Besonderheiten der Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung. Korrektur und Entwicklung der Farbwahrnehmung bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung

Methodische Entwicklung zum Thema „Besonderheiten der Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung“

Einleitung………………………………………………………………………………3

1. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung der Wahrnehmungsmerkmale bei geistiger Behinderung………………………………………………………………………………….4

2. Besonderheiten der Psyche geistig behinderter Kinder. …………………………………………………………………………………5

3. Originalität der Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung. ………………………………………………………………………………6

4. Die Originalität visueller Wahrnehmungsformen bei Kindern mit geistiger Behinderung………………...8

4.1 Farbwahrnehmung……………………………………………………………………………9

4.2 Visuelle Wahrnehmung der Form…………………………………………….10

4.3 Visuelle Größenwahrnehmung…………………………………………10

4.4 Merkmale der Orientierungsentwicklung im Raum…………………11

5. Die Originalität der Sinneswahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung…………………………………………………………………………………….12

6. Die Originalität der Hörwahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung…………………………………………………………………………………….13

7. Die Originalität der taktilen Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung………………………………………………………….15

8. Die Originalität der Geruchs- und Geschmackswahrnehmungen von Kindern mit geistiger Behinderung………………………………………………………….17

9. Originalität der Zeitwahrnehmung……………………………………………18

Fazit………………………………………………………………………………18

Referenzen……………………………………………………………19

Einführung

Die Wahrnehmung ist ein sehr wichtiges Element im Prozess der Wahrnehmung der umgebenden Welt. Von Geburt an oder noch früher kann ein Kind die Welt um sich herum mit Hilfe seiner Sinne wahrnehmen und lernt erst dann, sich die erhaltenen Informationen zu merken und zu analysieren. Schon die Kleinsten nehmen leuchtende Farben, Stimmen, Intonationen, Musik und Berührungen wahr und reagieren darauf. Mit zunehmendem Alter streben sie bewusst danach, mehr zu sehen, zu hören, zu berühren und zu schmecken. In diesem Stadium können sie die erhaltenen Informationen bereits verallgemeinern und ihre Einstellung zu dem, was sie wahrnehmen, bewusst äußern.

Die Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung ist oberflächlich; sie vermissen oft die wesentlichen Eigenschaften von Dingen und Gegenständen. Aufgrund der eingeschränkten visuellen und auditiven Wahrnehmung verfügen Kinder mit geistiger Behinderung über unzureichend gebildete räumlich-zeitliche Darstellungen.

1. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung der Wahrnehmungsmerkmale bei geistiger Behinderung

Wahrnehmung ist die Wahrnehmung eines sensorisch gegebenen Objekts oder Phänomens. In der Wahrnehmung liegt vor uns meist eine Welt aus Menschen, Dingen und Phänomenen ausgebreitet, die für uns mit einer bestimmten Bedeutung gefüllt und in vielfältige Beziehungen eingebunden sind. Die Wahrnehmung eines Objekts erfolgt niemals auf einer elementaren Ebene: Sie erfasst die höchsten Ebenen der geistigen Aktivität. Folgende Wahrnehmungseigenschaften werden unterschieden: Objektivität (Zuordnung von Informationen aus der Außenwelt zu dieser Welt); Integrität (Wahrnehmung liefert ein ganzheitliches Bild eines Objekts. Sie entsteht auf der Grundlage einer Verallgemeinerung des Wissens über individuelle Eigenschaften und Qualitäten eines Objekts, das in Form verschiedener Empfindungen gewonnen wird; Struktur (die Quelle der Wahrnehmungsstruktur liegt in die Eigenschaften der reflektierten Objekte selbst); Konstanz (relative Konstanz einiger Eigenschaften von Objekten, wenn sich die Bedingungen ändern). Die Konstanz wird am häufigsten in der visuellen Wahrnehmung von Farbe, Größe und Form von Objekten beobachtet. Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung (ein Objekt bewusst wahrzunehmen bedeutet, es gedanklich zu benennen, d. h. es einer bestimmten Gruppe, Klasse zuzuordnen, es in einem Wort zusammenzufassen); Apperzeption (Wahrnehmung hängt nicht nur von der Irritation ab, sondern auch vom Subjekt selbst. Die Abhängigkeit der Wahrnehmung vom Inhalt des Seelenlebens eines Menschen, von den Merkmalen seiner Persönlichkeit wird als Apperzeption bezeichnet. Klassifikationen der Wahrnehmung basieren auf Unterschieden in den Analysatoren Je nachdem, welcher Analysator bei der Wahrnehmung die vorherrschende Rolle spielt, werden visuelle, auditive, taktile, kinästhetische, olfaktorische und geschmackliche Wahrnehmungen unterschieden. Grundlage einer anderen Art der Klassifizierung von Wahrnehmungen sind die Existenzformen der Materie : Raumwahrnehmung (Kombination der Arbeit von visuellen, taktil-kinästhetischen und vestibulären Analysatoren, Wahrnehmung von Zeit) (bei der Wahrnehmung von Bewegung spielen zweifellos indirekte Zeichen, die einen indirekten Eindruck von Bewegung erzeugen.) Der Bewegungseindruck kann durch eine für einen ruhenden Körper ungewöhnliche Stellung der Körperteile entstehen. Die Wahrnehmung ist also eine visuell-figurative Widerspiegelung der im Moment wirkenden Objekte und Phänomene der Realität ihre verschiedenen Eigenschaften und Teile. Es gibt Wahrnehmungseigenschaften wie Objektivität, Integrität, Konstanz und Wahrnehmungsstruktur. Außerdem werden die Zeitwahrnehmung, die Bewegungswahrnehmung und die Raumwahrnehmung unterschieden.

2. Besonderheiten der Psyche geistig behinderter Kinder. Geistige Behinderung (MDD) ist ein Syndrom einer vorübergehenden Verzögerung in der Entwicklung der Psyche als Ganzes oder ihrer einzelnen Funktionen, einer Verlangsamung der Verwirklichung der potenziellen Fähigkeiten des Körpers, die häufig beim Eintritt in die Schule festgestellt wird und sich in einem unzureichenden Allgemeinzustand äußert Wissensvorrat, begrenzte Ideen, Unreife des Denkens, geringer intellektueller Fokus, Vorherrschen von Spielinteressen, schnelle Übersättigung der intellektuellen Aktivität. Im Rahmen des psychologischen und pädagogischen Ansatzes wurde eine ganze Reihe von Materialien gesammelt, die auf die spezifischen Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung hinweisen und sie einerseits von Kindern mit normaler geistiger Entwicklung und andererseits von Kindern unterscheiden die geistig Behinderten. Diese Kinder haben keine spezifischen Hör- und Sehstörungen, keine Muskel-Skelett-Erkrankungen, keine schweren Sprachbehinderungen und sie sind nicht geistig zurückgeblieben. Gleichzeitig weisen die meisten von ihnen polymorphe klinische Symptome auf: Unreife komplexer Verhaltensweisen, Defizite in der zielgerichteten Aktivität vor dem Hintergrund erhöhter Erschöpfung, Leistungseinbußen und enzephalopathische Störungen. Das Gedächtnis von Kindern mit geistiger Behinderung zeichnet sich durch qualitative Originalität aus. Erstens haben Kinder eine eingeschränkte Gedächtniskapazität und eine verminderte Gedächtnisleistung. Gekennzeichnet durch ungenaue Wiedergabe und schnellen Informationsverlust. Das verbale Gedächtnis leidet am meisten. Besondere Aufmerksamkeit verdient die Berücksichtigung der Besonderheiten der Sprachentwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung. Viele von ihnen weisen Mängel in der Lautaussprache und der phonemischen Wahrnehmung auf. Bei Kindern mit geistiger Behinderung sind alle Voraussetzungen für die Entwicklung des Denkens mehr oder weniger beeinträchtigt. Kinder haben Schwierigkeiten, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren. Diese Kinder haben eine beeinträchtigte Wahrnehmung, sie haben eher dürftige Erfahrungen in ihrem Arsenal – all dies bestimmt die Denkeigenschaften eines Kindes mit geistiger Behinderung. Das Denken von Kindern mit geistiger Behinderung ist intakter als das von geistig behinderten Kindern; die Fähigkeit, zu verallgemeinern, zu abstrahieren, Hilfe anzunehmen und Fähigkeiten auf andere Situationen zu übertragen, ist besser erhalten. Allgemeine Defizite in der geistigen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung: mangelnde Ausbildung der kognitiven Suchmotivation (Kinder streben danach, jede intellektuelle Anstrengung zu vermeiden); Fehlen einer ausgeprägten Orientierungsphase bei der Lösung psychischer Probleme; geringe geistige Aktivität; stereotypes Denken, seine Stereotypisierung. Im höheren Vorschulalter haben Kinder mit geistiger Behinderung noch kein altersgerechtes Niveau des verbalen und logischen Denkens entwickelt – Kinder identifizieren beim Generalisieren keine wesentlichen Merkmale, sondern generalisieren entweder nach situativen oder funktionalen Merkmalen. Bei Kindern mit geistiger Behinderung werden die folgenden Aufmerksamkeitsmerkmale festgestellt: geringe Konzentration (die Unfähigkeit des Kindes, sich auf eine Aufgabe oder eine andere Aktivität zu konzentrieren); schnelle Ablenkbarkeit; schnelle Erschöpfung und Müdigkeit; geringe Aufmerksamkeitsstabilität (Kinder können nicht über einen längeren Zeitraum dieselbe Aktivität ausüben); geringe Aufmerksamkeitsspanne. Die freiwillige Aufmerksamkeit ist stärker beeinträchtigt. So äußert sich geistige Behinderung in einer langsamen Reifung der emotional-willkürlichen Sphäre sowie in intellektuellem Versagen. Letzteres äußert sich darin, dass die geistigen Fähigkeiten des Kindes nicht seinem Alter entsprechen. Eine erhebliche Verzögerung und Originalität findet sich in der geistigen Aktivität. Alle Kinder mit geistiger Behinderung haben Gedächtnisstörungen, und dies gilt für alle Arten des Auswendiglernens: unfreiwillig und freiwillig, kurzfristig und langfristig. Die Verzögerung der geistigen Aktivität und der Gedächtniseigenschaften zeigt sich am deutlichsten im Prozess der Lösung von Problemen, die mit Komponenten der geistigen Aktivität wie Analyse, Synthese, Verallgemeinerung und Abstraktion verbunden sind.

3. Originalität der Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich vor allem durch unzureichendes, begrenztes und fragmentiertes Wissen über die Welt um sie herum aus. Dies kann nicht nur auf die Erfahrungsarmut des Kindes zurückgeführt werden (tatsächlich ist diese Erfahrungsarmut selbst größtenteils auf die Tatsache zurückzuführen, dass die Wahrnehmung von Kindern unvollständig ist und keine ausreichenden Informationen liefert): Wenn die geistige Entwicklung verzögert ist, sind solche Wahrnehmungseigenschaften da Objektivität und Struktur beeinträchtigt werden. Dies äußert sich darin, dass es Kindern schwerfällt, Gegenstände aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel zu erkennen. Darüber hinaus haben sie Schwierigkeiten, Objekte in Umriss- oder Diagrammzeichnungen zu erkennen, insbesondere wenn sie durchgestrichen sind oder sich überlappen. Kinder erkennen Buchstaben mit ähnlicher Gestaltung oder deren einzelne Elemente nicht immer und vermischen sie oft. Auch die Integrität der Wahrnehmung leidet. Kinder mit geistiger Behinderung haben Schwierigkeiten, wenn es darum geht, einzelne Elemente aus einem als Ganzes wahrgenommenen Objekt zu isolieren. Diesen Kindern fällt es schwer, aus irgendeinem Teil davon ein vollständiges Bild zu konstruieren; die Bilder der Objekte selbst in ihrer Vorstellungskraft sind nicht genau genug, und die schiere Anzahl der Bilder – Ideen, die sie haben, ist im Vergleich zur normalen Entwicklung viel geringer Kinder. Langsam entsteht ein ganzheitliches Bild aus einzelnen Elementen. Wenn einem sich normal entwickelnden Kind beispielsweise drei zufällig platzierte Punkte auf dem Bildschirm gezeigt werden, nimmt es diese sofort und unwillkürlich als Eckpunkte eines imaginären Dreiecks wahr. Wenn die geistige Entwicklung verzögert ist, dauert die Entstehung eines solchen Einzelbildes länger. Diese Wahrnehmungsmängel führen meist dazu, dass das Kind etwas in der Welt um sich herum nicht wahrnimmt, vieles von dem, was der Lehrer zeigt, nicht sieht, indem es visuelle Hilfsmittel und Bilder vorführt. Ein wesentlicher Nachteil der Wahrnehmung bei diesen Kindern ist eine deutliche Verlangsamung der Verarbeitung der über die Sinne aufgenommenen Informationen. Bei der kurzfristigen Wahrnehmung bestimmter Objekte oder Phänomene bleiben viele Details „unerfasst“, als wären sie unsichtbar. Ein Kind mit geistiger Behinderung nimmt über einen bestimmten Zeitraum weniger Material wahr als sein sich normal entwickelnder Gleichaltriger. Die Wahrnehmungsgeschwindigkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung wird bei praktisch jeder Abweichung von den optimalen Bedingungen merklich geringer als normal für ein bestimmtes Alter. Dieser Effekt wird durch geringe Beleuchtung, Drehung eines Objekts in einem ungewöhnlichen Winkel, das Vorhandensein anderer ähnlicher Objekte in der Nachbarschaft (in der visuellen Wahrnehmung), sehr häufige Änderungen von Signalen (Objekten), Kombination oder gleichzeitiges Auftreten mehrerer Signale verursacht ( insbesondere in der auditiven Wahrnehmung). A. N. Tsymbalyuk glaubt, dass Kinder mit geistiger Behinderung durch eine allgemeine Passivität der Wahrnehmung gekennzeichnet sind, die sich in Versuchen äußert, eine komplexere Aufgabe durch eine einfachere zu ersetzen, in dem Wunsch, sie schnell „loszuwerden“. Dieses Merkmal führt dazu, dass Kinder ein extrem niedriges Maß an analysierender Beobachtung haben, was sich äußert in: einem begrenzten Analyseumfang; die Vorherrschaft der Analyse gegenüber der Synthese; Vermischung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale; bevorzugte Fixierung der Aufmerksamkeit auf sichtbare Unterschiede in Objekten; seltene Verwendung verallgemeinerter Begriffe und Konzepte. Kindern mit geistiger Behinderung mangelt es an Zielstrebigkeit und Systematik bei der Untersuchung eines Objekts, unabhängig davon, welchen Wahrnehmungskanal sie nutzen (visuell, taktil oder akustisch). Suchaktionen sind von Chaos und Impulsivität geprägt. Bei der Durchführung von Aufgaben zur Analyse von Objekten liefern Kinder Ergebnisse, die weniger vollständig und nicht ausreichend genau sind, kleine Details auslassen und einseitig sind. Z. M. Dunaeva, die den Prozess der räumlichen Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung untersuchte, kam zu dem Schluss, dass die Orientierung im Raum bei dieser Kategorie von Kindern stark beeinträchtigt ist. Dies wirkt sich zusätzlich negativ auf die Ausbildung grafischer Schreib- und Lesefähigkeiten aus. Mit zunehmendem Alter verbessert sich die Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung, insbesondere die Reaktionszeitindikatoren, die die Wahrnehmungsgeschwindigkeit widerspiegeln, verbessern sich deutlich. Mängel in der visuellen und auditiven Wahrnehmung bei Kindern, die wir auf geistige Behinderung zurückführen, werden auch von ausländischen Autoren wie V. Cruikshank festgestellt; M. Frostig; S. Kurtis und andere können durch spezielle Korrekturmaßnahmen überwunden werden, die die Entwicklung von Orientierungsaktivitäten, die Ausbildung von Wahrnehmungsoperationen und die aktive Verbalisierung des Prozesses der Wahrnehmung und des Verständnisses von Bildern umfassen sollten. Daher weisen Kinder mit geistiger Behinderung Wahrnehmungsmerkmale wie eine langsame Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen auf; verminderte Wahrnehmungsaktivität; unzureichende Vollständigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung; mangelde Fokusierung; geringe analytische Wahrnehmung; beeinträchtigte Hand-Auge-Koordination; Material wird von einem Kind mit geistiger Behinderung oberflächlich wahrgenommen.

4. Einzigartigkeit visueller Wahrnehmungsformen bei Kindern mit geistiger Behinderung

Wiederholte Studien zur visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung haben gezeigt, dass sie trotz des Fehlens sensorischer Beeinträchtigungen (d. h. verringerter Sehschärfe und Gesichtsfeldverlust) viele rezeptive visuelle Operationen langsamer ausführen als ihre sich normal entwickelnden Altersgenossen. Laut T.B. Tomin sollte eine Abnahme der Wahrnehmungseffizienz unweigerlich zu relativer Armut und unzureichender Differenzierung visueller Bilder führen – Vorstellungen, die sehr häufig bei Kindern mit geistiger Behinderung beobachtet werden (sofern keine Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit ihnen durchgeführt wird). Darüber hinaus deuten die Forschungsergebnisse von B.I. Bely und anderen Wissenschaftlern darauf hin, dass die bei Kindern mit geistiger Behinderung festgestellte Störung in der Entwicklung visueller Wahrnehmungsformen sowohl durch die Unreife des rechten Frontallappens als auch durch die Unreife des rechten Frontallappens verursacht wird verzögerte Reifung der Strukturen der linken Hemisphäre, die die Wahrnehmung von Aktivität und Freiwilligkeit gewährleisten.

Kürzlich konnten elektrophysiologische Beobachtungen die Hypothese einer Unterentwicklung der Funktionen der linken Hemisphäre bei Kindern mit geistiger Behinderung bestätigen. Dies ist einer der Hauptgründe dafür, dass die Prozesse der Bildung von Farbunterscheidung, räumlicher Orientierung und Größenunterscheidung, die bei sich normal entwickelnden Kindern recht spontan ablaufen, bei Kindern mit geistiger Behinderung später ausgebildet werden und die Arbeit an ihrer Entwicklung nicht auch spontan erfolgen kann , erfordert aber erhebliche Anstrengungen der Lehrer. Was sind die Merkmale der Entwicklung visueller Formen bei Kindern mit geistiger Behinderung?

4.1 Farbwahrnehmung

Eines der Merkmale der visuellen Wahrnehmung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung ist die mangelnde Differenzierung: Sie erkennen die Farben und Farbtöne der umgebenden Objekte nicht immer genau. Ihre Farbunterscheidungsprozesse bleiben im Vergleich zur Norm in ihrer Entwicklung zurück. So unterscheiden Kinder mit geistiger Behinderung im Alter von zwei Jahren hauptsächlich nur noch zwei Farben: Rot und Blau, und manche tun dies nicht einmal. Erst im Alter von drei bis vier Jahren entwickeln sie die Fähigkeit, vier gesättigte Farben richtig zu erkennen: Rot, Blau, Gelb, Grün. Mit fünf und sechs Jahren beginnen Kinder, nicht nur diese Farben, sondern (bei besonderen Arbeiten) auch Weiß und Schwarz zu unterscheiden. Allerdings fällt es ihnen schwer, schwach gesättigte Farben zu benennen. Um Farbtöne zu bezeichnen, verwenden Kinder im Vorschulalter manchmal Namen, die von den Namen von Gegenständen abgeleitet sind (Zitrone, Ziegelstein usw.). Am häufigsten werden sie durch die Namen der Primärfarben ersetzt (z. B. Rosa – Rot, Blau – Blau). Die Fähigkeit, Primärfarben und ihre Schattierungen zu unterscheiden, zeigt sich bei Kindern erst im Alter von sieben Jahren, bei manchen sogar noch später. Darüber hinaus sind Kinder im Vorschulalter mit geistiger Behinderung über einen längeren Zeitraum im Vergleich zur Norm nicht in der Lage, sich richtig mit den Namen von Objekten zurechtzufinden, für die eine bestimmte Farbe ein konstantes, typisches Merkmal ist. Normal entwickelte Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren verstehen beispielsweise Aufgaben richtig und listen Objekte auf, die rot (rote Ampel, Feuer), grün (Weihnachtsbaum, Gras im Sommer usw.), gelb (Sonne, Eigelb) sind. Im Gegensatz dazu benennen Kinder mit geistiger Behinderung im gleichen Alter viele Gegenstände, für die diese Farbe kein charakteristisches, dauerhaftes Merkmal ist: Kleidung, Spielzeug, also jene Objekte, die die unmittelbare Umgebung ausmachen oder versehentlich in das Sichtfeld fallen.

Das ungenaue Erkennen der den Objekten innewohnenden Farben und Farbtöne bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung verringert ihre Fähigkeit, die Welt um sie herum zu verstehen, was sich wiederum negativ auf weitere Bildungsaktivitäten auswirkt. Um einem Kind mit geistiger Behinderung zu helfen, ist rechtzeitig sonderpädagogische Hilfe erforderlich. Nur in diesem Fall ist es möglich, den Entwicklungsstand eines solchen Kindes zu steigern.

4.2 Visuelle Wahrnehmung der Form

Kinder mit geistiger Behinderung haben eine unterschiedliche Fähigkeit, Formen zu unterscheiden (basierend auf ebenen und dreidimensionalen geometrischen Formen). Allerdings ist auch hier zu beachten, dass sich diese Fähigkeit relativ später ausbildet als bei normal entwickelnden Kindern. So sind Kinder mit geistiger Behinderung im Alter von fünf Jahren kaum in der Lage, grundlegende geometrische Formen zu unterscheiden und zu benennen. Vor allem fällt es ihnen schwer, zwischen einem Kreis und einem Oval, einem Quadrat und einem Rechteck zu unterscheiden. Das Dreieck ist für sie einfacher als alle oben genannten. Die Formunterscheidung von geometrischen Figuren wie Raute, Würfel, Kugel, Kegel, Zylinder erfolgt erst im Schulalter. Die Situation kann sich jedoch erheblich ändern, wenn rechtzeitig mit der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dem Kind begonnen wird. Das Ergebnis ist, dass Kinder in den meisten Fällen mit ihren sich normalerweise entwickelnden Altersgenossen gleichziehen. Eines der markanten Beispiele für die Entwicklung der Funktion der visuellen Formwahrnehmung ist ein Spiel. Zum Beispiel Spiele wie „Finde deinen Partner“, „Finde den Schlüssel für den Bären“, „Loto“ (geometrisch) usw. Spieleentwicklung ist zu Hause akzeptabel, besser ist es jedoch, wenn dies und noch viel mehr unter strenger Anleitung von Spezialisten erfolgt.

4.3 Visuelle Größenwahrnehmung

Größe ist ein relativer Begriff. Die Idee davon entsteht viel mühsamer als das Konzept von Farbe und Form. Daher ist die Größenwahrnehmung bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung am wenigsten ausgeprägt. Aber gleichzeitig liegt das optische Verhältnis auf einem recht hohen Niveau. Schwierigkeiten treten bei der Identifizierung eines Merkmals anhand seines Namens und bei der unabhängigen Benennung auf. In Lebenssituationen operieren Kinder mit geistiger Behinderung nur mit den Begriffen „groß“ und „klein“ sowie allen anderen Begriffen: „lang – kurz“, „breit – schmal“ usw. werden nur undifferenziert bzw. verglichen verwendet. Mit sechs bis sieben Jahren können sie die Größe einer kleinen Anzahl von Objekten vergleichen: zwei bis drei.

All dies ermöglicht es uns, die Verzögerung in der Entwicklung der visuellen Größenwahrnehmung bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung im Vergleich zur Norm zu beurteilen. Dies macht es erforderlich, mit ihnen eine korrigierende und pädagogische Arbeit zur Entwicklung und Ausbildung dieser Fähigkeit durchzuführen.

4.4 Merkmale der Entwicklung der Orientierung im Raum

Die räumliche Orientierung ist eine der wichtigen Arten menschlicher Aktivität. Es ist für viele Tätigkeitsbereiche notwendig. Wissenschaftler, die Kinder mit geistiger Behinderung untersuchten, stellten fest, dass sie sich im umgebenden Raum schlecht orientieren. Räumliche Beeinträchtigungen werden von vielen Forschern als einer der häufigsten Defekte bei geistiger Behinderung angesehen. Psychologen unterscheiden drei Hauptstadien in der Entwicklung der Raumkognition bei normal entwickelnden Kindern. Die erste davon setzt die Fähigkeit des Kindes voraus, sich zu bewegen, sich aktiv im Raum zu bewegen und so eine bequeme Position zum Betrachten der Umgebung einzunehmen. Die zweite ist mit der Beherrschung objektiver Handlungen verbunden, die es ermöglichen, die praktische Erfahrung der Kenntnis der Eigenschaften von Objekten und ihrer räumlichen Beziehungen zu erweitern. Die dritte Stufe beginnt mit der Sprachentwicklung, d.h. mit der Entstehung der Fähigkeit, räumliche Kategorien in Worten zu reflektieren und zu verallgemeinern. Das Beherrschen von Präpositionen, die räumliche Beziehungen ausdrücken, und Adverbien, die Richtungen angeben, ist von großer Bedeutung. Auch Kinder mit geistiger Behinderung durchlaufen drei Hauptstadien der räumlichen Wahrnehmung, allerdings zu einem späteren Zeitpunkt und mit einer gewissen Originalität. Ungeschicklichkeit und mangelnde Bewegungskoordination, die normalerweise für diese Kindergruppe charakteristisch sind, wirken sich negativ auf die Ausbildung der Fähigkeit aus, sich visuell mit dem vertraut zu machen, was sich in relativer Nähe zum Kind befindet. Außerdem sind Kinder mit geistiger Behinderung durch Verzögerungen und Mängel bei der Bildung objektiver Handlungen und der damit verbundenen willkürlichen Bewegungen gekennzeichnet, was sich wiederum negativ auf die Entwicklung der Fähigkeit dieser Kinderkategorie auswirkt, im umgebenden Raum zu navigieren. Eine mangelhafte Entwicklung des verbalen und logischen Denkens bietet keine Grundlage für ein vollständiges Verständnis der räumlichen Situation, in der sich das Kind aus dem einen oder anderen Grund zurechtfinden muss. Kinder mit geistiger Behinderung orientieren sich lange Zeit nicht an ihrem eigenen Körper und dem Körper ihres Gesprächspartners. Es fällt ihnen schwer, Beziehungen zwischen Objekten zu erkennen. Es fällt ihnen schwer, sich im Raum eines Blattes sowie in einem großen Raum zurechtzufinden – in einer Gruppe, einem Fitnessstudio, im Garten.

Dies legt den Schluss nahe, dass es bei Kindern mit geistiger Behinderung notwendig ist, durch korrigierende pädagogische Arbeit mit ihnen die Fähigkeit zur räumlichen Orientierung gezielt zu entwickeln. Zusammenfassend können wir also den Schluss ziehen, dass sich die Entwicklung visueller Wahrnehmungsformen bei Kindern mit geistiger Behinderung in ihrer Originalität von denen normal entwickelnder Kinder unterscheidet: unterschiedliche zeitliche Merkmale, qualitativ unterschiedliche Inhalte, Minderwertigkeit und Ungleichmäßigkeit des Inhalts. Offensichtlich können solche Defizite nicht von selbst behoben werden; es ist eine klare, durchdachte und vor allem zeitnahe Strategie zur Entwicklung und Korrektur der visuellen Wahrnehmung bei Kindern erforderlich. Nur in diesem Fall ist ein günstiger Ausgang in der Entwicklung des Kindes möglich. Die meisten Kinder mit geistiger Behinderung, mit denen Korrektur- und pädagogische Arbeiten durchgeführt werden, erreichen anschließend das normale Niveau.

5. Originalität der Sinneswahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung.

Die Probleme der sensorischen Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung wurden von Wissenschaftlern wie L.S. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.A. Kataeva, N.N. Poddyakov, A. P. Usova.

Die Bildung eines ganzheitlichen Bildes von Objekten ist das Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von Empfindungen und Wahrnehmungsspuren, die bereits in der Großhirnrinde vorhanden sind. Es ist diese Interaktion, die gestört ist. Bei Kindern ist der Wahrnehmungsprozess schwierig: Das Tempo wird reduziert, die Lautstärke verringert und die Genauigkeit der Wahrnehmung (visuell, auditiv, taktil-motorisch) ist unzureichend. In der Studie von P.B. Shoshina und L.I. Peresleni (1986) stellte fest, dass Kinder mit geistiger Behinderung weniger Informationen pro Zeiteinheit wahrnehmen, d. h. die Geschwindigkeit der Wahrnehmungsvorgänge ist verringert. Indikative Forschungsaktivitäten zur Untersuchung der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten werden behindert. Solche Kinder brauchen mehr Zeit, um visuelle, auditive und andere Eindrücke aufzunehmen und zu verarbeiten. Dies zeigt sich besonders unter schwierigen Bedingungen. Eines der Merkmale von Kindern ist, dass sie ähnliche Eigenschaften von Objekten als identisch wahrnehmen (ein Oval wird beispielsweise als Kreis wahrgenommen). Abweichungen in der Entwicklung sensorischer Standards hängen in der Regel damit zusammen, dass diese Standards fachspezifisch und nicht verallgemeinert sind, und auch damit, dass Kinder mit geistiger Behinderung die normalerweise vorkommenden Konzepte wie Form, Farbe, Größe nicht gebildet haben mit 3-4 Jahren. Die fehlende Bildung von Standards beeinträchtigt auch die Entwicklung von Handlungen, die Objekte auf den Standard beziehen, da Kinder den Unterschied zwischen einer Kugel und einem Ballon nicht sehen, farblich ähnliche Objekte nicht unterscheiden und Figuren nicht nach Größe anordnen können. Daher kann es sein, dass eine solche Handlung wie das Modellieren (d. h. das Zerlegen eines Objekts in die Standards, aus denen es besteht) bei solchen Kindern nicht einmal am Ende des Vorschulalters ausgebildet wird, obwohl sie normalerweise im Alter von fünf Jahren erscheinen sollte. Bei der Lösung visueller und praktischer Probleme sind mehr praktische Tests und Anpassungen erforderlich (Seguin-Brett, Formularkasten usw.), Kindern fällt es schwer, den Gegenstand zu untersuchen. Gleichzeitig können Kinder mit geistiger Behinderung Objekte praktisch anhand von Farbe, Form und Größe in Beziehung setzen. Das Hauptproblem besteht darin, dass ihre Sinneserfahrung lange Zeit nicht verallgemeinert und nicht in einem Wort fixiert wird; bei der Benennung von Merkmalen von Farb-, Form- und Größenparametern werden Fehler festgestellt. Referenzansichten werden daher nicht zeitnah generiert. Dem Kind fällt es bei der Benennung von Primärfarben schwer, helle Zwischentöne zu benennen, es verwendet eine undifferenzierte Bezeichnung der Größenparameter „groß – klein“ und benennt nicht die Merkmale Länge, Breite, Höhe, Dicke. Daher ist die Verzögerung der geistigen Entwicklung eines Kindes durch Unzulänglichkeit und Fragmentierung der Vorstellungen über die Welt um es herum gekennzeichnet, deren Hauptgründe die Verletzung von Wahrnehmungseigenschaften wie Objektivität und Struktur sind. Sowie das Vorliegen einer Minderwertigkeit subtiler Formen der visuellen und auditiven Wahrnehmung, räumlicher und zeitlicher Störungen, unzureichender Planung und Ausführung komplexer motorischer Programme. Defizite in der sensorischen Entwicklung eines Vorschulkindes können im späteren Alter nur schwer und manchmal gar nicht ausgeglichen werden. Dies weist auf die Notwendigkeit hin, den Prozess der Sinneserziehung für Kinder mit geistiger Behinderung so früh wie möglich zu organisieren.

6. Besonderheiten der Hörwahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung

Die auditive Wahrnehmungsmodalität ist eine leistungsstarke Quelle der integrierten Sinnesarbeit des menschlichen Gehirns, ein wichtiger struktureller Bestandteil des Hör-Sprach-Systems und aufgrund der Klangnatur der Sprache und der bezeichnenden Funktion mit allen anderen Wahrnehmungsmodalitäten verbunden der Rede. Die auditive Wahrnehmung jüngerer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung zeichnet sich durch die gleichen Merkmale aus wie die visuelle. Diese Schwierigkeiten, die die Unzulänglichkeit der analytisch-synthetischen Aktivität widerspiegeln, äußern sich in Schwierigkeiten beim Wahrnehmen und Verstehen von Sprachanweisungen. Bei der Entwicklung von Indikatoren der Hörwahrnehmung gibt es eine erhebliche Verzögerung: Die Wahrnehmung von Gegengeräuschen und die Isolierung von Wörtern aus dem Schallstrom sind schwierig; Taktile Wahrnehmung: Wahrnehmung von Zeichen von Objekten, grafische Zeichen. Charakterisiert durch Schwierigkeiten, gegensätzliche Laute nach Gehör zu unterscheiden, Lautgruppen zu vermischen und die rhythmische Struktur von Silbenreihen zu stören; Auslassungen von Wörtern beim Isolieren von Wörtern aus dem Klangstrom, Verzerrung der Klangstruktur von Wörtern. Bei der Wahrnehmung einer verbalen Anweisung wird nur ein Teil davon wahrgenommen. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine verstärkte Reaktion auf fremde Tonsignale und eine erhebliche Anzahl von Korrekturen ihrer eigenen Antworten aus. Eine noch größere Verzögerung ist bei der Bildung der visuell-auditiven Integration zu beobachten, die für das Erlernen des Lesens und Schreibens von größter Bedeutung ist. Es gibt keine Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung einfacher Höreinflüsse. Kinder reagieren normalerweise früh und richtig auf den Tonfall eines Erwachsenen, der sie anspricht, aber sie beginnen erst spät, an sie gerichtete Sprache zu verstehen. Der Grund ist die verzögerte Reifung des phonemischen Gehörs – der Grundlage für die Wahrnehmung der Sprache anderer. Eine gewisse Rolle spielen auch die charakteristische allgemeine Inaktivität der kognitiven Aktivität, die Instabilität der Aufmerksamkeit und die motorische Unterentwicklung. Bei Kindern mit geistiger Behinderung besteht keine richtige Entsprechung zwischen dem Wort, das einen Gegenstand bezeichnet, und einem bestimmten Bild. Da die Schüler die Objekte und Phänomene der umgebenden Realität nur unzureichend wahrnehmen und verstehen, verspüren sie nicht das Bedürfnis, sie genau zu benennen. Die Anhäufung von Wörtern, die die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen bezeichnen, erfolgt viel langsamer als bei Gleichaltrigen mit normaler Entwicklung. Es gibt einige Schwierigkeiten bei der Differenzierung von Sprachlauten (was auf Defizite im phonemischen Hören hinweist), die unter schwierigen Bedingungen am deutlichsten ausgeprägt sind: beim schnellen Aussprechen von Wörtern, bei Wörtern, die mehrsilbig sind und in der Aussprache nahe beieinander liegen. Kinder haben Schwierigkeiten, Laute in Wörtern zu erkennen. Diese Schwierigkeiten, die die Unzulänglichkeit der analytisch-synthetischen Aktivität im Lautanalysator widerspiegeln, zeigen sich beim Unterrichten von Kindern im Lesen und Schreiben. Die im Rahmen der Studie erzielten Ergebnisse legen nahe, dass der Stand der Prozesse der phonemischen Analyse und Synthese bei Kindern mit geistiger Behinderung auf einem niedrigen Niveau ist. Daher sind die phonemische Analyse und Synthese bei allen Kindern mit geistiger Behinderung beeinträchtigt, wobei einige Operationen vorherrschend unterentwickelt sind. Bei der Untersuchung dieser Operation wurde festgestellt, dass die elementare Form der phonemischen Analyse bei Kindern am weitesten entwickelt ist: die Isolierung von Lauten vom Hintergrund eines Wortes, die Bestimmung der Anzahl der Laute in einem Wort und die Festlegung der Reihenfolge von Laute in einem Wort sind beeinträchtigt. Der Grund für die fehlerhafte Identifizierung der Lautzahl ist die Unfähigkeit von Kindern, eine Silbe in ihre einzelnen Laute zu zerlegen, und die Unfähigkeit, die Lautfolge zu bestimmen, erklärt sich aus der Schwierigkeit, eine Lautreihe beizubehalten und gleichzeitig mit dieser Reihe zu arbeiten . Die schwierigste Operation für Kinder mit geistiger Behinderung war das Zusammensetzen von Wörtern aus Lauten. Die gemachten Fehler sind auf die Unreife der Funktion der Sprachsynthese als mentale Handlung zurückzuführen und hängen von der Komplexität des Sprachmaterials ab. Durch den Einsatz von Spieltechniken zur Unterscheidung von Sprache, Musikklängen und Geräuschen ist es möglich, eine Grundlage für eine umfassendere Beherrschung der Sprache zu schaffen; Durchführen von Nachahmungen und verschiedenen motorischen Übungen verschiedener rhythmischer Muster; Spielen von Musikinstrumenten (einschließlich Lärminstrumenten) für Kinder usw. Der Zustand der Hörwahrnehmung beeinflusst die Orientierung in der Umgebung: Räumliche Orientierung und verschiedene Arten von Aktivitäten erfordern die Fähigkeit, Geräusche und Geräusche zu unterscheiden, Schallquellen zu lokalisieren und die Richtung einer Schallwelle zu bestimmen . Ein ausgeprägtes phonemisches Bewusstsein ist die Grundlage und Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz, die besonders für Schüler der weiterführenden Schule wichtig ist.

7. Die Originalität der taktilen (taktilen), kinästhetischen Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung

Besonderer Wert wird auf die Entwicklung des Tastsinns gelegt, da sich Mängel in seiner Entwicklung negativ auf die Ausbildung des visuellen und effektiven Denkens und damit auf die Bildwirkung auswirken. Mit Hilfe der Berührung werden die von anderen Analysegeräten gewonnenen Informationen verdeutlicht, erweitert und vertieft, und das Zusammenspiel von Sehen und Berühren führt zu besseren Ergebnissen bei der Kognition. Das Tastorgan sind die Hände. Der Tastsinn wird von einem ganzen sensorischen System von Analysatoren ausgeführt: hauttaktil, motorisch (kinästhetisch, kinetisch), visuell. Passivität und unzureichende Fokussierung der taktilen Aktivität bei Kindern mit geistiger Behinderung können kein vollständiges Bild des Untersuchungsgegenstandes vermitteln; Sie zeichnen sich durch eine Orientierung an einzelnen, oft unwichtigen Merkmalen eines Gegenstandes aus. Verschiedene Objekte haben eine Reihe von Eigenschaften, die beispielsweise mit einem visuellen oder akustischen Analysegerät nicht ermittelt werden können. Wir sprechen über die Unterscheidung der Oberflächen von Objekten durch Berührung (weich, hart, rau, stachelig usw.), die Bestimmung ihrer Temperaturbedingungen (heiß, kalt usw.) und der Vibrationsfähigkeit. Taktile Empfindungen, die beim sequentiellen Ertasten eines Objekts entstehen und dessen Kontur (oder Volumen) und Oberfläche hervorheben, ermöglichen es, das Wissen von Kindern über Materialien, ihre Eigenschaften und Qualitäten zu verdeutlichen und eine verallgemeinerte Vorstellung vom Objekt selbst zu entwickeln. Die Schwierigkeit, bei einem Kind ein taktiles Bild eines Objekts zu erzeugen, erklärt sich aus seiner Entstehung auf der Grundlage der Synthese einer Masse taktiler und kinästhetischer Signale, der vollen Funktionsfähigkeit des hautmechanischen Analysators und der Entwicklung der muskelmotorischen Sensibilität. Die Bildung solcher Empfindungen ist bei Kindern mit geistiger Behinderung erheblich erschwert. Die Untersuchung ergab: Passivität und mangelnde Konzentration bei den taktilen Aktivitäten der Schüler; Inkonsistenz der Handbewegungen, eine Verzögerung in der Entwicklung motorischer Empfindungen, äußert sich in Ungenauigkeit und Unverhältnismäßigkeit der Bewegungen, was bei Kindern den Eindruck motorischer Unbeholfenheit hinterlässt, sowie in Schwierigkeiten bei der Reproduktion beispielsweise der von ihnen festgelegten Handhaltungen Erwachsene, Impulsivität, Eile, unzureichende Konzentration aller Aktivitäten und dementsprechend eine große Anzahl Fehler bei der Objekterkennung. Typischerweise geben sich solche Kinder mit der ersten Erkennung eines Objekts, die auf einem oder zwei unspezifischen Merkmalen basiert, zufrieden und unternehmen keine weiteren Versuche, die Richtigkeit ihrer Entscheidung zu überprüfen. Gleichzeitig bleiben viele informative Merkmale des Subjekts (Objekt, Phänomen) unbemerkt. Die taktile Wahrnehmung ist komplex und kombiniert taktile und motorische Empfindungen. Die beobachteten Schwierigkeiten sind mit unzureichenden intersensorischen Verbindungen und einer Unterentwicklung der taktilen und motorischen Sensibilität verbunden. Die Verzögerung in der Entwicklung der taktilen Wahrnehmung ist viel ausgeprägter. Im Laufe der altersbedingten Entwicklung wird die mangelnde Wahrnehmung überwunden, und zwar umso schneller, je bewusster sie werden. Die Verzögerung in der Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung wird schneller überwunden. Die taktile Wahrnehmung entwickelt sich langsamer. Unter den Indikatoren der taktilen Wahrnehmung wurden bei Kindern mit geistiger Behinderung die größten Schwierigkeiten bei der Diagnose der Wahrnehmung von Objektattributen (Länge, Dicke, Material) und grafischen Zeichen festgestellt. Die Studierenden nutzen zwei Hauptstrategien: längeres, wiederholtes Abtasten oder oberflächliches Abtasten, begleitet von zahlreichen Änderungen in den Antwortmöglichkeiten.

Die kinästhetische Wahrnehmung (Haut-, Vibrations-, also Oberflächensensibilität) ist eine äußerst wichtige Art der Sensibilität, da es ohne sie nicht möglich ist, eine vertikale Körperhaltung beizubehalten und komplexe koordinierte Bewegungen auszuführen. Der kinästhetische Faktor liefert Informationen über die relative Position des motorischen Apparats in Statik und Bewegung. Es ist eng mit dem Tastsinn verbunden, der dazu beiträgt, komplexe Komplexe von Armen, Beinen, Händen, Fingern, Artikulationsorganen, Augen usw. subtiler und plastischer zu verstärken. Bei der sensorischen Wahrnehmung überwiegt die taktil-motorische Wahrnehmung gegenüber der rein visuellen Wahrnehmung . Die Bildung der Vorstellungen eines Kindes über das Schema seines eigenen Körpers erfolgt ausschließlich auf kinästhetischer Basis. I. P. Pavlov bezeichnete kinästhetische oder propriozeptive Wahrnehmungen als die Arbeit des motorischen Analysators. Um die Genauigkeit der Bewegungen sicherzustellen, ist es notwendig, den Widerstand der umgebenden Objekte zu analysieren, der durch die eine oder andere Muskelanstrengung überwunden werden muss. Die kinästhetische Wahrnehmung bzw. die motorische Komponente (Muskel-Gelenk-Sensibilität, also Tiefensensibilität) ist führend bei der Umsetzung visuell-motorischer, auditorisch-motorischer und koordinationsmotorischer Faktoren. Die Fähigkeit zur Konzentration der Aufmerksamkeit, die Mobilisierung des sensorisch-motorischen Gedächtnisses sowie die ausgeprägte visuell-motorische und vestibulär-motorische Koordination dienen auch als Grundlage für die Bildung der kognitiven Aktivität eines Kindes. Abweichungen in der Entwicklung motorischer Fähigkeiten wirken sich nicht nur auf die Dynamik motorischer Fähigkeiten, sondern auch auf Denkprozesse, Sprachbildung usw. aus.

8. Originalität der Geruchs- und Geschmackswahrnehmungen von Kindern mit geistiger Behinderung

Eines der Hauptprobleme ist das Problem der Wahrnehmung des Schweregefühls, des Geschmackssinns und der Entwicklung des Geruchssinns. Kinder mit geistiger Behinderung sind sich der Fähigkeiten von Baric-Empfindungen und Geruchs- und Geschmacksanalysatoren kaum bewusst. Wie die Praxis zeigt, bedarf es einer besonderen Schulung, damit diese Empfindungen beim Kennenlernen bestimmter Objektgruppen (z. B. Kosmetikprodukte, Gewürze etc.) entscheidend werden. Die Wahrnehmung eines Objekts (Objekts, Phänomens) mit Hilfe verschiedener Sinne vermittelt eine vollständigere und korrektere Vorstellung davon und hilft, das Objekt anhand einer oder mehrerer Eigenschaften (einschließlich Geruch, Geschmack usw.) zu erkennen.

9. Originalität der Zeitwahrnehmung

Die Zeitwahrnehmung beinhaltet bei Kindern die Bildung zeitlicher Konzepte und Vorstellungen: Tage, Wochentage, Jahreszeiten. Dies ist ein sehr schwieriger Abschnitt für Kinder mit geistiger Behinderung, da sich die Zeit nur schwer als objektive Realität vorstellen kann: Sie ist immer in Bewegung, fließend, kontinuierlich, immateriell. Zeitliche Darstellungen sind weniger spezifisch als beispielsweise räumliche Darstellungen. Die Wahrnehmung der Zeit basiert nicht mehr auf realen Vorstellungen, sondern auf Überlegungen darüber, was in einem bestimmten Zeitintervall getan werden kann. Noch schwieriger ist es für Kinder, sich Vorstellungen über den Ablauf wichtiger Lebensereignisse und deren Dauer zu machen. Es ist wichtig, einem Kind mit geistiger Behinderung das Zeitgefühl beizubringen, da von der Fähigkeit dazu das Bewusstsein des Kindes für den Tagesablauf, die Qualität der Ausführung verschiedener Arten praktischer Aktivitäten innerhalb eines bestimmten Zeitraums und die weitere soziale Anpassung abhängen Navigieren Sie rechtzeitig.

Abschluss

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Vorschulerziehung gibt es negative Trends beim Wachstum der Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung, die einerseits auf das ungünstige Mikroumfeld der kindlichen Entwicklung und andererseits auf die unzureichende Entwicklung zurückzuführen sind Niveau der Vorbereitung von Vorschulfachkräften. Fachkräfte müssen über ein System theoretischen Wissens verfügen, das sich auf die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Entwicklungsverzögerungen konzentriert. Darüber hinaus muss ein Spezialist, der mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeitet, praktische Fähigkeiten zur Diagnose und Korrektur geistiger Behinderung im Allgemeinen und kognitiver Prozesse im Besonderen entwickelt haben.

Zum jetzigen Zeitpunkt sollte eine vorschulische Bildungseinrichtung eine psychologische und pädagogische Untersuchung gefährdeter Kinder durchführen, um Kindern mit leichten Abweichungen rechtzeitig psychokorrektive Hilfe zu leisten. Die Zeit der Vorschulkindheit ist die günstigste für eine intensive intellektuelle, emotionale und soziale Entwicklung. Vorbehaltlich einer frühzeitigen Diagnose und der Bereitstellung rechtzeitiger Korrektur- und pädagogischer Hilfe können Kinder mit geistiger Behinderung ihre geistige Unterentwicklung vor Beginn der systematischen Bildung überwinden. Kinder dieser Kategorie haben also Störungen in der Wahrnehmung verschiedener Modalitäten und dementsprechend in der Wahrnehmung von Objekten, Phänomenen und Situationen. Beachten wir, dass die hervorgehobenen Wahrnehmungsmerkmale sowohl bei Kindern im Vorschul- als auch im Grundschulalter deutlich sichtbar sind. Doch wie die Praxis zeigt, werden sie unter dem Einfluss spezieller (Korrektur-)Schulungen nach und nach geglättet.

REFERENZLISTE

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In der Pädagogik

Wahrnehmungsstörungen bei Kindern mit geistiger Behinderung sind auf eine Verletzung der Suchfunktion zurückzuführen; Wenn das Kind nicht im Voraus weiß, wo sich der gewünschte Gegenstand befindet, kann es für es schwierig sein, ihn zu finden. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Langsamkeit des Erkennens es dem Kind nicht ermöglicht, die Realität, die es unmittelbar umgibt, schnell zu untersuchen. Besonders hervorzuheben sind die Mängel der räumlichen Wahrnehmung, die im Prozess des komplexen Zusammenspiels von Sehen, motorischem Analysator und Berührung entsteht. Diese Interaktion entwickelt sich bei Kindern mit geistiger Behinderung spät und bleibt lange Zeit fehlerhaft.

Ein erheblicher Mangel an Wahrnehmung bei diesen Kindern führt zu einer erheblichen Verlangsamung der Verarbeitung der über die Sinne aufgenommenen Informationen. Bei der kurzfristigen Wahrnehmung bestimmter Objekte oder Phänomene bleiben viele Details „unerfasst“, als wären sie unsichtbar. Ein Kind mit geistiger Behinderung nimmt über einen bestimmten Zeitraum weniger Material wahr als sein sich normal entwickelnder Gleichaltriger.

Die Unterschiede zwischen Kindern mit geistiger Behinderung und ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen werden immer deutlicher, je komplexer die Objekte werden und sich die Wahrnehmungsbedingungen verschlechtern.

Die Wahrnehmungsgeschwindigkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung wird bei praktisch jeder Abweichung von den optimalen Bedingungen merklich geringer als normal für ein bestimmtes Alter. Dieser Effekt wird durch geringe Beleuchtung, die Drehung eines Objekts in einem ungewöhnlichen Winkel und die Anwesenheit anderer ähnlicher Objekte in der Nähe verursacht. Diese Merkmale wurden in einer von P.B. Shamny durchgeführten Studie eindeutig identifiziert.

Wenn ein Kind mit geistiger Behinderung gleichzeitig von mehreren Faktoren betroffen ist, die die Wahrnehmung erschweren, fällt das Ergebnis deutlich schlechter aus, als aufgrund seines eigenständigen Handelns zu erwarten wäre. Das Zusammenwirken ungünstiger Bedingungen kommt zwar normal vor, ist aber nicht so bedeutsam.

Wahrnehmungsauffälligkeiten bei Kindern mit geistiger Behinderung sind auch auf eine Verletzung der Suchfunktion zurückzuführen. Wenn ein Kind nicht im Voraus weiß, wo sich der gesuchte Gegenstand befindet, kann es für es schwierig sein, ihn zu finden. Dies ist zum Teil daran zu erkennen, dass die Langsamkeit des Erkennens es dem Kind nicht ermöglicht, den Raum, der es unmittelbar umgibt, schnell zu erkunden. Auch der Mangel an methodischer Suche wirkt sich aus.

Es gibt auch Hinweise darauf, dass Kinder mit geistiger Behinderung Schwierigkeiten haben, einzelne Elemente von einem als Ganzes wahrgenommenen Objekt zu isolieren. Die Langsamkeit der Wahrnehmungsprozesse muss beim Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung (beim Erklären von Stoffen, Zeigen von Bildern usw.) zweifellos berücksichtigt werden.

Somit ermöglicht die visuelle Wahrnehmung, obwohl sie ein kontrollierter, bedeutungsvoller, intellektueller Prozess bleibt, der auf der Verwendung von Methoden und Mitteln basiert, die in der Kultur verankert sind, tiefer in die Umwelt einzudringen und komplexere Aspekte der Realität kennenzulernen. Zweifellos benötigen Kinder mit geistiger Behinderung und einer geringen Wahrnehmungsentwicklung Korrekturarbeit, die den Einsatz verschiedener Techniken und Methoden erfordert.

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Beratung

zum Thema: „Wahrnehmungsentwicklung bei Schülern mit geistiger Behinderung“

Ein besonderes Problem im allgemeinen Bildungssystem ist die anhaltende Leistungsschwäche der Schüler. Nach Angaben verschiedener Autoren leiden 15 bis 40 % der Grundschüler unter Lernschwierigkeiten. Es wird darauf hingewiesen, dass die Zahl der Grundschüler, die den Anforderungen des Regellehrplans nicht gewachsen sind, in den letzten 20 Jahren um das 2- bis 2,5-fache gestiegen ist.

Zur Kategorie der Kinder mit Lernschwierigkeiten zählen Kinder, die aus verschiedenen biologischen und sozialen Gründen anhaltende Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Bildungsprogrammen haben, ohne dass ausgeprägte geistige Beeinträchtigungen, Abweichungen in der Entwicklung des Hörens, Sehens, Sprechens und der motorischen Sphäre vorliegen.

Eine Sonderstellung unter den Ursachen anhaltenden Schulversagens nimmt eine Variante der individuellen Entwicklung der kindlichen Psyche wie die geistige Behinderung ein.

Die in der Spezialpsychologie verwendete Definition charakterisiert geistige Behinderung als eine Verletzung der geistigen Entwicklungsgeschwindigkeit bei Vorliegen eines erheblichen Potenzials. CPR ist eine vorübergehende Entwicklungsstörung, die umso früher behoben werden kann, je günstiger die Entwicklungsbedingungen des Kindes sind.

Kinder mit geistiger Behinderung werden unzureichend auf die Schule vorbereitet. Dieser Mangel äußert sich vor allem in einer geringen kognitiven Aktivität, die in allen Bereichen der geistigen Aktivität von Kindern zu finden ist. Ihr Wissen und ihre Vorstellungen über die umgebende Realität sind unvollständig, fragmentarisch, grundlegende mentale Operationen sind nicht ausreichend ausgeprägt, kognitive Interessen werden äußerst schlecht ausgedrückt, es gibt keine pädagogische Motivation, die Sprache ist nicht auf dem erforderlichen Niveau geformt und es gibt keine freiwillige Regulierung von Verhalten.

Psychologische Merkmale von Schülern mit Lernschwierigkeiten,

verursacht durch ZPR.

Es wurde festgestellt, dass viele Kinder mit geistiger Behinderung dabei Schwierigkeiten haben Wahrnehmung. Dies zeigt sich vor allem in der Unzulänglichkeit, Begrenztheit und Fragmentierung des Wissens des Kindes über die Welt um es herum, was nicht nur eine Folge der Armut der kindlichen Erfahrung ist. Bei geistiger Behinderung werden Wahrnehmungseigenschaften wie Objektivität und Struktur beeinträchtigt, was sich in Schwierigkeiten bei der Erkennung von Objekten aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel, Kontur oder schematischen Bildern von Objekten äußert. Kinder erkennen Buchstaben mit ähnlicher Gestaltung oder deren einzelne Elemente nicht immer und vermischen sie oft.

Auch die Integrität der Wahrnehmung leidet. Kinder haben Schwierigkeiten, wenn es darum geht, einzelne Elemente aus einem als Ganzes wahrgenommenen Objekt zu isolieren, ein ganzheitliches Bild zu konstruieren und eine Figur (Objekt) vor dem Hintergrund hervorzuheben.

Wahrnehmungsdefizite führen meist dazu, dass das Kind etwas in der Welt um sich herum nicht wahrnimmt, vieles von dem, was der Lehrer zeigt, Anschauungshilfen und Bilder vorführt, „nicht sieht“.

Abweichungen in der Verarbeitung sensorischer Informationen sind mit der Minderwertigkeit subtiler Formen der visuellen und auditiven Wahrnehmung verbunden. Kinder mit geistiger Behinderung benötigen mehr Zeit, um visuelle, auditive und andere Eindrücke aufzunehmen und zu verarbeiten als ihre sich normalerweise entwickelnden Altersgenossen. Dies äußert sich in einer langsameren Reaktion auf äußere Reize.

Bei der kurzfristigen Wahrnehmung bestimmter Objekte oder Phänomene bleiben viele Details „unentdeckt“, als wären sie unsichtbar.

Im Allgemeinen mangelt es Kindern mit geistiger Behinderung an Zielstrebigkeit und Systematik bei der Untersuchung eines Objekts, unabhängig davon, welchen Wahrnehmungskanal sie verwenden (visuell, auditiv, taktil).

Eine eingeschränkte visuelle und auditive Wahrnehmung führt zu großen Schwierigkeiten beim Lesen- und Schreibenlernen.

Zusätzlich zur Beeinträchtigung der visuellen und auditiven Wahrnehmung weisen Kinder mit geistiger Behinderung Defizite in der räumlichen Wahrnehmung auf, die sich in der Schwierigkeit manifestieren, Symmetrie, die Identität von Teilen konstruierter Figuren, die Lage von Strukturen auf einer Ebene und die Verbindung von Figuren zu einem Ganzen herzustellen Ganzes und die Wahrnehmung von umgekehrten, durchgestrichenen Bildern. Defizite in der räumlichen Wahrnehmung erschweren das Erlernen des Lesens und Schreibens, wo es sehr wichtig ist, die Anordnung der Elemente zu unterscheiden.

Es ist zu beachten, dass in der Struktur der kognitiven Beeinträchtigung bei Kindern mit geistiger Behinderung ein großer Platz eingenommen wird Erinnerung. Gedächtnisdefizite äußern sich in allen Arten des Auswendiglernens (unfreiwillig und freiwillig), in einer eingeschränkten Gedächtniskapazität und in einer verminderten Gedächtnisleistung.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung und Entwicklung wird eine erhebliche Verzögerung und Originalität beobachtet Denken. Die Studierenden zeigen einen unzureichenden Ausbildungsgrad grundlegender intellektueller Operationen: Analyse, Verallgemeinerung, Abstraktion, Übertragung. Zu Beginn der Schule bleiben Kinder mit geistiger Behinderung hinsichtlich des Entwicklungsstandes aller Denkformen (visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch) hinter ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen zurück.

Die Entwicklung von Bildungsaktivitäten bei Schülern mit geistiger Behinderung wird durch Verstöße negativ beeinflusst Aufmerksamkeit. Schon beim bloßen Beobachten von Kindern werden Aufmerksamkeitsdefizite deutlich: Es fällt ihnen schwer, sich auf ein Objekt zu konzentrieren, ihre Aufmerksamkeit ist instabil, was sich in jeder Aktivität, die sie ausüben, bemerkbar macht. Besonders deutlich wird dies nicht unter experimentellen Bedingungen, sondern im freien Verhalten eines Kindes, wenn die Unreife der Selbstregulation der geistigen Aktivität und die Schwäche der Motivation deutlich zum Vorschein kommen. Aufmerksamkeit hat ein engeres Feld, was zu einer fragmentierten Aufgabenerfüllung führt.

Somit verursachen die aufgeführten Merkmale der kognitiven Aktivität von Schülern mit geistiger Behinderung erhebliche Lernschwierigkeiten, die die Notwendigkeit einer gezielten Korrektur- und Entwicklungsarbeit erfordern, und die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit für die Entwicklung der kognitiven Aktivität sind die Entwicklung des Sehvermögens und auditive Wahrnehmung; räumliche und zeitliche Darstellungen; mnestische Aktivität (grundlegende mentale Operationen und verschiedene Arten des Denkens); Vorstellung; Aufmerksamkeit.

Entwicklung der Wahrnehmung

Die kognitive Entwicklung ist mehrdimensionaler Natur. Geistige Prozesse und Eigenschaften entwickeln sich ungleichmäßig, überlappen und verändern sich, stimulieren und hemmen sich gegenseitig.

Die sensorische Entwicklung ist die Grundlage für die Gestaltung aller Arten kindlicher Aktivitäten und zielt darauf ab, Wahrnehmungshandlungen bei Kindern zu entwickeln (Schauen, Zuhören, Fühlen) sowie die Entwicklung von Systemen sensorischer Standards sicherzustellen.

Die Entwicklung der Wahrnehmung verschiedener Modalitäten (visuelle Objektwahrnehmung, Wahrnehmung von Raum und räumlichen Beziehungen von Objekten, differenzierter Prozess der Klangunterscheidung, taktile Wahrnehmung von Objekten usw.) schafft die Grundlage für eine verallgemeinerte und differenzierte Wahrnehmung und für die Bildung von Bildern von die reale Welt sowie die primäre Grundlage, auf der sich Sprache zu entwickeln beginnt. Und später wiederum beginnt die Sprache einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung von Wahrnehmungsprozessen zu haben, sie zu verdeutlichen und zu verallgemeinern.

In Anbetracht der Tatsache, dass Kinder mit geistiger Behinderung die Wahrnehmung sensorischer Informationen verlangsamen, müssen zunächst bestimmte Bedingungen geschaffen werden, die die Wahrnehmungsindikatoren verbessern. Insbesondere bei der Organisation von Arbeiten zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung ist eine gute Beleuchtung erforderlich, Objekte sollten nicht in einem ungewöhnlichen Betrachtungswinkel platziert werden und die Anwesenheit ähnlicher Objekte in der Nähe ist unerwünscht.

Bei erheblichen Beeinträchtigungen der visuellen Wahrnehmung sollte die Arbeit mit der Wahrnehmung von Farbe, Größe und Form beginnen und schrittweise zum Erkennen verschiedener Objekte und Motivbilder unter Bedingungen einer allmählichen Änderung der Anzahl informativer Merkmale (real, Kontur) übergehen , gepunktete Zeichnungen, mit verrauschtem Hintergrund, übereinanderliegende Zeichnungen, ineinander eingeschriebene geometrische Formen, gepunktete Abbildungen von Objekten, Objekte mit fehlenden Details).

Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung wird durch das Kopieren geometrischer Formen, Buchstaben, Zahlen und Objekte erleichtert; Zeichnen nach Worten; Anfertigen vollständiger Zeichnungen von Objekten, Motivbildern mit fehlenden Elementen, geometrischen Formen usw.

Es ist wichtig, die Probenanalyse zu lehren, z.B. seine gezielte Betrachtung mit der Isolierung wesentlicher Merkmale, die beispielsweise durch den Vergleich zweier ähnlicher, aber nicht identischer Objekte erleichtert wird, sowie die Transformation eines Objekts durch Änderung einiger seiner Merkmale. Dabei ist der Grundsatz zu beachten, dass die Komplexität der ausgewählten Übungen schrittweise gesteigert wird.

Die Wahrnehmung von Raum und Raumbeziehungen ist in ihrer Zusammensetzung eine der komplexesten Wahrnehmungsformen. Es basiert auf der visuellen Orientierung an Objekten der umgebenden Welt, die genetisch das Neueste ist.

In der Anfangsphase der Arbeit ist die Entwicklung der räumlichen Orientierung mit der räumlichen Trennung von rechts und links, hinten und vorne, oben und unten usw. verbunden. Dies wird erleichtert, indem man die vom Lehrer angegebenen Gegenstände mit der rechten und linken Hand zeigt, das Papier in linke und rechte unterteilt, auf der linken und rechten Seite nach mündlichen Anweisungen unterschiedliche Figuren zeichnet, fehlende Elemente zu Gegenständen hinzufügt – auf der rechten oder rechten Seite links, Gegenstände nach Anleitung des Lehrers platzieren, zum Beispiel: geometrische Figuren in der Mitte des Blattes, oben, unten, Uhrzeiger nach Muster, Anleitung usw. einstellen.

Es ist wichtig, den Schülern beizubringen, sich auf der Blattebene gut zu orientieren. Platzieren Sie insbesondere gemäß den Anweisungen des Lehrers Objekte in der Reihenfolge von links nach rechts und umgekehrt, zeichnen Sie Linien von oben nach unten und umgekehrt, lehren Sie die Schattierung von links nach rechts, von oben nach unten, im Kreis usw.

Die Entwicklung der visuellen und räumlichen Wahrnehmung ist für die Vorbeugung und Beseitigung optischer Legasthenie und Dysgraphie von großer Bedeutung. In dieser Hinsicht setzt die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung zunächst die Entwicklung der Buchstabengnose voraus.

Entwicklung. Den räumlichen Beziehungen muss besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden, da sie eng mit der Bildung konstruktiven Denkens verbunden sind.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung erfolgt unter Bedingungen nicht nur fehlerhafter visueller, sondern auch auditiver Wahrnehmung, die sich insbesondere in der Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese manifestiert.

Eine Verletzung der auditiven Differenzierung von Lauten führt zum Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprechen, eine Unreife der phonemischen Analyse und Synthese führt zu einer Verzerrung der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, die sich im Weglassen, Hinzufügen oder Neuordnen von Vokalen usw. äußert Silben.

Somit ist die Wahrnehmungsentwicklung von Schülern mit geistiger Behinderung mit der Korrektur anderer kognitiver Prozesse und Sprachaktivitäten, der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und der emotional-willkürlichen Sphäre verbunden.

Abschließend ist festzuhalten, dass der Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in hohem Maße von den beruflichen Fähigkeiten des Lehrers und der Fachkräfte (Psychologe, Logopäde, Logopäde) abhängt, die auf der Grundlage einer individuellen Herangehensweise an einen Schüler mit geistiger Behinderung sorgen auf dem Verständnis seiner psychologischen Eigenschaften.

!!! Die Bildung von Bildern der umgebenden Welt erfolgt auf der Grundlage der Fähigkeit, einzelne einfache Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu erfassen. Der Mensch erhält alle Informationen über die Welt um ihn herum und über sich selbst in Form von Empfindungen und Wahrnehmungen.

Empfindung ist ein elementarer mentaler Prozess, eine Widerspiegelung individueller Eigenschaften von Objekten oder Phänomenen, die die Sinne direkt beeinflussen. Wahrnehmung ist eine ganzheitliche Reflexion von Objekten und Phänomenen der objektiven Welt mit ihrer unmittelbaren unmittelbaren Auswirkung auf die Sinne. Repräsentation ist ein visuelles Bild eines Objekts oder Phänomens, das auf der Grundlage vergangener Erfahrungen (Daten von Empfindungen und Wahrnehmungen) durch Reproduktion im Gedächtnis oder in der Vorstellung entsteht.

Die Wahrnehmung reduziert sich nicht auf die Summe einzelner Empfindungen; die Bildung eines ganzheitlichen Bildes von Objekten ist das Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von Empfindungen und Spuren vergangener Wahrnehmungen, die bereits in der Großhirnrinde vorhanden sind. Es ist diese Interaktion, die bei Kindern mit geistiger Behinderung gestört ist.

Ursachen von Verstößen; geringe Geschwindigkeit beim Empfangen und Verarbeiten von Informationen; Fehlende Bildung von Wahrnehmungshandlungen, d.h. Transformationen sensorischer Informationen, die zur Schaffung eines ganzheitlichen Bildes eines Objekts führen. Mangelnde Ausbildung orientierender Aktivität.

Bei geistiger Behinderung sind folgende Wahrnehmungseigenschaften beeinträchtigt: Objektivität und Struktur: Kindern fällt es schwer, Gegenstände aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel zu erkennen. Sie haben Schwierigkeiten, Objekte in Umrissen oder schematischen Bildern zu erkennen, insbesondere wenn sie durchgestrichen sind oder sich überlappen. Sie erkennen nicht immer Buchstaben, die im Stil oder in ihren einzelnen Elementen ähnlich sind, und verwechseln sie oft. Oft nehmen sie fälschlicherweise Buchstabenkombinationen usw. wahr.

Integrität der Wahrnehmung: Sie haben Schwierigkeiten, die Notwendigkeit zu erkennen, einzelne Elemente von einem als Ganzes wahrgenommenen Objekt zu isolieren, um ein ganzheitliches Bild zu konstruieren. Selektivität: Schwierigkeit, eine Selektivitätsfigur (ein Objekt) vom Hintergrund zu unterscheiden. Konstanz: Schwierigkeiten treten auch auf, wenn sich die Wahrnehmungsbedingungen verschlechtern (gedrehte Bilder, verminderte Helligkeit und Klarheit). Sinnhaftigkeit: Schwierigkeiten beim Verständnis des Wesens der Sinnhaftigkeit eines Objekts, verbunden mit den Besonderheiten des Denkens.

Bei Kindern sind nicht nur einzelne Wahrnehmungseigenschaften beeinträchtigt, sondern auch die Wahrnehmung als Aktivität, die sowohl eine motivierend-zielgerichtete als auch eine operative Komponente umfasst. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine allgemeine Passivität der Wahrnehmung aus, die sich in Versuchen äußert, eine komplexere Aufgabe durch eine einfachere zu ersetzen, in dem Wunsch, sie schnell „loszuwerden“.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung werden keine primären Störungen auf der Ebene der Sinnesorgane festgestellt. Wahrnehmungsmängel treten jedoch auf der Ebene komplexer sensorisch-wahrnehmungsbezogener Funktionen auf, das heißt, sie sind eine Folge der Unreife der analytisch-synthetischen Tätigkeit.

Vorschulalter Visuelle Wahrnehmung: Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung komplexer Bilder, bei der Bildung eines ganzheitlichen Bildes, sodass das Kind nicht viel bemerkt und Details übersieht. Schwierigkeiten beim Erkennen einer Figur vor dem Hintergrund, beim Erkennen von Objekten aus einem ungewöhnlichen Winkel und, falls erforderlich, beim Erkennen von Objekten in Kontur- oder Schemabildern (durchgestrichen oder überlappend).

Alle Kinder mit geistiger Behinderung können die Aufgabe, Bilder anzufertigen, die einen einzelnen Gegenstand darstellen, problemlos bewältigen. Wenn die Handlung komplexer wird, führen die ungewöhnliche Schnittrichtung (diagonal) und die Zunahme der Teileanzahl zu groben Fehlern und Versuch-und-Irrtum-Aktionen, d. h. Kinder können keinen Aktionsplan aufstellen und durchdenken Vorauszahlung.

Auditive Wahrnehmung: Es gibt keine Schwierigkeiten, einfache Einflüsse wahrzunehmen. Schwierigkeiten beim Unterscheiden von Sprachlauten: Beim Isolieren von Lauten in einem Wort, beim schnellen Aussprechen von Wörtern, bei Wörtern, die mehrsilbig sind und in der Aussprache nahe beieinander liegen. Unzulänglichkeit der analytischen und synthetischen Aktivität des Höranalysators.

Taktile Wahrnehmung: ein Komplex aus taktilen und motorischen Empfindungen. Tastsensibilität: Es ist schwierig, den Ort der Berührung an verschiedenen Stellen der Haut zu bestimmen; der Ort der Berührung wird oft nicht genau bestimmt und ist oft nicht lokalisiert. Motorische Empfindungen: Ungenauigkeit, Empfindungen der Unverhältnismäßigkeit der Bewegungen, der Eindruck motorischer Unbeholfenheit bei Kindern, Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Posen ohne visuelle Kontrolle.

Wahrnehmung basiert auf der Integration visueller und motorischer Empfindungen: eine erhebliche Verzögerung in der Raumwahrnehmung. Integration der visuell-auditiven Wahrnehmung: erhebliche Wahrnehmungsschwierigkeiten, die sich im zukünftigen Lesen- und Schreibenlernen widerspiegeln können.

Schulalter Wahrnehmungsmerkmale von Vorschulkindern manifestieren sich weiterhin im Grundschulalter: Langsamkeit, Fragmentierung und Ungenauigkeit der Wahrnehmung werden festgestellt.

Mit zunehmendem Alter verbessert sich die Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung, insbesondere die Reaktionszeitindikatoren, die die Wahrnehmungsgeschwindigkeit widerspiegeln, verbessern sich deutlich. Dies äußert sich sowohl in qualitativen Merkmalen als auch in quantitativen Indikatoren.

Gleichzeitig wird die Wahrnehmung umso bewusster, je schneller sie sich entwickelt. Verzögerungen in der Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung werden schneller überwunden. Dies geschieht besonders intensiv in der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens. Die taktile Wahrnehmung entwickelt sich langsamer.

Irina Lekomtseva
Besonderheiten der Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung

Einführung.

1. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung der Wahrnehmungsmerkmale bei geistiger Behinderung.

Wahrnehmung ist die Wahrnehmung eines sensorisch gegebenen Objekts oder Phänomens. In der Wahrnehmung liegt vor uns meist eine Welt aus Menschen, Dingen und Phänomenen ausgebreitet, die für uns mit einer bestimmten Bedeutung gefüllt und in vielfältige Beziehungen eingebunden sind. Die Wahrnehmung eines Objekts erfolgt niemals auf einer elementaren Ebene: Sie erfasst die höchsten Ebenen geistiger Aktivität. Folgende Wahrnehmungseigenschaften werden unterschieden: Objektivität (Zuordnung von Informationen aus der Außenwelt zu dieser Welt); Integrität (Wahrnehmung liefert ein ganzheitliches Bild eines Objekts. Sie entsteht auf der Grundlage einer Verallgemeinerung des Wissens über individuelle Eigenschaften und Qualitäten eines Objekts, das in Form verschiedener Empfindungen gewonnen wird; Struktur (die Quelle der Wahrnehmungsstruktur liegt in die Eigenschaften der reflektierten Objekte selbst); Konstanz (relative Konstanz einiger Eigenschaften von Objekten, wenn sich die Bedingungen ändern). Die Konstanz wird am häufigsten in der visuellen Wahrnehmung von Farbe, Größe und Form von Objekten beobachtet. Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung (ein Objekt bewusst wahrzunehmen bedeutet, es gedanklich zu benennen, also einer bestimmten Gruppe, Klasse zuzuordnen, es in einem Wort zusammenzufassen); Apperzeption (Wahrnehmung hängt nicht nur von der Irritation ab, sondern auch vom Subjekt selbst. Die Abhängigkeit der Wahrnehmung vom Inhalt des Seelenlebens eines Menschen, von den Merkmalen seiner Persönlichkeit wird als Apperzeption bezeichnet. Klassifikationen der Wahrnehmung basieren auf Unterschieden in den Analysatoren Je nachdem, welcher Analysator bei der Wahrnehmung die vorherrschende Rolle spielt, werden visuelle, auditive, taktile, kinästhetische, olfaktorische und geschmackliche Wahrnehmungen unterschieden. Grundlage einer anderen Art der Klassifizierung von Wahrnehmungen sind die Existenzformen der Materie : Raumwahrnehmung (Kombination der Arbeit von visuellen, taktil-kinästhetischen und vestibulären Analysatoren, Wahrnehmung von Zeit) (bei der Wahrnehmung von Bewegung spielen zweifellos indirekte Zeichen, die einen indirekten Eindruck von Bewegung erzeugen.) Der Bewegungseindruck kann durch eine für einen ruhenden Körper ungewöhnliche Stellung der Körperteile entstehen. Die Wahrnehmung ist also eine visuell-figurative Widerspiegelung der im Moment wirkenden Objekte und Phänomene der Realität ihre verschiedenen Eigenschaften und Teile. Es gibt Wahrnehmungseigenschaften wie Objektivität, Integrität, Konstanz und Wahrnehmungsstruktur. Außerdem werden die Zeitwahrnehmung, die Bewegungswahrnehmung und die Raumwahrnehmung unterschieden.

2. Besonderheiten der Psyche geistig behinderter Kinder.

Geistige Behinderung (MDD) ist ein Syndrom einer vorübergehenden Verzögerung in der Entwicklung der Psyche als Ganzes oder ihrer einzelnen Funktionen, einer Verlangsamung der Verwirklichung der potenziellen Fähigkeiten des Körpers, die häufig beim Eintritt in die Schule festgestellt wird und sich in einem unzureichenden Allgemeinzustand äußert Wissensvorrat, begrenzte Ideen, Unreife des Denkens, geringer intellektueller Fokus, Vorherrschen von Spielinteressen, schnelle Übersättigung der intellektuellen Aktivität. Im Rahmen des psychologischen und pädagogischen Ansatzes wurde eine ganze Reihe von Materialien gesammelt, die auf die spezifischen Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung hinweisen und sie einerseits von Kindern mit normaler geistiger Entwicklung und andererseits von Kindern unterscheiden die geistig Behinderten. Diese Kinder haben keine spezifischen Hör- und Sehstörungen, keine Muskel-Skelett-Erkrankungen, keine schweren Sprachbehinderungen und sie sind nicht geistig zurückgeblieben. Gleichzeitig weisen die meisten von ihnen polymorphe klinische Symptome auf: Unreife komplexer Verhaltensweisen, Defizite in der zielgerichteten Aktivität vor dem Hintergrund erhöhter Erschöpfung, Leistungseinbußen und enzephalopathische Störungen. Das Gedächtnis von Kindern mit geistiger Behinderung zeichnet sich durch qualitative Originalität aus. Erstens haben Kinder eine eingeschränkte Gedächtniskapazität und eine verminderte Gedächtnisleistung. Gekennzeichnet durch ungenaue Wiedergabe und schnellen Informationsverlust. Das verbale Gedächtnis leidet am meisten. Besondere Aufmerksamkeit verdient die Berücksichtigung der Besonderheiten der Sprachentwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung. Viele von ihnen weisen Mängel in der Lautaussprache und der phonemischen Wahrnehmung auf. Bei Kindern mit geistiger Behinderung sind alle Voraussetzungen für die Entwicklung des Denkens mehr oder weniger beeinträchtigt. Kinder haben Schwierigkeiten, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren. Diese Kinder haben eine beeinträchtigte Wahrnehmung, sie haben eher dürftige Erfahrungen in ihrem Arsenal – all dies bestimmt die Denkeigenschaften eines Kindes mit geistiger Behinderung. Das Denken von Kindern mit geistiger Behinderung ist intakter als das von geistig behinderten Kindern; die Fähigkeit, zu verallgemeinern, zu abstrahieren, Hilfe anzunehmen und Fähigkeiten auf andere Situationen zu übertragen, ist besser erhalten. Allgemeine Defizite in der geistigen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung: mangelnde Ausbildung der kognitiven Suchmotivation (Kinder streben danach, jede intellektuelle Anstrengung zu vermeiden); Fehlen einer ausgeprägten Orientierungsphase bei der Lösung psychischer Probleme; geringe geistige Aktivität; stereotypes Denken, seine Stereotypisierung. Im höheren Vorschulalter haben Kinder mit geistiger Behinderung noch kein altersgerechtes Niveau des verbalen und logischen Denkens entwickelt – Kinder identifizieren beim Generalisieren keine wesentlichen Merkmale, sondern generalisieren entweder nach situativen oder funktionalen Merkmalen. Bei Kindern mit geistiger Behinderung werden die folgenden Aufmerksamkeitsmerkmale festgestellt: geringe Konzentration (die Unfähigkeit des Kindes, sich auf eine Aufgabe oder eine andere Aktivität zu konzentrieren); schnelle Ablenkbarkeit; schnelle Erschöpfung und Müdigkeit; geringe Aufmerksamkeitsstabilität (Kinder können nicht über einen längeren Zeitraum dieselbe Aktivität ausüben); geringe Aufmerksamkeitsspanne. Die freiwillige Aufmerksamkeit ist stärker beeinträchtigt. So äußert sich geistige Behinderung in einer langsamen Reifung der emotional-willkürlichen Sphäre sowie in intellektuellem Versagen. Letzteres äußert sich darin, dass die geistigen Fähigkeiten des Kindes nicht seinem Alter entsprechen. Eine erhebliche Verzögerung und Originalität findet sich in der geistigen Aktivität. Alle Kinder mit geistiger Behinderung haben Gedächtnisstörungen, und dies gilt für alle Arten des Auswendiglernens: unfreiwillig und freiwillig, kurzfristig und langfristig. Die Verzögerung der geistigen Aktivität und der Gedächtniseigenschaften zeigt sich am deutlichsten im Prozess der Lösung von Problemen, die mit Komponenten der geistigen Aktivität wie Analyse, Synthese, Verallgemeinerung und Abstraktion verbunden sind.

3. Originalität der Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich vor allem durch unzureichendes, begrenztes und fragmentiertes Wissen über die Welt um sie herum aus. Dies kann nicht nur auf die Erfahrungsarmut des Kindes zurückgeführt werden (tatsächlich ist diese Erfahrungsarmut selbst größtenteils auf die Tatsache zurückzuführen, dass die Wahrnehmung von Kindern unvollständig ist und keine ausreichenden Informationen liefert): Wenn die geistige Entwicklung verzögert ist, sind solche Wahrnehmungseigenschaften da Objektivität und Struktur beeinträchtigt werden. Dies äußert sich darin, dass es Kindern schwerfällt, Gegenstände aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel zu erkennen. Darüber hinaus haben sie Schwierigkeiten, Objekte in Umriss- oder Diagrammzeichnungen zu erkennen, insbesondere wenn sie durchgestrichen sind oder sich überlappen. Kinder erkennen Buchstaben mit ähnlicher Gestaltung oder deren einzelne Elemente nicht immer und vermischen sie oft. Auch die Integrität der Wahrnehmung leidet. Kinder mit geistiger Behinderung haben Schwierigkeiten, wenn es darum geht, einzelne Elemente aus einem als Ganzes wahrgenommenen Objekt zu isolieren. Diesen Kindern fällt es schwer, aus irgendeinem Teil davon ein vollständiges Bild zu konstruieren; die Bilder der Objekte selbst in ihrer Vorstellungskraft sind nicht genau genug, und die schiere Anzahl der Bilder – Ideen, die sie haben, ist im Vergleich zur normalen Entwicklung viel geringer Kinder. Langsam entsteht ein ganzheitliches Bild aus einzelnen Elementen. Wenn einem sich normal entwickelnden Kind beispielsweise drei zufällig platzierte Punkte auf dem Bildschirm gezeigt werden, nimmt es diese sofort und unwillkürlich als Eckpunkte eines imaginären Dreiecks wahr. Wenn die geistige Entwicklung verzögert ist, dauert die Entstehung eines solchen Einzelbildes länger. Diese Wahrnehmungsmängel führen meist dazu, dass das Kind etwas in der Welt um sich herum nicht wahrnimmt, vieles von dem, was der Lehrer zeigt, nicht sieht, indem es visuelle Hilfsmittel und Bilder vorführt. Ein wesentlicher Nachteil der Wahrnehmung bei diesen Kindern ist eine deutliche Verlangsamung der Verarbeitung der über die Sinne aufgenommenen Informationen. Bei der kurzfristigen Wahrnehmung bestimmter Objekte oder Phänomene bleiben viele Details „unerfasst“, als wären sie unsichtbar. Ein Kind mit geistiger Behinderung nimmt über einen bestimmten Zeitraum weniger Material wahr als sein sich normal entwickelnder Gleichaltriger. Die Wahrnehmungsgeschwindigkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung wird bei praktisch jeder Abweichung von den optimalen Bedingungen merklich geringer als normal für ein bestimmtes Alter. Dieser Effekt wird durch geringe Beleuchtung, Drehung eines Objekts in einem ungewöhnlichen Winkel, das Vorhandensein anderer ähnlicher Objekte in der Nähe (in der visuellen Wahrnehmung), sehr häufige Signaländerungen (Objekte, Kombination, gleichzeitiges Auftreten mehrerer Signale (insbesondere in.) verursacht auditive Wahrnehmung). A. N. Tsymbalyuk glaubt, dass Kinder mit geistiger Behinderung durch eine allgemeine Passivität der Wahrnehmung gekennzeichnet sind, die sich in Versuchen äußert, eine komplexere Aufgabe durch eine einfachere zu ersetzen, in dem Wunsch, sie schnell „loszuwerden“. Dieses Merkmal führt dazu, dass Kinder ein extrem niedriges Maß an analysierender Beobachtung haben, was sich äußert in: einem begrenzten Analyseumfang; die Vorherrschaft der Analyse gegenüber der Synthese; Vermischung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale; bevorzugte Fixierung der Aufmerksamkeit auf sichtbare Unterschiede in Objekten; seltene Verwendung verallgemeinerter Begriffe und Konzepte. Kindern mit geistiger Behinderung mangelt es an Zielstrebigkeit und Systematik bei der Untersuchung eines Objekts, unabhängig davon, welchen Wahrnehmungskanal sie nutzen (visuell, taktil oder akustisch). Suchaktionen sind von Chaos und Impulsivität geprägt. Bei der Durchführung von Aufgaben zur Analyse von Objekten liefern Kinder Ergebnisse, die weniger vollständig und nicht ausreichend genau sind, kleine Details auslassen und einseitig sind.

Z. M. Dunaeva, die den Prozess der räumlichen Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung untersuchte, kam zu dem Schluss, dass die Orientierung im Raum bei dieser Kategorie von Kindern stark beeinträchtigt ist. Dies wirkt sich zusätzlich negativ auf die Ausbildung grafischer Schreib- und Lesefähigkeiten aus. Mit zunehmendem Alter verbessert sich die Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung, insbesondere die Reaktionszeitindikatoren, die die Wahrnehmungsgeschwindigkeit widerspiegeln, verbessern sich deutlich. Mängel in der visuellen und auditiven Wahrnehmung bei Kindern, die wir auf geistige Behinderung zurückführen, werden auch von ausländischen Autoren wie V. Cruikshank festgestellt; M. Frostig; S. Kurtis und andere können durch spezielle Korrekturmaßnahmen überwunden werden, die die Entwicklung von Orientierungsaktivitäten, die Ausbildung von Wahrnehmungsoperationen und die aktive Verbalisierung des Prozesses der Wahrnehmung und des Verständnisses von Bildern umfassen sollten. Daher weisen Kinder mit geistiger Behinderung Wahrnehmungsmerkmale wie eine langsame Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen auf; verminderte Wahrnehmungsaktivität; unzureichende Vollständigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung; mangelde Fokusierung; geringe analytische Wahrnehmung; beeinträchtigte Hand-Auge-Koordination; Material wird von einem Kind mit geistiger Behinderung oberflächlich wahrgenommen.

4. Die Einzigartigkeit visueller Wahrnehmungsformen bei Kindern mit geistiger Behinderung.

Wiederholte Studien zur visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung haben gezeigt, dass sie trotz des Fehlens sensorischer Beeinträchtigungen (d. h. verminderter Sehschärfe und Gesichtsfeldverlust) viele rezeptive Sehvorgänge langsamer ausführen als ihre sich normal entwickelnden Altersgenossen. Laut Tomin T.B. , eine Abnahme der Wahrnehmungseffizienz sollte unweigerlich zu relativer Armut und unzureichender Differenzierung visueller Bilder führen – Vorstellungen, die sehr häufig bei Kindern mit geistiger Behinderung beobachtet werden (ohne Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit ihnen). Forschungsergebnisse von Bely B.I. und anderen Wissenschaftlern legen nahe, dass die bei Kindern mit geistiger Behinderung festgestellte Störung in der Entwicklung visueller Wahrnehmungsformen sowohl durch die Unreife des rechten Frontallappens als auch durch die verzögerte Reifung der linken Hemisphäre verursacht wird Strukturen, die Aktivität und Beliebigkeit der Wahrnehmung gewährleisten.

4.1 Farbwahrnehmung.

Eines der Merkmale der visuellen Wahrnehmung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung ist die mangelnde Differenzierung: Sie erkennen die Farben und Farbtöne der umgebenden Objekte nicht immer genau. Ihre Farbunterscheidungsprozesse bleiben im Vergleich zur Norm in ihrer Entwicklung zurück. So unterscheiden Kinder mit geistiger Behinderung im Alter von zwei Jahren hauptsächlich nur noch zwei Farben: Rot und Blau, und manche tun dies nicht einmal. Erst im Alter von drei bis vier Jahren entwickeln sie die Fähigkeit, vier gesättigte Farben richtig zu erkennen: Rot, Blau, Gelb, Grün. Mit fünf und sechs Jahren beginnen Kinder, nicht nur diese Farben, sondern (bei besonderen Arbeiten) auch Weiß und Schwarz zu unterscheiden. Allerdings fällt es ihnen schwer, schwach gesättigte Farben zu benennen. Um Farbtöne zu bezeichnen, verwenden Kinder im Vorschulalter manchmal Namen, die von den Namen von Gegenständen abgeleitet sind (Zitrone, Ziegelstein usw.). Am häufigsten werden sie durch die Namen der Primärfarben ersetzt (z. B. Rosa – Rot, Blau – Blau). Die Fähigkeit, Primärfarben und ihre Schattierungen zu unterscheiden, zeigt sich bei Kindern erst im Alter von sieben Jahren, bei manchen sogar noch später. Darüber hinaus sind Kinder im Vorschulalter mit geistiger Behinderung über einen längeren Zeitraum im Vergleich zur Norm nicht in der Lage, sich richtig mit den Namen von Objekten zurechtzufinden, für die eine bestimmte Farbe ein konstantes, typisches Merkmal ist. Beispielsweise verstehen normal entwickelnde Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren Aufgaben richtig und listen Gegenstände auf, die rot sind (rote Ampel, Feuer, grün (Weihnachtsbaum, Gras im Sommer usw.), gelb (Sonne, Eigelb). In Im Gegensatz dazu werden bei Kindern mit geistiger Behinderung im gleichen Alter viele Gegenstände benannt, für die diese Farbe kein charakteristisches, dauerhaftes Merkmal ist: Kleidung, Spielzeug, also solche Gegenstände, die die unmittelbare Umgebung ausmachen oder zufällig in den Blick geraten.

4.2 Visuelle Wahrnehmung der Form.

Kinder mit geistiger Behinderung haben eine unterschiedliche Fähigkeit, Formen zu unterscheiden (basierend auf ebenen und dreidimensionalen geometrischen Formen). Allerdings ist auch hier zu beachten, dass sich diese Fähigkeit relativ später ausbildet als bei normal entwickelnden Kindern. So sind Kinder mit geistiger Behinderung im Alter von fünf Jahren kaum in der Lage, grundlegende geometrische Formen zu unterscheiden und zu benennen. Vor allem fällt es ihnen schwer, zwischen einem Kreis und einem Oval, einem Quadrat und einem Rechteck zu unterscheiden. Das Dreieck ist für sie einfacher als alle oben genannten. Die Formunterscheidung von geometrischen Figuren wie Raute, Würfel, Kugel, Kegel, Zylinder erfolgt erst im Schulalter. Die Situation kann sich jedoch erheblich ändern, wenn rechtzeitig mit der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dem Kind begonnen wird. Das Ergebnis ist, dass Kinder in den meisten Fällen mit ihren sich normalerweise entwickelnden Altersgenossen gleichziehen. Eines der markanten Beispiele für die Entwicklung der Funktion der visuellen Formwahrnehmung ist ein Spiel. Zum Beispiel Spiele wie „Finde deinen Partner“, „Finde den Schlüssel für den Bären“, „Loto“ (geometrisch) usw. Die Spieleentwicklung ist zu Hause akzeptabel, aber es ist besser, wenn dies und noch viel mehr unter der Kontrolle stattfindet strenge Anleitung von Spezialisten.

4.3 Visuelle Größenwahrnehmung.

Größe ist ein relativer Begriff. Die Idee davon entsteht viel mühsamer als das Konzept von Farbe und Form. Daher ist die Größenwahrnehmung bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung am wenigsten ausgeprägt. Aber gleichzeitig liegt das optische Verhältnis auf einem recht hohen Niveau. Schwierigkeiten treten bei der Identifizierung eines Merkmals anhand seines Namens und bei der unabhängigen Benennung auf. In Lebenssituationen operieren Kinder mit geistiger Behinderung nur mit den Begriffen „groß“ und „klein“, alle anderen Begriffe: „lang – kurz“, „breit – schmal“ usw. werden nur undifferenziert verwendet oder verglichen. Mit sechs bis sieben Jahren können sie die Größe einer kleinen Anzahl von Objekten vergleichen: zwei bis drei.

4.4 Merkmale der Entwicklung der Orientierung im Raum.

Die räumliche Orientierung ist eine der wichtigen Arten menschlicher Aktivität. Es ist für viele Tätigkeitsbereiche notwendig. Wissenschaftler, die Kinder mit geistiger Behinderung untersuchten, stellten fest, dass sie sich im umgebenden Raum schlecht orientieren. Räumliche Beeinträchtigungen werden von vielen Forschern als einer der häufigsten Defekte bei geistiger Behinderung angesehen. Psychologen unterscheiden drei Hauptstadien in der Entwicklung der Raumkognition bei normal entwickelnden Kindern. Die erste davon setzt die Fähigkeit des Kindes voraus, sich zu bewegen, sich aktiv im Raum zu bewegen und so eine bequeme Position zum Betrachten der Umgebung einzunehmen. Die zweite ist mit der Beherrschung objektiver Handlungen verbunden, die es ermöglichen, die praktische Erfahrung der Kenntnis der Eigenschaften von Objekten und ihrer räumlichen Beziehungen zu erweitern. Die dritte Stufe beginnt mit der Entwicklung der Sprache, also mit der Entstehung der Fähigkeit, räumliche Kategorien in Worten zu reflektieren und zu verallgemeinern. Das Beherrschen von Präpositionen, die räumliche Beziehungen ausdrücken, und Adverbien, die Richtungen angeben, ist von großer Bedeutung. Auch Kinder mit geistiger Behinderung durchlaufen drei Hauptstadien der räumlichen Wahrnehmung, allerdings zu einem späteren Zeitpunkt und mit einer gewissen Originalität. Ungeschicklichkeit und mangelnde Bewegungskoordination, die normalerweise für diese Kindergruppe charakteristisch sind, wirken sich negativ auf die Ausbildung der Fähigkeit aus, sich visuell mit dem vertraut zu machen, was sich in relativer Nähe zum Kind befindet. Außerdem sind Kinder mit geistiger Behinderung durch Verzögerungen und Mängel bei der Bildung objektiver Handlungen und der damit verbundenen willkürlichen Bewegungen gekennzeichnet, was sich wiederum negativ auf die Entwicklung der Fähigkeit dieser Kinderkategorie auswirkt, im umgebenden Raum zu navigieren. Eine mangelhafte Entwicklung des verbalen und logischen Denkens bietet keine Grundlage für ein vollständiges Verständnis der räumlichen Situation, in der sich das Kind aus dem einen oder anderen Grund zurechtfinden muss. Kinder mit geistiger Behinderung orientieren sich lange Zeit nicht an ihrem eigenen Körper und dem Körper ihres Gesprächspartners. Es fällt ihnen schwer, Beziehungen zwischen Objekten zu erkennen. Es fällt ihnen schwer, sich im Raum eines Blattes sowie in einem großen Raum zurechtzufinden – in einer Gruppe, einem Fitnessstudio, im Garten.

Abschluss.