampf um günstigere Bedingungen für die Produktion und den Verkauf von Gütern zwischen privaten Produzenten sei; im Kapitalismus galt es als Kampf um den höchsten Profit zwischen Kapitalisten; In einer sozialistischen Gesellschaft glaubte man, dass es keine Konkurrenz gäbe.

Natürlich war es während der UdSSR für einen Universitätsabsolventen viel einfacher, sich in die soziale Struktur der Gesellschaft einzufügen, obwohl er über hochwertige Kenntnisse verfügte und am öffentlichen Leben teilnahm. Daher könnte ein junger Spezialist einen höher bezahlten und interessanten Job erreichen, was bedeutet, dass er sehr wettbewerbsfähig ist. Zu diesem Zeitpunkt könnte ein Student oder Absolvent über minimale Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen und nicht arbeitslos werden. Tatsächlich ermöglichte es das Planungssystem in der Sowjetunion, nur so viele Fachkräfte auszubilden, wie für die Aufrechterhaltung eines angemessenen Wirtschaftsniveaus erforderlich waren, weshalb Hochschulabsolventen keine Beschäftigungsschwierigkeiten hatten. Jetzt steht das moderne Russland vor der Zeit einer umfassenden Beurteilung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit in allen Bereichen des öffentlichen Lebens.

Derzeit ist es in Russland sehr wichtig, jungen Menschen grundlegendes und sich ständig verbesserndes Wissen zu vermitteln, das zur Bildung des Bedürfnisses nach Selbstentwicklung beiträgt. Eine solche eigenständige Entwicklung ist für den Einzelnen sowohl für die Gestaltung einer beruflichen Karriere in der Gegenwart als auch für die Sicherung einer stabilen politischen und gesellschaftlichen Stellung in der Zukunft wichtig. Heute ist die Hauptaufgabe der Bildung die Entwicklung und Ausbildung eines hochgebildeten, freien und spirituellen Menschen, der in einer sich ständig verändernden Welt zur Selbstbildung fähig ist.

Eine zwingende Eigenschaft für einen hochgebildeten Menschen ist berufliche, pädagogische, soziale, kulturelle, spirituelle sowie Informations- und Kommunikationskompetenz. Um diese Kompetenzen bei einem Absolventen zu entwickeln, ist es sehr wichtig, in Bildungseinrichtungen einen Übergang vom traditionellen wissensorientierten Bildungsprozess zu einem kompetenzbasierten zu vollziehen. Dies bietet die Möglichkeit, die Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen zu sichern, die dank dieses Ansatzes in der Lage sind, soziale Funktionen in der Gesellschaft wahrzunehmen, an der Entwicklung einer innovativen Wirtschaft teilzunehmen und ihr persönliches und berufliches Potenzial auszuschöpfen.

Die Frage der Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen ist heute eines der drängendsten Probleme der Universitäten. Das Konzept der Wettbewerbsfähigkeit lässt sich nicht nur anhand von Indikatoren wie der Nachfrage nach einem Beruf auf dem Arbeitsmarkt, dem Qualifikationsniveau und der Mobilität definieren, sondern berücksichtigt auch, dass es auch die Lebensziele, Prinzipien, Einstellungen und das Selbstbewusstsein des Einzelnen umfasst zukünftiger Spezialist.

Bei der Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen lassen sich folgende Komponenten unterscheiden: Qualifikation, persönliche, geschäftliche und motivierende:

• - Der Qualifikationskomponente wird unter den anderen eine zentrale Stellung eingeräumt, da sie in direktem Zusammenhang mit der beruflichen Arbeitstätigkeit steht und in der einen oder anderen Weise andere Komponenten der Wettbewerbsfähigkeit beeinflusst.
• - Die persönliche Komponente spielt eine große Rolle in der Einstellung und im Verhalten des Absolventen gegenüber dem Arbeitgeber.
• - Die geschäftliche Komponente impliziert die Wettbewerbsvorteile eines jungen Spezialisten und beeinflusst die Bildung einer Verhaltensstrategie in der Interaktion mit dem Arbeitgeber sowie den Aufbau einer Karriereentwicklung.
• - Motivation ist eine systembildende Komponente, da sie die notwendigen Qualitäten und Fähigkeiten für die Entwicklung bestimmt. Sie hängt auch mit dem Werte- und Zielsystem des Absolventen zusammen, das auf die eine oder andere Weise mit seiner Arbeitstätigkeit zusammenhängt.

Bei der Betrachtung der Komponenten der Wettbewerbsfähigkeit reicht es nicht aus, nur das Potenzial des Absolventen zu berücksichtigen, da darüber hinaus auch objektive Merkmale hinzukommen, beispielsweise die Zwischenposition des Absolventen, da während des Lernprozesses Die Universität hatte einen gewissen Einfluss (die Übereinstimmung des Absolventen mit den Anforderungen dieser Bildungseinrichtung), der Absolvent wird auch von den Anforderungen des Arbeitgebers und des Arbeitsmarktes beeinflusst. Ein wichtiger Faktor hierbei sind die bereits entwickelten Bedingungen auf dem Arbeitsmarkt, der Grad der Anpassung des Absolventen selbst an diese und die Fähigkeit, effektiv mit dem Arbeitgeber zu interagieren.

In der Neuzeit erfährt die Hochschulbildung bedeutende Veränderungen und in ihrer Entwicklung zeichnen sich bestimmte Trends ab, zum Beispiel: die Einführung der Informationstechnologie im Bildungsbereich, die zunehmende Bedeutung einer stabilen Interaktion zwischen Bildungs-, Wissenschafts- und Industriebereich, die Erhöhung der Rolle der Standardisierung von Bildungsprozessen, Verschärfung des Wettbewerbs zwischen Bildungseinrichtungen, wodurch Sie die Qualität der Arbeit jeder einzelnen von ihnen verbessern können usw.

Zweifellos ist die Fähigkeit eines jungen Spezialisten, sich an die sich ständig ändernden Bedingungen in Wirtschaft und Technologie anzupassen, von besonderer Bedeutung. Und die Aufgabe der Hochschulbildung sollte in diesem Fall darin bestehen, die Fähigkeit zu entwickeln, sich lebenslang selbstständig und kontinuierlich Wissen anzueignen. Tatsächlich wird in der Weite der modernen Wirtschaft der Mensch mit seinen Fähigkeiten, Potenzialen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und seinem Wissen zur wichtigsten Ressource. Daher ist die Hauptpriorität der sozioökonomischen Entwicklung des Landes ein System der persönlichen Selbstverbesserung durch eine qualitative Transformation des gesamten Bildungssystems.

Moderne wirtschaftliche Anforderungen führen zur Schaffung einer vielseitigen Ausbildung, die die Ausbildung wettbewerbsfähigen Personals gewährleistet. Beispielsweise können wir die Ziele einer solchen Ausbildung hervorheben: die Bildung einer modernen, sozialen Persönlichkeit, die Ausbildung entsprechender Fachkompetenzen und die Ausbildung von qualifiziertem Personal.

Die wettbewerbsfähigsten Absolventen sind natürlich diejenigen von Bildungseinrichtungen, die führende Positionen auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen einnehmen. In diesem Fall erscheint der Wettbewerb als eine Rivalität zwischen Bildungseinrichtungen um die Gewinnung leistungsfähiger Bewerber. Ein wichtiger Faktor ist die Beteiligung an Innovations- und Investitionsaktivitäten sowie der Arbeit des Lehrpersonals.

Eines der Hauptkriterien für die Leistungsfähigkeit von Universitäten ist die Wettbewerbsfähigkeit ihrer Absolventen. Im weitesten Sinne impliziert die Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten den Grad der Nützlichkeit der Qualitäten der Arbeitskräfte für einen potenziellen Käufer – den Arbeitgeber, und im engeren Sinne – den Besitz eines solchen Berufs und solcher Eigenschaften, die dem Arbeitnehmer einen Vorteil verschaffen im Kampf gegen Konkurrenten um einen vakanten Arbeitsplatz. Die Wettbewerbsfähigkeit eines jungen Spezialisten hängt maßgeblich vom Grad seiner Übereinstimmung seiner beruflichen Kenntnisse und persönlichen Qualitäten mit den Anforderungen des Berufs ab.

Die Kompetenz des Absolventen ist ein weiterer wesentlicher Faktor, der zur Steigerung seiner Wettbewerbsfähigkeit beiträgt. Sie manifestiert sich in der Regel in der beruflichen Tätigkeit und beinhaltet die Fähigkeiten, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten, die zur Umsetzung der schöpferischen Tätigkeit des Einzelnen erforderlich sind.

In Japan beispielsweise wird besonderes Augenmerk auf die Entwicklung ganzheitlichen Denkens gelegt, was durch die gemeinsamen Anstrengungen von Organisationen und Universitäten sichergestellt wird. In den Vereinigten Staaten wird die Wettbewerbsfähigkeit einer Mannschaft durch ihre Leistung bestimmt.

Die gebräuchlichsten Systeme zur Ausbildung von Fachkräften sind: Deutsch (Schwerpunkt Chemie, Mathematik, Physik, Biologie, also das naturwissenschaftliche System) und Amerikanisch (Philosophie, Soziologie, Geschichte, Psychologie, also Geisteswissenschaften). Im Zusammenhang mit dem Übergang Russlands zu Marktbeziehungen entwickelte sich das amerikanische Personalausbildungssystem, das sich in der Wirtschaftsbildung manifestierte. Allerdings liefert dieser Ansatz hauptsächlich Informationen über die Vergangenheit und nicht über die Zukunftsaussichten, da die Arbeitsintensität der Ausbildung gering ist. Und wer, abgesehen von der Beantwortung von Fragen? Wann? Was sind die Ergebnisse? Spezialisten müssen Fragen beantworten wie: Warum? Wie geht man damit um? und wozu könnte das in Zukunft führen? Denn bei der Beantwortung der letzten Fragen kann sich die Komplexität der Ausbildung deutlich erhöhen. Humanitäre Ausbildung ist also nicht in der Lage, ein Bildungssystem zu schaffen, das modernen Anforderungen gerecht wird. Daher besteht die Notwendigkeit, in Bildungsprogrammen eine systematische Ausbildung in Wirtschaftstheorie, Marketing, Management, Unternehmensökonomie usw. zu nutzen und so die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen zu steigern.

Somit hängt der Erfolg eines jungen Spezialisten, nämlich seine Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt, nicht nur von der Qualität der angebotenen Ausbildung, sondern auch von persönlichen Eigenschaften ab. Damit Universitäten einen kompetenten und fähigen Absolventen „erziehen“, ist es notwendig, die Studierenden zu selbstständigem Arbeiten zu motivieren, ihre kreativen Fähigkeiten im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten zu entwickeln und auch das Zusammenspiel von theoretischem und praktischem Lernen nicht außer Acht zu lassen.

Liste der verwendeten Literatur:

• 1. Große sowjetische Enzyklopädie [Elektronische Ressource] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord=KOHKypeHniiK.
• 2. Karpenko, E.Z. Entwicklung eines Systems professioneller Beratung im Interesse der Steigerung des inländischen Humankapitals // Regionale Probleme der wirtschaftlichen Transformation. - 2014.- Nr. 6. - S.148-153.
• 3. Karpenko, E.Z. Überbeschäftigung von Studierenden als Faktor zur Minderung der Qualität des Humankapitals // Regionale Probleme der wirtschaftlichen Transformation. - 2015.-Nr. 8. - S.69-75.
• 4. Karpenko, E.Z. Bedingungen für die Bildung und Entwicklung des Humankapitals // Regionale Probleme der wirtschaftlichen Transformation. - 2015.- Nr. 2. - S.65-70.
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• 6. Koroleva S.I. Ergebnisse der Zugänglichkeit und Qualität der Bildung // Bulletin der Akademie. 2011,-№4.-S.117-119.
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• 8. Michalkin V.S. Das Konzept der Integrität des naturwissenschaftlichen Disziplinenzyklus an einer technischen Universität // Integration der Bildung. - Nr. 1. - S. 77-79.
• 9. Moskvitin G.I. Theorie und Praxis der Entscheidungsfindung. M: Verlag. Knorus, 2016.
• 10. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik [Elektronische Ressource]

URL: http://www.studfiles.ru/preview/l 721433/page:3/ - Handbuch.

11. Teryanskaya I.V. Psychologische Ansätze zum Konzept der individuellen Wettbewerbsfähigkeit / I.V. Teryanskaya, I.V. Kurysheva // Welt der Wissenschaft, Kultur, Bildung, - 2012.-№2.-S.236-238.

Kolobova Tatjana Viktorowna

Masterstudent an der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften, Management und Finanzen. ANO VO „Russische Neue Universität“

Als Manuskript

Borisova Olga Wladimirowna

Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen

Hochschulen auf dem Arbeitsmarkt:

methodische Ansätze

08.00.05 – Ökonomie und Management der Volkswirtschaft

Dissertationen für einen akademischen Grad

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften

Die Arbeit wurde in der Abteilung für Ökonomie des Unternehmertums des Biysk Technological Institute (Zweigstelle) des Staatlichen Bildungswesens durchgeführt

Hochschule für berufliche Bildung „Altai

Staatliche Technische Universität benannt nach. I.I. Polzunov“

(BTI AltSTU)

Wissenschaftlicher Leiter:

Milyaeva Larisa Grigorievna

Offizielle Gegner: Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor

Schabaschew Wladimir Aleksejewitsch

Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor

Apenko Swetlana Nikolajewna

Leitende Organisation: Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Baikal State University of Economics and Law“

Die Verteidigung findet am 20. Oktober 2009 um 16.00 Uhr im Rahmen einer Sitzung des Dissertationsrates D 212.179.01 an der Staatlichen Universität Omsk statt. F.M. Dostojewski unter der Adresse: 644053, Omsk, pl. Litskevicha, 1, Zimmer. 214.

Die Dissertation finden Sie im Lesesaal der Bibliothek der Staatlichen Universität Omsk. F.M. Dostojewski.

Wissenschaftlicher Sekretär des Dissertationsrates

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, außerordentlicher Professor L.N. Ivanova

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DER ARBEIT

Relevanz des Forschungsthemas. Im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungssystems ist die Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte die vorrangige Tätigkeit jeder professionellen Bildungseinrichtung, die sich eine Wettbewerbsposition auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen sichern möchte. Es ist kein Geheimnis, dass einer der wesentlichen Indikatoren, die die Bewertung einer Bildungseinrichtung in einem zunehmend wettbewerbsintensiven Umfeld bestimmen, die Nachfrage nach Absolventen ist. Dies wird durch mindestens zwei Umstände bestätigt: 1) die Verwendung dieses Indikators als eines der Kriterien für die staatliche Zertifizierung von Fachgebieten; 2) Positionierung der erfolgreichen Beschäftigung von Absolventen als dominierender Bestandteil der allgemeinen Attraktivität der Hochschule (Image), gebildet auf der Grundlage der Ergebnisse einer subjektiven Gesamteinschätzung der Konsumenten von Bildungsdienstleistungen – Studierende, Absolventen und Arbeitgeber.

Wir betonen, dass die Hauptschwierigkeit bei der Diagnose der Beschäftigung von Hochschulabsolventen das Fehlen spezialisierter methodischer Instrumente ist, die es ermöglichen würden, nicht nur das Beschäftigungsniveau zu überwachen, sondern auf der Grundlage der Monitoringergebnisse auch Indikatoren für Nachfrage und Wettbewerbsfähigkeit zu analysieren der Absolventen und wenden darauf aufbauend spezifische Managementeinflüsse an.

Somit steht die Relevanz und Bedeutung der Dissertationsforschung zur Entwicklung theoretischer Grundlagen und methodischer Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen außer Zweifel.

Der Grad der Entwicklung des Problems. Einen wesentlichen Beitrag zur Untersuchung konzeptioneller Aspekte der Wettbewerbsfähigkeit von Arbeitsressourcen leisteten die Arbeiten von S.N. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S. Yu. Glazyrina, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mischina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polovinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanova, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T. Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Shabashewa und andere.

Fragen der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen beruflicher Bildungseinrichtungen wurden von J. Beileroth, I.V. untersucht. Virina, N.V. Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M.V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimov, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V. Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronyushkina, O.V. Saginova, L.I. Sheptalina, S.N. Shirokobokov und andere.

Die Arbeiten von A.V. widmen sich der Untersuchung der Rolle der kompetenzbasierten Bildung bei der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen beruflicher Bildungseinrichtungen. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Vladimirskaya, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Zimnyaya, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A.K. Markova, V. Yu. Pereverzeva, L.A. Petrovskaya, A.V. Plyasheshnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Sergeeva, A.A. Strantsova, T.V. Trofimova, S.N. Shirokobokova, T.V. Yarochkina und andere.

Eine Analyse der Einflussfaktoren auf die Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen beruflicher Bildungseinrichtungen spiegelt sich in den Arbeiten von I.R. wider. Aytykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontarevoy, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairetz, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roshchina, Yu.B. Rubina, E.V. Tarakanova, P.E. Shcheglova und andere.

Informelle Aspekte des Bildungssystems, die die Qualität der Ausbildung von Absolventen beruflicher Bildungseinrichtungen beeinflussen, werden in den Arbeiten von E.V. diskutiert. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyachko, I.B. Koroleva, E.O. Leontyeva, A.S. Mirsky, A. Nikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, I.O. Schewtschenko, L.S. Shilova, S.V. Shishkina und andere.

Eine kritische Analyse der Fachliteratur ergab inzwischen eine Reihe von Versäumnissen theoretischer, methodischer und methodischer Natur: Unklarheiten in der Interpretation des Schlüsselbegriffs der Dissertationsforschung „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“; Unvollkommenheit (übermäßige Formalisierung) der verfügbaren methodischen Instrumente; Mangelnde Forschung zum Einfluss bestimmter Faktoren auf die Qualität der Berufsausbildung von Hochschulabsolventen. Die Notwendigkeit, die identifizierten Probleme zu lösen, begründete Gegenstand, Gegenstand, Zweck und Ziele der Dissertationsforschung.

Studienobjekt Absolventen höherer Bildungseinrichtungen treten auf; jeweils, Objekt der Beobachtung– Absolventen der Universitäten der Stadt Bijsk, Altai-Territorium. Das Biysk Technological Institute (Zweigstelle) der Staatlichen Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Altai State Technical University, benannt nach. I.I. Polzunov“ (BTI AltSTU).

Gegenstand der Studie– Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen höherer Bildungseinrichtungen.

Die Dissertationsarbeit entspricht Abschnitt 8.8 „Probleme der Arbeitskräftequalität, Ausbildung, berufliche Umschulung und Weiterbildung des Personals, Investitionen in Humankapital; Bildung der Wettbewerbsfähigkeit der Mitarbeiter; professionelle Führung der Bevölkerung; Personalmobilität" Fachrichtung 08.00.05 - Ökonomie und Management der Volkswirtschaft (Arbeitsökonomie) gemäß Pass der Higher Attestation Commission Fachrichtungen (Wirtschaftswissenschaften).

Zweck der Dissertationsforschung besteht in der Entwicklung methodischer Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen.

Dieses Ziel bestimmte den Inhalt und die Logik der Dissertationsforschung, Liste der wichtigsten Forschungsaufgaben:

Analysieren Sie bestehende Ansätze zur Interpretation des Konzepts der „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“;

Identifizieren Sie die Parameter des internen und externen Umfelds, die das Niveau der Berufsausbildung von Hochschulabsolventen beeinflussen und als Hauptparameter ihrer Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt gelten;

Entwicklung methodischer Instrumente zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen;

Analyse der Situation auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen der höheren Berufsbildung und des Arbeitsmarktes für junge Fachkräfte in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium;

Erprobung der entwickelten methodischen Werkzeuge an Hochschulabsolventen des Grundlagenversuchs.

Theoretische und methodische Grundlage der Forschung Grundlage waren Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen, wissenschaftliche Publikationen, Materialien spezialisierter wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen.

Zur Lösung der Probleme der Dissertationsforschung wurden eine kritische Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Fachliteratur, eine Vergleichs- und Verallgemeinerungsmethode, eine Systemanalyse und eine statistische Analyse quantitativer Daten eingesetzt. Um Primärinformationen zu sammeln, wurden Fragebögen und Interviewmethoden verwendet. Die Aufbereitung und Darstellung der Forschungsergebnisse erfolgte mit wirtschaftswissenschaftlichen und statistischen Methoden.

Forschungsinformationsbasis diente als: Daten aus Umfragestatistiken von Studenten, Hochschulabsolventen und Arbeitgebervertretern in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium; Daten des föderalen staatlichen Statistikdienstes, des Ministeriums für Arbeit und Beschäftigung des Altai-Territoriums, der regionalen staatlichen Einrichtung „Beschäftigungszentrum der Stadt Bijsk“; offizielle Informationsportale im Internet; Veröffentlichungen in russischen Zeitschriften.

Wissenschaftliche Neuheit der Dissertationsforschung enthält die folgenden Elemente.

1. Das Konzept der „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“ wurde geklärt, verbunden mit einer Betonung der Merkmale dieses Arbeitsmarktakteurs in Bezug auf den Gegenstand (Subjekt) des Wettbewerbs und die Parameter der Wettbewerbsfähigkeit.

2. Es wurde eine Liste von Parametern des internen und externen Umfelds erstellt, die das Niveau der beruflichen Ausbildung von Hochschulabsolventen beeinflussen. Die Legitimität der Einführung des Konzepts des „Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen“ in den wissenschaftlichen Verkehr wird begründet, der als ein System der Interaktion zwischen Gegenparteien verstanden wird, das auf der Delegation von Studierenden höherer Berufsbildungseinrichtungen (Käufer) an Dritte (Verkäufer) basiert ) der Befugnis, ein bestimmtes Produkt auf kostenpflichtiger Vertragsbasis herzustellen – ausgefüllt und ordnungsgemäß die Art und Weise, in der Kontrollzertifizierungsaufgaben gestaltet sind (Kursarbeiten und Tests, Aufsätze, Berechnungsaufgaben, Diplomarbeiten usw.); ein System der Interaktion zwischen Gegenparteien, dessen Folge eine Verschlechterung des Berufsausbildungsniveaus von Hochschulabsolventen ist.

3. Es wird ein konzeptioneller Rahmen für die Untersuchung des Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen vorgeschlagen, der als Bedrohung für die Verringerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen angesehen wird.

4. Es wurde eine Methodik für die mehrstufige Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen entwickelt, verbunden mit einer konsistenten Bewertung der tatsächlichen, spezialisierten und wettbewerbsfähigen Beschäftigung.

Theoretische und praktische Bedeutung der Arbeit besteht in der Klärung des konzeptionellen Apparats des analysierten Bereichs unter Berücksichtigung der Besonderheiten des untersuchten Themas des Arbeitsmarktes – eines Hochschulabsolventen; bei der Entwicklung und Erprobung methodischer Ansätze zur Analyse ihrer Wettbewerbsfähigkeit: eine Standardmatrix der SWOT-Analyse des Berufsausbildungsstandes von Absolventen; methodische Aspekte der Untersuchung des Parallelmarktes für Bildungsdienstleistungen; Methoden der mehrstufigen Analyse der Beschäftigung von Absolventen.

Die in der Dissertation vorgeschlagenen und an Hochschulabsolventen des Grundlagenversuchs erprobten Ansätze zur Wettbewerbsfähigkeitsanalyse können von anderen professionellen Bildungseinrichtungen genutzt werden, die die Beschäftigung von Absolventen überwachen und fördern.

Der Autor hat einzelne angewandte Vorschläge der Dissertationsforschung auf das Niveau praktisch erforderlicher Entwicklungen und Empfehlungen gebracht, was durch die der Dissertation beigefügten Unterlagen bestätigt wird.

Darüber hinaus wurden die wesentlichen Erkenntnisse der Dissertationsforschung im Ausbildungsprozess der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät bei der Vorbereitung der Absolventen der Fachrichtung 080502 „Wirtschafts- und Unternehmensführung“ genutzt – Lehrveranstaltungen „Strategien des Personalmanagements“, „Bewertung, Zertifizierung und Entwicklung“. „Humanressourcen“, „Wettbewerbsfähigkeitsmanagement“ sowie während der Studien- und Diplomgestaltung.

Anerkennung von Forschungsergebnissen. Die wichtigsten Bestimmungen und Schlussfolgerungen der Dissertation werden dargestellt:

Bei wissenschaftlichen und praktischen Wettbewerben: Werkwettbewerb der Internationalen Wissenschaftlichen Stiftung für Wirtschaftsforschung durch den Akademiker N.P. Fedorenko (Moskau, 2006, 2007, 2008); Hauptwettbewerb der Russischen Stiftung für humanitäre Wissenschaft (Moskau, 2008, 2009); Allrussischer Wettbewerb wissenschaftlicher Jugendarbeiten „Wirtschaftswachstum Russlands“ VEO Russlands (Moskau, 2007, 2008, 2009); Allrussischer Wettbewerb für Diplomarbeiten der Gilde der Vermarkter (Moskau, 2007); Allrussischer Wettbewerb wissenschaftlicher Arbeiten „Nationales Erbe Russlands“ NS „Integration“ (Moskau, 2007); Allrussischer Wettbewerb für Jugendautorenprojekte „Mein Land – Mein Russland“ (Moskau, 2008, 2009); Allrussische Olympiade für die Entwicklung der Volkswirtschaft Russlands der Jugendunion der Ökonomen und Finanziers der Russischen Föderation (Moskau, 2009); regionaler Wettbewerb innovativer Projekte unter Jugendlichen (Barnaul, 2009);

An wissenschaftlichen Schulen und Seminaren: Schule „Geheimnisse erfolgreicher Mittelbeschaffung“ GFS „Kontext“ mit finanzieller Unterstützung der Ford Foundation (Tomsk, 2007); Seminar in Richtung „Bildungssoziologie“ des Instituts für Wissenschaften der Russischen Akademie der Wissenschaften und der Moskauer Repräsentanz der John D. und Catherine T. MacArthur Foundation (Moskau, 2008); Schule in Richtung „Soziologie“ der staatlichen Institution „Higher School of Economics“ (Moskau, 2009);

Auf wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen auf verschiedenen Ebenen: „Reform der Wirtschaft: Probleme und Lösungen“ (Biysk, 2006, 2007, 2008); „Intellektuelles Potenzial Sibiriens“ (Nowosibirsk, 2006, 2007); „Management der Qualität von Bildung, Produkten und Umwelt“ (Biysk, 2006, 2007, 2008); „Jugend im 21. Jahrhundert“ (Rubtsovsk, 2006); „Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen“ (Biysk, 2006, 2008); "Die Wissenschaft. Technologien. Innovationen“ (Nowosibirsk, 2006, 2007); „Entwicklungsökonomie: Probleme und Perspektiven“ (Barnaul, 2007); „Modernisierung der Hochschulbildung: Probleme des Übergangs zur kompetenzbasierten Bildung“ (Barnaul, 2007); „Russische Bildung heute“ (Moskau, 2008); „Gesellschaftspolitische und wirtschaftlich-rechtliche Probleme der Gesellschaft: Geschichte und Moderne“ (Barnaul, 2008); „Lomonossow“ (Moskau, 2009); „Globale Probleme unserer Zeit: Realität und Prognosen“ (Kazan, 2008); „Innovative Entwicklung der Stadt: Methodik und Praxis“ (Belokurikha, 2007); „Russland des 21. Jahrhunderts: Wege und Perspektiven der Entwicklung“ (Moskau, 2007); „Nationaler Schatz Russlands“ (Moskau, 2007); „Veränderungen in Russland: Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft“ (Kasan, 2007); Altai-Personalforum (Bijsk, 2008); Sibirisches Personalforum (Nowosibirsk, 2009).

Aufbau und Inhalt der Dissertationsarbeit. Die Dissertation besteht aus drei Kapiteln, Fazit und Anhängen. Das Werk ist auf 136 Seiten dargestellt, enthält 34 Tabellen, 14 Abbildungen, 7 Formeln; Die Anwendungen A-D belegen 5 Blätter. Das Verzeichnis der verwendeten Quellen umfasst 152 Titel.

In der Einleitung die Relevanz der Dissertationsforschung wird begründet, der Entwicklungsstand des Problems festgestellt, Ziele, Zielsetzung, Gegenstand und Gegenstand der Forschung formuliert, die wissenschaftliche Neuheit und praktische Bedeutung der Arbeitsergebnisse aufgezeigt.

Im ersten Kapitel „Theoretische und methodische Grundlagen zur Untersuchung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen“ analysiert bestehende Ansätze zur Interpretation des Konzepts „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“; die Position des Autors in Bezug auf das analysierte Konzept wird begründet; Es wurde eine Liste von Parametern des internen und externen Umfelds erstellt, die das Niveau der Berufsausbildung als Schlüsselkomponente der Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen beeinflussen. Es wird der konzeptionelle Rahmen für die Untersuchung des Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen vorgestellt, der als Hauptbedrohung für die Verringerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen gilt.

Im zweiten Kapitel „Methodische Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen“, eine vergleichende Analyse der Standardmethodik und Methodik zur mehrstufigen Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen wurde durchgeführt; die Mängel der Standardmethodik wurden identifiziert und die Notwendigkeit der Entwicklung neuer methodischer Instrumente begründet; stellt eine Methodik zur mehrstufigen Analyse der Beschäftigung vor, gekoppelt mit einer Analyse der wettbewerbsfähigen Beschäftigung von Hochschulabsolventen, und ein System zur Förderung der Beschäftigung von Absolventen unter Berücksichtigung der Analyse der von Arbeitgebern gestellten Anforderungen.

Im dritten Kapitel „Anerkennung methodischer Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen“ präsentiert die Ergebnisse einer Analyse der Situation auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen der höheren Berufsbildung und des Arbeitsmarktes für junge Fachkräfte in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium; umfassende Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen in der Stadt Bijsk; Analyse der Anforderungen an Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt der Stadt Bijsk; Analyse der Situation auf dem Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen in der Stadt Bijsk.

In Gewahrsam die wesentlichen Schlussfolgerungen werden formuliert, die Ergebnisse der Dissertationsforschung werden zielgerichtet zusammengefasst.

Die Ergebnisse der Dissertationsforschung,

zur Verteidigung vorgelegt

1. Das Konzept der „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“ wurde geklärt, verbunden mit einer Betonung der Merkmale dieses Arbeitsmarktakteurs in Bezug auf den Gegenstand (Subjekt) des Wettbewerbs und die Parameter der Wettbewerbsfähigkeit.

Um das Grundkonzept der Dissertationsforschung zu klären, wurde ein Standardverfahren verwendet, das die sequentielle Umsetzung der folgenden Schritte beinhaltete:

1) vergleichende kritische Analyse bekannter Ansätze zur Interpretation des Schlüsselaspekts, der das Wesen der Kategorie bestimmt, sowie inhaltlicher Aspekte, die das Wesentliche ergänzen und spezifizieren;

3) Begründung des analysierten Konzepts;

4) Spezifikation spezifizierter Punkte.

Eine Analyse der Fachliteratur ergab fünf Hauptansätze zur Interpretation des wesentlichen Aspekts des analysierten Konzepts, nach denen die Wettbewerbsfähigkeit eines arbeitssuchenden Arbeitsmarktagenten definiert werden kann als (Tabelle 1):

Die Fähigkeit, sich auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber durchzusetzen;

Tabelle 1

Diskussionspunkte zum wesentlichen Aspekt des Konzepts

„Wettbewerbsfähigkeit eines arbeitssuchenden Arbeitsmarktagenten“

Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt;

Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit;

Eine Reihe von Qualitätsmerkmalen und Kompetenzen;

Die Gesamtheit potenzieller Fähigkeiten für berufliche Tätigkeiten.

Es scheint (Tabelle 2), dass die Analyse inhaltlicher Aspekte auf die Klärung von Folgendem hinausläuft: 1) die Merkmale des Wettbewerbssubjekts, bei dem es sich auf dem Arbeitsmarkt um eine freie Stelle handelt; 2) Parameter der Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure; 3) Kriterien für die Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure.

Also unter Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt Darunter versteht man die Fähigkeit, sich im wirtschaftlichen Wettbewerb um eine Anstellung an einem „guten“ Arbeitsplatz entsprechend der an der Hochschule erworbenen Fachrichtung (Ausbildungsprofil) durch die beste Übereinstimmung des Niveaus seiner beruflichen Ausbildung und seiner persönlichen Eigenschaften gegenüber anderen Bewerbern zu durchsetzen auf die Anforderungen des Arbeitsplatzes und die subjektiven Präferenzen des Arbeitgebers abgestimmt.

das Konzept der „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt“

Es scheint, dass die Anforderungen des Arbeitsplatzes das Niveau der beruflichen Ausbildung des Absolventen bestimmen, ausgedrückt in informellen Qualifikationsparametern (wahres Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten). Dementsprechend bilden die subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber die Anforderungen an die persönlichen Eigenschaften des Absolventen und die formalen Parameter seiner Qualifikation, die in den Bewertungen der Diplombeilage festgehalten werden.

2. Es wurde eine Liste von Parametern des internen und externen Umfelds erstellt, die das Niveau der beruflichen Ausbildung von Hochschulabsolventen beeinflussen. Die Legitimität der Einführung des Konzepts des „Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen“ in den wissenschaftlichen Verkehr wird begründet, der als ein System der Interaktion zwischen Gegenparteien verstanden wird, das auf der Delegation von Studierenden höherer Berufsbildungseinrichtungen (Käufer) an Dritte (Verkäufer) basiert ) der Befugnis, ein bestimmtes Produkt auf kostenpflichtiger Vertragsbasis herzustellen – ausgefüllt und ordnungsgemäß die Art und Weise, in der Kontrollzertifizierungsaufgaben gestaltet sind (Kursarbeiten und Tests, Aufsätze, Berechnungsaufgaben, Diplomarbeiten usw.); ein System der Interaktion zwischen Gegenparteien, dessen Folge eine Verschlechterung des Berufsausbildungsniveaus von Hochschulabsolventen ist. Die vorherrschende Position des Autors ist die Idee, dass die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt hauptsächlich durch die Erhöhung des Niveaus seiner Berufsausbildung erreicht wird, das durch die Parameter des internen und externen Umfelds der Universität beeinflusst werden kann, dargestellt in die Standard-SWOT-Matrix (Tabelle 3): Qualität der Bildungsdienstleistungen; Entwicklung von Hochschulpartnerschaften; Aktivierung des Parallelmarktes für Bildungsdienstleistungen.

Tisch 3

Typische SWOT-Analysematrix

Berufsausbildung von Hochschulabsolventen

Wir betonen, dass die Qualität der Bildungsdienstleistungen die Schlüsselkomponente des internen Umfelds einer Universität ist. Eine Analyse der Fachliteratur ergab, dass die hohe Qualität der Ausbildung an einer Universität von vielen Parametern bestimmt wird, darunter: dem Qualifikationsniveau des Lehrpersonals sowie des Bildungs- und Betreuungspersonals; Entwicklungsstand der materiellen, technischen und soziokulturellen Basis; Qualität des Unterrichts; Differenzierung von Bildungsprogrammen; Motivation der Studierenden; innovativer Charakter der Ausbildung usw.

Anhang 1 zur Verordnung des Föderalen Dienstes für die Aufsicht in Bildung und Wissenschaft vom 30. September 2005 Nr. 1938 (in der Fassung vom 25. April 2008) „Über die Genehmigung von Leistungsindikatoren und Kriterien für die staatliche Akkreditierung von Hochschuleinrichtungen“ (Eingetragen mit dem Justizministerium am 19. Oktober 2005 Nr. 7092).

Beachten wir, dass die im externen Umfeld vorhandenen und auf die Verbesserung des Bildungsprozesses abzielenden Fähigkeiten der Universität durch den Aufbau von Partnerschaften mit verschiedenen Organisationen und Institutionen bestimmt werden, die differenzierte Formen der Zusammenarbeit umfassen können. Beispielsweise kann die Beziehung „Universität-Arbeitgeber“ auf der gemeinsamen Organisation der praktischen Ausbildung von Studierenden, Lehrerpraktika, der gemeinsamen Entwicklung materieller, technischer und soziokultureller Grundlagen usw. basieren. Die Beziehung „Universität-Universität“ kann sein auf der Grundlage gemeinsamer wissenschaftlicher Veranstaltungen (Foren, Seminare, Konferenzen), der Organisation von Austauschprogrammen für Studierende und Lehrende usw. Die Beziehung „Universität-Forschungsinstitut“ kann mit der Durchführung wissenschaftlicher Forschung im Rahmen gemeinsamer Vereinbarungen usw. verbunden sein.

Gleichzeitig ist die Hauptgefahr, die die Qualität der Berufsausbildung von Hochschulabsolventen beeinträchtigt, der Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen, dessen Untersuchung in der wissenschaftlichen Literatur nicht ausreichend berücksichtigt wird.

Es liegt auf der Hand, dass die Universität Faktoren sowohl des internen als auch des externen Umfelds analysieren muss, um konkrete Managementmaßnahmen zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen zu ergreifen.

3. Es wird ein konzeptioneller Rahmen für die Untersuchung des Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen vorgeschlagen, der als Bedrohung für die Verringerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen angesehen wird. Wir betonen, dass die folgenden Umstände die Determinanten für die Verwendung des Konzepts des „Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen“ waren: 1) „Markt“, weil es sich um ein System von Beziehungen zwischen Verkäufer und Käufer handelt, das auf dem Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage basiert ; 2) „Markt für Bildungsdienstleistungen“, weil Das Produkt ist die Vermittlungsleistung des Verkäufers (des eigentlichen Vollstreckers), die mit der Ausführung der Bestellung des Käufers - des Pseudovollstreckers der Kontrollzertifizierungsaufgabe (Zusammenfassung, Berechnung und grafische Arbeit, Aufsatz, Kurs) - auf kostenpflichtiger Vertragsbasis verbunden ist Projekt usw.), die im Lehrplan der Fachrichtung vorgesehen sind; 3) „Parallelmarkt“, da auf diesem Markt tätige Vertreter auch auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen tätig sind. Darüber hinaus wird die hohe Qualität der Dienstleistungen von Verkäufern des Parallelmarktes unter Duldung von Hochschullehrern in „qualitative Bewertungen“ der Diplombeilage und ein unangemessenes Niveau der Berufsausbildung des Absolventen umgewandelt, wodurch die Bewertung durch andere Verbraucher verzerrt wird ( (insbesondere Arbeitgeber) der tatsächlichen Bildungsdienstleistungen, die von Bildungseinrichtungen erbracht werden.

Der letzte der genannten Umstände rechtfertigt die Legitimität der Positionierung des Parallelmarktes als Hauptfaktor, der sich negativ auf das Niveau der Berufsausbildung von Absolventen auswirkt.

Eine detaillierte vergleichende Analyse des Marktes für Bildungsdienstleistungen und des Parallelmarktes für Bildungsdienstleistungen (im Wesentlichen der Markt für Kontrollzertifizierungsaufgaben) mit dem Ziel, die Besonderheiten des letzteren zu ermitteln, ist in Tabelle 4 enthalten.

Tabelle 4

Vergleichende Analyse des Marktes für Hochschuldienstleistungen

Berufsausbildung und Parallelmarkt

Tabelle 5

Struktur der Untersuchung des Parallelmarktes für Bildungsdienstleistungen

Um die Situation auf dem Parallelmarkt der Bildungsdienstleistungen zu analysieren, ist es notwendig, die von den Autoren vorgeschlagene Forschungsstruktur zu verwenden (Tabelle 5).

Es scheint, dass der typische Zweck der parallelen Marktforschung darin besteht, die Situation und Dynamik ihrer Entwicklung zu analysieren.

Die Umsetzung dieses Ziels ist mit der sequentiellen Umsetzung einer Reihe angewandter Aufgaben verbunden, die die Analyse von Angebot und Nachfrage auf dem Parallelmarkt umfassen.

Die Informationsbasis der Studie bilden Umfragestatistiken von Verkäufern und Käufern. Daher wird vorgeschlagen, die Kontrahenten, die ein Angebot erstellen, zu befragen typisches Schema eines strukturierten Telefoninterviews mit einem „Verkäufer“ Ziel ist es, seine Qualifikationen, die Qualität und den Preis der von ihm erbrachten Vermittlungsdienstleistungen zu ermitteln. Dementsprechend ist es legal, Kontrahenten zu befragen, die Nachfrage generieren Fragebogen „Käufer“.(Student und Absolvent), mit dem Ziel, die parametrischen Merkmale des Befragten zu bestimmen; seine Beziehung und Zugehörigkeit zum Parallelmarkt; seine Konsummotive und -präferenzen; Parallelmarktbedingungen usw.

4. Es wurde eine Methodik für die mehrstufige Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen entwickelt, verbunden mit einer konsistenten Bewertung der tatsächlichen, spezialisierten und wettbewerbsfähigen Beschäftigung. Die konzeptionelle Grundlage der vorgeschlagenen Methodik bildet die Idee, einen mehrstufigen Ansatz auf Basis der Ergebnisse der Befragungsstatistik von Hochschulabsolventen zu verwenden (Abbildung 1).

Es scheint, dass das Ergebnis der Umsetzung jeder Analysephase der entsprechende diagnostische Indikator ist: das Beschäftigungsniveau (), das Niveau der spezialisierten Beschäftigung () und das Niveau der wettbewerbsfähigen Beschäftigung ().

Wir betonen, dass die Notwendigkeit, eine Methodik zur mehrstufigen Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen zu verwenden, durch die Unvollkommenheit der von Universitäten verwendeten Standardmethodik gerechtfertigt ist (Tabelle 6):

Basierend auf Informationen der staatlichen Arbeitsämter, die zu einem bestimmten Datum vorgelegt wurden (in der Regel der 31. Dezember des Abschlussjahres der analysierten Absolventen);

Basierend auf der bedingten Einteilung der Absolventen in Erwerbstätige () und Arbeitslose ();

Berücksichtigt nicht den Grad der Übereinstimmung der Beschäftigung der Absolventen mit dem Profil und dem Niveau ihrer Ausbildung an der Universität;

Abbildung 1 – Struktur der Hochschulabsolventen nach Beschäftigungskriterium

Eine Nutzung der gewonnenen Ergebnisse zur Analyse der Einflussfaktoren auf die Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen ist damit nicht möglich.

Die Kriterien, die den Einsatz dieser Methodik durch Universitäten rechtfertigen, sind ein geringer Arbeitsaufwand und eine kostenintensive Bewertung.

Die vorgeschlagene Methodik basiert auf einem Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen, der aus vier miteinander verbundenen Blöcken (Zielsetzung, Zielverwirklichung, Analyse und Management) besteht und die sequentielle Umsetzung von 6 Phasen beinhaltet (Abbildung 2).

1. Begründung gemäß den Weisungen der Hochschulleitung über die Ziele und Zielsetzungen des Studiums. Das Ergebnis der Umsetzung dieser Phase ist ein Forschungsprogramm, einschließlich einer Beschreibung des Verfahrens zu seiner Durchführung, der Identifizierung der verantwortlichen Personen, der Gewaltenteilung zwischen ihnen usw.

2. Entwicklung und Genehmigung eines Umfragefragebogens.

3. Abstimmung der Stichprobengröße, Zusammensetzung und Struktur der Befragten mit der Hochschulleitung.

4. Durchführung einer Befragung der Befragten – Ausfüllen des Fragebogens gemäß den vorgeschlagenen Anweisungen.

5. Verarbeitung von Fragebogenerhebungsdaten – Ermittlung von Indikatoren für die tatsächliche, Kern- und Wettbewerbsbeschäftigung anhand der Formeln (2)–(4).

Tabelle 6

Vergleichende Analyse von Standardmethodik und Mehrebenenmethodik

Beschäftigungsanalyse von Hochschulabsolventen

Beachten Sie, dass die Analyse der wettbewerbsfähigen Beschäftigung die Diagnose des von einem Absolventen besetzten Arbeitsplatzes beinhaltet. Dieser Ansatz wird durch die Position des Autors bestimmt, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen nur dann zum Ausdruck kommt, wenn es beim Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt nicht um irgendwelche, sondern nur um „gute“ (Qualitäts-)Arbeitsplätze geht. Basierend auf Daten einer soziologischen Umfrage unter Hochschulabsolventen und Arbeitgebern in der Stadt Bijsk im Altai-Territorium wurde festgestellt, dass ein „guter“ Arbeitsplatz durch folgende Parameter gekennzeichnet ist:

Abbildung 2 – Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen

Die vorgestellte Methodik bildet die Grundlage des dokumentierten Verfahrens DP 7.5.05.2007 „Beschäftigung und Anpassung an den Arbeitsmarkt von Absolventen“ (Datum der Umsetzung 17.10.2007), das in den Geschäftsprozess des Qualitätsmanagementsystems BTI AltSTU eingebunden ist PB 2-7.5-04.5- 2007 „Produktion und Service. Der Prozess der Absolventenverteilung.“

Der Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen wurde im Rahmen der Vereinbarung zwischen BTI AltSTU und der regionalen staatlichen Einrichtung „Beschäftigungszentrum der Stadt Bijsk“ vom 01.08.06 Nr. 304/2006 getestet.

Die Umfrage unter Arbeitgebern in der Stadt Bijsk wurde im Rahmen der Vereinbarung zwischen der BTI Altai State Technical University und der Non-Profit-Partnerschaft „Altai Biopharmaceutical Cluster“ vom 15. Juni 2009 Nr. 18-09 durchgeführt.

Das Gehaltsniveau ist überdurchschnittlich;

Für gute Arbeitsbedingungen am Arbeitsplatz ist gesorgt;

Die Einhaltung der Arbeitsgesetze ist gewährleistet;

Der Arbeitsplatz beinhaltet die berufliche Entwicklung des Mitarbeiters und/oder die Möglichkeit zur beruflichen Weiterentwicklung.

Wir betonen, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen ein Indikator für seine wettbewerbsfähige Beschäftigung ist.

6. Umfassende (absolut-relative) Bewertung des Beschäftigungsniveaus (Tabelle 7):

a) „absolute Bewertung“ nach dem errechneten Wert des Beschäftigungsniveaus, nach dessen Ergebnissen der Beschäftigungsindikator als „hoch“, „überdurchschnittlich“, „durchschnittlich“, „unterdurchschnittlich“ und „niedrig“ bewertet wird. ;

b) „relative Bewertung“, basierend auf dem Vergleich mit dem „Hintergrund“, der bestimmte Fachgebiete, erweiterte Fachgebietsgruppen, Abteilungen, Fakultäten, Universitäten sein kann. Basierend auf den Ergebnissen der relativen Bewertung kann das Beschäftigungsniveau als relativ hoch, vergleichbar und relativ niedrig bestimmt werden.

Tabelle 7

Umfassende Bewertung des Beschäftigungsniveaus von Hochschulabsolventen

Die logische Schlussfolgerung der vorgestellten Methodik ist ein System zur Förderung der Beschäftigung von Hochschulabsolventen (Tabelle 8), das auf der Idee basiert, je nach Art der verwendeten Beschäftigungsanalyse für Hochschulabsolventen eine der Strategien (Partnerschaft und/oder Wettbewerbsfähigkeit) anzuwenden .

Es scheint, dass Universitäten:

1) Ohne eine klare Strategie zur Förderung der Beschäftigung von Absolventen (d. h. „mit dem Strom schwimmen“) beschränken sie sich auf eine formelle Beschäftigungsanalyse, die durch die Anforderungen der obligatorischen jährlichen Berichterstattung geregelt wird;

Initiiert, bestimmt durch die Hochschulpolitik

Informationsbasis zur SWOT-Analyse des Berufsausbildungsstandes von Hochschulabsolventen

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen

Wettbewerbsfähigkeitsstrategie (SC)

2) Mit einem ausgeprägten paternalistischen Prinzip, das sich in der Förderung der Beschäftigung von Absolventen durch die Stärkung direkter (mit potenziellen Arbeitgebern) und vermittelnder (mit Arbeitsverwaltungen) Verbindungen manifestiert, überwachen sie nicht nur die tatsächliche, sondern auch die spezialisierte Beschäftigung;

3) Sie konzentrieren sich auf die Steigerung der Beschäftigung durch das Erreichen eines angemessenen Niveaus an Berufsausbildung und Initiative der Absolventen. Zusätzlich zur tatsächlichen Beschäftigung diagnostizieren sie eine wettbewerbsfähige Beschäftigung.

Die vom Autor vorgeschlagenen methodischen Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen werden es ermöglichen, den Bildungsprozess maximal zu verbessern und die Nachfrage und Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt zu steigern.

Dissertationen

1. Borisova, O.V. Konzeptioneller Ansatz zur Steuerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Wirtschaftswissenschaften. - Nr. 8 (57) – 2009. – 0,21 p.l. (davon 0,11 Blatt urheberrechtlich geschützt)

2. Borisova, O.V. Innovativer Ansatz zur Untersuchung des Marktes für Bildungsdienstleistungen / O.V. Borisova // Bulletin der Universität für Verbraucherkooperation Belgorod. – Nr. 1. – 2009. – S. 352-356. – 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Hauptrichtungen zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Nachrichten der Staatlichen Wirtschaftsakademie Irkutsk. – 2009. – Nr. 5 (67). – 0,26 p.l. (davon 0,13 Seiten urheberrechtlich geschützt).

Artikel in Zeitschriften und wissenschaftlichen Sammlungen:

4. Borisova, O.V. Wo sind junge Fachkräfte gefragt? / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Arbeitsamt. – Nr. 1. – 2007. – S. 58-62. – 0,74 p.l. (davon 0,37 Blatt urheberrechtlich geschützt)

5. Borisova, O.V. Wie man den Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen erkundet (Erfahrung der Stadt Bijsk, Altai-Territorium) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Arbeitsamt. – Nr. 8. – 2006. – S. 10-22. – 1,63 p.l. (davon 0,82 Blatt urheberrechtlich geschützt)

6. Borisova, O.V. Marktforschung des Bildungsdienstleistungsmarktes / O.V. Borisova // Bulletin der höheren Bildungseinrichtungen der Region Tschernozem - Nr. 2. - 2008. - S. 68-72. – 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Informelle Aspekte des Bildungsdienstleistungsmarktes / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Bulletin der Altai-Wissenschaft. - Nr. 2. – 2009. – S. 62-73. – 1,39 p.l. (davon 0,70 Seiten urheberrechtlich geschützt)

Materialien zu Seminaren und Konferenzen:

8. Borisova, O.V. Management der Wettbewerbsnachfrage nach Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Humanressourcen als Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung: Materialien des Zweiten Sibirischen Personalforums. – Nowosibirsk: Verlag NGUEU, 2009. – S. 69-71. – 0,19 p.l. (davon 0,06 Blatt urheberrechtlich geschützt)

9. Borisova, O.V. Was beeinflusst die Qualität der Ausbildung von Hochschulabsolventen? (oder zum Thema der Untersuchung informeller Aspekte des Bildungsdienstleistungsmarktes) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Humanressourcen als Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung: Materialien des Zweiten Sibirischen Personalforums. – Nowosibirsk: Verlag NGUEU, 2009. – S. 33-38. – 0,22 p.l. (davon 0,11 Blatt urheberrechtlich geschützt)

10. Borisova, O.V. Steuerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf Basis der Ergebnisse der Faktorenanalyse / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Probleme und Perspektiven für die Entwicklung von Wirtschaft und Management in Russland und im Ausland: Materialien der interregionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz vom 21. bis 22. April 2009 - Rubtsovsk: Alt Publishing House. Univ., 2009. – S. 318-322. – 0,31 p.l. (davon 0,16 Blatt urheberrechtlich geschützt)

11. Borisova, O.V. Informelle Aspekte des modernen Bildungssystems / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Aktuelle Probleme im Bereich Wirtschaft, Recht, Marketing, Management: Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz. – Ischewsk: Redaktions- und Verlagsabteilung der NOU „Polytechnicum“, 2009. – S. 55-59. – 0,34 p.l. (davon 0,17 Blatt urheberrechtlich geschützt)

12. Borisova, O.V. Vergleichende Analyse der offiziellen und parallelen Märkte für Bildungsdienstleistungen / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Qualitätsmanagement von Bildung, Produkten und Umwelt: Materialien der 3. Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz vom 25. bis 26. September 2008. – Bijsk: Alt Verlag. Zustand Technik. Universität, 2008. – S. 32-37. – 0,35 p.l. (davon 0,18 Blatt urheberrechtlich geschützt)

13. Borisova, O.V. „Pseudo-Spezialist“ oder wer ist eigentlich am modernen Ausbildungsprozess einer Universität beteiligt? / O.V. Borisova, E.A. Povilyagina, L.G. Milyaeva / Reform der Wirtschaft: Probleme und Lösungen: Materialien der fünften Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern (17. September 2008). – Bijsk: Alt Verlag. Zustand Technik. Univ., 2008. – S. 28-34. – 1,75 p.l. (davon 0,58 Blatt urheberrechtlich geschützt)

14. Borisova, O.V. „Zwei Seiten derselben Medaille“ (vergleichende Analyse der offiziellen und parallelen Märkte für Bildungsdienstleistungen) / O.V. Borisova, E.A. Povilyagina, L.G. Milyaeva / Reform der Wirtschaft: Probleme und Lösungen: Materialien der fünften Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern (17. September 2008). – Bijsk: Alt Verlag. Zustand Technik. Universität, 2008. – S. 25-27. – 0,75 p.l. (davon 0,25 Blatt urheberrechtlich geschützt)

15. Borisova, O.V. Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen: Marktbedingungen und Entwicklungsdynamik / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.A. Povilyagina / Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen: Materialien der vierten Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (19. September 2008). – Bijsk: Alt Verlag. Zustand Technik. Univ., 2008. – S. 88-95. – 2,03 P.L. (davon 0,68 Blatt urheberrechtlich geschützt)

16. Borisova, O.V. Personal für eine Wissenschaftsstadt: Überwachung der Beschäftigung von Hochschulabsolventen in Bijsk, Altai-Territorium / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaya, O.V. Borisova / Innovative Entwicklung der Stadt: Methodik und Praxis: Innovative Entwicklung des Altai-Territoriums: gesellschaftspolitische, Ressourcen- und Informationsunterstützung: Materialien der Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz (Bijsk – Belokurikha, 20.-23. September). – Bijsk: Nach ihm benannter Verlag der BPGU. V.M. Shukshina, 2007. – S. 152-158. – 0,44 p.l. (davon 0,15 Blatt urheberrechtlich geschützt)

17. Borisova, O.V. Informeller Ansatz zur Analyse der Beschäftigung von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen / O.V. Borisova / Russland des 21. Jahrhunderts: Wege und Perspektiven für die Entwicklung: Zusammenfassungssammlung der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz. – M.: Stiftung „Gesellschaft“, 2007. – S. 59-61. – 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. Methodik zur informellen Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen: Materialien der dritten Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz, Bijsk, 7.-8. Dezember 2006 - Bijsk: Alt-Verlag. Zustand Technik. Universität, 2006. – S. 11-14. – 0,22 p.l. (davon 0,11 Blatt urheberrechtlich geschützt)

Unterzeichnet zur Veröffentlichung am 14. September 2009.

Format 60x90/16. Offsetpapier. Times-Schrift.

Bedingt Ofen l. 1.06. Auflage 120 Exemplare. Best.-Nr.

Gedruckt in der Druckerei