Ausbildung nach D.B. Elkonin - V.V.

Daniil Borisovich Elkonin wurde 1904 in der Provinz Poltawa geboren und studierte am Poltawa-Gymnasium und am Leningrader Pädagogischen Institut. A. I. Herzen. Elkonin schuf ein originelles Konzept der Umerziehung der geistigen Entwicklung in der Ontogenese, dessen Grundlage das Konzept der führenden Aktivität ist. Dieses Konzept wurde auf der Grundlage der Entwicklung der Ideen des kulturhistorischen Konzepts von L. S. Vygotsky und des Aktivitätsansatzes in der Version von A. N. Leontiev entwickelt. Er entwickelte auch eine psychologische Spieltheorie und untersuchte die Persönlichkeitsbildung eines Kindes.

Wassili Wassiljewitsch Dawydow (31. August 1930 – 19. März 1998) – sowjetischer Lehrer und Psychologe. Akademiker und Vizepräsident der Russischen Akademie für Pädagogik (1992). Doktor der Psychologie (1971), Professor (1973). Seit 1953 arbeitete er in Institutionen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (Vizepräsident seit 1989). Ehrenmitglied der US National Academy of Education (1982). Mitglied im Editorial Board der Zeitschriften „Questions of Psychology“ und „Psychological Journal“. Ein Anhänger von L. S. Vygotsky, einem Schüler von D. B. Elkonin und P. Ya Galperin (mit dem er später bis zu seinem Lebensende befreundet war). Arbeiten zur Pädagogischen Psychologie widmen sich den Problemen der Entwicklungspädagogik und altersbedingten Normen der geistigen Entwicklung. Wassili Wassiljewitsch Dawydow Dawydows theoretische Entwicklungen wurden an der Moskauer Versuchsschule Nr. 91 eingeführt und in der Praxis erprobt. Basierend auf seiner Theorie verschiedener Arten des menschlichen Denkens wurden spezifische Programme und Lehrmittel für Mathematik, russische Sprache, Chemie, Geographie und andere Fächer erstellt und umgesetzt. In der modernen Pädagogik gibt es ein Bildungssystem der Entwicklungspädagogik von D.B. Elkonin - V.V. Davydov, dessen Lehrbücher für Grundschulen und einige Oberstufen von weiterführenden Schulen empfohlen werden. Darüber hinaus beschäftigte sich Davydov beruflich mit philosophischen Problemen, insbesondere unterstützte er viele Jahre lang in der ihm anvertrauten Institution die Aktivitäten mehrerer theoretischer und methodischer Seminare zu grundlegenden Problemen des Denkens und Handelns, der kulturgeschichtlichen Psychologie usw. Seine Freundschaft mit berühmten Philosophen, die die ideologische Opposition der sowjetischen Pädagogik bildeten – E. V. Ilyenkov, A. A. Sinowizki und anderen – ermöglichte es, eine Reihe grundlegender psychologischer Probleme in Bezug auf die Mechanismen des Lernens und der Entwicklung zu stellen und zu lösen. In seinen Werken sprach V.V. Davydov immer wieder recht kühn über offizielle pädagogische Dogmen. Der „letzte Strohhalm“ war das Buch von A.S. Arsenyev, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov und andere „Philosophische und psychologische Probleme der Bildungsentwicklung“, veröffentlicht unter der Leitung von V.V. Davydov, nach deren Veröffentlichung 1983 Partei, vom Posten des Direktors des Instituts für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR entfernt und sogar von der Arbeit mit seiner Lieblingsversuchsschule Nr. 91 suspendiert. Doch einige Jahre später, 1986, wurde er wurde mit dem Preis ausgezeichnet. Ushinsky wurde für seine Leistungen in der Pädagogik ausgezeichnet, später wieder in die Partei aufgenommen und 1989 erneut zum Direktor desselben Instituts ernannt.

Elkonin-Davydov-System
Ein System, das in Moskauer Schulen populär geworden ist, ist die Theorie der pädagogischen Aktivitäten und Methoden der Grundschulbildung von D. B. Elkonin und V. V. Davydov. Das Elkonin-Davydov-System wurde seit 1958 auf der Grundlage der Versuchsschule Nr. 91 der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelt. Ein Merkmal dieses psychologisch-pädagogischen Konzepts sind die verschiedenen Gruppendiskussionsarbeitsformen, in denen sich die Kinder mit den wesentlichen Inhalten pädagogischer Themen vertraut machen. Wissen wird Kindern nicht in Form von vorgefertigten Regeln, Axiomen oder Schemata vermittelt. Im Gegensatz zum traditionellen, empirischen System liegt den Studiengängen ein System wissenschaftlicher Konzepte zugrunde. Kinder in der Grundschule werden nicht benotet; der Lehrer bewertet gemeinsam mit den Schülern die Lernergebnisse auf einem qualitativen Niveau, was eine Atmosphäre psychologischer Behaglichkeit schafft. Die Hausaufgaben werden auf ein Minimum beschränkt; das Erlernen und Festigen des Unterrichtsstoffs erfolgt im Unterricht.

Kinder werden nicht übermüdet, ihr Gedächtnis wird nicht mit zahlreichen, aber unwichtigen Informationen überlastet. Durch die Ausbildung nach dem Elkonin-Davydov-System sind Kinder in der Lage, ihren Standpunkt zu vertreten, die Position anderer zu berücksichtigen, Informationen über den Glauben nicht zu akzeptieren, sondern Beweise und Erklärungen zu verlangen. Sie entwickeln einen bewussten Umgang mit dem Studium verschiedener Disziplinen. Die Ausbildung erfolgt im Rahmen regulärer Schulprogramme, jedoch auf einem anderen Qualitätsniveau. Derzeit wurden Programme in Mathematik, russischer Sprache, Literatur, Naturwissenschaften, Bildender Kunst und Musik für Grundschulen sowie Programme in russischer Sprache und Literatur für weiterführende Schulen entwickelt und werden praktisch angewendet.

Wie unterscheidet sich das Bildungssystem von D. B. Elkonin – V. V. Davydov von anderen Systemen?
Im System von D. B. Elkonin – V. V. Davydov ist die Ausbildung nach drei Prinzipien strukturiert:

1. Gegenstand der Assimilation sind allgemeine Handlungsmethoden – Methoden zur Lösung einer Klasse von Problemen. Hier beginnt das Erlernen des Themas. Zukünftig wird die allgemeine Vorgehensweise im Einzelfall konkretisiert. Das Programm ist so konzipiert, dass in jedem weiteren Abschnitt die bereits erlernte Vorgehensweise konkretisiert und weiterentwickelt wird.
2. Die Beherrschung einer allgemeinen Methode kann auf keinen Fall ihre Botschaft – Information darüber sein. Es sollte als pädagogische Aktivität strukturiert sein und mit einer fachbezogenen praktischen Handlung beginnen. Das eigentliche objektive Handeln wird weiter zu einem Modellkonzept zusammengefasst. Im Modell wird die allgemeine Wirkungsweise in ihrer „reinen Form“ festgelegt.
3. Die studentische Arbeit ist als Suche und Erprobung von Mitteln zur Lösung eines Problems strukturiert. Daher wird ein Urteil eines Schülers, das von der allgemein anerkannten Meinung abweicht, nicht als Fehler, sondern als Denkprobe betrachtet. Wenn Sie diese Grundsätze befolgen, können Sie das Hauptziel des Lernens erreichen – die Bildung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte sowie pädagogische Unabhängigkeit und Initiative. Dies ist möglich, weil Wissen (Modelle) nicht als Information über Objekte dienen, sondern als Mittel, sie zu finden, abzuleiten oder zu konstruieren. Der Student lernt, die Möglichkeiten und Grenzen seines Handelns zu erkennen und nach Ressourcen für deren Umsetzung zu suchen. So manifestieren sich diese Prinzipien beispielsweise im Grundstudium der Mathematik am deutlichsten in der Bildung des zentralen Begriffs – des Begriffs einer (reellen) Zahl.

Die Zahl fungiert und wird in erster Linie als Mittel zur Arbeit mit einem anderen mathematischen Objekt – der Menge – genutzt. Im Gegensatz zu allen traditionellen Mathematikausbildungsprogrammen ist der Ausgangspunkt hier das Konzept der Quantität. Die erste Hälfte der ersten Klasse ist seiner Entwicklung gewidmet. Eine Zahl erscheint in Situationen, in denen direkte Aktionen mit Mengen nicht möglich sind: Angabe einer Menge, Vergleich von Mengen.

Eine Zahl fungiert zunächst als reale objektive Handlung – als Maß für eine Menge. Anschließend wird diese Aktion mit verschiedenen Modellierungsmitteln dargestellt – digitalen und Buchstabensymbolen, Zeichnungen, Diagrammen. Durch die Entwicklung und Spezifikation der Messung entstehen verschiedene Arten von Zahlen (natürliche, gebrochene, negative) und unterschiedliche Operationen mit ihnen (Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division).
Dadurch kennt der Schüler nicht nur Zahlen und die damit verbundenen Operationen, sondern versteht auch deren Bedeutung. Dieser Ansatz führt auch grundlegende arithmetische Operationen auf neue Weise ein. Untersuchungen zeigen, dass Studierende dieses Programms sich dadurch auszeichnen, dass sie:

* verschiedene Arten von Zahlen konstruieren und verschiedene Modelle als Mittel zur Lösung pädagogischer und mathematischer Probleme verwenden;
* eine Reihe praktischer Probleme lösen, die über die Anwendbarkeit der von den Studierenden entdeckten Handlungsmethoden hinausgehen, d. h. Probleme unter neuen Bedingungen lösen;
* Computerkenntnisse und Problemlösungstechniken in kürzerer Zeit beherrschen.

Geschichte des Elkonin-Davydov-Systems
Bildungssystem von D. B. Elkonina-V. V. Davydov hat eine mehr als 40-jährige Geschichte:

* 1959 wurde auf der Grundlage der Schule Nr. 91 das Labor „Psychologie des Grundschulkindes“ von D. B. Elkonin eröffnet;
* 1976 erhielt das Labor vom Bildungsministerium der RSFSR einen Auftragsplan zur Entwicklung der Inhalte der Grundschulbildung;
* 1991 trat das Elkonin-Davydov-Bildungssystem in die massenpädagogische Praxis ein;
* 1994 wurde auf Initiative und direkter Beteiligung von V.V. Davydov die Internationale Vereinigung „Entwicklungspädagogik“ gegründet, die Lehrer, Schulleiter, Spezialisten und Wissenschaftler der Entwicklungspädagogik um gemeinsame Ideen vereinte;
* 1996 wurde das Bildungssystem von Elkonin-Davydov durch Beschluss des Vorstands des Bildungsministeriums der Russischen Föderation als eines von drei staatlichen Systemen gleichberechtigt mit dem traditionellen System und dem System der Entwicklungsbildung anerkannt L. V. Zankov;
* 1998 erhielten die Mitarbeiter des Labors von D. B. Elkonin und V. V. Davydov den Präsidentenpreis der Russischen Föderation für ihren Beitrag zur Entwicklung der inländischen Bildung;
* 1999 erhielten die Autoren des Kurses „Literatur als Thema des ästhetischen Zyklus“ für Grundschulen und Lehrer der Schule Nr. 91 in Moskau den Regierungspreis im Bereich Bildung;
* Im Jahr 2000 wurde das Offene Institut „Entwicklungspädagogik“ gegründet (die Idee gehörte auch V.V. Davydov), auf dessen Grundlage ein spezielles System zur Um- und Weiterbildung von Pädagogen entwickelt und die Ausbildung methodisch unterstützt wird Prozess in der Massenunterrichtspraxis.

Derzeit gewinnt das Elkonin-Davydov-Bildungssystem an in- und ausländischen Massenschulen an Stärke:

* Es wurden pädagogische und methodische Sets für grundlegende akademische Fächer in vierjährigen Grundschulen (russische Sprache, literarisches Lesen, Mathematik, Umwelt, bildende Kunst und künstlerische Arbeit, Musik) sowie Programme und Lehrmittel für Grundschulen in russischer Sprache entwickelt Sprache und Literatur;
* Im Jahr 2000 wurde der Experimentalstandort „Jugendschule im Elkonin-Davydov-System“ geschaffen, der nach einem Netzwerkprinzip arbeitet und auf dessen Grundlage neue Inhalte und Organisationsformen des Unterrichts in Fächern des Natur- und Mathematikzyklus entwickelt werden und getestet;
* Kontakte wurden geknüpft und es wird an der Schaffung eines gemeinsamen russisch-amerikanischen Bildungsprojekts im Bereich der Mathematikdidaktik gearbeitet, das auf den Prinzipien und Ideen von D. B. Elkonin-V aufbaut. V. Davydov, unter Verwendung eines pädagogischen und methodischen Satzes in Mathematik für die Grundschule von den Autoren V. V. Davydov, S. F. Gorbov, G. G. Mikulina und O. V. Savelyeva.

Das derzeitige besondere Interesse an diesem System ist vor allem darauf zurückzuführen, dass es dem von der Regierung der Russischen Föderation verabschiedeten Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens nahezu vollständig entspricht. Das Hauptziel der Modernisierung des russischen Bildungswesens besteht darin, in der jüngeren Generation Eigenschaften wie Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung zu entwickeln, die in der Lage sind, ihre Fähigkeiten unter den neuen sozioökonomischen Bedingungen mobil zu verwirklichen. Um dieses Ziel in der Schulbildung zu erreichen, war es notwendig:

* Abkehr von der reproduktiven Lehrmethode und Übergang zur Aktivitätspädagogik, bei der die zentrale (Schlüssel-)Kompetenz darin besteht, dass eine Person über die Grundlagen des theoretischen Denkens verfügt, in der Lage ist, unter extremen Bedingungen die richtige Lösung zu finden und dazu in der Lage ist in ungewöhnlichen Situationen handeln;
* Änderung des Fachinhalts, die darauf abzielt, durch den Aufbau eines Systems wissenschaftlicher Konzepte verallgemeinerte Handlungsweisen mit dem Thema zu finden, die es ermöglichen, einer großen Anzahl privater Fakten und unnötiger Informationen zu entkommen, die in den meisten modernen traditionellen Programmen im Überfluss vorhanden sind . Durch die Beherrschung allgemeiner Handlungsmethoden können Schüler lernen, in kürzerer Lernzeit eine Vielzahl privater (spezifischer) Probleme zu lösen und so Zeit für die Lösung persönlich bedeutsamer Probleme eines Jugendlichen zu sparen, die oft nicht direkt mit dem schulischen Lernen zusammenhängen;
* Übergang zu einer anderen Art von Beziehung zwischen Lehrer und Klasse, Lehrer und einzelnem Schüler, zwischen Schülern. Diese Art von Beziehung kann als kooperativ bezeichnet werden, wenn der Bildungsprozess in einer kollektiv verteilten Aktivität zwischen Lehrer und Schülern aufgebaut ist.

Es waren diese Veränderungen, die in das Bildungssystem von Elkonin-Davydov eingeführt wurden und es ermöglichten, einen „denkenden, denkenden“ jungen Mann zu bilden, der für das moderne Leben so notwendig ist.

Entwicklung des Denkens nach der Elkonin-Davydov-Methode
Menschliches Denken ist eine besondere geistige Fähigkeit, die mit der Fähigkeit einer Person verbunden ist, geistige Probleme zu lösen. Die Einzigartigkeit einer mentalen Aufgabe besteht darin, dass eine Person nur ein Mittel finden muss, um dieses Problem zu lösen. Jede mentale Aufgabe besteht aus zwei Schritten (unter Berücksichtigung des Ziels der Aufgabe entfernt sich eine Person von ihrer Lösung, findet die Mittel und geht erst dann zur Lösung über).

Das Denken beginnt also, wenn eine Person sich weigert, ein Ziel direkt zu erreichen, sondern nach einem Mittel sucht, um das Ziel zu erreichen. Für einen Lehrer ist es wichtig, das Denken in rational-empirisches und rational-theoretisches zu unterteilen. Philosophen aller Zeiten und Völker haben zwei Arten des Denkens beim Menschen klar unterschieden – Vernunft und Vernunft. Grund ist die Fähigkeit einer Person, alle umgebenden Objekte zu klassifizieren und zu gruppieren und auf der Grundlage der Lösung von Klassifizierungs- und Gruppierungsproblemen Regeln zu erstellen, die mit den Handlungsregeln übereinstimmen. Vernünftiges Denken zielt darauf ab, bestimmte Systeme in einer Gruppe von Objekten zu identifizieren (wie diese Gruppe von Objekten miteinander verbunden ist) und in diesem System das Wichtigste und Grundlegende zu finden, aus dem man dieses gesamte System von Objekten entwirren kann. Vernünftiges Denken ist keine Gruppierung, keine Klassifizierung von Objekten, sondern eine Suche nach einer gewissen Systematik in Objekten und innerhalb dieser Systematik nach dem Wesentlichen und dem Sekundären.
Es gibt eine ganze Reihe von Methoden, mit denen Sie die Entwicklung theoretischen (vernünftigen) Denkens demonstrieren können, aber leider sind alle diese Methoden forschungsorientiert und für Forschungspsychologen gedacht. Die heutige Aufgabe besteht darin, psychodiagnostische Techniken in tragbare umzuwandeln. Die Hauptbedingung ist jedoch, dass der Lehrer seine Schüler nicht diagnostizieren darf. Die Diagnostik muss von außen erfolgen. Im schulischen Umfeld, entweder durch einen anderen Lehrer, durch einen Schulleiter oder durch einen Schulpsychologen.

Wie kann ein Lehrer feststellen, ob sich theoretisches Denken entwickelt?
Das Denken auf theoretischer Ebene entwickelt sich bei einem Schüler, wenn er Bildungsprobleme löst. Der wichtigste Indikator rational-theoretischen Denkens ist die Fähigkeit des Kindes, die Grundlagen seines objektiv-mentalen Handelns zu prüfen. Das Nachdenken über die Gründe für Ihr Handeln ist Nachdenken. Wenn ein Kind, nachdem es eine falsche Entscheidung getroffen hat, plötzlich innehält und begründet (am besten laut auf Aufforderung des Lehrers), warum es sich geirrt hat, ist dies der Beginn des Nachdenkens. Oder wenn der Lehrer merkt, dass der Schüler selbst dann, wenn die Probleme richtig gelöst werden (das ist der beste Schachzug), nach einem anderen Weg sucht, dieses Problem zu lösen, obwohl die gefundene Methode fair ist. Um nach einem anderen Weg zur Lösung eines Problems zu suchen, muss man über Mikroreflexion verfügen. Wenn man also die Reflexionsschwierigkeiten eines Schulkindes verfolgt, kann man von Klasse zu Klasse sehen, wie sich das Denken des Schülers entwickelt.

Der zweite Indikator ist, wie Kinder ihre Handlungen planen? Dies lässt sich auch in der Reflexion erkennen. Der Lehrer kann beobachten, wie komplex die Probleme sind, die die Schüler lösen können. Manche Schüler können ihre Aktionen in zwei oder drei Schritten sehen, andere in zehn Schritten. Hier ist es am besten zu ermitteln (wenn die Schüler Schach spielen können), wie viele Schritte sie unternehmen können, um die Situation der Lösung des Problems zu sehen.

Es gibt auch die Wirkung der mentalen Analyse: Was ist wichtig, was ist unwichtig. So kann die Entwicklung des Denkens bei Schulkindern anhand des Entwicklungsstandes von Reflexion, Planung und Analyse beurteilt werden.

Wie wird „Erziehung“ im Elkonin-Davydov-Bildungssystem verstanden?
Für uns ist der Bildungsprozess einer. Wenn wir jemanden erziehen, bedeutet das, dass wir in dieser Ausbildung etwas lehren. Wenn wir lehren, bedeutet das, dass wir in irgendeiner Weise erziehen. Bestimmte Altersabschnitte haben entsprechende Führungstätigkeiten. Für Kinder im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptaktivität. Wenn jedoch künstlerische Aktivitäten im Vorschulalter an das Spielen angepasst werden, entwickelt sich die Fantasie des Kindes. Die wichtigste psychologische Ausbildung im Vorschulalter ist die Vorstellungskraft. Aber ein Vorschulkind lernt im Leben viel, und indem es sich Bücher und Zeichentrickfilme im Fernsehen ansieht, lernt es von seinen Eltern. Doch vor allem im Vorschulalter wird ein Kind erzogen, denn durch spielerische und künstlerische Betätigung kann ein Kind erzogen werden. Bildung wird in den Hintergrund gedrängt.

Im Grundschulalter steht das Lernen im Vordergrund. Warum? Denn für ein jüngeres Schulkind ist es wichtig, zunächst die Grundlagen des pädagogischen Handelns und die Grundlagen des theoretischen Bewusstseins, des Denkens zu beherrschen. Der Lehrer sollte bestrebt sein, bei seinen Schülern bis zum Ende des Grundschulalters Reflexion zu formen und zu entwickeln. Hier steht die Lehre im Vordergrund.

In der Jugend eine weitere Hauptaktivität. Es hat in erster Linie pädagogischen Charakter. Ein Teenager hat ein inneres Kommunikationsbedürfnis. Und die Hauptaufgabe der schulischen Bildung im Jugendalter besteht darin, unterschiedlichste Formen der Kommunikation zwischen Jugendlichen zu organisieren. Und Jugendliche werden in der Kommunikation erzogen. Bei welchen Arten von Aktivitäten? Dies ist eine Sammlung verschiedener Aktivitäten. V.V. Davydov nannte all diese ganzheitliche kumulative Aktivität gesellschaftlich bedeutsam. Dazu gehören künstlerische, sportliche, soziale und organisatorische Aktivitäten (das sind Pfadfinder und alles, was mit öffentlichen Organisationen zu tun hat) und Bildung. Im Jugendalter ist Bildungsaktivität nur eine der Arten gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten. Und die moderne Jugendschule wird in der Entwicklung von Teenagern sehr lahm sein, wenn sie wie jetzt weiter posaunt – lernen, lernen, lernen. Jugendliche möchten sich an den vielfältigen kulturellen Aktivitäten beteiligen: Sport, Kunst, Arbeit, insbesondere künstlerische Tätigkeiten und Unterricht im Besonderen. Aber warum sollten Grundschulen den Schwerpunkt auf Bildungsaktivitäten legen? Da ein Jugendlicher eine andere Führungstätigkeit ausübt und dennoch gezwungen ist, sich in verschiedenen Fächern Kenntnisse anzueignen, die er nicht benötigt, muss er zu Beginn der Jugendschule pädagogische Aktivitäten beherrschen, um diese akademischen Fächer in möglichst kurzer Zeit zu beherrschen.

Aber das ist nicht die Hauptsache. Die Kommunikation in verschiedenen Gruppen, in verschiedenen Arten von Aktivitäten (pädagogisch – pädagogische Gruppe, Sport – Sportgruppe, künstlerisch – künstlerische Gruppe) entwickelt bei Jugendlichen praktisches Bewusstsein und praktisches Denken. Was ist praktisches Bewusstsein und praktisches Denken? Das ist alles, was in der alten Philosophie moralisches Bewusstsein genannt wurde. Moral besitzt der Mensch, der sein individuelles Handeln, auch egoistisches Handeln, stets unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnisse der Menschen um ihn herum ausführt.

Moral ist Handeln unter Berücksichtigung der Interessen und Fähigkeiten anderer Menschen. So wird das praktische Bewusstsein der Menschen in verschiedenen Arten der Kommunikation gefördert. Dies ist die Adoleszenz, in der Bildung und vor allem Kommunikation durch gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten in den Vordergrund treten und sich in dieser Kommunikation, insbesondere bei Jungen und Mädchen, praktisches Bewusstsein entwickelt. Übrigens haben viele Erwachsene, die keine echte Teenagerschule besucht haben, das größte Defizit in ihrem Leben – die Unfähigkeit zu kommunizieren. Kommunikation ist auch eine Kunst. Deshalb verknüpft Entwicklungspädagogik Entwicklungspädagogik und Entwicklungspädagogik miteinander. Die Entwicklungspädagogik innerhalb der Schule ist eine Jugendschule. Oberstufenschüler haben bereits etwas andere Lebensfragen.

Für Eltern zum Elkonin-Davydov-Programm

Bildungsprogramm

D.B. Elkonin und V.V. Davydov für Grundschulklassen

Eltern von Kindern, die in die erste Klasse gehen, stehen oft vor der Frage, welches Unterrichtsmodell sie wählen sollen und wie sie das richtige auswählen. Werden ihre Erstklässler mit dem Lernen nach einem traditionellen oder entwicklungsorientierten Modell beginnen? Natürlich ist die Wahl der richtigen Schule und des richtigen Programms besonders wichtig, da der Bildungsprozess der allerersten Klasse die zukünftige Einstellung des Schülers zum Lernen in der Schule bestimmt. Nach Ansicht vieler (sowohl Lehrer als auch Eltern) besteht keine Notwendigkeit, die ganze Bedeutung nur auf den Lehrplan zu legen. Es ist auch sehr wichtig herauszufinden, wie hoch die Schule ist und welche Lehrer dort arbeiten. Hören Sie sich unbedingt die Bewertungen der Eltern von Schülern an, die bereits ausreichend an dieser Schule gelernt haben: Lernen sie gerne, verfügen sie über solide Grundkenntnisse? Und dennoch wird ein hochqualifizierter Lehrer in einer guten, komfortablen Schule einem Schüler alles beibringen, was laut Programm erforderlich ist, aber mit einem schlechten Lehrer wird den Kindern selbst das beste Bildungsmodell nicht viel lehren.

Es gibt zwei Arten von Lehrmodellen – traditionelle und entwicklungsorientierte. Traditionelle Programme -

"Perspektive"

„Grundschule des 21. Jahrhunderts“,

„Planet des Wissens“

„Vielversprechende Grundschule“

„Schule Russlands“, „Schule 2100“, „Harmonie“,

„Klassische Grundschule.“

Der Begriff „Entwicklungserziehung“ wurde vom Psychologen V.V. Davydov eingeführt. Entwicklungspädagogik unterscheidet sich von der traditionellen erklärenden und informativen Bildung in der Art des Unterrichts. Eines der Entwicklungstrainingsprogramme ist das System der Psychologen Daniil Borisovich Elkonin und Vasily Vasilyevich Davydov. Viele (Lehrer und Eltern) nennen es genial, weil es konsistent (innerhalb des Systems) ist und die in diesem System eingebetteten Methoden und Techniken zu der wirkungsvollsten Entwicklung des Schülers führen. denn der Student arbeitet nicht an Ergebnissen ( Bewertung), sondern an seiner persönlichen Entwicklung und dem Erreichen hoher Bildungsergebnisse, und was sehr wichtig ist, er bewertet sich selbst.

Die Merkmale dieses Systems umfassen Vor- und Nachteile.

Vorteile:

1) Das System entfernt sich vom üblichen Ziel des Schülers, eine gute Note zu erreichen; im Unterricht werden Bedingungen für den Lernwillen des Schülers, für sein Wachstum, für den großen Erfolg im Studium, für die Entwicklung von Fähigkeiten und für den Erwerb von Tiefe geschaffen Wissen. Ein Schüler erinnert sich beispielsweise nicht an etwas, muss aber unbedingt wissen, wo und wie er selbstständig die notwendigen Informationen findet, um sich zu erinnern. Darüber hinaus wissen Schüler, die dieses System verwenden, warum bei der Multiplikation zweier bestimmter Zahlen (z. B. 2 mal 5) das Ergebnis genau dieser Betrag ist (es wird 10 und nicht 16 sein).

2) Der Theorie und der logischen Konstruktion wird große Aufmerksamkeit geschenkt.

3) Das System von Elkonin und Davydov wird für Eltern von Interesse sein, die im Gegensatz zu ihren Altersgenossen die Analysefähigkeit ihres Kindes und darüber hinaus die Fähigkeit zum tiefgründigen Denken entwickeln möchten.

4) Der Bildungsprozess legt großen Wert auf die Entwicklung des normalen Selbstwertgefühls des Kindes – durch sein Selbstwertgefühl beginnt der Schüler bereits in der Grundschule, seine Umgebung und die Außenwelt um ihn herum zu erkennen und darauf zu reagieren. wählt dann diejenigen (z. B. Freunde und Klassenkameraden) aus, die ihm aufgrund seines Selbstwertgefühls, seiner Fähigkeiten usw. ebenbürtig sind

Gelegenheiten. Das Programm lehrt Sie auch, Ihr eigenes Handeln (Selbstkritik) und das Handeln Ihrer Mitschüler und Klassenkameraden kritisch zu bewerten. In der 1. Klasse lernen Kinder beispielsweise, Kriterien auszuwählen, anhand derer sie ihre erledigten Aufgaben bewerten. Einige der Kriterien sind: Wie sauber die Aufgabe geschrieben ist, wie Buchstaben in Kombination mit anderen Buchstaben in einem Wort richtig geschrieben werden Zahlen werden richtig geschrieben usw. Darüber hinaus legt der Schüler bereits in der 3. Klasse die Kriterien fest, nach denen er seine Arbeit bewertet.

5) In diesem Programm wird jede Anstrengung des Studenten anhand der abgeschlossenen Arbeit bewertet.

6) Sie bewerten hauptsächlich anhand von Skalen.

Zum Beispiel eine Russischstunde – die Schüler werden gebeten, alle Vokale zu unterstreichen, die die Konsonanten mildern oder verhärten, und dann ihre Arbeit auf diese Weise zu bewerten: In Notizbüchern zeichnen sie am Rand der Seite eine Linie (wie eine Skala). ) und setzen Sie ein Häkchen bzw. Kreuz darauf, das ihrer Meinung nach anzeigt, wie sie die Aufgabe bewältigt haben. Je höher das Kreuz, desto besser bewerten sie ihre geleistete Arbeit. Daher trägt der Lehrer hier seine Noten auf die Skala ein und die Schüler analysieren gemeinsam mit dem Lehrer die Noten auf der Skala.

7) Das persönliche Selbstwertgefühl des Schülers muss der Beurteilung durch den Lehrer vorausgehen. Die Einschätzung des Lehrers hilft ihm vor allem dabei, sein eigenes normales Selbstwertgefühl aufzubauen, das weder unterschätzt noch überschätzt wird.

8) Wenn das Programm den Schülern so präsentiert wird, wie es von den Autoren-Psychologen festgelegt wurde, beginnen Kinder, die zunächst auch nur eine geringe Motivation zum Lernen hatten, mit Interesse in die Schule zu gehen und alles im Unterricht zu verstehen, wenn auch vielleicht nicht sofort .

Nachteile:

1) Das Niveau der im Elkonin- und Davydov-Programm unterrichteten Fächer ist sehr hoch und komplex.

2) Dieses Programm ist nicht mit anderen Bildungsprogrammen kombinierbar und es besteht die Meinung, dass es später in höheren Klassen nicht empfohlen wird, das Kind an eine andere Schule mit einem anderen Programm zu versetzen. Wenn möglich (dieses Programm wird normalerweise nicht an weiterführenden Schulen unterrichtet), wählen Sie dieses Bildungssystem von der 1. bis zur 11. Klasse.

3) Das Fehlen eines klassischen Bewertungssystems – eines Fünf-Punkte-Systems – kann einschüchternd sein. Viele Experten sagen jedoch, dass Lernen kontrolliert wird. Der Lehrer gibt den Eltern die notwendigen Empfehlungen und sammelt eine Art Portfolio, eine „Akte“ der kreativen Arbeiten des Schülers. Anstelle eines klassischen Tagebuchs dient dieses Portfolio als Indikator für den Lernerfolg des Kindes.

4) Nach diesem System studieren sie bereits ab der 1. Klasse die Prinzipien der Struktur der Sprache, wie und woher Zahlen kommen. n. Beim Erlernen der Regeln hilft es auf jeden Fall, die Gründe zu verstehen, und doch ist die Frage, ob Kinder dies ab einem solchen Alter wissen müssen, vielleicht eine umstrittene Frage, und die Entscheidung muss jeder Elternteil selbst treffen.

5) Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung von Teamarbeit und Kommunikationsfähigkeit gelegt. Beispielsweise führen die Schüler selbst eine eigene Recherche zu etwas durch, aufgeteilt in Gruppen von 5 bis 7 Personen, und besprechen dann gemeinsam mit dem Lehrer, zu welchen Schlussfolgerungen sie gekommen sind Ziehen Sie dann eine allgemeine Schlussfolgerung. Solche Arbeitsfähigkeiten werden aber auch während der Ausbildung in anderen Systemen entwickelt.

Übrigens.

Aus der Erfahrung von Grundschullehrern in Moskau:

„Bei der Bewertung müssen die Skalen ständig geändert werden. Sie müssen gleichzeitig den Lernerfolg der Schüler ermitteln. Und doch eignet sich das Skalensystem für die Bewertung zu Beginn der Grundschule In der Grundschule wollen Kinder sich und ihre Arbeit auf andere Weise bewerten. Daher haben wir auch in unserer Schule begonnen, ein Punktesystem einzuführen, jedoch kein Fünf-Punkte-System. Wir vergeben unterschiedliche Punktezahlen. In einer Mathematikstunde in der 3. Klasse lösen die Schüler beispielsweise 15 Minuten lang Gleichungen, nachdem sie zuvor mit dem Lehrer vereinbart haben, wie viele Punkte für die Bewertung dieser Arbeit verwendet werden. Nach dem Lösen von 6 Gleichungen gibt sich der Schüler 12 Punkte.“

„Unsere langjährige Erfahrung im Unterrichten von Kindern mit diesem „No-Grade-Training“ gibt uns tatsächlich Anlass zu der Annahme, dass Schüler mit der Fähigkeit und dem professionellen Unterricht dieser Technologie am Ende ihrer Ausbildung in der Grundschule über starke Fähigkeiten verfügen Ihr Wissen und ihre Fähigkeiten sowie ihre Fähigkeiten zur Selbstkontrolle ausreichend (angemessen) zu bewerten und beim Lernen das bereits Bekannte vom Unbekannten zu trennen, was für uns äußerst wichtig ist nach Elkonin und Davydov bringt gute Ergebnisse auch nach der Grundschule (in der Grundschule), daher nutzen wir dieses Programm normalerweise bis zur 7. Klasse.“

Training experimenteller Zankov Elkonin

Ein weiteres populär gewordenes System ist die Theorie der pädagogischen Aktivität und Methoden des Erstunterrichts von D.B. Elkonin und V.V. Davydova.

Das Elkonin-Davydov-System ist die am besten angepasste Frühentwicklungsmethodik für moderne Kindergärten und Schulen. Es wird sowohl unabhängig als auch als Bestandteil vieler Bildungsprogramme erfolgreich eingesetzt.

Dieses frühe Entwicklungssystem unterscheidet sich erheblich von der traditionellen Methode. Die von den Begründern der Methodik entwickelten Programme werden im Unterricht verschiedener Fächer eingesetzt: Mathematik, Mutter- und Fremdsprachen, Bildende Kunst und sogar Musik.

Die Grundidee des Elkonin-Davydov-Systems besteht darin, dass es zur Beherrschung des Materials notwendig ist, sich vom traditionellen Unterrichtsansatz zu lösen, dem Kind zu helfen, das Ziel nicht direkt zu erreichen, sondern vielmehr Wege zu finden, es zu erreichen Ziel erreichen, Alternativen analysieren, die eigene Meinung mit Vernunft verteidigen und so zu einer Entscheidung kommen.

Das System beinhaltet nicht das Auswendiglernen von Fakten, Klassifizierungen und festgelegten Regeln. Ziel ist es, den systematischen Ansatz zur Lösung eines bestimmten Problems zu identifizieren und die Haupt- und Nebenaspekte dieses systematischen Ansatzes zu identifizieren.

Das Konzept beinhaltet die Entwicklung des Denkens bei einem Kind. Der Unterricht findet nicht spielerisch statt, vielmehr werden den Kindern Ziele gesetzt und anschließend erklären die Kinder (am besten laut) ihre Logik zur Lösung der Aufgabe. Ein Merkmal des Elkonin-Davydov-Systems sind die aktiven Diskussionen, die sich in Kindergruppen entwickeln. Während der Diskussion entdecken die Kinder den Unterrichtsstoff aus verschiedenen Seiten und Blickwinkeln.

Zu beachten ist auch, dass den Kindern in der Grundschule keine Noten gegeben werden und es praktisch keine Hausaufgaben gibt. Alle Wissenstests und die Vertiefung des Stoffes finden während des Unterrichts statt. Der Kern des Tests besteht darin, dass das Kind zur Lösung eines neuen Problems den bereits behandelten Stoff verwenden muss.

Da die Kinder während des Unterrichts aktiv kommunizieren und völlige Freiheit beim Denken haben, wird der Unterricht auf einfache und angenehme Weise abgehalten, sie werden nicht übermüdet, was dazu beiträgt, Lernunlust zu vermeiden, sondern im Gegenteil den Wunsch weckt, wieder zum Unterricht zurückzukehren .

Das Elkonin-Davydov-System ist so konstant, dass das Lernen effektiver ist, wenn das Kind nicht bereits bewährte Glaubensregeln übernimmt, sondern versucht, diese selbst abzuleiten, indem es seine Fähigkeiten, Erfahrungen und Kenntnisse darauf anwendet.

Prinzipien des Elkonin-Davydov-Systems

Eines der wichtigsten Prinzipien des Elkonin-Davydov-Systems ist die Behauptung, dass die Prozesse der allgemeinen und beruflichen Bildung ein Ganzes sind. Das heißt, wenn man ein Kind großzieht, unterrichtet man es, und während der Ausbildung kommt man nicht um den eigentlichen Bildungsprozess herum.

Es sollte auch beachtet werden, dass das Elkonin-Davydov-System unterschiedliche Unterrichtsansätze für verschiedene Altersgruppen von Kindern beinhaltet. Beispielsweise sollte in Vorschuleinrichtungen mehr Wert auf die Vorstellungskraft des Kindes gelegt und versucht werden, Informationen über diese weiterzugeben.

Im Grundschulalter beginnt für Kinder eine Phase des aktiven Lernens. Das Kind nimmt neue Informationen leicht und tiefgreifend wahr, was bedeutet, dass es dank aufrichtigem Interesse große Mengen an Informationen wahrnehmen kann.

Im Jugendalter schlägt das Elkonin-Davydov-System vor, sich auf die Kommunikation zu konzentrieren. Durch Kommunikation werden die meisten Informationen und damit auch Wissen wahrgenommen. Die Qualität und Tiefe der Kommunikation wird durch die Beteiligung der Kinder an verschiedenen Gruppen erreicht, beispielsweise Sport, Musik oder anderen thematischen Interessengruppen.

Zu den Grundprinzipien des Konzepts gehören außerdem:

1. Gruppenvielfalt (man geht davon aus, dass jedes Fach in einer neuen Gruppe studiert werden muss, um logisches Denken zu entwickeln und nicht stereotyp auf bekannte Gegner und deren Reaktionen zu reagieren);

2. Entwicklung von fantasievollem und logischem Denken;

3. Änderung der Lehrmethoden je nach Alter des Kindes;

4. Eliminierung der falschen Antwort, mit Schwerpunkt auf dem Weg zur richtigen Antwort http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. Pädagogik. Lehrbuch für Universitäten. - M.: VLADOS, 2003. 334 S.

Bewährte Trainingssysteme wecken Vertrauen und Respekt. Genau diese pädagogischen Methoden umfassen die Entwicklungstechnologie von D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Die vierzigjährige „Erfahrung“ des Programms zeigt, dass es in Grundschulen gefragt ist.

Die Essenz des Entwicklungsbildungssystems

Wie bereits aus dem Namen hervorgeht, liegen die Ursprünge des Bildungsprogramms bei den Psychologen D.B. Elkonin und V.V. Dawydow. Ziel ihrer Arbeit war es, die Entwicklungsmerkmale von Kindern im Grundschulalter aus psychologischer Sicht zu identifizieren. Die durchgeführten Studien (basierend auf den Entwicklungen von L.N. Vygotsky) zeigten, dass sich das Kind in dieser Zeit unter dem Einfluss des Lernprozesses stärker entwickelt. Diese Tatsache war die Grundlage des pädagogischen Systems von D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Wissenschaftler gingen davon aus (was später experimentell bestätigt wurde), dass es logischer und natürlicher ist, nicht das Kind an die Bedingungen des Bildungssystems anzupassen, sondern die Methoden und Techniken des Unterrichts so zu ändern, dass sie den harmonischsten Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern entsprechen , Schulen und Studenten.

Das Studienjahr 1995–1996 wurde zur Zeit der Anerkennung des D.B.-Systems. Elkonina - V.V. Davydov zusammen mit der traditionellen Trainingsform und der Methodik von L.V. Zankova.

Die Merkmale der pädagogischen Technologie sind folgende:

Die pädagogische Technologie ist nicht selektiv; sie kann auf Kinder mit unterschiedlichem Intelligenzniveau, persönlichen Merkmalen und vorhandenem Wissen angewendet werden.

Das Programm wurde an Schulen in Russland, Kasachstan, Weißrussland, Lettland und der Ukraine umgesetzt. Auch Nicht-GUS-Staaten sind an einem solchen System interessiert: Norwegen ist ein Land, in dem Kinder nicht nur in der Grundschule, sondern auch in Mittel- und Oberschulen, Hochschulen und einigen Universitäten nach den Grundsätzen der Entwicklungserziehung unterrichtet werden.

Vor- und Nachteile der Theorie

Alle Teilnehmer des Bildungsprozesses erhalten bestimmte Vorteile, die mit den Besonderheiten des Lehrens und Lernens nach dem D.B.-System verbunden sind. Elkonina - V.V. Davydova.

Für Schulkinder ist dies wie folgt:

Für Lehrer, die nach diesem System arbeiten, besteht die Möglichkeit, spannenden Unterricht für Schüler zu organisieren, den Entstehungsprozess der individuellen Entwicklung der Schüler zu beobachten und sie zu eigenständigen Individuen zu formen sowie durch Erfolg leichter die höchste Kategorie zu erreichen Unterrichten mit D.B.-Technologie. Elkonina - V.V. Davydova.

Eltern, die davon träumen, ein intelligentes und entwickeltes Kind großzuziehen, können keinen Zweifel daran haben, dass das System ihnen dabei helfen wird, einen denkenden und gleichberechtigten Gesprächspartner zu erziehen, der in einer kritischen oder ungewöhnlichen Situation nicht verwirrt wird und die richtige Entscheidung trifft.

Die Nachteile des Systems können folgende sein:

• Unmöglichkeit, die Technologieausbildung in Zukunft fortzusetzen (auf mittlerer, höherer Ebene);
• die Schwierigkeit, die Grundlagen des Systems für Eltern zu verstehen, die mit traditionellen Methoden lernten;
• Eine geringe Kompetenz des Lehrers in den Techniken des Bildungsprogramms kann zum gegenteiligen Ergebnis führen: Die Schüler sind zurückhaltend, die Schule zu besuchen, und es gelingt ihnen nicht, den gewünschten Effekt zu erzielen.

Das Fehlen eines Bewertungssystems kann für manche Eltern ein abstoßender Faktor sein, da viele einfach nicht verstehen, wie das Wissen, die Handlungen und Leistungen eines Kindes bewertet werden.

Aufbau einer Lektion mit Technologie D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Der Unterricht basiert auf Lehrbüchern für Studierende der Hauptdisziplinen: Russische Sprache, Mathematik, literarische Lektüre, die Welt um uns herum. Die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlene föderale Liste der Lehrbücher enthält alle Veröffentlichungen des Elkonin-Davydov-Entwicklungssystems mit Ausnahme der umliegenden Welt.

Verschiedene Diskussionsformen im Rahmen des Bildungsprozesses sind eine der Voraussetzungen für eine effektive Ausbildung im Umgang mit der jeweiligen Technologie. Bei „friedlichen“ Auseinandersetzungen erwerben die Studierenden grundlegende Kenntnisse über die Themen.

Die Hauptmerkmale des Unterrichtsaufbaus:

Der Stolperstein für viele im D.B.-System. Elkonina - V.V. Davydov war das Fehlen von Bewertungen im herkömmlichen Sinne. Einser, Vierer, Dreier, Zweier werden unter keinen Umständen an Kinder vergeben. Stattdessen sollte das Kind eine Beschreibung seines Handelns und Wissens, die Wahl der Methode oder Methode zur Lösung des Problems oder der Aufgabe erhalten. Ein Lehrer schreibt beispielsweise bei der Bewertung einer abgeschlossenen Aufgabe in russischer Sprache ausführlich darüber, wo und welcher Buchstabe fehlt und ob es Fehler in den Wörtern gibt. Sehr oft gibt der Lehrer den Ort des Fehlers nicht an, sondern fordert den Schüler auf, ihn selbst zu finden.

Das Ziel des notenfreien Systems besteht nicht darin, Zweier und Dreier als Tatsache zu beseitigen, sondern Kindern ab der Grundschule die Fähigkeit zu vermitteln, ihre Aktivitäten unabhängig und objektiv zu bewerten. Der Schüler muss gemeinsam mit dem Lehrer, den Mitschülern oder den Eltern (zu Hause) lernen, sein Handeln im Unterricht zu charakterisieren, die Schritte zu bewerten, die er unternommen hat, um die richtige Lösung zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen und zu lernen, was notwendig ist, um Wiederholungsfehler zu vermeiden.

Das Fehlen von Markierungen sollte man nicht wörtlich nehmen und das Punktesystem durch die Ausgabe von Aufklebern, Sonnen, Fahnen, Postkarten und ähnlichen Schildern ersetzen.

Mathe Stunde

So kann eine Mathematikstunde in der Grundschule zum Thema „Wiederholung der Messung von Größen anhand eines Maßes und deren Beschreibung mit einem Pfeildiagramm“ durchgeführt werden, bei der die Bedingungen für die Konstruktion einer Zahlengeraden analysiert werden sollen. Der Unterricht wird in Form eines Spiels mit Methoden der Beobachtung, Suche und Diskussion in der Klasse durchgeführt.

Um psychischen Stress abzubauen, wird in der einen oder anderen Phase des Unterrichts Sportunterricht abgehalten.

Beispiel einer Russisch-Lektion

Zur Kontrolle und Bewertung des Wissens der Schüler wird eine Unterrichtsstunde zum Thema „Prüfung der Schreibweise schwacher Positionen im Wortstamm anhand einer starken Position“ durchgeführt.

1. Zu Beginn des Unterrichts lädt der Lehrer die Schüler ein, sich Händchen haltend mit einem aufrichtigen Lächeln und Erfolgswünschen zu begrüßen.
2. Den Kindern werden Folien mit Thema, Plan und Zielen des Unterrichts gezeigt. Die Studierenden können unabhängig, zu zweit oder in Gruppen arbeiten. Sie werden gebeten, verwandte Wörter zum Wort „Pilz“ aufzuschreiben, dann mit ihrem Tischnachbarn die Plätze zu tauschen und die Arbeit des anderen zu überprüfen.
3. Der Lehrer weist die Kinder mit Fragen darauf hin, wie wichtig es ist, verwandte Wörter zu verwenden, um schwache Positionen mit starken zu vergleichen. Während des Unterrichts lösen die Schüler die entsprechenden, auf den Folien dargestellten Aufgaben.
4. Der Unterricht wird im Gruppenmodus fortgesetzt. Studierende verschiedener Teams überprüfen gegenseitig ihre Arbeit und bewerten sie anhand vorgegebener Zeichen.
5. Am Ende der Unterrichtsstunde besprechen die Studierenden die Ergebnisse der Arbeit und die Qualität der gewonnenen Erkenntnisse und danken denjenigen, die ihnen bei der Bewältigung der Aufgaben geholfen haben.

Eine dynamische Pause kann auf Sportereignisse eines bestimmten Zeitraums im In- oder Ausland ausgerichtet sein. Am häufigsten handelt es sich dabei um Simulationsübungen oder kleine Sportunterrichtseinheiten.

Paararbeit im Unterricht und gemeinsame Diskussion sind nicht verboten.

Literarische Lektüre

Der Unterricht zum Thema „Laune Stimmung“ wird nach einem kombinierten Prinzip (in Form einer Beobachtungsstunde) durchgeführt.

1. Der Lehrer zitiert die Aussagen von Jean-Jacques Rousseau über talentierte Kinder und fordert seine Schüler auf, sich wie sie selbst zu fühlen.
2. Die Kinder sind eingeladen, sich an das Märchen „Die Blume der sieben Blumen“ von Valentin Kataev zu erinnern. Der Lehrer aktiviert die Schüler, indem er sie auffordert, die Stimmung der siebenblütigen Blume zu bewerten, deren Bild auf dem Bildschirm angezeigt wird. Schulkinder antworten: glücklich, traurig, lustig, langweilig und so weiter.
3. Die Kinder diskutieren gemeinsam mit der Lehrkraft, wie sie dies erraten könnten, und kommen mit Hilfe der Farbe zu dem Schluss. Die Schüler vergleichen (nach Anweisung des Lehrers) unabhängig voneinander Karten in verschiedenen Farben und verbalen Stimmungsbezeichnungen, dann schauen alle gemeinsam auf die Tafel und vergleichen die Ergebnisse.
4. Indem der Lehrer den Schrei eines Kindes aufzeichnet und Agnia Bartos Gedicht „Das brüllende Mädchen“ vorliest, schafft er eine problematische Situation und fordert die Schüler auf, sich selbst einen Namen für das Werk auszudenken. Die Schüler merken sich das richtige und nennen andere berühmte Gedichte des Autors.
5. Dann schlägt jeder sein Lehrbuch auf und liest selbstständig das jeweilige Gedicht und wählt unklare Begriffe und unbekannte Wörter. Der Lehrer und die Kinder versuchen, diese Konzepte allen zu erklären. Mithilfe von Leitfragen regt der Lehrer die Arbeit der Kinder an, die Hauptfigur und ihr Verhalten zu identifizieren, und ermutigt sie, im Text eine Bestätigung dafür zu finden. Das Ausrufezeichen hilft den Schülern, die Betonung der Stimmung und Ansprüche eines launischen Mädchens zu verstehen.
6. Am Ende der Unterrichtsstunde fordert der Lehrer die Schüler auf, Musikwerke aus Cartoons zu bewerten, ein geeignetes Fragment für eine launische Stimmung hervorzuheben und die Lektion durch Beantwortung der Fragen des Lehrers zusammenzufassen.

Während des Unterrichts können Sie anbieten, das Gedicht rollenweise zu lesen und sich Bilder vom Gesicht der siebenblumigen Blume auszudenken, um seine launische Stimmung darzustellen. Sie können Mini-Theater erstellen und die Arbeit inszenieren und dann die Leistung jeder Gruppe mit argumentativen Meinungen bewerten.

Die Umwelt

Eine Lektion, in der die Eigenschaften von Luft untersucht werden, kann wie folgt aufgebaut sein:

Er arbeitete seit 1929 an diesem Institut, wo das Thema seiner Arbeit (in Zusammenarbeit mit L. S. Vygotsky) die Probleme des Kinderspiels waren. Nach der Niederlage der Pädologie arbeitete er ab 1937 als Grundschullehrer an einer der Leningrader Schulen, unterrichtete an einem pädagogischen Institut und erstellte Schulbücher über die russische Sprache für die Völker des Hohen Nordens. 1940 verteidigte er seine Doktorarbeit über die Sprachentwicklung bei Schulkindern.

Am Ende des Krieges (den er an der Front verbrachte und mit Orden und Medaillen ausgezeichnet wurde) wurde D. B. Elkonin, obwohl er es wirklich wollte, nicht demobilisiert. Er wurde zum Dozenten am Moskauer Regionalen Militärpädagogischen Institut der Sowjetarmee ernannt, wo er nicht nur Psychologie lehrte, sondern auch die Grundprinzipien für den Aufbau eines Kurses in sowjetischer Militärpsychologie entwickelte. Doch 1952 begann eine Repressionswelle unter dem Deckmantel des Kampfes gegen den Kosmopolitismus.

Für den 5. März 1953 war eine Kommissionssitzung zum Thema „Analyse und Diskussion der von Oberstleutnant Elkonin begangenen kosmopolitischen Fehler“ geplant, doch nach dem Tod Stalins wurde die Sitzung verschoben und dann abgesagt. Oberstleutnant D.B. Elkonin wurde in die Reserve versetzt.

Im September 1953 wurde D. B. Elkonin Vollzeitangestellter des Instituts für Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR (heute Psychologisches Institut der Russischen Akademie für Pädagogik), wo er bis zu seinem Lebensende arbeitete. Am Institut leitete er mehrere Labore, verteidigte 1962 seine Doktorarbeit und wurde 1968 zum korrespondierenden Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR gewählt. Er lehrte viele Jahre an der 1966 gegründeten Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität.

Die Arbeiten von D. B. Elkonin wurden zu einem der Eckpfeiler der Aktivitätstheorie.

Er führte seine Forschungen zur Kinderpsychologie zusammen mit Studenten von L. S. Vygotsky durch: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya

Hauptveröffentlichungen

• Die Lehre von den bedingten Reflexen. M.; L., 1931.
• Fibel: Russisch-Lehrbuch für die Mansi-Grundschule. L., 1938.
• Mündliche und schriftliche Rede von Schulkindern (Manuskript), 1940.
• Entwicklung der konstruktiven Aktivität von Vorschulkindern (Manuskript), 1946.
• Psychologische Fragen des Vorschulspiels // Fragen der Psychologie eines Vorschulkindes. M., 1948.
• Denken an einen Grundschüler / Essays zur Psychologie von Kindern. M., 1951.
• Psychologische Fragen der Feuerwehrausbildung. M., 1951.
• Geistige Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum Schuleintritt // Psychologie. M., 1956.
• Kreative Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter. M., 1957.
• Sprachentwicklung im Vorschulalter. M., 1958.
• Kinderpsychologie. M., 1960.
• Fragen der Psychologie der pädagogischen Tätigkeit von Grundschulkindern / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962.
• Psychologie von Vorschulkindern/Hrsg. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psychologie der Persönlichkeit und Aktivität von Vorschulkindern / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Altersmerkmale jüngerer Jugendlicher / Ed. D. B. Elkonina. M., 1967.
• Psychologie des Unterrichts von Grundschulkindern. M., 1974.
• Wie man Kindern das Lesen beibringt. M., 1976.
• Psychologie des Spiels. M., 1978.

siehe auch

Links

• Wenger A. L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B. D. Probleme der Kinderpsychologie und wissenschaftlichen Kreativität von D. B. Elkonin // Fragen der Psychologie 1988. Nr. 3. S. 20.

Kategorien:

• Persönlichkeiten in alphabetischer Reihenfolge
• Lehrer der UdSSR
• Psychologen der UdSSR
• Geboren 1904
• Gestorben im Jahr 1984
• Psychologen in alphabetischer Reihenfolge
• Opfer des Kampfes gegen den Kosmopolitismus

Wikimedia-Stiftung. 2010.

Sehen Sie in anderen Wörterbüchern, was „Elkonin, Daniil Borisovich“ ist:

Elkonin Daniil Borisovich- (1904–1984) russischer Psychologe. Er entwickelte die Position der kulturhistorischen Theorie bei der Lösung eines breiten Spektrums von Problemen der Kinderpsychologie (siehe Entwicklungspsychologie) und stellte das Konzept der Periodisierung der geistigen Entwicklung von Kindern vor, basierend auf dem Konzept ... ... Große psychologische Enzyklopädie

- (1904 1984) Sowjetischer Psychologe, Schöpfer des Konzepts der Periodisierung der geistigen Entwicklung in der Ontogenese, basierend auf dem Konzept der führenden Aktivität. Er entwickelte psychische Probleme des Spiels, der Persönlichkeitsbildung eines Kindes ... Psychologisches Wörterbuch

Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) Psychologe, korrespondierendes Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (1968), Doktor der Pädagogischen Wissenschaften (1962), Professor (1965). Student L.S. Wygotski. Er begann seine Lehrkarriere 1922 in der Dergachiv-Kolonie für jugendliche Straftäter (Poltawa... ... Pädagogisches terminologisches Wörterbuch

Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) russischer Psychologe, Spezialist auf dem Gebiet der Kinder- und Pädagogischen Psychologie, Student und einer der engsten Mitarbeiter von L.S. Wygotski. Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor, korrespondierendes Mitglied der APS der UdSSR. Am Forschungsinstitut für Allgemeine und... ... Who is Who in der russischen Psychologie

ELKONIN Daniil Borisovich- , Psychologe, Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (1968), Doktor der Pädagogik. Naturwissenschaften (1962), Prof. (1965). Schüler von L. S. Vygotsky. Abschluss als Psychoneurologe. Abteilung des Staatlichen Pädagogischen Instituts Leningrad (1927). Ped... ... Russische pädagogische Enzyklopädie

- (1904 1984) sowjetischer Psychologe, Autor einer originellen Richtung in der Kinder- und Bildungspsychologie. Er wurde in der Provinz Poltawa geboren und studierte am Poltawa-Gymnasium und am Leningrader Pädagogischen Institut. A. I. Herzen. Arbeitete in dieser... ... Wikipedia

Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) sowjetischer Psychologe, Autor einer originellen Richtung in der Kinder- und Bildungspsychologie. Er wurde in der Provinz Poltawa geboren und studierte am Poltawa-Gymnasium und am Leningrader Pädagogischen Institut. KI.... ... Wikipedia

Elkonin, Daniil Borisovich Daniil Borisovich Elkonin (1904 1984) sowjetischer Psychologe, Autor einer originellen Richtung in der Kinder- und Bildungspsychologie. Geboren in der Provinz Poltawa, studierte am Poltawa-Gymnasium und in Leningrad... ... Wikipedia