Školský sprievodca. Zankov tréningový program

TECHNOLÓGIA VÝVOJOVÉHO ŠKOLENIA V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE FSES. (Implementácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nevýchovného vzdelávania prostredníctvom systému rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej ).

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie jasne definuje zmeny vo vzdelávaní potrebné na formovanie nového človeka. Zdôrazňuje sa, že „cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania je rozvoj osobnosti študenta na základe zvládnutia univerzálneho vzdelávacieho konania, poznania a ovládania sveta“.

Všeobecné cieľové stanovenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa zhoduje s cieľom systému rozvojového vzdelávania L.V. Zankov, formulovaný pred viac ako polstoročím ako „dosiahnutie optimálneho celkového rozvoja každého dieťaťa“. Štandard a systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankov majú spoločný psychologický a pedagogický základ.

Vývoj L.V. Zankov to chápe ako holistický pohyb psychiky, keď každý nový útvar vzniká ako výsledok interakcie intelektu, vôle, citov a morálnych predstáv dieťaťa. Hovoríme o jednote a rovnocennosti vo vývoji intelektuálneho a emocionálneho, vôľového a morálneho, to znamená o tých kvalitatívnych charakteristikách rozvoja osobnosti dieťaťa, ktorých požiadavky na úroveň formovania sú dnes formulované vo federálnom štátnom vzdelávacom systéme. Štandard pre primárne všeobecné vzdelávanie ako „Požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.“ (osobnostný, metapredmet, predmet).

Metodologickým základom požiadaviek normy je prístup systémovej činnosti, ktorý sa sformoval v domácej pedagogike, a to aj v dôsledku vývoja teoretických základov systémov rozvojového vzdelávania L. V. Žanková a D.B. Elkonina-V.V. Davydov a ich implementácia v praxi. V súčasnej etape rozvoja školstva sa teda zhodovali najdôležitejšie pozície charakterizujúce systém L.V. Zankova a federálny štátny vzdelávací štandard NEO 2009: cieľom vzdelávania je osobný rozvoj; pochopenie potreby všeobecného, ​​a nielen intelektuálneho rozvoja detí s rôznymi schopnosťami učenia; pochopenie spôsobu dosiahnutia cieľa prostredníctvom organizácie samostatných individuálnych a spoločných aktivít.

Vedúcou koncepciou pre systém rozvojového vzdelávania je L.V. Zankov je koncept „integrity“. Celistvosť vzdelávacích balíčkov je dosiahnutá tým, že všetky línie predmetov sú vypracované na základe jednotných didaktických princípov (výučba na vysokej úrovni obtiažnosti pri dodržaní miery obtiažnosti; vedúca úloha teoretických vedomostí; informovanosť o procese učenia rýchle tempo učebného materiálu, práca na rozvoji každého dieťaťa, vrátane slabých) a spoločné typické vlastnosti metodického systému (všestrannosť, procedurálnosť, kolízie, variácie), ktoré zabezpečujú, aby žiaci dosiahli požadovanú úroveň zvládnutia vzdelávacieho obsahu .

Obsah predmetu je vybraný a štruktúrovaný na základe didaktického princípu vedúcej úlohy teoretického poznania, čím sa študentom vytvárajú podmienky na štúdium vzájomnej závislosti javov a ich vnútorných podstatných súvislostí. Dieťa nepracuje s jednotlivými faktami a javmi, ale na križovatkách vedomostí (teoretických, teoretických a praktických, na interdisciplinárnej a intradisciplinárnej úrovni), čo naopak vytvára podmienky na realizáciu didaktického princípu – učenie sa na vysokej škole. úroveň obtiažnosti. Dieťa prekonáva ťažkosti, ktoré vznikli vďaka implementácii didaktického princípu - uvedomenie si princípu vyučovania: "Prečo to nefungovalo?", "Aké vedomosti chýbajú?" Takto je motivovaná samostatná vzdelávacia a výskumná činnosť dieťaťa, počas ktorej sa aktivujú osobné vlastnosti, formuje sa reflexia, aktivuje myslenie, diferenciácia „vedomosť - nevedomosť“ a hľadanie chýbajúcich.informácie a mnohé ďalšie, ktoré vedú k riešeniu problému. V nevyhnutných prípadoch sa poskytujú rôzne opatrenia pomoci: od náznaku, indikatívneho až po priame. Práca s prepojeniami poskytuje viacúrovňovú systematizáciu vedomostí, stredné a konečné zovšeobecňovanie, čo dáva učeniu rýchle tempo.

Rôznorodosť prezentácie vzdelávacieho obsahu v učebniciach systému L.V Zankova umožňuje aktivovať rôzne typy myslenia – vizuálne efektívne, vizuálno-obrazové, verbálno-figuratívne, verbálno-logické (teoretické); rôzne druhy vnímania a spracovania informácií – sluchové, zrakové a kinestetické. Spôsoby získavania vedomostí sú navyše variabilné – každé dieťa koná pre seba optimálnym spôsobom v závislosti od učebnej situácie: na reprodukčnej, problémovej, tvorivej úrovni; individuálne, vo dvojiciach, v skupine, s triedou, s učiteľom; písomné alebo ústne; prostredníctvom slov, nákresov, schém.

Integrácia vzdelávacích kurzov systému L.V Zankova vytvára predpoklady pre duchovný a morálny rozvoj, ktorý je zhmotnený vo výbere materiálu, v organizácii zmysluplnej komunikácie medzi deťmi v triede. Okrem toho, zdravotne úsporný charakter vzdelávania je zabezpečený zdravotne úsporným potenciálom vzdelávacích programov pre tento systém rozvojového vzdelávania. Najdôležitejšia je včasná identifikácia detí s rôznou úrovňou vývinu a vytvorenie podmienok pre optimalizáciu vývinu každého dieťaťa. Na tento účel je vyvinutý systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov.

Dôležitou podmienkou realizácie tréningových programov podľa systému L.V. Žanková jevytvorenie príjemného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia. Na štúdium efektívnosti sa učiteľovi ponúkajú materiály o diagnostike školskej zrelosti, efektívnosti formovania univerzálnych a predmetovo špecifických vzdelávacích akcií vrátane komplexného testovania.

Na metodických základoch systému L.V. sa tak rozvíjali učebné osnovy a vzdelávacie a metodické súpravy. Zankov, plne dodržiavať plánované výsledky uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre základné všeobecné vzdelávanie.

Literatúra:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Metodické odporúčania pre kurz „Matematika“. 1 trieda. - Samara: Vydavateľstvo "Vzdelávacia literatúra": Vydavateľstvo "Fedorov", 2012.

Základné všeobecné vzdelávacie programy. Systém L.V Žanková/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalov. – Samara: Vydavateľstvo „Fedorov“, 2011.

Spoločenstvo vedcov a učiteľov: L.V. Žankov. Rozhovory s učiteľmi; Pracujeme podľa systému L.V. Žanková: Kniha. pre učiteľa / Comp. M.V. Zvereva, N.K. ind. – Moskva: Vzdelávanie, 1991.

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

Transbaikalská štátna humanitná a pedagogická univerzita pomenovaná po. N.G. Chernyshevsky

Pedagogickej fakulty

Katedra teórie a metodiky predškolského a primárneho vzdelávania

na tému „Pojmové črty L.V. Zankova"

Vyplnil: študent IV ročníka OZO

Damašová N.G.

Kontroloval: starší učiteľ

M.L. Šatalová

Čita – 2011

Úvod

1.1 Etapy formovania systému rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej

1.3 Koncepčné ustanovenia systému L.V Zankov z pohľadu modernej pedagogiky

Záver

Úvod

Systém L.V Zankova predstavuje jednotu didaktiky, metodológie a praxe.

Táto téma je v súčasnosti aktuálna, pretože... systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankova je veľmi úspešný tréningový systém. Dnes, keď sa základné vzdelanie považuje za základ formovania výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, vzdelávacie a kognitívne motívy, ktoré prispievajú k rozvoju zručností prijímať, analyzovať, uchovávať, realizovať vzdelávacie ciele, schopnosť plánovať, kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie akcie a ich výsledky, sú čoraz dôležitejšie vo všeobecnom vzdelávacom systéme osvojovať si stratégie vývinového učenia na základnej škole.

Účelom tejto práce je študovať vlastnosti školiaceho systému L.V. Žankovej.

1) história formovania systému L.V. Žanková;

2) zvážiť koncepčné ustanovenia systému L.V. Žanková;

3) zvážiť vlastnosti hodín matematiky podľa systému L.V. Žankovej.

Metóda štúdia je abstraktno-analytická.

zankov vzdelávacie učenie matematiky

Kapitola 1. Koncepčné znaky systému L.V. Žankovej

1.1 Etapy formovania systému rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej

Leonid Vladimirovič Zankov sa narodil 23. apríla 1901 vo Varšave v rodine ruského dôstojníka. V roku 1916 absolvoval strednú školu v Moskve. V prvých porevolučných rokoch začal čerstvý stredoškolák učiť na vidieckej škole v obci Turdey v regióne Tula.

V roku 1919 L.V. Zankov ide pracovať ako učiteľ a potom sa stane vedúcim detskej poľnohospodárskej kolónie v provincii Tambov. Pripomeňme si, že v tom čase mal 18 rokov.

V rokoch 1920 až 1922 viedol mladý učiteľ kolóniu Ostrovnya v Moskovskej oblasti a odtiaľ bol v roku 1922 poslaný študovať na Moskovskú štátnu univerzitu na sociálno-pedagogické oddelenie Fakulty sociálnych vied.

Tu sa Zankov stretáva s vynikajúcim psychológom Levom Semenovičom Vygotským. Študent Zankov sa spolu so svojím nadriadeným (Vygotskij mal vtedy 26 rokov) podieľa na realizácii experimentálneho psychologického výskumu problémov s pamäťou.

Po absolvovaní univerzity L.V. Zankov zostal na postgraduálnej škole na Inštitúte psychológie na 1. Moskovskej štátnej univerzite, kde pod vedením L.S. Vygotsky začal skúmať psychiku a vlastnosti učenia abnormálnych detí bez prerušenia výskumu všeobecných problémov psychológie pamäti.

Vedenie vedeckej a pedagogickej práce v oblasti abnormálneho detstva zveril v roku 1929 Ľudový komisariát školstva RSFSR Experimentálnemu defektologickému ústavu, kde sa začalo so systematickým a systematickým štúdiom psychologických charakteristík defektných detí. Riaditeľom ústavu bol vtedy vymenovaný známy defektológ učiteľ I.I. Danyushevsky a L.V. sa stali zástupcom riaditeľa pre vedeckú prácu. Žankov. V ústave vznikli prvé vedecké laboratóriá v krajine v rôznych oblastiach špeciálnej pedagogiky a psychológie. Vedeckým riaditeľom psychologických laboratórií bol L.S. Vygotsky.

Počas práce v Experimentálnom defektologickom ústave boli stanovené osobitosti metodických názorov L. V. Zankov, ktorý sa tak plodne rozvíjal v jeho ďalšom výskume. Začína sa zaujímať o otázky vzťahu pedagogiky a psychológie, o problematiku závislosti duševného vývinu od učenia a zároveň o problematiku lomu vonkajších vplyvov vnútornými podmienkami, individuálnymi možnosťami dieťaťa. Už v tejto dobe sa formuje „výskumný štýl“ vedca - silný záväzok k faktografickým údajom, túžba získať ich z praxe v reálnom živote, túžba vybudovať si teoretické pozície na základe analýzy spoľahlivých vedeckých faktov. .

Tieto pozície je možné jasne vidieť najmä v štúdii problémov s pamäťou, ktorú viedol L.V. Zankov a jeho zamestnanci v 30-40 rokoch. Získali sa spoľahlivé fakty o pamäťových charakteristikách mladších školákov, líšiacich sa úrovňou trénovanosti a veku, identifikovali sa individuálne variácie a vyvodili sa závery o úlohe kultúry logickej pamäte pri zapamätávaní materiálu. Výsledky výskumu sa odrážajú v dizertačnej práci vedca „Psychológia reprodukcie“ (1942), vo veľkom počte článkov a v monografiách „Pamäť školáka“ (1943) a „Pamäť“ (1952).

Významná skutočnosť: v rokoch 1943-1944. L.V. Zankov vedie skupinu výskumníkov v ústave, ktorá vedie vedeckú a praktickú prácu v špeciálnych nemocniciach pre kraniocerebrálne poranenia s cieľom obnoviť reč u zranených vojakov.

V roku 1944 L.V. Zankov je vymenovaný za riaditeľa Výskumného ústavu defektológie, ktorý sa stal súčasťou Akadémie pedagogických vied RSFSR vytvorenej v roku 1943 (teraz RAO - Ruská akadémia vzdelávania). V roku 1954 bol zvolený za člena korešpondenta av roku 1955 za riadneho člena APN RSFSR. V roku 1966 získala akadémia štatút odborovej vedeckej inštitúcie a Leonid Vladimirovič sa stal riadnym členom Akadémie pedagogických vied ZSSR.

V roku 1951 L.V. Zankov prešiel do Výskumného ústavu teórie a dejín pedagogiky Akadémie pedagogiky RSFSR a prešiel na výskum v oblasti všeobecnej pedagogiky. Vedec prišiel do pedagogiky so serióznou zásobou vedeckých poznatkov o dieťati, s formovanými názormi na metódy psychologického a pedagogického výskumu, na vhodné metódy výučby. V Inštitúte L.V. Zankov vedie laboratórium experimentálnej didaktiky (neskôr premenované na laboratórium vzdelávania a rozvoja, potom výcviku a rozvoja), ktorého zvláštnosťou bolo, že v ňom vždy boli odborníci rôznych profilov - didaktici, metodológovia, psychológovia, fyziológovia, defektológovia. Takáto spolupráca umožnila študovať hlboké procesy prebiehajúce v dieťati počas procesu učenia, objaviť individuálne charakteristiky, takže pedagogická intervencia dáva priestor na rozvoj silných stránok osobnosti bez poškodenia zdravia detí.

S pracovníkmi laboratória L.V. Zankov skúmal tému „Interakcia medzi slovami učiteľa a vizuálnymi pomôckami vo vyučovaní“. Po preštudovaní pedagogických predpisov konštatoval nedostatočnú vedeckú platnosť mnohých z nich. „K vedeckému zdôvodneniu pedagogických noriem,“ uzatvára L.V. Zankov, „treba prejsť cez odhalenie vnútornej súvislosti medzi použitými pedagogickými metódami a ich výsledkami.“ Aby sme to dosiahli, „je nevyhnutné študovať procesy asimilácie vedomostí a zručností - čo sa deje v hlave študenta, keď učiteľ používa takú a takú metódu a techniku“1. Prvýkrát sa tak otvára otázka zaradenia psychologických metód štúdia dieťaťa do pedagogického výskumu. To prináša obrat v chápaní podstaty spojenia medzi pedagogikou a psychológiou.

Nasledovný záver: pedagogický výskum je slabo orientovaný na transformáciu, na reštrukturalizáciu pedagogickej a výchovnej praxe. Predkladá sa téza: pre pedagogickú vedu „hlavnou vecou je organicky spojiť vo výskume vytváranie nových spôsobov výučby a objavovanie objektívnych zákonov, ktoré riadia ich aplikáciu“2. Toto je prvý krok k stanoveniu skutočnej úlohy experimentu vo výskume vzdelávania.

Zistené formy spojenia učiteľského slova a viditeľnosti sa premietli do učebníc pedagogiky a poslúžili na ďalšie objasnenie princípu zviditeľnenia sa vo vyučovaní a následne na zlepšenie praxe učiteľskej prípravy. Ale problém viditeľnosti bol len krok k hlavnej vedeckej téme Leonida Vladimiroviča. Pri práci na probléme viditeľnosti sa Zankov zamýšľa nad problémom vzťahu medzi tréningom a rozvojom.

V roku 1957 L.V. Zankov a zamestnanci jeho laboratória začali psychologickú a pedagogickú štúdiu problému „Školenia a rozvoja“. Vedec zasvätil tejto práci posledných 20 rokov svojho života, jeho študenti a nasledovníci pokračujú v práci na tomto probléme. Úlohou, ktorú L.V. Zankov si dal za cieľ pre svoj tím odhaliť podstatu objektívnej, prirodzenej súvislosti medzi štruktúrou vzdelávania a priebehom všeobecného rozvoja mladších školákov.

Skôr než odhalíme črty štúdie, zastavme sa pri mieste, ktoré vedec priradil základnému vzdelávaniu vo všeobecnom vzdelávacom systéme. L.V. Zankov sa ostro postavil proti tomu, aby sa základnej škole pripisovala len propedeutická funkcia prípravy detí na ďalšie vzdelávanie („Primárne vzdelávanie je izolované od školského vzdelávacieho systému ako špeciálna oblasť, ktorá je postavená na iných metodických základoch ako celé nasledujúce školské vzdelávanie,“ napísal). L.V. Zankov veril, že je potrebné zmeniť myšlienku, že základné vzdelávanie „by malo dať žiakom základy vo forme čítania, písania, pravopisu, práce s počítačom a iných zručností, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie v piatom a ďalšom ročníku“4.

Dovoľte nám citovať z knihy „O primárnom vzdelávaní“, keďže berieme do úvahy uhol pohľadu L.V. Zankov, vyjadrený v roku 1963, je stále aktuálny. "...Náš existujúci systém základného vzdelávania má množstvo slabých miest....Chceme vychovať tvorivého človeka a súčasná metodika základného vzdelávania vytvára zo školákov jednostranných interpretov. Chceme, aby do školského vzdelávania vtrhol život v širokom prúde, aby ho deti videli v celej jeho všestrannosti a farebnosti a v základných ročníkoch deťom ukázal život cez úzku medzeru niekoľkých exkurzií a článkov z náučnej knihy „Rodičná reč.“ Radikálna reštrukturalizácia zákl. vzdelanie je naozaj oneskorené.“5

Problém vzťahu medzi tréningom a rozvojom nebol v pedagogike a psychológii nový. Teoreticky podložená vedúca úloha tréningu pri rozvoji L.S. Vygotsky. Úver L.V. Zankov je, že riešenie problému vzťahu medzi tréningom a rozvojom v jeho dielach získalo solídny experimentálny základ. Na základe spoľahlivých faktických údajov vyvinul vedec vhodný tréningový systém.

Prvýkrát vo svetovej praxi sa pedagogický experiment týkal učenia ako celku a nie niektorých jeho jednotlivých aspektov. Jedinečnosť výskumu, ktorý realizoval L.V. Zankov, bol tiež interdisciplinárny, integračný, holistický charakter. Táto črta štúdia sa prejavila v prvom rade v integrácii experimentu, teórie a praxe, keď sa výskumný cieľ prostredníctvom experimentu dostal až k jeho praktickej realizácii. Práve takýto výskum je v súčasnosti preferovaný v rôznych vedných oblastiach. Po druhé, holistický interdisciplinárny charakter výskumu sa prejavil v tom, že sa uskutočnil na priesečníku vied zapojených do štúdia dieťaťa: pedagogika, psychológia, fyziológia, defektológia. To sa stalo základom pre počiatočný prístup k štúdiu študenta holisticky, budovanie vzdelania, ktoré vytvára podmienky pre rozvoj logického, racionálneho a intuitívneho, vrátane osobnostnej zložky. Metodológia výskumu, ktorá sa začala v roku 1957, preto spĺňa požiadavky novej historickej éry. A nahromadené skúsenosti môžu byť použité na ďalší výskum podmienok nevyhnutných „pre individuálny vývoj dieťaťa“.

Výskum dôsledne prechádzal jednak etapou laboratórneho, resp. úzkeho pedagogického experimentu (realizovaný na základe jednej triedy, 1957-1960, škola č. 172 v Moskve, učiteľka N.V. Kuznecovová), ako aj trojstupňovým hromadným pedagogický experiment (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), na ktorom sa v poslednom stupni zúčastnilo viac ako tisíc experimentálnych tried. Experiment sa uskutočnil bez výberu učiteľov a tried, v rôznych pedagogických podmienkach – na vidieku a v meste, na jednojazyčných a viacjazyčných školách. To určilo vedeckú a praktickú spoľahlivosť systému.

V priebehu štúdia sa vytvoril nový systém základného vzdelávania, vysoko efektívny pre celkový rozvoj žiakov základných škôl. V rokoch 1963-1967 vyšli knihy popisujúce metodiku a metódy nového typu vyučovania, vznikli prvé experimentálne učebnice pre základné školy v ruskom jazyku, čítaní, matematike a prírodovede, vznikli prvé metodické vysvetlivky, vytvoril sa systém hodnotenia efektívnosť vzdelávania z hľadiska jeho vplyvu na získavanie vedomostí a na všeobecný rozvoj študentov.

V roku 1977 L.V. Zankov bol preč. Čoskoro bolo laboratórium rozpustené, všetky experimentálne triedy boli zatvorené. Obdobie, neskôr nazývané „stagnácia“, ovplyvnilo všetky oblasti života vrátane pedagogickej vedy.

Až v roku 1993 ruské ministerstvo školstva zorganizovalo Federálne vedecké a metodické centrum pomenované po ňom. L.V. Zankova, ktorého jadro tvorili priami študenti akademika (I.I. Arginskaya, N. Ya. Dmitrieva, M. V. Zvereva, N. V. Nechaeva, A. V. Polyakova, G. S. Rigina, I. P. Tovpinets, N. A. Tsirulik, N. Ya. Chutko) nasledovníci (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva atď.). Tento tím pokračoval vo výskume a praktickej práci s cieľom identifikovať podmienky rozvoja každého dieťaťa, ktoré zodpovedajú spoločenskému poriadku, ktorý moderná doba vnucuje školám. Poznatky získané z tohto výskumu sú základom vývoja nových generácií učebných a učebných súprav. Celkovo bolo za dobu existencie tímu publikovaných viac ako 500 prác.

V rokoch 1991-1993 Vyšiel kompletný súbor novej (druhej) generácie skúšobných učebníc pre trojročné základné školy. Učebnice sa predali v miliónoch výtlačkov, čo svedčí o dopyte po systéme.

Od roku 1996 je systém všeobecného rozvoja školáka (L.V. Zankova) uznaný Radou ministerstva školstva ako jeden zo štátnych vzdelávacích vzdelávacích systémov.

V rokoch 1997-2000 Vyšiel kompletný výchovno-metodický súbor stabilných učebníc pre všeobecnovzdelávacie trojročné základné školy.

V rokoch 2001-2004 Federálna odborná rada Ministerstva školstva Ruskej federácie schválila vzdelávacie a metodické sady pre všetky akademické predmety pre štvorročné základné školy. Vzdelávacie komplexy pre výučbu gramotnosti, ruského jazyka, literárneho čítania, matematiky a okolitého sveta sa stali víťazmi súťaže na tvorbu učebníc novej generácie, ktorú organizuje Národná nadácia pre prípravu personálu (NFT) a Ministerstvo školstva SR. Ruská federácia.

V roku 2004 sa víťazmi tej istej súťaže stali aj vzdelávacie a metodické súpravy pre 5. – 6. ročník z ruského jazyka, literatúry, matematiky a prírodopisu.

Počas svojej existencie systém preukázal svoju vysokú efektivitu v školách rôznych typov, pri výučbe detí od 7 rokov na štvorročnej a trojročnej základnej škole, pri výučbe detí od 6 rokov na štvorročnej základnej škole. základnej školy a pri prechode detí do základnej školy. Testovanie systému v tak odlišných podmienkach učenia preukazuje jeho efektívnosť bez ohľadu na vek žiakov, dĺžku štúdia na základnej škole a dokazuje univerzálnosť všeobecného rozvojového systému v akýchkoľvek podmienkach jeho implementácie.

V Rusku teda existuje vedecky podložený, časom overený holistický didaktický systém, ktorý dáva učiteľovi teóriu a metodológiu rozvoja osobnosti dieťaťa.

1.2 Stručný popis tréningového systému L.V. Žanková

Systém L.V Zankova predstavuje jednotu didaktiky, metodológie a praxe. Jednota a celistvosť pedagogického systému sa dosahuje prepojením výchovných úloh na všetkých úrovniach. Tie obsahujú:

– cieľom výchovy je dosiahnuť optimálny celkový rozvoj každého dieťaťa;

– úlohou vyučovania je podať žiakom široký, celistvý obraz sveta prostriedkami vedy, literatúry, umenia a priameho poznania;

– didaktické zásady – tréning na vysokej úrovni obtiažnosti pri dodržaní miery obtiažnosti; vedúca úloha teoretických vedomostí; uvedomenie si procesu učenia; rýchle tempo učebného materiálu; cieľavedomá a systematická práca na všeobecnom rozvoji všetkých žiakov, vrátane slabých;

– metodický systém – jeho typické vlastnosti: všestrannosť, procedurálnosť, kolízie, variabilita;

– predmetové metódy vo všetkých vzdelávacích oblastiach;

– formy organizácie výcviku;

– systém na štúdium úspešnosti učenia a rozvoja školákov.

Systém L.V Zankova je holistická, pri jej implementácii by vám nemala chýbať žiadna z jej vyššie popísaných zložiek: každá z nich má svoju vývojovú funkciu. Systematický prístup k organizovaniu vzdelávacieho priestoru prispieva k riešeniu problému celkového rozvoja školákov.

V rokoch 1995-1996 Systém L.V Zankova bola zavedená do ruských škôl ako paralelný štátny systém základného vzdelávania. Je vysoko v súlade so zásadami stanovenými zákonom Ruskej federácie o vzdelávaní, ktorý vyžaduje zabezpečenie humanistického charakteru vzdelávania a rozvoja osobnosti dieťaťa.

1.3 Koncepčné ustanovenia systému L.V Zankov pohľad

modernej pedagogiky

Systém základného vzdelávania L.V. Zanková si pôvodne stanovila za úlohu „vysoký celkový rozvoj študentov“. Pod všeobecným vývojom L.V. Zankov chápal vývoj všetkých aspektov osobnosti dieťaťa: jeho kognitívne procesy („myseľ“), vôľové vlastnosti, ktoré riadia všetky ľudské činnosti („vôľa“) a morálne a etické vlastnosti prejavujúce sa vo všetkých typoch činností („pocity“). . Všeobecný rozvoj predstavuje formovanie a kvalitatívne zmeny takých osobnostných vlastností, ktoré sú počas školských rokov základom úspešného dosahovania cieľov a zámerov vzdelávania a po ukončení štúdia sú základom tvorivej práce v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti. „Proces učenia našich študentov,“ napísal L.V. Zankov – najmenej zo všetkého pripomína odmerané a chladné „vnímanie vzdelávacieho materiálu“, – je preniknutý tým úctivým pocitom, ktorý sa rodí, keď sa človek teší z nevyčerpateľnej pokladnice vedomostí.

Na vyriešenie problému nebolo možné obmedziť sa na zlepšenie metodiky výchovných predmetov. V 60. – 70. rokoch 20. storočia bol vyvinutý nový celostný didaktický systém výučby, ktorého jediným základom a jadrom sa stali princípy budovania vzdelávacieho procesu. Ich podstata bola nasledovná.

Na základe skutočnosti, že vtedajšie školské programy boli nedostatočne nasýtené vzdelávacími materiálmi a vyučovacie metódy neprispievali k tvorivej činnosti študentov, prvým princípom nového systému bol princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti.

Ak hovoríme proti opakovanému opakovaniu preberanej látky, monotónnym a monotónnym cvičeniam, L.V. Zankov zaviedol princíp štúdia materiálu rýchlym tempom, čo znamenalo neustálu a dynamickú zmenu vzdelávacích úloh a činností.

Bez popierania, že základná škola by mala rozvíjať pravopisné, počítačové a iné zručnosti, L.V. Zankov sa postavil proti pasívnym reprodukčným, „tréningovým“ metódam a vyzval na formovanie zručností založených na hlbokom pochopení zákonov vedy, ktoré tvorili základ vzdelávacieho predmetu. Tak vznikol princíp vedúcej úlohy teoretických vedomostí zvyšujúcich kognitívnu stránku základného vzdelávania.

Pojem uvedomenie si učenia, ktorý bol interpretovaný ako chápanie obsahu vzdelávacieho materiálu, bol v novom školiacom systéme rozšírený o povedomie o samotnom procese učenia. Princíp povedomia žiakov o procese učenia sa stal predmetom dôkladnej pozornosti súvislostí medzi jednotlivými časťami učebného materiálu, zákonitosťami gramatických, výpočtových a iných operácií, mechanizmom vzniku chýb a ich prekonávaním.

L.V. Zankov a pracovníci jeho laboratória vychádzali z toho, že vytvorenie určitých podmienok na učenie by prispelo k rozvoju všetkých študentov – od najsilnejších po najslabších. V tomto prípade bude vývoj prebiehať individuálnym tempom v závislosti od sklonov a schopností každého študenta.

Od vzniku týchto princípov uplynulo viac ako 40 rokov a dnes je potrebné ich chápať z pohľadu modernej pedagogiky.

Štúdia súčasného stavu vzdelávacieho systému L.V. Zankov, najmä implementácia zásad, ukázala, že výklad niektorých z nich v pedagogickej praxi bol skreslený.

Slová „rýchle tempo“ sa tak začali spájať najmä so skrátením času na štúdium programového materiálu. Zároveň neboli dodržané podmienky autora, tie Zankovove „pedagogické prostriedky“, ktoré v skutočnosti robili učenie priestrannejším a intenzívnejším, neboli využívané v náležitej miere.

L.V. Zankov a pracovníci jeho laboratória navrhli zintenzívniť výchovno-vzdelávací proces komplexným štúdiom didaktických jednotiek, zvažujúc každú didaktickú jednotku v jej rôznych funkciách a aspektoch, neustálym zaraďovaním predtým preberanej látky do práce. To umožnilo opustiť tradičné „žuvanie“, ktoré už školáci poznali, opakované monotónne opakovania, ktoré viedli k duševnej lenivosti, duchovnej apatii a následne brzdeniu vývoja detí. Na rozdiel od nich boli do formulácie jedného z princípov zavedené slová „rýchle tempo“, čo znamenalo inú organizáciu štúdia materiálu.

Podobná situácia sa vyvinula s učiteľským chápaním tretieho princípu – vedúcej úlohy teoretických vedomostí. Jeho vzhľad bol spôsobený aj osobitosťami techník polovice 20. storočia. Základná škola bola vtedy považovaná za špeciálny stupeň školského vzdelávacieho systému, ktorý mal propedeutický charakter, len pripravoval dieťa na systematické vzdelávanie na stredoškolskom stupni. Na základe tohto chápania sa tradičný systém formoval u detí – najmä prostredníctvom reprodukcie – praktické zručnosti pri práci so vzdelávacím materiálom. L.V. Zankov kritizoval čisto praktický spôsob získavania prvých vedomostí a poukázal na jeho kognitívnu pasivitu. Nastolil otázku vedomého zvládnutia zručností detí na základe produktívnej práce s teoretickými informáciami o tom, čo sa študovalo.

Analýza súčasného stavu systému ukázala, že pri praktickej implementácii tohto princípu došlo k zaujatosti k príliš skorej asimilácii teoretických konceptov bez ich správneho pochopenia z hľadiska zmyslovej skúsenosti detí, čo viedlo k neodôvodnenému nárastu intelektuálnych schopností. naložiť. Do tried zankovského systému sa začali vyberať deti najviac pripravené na školu, čím sa porušili koncepčné predstavy systému.

Vedecké laboratórium výcviku podľa systému L.V Zankova ponúka nové formulácie druhého a tretieho princípu, ktoré neodporujú ich podstate, ale spresňujú a obohacujú ich obsah z hľadiska modernej pedagogiky.

Teda z pohľadu modernej pedagogiky sú didaktické princípy L.V. Zankov znie takto:

1) tréning na vysokej úrovni obtiažnosti;

2) zaradenie študovaných didaktických celkov do rozmanitosti funkčných spojení (v predchádzajúcom vydaní - štúdium materiálu rýchlym tempom);

3) kombinácia zmyslového a racionálneho poznania (v predchádzajúcom vydaní - vedúca úloha teoretického poznania);

4) informovanosť študentov o procese učenia;

5) rozvoj všetkých žiakov bez ohľadu na úroveň ich školskej zrelosti.

Tieto princípy sú špecifikované nasledovne.

Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti je hlavným princípom systému, pretože „len taký vzdelávací proces, ktorý systematicky poskytuje dostatok potravy pre intenzívnu duševnú prácu, môže slúžiť rýchlemu a intenzívnemu rozvoju študentov“.

V systéme L.V. Zankova sa ťažkosťou rozumie napätie intelektuálnych a duchovných síl študenta, intenzita duševnej práce pri riešení výchovných problémov a prekonávanie prekážok, ktoré vznikajú v procese poznávania. Toto napätie sa nedosahuje používaním zložitejších materiálov, ale rozšíreným používaním analytického pozorovania a používaním problémovej vyučovacej metódy.

Hlavnou myšlienkou tohto princípu je vytvoriť atmosféru intelektuálnej aktivity študentov, poskytnúť im možnosť čo najsamostatnejšie (s taktnou usmerňovacou pomocou učiteľa) nielen riešiť zadané vzdelávacie úlohy, ale aj vidieť a pochopiť ťažkosti, ktoré vznikajú v procese učenia a nájsť spôsoby, ako ich prekonať. Tento typ činnosti pomáha aktivizovať všetky vedomosti študentov o predmete štúdia, kultivuje a rozvíja pozorovanie, svojvôľu (vedomé ovládanie činnosti) a sebakontrolu. Zároveň sa zvyšuje aj celkové emocionálne pozadie procesu učenia. Kto by sa nemal rád múdro a schopný dosiahnuť úspech!

Vyučovanie na vysokej úrovni obtiažnosti sa však musí vykonávať v súlade s mierou náročnosti „vo vzťahu k triede ako celku, ako aj k jednotlivým žiakom, podľa individuálnej jedinečnosti zvládnutia vzdelávacieho materiálu“. Mieru náročnosti pre každé dieťa určuje učiteľ na základe údajov z pedagogického štúdia dieťaťa, ktoré sa začína od jeho zápisu do školy a pokračuje počas celého obdobia štúdia.

Moderná pedagogika chápe individuálny prístup nielen ako predloženie vzdelávacieho materiálu na rôznej úrovni zložitosti alebo poskytovanie individuálne dávkovanej pomoci žiakom, ale aj ako právo každého dieťaťa osvojiť si množstvo ponúkaného vzdelávacieho materiálu, ktoré zodpovedá jeho možnostiam. Zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou systému L.V. Zankovej, potrebuje prilákať ďalší vzdelávací materiál. Všetci študenti však musia ovládať len ten materiál, ktorý je zahrnutý do vzdelávacieho minima, určeného vzdelávacími štandardmi.

Toto chápanie individualizácie učenia spĺňa tak požiadavku dodržania miery náročnosti, ako aj princíp rozvoja všetkých žiakov bez ohľadu na úroveň ich školskej zrelosti. Tento princíp sa najviac uplatňuje vo vyučovacích metódach. Napríklad prevaha kolektívnych foriem práce umožňuje žiakom so slabým výkonom plne sa zapojiť do diskusie o riešenom probléme na vyučovacej hodine a zapojiť sa do nej podľa svojich možností.

Princíp zaradenia študovaných didaktických celkov do rozmanitosti funkčných súvislostí je odhalený nasledovne. Aktivita analytického chápania vzdelávacieho materiálu mladšími školákmi sa rýchlo znižuje, ak sú študenti nútení analyzovať rovnakú jednotku vzdelávacieho materiálu počas niekoľkých hodín a vykonávať rovnaký typ mentálnych operácií (napríklad výber testovacích slov zmenou formy slova ). Je známe, že deti sa rýchlo nudia robiť to isté, ich práca sa stáva neúčinnou a proces vývoja sa spomaľuje.

Aby sa zabránilo „šliapaniu vody“, L.V. Zanková odporúča, aby v procese štúdia konkrétnej jednotky vzdelávacieho materiálu preskúmali jej súvislosti s inými jednotkami. Porovnávaním obsahu každej časti vzdelávacieho materiálu s inými, hľadaním podobností a rozdielov, určovaním miery závislosti každej didaktickej jednotky od ostatných, žiaci chápu látku ako interagujúci logický systém.

Ďalším aspektom tohto princípu je zvýšenie kapacity vzdelávacieho času, jeho efektívnosti. Dosahuje sa to po prvé vďaka komplexnému štúdiu materiálu a po druhé kvôli absencii samostatných období na opakovanie toho, čo sa predtým študovalo.

Vzdelávací materiál je zostavený do tematických blokov, ktoré zahŕňajú celky, ktoré sa navzájom úzko ovplyvňujú a navzájom závisia. Ich simultánne štúdium umožňuje na jednej strane šetriť vyučovací čas a na druhej strane umožňuje preštudovať každý celok na väčšom počte vyučovacích hodín. Napríklad, ak tradičné plánovanie vyčleňuje 4 hodiny na štúdium každej z dvoch jednotiek materiálu, potom ich spojením do tematického bloku dostane učiteľ príležitosť študovať každú 8 hodín. Zároveň pozorovaním ich spojení s inými podobnými jednotkami sa opakuje predtým študovaný materiál.

V predchádzajúcej verzii princípu sa to všetko nazývalo „rýchle tempo“. Tento prístup, v organickej kombinácii s výučbou na vysokej úrovni obtiažnosti a dodržiavaním miery obtiažnosti, robí proces učenia pohodlným pre silných aj slabých študentov, t. j. smeruje aj k implementácii princípu rozvoja všetkých študentov. Okrem toho prispieva k realizácii štvrtého princípu – princípu uvedomovania si učebného procesu žiakov, pretože pozorovaním vzájomného vzťahu a interakcie všetkých jednotiek materiálu a každej jednotky v rozmanitosti jej funkcií si žiaci uvedomujú obsahu vzdelávacieho materiálu, ako aj procesu získavania vedomostí, obsahu a postupnosti mentálnych operácií.

Pre ucelenejšie a efektívnejšie poskytovanie takýchto pozorovaní vo vzdelávacích programoch systému L.V. Zankov obsahuje množstvo tematických celkov zo základnej školy, nie však študijných, ale len informačných.

Voľba pridaných jednotiek nie je náhodná a nebola vykonaná pre zvýšenie záťaže za účelom zvýšenia náročnosti výučby. Sú navrhnuté tak, aby rozšírili pole pôsobnosti žiakov, zdôraznili podstatné črty látky, ktorá sa tradične študuje na základnej škole, a tým prehĺbia jej pochopenie u detí.

Schopnosť vidieť širší účinok skúmaného konceptu rozvíja u detí schopnosť analyzovať materiál, vnímať ho ako interagujúci systém a prispieva k rôznorodosti vzdelávacích úloh a cvičení. Okrem toho sa tým zabezpečuje príprava žiakov na následné získavanie vedomostí, predchádza sa ich zlyhaniu v učení. Študenti sa najskôr len oboznamujú s tým či oným fenoménom, pozorujú ho v interakcii s hlavným predmetom štúdia. Keď príde čas na jej systematické štúdium, to, čo bolo známe, sa stáva hlavným materiálom výchovnej práce. Pri tejto práci sa žiaci opäť oboznamujú s nejakým novým fenoménom a všetko sa znova opakuje.

Podstata princípu spojenia zmyslového a racionálneho poznania spočíva „v poznaní vzájomnej závislosti javov, ich vnútornej podstatnej súvislosti“. Aby materiál prispel k rozvoju schopnosti dieťaťa samostatne chápať javy života okolo neho a produktívne myslieť, je potrebné, aby práca s ním bola založená na pochopení všetkých pojmov a pojmov. Kľúč k pochopeniu spočíva v správnom formovaní pojmov, ktoré sa uskutočňuje najskôr na základe intuitívnych a praktických skúseností študentov s pomocou všetkých analyzátorov, ktoré majú, a až potom sa prenáša do roviny teoretických zovšeobecnení.

S vyššie uvedenými didaktickými princípmi úzko súvisia typické vlastnosti metodického systému, ktoré sú v podstate prostriedkom na realizáciu princípov.

Všestrannosť učenia spočíva v tom, že študovaný materiál nie je len zdrojom intelektuálneho rozvoja, ale aj stimulom pre morálny a emocionálny rozvoj.

Príkladom implementácie všestrannosti je vzájomná kontrola vykonaných prác deťmi. Po skontrolovaní práce kamaráta musí študent poukázať na nájdené chyby, komentovať riešenia atď. V tomto prípade treba komentáre robiť zdvorilo, taktne, aby ste neurazili svojho priateľa. Každá poznámka musí byť odôvodnená, musí byť preukázaná jej správnosť. Dieťa, ktorého práca je kontrolovaná, sa zo svojej strany naučí, aby sa neurážalo za vyslovené komentáre, ale aby ich pochopilo a aby bolo kritické voči svojej práci. Výsledkom takejto spolupráce je v detskom kolektíve psychicky komfortné prostredie, v ktorom sa každý žiak cíti ako hodnotný jedinec.

To isté cvičenie teda učí, rozvíja, vzdeláva a zmierňuje emocionálny stres.

Procesualita (od slova „proces“) zahŕňa plánovanie vzdelávacieho materiálu vo forme postupného reťazca etáp učenia, z ktorých každá logicky pokračuje v predchádzajúcej a pripravuje asimiláciu ďalšej.

Konzistentnosť je zabezpečená tým, že vzdelávací materiál je žiakom prezentovaný vo forme interagujúceho systému, kde je každý celok vzdelávacieho materiálu prepojený s inými celkami.

Funkčný prístup spočíva v tom, že každá jednotka vzdelávacieho materiálu sa študuje v jednote všetkých svojich funkcií.

Zrážky sú kolízie. Kolízia starého, každodenného chápania vecí s novým vedeckým pohľadom na ich podstatu, praktická skúsenosť s jej teoretickým chápaním, ktoré je často v rozpore s predchádzajúcimi predstavami. Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby tieto rozpory v hodine vyvolali spory a diskusiu. Objasnením podstaty vznikajúcich nezhôd študenti analyzujú predmet sporu z rôznych pozícií, spájajú poznatky, ktoré už majú, s novou skutočnosťou, učia sa zmysluplne argumentovať svoje názory a rešpektovať názory iných študentov.

Variácia je vyjadrená flexibilitou procesu učenia. Tá istá úloha môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi, ktoré si žiak zvolí. Tá istá úloha môže sledovať rôzne ciele: zamerať sa na hľadanie riešení, učiť, kontrolovať atď. Požiadavky na študentov sú tiež variabilné, berúc do úvahy ich individuálne rozdiely.

Ako systémotvorné vyučovacie metódy boli označené čiastočné vyhľadávanie a problémové metódy.

Obe tieto metódy sú si do určitej miery podobné a realizujú sa pomocou podobných techník. Podstatou problémovej metódy je, že učiteľ nastolí žiakom problém (učebnú úlohu) a zvažuje ho spolu s nimi. V dôsledku spoločného úsilia sú načrtnuté spôsoby jeho riešenia, je stanovený akčný plán, ktorý študenti samostatne realizujú s minimálnou pomocou učiteľa. Zároveň sa aktualizuje celá zásoba vedomostí a zručností, ktoré majú, a vyberajú sa z nej tie, ktoré sú relevantné k predmetu štúdia. Techniky problémovej metódy sú pozorovanie spojené s konverzáciou, analýza javov zvýrazňujúca ich podstatné a nepodstatné črty, porovnávanie každej jednotky s ostatnými, zhrnutie výsledkov každého pozorovania a zovšeobecnenie týchto výsledkov vo forme definície. koncepcie, pravidla alebo algoritmu na riešenie výchovného problému.

Charakteristickým znakom metódy čiastočného vyhľadávania je, že učiteľ po tom, čo žiakom predloží problém, nevypracuje spolu so žiakmi akčný plán na jeho riešenie, ale rozdelí ho na sériu podúloh prístupných deťom, každý z nich je krokom k dosiahnutiu hlavného cieľa. Potom naučí deti postupovať podľa týchto krokov postupne. Výsledkom spoločnej práce s učiteľom je, že študenti samostatne, na úrovni svojho chápania látky, zovšeobecňujú vo forme úsudkov o výsledkoch pozorovaní a rozhovorov. Metóda čiastočného vyhľadávania vo väčšej miere ako problémová metóda umožňuje prácu na empirickej úrovni, t. j. na úrovni životnej a rečovej skúsenosti dieťaťa, na úrovni predstáv detí o preberanom materiáli. Pri problémovej metóde študenti vyššie uvedené techniky ani tak nevyužívajú, ale skôr sa ich učia.

Metóda čiastočného vyhľadávania je vhodnejšia v prvom roku štúdia. Používa sa fragmentárne v druhom, treťom a štvrtom ročníku na prvých hodinách učebného materiálu nového pre žiakov. Najprv ho pozorujú, učia sa nové termíny a učia sa ich používať, spájajú nový materiál so svojimi doterajšími znalosťami a nachádzajú si preň miesto v systéme. Potom si vyberajú spôsoby riešenia výchovných problémov, prácu s novým materiálom a pod. A keď si deti vyvinú a dostatočne upevnia schopnosť pracovať s novým materiálom, učiteľka prejde na problémovú metódu.

Integrované používanie oboch metód umožňuje niektorým študentom samostatne sa vyrovnať s úlohou a plne si osvojiť materiál, ktorý sa v tejto fáze študuje, a iným uchýliť sa k pomoci učiteľa a priateľov, pričom zostávajú na úrovni prezentácie. a dosiahnuť úplnú asimiláciu v neskorších fázach tréningu.

Kapitola 2. Vlastnosti hodín matematiky podľa systému L.V. Žankovej

V tomto článku sa budeme zaoberať vlastnosťami učebnice matematiky od I.I. Arginskaya, ktorá, ako ukázala naša prax, spôsobuje učiteľom určité ťažkosti.

Hlavné ciele štúdia matematiky v systéme sú:

Je známe, že L.V. Zankov venoval matematike veľkú pozornosť a upozornil učiteľov, že pri práci z učebnice musí učiteľ vždy pamätať na to, že táto učebnica je zameraná nielen na to, aby žiak nadobudol vedomosti a zručnosti z matematiky, ale predovšetkým na dosiahnutie čo najvyšších možné výsledky v celkovom vývoji detí . V procese plnenia vhodných úloh deti vykonávajú určité úkony a operácie a zároveň si precvičujú sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie, precvičujú si výpočtové schopnosti.

K získavaniu takýchto zručností teda dochádza zásadne iným spôsobom ako podľa tradičnej metódy.

Ak sa učiteľ pokúsi pracovať s touto učebnicou tak, ako je zvyknutý používať tradičný systém, prirodzene nedôjde k úspechu, ale k veľkému neúspechu.

Podľa systému L.V Zankov, podľa metódy I.I. Arginskaya, splnenie jednej úlohy si vyžaduje intenzívnu duševnú aktivitu, počas ktorej je práca myslenia a návrat k tomu, čo sa už naučil.

Kombinácia písomných úloh s ústnym počítaním postupne vedie k solídnym znalostiam sčítacích a násobiacich tabuliek.

V súvislosti s formovaním výpočtových zručností je potrebné pozastaviť sa nad problematikou špeciálneho druhu práce - mentálneho výpočtu. V učebniciach na to nie sú žiadne špeciálne úlohy. Mnohé úlohy však majú časti, ktoré si vyžadujú ústnu triedu. V súčasnosti mentálna aritmetika v základných ročníkoch slúži najmä na zlepšenie zručností pri vykonávaní určitých matematických operácií.

Bez popierania použitia mentálneho počítania na tento účel sme v súlade s nastavením systému L.V. Zankov, veríme, že toto dielo by malo zaujať oveľa skromnejšie miesto. Hlavným zameraním by mal byť rozvoj takých vlastností duševnej činnosti, ako je flexibilita a rýchlosť reakcie. Pri mentálnych výpočtoch sa tvorivý učiteľ vyhýba bežným úlohám typu: nájdite hodnotu 3 + 5, 6 + 2 atď.

Na základe týchto výrazov, ako uvádza učebnica I.I. Arginskaya, môžu byť ponúknuté rôzne tvorivé úlohy. Napríklad: pomenujte výrazy, ktorých hodnota je 8. Deti si pomenujú výrazy samy.

Pri diskusii o týchto výrazoch si deti môžu spomenúť na také matematické závery ako: výraz 7+1 znamená, že nasledujúce číslo je o jedno viac ako predchádzajúce; čo si treba pri plnení úlohy zapamätať napríklad pri výraze 6+2, 2+6, je komutatívna vlastnosť sčítania.

Môžete použiť aj tento druh úlohy: 12, 15, 18, 21 - čo je to?

„Len séria čísel,“ odpovedia študenti. Alebo: "Tieto čísla možno nazvať dvojcifernými, pretože na ich zápis boli potrebné dve číslice." Tieto čísla môžu byť súčtom. Učiteľ navrhuje vymenovať všetky možné výrazy pre tieto sumy.

Pre rovnaký rad dvojciferných čísel môže učiteľ zadať inú úlohu, aby žiak našiel ďalšie alebo predchádzajúce číslo. Túto techniku ​​je možné použiť aj pri štúdiu násobilky. Predstavte si, že tieto čísla sú hodnotami produktov. A opäť bude veľa výrazov.

Teda v systéme L.V Zankov, formovanie výpočtových zručností nenastáva hromadením homogénnych opakovaní, ale v úzkom spojení s prácou myšlienok dieťaťa, s asimiláciou teoretických vedomostí.

V učebnici I.I. Arginskaya odhaľuje školákom procesy analýzy, porovnávania a uvažovania, ktoré umožňujú pochopiť tento alebo ten matematický výraz. Podľa toho môžeme vyvodiť nasledujúci záver: forma prezentácie učiva v učebnici matematiky podľa systému L.V. Zankova pristúpi k rozhovoru so študentkou.

Jednou z čŕt predmetnej učebnice je, že učiteľa zameriava na aktívnu prácu v triede. To však neznamená, že jej chýba rámec domácich úloh. Sú však svojou povahou špecifické, pretože nie sú zamerané na priame posilnenie toho, čo sa naučili v lekcii. Často sa ich pýtajú, keď je ťažká úloha z veľkej časti dokončená v triede, t. j. správny smer na získanie správnej odpovede bol vypracovaný, ale ak chcú študenti, v riešení môžu pokračovať aj doma. Táto technika, zameraná na rozvoj matematických vedomostí, zároveň podporuje rozvoj schopnosti samostatného rozhodovania, t.j. Má aj všeobecný vývojový význam. Takáto technika je, samozrejme, prijateľná v podmienkach, kde sa domáca úloha nehodnotí, ale práca podlieha zmysluplnej analýze, čo sa deje v systéme L.V. Žankovej.

Metódy práce v matematike v systéme L.V. Zankova sa pri správnej implementácii osvedčila a ukázala ako vysoko efektívna na osvojenie si matematických vedomostí a rozvoj myslenia.

Záver

Zankovov systém pokrýva iba počiatočnú úroveň výcviku, pretože práve tá má rozhodujúci význam. Cieľavedomá práca na rozvoji vnútorného toku síl a vonkajšieho vplyvu je východiskovou pozíciou systému. Nie rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosti, ale celkový rozvoj osobnosti – mysle, vôle a citov. Systém je založený na vývoji významného psychológa L.S. Vygotského, ktorého podstatou bolo, že učenie sa nemá riadiť už zrelými vlastnosťami detského myslenia, ale má viesť k rozvoju dieťaťa.Vývoj predpokladá spoluprácu, a to je práve povaha pomoci dospelých – nie priama nápoveda, ale organizácia spoločného hľadania riešenia. Zankovov systém akceptuje každé dieťa také, aké je, vidí ho ako človeka s vlastnými vlastnosťami, mentalitou a charakterom, pričom berie do úvahy, že vývoj dieťaťa je nerovnomerný. Systém pokrýva nielen prácu v triede, ale aj rozsiahlu prácu mimo vyučovania.

V roku 1957 L.V. Zankov a zamestnanci jeho laboratória začali psychologickú a pedagogickú štúdiu problému „Školenia a rozvoja“. Vedec zasvätil tejto práci posledných 20 rokov svojho života, jeho študenti a nasledovníci pokračujú v práci na tomto probléme.

Princípom koncepcie je učenie sa na vyššej úrovni obtiažnosti, štúdium látky rýchlejším tempom, vedúca úloha teoretických vedomostí, uvedomenie si procesu učenia, práca na rozvoji všetkých žiakov – tých najslabších aj najsilnejších. Zásady platia len v komplexnom tréningovom systéme. Princíp vyššej náročnosti prenesený do bežného programu priniesol opačný výsledok – preťaženie. Systém nie je určený na urýchlenie vývinu, ale vytvára podmienky na prebudenie a rozmiestnenie síl dozrievajúcich v dieťati. Vývin dieťaťa ovplyvňuje len intenzívna samostatná činnosť spojená s emocionálnym prežívaním. Na prebudenie nezávislého myslenia sa otázky kladú všeobecne, čo povzbudzuje deti k premýšľaniu. Testovanie účinnosti tohto vyučovacieho systému dáva povzbudivé výsledky: úroveň prípravy a rozvoja detí je vyššia ako pri vyučovaní tradičnými metódami.

L.V. Zankov venoval matematike veľkú pozornosť a poukázal na to, že učiteľ pri práci z učebnice musí mať vždy na pamäti, že táto učebnica je zameraná nielen na to, aby žiak získal vedomosti a zručnosti z matematiky, ale predovšetkým na dosiahnutie čo najvyšších výsledkov. v celkovom vývoji detí.

Hlavné úlohy štúdia matematiky v systéme L.V. Zankov zdôraznil:

Dosiahnutie optimálneho výsledku v celkovom rozvoji každého žiaka, jeho mysle, vôle, citov, mravnej sféry;

Formovanie predstavy o matematike ako o vede, ktorá podporuje poznanie okolitého sveta prostredníctvom zovšeobecňovania a idealizácie javov, ktoré sa v ňom skutočne vyskytujú;

Ovládanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytuje program.

Systém je založený na myšlienke spojenia školenia, vzdelávania a rozvoja do jedného procesu. Učiť deti bez neúspechov, bez nátlaku, rozvíjať v nich trvalo udržateľný záujem o vedomosti a potrebu ich samostatného hľadania. Preto systém akademika L.V. Zankovej sa dostalo najväčšieho uznania od učiteľov na ruských školách.

Bibliografia

2. http://www.zankov.ru/search/article=621/

3. Arginskaya I.I. Matematika. Metodická príručka k učebnici 1. ročníka základnej štvorročnej školy. – M.: Centrum pre všeobecný rozvoj, 1999. – 104 s.

4. Zankov L.V. Vybrané pedagogické práce. - M.: Dom pedagogiky, 1999, s. 107.

5. Zankovove čítania. Skúsenosti. Úspechy. Perspektívy: Materiály prvých celoruských zankovských čítaní. – Samara: Vydavateľstvo. Fedorov dom. 2005 – 400 s.

L.V. Zankov a pracovníci laboratória „Výcvik a rozvoj“, ktoré viedol v 50. - 60. rokoch 20. storočia. bola vyvinutá technológia výučby, tzv systém intenzívneho komplexného rozvoja pre základnú školu.

Vývoj L.V. Zankov to chápe ako objavenie sa nových formácií v psychike študenta, ktoré nie sú priamo určené tréningom, ale vznikajú ako výsledok vnútorných, hlbokých integračných procesov.

Takéto nové formácie mladších školákov sú:

1) analytické pozorovanie (schopnosť cieľavedome a selektívne vnímať fakty a javy);

2) abstraktné myslenie (schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať);

3) praktická činnosť (schopnosť vytvoriť hmotný objekt, vykonávať koordinované manuálne operácie).

Každá nová formácia sa považuje za výsledok interakcie mysle, vôle a pocitov dieťaťa, to znamená, že je výsledkom činnosti integrálnej osobnosti, a preto ich formácia podporuje rozvoj osobnosti ako celku.

Didaktické zásady rozvojového vzdelávania podľa L.V. Zankov:

1) školenie na vysokej úrovni komplexnosti (študenti sa učia vzájomnú závislosť skúmaných javov, ich vnútorné súvislosti);

2) vedúca úloha teoretických vedomostí v základnom vzdelávaní (mladší školáci sa učia nielen myšlienky, ale aj vedecké pojmy);

3) štúdium programového materiálu rýchlym tempom (podstatou tohto princípu nie je zvýšiť objem vzdelávacieho materiálu, ale naplniť materiál rôznorodým obsahom);

4) povedomie študenta o procese učenia (deti sú vedené k zvládnutiu mentálnych operácií na vedomej úrovni).

Vlastnosti experimentálnych vyučovacích metód v základných ročníkoch podľa L.V. Zankov:

1. Do učebných osnov sú zaradené nové predmety: prírodoveda, geografia - od 1. ročníka, dejepis - od 2. ročníka.

2. Odstraňuje sa delenie predmetov na hlavné a vedľajšie, keďže všetky predmety sú pre rozvoj jednotlivca rovnako dôležité.

3. Hlavné formy organizácie vzdelávania sú rovnaké ako tradičné formy (hodina, exkurzia, domáca úloha študentov), ​​ale sú flexibilnejšie, dynamickejšie a vyznačujú sa rôznorodosťou aktivít.

4. Žiakovi sa poskytujú bohaté možnosti individuálneho tvorivého prejavu (napr. deti sa venujú literárnej tvorivosti).

5. Osobitná atmosféra dôvery v triede, využitie vo výchovno-vzdelávacom procese osobnej skúsenosti samotných detí, ich vlastného hodnotenia, pohľadov na skúmané javy.

6. Systematická práca na rozvoji všetkých žiakov – silných, priemerných, slabých (čo znamená identifikovať a zohľadňovať individuálne vlastnosti žiakov, ich schopnosti, záujmy).

Výsledkom experimentálneho tréningu podľa L.V. Zankovovi sa darí dosiahnuť od žiakov intenzívnu duševnú prácu, prostredníctvom ktorej deti zažívajú pocit radosti z prekonávania výchovných ťažkostí.

Systém rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov v 60. - 70. rokoch 20. storočia. bola vyvinutá technológia zovšeobecnenia vývoja, ktorá bola pôvodne tzv metóda zmysluplných zovšeobecnení. Táto technológia zameriava pozornosť učiteľa na rozvoj metód duševnej činnosti.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov dospel k záveru, že vzdelávanie na základnej škole môže a má mať vyššiu úroveň abstrakcie a zovšeobecňovania ako tie, na ktoré sa tradične orientujú žiaci základných škôl. V tejto súvislosti navrhli preorientovať program základného vzdelávania z formovania racionálno-empirického myslenia u detí na formovanie moderného vedecko-teoretického myslenia u nich.

Vývojový charakter tréningu v technológii D.B. Elkonina - V.V. Davydov je spojený predovšetkým s tým, že jeho obsah je vybudovaný na základe teoretických poznatkov, ako je známe, empirické poznatky sú založené na pozorovaní, vizuálnych reprezentáciách, vonkajších vlastnostiach predmetov; Konceptuálne zovšeobecnenia sa získajú identifikáciou spoločných vlastností pri porovnávaní objektov. Teoretické poznatky presahujú zmyslové reprezentácie, sú založené na zmysluplných transformáciách abstrakcií a odrážajú vnútorné vzťahy a súvislosti. Sú tvorené genetickou analýzou úlohy a funkcií určitých všeobecných vzťahov v integrálnom systéme prvkov.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov navrhol preusporiadať obsah výchovno-vzdelávacích predmetov tak, aby poznatky všeobecného a abstraktného charakteru predchádzali oboznámeniu sa so súkromnejšími a konkrétnejšími poznatkami, ktoré by mali byť odvodené od prvého ako jeho jednotný základ.

Základom systému teoretických poznatkov je tzv zmysluplné zovšeobecnenia . Toto:

a) najvšeobecnejšie pojmy vedy, vyjadrujúce hlboké vzťahy a vzorce príčina-následok, základné geneticky počiatočné myšlienky, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);

b) pojmy, v ktorých nie sú zvýraznené vonkajšie, vecne špecifické črty, ale vnútorné súvislosti (napríklad genetické);

c) teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými predmetmi.

Existuje rozšírený názor, že účasť dieťaťa na vzdelávacom procese je vzdelávacou aktivitou. Toto robí dieťa počas vyučovania. Ale z pohľadu teórie D.B. Elkonina - V.V. Davydov to tak nie je.

Cieľavedomá edukačná činnosť sa líši od iných typov edukačnej činnosti predovšetkým tým, že je zameraná skôr na získavanie vnútorných ako vonkajších výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia.

Cieľavedomá učebná činnosť je špeciálna forma činnosti dieťaťa zameraná na zmenu seba samého ako predmetu učenia.

Znaky (vlastnosti) cieľavedomých vzdelávacích aktivít:

1. Formovanie vnútorných kognitívnych motívov a kognitívnych potrieb u dieťaťa. Žiak sa pri vykonávaní tej istej činnosti môže riadiť úplne inými motívmi: zaistiť si bezpečnosť; prosím učiteľa; plniť povinnosti (rolu) alebo hľadať odpoveď na vlastnú otázku. Iba prítomnosť motívu druhého typu určuje aktivitu dieťaťa ako cieľavedomú vzdelávaciu aktivitu.

Motivácia pre aktivitu dieťaťa-subjektu v technológiách L.V. Žanková a D.B. Elkonina - V.V. Davydov sa prejavuje pri formovaní kognitívnych záujmov.

2. Formovanie cieľa vedomej sebazmeny u dieťaťa („Zistím, pochopím, vyriešim“), pochopenie a prijatie výchovnej úlohy. V porovnaní s tradičným prístupom, kde sa dieťa učí riešiť problémy a je v stave učiaceho sa jedinca, s vývinovou výchovou sa dieťa učí dávať si ciele pre sebazmenu, je v stave učiaceho sa jedinca ako predmet.

3. Postavenie dieťaťa ako plnohodnotného subjektu jeho činnosti vo všetkých jej fázach (stanovenie cieľov, plánovanie, organizácia, realizácia cieľov, analýza výsledkov). V činnostiach stanovovania cieľov sa vychováva: sloboda, cieľavedomosť, dôstojnosť, česť, hrdosť, nezávislosť. Pri plánovaní: samostatnosť, vôľa, kreativita, tvorba, iniciatíva, organizácia. Vo fáze dosahovania cieľov: tvrdá práca, zručnosť, usilovnosť, disciplína, aktivita. Vo fáze analýzy sa tvoria: čestnosť, kritériá hodnotenia, svedomie, zodpovednosť, povinnosť.

4. Zvyšovanie teoretickej úrovne študovaného materiálu. Cieľavedomá vzdelávacia aktivita nie je to isté ako aktivita. Aktivita môže existovať aj na úrovni operácií (ako pri naprogramovanom tréningu); v tomto prípade sa aktivuje hľadanie zovšeobecnených metód konania, hľadanie vzorov a všeobecných princípov riešenia problémov určitej triedy.

5. Problematizácia vedomostí a vzdelávacích úloh. Cieľavedomá vzdelávacia činnosť je obdobou výskumnej činnosti. Preto sa v technológii vývinového vzdelávania široko používa metóda problematizácie vedomostí Učiteľ nielen hovorí deťom závery vedy, ale ak je to možné, vedie ich po ceste objavovania, núti ich sledovať dialektický pohyb myslel smerom k pravde a robí z nich spolupáchateľov vedeckého hľadania. Tomu zodpovedá aj charakter myslenia ako procesu zameraného na objavovanie nových vzorcov pre dieťa a spôsobov riešenia kognitívnych a praktických problémov.

Široko používané metóda výchovných úloh. Vzdelávacia úloha v technológii rozvojového vzdelávania je podobná problémovej situácii, ale riešenie vzdelávacieho problému nespočíva v hľadaní konkrétneho riešenia, ale v hľadaní všeobecnej metódy konania, princípu riešenia celej triedy podobných problémov.

Vzdelávaciu úlohu riešia školáci vykonávaním určitých úkonov:

1) prijatie od učiteľa alebo samostatné stanovenie vzdelávacej úlohy;

2) transformácia podmienok problému s cieľom objaviť všeobecný vzťah skúmaného objektu;

3) modelovanie vybraného vzťahu v predmetovej, grafickej a listovej podobe;

4) transformácia modelu vzťahu na štúdium jeho vlastností v jeho „čistej forme“;

5) vytvorenie systému konkrétnych problémov riešených všeobecným spôsobom;

6) kontrola vykonávania predchádzajúcich akcií;

7) hodnotenie zvládnutia všeobecnej metódy ako výsledku riešenia danej vzdelávacej úlohy.

6. Kolektívne rozložená duševná činnosť. Organizácia cieľavedomej činnosti žiakov je hlavnou a najťažšou metodickou úlohou učiteľa v rozvojovom vzdelávaní. Rieši sa pomocou rôznych metód a metodických techník: prezentácia problému, metóda výchovných úloh, kolektívne a skupinové metódy, nové metódy hodnotenia výsledkov atď.

Podľa L.S. Vygotsky, počiatočným subjektom duševného vývoja nie je jednotlivec, ale skupina ľudí. V ich sociokultúrnej činnosti a pod jej rozhodujúcim vplyvom sa formuje individuálny subjekt, ktorý na určitom stupni vývoja získava autonómne zdroje svojho vedomia a posúva sa „do rangu“ rozvíjajúcich sa subjektov. Podobne zdroje vzniku cieľavedomej učebnej činnosti nespočívajú v individuálnom dieťati, ale v riadiacom vplyve systému sociálnych vzťahov v triede (učiteľ a žiak). Každý študent zastáva pozíciu buď subjektu – zdroja myšlienky, alebo oponenta, ktorý koná v rámci kolektívnej diskusie o probléme.

Problematické otázky vyvolávajú u žiaka určitú tvorivú námahu, nútia ho vyjadrovať vlastný názor, formulovať závery, stavať hypotézy a testovať ich v dialógu s oponentmi. Takáto kolektívne rozložená mentálna aktivita má dvojaký výsledok: pomáha riešiť problém s učením a výrazne rozvíja zručnosti študentov pri formulovaní otázok a odpovedí, hľadaní argumentov a zdrojov riešení, vytváraní hypotéz a ich testovaní s kritickým rozumom, uvažovaní o svojich činoch, a tiež podporuje obchodnú a medziľudskú komunikáciu.

Aké vzdelávacie systémy existujú?

V súčasnosti sú v Ruskej federácii tri školské vzdelávacie systémy uznávané ako štátne: tradičné, L.V. Žanková a D.B. Elkonina-V.V. Davydová. Tradičný vzdelávací systém existuje už takmer 400 rokov. Vyvinul ju najväčší český vedec a učiteľ Jan Amos Komenský (1592-1670). Bol prvým, kto zdôvodnil myšlienku univerzálneho vzdelávania v rodnom jazyku, vytvoril koherentný systém univerzálneho vzdelávania a vyvinul formu vzdelávania v triede. Systém prispel k rozvoju tých vlastností u školákov, ktoré boli potrebné pre slušný život v podmienkach remeselnej výroby a nástupu prvých parných strojov: úplná poslušnosť, schopnosť opakovať činnosti učiteľa (majstra). Počas svojho života mohol človek robiť to isté a vykonávať to pomocou rovnakých metód.

Generácie Rusov, ktoré vyrastali v dvadsiatom storočí, čelili prakticky rovnakým požiadavkám, mali tiež možnosť venovať sa počas života jednej profesii, v ktorej sa len málo zmenilo. Avšak práve v 20. storočí nastali globálne zmeny vo vede a spoločenskom živote, tok informácií sa prudko zvýšil a ľudia začali žiť zásadne odlišnou rýchlosťou. To všetko viedlo k potrebe výrazne prehodnotiť úlohy a metódy výučby školákov a niekoľko storočí úspešne používaný systém Comenius už nedokáže vyhovieť požiadavkám 20-30-tych rokov tretieho tisícročia, kedy bude vaše dieťa hľadať jeho miesto v dospelosti.

Aké sú myšlienky systému L.V.? Žanková?

V súčasnosti sa môžu stať úspešnými ľudia s vysokou komunikačnou kultúrou, širokým rozhľadom a schopnosťou samostatne sa rozhodovať v novej situácii. Koniec koncov, moderný človek je neustále postavený pred výber. Napríklad teraz si vyberiete školu, učiteľa, vzdelávací systém. Vaše dieťa si bude musieť vybrať povolanie, priateľov, miesto rekreácie, bydlisko atď. Vo svojom pracovnom živote musí vaše dieťa (ako teraz vy, ak chcete byť súťaživí) vidieť možnosti plnenia svojich povinností a vybrať si tie najproduktívnejšie. A je nepravdepodobné, že sa bude môcť v živote obmedziť na jednu profesiu, a ak uspeje, bude sa musieť neustále zlepšovať a ovládať nové techniky.

Aby bol výber pre neho čo najprijateľnejší, aby ste sa v prípade potreby rýchlo zmenili, musíte mať schopnosť analyzovať, porovnávať, vytvárať spojenia a vyvodzovať závery. Osobitnú úlohu pri získavaní týchto vlastností má výchovný začiatok. Práve na začiatku si dieťa musí osvojiť základné spôsoby komunikácie, nebáť sa problémových situácií, získať skúsenosti s ich riešením, rozvíjať zvedavosť a potrebu vedomostí.

Podmienky pre rozvoj vlastností potrebných pre moderného človeka vytvára systém, ktorý vyvinul váš krajan, najväčší špecialista v oblasti psychológie a pedagogiky, akademik Leonid Vladimirovič Zankov (1901-1977).

Za cieľ výučby školákov nazval dosiahnutie optimálneho celkového rozvoja každého žiaka na základe osvojenia si predmetových vedomostí, zručností a schopností. Všeobecným vývojom chápal celostný rozvoj dieťaťa - jeho mysle, vôle, citov, morálky pri zachovaní zdravia a každej z týchto zložiek pripisoval rovnakú dôležitosť. Školenie podľa systému L.V Zanková nijako neodmieta a neznevažuje dôležitosť získavania faktografických vedomostí potrebných pre každého vzdelaného človeka; len trochu inak stanovuje priority, pričom zdôrazňuje získavanie solídnych vedomostí a zručností prostredníctvom napredovania dieťaťa v celkovom rozvoji. Dlhodobý masový experiment ukázal priamu závislosť kvality vzdelávania a úspešnosti dieťaťa v živote od dynamiky jeho napredovania vo všeobecnom vývine.

Dôležitou vlastnosťou systému L.V Zankov je, že proces učenia je koncipovaný ako rozvoj osobnosti dieťaťa, to znamená, že učenie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako na jeden celok, ale na každého jednotlivého študenta. Inými slovami, školenie by malo byť osobne orientované a rozvojové. Cieľom v tomto prípade nie je „vychovať“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. To je dôvod, prečo podľa nášho názoru v škole neexistujú žiadne „hlavné“ alebo „nehlavné“ predmety: každý predmet prispieva k celkovému rozvoju dieťaťa a pre niektorých bude predmetom, ktorý bude určovať jeho budúci život. .

Takto sme už odpovedali na otázku, ktorá vám mohla napadnúť: kto sa učí v Zankovových triedach? Všetky deti od šiestich rokov, ktorým sa odporúča navštevovať základnú školu.

Citujme z regulačného dokumentu Ministerstva školstva Ruskej federácie „Štandard základného všeobecného vzdelávania“ (2004): „Federálna zložka štátneho štandardu je zameraná na implementáciu osobnostne orientovaného vývinového modelu masovej základnej školy. .“ V podstate ide o rovnaký cieľ, akým L.V. Zankov to sformuloval takmer pred 50 rokmi. Už vtedy dokázal správne predpovedať hlavné smery vývoja školstva v treťom tisícročí. Preto teraz môžeme vášmu dieťaťu ponúknuť rokmi overený, technologicky vyvinutý holistický vzdelávací systém, ktorý dokáže zohľadňovať jeho špecifické vlastnosti.

Hlavnými dlhodobými výsledkami systému sú vysoká socializácia detí, voľba životnej cesty v súlade s ich ašpiráciami; doplňujúce údaje - vysoká miera účastníkov a víťazov olympiád, počet medailistov a vstupujúcich na stredné a vysoké školy.

Odpovedzte si sami na otázku, či je nasledujúce tvrdenie rozumné:
„Učili nás staromódnym spôsobom a ja som sa stal dôstojným človekom. Prečo meniť školu?"

Aký obsah sa dieťa učí v triede Zankov?

Ministerstvo školstva vypracovalo a odporučilo kompletný výchovno-metodický súbor pre 4-ročnú základnú školu, ktorý vyhral súťaž na tvorbu náučnej literatúry novej generácie, ktorú organizuje Národná nadácia pre vzdelávanie personálu a Ministerstvo školstva SR. Ruskej federácie.

Výber a štruktúrovanie obsahu všetkých vzdelávacích kurzov a charakter úloh podnecujú deti k objaviteľskej tvorivej činnosti naplnenej emóciami. Pri písaní učebníc autori vychádzali z toho, že impulzom pre začiatok poznania je prekvapenie. Vzhľadom na vekové charakteristiky študentov sa v kurzoch uprednostňuje emocionálny faktor, ktorý dáva impulz intelektuálnym, morálnym a tvorivým princípom.

Do úvahy sa brala aj taká črta mladších školákov ako synkretizmus (jednota) myslenia. Potom, keď dieťa získa učenie a životné skúsenosti, začne analyticky myslieť. Svet spočiatku vníma holisticky. Túto schopnosť detí sme využili tak, že sme na zváženie nepredkladali jednotlivé fakty a javy, ale ich súvislosti, ktoré tvoria celok prístupný dieťaťu.

Pre ilustráciu uvádzame fragment lekcie.

Úloha z učebnice ruského jazyka pre 2. ročník, autor N.V. Nechaeva (začiatok školského roka): „Prečítajte, vložte vhodné mená zvierat. Napíšte návrh."

Súčasťou zadania je kresba zobrazujúca líšku, bobra, vlka, myš, medveďa, bociana a lastovičku.

_______ žije v brlohu, ______ v hniezde, ______ v hniezde,
v diere_______, v norke _______, v chatrči ______, v brlohu _______.

Nájdite slová s rovnakým koreňom a označte v nich koreň. Vysvetlite rozdiel vo význame týchto slov. Porovnajte, ako v nich znejú rovnaké samohlásky.

Učiteľ navrhuje uzavrieť vetu pravítkom a postupne ju otvárať a čítať. Deti sa usmievajú a čakajú na tajomstvo.

Študent 1: Medveď žije v brlohu.

Trieda súhlasí a posunie pravítko doprava.

Študent 2: Bocian aj lastovička môžu žiť v hniezde.

Študent 3: V hniezde... (pauza.)

Kričí: "Nie, nie je to tak: v hniezde je bocian, je veľký, a v hniezde je lastovička, je malá." Deti sa smejú a kričia: "Aká pasca!"

Študent 4: V diere je líška, bobor, vlk, myš.

Študent 5: V diere...

Opäť (nazvime to dospelácky) dôjde ku kolízii a najprv ide myš do diery, potom bobor do búdy, nakoniec do vlčieho brlohu a v diere zostane len líška (prekvapenie, úsmevy) . Potom deti pracovali na gramatických úlohách. Vďaka tomu si výrazne rozšírili slovnú zásobu, naučili sa názvy domovov rôznych zvierat; majúc predstavu len o koreni slova, zistili, ako prípona (bez použitia pojmu) mení význam slova; porovnával výslovnosť a pravopis samohlások v koreni s prízvukom a bez neho (hniezdo – hniezdo, diera – norok). Niektorí dokončili všetko a niektorí dokončili iba časť úloh, ale hlavné je, že každé dieťa si v tejto mnohostrannej úlohe našlo svoje miesto. Zohľadnila sa tak zvláštnosť mladších školákov – holistické vnímanie sveta. A javy jazyka sa im javia celistvo: v tesnom prelínaní významu slova a gramatických zákonov.

Keď druháci začnú študovať zloženie slova a skúšanú neprízvučnú samohlásku, budú pripravení zvládnuť túto látku. Po jeho preštudovaní budú tieto poznatky zahrnuté do nového materiálu. Obsah potrebný na zvládnutie teda prechádza celou učebnicou a teda bude zvládnutý. Pre porovnanie povedzme, že v tradičnej učebnici sa deti naučia správne vybrať písmeno pre -neprízvučnú samohlásku v 26 cvičeniach v rámci jedného odseku a časti „Opakovanie“ a v našej učebnici v 56, vrátane uvedeného príkladu.

V tejto distribúcii v učebnici (vo všetkých učebniciach) materiálu potrebného na zvládnutie existujú dva rôzne prístupy k formovaniu solídnych vedomostí. Porovnajme ich so zalievaním pôdy. Môžete to urobiť rýchlo zalievaním silným prúdom. A je možné, rovnako ako v suchých krajinách, zabezpečiť neustále nasýtenie pôdy pomocou kvapkovej závlahy. A ukazuje sa, že v druhom prípade je výsledok najúspornejší aj najvyšší.

Uviedli sme a ilustrovali na príklade len dve pozície, ktoré boli zohľadnené pri výbere a štruktúrovaní obsahu základného vzdelávania. Jeden ukazuje, že my, dospelí a naše deti sme si podobní: všetci potrebujeme emocionálny prístup k práci; a druhá je, že sme veľmi odlišní, napríklad inak vnímame informácie a reálny svet. Preto sa dospelí musia naučiť hodnotiť obsah ponúkaný dieťaťu z perspektívy požiadaviek zajtrajška (a nie ich včerajška) a z pohľadu jeho vekových schopností.
Vzdajte sa túžby porovnávať moderné učebnice a štýly výučby s vašimi školskými skúsenosťami.

Pripomíname, že pri všetkej bohatosti a nezvyčajnom obsahu učebníc obsahujú povinný vzdelávací štandard. Preto v prípade každodennej potreby môžete svoje dieťa preložiť zo Zankovovej triedy do ktorejkoľvek inej. Ľahko zapadne do nových podmienok.

Ako prebieha vyučovanie v Zankovových triedach?

Štruktúra vyučovacej hodiny a jej priebeh v Zankovových triedach sa výrazne líši od vyučovacích hodín v tradičných. Dúfame, že text, ktorý ste si už prečítali, objasňuje toto tvrdenie.

Aké sú tieto rozdiely?

Po prvé Aktívna kognitívna činnosť dieťaťa môže prebiehať len vtedy, ak sa v triede medzi učiteľom a žiakmi a medzi žiakmi navzájom vytvoria dobré vzťahy založené na dôvere. Samozrejme, v Zankovových triedach učiteľ nestráca svoju vedúcu úlohu pri vyučovaní hodiny. Zároveň musí byť mimoriadne pozorný k osobnosti každého dieťaťa, jeho názorom, musí správne reagovať na chyby alebo prehrešky žiaka, pričom sa musí vyhýbať hrubosti a ponižovaniu dôstojnosti dieťaťa. Slávny výrok L.V. Zankova „Dieťa je tá istá osoba, len malá“ - dokonale charakterizuje vzťahy, ktoré by sa mali v triede vytvoriť.

Zacitujme si vtipnú básničku V. Berestova o zajacovi a pozorovaním zvýraznených slov pochopíte, aké podmienky učenia čakajú vaše deti – našich žiakov:

Pre uši zajaca

Nosia to do bubna.

Zajac reptá:

- Nebudem bubnovať.

Bez nálady,

Neexistuje žiadna situácia

Žiadna príprava.

Nevidím žiadnu mrkvu!

Po druhé, proces učenia je štruktúrovaný tak, že študent získava vedomosti sám a učiteľ mu len pomáha a vedie ho na správnu cestu. Hodina prebieha formou diskusie. Bez toho nie je možné odpovedať na problematické otázky, ktorými sú učebnice plné. Žiaci môžu nesúhlasiť nielen s názorom svojich kamarátov, ale aj s názorom učiteľa. Majú právo argumentovať, obhajovať a argumentovať svojim názorom. Pri tomto prístupe sú možné chybné úsudky, preto je mimoriadne dôležité, aby sa žiaci nebáli robiť chyby a aby to nebolo trestané známkou (skôr naopak: aktivitu na hodine treba podporovať). Približne koncom októbra sú prváci požiadaní, aby prečítali stĺpce slov v „ABC“ (autori N.V. Nechaeva a K.S. Belorusets) a odpovedali na otázku: „Ktoré slovo chýba? Prečo?"

nahý dom pohovka cesta?

bránky domy pohovky cesty brány

Stĺpce slov podobných prvým štyrom sú uvedené v abecedách všetkých autorov (všimnite si, že dĺžka slov sa od stĺpca k stĺpcu zväčšuje, no všetky stále pozostávajú len z otvorených slabík). Zahrnutie druhej možnosti: slovo „brána“, ktoré nemá jednotný tvar, zásadne mení situáciu učenia. Deti nielen precvičujú čítanie, ale nedobrovoľne musia vykonať dve činnosti naraz: vysloviť slová a pochopiť ich význam. Predstavte si, čo sa deje v hlave dieťaťa, keď číta a zároveň plní úlohu. Už pri treťom stĺpci začínajú všetky deti chápať princíp skladania týchto stĺpcov: do prvého je napísané slovo, ktoré pomenúva jeden predmet, do druhého je slovo, ktoré pomenúva viacero predmetov. Štvrtý stĺpec potvrdzuje odhad. A v tom momente, keď sa po prečítaní slova „brána“ chystali pomenovať ho v jednotnom čísle, ukázalo sa, že to nedokážu. Vznikol konflikt a zmätok, čo znamená, že intelektuálne činy sa zintenzívnili. Ale nie všetky šesťročné deti boli z tejto úlohy zmätené. Jeden študent hovorí: „Chýba tu slovo „golier“. Učiteľ čaká na reakciu triedy bez toho, aby prejavil svoj postoj k tejto odpovedi. Jeden zo študentov sa dotkne jeho goliera, niekto povie: „brána – golier“, niekto ukáže rukami, povie, toto je brána a toto je obojok. Trieda nesúhlasí s názorom chlapca, ale je zmätená, ako sa tento problém rieši. Učiteľ pomáha dostať sa zo situácie tým, že navrhuje, aby boli slová pomenované v jednotnom čísle.

Učiteľ: Stoly.

Deti (jednohlasne): Stôl!

Učiteľ: Oblaky.

Deti: Oblak!

Učiteľ: Nožnice.

Zmätok detí, niekoľko výkrikov „nôž“ a potom odmietnutie tejto odpovede, učiteľ nepomáha, volá ďalej.

Učiteľ: Windows.

Deti: Okno!

Učiteľ: Palivové drevo.

Deti nepoznajú odpoveď.

Učiteľ: Nohavice.

Ticho.

Učiteľ: Aký záver môžete vyvodiť?

Deti: V ruskom jazyku sú špeciálne slová! Nemôžu byť jednotné.

Pozorne si prečítajte túto epizódu lekcie a pochopíte, prečo Leonid Vladimirovič Zankov povedal: "Chyba je dar z nebies pre učiteľa!" (V tomto prípade nesprávna odpoveď „golier“ priviedla celú triedu, a nielen jedného žiaka, k samostatnému, vedomému záveru.) Zamyslite sa nad týmto aforizmom a potom pochopíte, prečo všetci ruskí humanistickí učitelia, tvorcovia celostného autorského systémy .A. Amonashvili, L.V. Žankov, V.V. Suchomlinsky, B.D. Elkonin a V.V. Davydov predovšetkým odmietol hodnotiť prácu študenta známkami. Veľmi obrazne a presne definovala úlohu značky V.V. Suchomlinsky, ktorý to nazval „palicou v rukách učiteľa“. Teraz ministerstvo školstva a vedy uskutočňuje celoruský experiment o vzdelávaní bez ročníka na základnej škole. V systéme L.V Zankov vyvinul kvalitatívne hodnotenie úspechov študenta, ktoré dieťaťu umožňuje vidieť jeho silné a slabé stránky a učiteľovi a rodičom posúdiť dynamiku pokroku každého študenta vo vzťahu k sebe samému. A to tretí, veľmi dôležitá podmienka vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v triede.

Po štvrté, L.V. systém Zanková predpokladá rôzne formy vzdelávania: napríklad popri triedach v triede sa vo veľkej miere uskutočňujú exkurzie (do múzeí, divadiel, na koncerty, do prírody, do podnikov – v závislosti od študovaného predmetu a materiálu), ako aj hodiny v Knižnica.

Vzdelanie nesľubuje študentom ľahký, bezstarostný život. Pravdepodobne ste na to prišli z niekoľkých príkladov vyššie. Ako môžete vychovať mysliaceho, nezávislého človeka bez prekonávania ťažkostí? Počuli sme napríklad výraz „ľahký Zankov systém“. No dá sa to rozvinúť jednoduchšie?! Dá sa -zľahka - pripraviť na dospelý život?! „Ťažkosti“, ktoré deťom ponúkame, sú navrhnuté tak, aby ich prekonal buď samotný žiak, alebo snahou celej triedy, prípadne spoločne s učiteľom. Presne v tomto poradí. Naše pozorovania študentov ukazujú, že správne štruktúrované hodiny nespôsobujú u detí nervové preťaženie. Naopak, pozitívny prístup, záujem o učenie, absencia zbytočných „trestných“ opatrení - to všetko minimalizuje nevyhnutnú únavu z práce a nespôsobuje negatívny postoj k učeniu. Viackrát sme boli svedkami takýchto „paradoxných“ situácií, keď deti nechceli opustiť triedu pri zvonení (problém nebol úplne vyriešený) alebo cez prázdniny vynechali školu a štúdium.

Učiteľ: Nájdite „dodatočný“ obrázok.

(Je uvedených päť kresieb, každá s budovou a deťmi. Rozdiely v kresbe môžete posúdiť podľa odpovedí detí.)

Študent 1: Piaty obrázok je „extra“: je zima a zvyšok je jar.

Študent 2: A prvá kresba je „extra“: zobrazuje dom, v ktorom bývajú, a zvyšok zobrazuje školu.

Študent 4: Štvrtý obrázok je „extra“ – deti na ňom kráčajú smerom k domu a na zvyšku z domu.

Študent 5: Tretí obrázok je „nadbytočný“: je na ňom menej chlapcov ako dievčat a zvyšok je rovnako rozdelený.

Potlesk, výkriky: "Výborne", "Hurá", "Wow!"

Deti: Alebo možno ešte existuje „navyše“?

Stále to zvažujú, ale nevedia nájsť iné možnosti.

Je ľahké si všimnúť, že žiaci prvého stupňa najskôr identifikovali vonkajšie, najzreteľnejšie znaky. Postupne však prešli k skrytejším a nakoniec dospeli k čisto matematickému. Obsah všetkých výchovno-vzdelávacích predmetov je štruktúrovaný tak, aby sa žiaci postupne naučili rozlišovať podstatné a nepodstatné znaky predmetov a javov, naučili sa uvažovať o tom istom jave z rôznych uhlov pohľadu, nadväzovať všetky druhy súvislostí a vidieť niečo nové v tom, čo je už známe. Je potrebné vysvetľovať, že keď sa dieťa dlhodobo zameriava na jeden obsah, pestuje sa vôľa dosiahnuť cieľ a schopnosť dokončiť úlohu. Musím vysvetliť, že v procese takejto spolupráce sa rozvíja osobnosť dieťaťa ako celok, vrátane komunikačných vlastností.

Žiadna z vyššie uvedených troch úloh sa nedala vyriešiť jednoducho alebo jednoznačne. A opýtajte sa žiakov, či sú to ťažké úlohy, odpovedia – zaujímavé.

Akí učitelia učia v Zankovových triedach?

V triedach Zankova by mali hodiny vyučovať len tí učitelia, ktorí si tento systém dobrovoľne zvolili a pre ktorých sa ukázalo, že je to „ich“. Odpovedzte si na otázku, ktoré hodiny učiteľov sa vám v škole páčili viac ako iných, ako ich učili? Mimoriadne! Nieje to? Pamätáte si profesionálnych učiteľov. A vedeli ste: na ich lekciách môžete slobodne vyjadriť svoj názor, argumentovať - ​​tu vás neurazí ani poníži. Takíto učitelia (od prírody Zankovci) vždy existovali. Ale až teraz sú masovo potrebné. A ak má učiteľ predispozície k humánnemu pedagogickému štýlu (na rozdiel od autoritárskeho), potom naša spolupráca určite prinesie ovocie v úspešnom napredovaní vášho dieťaťa ako vo vývoji, tak aj v získavaní vedomostí, zručností a schopností. Najprv však bude musieť študovať učiteľ, ktorý sa rozhodne pracovať podľa všeobecného systému rozvoja: môže absolvovať rekvalifikáciu na špeciálnych kurzoch, ktoré sa pravidelne konajú v Moskve aj v regiónoch Ruska. A to len v prípade, ak by sám učiteľ chcel pracovať podľa systému L.V. Zankov, vedenie školy mu takúto možnosť môže poskytnúť, keďže systém, pripomeňme, je štátny. Atmosféra tvorivosti a spolupráce, ktorá je súčasťou vyučovania v Zankovových triedach, spravidla uchváti nielen študentov, ale aj učiteľa, ktorý zvyčajne navždy zostane „zankovcom“.

Je v súčasnosti v Rusku veľa Zankovových tried?

V priemere každý štvrtý ruský učiteľ na základnej škole učí deti podľa systému L.V. Žanková; Okrem toho v rôznych regiónoch sa percento tried Zankov pohybuje od 15 do 40%. V Moskve toto číslo zostáva stabilné na úrovni 30 % – niekedy o niečo menej, inokedy o niečo viac. Ale opakujeme, pre systém, ktorý je kompletne vybudovaný „z dieťaťa“, nie je dôležitá šírka distribúcie, ale učiteľovo povedomie a prijatie princípov jeho konštrukcie. Čo sa týka sústavného vzdelávania v základnej škole podľa systému L.V. Zankov, považujeme tento problém za mimoriadne naliehavý a pracujeme na jeho vyriešení.

Základná škola skončila – čo ďalej?

Teraz tím autorov pracuje na tom, aby tréning podľa systému L.V. Zankovovo vyučovanie pokračovalo na základnej škole (5. – 9. ročník). Na tento účel vo Federálnom vedeckom a metodickom centre pomenovanom po. L.V. Zankov vznikajú sady učebných pomôcok, učitelia predmetov prechádzajú potrebnou rekvalifikáciou. K dnešnému dňu boli vytvorené učebnice pre 5. – 6. ročník z ruského jazyka, literatúry, matematiky a prírodopisu. Všetci sa zúčastnili súťaže učebníc novej generácie vyhlásenej Ministerstvom školstva Ruskej federácie a podľa jej výsledkov boli uznaní za víťazov. V súčasnosti sú učebnice široko testované na školách po celej krajine.

Dlhoročné skúsenosti so zavádzaním systému všeobecného rozvoja v základných ročníkoch však ukázali, že aj pri absencii učebníc sa hlavná úroveň zankovských školákov až do konca pobytu v škole vyznačuje výchovno-vzdelávacou a spoločenskou aktivitou, najvyššou miera prijatia na univerzity v škole a vysoké adaptačné schopnosti.

Po čom je pomenované Federálne vedecké a metodické centrum. L.V. Žanková (FNMC)?

FSMC je jednou z divízií Akadémie pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov Ruskej federácie. Intenzívne a plodne v nej pracuje tím nadšencov a podobne zmýšľajúcich ľudí rôznych profilov: vedci (špecialisti na školské predmety aj psychológovia), metodici, učitelia. Chrbticu tvoria zamestnanci, ktorí spolu s L.V. Zankov vybudoval nový vzdelávací systém a sú hlavnými autormi učebníc. Neďaleko vyrástla nová galaxia mladých Zankovcov a teraz FSMC združuje 26 autorov výskumu. Všetci sa úprimne hlásime k systému rozvojového vzdelávania – systému L.V. Žankovej.

Ďalšie informácie

Krátky riadok o minulosti, súčasnosti a budúcnosti systému

Vedecké laboratórium, ktoré vedie učiteľ, psychológ, akademik L.V. Zankov, začal skúmať problém vzťahu medzi tréningom a rozvojom v roku 1957, najprv na základe jednej triedy, potom desiatich, sto, viac ako tisíc tried. Na základe pochopenia získaných údajov vo všeobecnom vývojovom systéme bola vytvorená prvá generácia učebníc pre štvorročnú školu so začiatkom vzdelávania v siedmych rokoch. Potom naša škola prešla na trojročné základné vzdelávanie. A opäť na základe pochopenia nových experimentálnych a vedeckých údajov pracovníci laboratória revidovali učebnice vo vzťahu k novému kontingentu študentov. Teraz Zankovove triedy fungujú podľa štvrtej generácie učebníc, ktoré boli výsledkom štúdia moderných detí, ich životných podmienok v škole a štúdia nových údajov o nich, ktoré získali psychológovia, fyziológovia a defektológovia. Výsledky výskumu boli publikované vo viac ako 500 prácach. Teoretické práce L.V. Zankov a jeho nasledovníci boli preložení do 14 krajín, medzi nimi: Bulharsko, Maďarsko, Nemecko, Taliansko, Čína, USA, Francúzsko, Japonsko.

dnes: systém uznáva široká verejnosť v Rusku, používa sa v Bielorusku, na Ukrajine av niektorých školách v Kazachstane, Litve, Moldavsku, Uzbekistane a Estónsku. Vytvorili sa kreatívne spojenia s učiteľmi škôl v mestách Boston (USA), Tel Aviv (Izrael), Brisbane (Austrália);

Pobočky Federálneho vedeckého a lekárskeho centra pomenované po L.V. Zankov, ktorého plány sú koordinované s plánom centra s prihliadnutím na miestne podmienky; prezenčná rekvalifikácia pedagogických pracovníkov bola organizovaná v Moskve na základe Akadémie pre zdokonaľovanie a preškoľovanie pedagogických pracovníkov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj počas návštev v teréne (cca 40 kurzov na mieste). ročne); International Association of Professionals Promoting the System of Developmental Education L.V. Zankova, vydáva časopis „Practice of Education“; pravidelne organizuje detské olympiády určené na identifikáciu a podporu nadaných detí; organizuje korešpondenčné kurzy pre rekvalifikáciu pracovníkov školstva; organizuje konferencie a súťaže pre učiteľov.

Teraz vývoj systému a jeho implementáciu v praxi vykonáva Federálne vedecké a lekárske centrum pomenované po. L.V. Zankova, Asociácia profesionálov a vydavateľstvo Samara „Vzdelávacia literatúra“ vydavateľstva Fedorov.

Na záver ešte raz zdôrazňujeme, že hlavnou črtou systému je koordinácia vedúcej úlohy výchovy s mimoriadne opatrným postojom k vnútornému svetu dieťaťa, s poskytovaním priestoru pre jeho individualitu, teda v koordinácii vonkajšie a vnútorné faktory rozvoja. Uvedomenie si jednoty a neustáleho rozporu týchto dvoch princípov je hybnou silou rozvoja systému, ktorého cieľom je celostný rozvoj dieťaťa – jeho intelektu, vôle, citov, citovej a mravnej sféry. Preto je náš pokrok v súčasnosti aj v budúcnosti spojený s čoraz hlbším poznaním vlastností detí učiteľmi, psychológmi, fyziológmi, defektológmi na jednej strane a s rozvojom všeobecných pedagogických, didaktických problémov moderné vzdelávanie - s iným.

FSMC a Asociácia s vami radi spolupracujú pri výchove a rozvoji dôstojného občana Ruska – vášho dieťaťa.

Aby sme sa mohli začať učiť, overme si naše chápanie dvoch základných otázok. Súhlasíte s odpoveďami?

1. Ako rodičia pomáhajú svojim deťom učiť sa?

V starostlivosti o dieťa, v poskytovaní (ak je to možné) normálnej výživy, odpočinku a uskutočniteľnej fyzickej aktivity.

V rozširovaní svojich obzorov: spoločné čítanie, pozeranie filmov, organizovanie výletov na zaujímavé miesta, návštevy múzeí, divadiel a len priateľský rozhovor.

V diskusiách (bez poučovania) o jeho školských záležitostiach, v príbehoch o jeho profesijných záležitostiach, o rodokmeni, o živote na vidieku.

V neustálom kontakte s učiteľom.

2. Čo by rodičia nemali robiť?

Vezmite si prípravu domácich úloh, inak učiteľ nebude vedieť, čo vaše dieťa robí dobre a čo nie, a preto mu nebude môcť pomôcť.

Úvod

Vyučovanie matematiky

Tréning gramotnosti

Štruktúra a metódy budovania vyučovania na prvom stupni podľa tradičného programu

Tréning gramotnosti

Matematika

Záver

Literatúra

Úvod

Moderné reformy vo vzdelávaní nie sú novinkou. Vedci sa vždy snažili hľadať a rozvíjať nové prístupy k výučbe.

Princíp vývinového vzdelávania sformuloval psychológ Lev Vygotsky ešte v 30. rokoch minulého storočia. Veľký vedec veril, že deti sú schopné viac než len absorbovať, obrazne povedané, vedecké jedlo, ktoré žuval učiteľ. Musia myslieť na budúcnosť, inými slovami, vzdelávanie by sa malo „zamerať nie na včerajšok, ale na zajtrajší vývoj dieťaťa“.

Dlhoročná práca sovietskych učiteľov a psychológov viedla k vzniku takých programov, ako je Zankovov systém rozvojového vzdelávania a Davydov a Elkoninov rozvojový systém. Mnohé školy v 90-tych rokoch pracovali podľa programov týchto autorov a aj v súčasnosti sú na niektorých miestach rozvojové metódy Zankova a Davydova, ak nie celé, tak čiastočne využívané učiteľmi vo výchovno-vzdelávacom procese.

Rozvojové vzdelávanie sa vo veľkej miere zavádza do masovej praxe na základných školách. Od akademického roku 1991/92 sa začala etapa rozsiahleho zavádzania systémov rozvojového vzdelávania L. V. do praxe. Žanková a D.B. Elkonina - V.V. Davydov, ktorí svojím obsahom v najväčšej miere realizujú nové vzdelávacie ciele. Od akademického roku 1995/96 sa oba systémy zaviedli na stredných školách ako variabilné štátne systémy spolu s tradičným.

Ak stručne sformulujeme základ tréningu podľa Zankova, bude znieť asi takto: tréning na zvýšenej úrovni obtiažnosti. Smerovanie rozvoja programu Škola 2100 sa riadi princípom „mini-max“. To znamená, že každý študent na hodine dostane možnosť „napredovať“ vlastným tempom, každý si vezme požadované minimum a možné maximum.

Zadania na hodinách sú variabilného charakteru - ak dieťa príde do školy čítať, tak už v prvom ročníku je jedna strana učiva daná textom a druhá obrázkom. Čítajúce dieťa sa zoznamuje s príbehom, rozprávkou, príbehom, nečítajúce deti rozumejú slabikám.

Ďalšou črtou programu Škola 2100 je dostupnosť potrebnej didaktickej podpory. Všetky úlohy v ruskom jazyku aj v matematike sú zadávané v hotovej tlačenej forme, deťom stačí zadať požadované číslo alebo matematické znamienko do políčka, zakrúžkovať, preškrtnúť a dokresliť. Dokonca aj na testy existujú samostatné notebooky.

Pre učiteľa je to nepochybne veľké plus: menej starostí. A pre študenta je možnou nevýhodou slabo rozvinuté schopnosti pracovať pod diktátom.

Hlavným argumentom pre učiteľov bolo a zostáva pochopenie, že moderná spoločnosť si vyžaduje mysliacich ľudí. A práve tento program je zameraný na rozvoj každého dieťaťa.

Hoci o tradičnom tréningovom programe nemožno hovoriť zle. Za žiadnych okolností nemožno ignorovať tradičný program, dáva veľa. Koniec koncov, viac ako jedna generácia šikovných a talentovaných detí študovala podľa tradičného programu. Tu si v prvom rade musia vybrať rodičia.

Táto práca sleduje cieľ komparatívnej analýzy učebníc pre žiakov prvého stupňa (ABC a Matematika) študujúcich v systéme „School 2100“ a tradičnom programe.

Štruktúra a metódy budovania vyučovania na prvom stupni podľa programu L.V. Žankovej

V experimentálnom systéme L.V. Zankov prijal iné nastavenie úloh ako v tradičnom vyučovaní. Na prvom mieste je rozvoj žiakov ako základ úspešného získavania vedomostí a zručností. Vedúce organizačné formy sú rovnaké ako v tradičnom systéme, ale sú flexibilnejšie a dynamickejšie. Ide o iný typ učenia v porovnaní s tradičným učením. Je postavená na základe zohľadnenia vnútorných zákonitostí vývoja dieťaťa (väčšia pozornosť sa venuje jeho vnútornému svetu a individualite). Najdôležitejší je rozvoj morálnych vlastností a estetického cítenia, vôle a formovanie vnútornej motivácie k učeniu.

V rámci možností, vzhľadom na počiatočnú fázu vzdelávania, program a učebnice implementujú prístup, ktorý zodpovedá prístupu, ktorý predložil L.V. Zankovova teoretická myšlienka základného vzdelávania. Najmä už v počiatočných štádiách výskumu problému vzdelávania a rozvoja L.V. Zankov zdôraznil myšlienku, že nie každé získanie vedomostí vedie k rozvoju. Preto pri výbere materiálu na lekciu musíte premýšľať o tom, ako to bude fungovať pre rozvoj a aký materiál bude neutrálny. L.V. Zankov pripisoval veľký význam všestrannosti materiálu, ktorého rozbor môže postupne vyvinúť, aj keď spočiatku malý, vplyv na celkový vývoj dieťaťa. V podmienkach mnohostranného premýšľania o materiáli sa dieťa pohybuje po ceste svojho mnohostranného vnímania a učí sa nepozerať sa na materiál jednostranne, ale vidieť ho z rôznych strán. Vďaka takémuto vyučovaniu sa formujú mnohostranné prepojenia vedomostí a v konečnom dôsledku systém vedomostí. Systematické vedomosti sú najpodstatnejšou charakteristikou všetkých znakov všeobecného rozvoja žiaka základnej školy.

V teoretickom pohľade L.V. Zankov o základnom vzdelávaní odráža predovšetkým originalitu obsahu. Ako napísal L.V Zankov, základné vzdelávanie by malo žiakom poskytnúť všeobecný, holistický obraz sveta založený na vede, literatúre a umení. Práve tento prístup nám umožní prezentovať celkový obraz sveta ako systémové, holistické chápanie sveta.

Osobitne si treba uvedomiť dôležitosť nového nastavenia úloh – učiteľ základnej školy je zameraný na to, aby videl dieťa ako celostného človeka, a nie len ako schopného či neschopného žiaka. Úspešnosť práce s týmto systémom je daná najmä tým, že učiteľovi sa darí nazerať na osobnosť žiaka inak, pochopiť a prijať úlohu celkového rozvoja školákov, nielen ich učenia.

Štandardy tradičnej pedagogiky, ktoré sa udomácnili, budú teda predmetom revízie zo strany učiteľa masovej školy. Mladší školský vek sa považuje za najproduktívnejšiu etapu rozvoja osobnosti študenta. Dieťa treba chápať ako plnohodnotný subjekt učenia, na rozdiel od tradičného postoja vidieť ho ako objekt vonkajších pedagogických vplyvov. Je tiež dôležité, aby učiteľ považoval úlohu podporovať žiakov v rozvoji nie za doplnkovú, vonkajšiu časť vzdelávacieho procesu, ale za jeho organickú, vnútornú súčasť.

Známka, aj keď zostáva v Zankovovom systéme, pôsobí skôr ako druh meta, ako nástroj na externé navrhovanie výsledkov vzdelávania, a nie ako hlavný ukazovateľ charakterizujúci osobnosť a akademický výkon študenta. Učiteľ neposudzuje úspešnosť svojej práce podľa formálnych ukazovateľov akademického výkonu, ale podľa pokroku študentov vo vývoji.

Predpokladom úspešnosti implementácie nového vyučovacieho projektu do praxe školského života je interné akceptovanie hlavných ustanovení nového pedagogického systému učiteľom. Je potrebné, aby to oslovilo jeho svetonázor a štýl práce.

Bez toho, aby stratil svoju vedúcu úlohu, učiteľ v L.V. Zankov sa stáva účastníkom kolektívneho procesu poznania, skutočným priateľom a starším súdruhom. Autoritárstvo zmizne. Falošná autorita učiteľa len prispeje k vonkajšej, okázalej disciplíne v triede a formálnemu plneniu úloh. Poskytnutie väčšej samostatnosti školákom posilní autoritu učiteľa a stane sa nevyhnutnou podmienkou rozvoja vôle školákov.

Atmosféra vzájomnej dobrej vôle predpokladá hlboký rešpekt medzi žiakmi a učiteľmi. „Ak je školák pre učiteľa len zdanie nádoby, do ktorej treba vložiť určité vedomosti a zručnosti, neprispeje to, samozrejme, k jeho láske k žiakom... Keď každého školáka učiteľ chápe ako človeka s jeho individuálnymi vlastnosťami a ambíciami, s vašou mentalitou a charakterom, takéto porozumenie vám pomôže milovať deti a rešpektovať ich."

Zankovov systém je navrhnutý pre spoločnú kreativitu, spoluprácu a empatiu. Učiteľ je otvorený k otázkam detí, nebojí sa ich chýb, nehodnotí a neoznačuje za neznalosť alebo neschopnosť v procese získavania nových vedomostí alebo nových spôsobov konania a neporovnáva jedno dieťa s druhým.

L.V. Zankov v prvom rade upozorňuje na dôležitosť bohatého vnútorného stavu učiteľa a žiakov v procese učenia. "Všetkým možným spôsobom podporujeme živé ľudské rozhovory medzi učiteľom a deťmi počas hodiny a nebojíme sa tým strácať čas a chceme, aby to bol život študenta spolu s učiteľom."

Avšak, ako každý vzdelávací systém, ani Zankov Education nie je bez určitých ťažkostí a nevýhod.

Vzdelávací systém „Škola 2100“ je teda viacstupňový: školenie podľa programu začína v materskej škole. To znamená, že prváci, keď prídu do školy, musia mať štyri roky výcviku v predškolskom zariadení.

Ale nie všetky deti majú možnosť navštevovať materskú školu. Taktiež nie všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie fungujú na princípe kontinuity vzdelávacieho procesu. Do prvého ročníka strednej školy teda nastupujú deti s rôznou úrovňou rozvoja a vzdelania v čase prijatia.

Práca s takýmito deťmi nie je v systéme School 2100 zabezpečená.

Poďme analyzovať učebnice pre prvý stupeň pomocou tohto programu.

Všetky učebnice sú farebné, pre prvákov je k dispozícii výber prác a veľa úloh na samostatnú prácu.

Vyučovanie matematiky

Uvažujme o princípoch rozvojového vzdelávania implementovaných v učebnici matematiky - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. Učebnica "Matematika" v 2 častiach. A Arginskaya I.I., Benenson E.P. "Matematické hry". Zápisník. V Zápisníku je herný materiál určený na formovanie a upevňovanie zručností k preberaným témam na 1. stupni, ako aj na trénovanie pozornosti a postrehu.