Téma hodiny: Rozvoj analytických a uvažovacích schopností. Zlepšenie duševných operácií

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. ru/

Psychológia pozornosti

Duševný život človeka plynie určitým kanálom. Táto usporiadanosť sa dosahuje vďaka špeciálnemu stavu psychiky – pozornosti.

Pozornosť- toto je stav smerovania a koncentrácie vedomia na akékoľvek predmety so súčasným rozptýlením od všetkého ostatného.

Smer sa týka selektívnej, selektívnej povahy priebehu kognitívnej činnosti. Pozornosť môže byť nasmerovaná na predmety v okolitom svete (vonkajšie zameraná pozornosť) alebo na vlastné myšlienky, pocity a skúsenosti človeka (vnútorná alebo na seba zameraná pozornosť).

Koncentrácia znamená udržiavanie pozornosti na jeden objekt, ignorovanie iných predmetov a ponorenie sa viac-menej do obsahu duševnej činnosti.

Ukazovanie pozornosti je spojené s charakteristickými vonkajšími prejavmi:

* prebiehajú pohyby adaptívneho charakteru - špecifický postoj pohľadu, počúvania, ak je pozornosť zameraná na vonkajšie predmety. Ak je zameraná na vlastné myšlienky a pocity, potom má človek takzvaný „neprítomný pohľad“ - oči sú „nastavené na nekonečno“, vďaka čomu sú okolité predmety vnímané nejasne a nerozptyľujú pozornosť;

* všetky zbytočné pohyby sú oneskorené - intenzívna pozornosť sa vyznačuje úplnou nehybnosťou;

* s intenzívnou pozornosťou sa dýchanie stáva povrchnejším a zriedkavejším; nádych sa skráti a výdych sa predĺži;

* keď človeka niečo prekvapí, je to jasne vyjadrené v mimike pozornosti: tu sa to prezradí, ako napísal Charles Darwin, „... miernym zdvihnutím obočia. Keď sa pozornosť obráti na pocit prekvapenia, zdvihnutie obočia sa stane energickejším, oči a ústa sa silno otvoria... Stupeň otvorenia týchto dvoch orgánov zodpovedá intenzite pocitu prekvapenia“;

* na základe dvoch kritérií - pomeru vonkajších (behaviorálnych) a vnútorných vzorcov pozornosti - profesor I.V. Strakhov identifikoval štyri stavy pozornosti: skutočnú a zdanlivú pozornosť a nepozornosť. Pri skutočnej pozornosti (nepozornosti) dochádza k úplnej zhode vonkajších a vnútorných vzorcov pozornosti, pri zdanlivej pozornosti dochádza k ich nesúladu, divergencii.

Fyziologické základy pozornosti. Fyziologickým mechanizmom pozornosti je interakcia nervových procesov (excitácia a inhibícia) prebiehajúcich v mozgovej kôre na základe zákona o indukcii nervových procesov, podľa ktorého akékoľvek ohnisko vzruchu vznikajúce v mozgovej kôre spôsobuje inhibíciu okolitých oblastí. . Tieto ohniská excitácie sa môžu líšiť v sile a veľkosti.

I.P. Pavlov identifikoval u zvierat nepodmienený orientačno-exploračný reflex „Čo to je? Biologický význam tohto reflexu spočíva v tom, že zviera identifikuje nový podnet v prostredí a reaguje podľa jeho hodnoty. Tento reflex je človeku vrodený, jasne ukazuje závislosť pozornosti od vonkajších podnetov.

Tento mechanizmus nemôže vysvetliť celú zložitosť dobrovoľnej pozornosti človeka, ktorá sa vyvinula v procese práce a získala nové podmienené reflexné mechanizmy.

Pri štúdiu fyziologickej aktivity mozgu ruský fyziológ A.A. Ukhtomsky (1875-1942) vytvoril doktrínu dominanta. Dominantné je dominantné zameranie excitácie, vyznačujúce sa veľkou silou, stálosťou a schopnosťou zintenzívniť sa na úkor iných centier a prepínať ich na seba. Prítomnosť dominantného zamerania excitácie v mozgovej kôre nám umožňuje pochopiť stupeň koncentrácie osoby na akýkoľvek objekt alebo jav, keď vonkajšie podnety nie sú schopné spôsobiť rozptýlenie.

Open I.P. tiež pomáha pochopiť fyziologický základ pozornosti. Pavlovov fenomén zamerania optimálnej excitácie - ohnisko strednej sily, veľmi mobilné, najpriaznivejšie na vytváranie nových dočasných spojení, čo zaisťuje jasnú prácu myslenia a dobrovoľné zapamätanie.

Druhy pozornosti. Je zvykom rozlišovať tieto druhy pozornosti: mimovoľnú, dobrovoľnú a podobrovoľnú.

K mimovoľnej pozornosti dochádza bez akéhokoľvek ľudského zámeru, bez vopred stanoveného cieľa a nevyžaduje si vôľové úsilie.

Slovo "nedobrovoľný" táto fráza má niekoľko synoným: neúmyselný, pasívny, emocionálny. Všetky pomáhajú odhaliť jeho vlastnosti. Keď hovoria o pasivite, majú na mysli závislosť nedobrovoľnej pozornosti od objektu, ktorý ju priťahoval, zdôrazňujúc nedostatok úsilia o koncentráciu zo strany osoby. Nedobrovoľnú pozornosť nazývajú emocionálnou a zdôrazňujú spojenie medzi predmetom pozornosti a emóciami, záujmami a potrebami človeka.

Existujú dve skupiny dôvodov, ktoré spôsobujú nedobrovoľnú pozornosť. Prvá skupina zahŕňa znaky stimulu, keď k koncentrácii vedomia na objekt dochádza práve kvôli tejto okolnosti:

* stupeň intenzity, sila podnetu (hlasný zvuk, štipľavý zápach, jasné svetlo). V niektorých prípadoch nie je dôležitá absolútna, ale relatívna intenzita (pomer sily k iným momentálne pôsobiacim stimulom);

* kontrast medzi podnetmi (veľký predmet medzi malými);

* novosť objektu – absolútna a relatívna (nezvyčajná kombinácia známych podnetov);

* oslabenie alebo zastavenie podnetu, periodicita v činnosti (pauza v reči, blikanie majáka).

Uvedené vlastnosti podnetu ho nakrátko premenia na objekt pozornosti. Dlhšia koncentrácia na predmet je spojená s osobnými charakteristikami človeka - potrebami, záujmami, emocionálnym významom atď. Preto v druhej skupine dôvodov vzniku mimovoľnej pozornosti sa zaznamenáva súlad vonkajších podnetov s potrebami jednotlivca .

Dobrovoľná pozornosť- ide o vedomú, regulovanú koncentráciu na predmet, pozornosť, ktorá vzniká v dôsledku vedome stanoveného cieľa a vyžaduje si vôľové úsilie na jeho udržanie.

Dobrovoľná pozornosť nezávisí od vlastností objektu, ale od cieľa alebo úlohy, ktorú si jednotlivec stanovil. Človek sa nesústreďuje na to, čo je pre neho zaujímavé alebo príjemné, ale na to, čo by mal robiť. Dobrovoľná pozornosť je produktom sociálneho rozvoja. Schopnosť dobrovoľne riadiť a udržiavať pozornosť sa u človeka vyvinula v procese práce, pretože bez toho nie je možné vykonávať dlhodobé a systematické pracovné činnosti.

Pre vznik a udržanie dobrovoľnej pozornosti musia byť splnené určité podmienky:

* uvedomenie si povinnosti a zodpovednosti;

* pochopenie konkrétnej úlohy vykonávanej činnosti;

* obvyklé pracovné podmienky;

* vznik nepriamych záujmov – nie v procese, ale vo výsledku činnosti;

* zameranie sa na duševnú činnosť je jednoduchšie, ak je v poznaní zahrnuté aj praktické konanie;

* dôležitou podmienkou udržania pozornosti je psychický stav človeka;

* vytvorenie priaznivých podmienok, vylúčenie negatívne pôsobiacich vonkajších dráždivých látok. Treba pamätať na to, že slabé vedľajšie podnety efektivitu práce neznižujú, ale zvyšujú.

Post-dobrovoľná pozornosť- je to pozornosť, ktorá vzniká na základe dobrovoľnej pozornosti, po nej, keď už nie je potrebné vôľové úsilie na jej udržanie. Z hľadiska psychologických charakteristík je podobrovoľná pozornosť blízka mimovoľnej: vzniká tiež na základe záujmu o subjekt, ale charakter záujmu je v tomto prípade iný – prejavuje sa vo výsledku činnosti. Dá sa to znázorniť takto: práca človeka spočiatku neuchváti, núti sa do nej, vážne vôľou sa snaží udržať koncentráciu, no postupne sa nechá strhnúť, zapojí - zaujme.

Okrem toho sa rozlišuje aj zmyslová pozornosť spojená s vnímaním rôznych podnetov (zrakových a sluchových); pozornosť, ktorej predmetom sú myšlienky a spomienky človeka; individuálna a kolektívna pozornosť.

Vlastnosti pozornosti. Ak hovoríme o rozvoji a výchove pozornosti, máme na mysli zlepšenie jej vlastností, ktoré možno rozdeliť do troch skupín: vlastnosti charakterizujúce silu, šírku a dynamické vlastnosti pozornosti.

1. Vlastnosti charakterizujúce silu (intenzitu) pozornosti. Patrí medzi ne koncentrácia a stabilita pozornosti.

Zameranie (koncentrácia)- toto je udržanie pozornosti na jeden predmet alebo činnosť, úplné pohltenie javom alebo myšlienkami. Poskytuje hĺbkové štúdium rozpoznateľných predmetov. Ukazovateľom intenzity je „imunita proti hluku“, neschopnosť odpútať pozornosť od predmetu činnosti cudzími podnetmi.

S koncentráciou úzko súvisí vlastnosť stability – čas potrebný na udržanie koncentrácie, trvanie udržania pozornosti na niečo a odolnosť voči únave a rozptýleniu.

Opakom stability je roztržitosť, ktorá je často spôsobená ohromujúcou a nadmerne rozsiahlou aktivitou. Záujem má výrazný vplyv na stabilitu pozornosti. Napríklad pri vykonávaní toho istého typu cvičení žiak robí prvé z nich pozorne a sústredene a potom, keď už je látka dostatočne zvládnutá, stráca sa záujem, dieťa pracuje mechanicky, trpí stabilita pozornosti.

2. Vlastnosti charakterizujúce šírku pozornosti. Ide predovšetkým o mieru pozornosti meranú počtom predmetov, ktoré je možné súčasne vnímať s dostatočnou mierou jasnosti.

Pozornosť sa môže veľmi rýchlo presúvať z jedného objektu na druhý, čo vytvára ilúziu veľkého množstva pozornosti. Rozsah pozornosti dospelého človeka sa rovná „Millerovmu magickému číslu“: 7 ± 2. Závisí to od mnohých okolností: stupeň známosti predmetov, spojenie medzi nimi, ich zoskupenie.

Do druhej skupiny patrí aj rozloženie pozornosti, ktoré sa prejavuje schopnosťou udržať v centre pozornosti viacero predmetov a súčasne vykonávať dva alebo viac druhov činností. Úroveň distribúcie závisí od charakteru kombinovaných činností, ich zložitosti a známosti.

3. Dynamické vlastnosti pozornosti. Ide predovšetkým o osciláciu – mimovoľnú periodickú krátkodobú zmenu intenzity pozornosti a prepínanie – vedomé prenášanie pozornosti z jedného objektu na druhý, rýchly prechod z jednej činnosti na druhú. Prepínanie môže byť úmyselné, sprevádzané účasťou vôľového úsilia (pri zmene charakteru činnosti, stanovovaní nových úloh) a neúmyselné, vyskytujúce sa ľahko, bez veľkého napätia a vôľového úsilia. Ak pozornosť „vykĺzne“ z pravidelných činností, kvalifikuje sa to ako rozptýlenie.

Jedným z bežných nedostatku pozornosti je neprítomnosť mysle. Tento pojem označuje úplne iné, v istom zmysle až opačné stavy. Ide najmä o takzvanú pomyselnú roztržitosť ako dôsledok prílišnej koncentrácie, kedy človek nič okolo seba nevníma. Pozoruje sa u ľudí zapálených pre prácu, premožených silnými emóciami – vedcov, kreatívnych pracovníkov. Skutočná neprítomnosť mysle je časté nedobrovoľné odvádzanie pozornosti od hlavnej činnosti, slabá dobrovoľná pozornosť a porucha koncentrácie. Ľudia tohto typu majú kĺzavú, poletujúcu pozornosť. Skutočná roztržitosť môže byť spôsobená únavou, nábehom na choroby, alebo môže vzniknúť aj v dôsledku zlej výchovy, keď dieťa nie je zvyknuté na sústredenú prácu a začatú prácu nevie dokončiť.

Cvičenia na koncentráciu

1. Cvičenie „Čiara“

Úlohou je veľmi pomaly a plynulo nakresliť čiaru na prázdny list papiera pomocou ceruzky a sústrediť všetky svoje myšlienky a pozornosť len na ňu. Akonáhle sa pristihnete, že vás rozptyľuje, urobte malý vrchol nahor, ako na kardiograme, a pokračujte. Na základe výsledkov nie je ťažké vypočítať počet rušivých vplyvov. Dobrá úroveň koncentrácie, ak za tri minúty nie sú žiadne vrcholy.

2. Pozorovanie pevného a pohyblivého bodu.

Pevná bodka je čierna bodka nakreslená na papieri, ktorú sa budete musieť naučiť pozorovať. Je to pozorovať a nie sa na to sústrediť. Tie. Počas tohto cvičenia by nemala existovať žiadna intenzívna pozornosť, žiadne napätie, jednoduché pozorovanie, jednoduché sledovanie nehybnej bodky nakreslenej na bielom hárku papiera.

Pohyblivý bod je hrot sekundovej ručičky, ktorý budete musieť sledovať. Tu rovnako nedochádza k intenzívnej koncentrácii pozornosti, len pokojnému pozorovaniu bez akýchkoľvek napätých stavov. Vzhľad akéhokoľvek napätia je signálom na zastavenie cvičenia.

Toto cvičenie som nútený nazvať sústredením, tréningom a rozvojom pozornosti, pozorovaním, všímavosťou, ale naozaj neviem, čo sa vlastne deje vo vnútri mentálneho systému. Nie, mám predstavy o tom, čo sa deje vo vnútri mentálneho systému, ale toto je úplne samostatný rozhovor, toto je téma štruktúry mentálneho systému človeka, ktorá je čiastočne opísaná v mojich knihách.

Testy pozornosti a pozornosti a pozorovania

Na tomto obrázku je 16 tvárí. Skúste ich všetky nájsť.

2. Nájdite mačku medzi psami.

Myslenie

Poznanie okolitého sveta pochádza „od živej kontemplácie k abstraktnému mysleniu a od neho k praxi – to je dialektická cesta poznania pravdy, poznania objektívnej reality“ (V.I. Lenin).

Pocit, vnímanie, pamäť- toto je prvé štádium poznania, ktoré je vlastné väčšine zvierat a poskytuje iba vonkajší obraz sveta, priamu, „živú kontempláciu“ reality. Niekedy však zmyslové znalosti nestačia na získanie úplného obrazu javu alebo skutočnosti. Tu prichádza na pomoc myslenie, ktoré pomáha pochopiť zákony prírody a spoločnosti. Znakom myslenia je odraz predmetov a javov reality v ich podstatných črtách, prirodzených súvislostiach a vzťahoch, ktoré existujú medzi časťami, stranami, črtami každého predmetu a medzi rôznymi predmetmi a javmi reality.

Myslenie- to je proces, ktorým človek duševne preniká za hranice toho, čo je mu dané v pocitoch a vnemoch. Inými slovami, pomocou myslenia možno získať poznanie, ktoré je zmyslom nedostupné. Štádium abstraktného myslenia (pozri nižšie) je pre ľudí jedinečné. pozornosť záujem koncentrácia myslenie

Myslenie- vyšší stupeň poznania, to je štádium racionálneho, nepriameho poznania skutočnosti, podmienka racionálnej praktickej činnosti. Pravdivosť takéhoto poznania je overená praxou. Myslenie je vždy procesom riešenia problému, hľadania odpovedí na otázku alebo vymanenia sa zo súčasnej situácie.

Nie všetky úlohy vyžadujú myslenie. Napríklad, ak sa metóda riešenia úlohy pridelenej osobe už dlho dobre naučila a podmienky činnosti sú známe, potom na to, aby sa s ňou vyrovnal, stačí pamäť a vnímanie. Myslenie sa „zapína“, keď je položená zásadne nová úloha alebo keď je potrebné použiť predtým nahromadené vedomosti, zručnosti a schopnosti v nových podmienkach.

Myslenie- je to nepriamy, zovšeobecnený odraz reality v jej najvýznamnejších súvislostiach a vzťahoch, vyskytujúci sa v jednote s rečou.

Vlastnosti myslenia sú nasledovné.

1. Riešenie problémov nepriamo, to znamená spôsobom, ktorý využíva rôzne pomocné techniky a prostriedky určené na získanie potrebných vedomostí. Človek sa uchyľuje k mysleniu, keď je priame poznanie buď nemožné (ľudia nevnímajú ultrazvuk, infračervené žiarenie, röntgenové žiarenie, chemické zloženie hviezd, vzdialenosť od Zeme k iným planétam, fyziologické procesy v mozgovej kôre atď.) , alebo v zásade možné, ale nie v moderných podmienkach (archeológia, paleontológia, geológia atď.), alebo možné, ale iracionálne. Riešiť problém nepriamo znamená riešiť ho aj pomocou mentálnych operácií. Napríklad, keď sa človek ráno zobudí, ide k oknu a vidí, že strechy domov sú mokré a na zemi sú mláky, urobí záver: v noci pršalo. Človek nevnímal dážď priamo, ale dozvedel sa o ňom nepriamo, prostredníctvom iných faktov. Ďalšie príklady: lekár sa dozvie o prítomnosti zápalového procesu v tele pacienta pomocou ďalších prostriedkov - teplomeru, výsledkov testov, röntgenových lúčov atď.; učiteľ môže posúdiť mieru usilovnosti žiaka jeho odpoveďou na tabuli; Aká je teplota vzduchu vonku, môžete zistiť rôznymi spôsobmi: priamo, vystrčením ruky z okna a nepriamo pomocou teplomera. Nepriame poznanie predmetov a javov sa uskutočňuje prostredníctvom vnímania iných predmetov alebo javov, ktoré prirodzene súvisia s prvým. Tieto súvislosti a vzťahy sú väčšinou skryté, nemožno ich vnímať priamo a na ich identifikáciu sa využívajú mentálne operácie.

2. Zovšeobecnená reflexia reality. Môžete priamo vnímať len konkrétne predmety: tento strom, tento stôl, túto knihu, túto osobu. Môžete premýšľať o téme všeobecne („Knihy lásky - zdroj vedomostí“; „Človek pochádzajúci z opice“). Predpokladá sa, že umožňuje zachytiť podobnosti v rôznych veciach a odlišné veci v podobných veciach a objaviť prirodzené súvislosti medzi javmi a udalosťami.

Osoba môže predvídať, čo sa stane v konkrétnom prípade, pretože odráža všeobecné vlastnosti predmetov a javov. Nestačí si však všimnúť súvislosť medzi dvoma skutočnosťami, je potrebné si uvedomiť aj to, že má všeobecnú povahu a je určená všeobecnými vlastnosťami vecí, teda vlastnosťami súvisiacimi s celou skupinou podobných predmetov a javov. . Takáto zovšeobecnená reflexia umožňuje predpovedať budúcnosť, prezentovať ju vo forme obrazov, ktoré v skutočnosti neexistujú.

3. Odraz najpodstatnejších vlastností a súvislostí reality. V javoch alebo predmetoch zvýrazňujeme všeobecné, neberieme do úvahy nedôležité, nedôležité. Akékoľvek hodinky sú teda mechanizmom na určovanie času a toto je jeho hlavná vlastnosť. Ani tvar, ani veľkosť, ani farba, ani materiál, z ktorého sú vyrobené, nemajú podstatný význam.

Myslenie vyšších živočíchov je založené na kauzálny reflex(z lat. causa - rozum) - druh mozgových reflexov, ktoré podľa I.P. Pavlova, nie je identický s podmieneným reflexom. Kauzálny reflex je fyziologickým základom priamej (bez účasti pojmov) mentálnej reflexie významných súvislostí medzi objektmi a javmi (u ľudí je kauzálny reflex spojený so skúsenosťou základom intuície a myslenia).

4. Hlavnou črtou ľudského myslenia je, že je neoddeliteľne spojené s rečou: slovo označuje, čo majú spoločné predmety a javy. Jazyk, reč je materiálnym obalom myslenia. Len vo forme reči sa myšlienka človeka stáva prístupnou pre iných ľudí. Osoba nemá žiadne iné spôsoby, ako odrážať zodpovedajúce spojenia vonkajšieho sveta, s výnimkou tých foriem reči, ktoré sú stanovené v jeho rodnom jazyku. Myšlienka nemôže ani vzniknúť, ani prúdiť, ani existovať mimo jazyka, mimo reči.

Reč- nástroj myslenia. Pomocou slov človek myslí. Z toho však nevyplýva, že proces myslenia sa redukuje na reč, že myslenie znamená hovoriť nahlas alebo pre seba. Rozdiel medzi samotnou myšlienkou a jej verbálnym vyjadrením je v tom, že tú istú myšlienku možno vyjadriť v rôznych jazykoch alebo použiť rôzne slová („Očakáva sa, že prichádzajúce leto bude horúce“ – „Nadchádzajúce obdobie medzi jarou a jeseňou bude dusné “). Tá istá myšlienka má rôzne formy reči, ale bez akejkoľvek formy reči neexistuje.

„Viem, ale neviem to vyjadriť slovami“ je stav, keď človek nemôže prejsť od vyjadrenia myšlienky vo vnútornej reči k vonkajšej reči a je pre ňu ťažké vyjadriť ju spôsobom zrozumiteľným pre iných ľudí.

Výsledok myslenia- to sú myšlienky, úsudky a pojmy vyjadrené slovami.

Fyziologickým základom myslenia je činnosť celej mozgovej kôry, a nie len jednej jej časti. Dočasné nervové spojenia v druhom signalizačnom systéme v interakcii s prvým, ktoré sa tvoria medzi mozgovými koncami analyzátorov, pôsobia ako špecifický neurofyziologický mechanizmus myslenia.

Mentálne operácie. Nové myšlienky a obrazy vznikajú na základe toho, čo už bolo v našej mysli vďaka mentálnym operáciám: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, abstrakcia. Analýza je mentálne rozčlenenie celku na časti, izolovanie jednotlivých čŕt alebo aspektov a vytváranie spojení a vzťahov medzi nimi. Pomocou analýzy izolujeme javy od tých náhodných, bezvýznamných súvislostí, v ktorých sú nám dané vo vnímaní (rozbor vety na členy, fonetický rozbor slova, rozbor problémových stavov na známe, neznáme a hľadané). po prvkoch, rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti v predmetoch a úspechy žiakov a pod.). Analýza ako mentálna operácia vzišla z praktických činov (napríklad dieťa rozoberie novú hračku, aby pochopilo, ako funguje).

Syntéza- proces opačný k rozboru, ktorým je mentálne zjednotenie častí, vlastností objektu do jedného celku, do komplexov, systémov (mozaika; slabiky - slová - vety - text).

Tieto myšlienkové pochody, obsahovo opačné, sú v nerozlučnej jednote. Počas myšlienkového procesu sa analýza a syntéza neustále premieňajú jedna na druhú a môžu sa striedavo dostávať do popredia, čo je spôsobené povahou materiálu: ak nie sú jasné počiatočné problémy, ich obsah je nejasný, potom najprv prevládne analýza ; ak sú naopak všetky údaje dostatočne jasné, myslenie bude okamžite pokračovať predovšetkým cestou syntézy. V konečnom dôsledku všetky procesy predstavivosti a myslenia spočívajú v mentálnom rozklade javov na ich jednotlivé časti a následnom spojení týchto častí v nových kombináciách.

Analýza a syntéza ako základné mentálne operácie sú vlastné každej osobe, ale tendencia fragmentovať alebo kombinovať javy okolitej reality môže byť pre rôznych ľudí odlišná: niektorí si všimnú najmenšie detaily, detaily, detaily, ale nepochopia celok - tieto sú predstaviteľmi analytického typu; iní idú priamo k hlavnému bodu, ale vyjadrujú podstatu udalostí príliš všeobecne, čo je typické pre predstaviteľov syntetického typu. Väčšina ľudí má zmiešaný, analyticko-syntetický typ myslenia.

Porovnanie je mentálna operácia, prostredníctvom ktorej sa zisťujú podobnosti a rozdiely jednotlivých objektov. K.D. Ushinsky považoval porovnávanie za základ každého chápania a každého myslenia: „Všetko na svete sa učíme iba porovnávaním a ak by nám bol predložený nejaký nový predmet, ktorý by sme nemohli k ničomu prirovnať a od ničoho odlíšiť... ... potom sme si nemohli vytvoriť jedinú myšlienku na túto tému a nemohli sme o nej povedať jediné slovo."

Jednou z najčastejších chýb, ktorých sa študenti pri porovnávaní dopúšťajú, je umiestňovanie predmetov vedľa seba („Onegin je taký a taký... a Pečorin je taký a taký“), pričom sú si úplne istí, že uvádzajú porovnávací popis. hrdinovia. Porovnávaniu sa treba učiť: porovnávanie by malo byť založené na jednom základe (farba, tvar, účel). Je tiež potrebné naučiť sa zostaviť plán porovnávania predmetov (ako sú podobné a ako sa líšia, napríklad predmety ako klinec a skrutka, mačka a veverička, biela huba a muchovník také intelektuálne kvality ako zvedavosť a zvedavosť).

Abstrakcia (rozptýlenie)- ide o mentálnu operáciu, ktorá zabezpečuje výber podstatných čŕt a abstrakciu od nepodstatných, výber vlastností objektu a ich samostatné posudzovanie: krásna môže byť aj osoba, krajina, šaty, čin, ale všetci sú nositeľmi abstraktnej črty – krása, pôvab.

Bez abstrakcie nie je možné porozumieť obraznému významu prísloví („Nesedieť na vlastných saniach“; „Na jeseň sa počítajú kurčatá“; „Ak milujete jazdu, radi nesiete aj sane“). .

Zovšeobecnenie- ide o mentálnu operáciu, ktorá zabezpečuje identifikáciu toho, čo je v objektoch a javoch bežné a zjednotenie objektov do množín, tried; vyradenie jednotlivých čŕt pri zachovaní spoločných s odhalením významných súvislostí. Akékoľvek pravidlo, akýkoľvek zákon, akýkoľvek pojem je zovšeobecnenie. Toto je vždy nejaký výsledok, všeobecný záver, ktorý urobil človek.

Je zrejmé, že všetky základné operácie myslenia sa neobjavujú v „čistej forme“. Pri riešení daného problému človek používa jeden alebo druhý „súbor“ operácií v jednej alebo druhej kombinácii: líši sa v myšlienkovom procese rôznej zložitosti a štruktúry.

Formy myslenia. Existujú tri podstatné zložky myslenia – pojem, úsudok a inferencia.

koncepcia- je to forma myslenia, prostredníctvom ktorej sa odrážajú všeobecné a podstatné vlastnosti predmetov a javov.

Pojmy majú všeobecný charakter, pretože sú produktom kognitívnej činnosti nie jednej osoby, ale mnohých ľudí. Pripomeňme si ešte raz, že reprezentácia je obrazom konkrétneho objektu a koncept je abstraktná myšlienka o triede objektov. Slovo je nositeľom pojmu, ale pri poznaní slova (napr. prestidigitátor) možno pojem nevlastníme.

Existujú takzvané každodenné koncepty, ktoré sa rozvíjajú bez špeciálneho tréningu a odrážajú nie podstatné, ale sekundárne charakteristiky predmetov. Takže pre predškolákov je potkan predátor a mačka je roztomilý maznáčik.

Každý koncept má obsah a rozsah.

Podľa obsahu(súbor vlastností objektu) pojmy môžu byť konkrétne alebo abstraktné. Konkrétne pojmy sa týkajú samotných objektov, definujú objekty alebo triedy ako celok (stôl, revolúcia, hurikán, sneh atď.) a abstraktné pojmy odrážajú vlastnosti abstrahované od skutočných objektov a javov (mladosť, čestnosť, bielosť, rýchlosť, výška, pevnosť atď.).

Podľa objemu(k množine predmetov, na ktoré sa vzťahuje daný pojem) môžu byť pojmy individuálne a všeobecné. Jednotlivé pojmy odrážajú jeden objekt (Ruská federácia, Volga, bitka pri Kulikove, Puškin, Mars, vesmír atď.) a všeobecné pojmy sa vzťahujú na skupiny homogénnych objektov (krajiny, mestá, rieky, univerzity, študenti, domy, organizmy, atď.). P.). Okrem toho existujú aj všeobecné a špecifické pojmy.

Definícia(definícia) pojmov je odhalenie jeho podstatných znakov. Napríklad človek je spoločenský jedinec, ktorý má vedomie, abstraktné myslenie, reč, je schopný tvorivej činnosti, vytvára nástroje; osobnosť je uvedomelý človek zapojený do sociálnych vzťahov a tvorivej činnosti.

Proces učenia sa konceptov- Ide o aktívnu tvorivú duševnú činnosť.

Rozsudok- je to forma myslenia, ktorá obsahuje potvrdenie alebo popretie akýchkoľvek ustanovení týkajúcich sa predmetov, javov alebo ich vlastností, to znamená, že úsudok je odrazom vzťahov alebo objektívnych súvislostí medzi javmi alebo predmetmi.

Návrh je vždy buď pravdivý alebo nepravdivý. Z hľadiska kvality môžu byť úsudky kladné a záporné, z hľadiska objemu - všeobecné, špecifické a individuálne.

Všeobecné tvrdenia platia pre celú triedu predmetov (všetky kovy vedú elektrinu, všetky rastliny majú korene). Jednotlivé posudky sa týkajú častí triedy predmetov (niektoré stromy sú v zime zelené, nie vždy sa hokejistovi podarí hodiť puk do bránky). Singles označujú jeden predmet alebo jav (Jurij Gagarin – prvý kozmonaut).

Rozsudky vždy odhalia obsah pojmov. Práca myslenia na úsudku sa nazýva uvažovanie. Môže byť induktívny a deduktívny.

Induktívne uvažovanie nazývaná inferencia - ide o formu myslenia, pomocou ktorej sa z jedného alebo viacerých známych úsudkov (premis) odvodzuje nový úsudok (záver), dokončuje myšlienkový proces. Zároveň sa myslenie presúva od konkrétneho k všeobecnému. Typickým príkladom inferencie je dôkaz geometrickej vety.

Deduktívne uvažovanie sa nazýva ospravedlnenie - tu sa záver získa prechodom od všeobecného úsudku ku konkrétnemu (všetky planéty sú guľovité. Zem je planéta, čo znamená, že má tvar gule).

Typy myslenia. Pri svojej praktickej činnosti sa človek stretáva s problémami, ktoré sa líšia obsahom aj spôsobom ich riešenia.

Podľa stupňa zovšeobecnenia myslenia pri riešení psychických problémov sa rozlišuje vizuálne a abstraktné myslenie.

Vizuálne(konkrétne) je také myslenie, ktorého predmet človek vníma alebo si predstavuje. Priamo vychádza z obrazov predmetov a delí sa na vizuálne efektné a vizuálno-figuratívne.

Vizuálne efektívne myslenie- geneticky najskorší typ myslenia, v ktorom sa psychický problém rieši priamo v procese činnosti a prevládajú praktické úkony s materiálnymi predmetmi.

S vizuálno-obrazovým myslením k riešeniu problému dochádza v dôsledku vnútorných akcií s obrazmi (reprezentácie pamäte a predstavivosti). Napríklad analýzu historickej udalosti možno vykonať rôznymi spôsobmi (vedecký opis obliehania Leningradu, román A. Chakovského „Blokáda“, denník Tanye Savichevovej, Šostakovičova Siedma symfónia).

Diskurzívne(abstraktno-pojmové, verbálne-logické) myslenie je verbálne myslenie človeka, sprostredkované minulou skúsenosťou. Tento typ myslenia je charakteristický tým, že pôsobí ako proces súvislého logického uvažovania, v ktorom je každá nasledujúca myšlienka podmienená tou predchádzajúcou, a že pri riešení psychického problému vo verbálnej forme človek operuje s abstraktnými pojmami a logické konštrukcie. Predstavuje najnovšiu etapu historického a genetického vývoja myslenia.

Ďalším základom na rozlíšenie typov myslenia je jeho smer. Podľa tohto kritéria sa rozlišuje praktické a teoretické myslenie.

Praktické(technické, konštruktívne) myslenie je proces myslenia, ktorý sa vyskytuje v priebehu praktickej činnosti a je zameraný na vytváranie skutočných predmetov a javov zmenou okolitej reality pomocou nástrojov. Spája sa so stanovovaním cieľov, rozvíjaním plánov, projektov a často sa odvíja pod časovým tlakom, čo ho niekedy robí zložitejším ako teoretické uvažovanie.

Teoretické (vysvetľovacie) myslenie je zamerané na objavovanie zákonitostí, vlastností predmetov a vysvetľovanie javov, ktorých hlavnými zložkami sú zmysluplné abstrakcie, zovšeobecnenia, analýza, plánovanie a reflexia. Inými slovami, teoretické myslenie je žiadané tam, kde je potrebné odhaľovať súvislosti a vzťahy medzi jednotlivými pojmami, spájať neznáme so známym a určiť možnosť predvídania.

Myslenie ako proces riešenia nového problému možno zaradiť do akejkoľvek činnosti: hernej, športovej, pracovnej, umeleckej, spoločenskej. Ale vo všetkých týchto typoch činností bude vykonávať obslužnú úlohu, podriadenú hlavnému cieľu činnosti: postaviť dom, vyhrávať súťaže atď. Čo sa líši od týchto typov činností a myslenia ako procesu, je duševná činnosť, pri ktorej hlavnú úlohu zohráva myslenie, kde cieľom a obsahom činnosti je poznanie. Preto napríklad dvaja žiaci tej istej triedy pracujúci na rovnakých úlohách môžu vykonávať rôzne druhy činností: mentálne - ten, kto rieši problém, aby pochopil jeho podstatu a naučil sa niečo nové, praktický - ten, kto rieši za značka pre prestíž.

Problémová situácia a mentálna úloha. Ak takmer všetky kognitívne mentálne procesy môžu byť nedobrovoľné aj dobrovoľné, potom myslenie má vždy a nevyhnutne dobrovoľný charakter: vzniká, keď čelíme problematickej situácii, keď je potrebné nájsť cestu von zo súčasnej situácie.

Problémová situácia- ide o úlohu, ktorá si vyžaduje odpoveď na určitú otázku, situáciu, ktorá obsahuje spolu so známym aj niečo nepochopiteľné, pre subjekt neznáme. Myslenie slúži práve na to, aby na základe zjavného nachádzalo skryté súvislosti, väzby a vzorce (hádanky, šachové štúdie, rozpady mechanizmov, životné konflikty a pod.).

Mnohé problémové situácie sa konkrétneho subjektu netýkajú, „spúšťajú“ myslenie až vtedy, keď sa preňho stanú osobne významnými, pretože nepochopiteľná skutočnosť (problémová situácia) a mentálna úloha (produkt spracovania problémovej situácie) nie sú ani zďaleka to isté. vec.

Duševná úloha nastáva, keď má človek túžbu alebo uvedomenie si potreby porozumieť problémovej situácii; inými slovami, vyvstala otázka - myslenie začalo fungovať.

Fázy riešenia duševného problému sú nasledovné:

1) uvedomenie si problémovej situácie, presná formulácia otázky;

2) analýza a syntéza údajov súvisiacich s úlohou;

3) predloženie a analýza hypotéz, hľadanie možných riešení;

4) overenie (mentálne alebo praktické), porovnanie získaného výsledku s počiatočnými údajmi.

Vlastnosti mysle a inteligencie. V procese myslenia sa odhaľuje nielen hĺbka poznania reality, ale zreteľne sa objavuje aj mnoho osobnostných čŕt. Duševné schopnosti sa chápu ako súhrn tých vlastností, ktoré odlišujú myslenie daného človeka. Vlastnosti mysle sú vlastnosti osobnosti človeka, ktoré dôsledne charakterizujú jeho duševnú činnosť.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Úvaha a analýza pozornosti ako mentálneho procesu. Teórie a fyziologické základy pozornosti. Identifikácia fyziologických charakteristík a základov pozornosti. Hlavné trendy, funkcie, druhy a vlastnosti pozornosti. Typy nedobrovoľnej pozornosti.

kurzová práca, pridané 09.07.2011


Charakteristika pozornosti ako duševného procesu. Stanovenie fyziologického základu koncentrácie a roztržitosti. Štúdium typov nepozornosti a charakteristík dobrovoľnej pozornosti u detí v dojčenskom, ranom a predškolskom veku.

kurzová práca, pridané 21.09.2011


Podstata dobrovoľnej pozornosti. Podmienky a metódy rozvoja dobrovoľnej pozornosti u žiakov základných škôl. Organizácia a realizácia experimentálnej štúdie vplyvu svojvôle pozornosti na úspešnosť učenia, spracovania a analýzy výsledkov.

kurzová práca, pridané 24.10.2012


Všeobecné funkcie pozornosti. Druhy pozornosti. Dobrovoľná a nedobrovoľná pozornosť. Vlastnosti pozornosti. Možnosť cieleného formovania pozornosti. Využívanie nedobrovoľnej pozornosti a podpora rozvoja dobrovoľnej pozornosti.

prednáška, pridaná 9.12.2007


Zváženie hlavných typov pozornosti: nedobrovoľná, dobrovoľná a podobrovoľná. Pozornosť ako podmienka kvalitatívneho prejavu vonkajšej a vnútornej aktivity dieťaťa v dojčenskom a ranom veku. Tvorba hier na rozvoj reči a pamäti.

kurzová práca, pridané 15.02.2014


Vekové znaky rozvoja dobrovoľnej pozornosti u detí predškolského veku. Metódy využitia všeobecných vývinových cvičení ako prostriedku rozvoja dobrovoľnej pozornosti. Úroveň rozvoja produktivity a stability pozornosti u detí predškolského veku.

práca, pridané 17.01.2015


Teórie a fyziologické základy pozornosti. Základné psychologické teórie pozornosti. Dominantný mechanizmus ako fyziologický korelát pozornosti. Typy nedobrovoľnej pozornosti. Základné vlastnosti pozornosti. Stabilita a koncentrácia.

kurzová práca, pridané 06.04.2012


Pojem a fyziologický základ pozornosti, jej vlastnosti. Druhy a funkcie pozornosti. Vlastnosti rozvoja pozornosti v staršom predškolskom veku. Podmienky a metodické črty rozvoja dobrovoľnej pozornosti u detí staršieho predškolského veku.

práca, pridané 28.09.2012


Pamäť ako základ psychologickej činnosti. Funkcie a typy pozornosti. Stručný popis vlastností nedobrovoľnej a dobrovoľnej pozornosti. Podstata Ebbinghausovho zákona, reminiscencia. Rozvoj priameho a nepriameho memorovania.

prezentácia, pridané 18.11.2013


Prehľad psychologického výskumu pozornosti. Koncept pozornosti. Fyziologické základy pozornosti. Funkcie, vlastnosti a druhy pozornosti. Experimentálne štúdie individuálnych charakteristík pozornosti (produktivita a stabilita).

Kurča -….
Kôň - ….
Krava -….
Dub - ...
Ryby - ….
Ľad -...
Muž - …

- Odpovedz, kto je to? Čo to je?
Malý, šedý, hanblivý...
Červené, zrelé, hladké...
Studené, biele, nadýchané...
Učiteľ: Našli sme odpovede na všetky otázky. Výborne! Ale ak to bolo pre niekoho ťažké, nenechajte sa odradiť, stále budete mať príležitosť napraviť situáciu. II . Tréning mentálnych mechanizmov, ktoré sú základom kognitívnych schopností: pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie.1. Pracujte vo dvojiciach. Vymýšľanie hádaniek.
Učiteľ: Začnime hodinu prácou vo dvojiciach. Na stoloch sú pásy so slovami. Z nich musíte urobiť hádanky a povedať ich ostatným deťom.

Cez deň spí, v noci lieta,
Ohúri a vystraší ľudí.
Oči žiaria v tme -
Je postrachom všetkých myší.
Háčkovaný nos, veľké oči
A veľkú hlavu.
V tmavej noci som sa rozhodol
Chce loviť.

Lieta celú noc -

chytí myši.

A stane sa svetlom -

Jej oči sú veľké

Dravý zobák je vždy zahnutý.

V noci lieta

Deti vymýšľajú hádanky a potom ich čítajú triede. Spoločne hádajú a všimnú si, že všetky hádanky sú o sove.

Objaví sa sova. - Fuj-fuj-fuj! Som z niečoho unavený! Ahojte deti! Dobré popoludnie všetkým dospelým!
- Ahoj, Sova múdra hlava!
Sova: - Kde som to skončil?
- Na stretnutí klubu „Chytrí muži a ženy“.
Sova: - Tak na správne miesto! Už veľa dní ťa sledujem z lesa. Videl som, ako naberáš rozum. A chcel som sa lepšie spoznať a zároveň zistiť, či si zaslúžite byť označovaný ako šikovný a šikovný. Najprv mi povedz, čo o mne vieš. (Deti hovoria, že sova cez deň spí a v noci loví; živí sa myšami a je prospešná.)
Sova: - Výborne! Chcete vedieť ešte viac? Ak budete dnes tvrdo pracovať, dozviete sa o našom kmeni sov oveľa viac.
Študent: - Teta sova, ale sovy cez deň spia. Ako ste sa k nám dostali?
Sova: - Ach, aký si zvedavý! Prišiel som k vám v noci. Podarilo sa mi rozložiť zadanie pre každého z vás na vaše stoly.
2. Písmeno abrakadabra.

1. úloha moja je taká . Zistite, či všetky sovy cez deň spia a v noci lovia. Vyriešte ABRACADABRA a ja si oddýchnem.

Učiteľ: - Uhádli ste, ako to urobiť, našli ste kľúč?
(Deti nájdu slová: MALÝ, SNEŽNÝ, VEĽKÝ SIVÁ SOVA.)Snímky č. 2,3,4.
Učiteľ: - Uhádli ste správne. Pozrite sa na tieto sovy na diapozitívoch. Sú to tí, ktorí lovia cez deň. Ostatné sovy sú aktívne v noci a cez deň nevidia ďalej ako 50 cm, ale sovy majú výborný sluch: ak sa myš pohybuje v tme, okamžite sa ocitne v pazúroch sovy.
3. Hádaj, koho labky?

Sova: - Urobil si mi radosť! A je to tudruhá úloha . Ako viete, žijem v lese, mám veľa priateľov. Kto sú oni? Navrhujem hádať podľa dolných končatín. Hádajte, koho labky sú zobrazené.

(Deti volajúžaba, kohút, rys, pes, pštros, hus, volavka, krava, sova. )
4. Dešifrujte slová.

Sova: - A my sme to riešili. No ak si taký šikovný, povedz mi, koho ešte poznáš z nášho sovieho kmeňa. Deti volajúorol sova. Oh, premýšľali ste o tom? Nuž, poďme teda do práce! Ak sa pokúsite, spoznáte mená iných sovičiek.
3. úloha. Pomocou kódu dešifrujte názvy druhov sov.

(Toto Výr skalný, výr skalný, výr skalný. )
Učiteľ: - Počuli ste už také mená? Sú aj iní. Na diapozitívoch vidíte veľa rôznych sov.Snímky č. 5,6,7.
Všetky sa nachádzajú v našom Leningradskom regióne. Ale v regióne Luga to žijevýr, tigrovaná sova, pygmej. Snímky č. 8-14.
- Ale povedzte, videl už niekto z vás v prírode sovu? prečo? Áno, zostalo ich málo! Niektoré (jastrab sova) majú až 20 jedincov. (Rozhovor o potrebe chrániť sovy a nebrať si domov mláďatá, ktoré vypadnú z hniezd.)
III . Zábavná prestávka.
Fyzické cvičenie. Cvičenie „Slnečný svit“. (Nahrávanie zvuku a prezentácia.)
IV. Úlohy logického vyhľadávania.
5. Nájdite si cestu v bludisku.

Sova: - Fuj-fuj-fuj! Zobudil si ma. A ako môžeš spať, keď si taký aktívny a veselý? Poviem vám jeden príbeh. Jedného dňa ma zobudilo plačúce dievča. Zabudol som jej meno, ale pamätám si, že som išiel k babke s koláčmi. (Deti dávajú rady - Červená čiapočka .) Áno, je to tak - Červená čiapočka. Stratila sa. Poradil som jej, ale nerozumela ničomu v pláne trasy. Pomôžte dievčaťu nájsť cestu do domu svojej babičky.


Učiteľ: - Kde začneme? (Z tipov na učenie .)
6. Magické trojuholníky.

Sova: - Výborne! Nakŕmili sme babičku koláčmi. A tiež som bola hladná. Čo myslíte, koľko myší zjem za deň? (Deti hádajú: 10, 20.) Dokážem zjesť 9,10 myší. A trpasličí sova je 7 alebo 8. V ďalšej úlohe sa pokúste trikrát nazbierať potrebný počet myší.


7. Gramatické príklady. Nasleduj kroky

Sova: - Áno, ovládaš matematiku. Skúste vyriešiť gramatické príklady. Mali by tam byť dôležité slová.

(Deti čítajú výsledné slová: učenie, cesta, zručnosť. )
Učiteľ: - Správne. Skúste z týchto slov vytvoriť príslovie.
Učenie je cesta k zručnosti.
- Aké ďalšie príslovia o vedomostiach poznáte?
Vedomosti sú odrazovým mostíkom k múdrosti.
Veľa študovať sa vždy zíde!
Žiť a učiť sa.
Sova: - Áno, nie nadarmo vás nazývajú šikovnými chlapmi. Všetko vieš, všetko môžeš. Ale niepovedz mi, prečo ma nazývajú MÚDRÝM? (Deti hovoria, že sovy vyzerajú inteligentne a majú výrazné oči. )
Učiteľ: - Sova je jediný vták s takmer ľudskou fyziognómiou, s očami hľadiacimi dopredu, nie do strán, a s diskom tváre. Oči ako hviezdy. Hlava sa otáča o 270 stupňov, vidíte všetko okolo seba bez otáčania tela.Snímka číslo 15.
Sova: - Ach, pochválili ma. Poviem vám tajomstvo: najchytrejšie vtáky sú havrany. Sú to vrany, kavky, straky, veže, sojky. (Zobrazovanie vtákov na diapozitívoch ). Snímky č. 16-19. Vedia logicky myslieť a vedia dokonca počítať do 7.
8. Nájdite a prečítajte slová v tabuľke.

Učiteľ: - Nájdime v tabuľke mená rôznych vtákov.


(Deti nachádzajú slová: kríženec, orol, škovránok, striez, slávik. ) Snímky č. 20-24.
V . Grafický diktát.

Učiteľ: - Drahá sova múdra hlavička! Chlapci sú radi, že ste prišli na našu lekciu. A váš portrét chcú nakresliť GRAFICKÉ.


Grafický diktát. Z počiatočného bodu 1 bunka doprava, 1 hore, 1 doprava, 3 hore, 1 do pravého dolného rohu, 2 doprava, 1 do pravého horného rohu, 3 dole, 1 doprava, 1 dole , 5 dole, 1 do ľavého horného rohu, 1 doľava, 1 hore, 1 doľava, 2 dole, 2 doľava, 2 hore, 1 doľava, 1 dole, 1 doľava, 1 do ľavého dolného rohu, 5 hore. Nakreslite oči, zobák, nohy.
Sova: - Ďakujem, chlapci. Portrét sa ukázal byť presný. A vo všeobecnosti ste ma dnes veľmi potešili. Dúfam, že keď vyrastieš, určite ťa uvidíme v slávnom klube “Čo? Kde? Kedy?". A niektorí z vás určite dostanú za odmenu krištáľovú sovu a niektorí diamantovú. (Snímky zobrazujú tieto ocenenia. )
Snímky č. 25-28.
VI . Spodná čiara. Reflexia.

Učiteľ: - Rozlúčme sa so Sovushkou a počkajme, kým príde na ďalšie hodiny. Teraz je čas zhodnotiť svoju prácu v triede.Snímka číslo 29. Pripomínam ti:
Ako sme pracovali v triede?

- SKVELÉ;

- NIE VŠETKY ÚLOHY DOKONČENÉ DOBRE;

- NIE VŠETKO VYPRACOVALO TAK, JAKO CHCEL.

Učiteľ: - Potešilo ma, že v triede boli chlapci, ktorí kritizovali ich prácu. To znamená, že nabudúce to skúsia a uspejú.
- A na pamiatku našej lekcie dáme hosťom znak nášho klubu, na zadnej strane ktorého sú napísané slová múdreho čínskeho príslovia:"Vedomosti sú poklad, ktorý všade sprevádza tých, ktorí ho vlastnia."

Koncentrácia je, jednoducho povedané, schopnosť sústrediť pozornosť, keď je to potrebné. Pre človeka, ktorý je schopný sústrediť svoju pozornosť na čas, bez toho, aby bol rozptyľovaný vonkajšími faktormi, je ľahšie pohybovať sa životom a dosiahnuť úspech. Rozvíjanie všímavosti pomocou cvičení a špeciálnych techník pomôže zvýšiť koncentráciu.

Pri vykonávaní dôležitej úlohy je človek rozptýlený cudzími zvukmi a prechádza na inú činnosť, čím stráca cestu z požadovanej cesty. Zlá koncentrácia a strata bdelosti môžu byť spôsobené nasledujúcimi faktormi:

• nedostatočný spánok;
• podvýživa;
• TV je zapnutá;
• hluk z dopravy;
• cudzie rozhovory a činy;
• únava;
• stres a depresia;
• vystavenie drogám alebo alkoholu.

Aby ste predišli narušeniu koncentrácie pri práci a zabezpečili rozvoj koncentrácie, chráňte sa pred uvedenými zásahmi.

Ako posúdiť úroveň svojej pozornosti

Na pochopenie stavu vašej pozornosti bola vyvinutá metóda na štúdium koncentrácie a stability pozornosti. Pred zodpovedaním otázky, ako zvýšiť koncentráciu, sa odporúča urobiť test.

• Münsterbergská technika.

Test pomôže určiť úroveň koncentrácie, selektivity pozornosti a odolnosti voči hluku.

Medzi uvedenými písmenami sú slová, ktoré je potrebné zvýrazniť. Test trvá dve minúty. Dosiahnite maximálnu koncentráciu.

Za dve minúty sme našli všetky zašifrované slová – koncentrácia na správnej úrovni. Vyhradený čas na test sa zdal veľa - vynikajúci výsledok. Dve minúty nestačili – koncentrácia bola nízka. Dajte si 5 sekúnd na každé slovo, ktoré ste nenašli.

• "Desať slov."

Tento test preveruje stav koncentrácie a fungovanie krátkodobej pamäte.

Ak chcete prejsť testom, potrebujete ďalšiu osobu, ktorá za vás prečíta desať slov. Vybrané slová nemožno spájať významom ani asociáciou.

Vankúš, koláč, sneh, pudlík, zápisník, kúzelnícky trik, papuče, jeseň, loď, tehla.

Ak po prvom prečítaní slov, ktoré ste vymenovali 8, je úroveň koncentrácie vysoká. Opakovaných 7 slov - uspokojivý stav koncentrácie. Menované menej ako 7 slov – koncentrácia pozornosti je nízka.

Na jeden pokus použite jednu tabuľku. V každej z tabuliek medzi rozptýlenými číslami musíte ukázať a pomenovať čísla v poradí od 1 do 25. Zaznamenajte čas strávený testom.

Koncentrácia je vysoká, ak testom nestrávite viac ako 40 sekúnd (jedna tabuľka). Test trval od 40 do 50 sekúnd – priemerná úroveň pozornosti. Strávil viac ako 50 sekúnd – nízka úroveň pozornosti. Schulte technika je testom úrovne koncentrácie a zároveň tréningu pozornosti.

Cvičenie na rozvoj koncentrácie

Po skontrolovaní úrovne pozornosti zvážime, ako rozvíjať koncentráciu. Účinnou metódou na zvýšenie koncentrácie je cvičenie. Nasledujúce cvičenia nevyžadujú veľa času a úsilia, vykonávajú sa denne, pri každej príležitosti.

• Uvedomenie si toho, čo sa deje.

Keď ste doma, na ulici alebo v práci, neklaňajte sa. Pokúste sa sústrediť svoju pozornosť na to, čo sa deje okolo vás. Sústreďte sa na to, čo robíte, kto je nablízku, čo robia ľudia, aké je počasie.

Toto cvičenie vám pomôže ľahko zvýšiť úroveň koncentrácie.

• Vykonávanie vedomých akcií.

Naučte sa vykonávať svoje obvyklé činnosti vedome a opatrne. Berte každý okamih svojho života vážne, akoby veľa záviselo od toho, ako pri chôdzi pohybujete nohami, utierate prach a obliekate sa.

Tento druh cvičenia vás naučí sústrediť sa na podnikanie. Aktivita pomôže zvýšiť silu pozornosti.

• Schopnosť vidieť skryté.

Počas cvičenia sa pozerajte na predmety okolo seba a všímajte si nové vlastnosti, vlastnosti vecí a vzhľad predmetov. Skúste vidieť niečo, čo ste si predtým nevšimli.

Cvičenie rozvinie zručnosť prepínania koncentrácie z jedného predmetu na druhý bez straty koncentrácie.

• "Linka".

Na dokončenie aktivity si pripravte biely list papiera, pero alebo ceruzku. Čiara musí byť nakreslená hladko a pomaly. Sústreďte sa na čiaru, ktorú kreslíte. Hneď ako si uvedomíte, že ste rozptýlení, nakreslite čiaru. Malo by to vyzerať ako kardiogram. Cvičenie trvá 3 minúty.

Výsledok je pozitívny iba vtedy, ak čiara zostane rovná.

• Hudba.

Klasická hudba na sústredenie je spôsob, ako zvýšiť úroveň koncentrácie. Zlepšená pozornosť pri počúvaní hudby nastáva v dôsledku vplyvu melódie a harmónie klasického žánru na pravú hemisféru mozgu. Pri dokončení úlohy sa musíte uvoľniť a odvrátiť pozornosť od cudzích myšlienok. Pre toto cvičenie je vhodná hudba Haydna, Mendelssohna, Mozarta a Čajkovského.

Techniky rozvoja koncentrácie

Rozvoj koncentrácie pôjde rýchlejšie, ak použijete cvičenia a špeciálne techniky na trénovanie pozornosti.

• "Čierna bodka".

Táto technika na rozvoj všímavosti zahŕňa udržiavanie vysokej koncentrácie na objekt po dlhú dobu.

Na túto aktivitu si pripravte biely list papiera s čiernou bodkou nakreslenou v strede. Zaistite výkres vo vzdialenosti jedného metra od vás. Zaujmite pohodlnú polohu tak, aby plachta s bodkou zostala vo výške očí. Zatvorte oči a odpútajte sa od myšlienok a obrazov. Po ponorení sa do stavu odpočinku otvorte oči a pozrite sa na bod. Snažte sa neuhýbať pohľadom, ani nežmurkať. Bez toho, aby ste na čokoľvek mysleli, bez namáhania, udržujte svoju pozornosť len na čiernej bodke. Technika sa vykonáva do 20-30 minút. Na konci lekcie zatvorte oči a sledujte zvyškový vzhľad čiernej bodky, kým úplne nezmizne.

• "Horiaca sviečka"

Technika sústredenia sa na plameň horiacej sviečky pomáha zvyšovať úroveň všímavosti. Zapálenú sviečku umiestnite pol metra od seba. Sadnite si tak, aby plameň horel vo výške očí. Uistite sa, že v miestnosti je ticho, aby vás nič nerozptyľovalo od vašej hodiny. Vypnite zdroje svetla a hluku. Zatvorte oči a abstrahujte sa od obsedantných myšlienok a obrazov. Keď ste uvoľnení a pokojní, pozrite sa na plameň sviečky. Bez mihnutia oka upriamte svoj pohľad na špičku ohňa. Technika trvá 30 minút. Ďalej pokračujte v pozeraní na sviečku so zatvorenými očami, kým obrázok úplne nezmizne.

• Meditácia.

Naučte sa meditovať. Meditačná technika vám pomôže dosiahnuť najvyššiu úroveň koncentrácie všímavosti odpútaním pozornosti od outsiderov a zameraním sa na vnútorné vnemy.

• "Pozerať".

Na dokončenie aktivity vezmite mechanické hodinky a položte ich na stôl. Nájdite si pohodlnú polohu a relaxujte. Musíte sa sústrediť na ručičku hodín bez toho, aby ste na čokoľvek mysleli. Technika sa vykonáva dovtedy, kým vám počas úplného otočenia sekundovej ručičky nepríde ani jedna myšlienka, nič vás nerozptyľuje od procesu.

Technika „Clock“ trénuje pozornosť a pomáha sústrediť sa.

• "Vipassana".

Zaujmite pohodlnú polohu a relaxujte. Dýchajte hladko a voľne. Presuňte svoj pohľad na špičku nosa a upriamite naň svoju pozornosť. Stačí sledovať vnemy, dýchanie a pohľad na špičku nosa, odvrátiť pozornosť od všetkých myšlienok. Akonáhle sa vaše myšlienky zmenia na niečo iné, vráťte sa do východiskového bodu.

Každá technika alebo cvičenie pomáha rozvíjať všímavosť a učí vás sústrediť sa, abstrahovať od cudzích zvukov, pachov a činov inej osoby. Tréning koncentrácie je kľúčom k úspešnému dokončeniu zadaných úloh.

Teraz viete, ako zlepšiť svoju koncentráciu a dosiahnuť vysokú úroveň koncentrácie vo svojej práci. Venovaním času triedam na rozvoj pozornosti budete súčasne trénovať svoju pamäť.

Lekcia „Rozvoj kognitívnych schopností“

Predmet: Rozvoj koncentrácie. Rozvoj myslenia.

Cieľ: Vytvárať podmienky pre rozvoj koncentrácie a myslenia.

Plánované vzdelávacie výstupy vrátane tvorby UUD

Kognitívne UUD: rozvíjanie schopnosti samostatne identifikovať a formulovať kognitívny účel a tému hodiny; vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej forme; samostatné vytváranie spôsobov riešenia kreatívnych problémov; výber podkladov pre porovnanie, dôkaz.

Komunikácia UUD: rozvíjať schopnosť počúvať a počuť sa navzájom, vstúpiť do dialógu; plánovanie edukačnej spolupráce so spolužiakmi (pri párovej a skupinovej práci); schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.

Regulačné UUD: stanovenie cieľov ako stanovenie vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme; plánovanie – určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; prognózovanie – predvídanie výsledku a úrovne osvojovania si vedomostí, ich časových charakteristík; oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav spôsobu pôsobenia v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jeho výsledkom; hodnotenie – identifikácia a uvedomenie si toho, čo sa už naučil a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; sebaregulácia, ako schopnosť mobilizovať silu a energiu, prejavovať vôľu a prekonávať prekážky.

Osobné UUD: formovanie kultúry výchovnej práce; morálno - etická orientácia, posúdenie asimilovaného obsahu, zabezpečenie osobnej morálnej voľby.

Metasubjektové spojenia: umenie, prostredie, matematika.

Vybavenie: Pracovný zošit od O. Kholodova „Mladým šikovným ľuďom a šikovným dievčatám“ 1. ročník (1. časť), obálka so zadaním, kresba snehuliaka, slnko.

Priebeh lekcie

Dobré popoludnie, milí hostia, milí chlapci! Som rád, že vás všetkých môžem privítať na našej kruhovej hodine. Dúfam, že naše stretnutie nám všetkým prinesie radosť z komunikácie a dobrú náladu.

Chlapi, pozrite sa na tabuľu, čo sa na nás leskne a usmieva? (Slnko)

Usmejme sa na slnko. Teraz sa obráťme na našich hostí a darujme im naše slnečné úsmevy. Vďaka vašim úsmevom sa budú cítiť teplejšie a pohodlnejšie.

Teraz sa otoč ku mne a predstavme si, že tvoje dlane sú malým zrkadlom, pozri sa doň a usmej sa na seba.

Teraz sa na seba usmejte, usmejte sa na mňa.

Milý úsmev vám totiž zdvihne náladu a zlepší vaše zdravie.

Chlapci, dnes som pre vás dostal list. Poďme si to prečítať.

„Dobrý deň, milí chlapci. Dostal som sa do veľkých problémov. Baba Yaga roztrhala moju fotografiu a očarila ma. A teraz ťa nemôžem navštíviť. Pomôž mi prosím. Tvoj priateľ Snehuliak."

Chlapci, pomôžme snehuliakovi. Aby ste to urobili, musíte vy a ja splniť úlohy a potom budeme zbierať fotografiu po častiach a odčarovať ju. pripravený? Potom začnime.

Aby bola vaša práca jednoduchá a zaujímavá, urobme si „Mozgovú gymnastiku“ a rozcvičku.

I. Mozgová gymnastika.

Cieľ: zlepšenie ukazovateľov rôznych duševných procesov, ktoré sú základom tvorivej činnosti: zvýšenie kapacity pamäte, zvýšenie stability pozornosti, urýchlenie riešenia základných intelektuálnych problémov, zrýchlenie psychomotorických procesov.

1. „Potrasenie hlavou“ - (30 sekúnd).

Účel: Cvičenie stimuluje činnosť mozgu.

Hlava sa pomaly kýve zo strany na stranu, pričom brada prechádza po hrudi mierne zakrivenou líniou, keď sa krk uvoľňuje.

2. Lenivé osmičky.

Účel: Cvičenie aktivuje štruktúru mozgu, zabezpečuje zapamätanie a zvyšuje stabilitu pozornosti.

Nakreslite osmičky vo vzduchu v horizontálnej rovine trikrát každou rukou a potom oboma rukami.

3. „Čiapka na zamyslenie.“

Účel: Cvičenie zlepšuje pozornosť, jasnosť vnímania a reči.

Trikrát jemne gúľajte ušami zhora k laloku.

4. "Gymnastika pre oči."

Cieľ: Prevencia zrakového postihnutia.

„Pokojne žmurkáme očami,

A potom ich zatvoríme.

Aby mali viac sily

Položili na ne dlane.

Jeden dva tri štyri päť!

Môžeš otvoriť oči."

II. Zahrejte sa. Tímová práca.

Cieľ: zapojiť deti do práce, pripraviť ich na aktívnu vzdelávaciu a kognitívnu činnosť počas celej hodiny; rozvoj inteligencie, rýchlosť reakcie.

Takže, chlapci, dokončite 1 úlohu na záchranu snehuliaka:

1. "Premýšľajte, hádajte, odpovedajte jednotne!"

Aký je dnes dátum? mesiac? Deň v týždni? Sezóna? Na akom semafore by ste mali prejsť cez ulicu? T – spoluhláska a – O? Koľko chvostov majú dva somáre? Sasha má 5 kníh a Peťa má rovnaký počet. Koľko kníh majú chlapci? Ako sa volá pruhovaný africký kôň? Ktoré písmená nepredstavujú zvuky? Uveďte posledný deň v týždni... Maxim má 5 rokov a Kolja je od neho o 2 roky starší. Koľko rokov má Kolja? Pracuje v bani? (baník) V horúcej vyhni? (kováč) Kto všetko vie? (Výborne).

Výborne, chlapci, dokončili sme prvú úlohu a dostávame časť 1 fotografie.

IIja. Logicky – vyhľadávacie úlohy. Pracovať v pároch.

Cieľ: Naučte deti schopnosti pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať vzory, vytvárať jednoduché predpoklady, testovať ich, vyvodzovať závery, „extrahovať“ nové informácie; rozvíjať reč.

1. Úloha „Nájsť ďalší objekt“

Cieľ: rozvíjať logické myslenie, schopnosť pracovať vo dvojiciach a vykonávať vzájomné overovanie.

Otvorte si poznámkové bloky na strane 22 a dokončite úlohu č. 1.

(úlohu prečíta žiak) Túto úlohu splníte vo dvojiciach a svoju voľbu vysvetlíte. Vyšetrenie.

A túto úlohu ste splnili. Získajte časť fotografie.

jaV. Logicky – úlohy vyhľadávania. Kolektívna a skupinová práca.

1 . Úloha „Dokonči vetu“.

Cieľ: 1. Rozvoj logického myslenia metódou hľadania a metódou výberu, pozornosti, senzomotoriky.

Chlapci, teraz vám poviem začiatok viet a musíte ich dokončiť.

Ak sa slovo nezmestí do vety, dupeš nohami, ak áno, tlieskaš rukami.

Vtáčik má... (papier, kvety, pohovka, zobák, kniha ABC)

Človek má... (chvost, krídla, strop, tvár, žihadlo, oči).

A teraz každý z tímov po konzultácii príde s rovnakým návrhom. Účastník, ktorého si vyberiete, vysloví želanie pre každého.

Deti dostanú časť fotografie.

V. Samostatná práca.

1. Cvičenie"ceruzky"

Cieľ: Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, duševnej a vyhľadávacej činnosti.

Konzultant pomáha tým, ktorí majú problém splniť túto úlohu.

Výborne, úlohu ste splnili rýchlo, získate časť snehuliaka.

VI. Pracovať v pároch.

1. Úloha „Postav snehuliaka“

A dvojica, ktorá ako prvá vytvorí snehuliaka z dielov v obálke, si bude môcť urobiť fotografiu snehuliaka na doske.

Takže máme celú fotku snehuliaka. Akí sme skvelí kamaráti.

VII. Tímová práca.

1. Úloha "Telefón"

Na hrudi snehuliaka je jeho telefónne číslo. Vytočte správne číslo a prečítajte si správu.

Ďakujem

VI. Reflexia

Chlapci, aké úlohy boli pre vás zaujímavé?

Aké úlohy ste mali problém splniť?

(Ozve sa klopanie na dvere, na prahu je vrecko s marshmallows a odkaz)

(Ďakujem chlapci. Veľmi ste mi pomohli. Chcem sa vám za to poďakovať sladkým darčekom. (marshmallows)

Začnime našu lekciu rozcvičkou.

Vašou úlohou je čo najrýchlejšie dať správne odpovede na otázky. Majte na pamäti, že existujú zložité otázky. Veľa šťastia.

1. Ako sa volá tretí jesenný mesiac? (november)

2. Testuje všetko: borovicu, smrek a dub. Čo to je? (videl)

3.Na akom semafore by ste mali prejsť cez ulicu? (zelená)

4. Vyrástli 4 hrušky. Na každom sú 3 konáre, 3 malé na každom veľkom konáriku a na každom malom konáre tri jablká. Koľko jabĺk je celkovo? (0, jablká nerastú na hruškách)

5.Ktorý má rohy dlhšie ako chvost? (u losov, jeleňov)

6. Ako sa volá lietajúci stroj Baba Yaga? (malta, metla)
Po stáročia ľudia snívali o tom, že sa dostanú do vesmíru a budú lietať nad zemou. Ich fantázia vytvorila Babu Yagu s jej stúpou, kobercom - lietadlom. Postupom času sa tento sen stal skutočnosťou. Ľudia vynašli lietadlo. Lietadlom môžete obletieť celú zemeguľu.

Chlapci, kto riadi lietadlo? (pilot)

Koľkí z vás by chceli byť v kokpite?

Ako si predstavujete človeka v tejto profesii? Aký je?

(statočný, silný, veľmi chytrý, pozorný, všímavý, má rýchlu reakciu, dobrú pamäť, silné ruky...)

Chceli by ste mať všetky tieto vlastnosti?

Čo si myslíte, že budeme dnes robiť v našej lekcii?

(budeme rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť...)

V dnešnej lekcii budeme rozvíjať vizuálnu pamäť, pozornosť a logické myslenie. Čo pre to musíme urobiť? Aké sú ciele lekcie?

kompletné... (úlohy rozvíjajúce zrakovú pamäť, pozornosť, logické myslenie).

Cvičenie 1. Hra „Kto je najpozornejší“ (5 minút).

Nákresy vám ukážem, treba si ich zapamätať, A POTOM NAKRESLIŤ čo najpresnejšie.

Takže, pamätajte - kreslite. Kreslíme ceruzkou, 1-kresba v jednom okienku.

(Ukážem kresbu na 20 sekúnd.)

Skontrolujeme, vymeníme bločky so susedom. Vezmite do ruky farebnú ceruzku a začiarknite miesto, kde chýba nejaký prvok. Kontrolujeme výkresy.

Vstaň, kto nemá žiadne opravy. Kto má teraz 2-3 opravy. Vy ostatní, buďte opatrní.

S úlohami tohto typu sa stretneme viackrát. Musíme byť pozorní, snažiť sa byť presnejší a pamätať si, čo vidíme. Pokračujeme v práci.

Úloha 2. (1 min.)

Prečítajte si veľmi pozorne 3-krát dvojice slov napísaných na tabuli. (20 sekúnd) Pozrime sa. Zapamätaj si a keď zatvorím, napíš druhé slovo z dvojice. Čas uplynul (30 sekúnd)

Skontrolujme to. Raise, kto má napísané slovo bábika?

okno - dvere, tlačidlo - bábika, krúžok – výťah (bábika).

Úloha 3 (2 min)

Zapamätajte si čísla v tabuľke. (1 minúta). Zapíšte si tieto čísla na svoju kartu. (1 minúta)

Prepnúť notebooky. Skontrolujte. (30 sekúnd)

Úloha 4. (3 minúty)

Poznáte skvelých ľudí našej krajiny? Teraz to skontrolujeme. Prečítajte si mená známych ľudí a ich frázy. (1 minúta)

Zapamätajte si, čo vytvorili, a spojte to šípkou na papieri. (1 minúta)

Kontrolujeme rovnako ako všetky práce. (1 minúta)

I. Shishkin – umelec – „Ráno v borovicovom lese“

N. Nosov - spisovateľ - „Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov“

A. Pushkin - spisovateľ - "Ruslan a Lyudmila"

A. Tolstoy - spisovateľ - „Dobrodružstvá Pinocchia“

L. Tolstoy - spisovateľ - "Tri medvede"

Úloha 5. (1 minúta na zapamätanie, 2 minúty na odpoveď, 1 minúta na kontrolu)

Zapamätajte si slová obraz, dvere, nohavice, ponožky, sveter, melón, palčiaky.

a) Koľko slov bolo celkovo?____ _7 ________

b) Napíšte druhé slovo.________ dvere _______

c) Ktoré slovo sa začína samohláskou?______ vodný melón _____________

e) Koľko a aké časti oblečenia boli uvedené?nohavice, ponožky, sveter, palčiaky

Peer review.

Fizminutkové video pre oči.

Úloha 6. (3 min)

Teraz si prečítajte riadky slov, vašou úlohou je zapamätať si iba prvé písmeno v každom slove (1 min.). Potom musíte zapísať prvé písmená v rovnakom poradí, v akom ste ich videli (1 min.).

Mali by ste mať nové slovo. Napríklad škola, koza, bocian, vlajkový kabinet. Poďme na to, čas uplynul. 1 študent do rady.

Kaša, citrón, kolovrátok, vetrový zobák

Tajomstvo, jedlo, čelo, smrek, hora, ľadovec - vozík

Kontrolujte pomocou tabule 1 minútu.

Úloha 7.

Prečítajte si problém. Zapamätaj si to. (1 minúta)

Klava má o 2 cukríky viac ako Marina a Zina o 2 cukríky menej ako Marina. Ako to urobiť, aby tam bolo rovnaké množstvo cukríkov?

Riešime na vlastných papierikoch (2 minúty)

Overujeme ústne, 1 žiak vysvetľuje (1 minúta).

Odpoveď: Ak Klava dá Zine 2 cukríky, bude mať rovnaké množstvo cukríkov ako Marina a Marina bude mať rovnaké množstvo cukríkov ako Zina, čo znamená, že každý bude mať rovnaké množstvo cukríkov.

Úloha 8. Prečítajte si problém (30 sekúnd). Zapamätať si úlohu (1 minúta)

Deti merali dĺžku ihriska krokmi. Lisa mala 25 krokov, Polina – 27, Maxim – 22 a Yura – 24. Ktorý z chlapcov má najkratší krok?

Riešte ústne (30 sekúnd)

(U Poliny).

Úloha 9 Prečítajte si problém. Riešte vo dvojiciach (2 minúty).

Štyri dievčatá jedli cukríky. Anya jedla viac ako Julia. Ira je viac ako Sveta, ale menej ako Julia. Usporiadajte mená dievčat vo vzostupnom poradí podľa počtu zjedených cukríkov.

(Sveta, Ira, Julia, Anya).

Úloha 10. Prečítajte si problém. Riešte vo dvojiciach (2 minúty).

Stonožka má 90 nôh. Kúpila 13 párov topánok. Ale zároveň zostalo 16 stôp holých. Koľko párov starých čižiem mala stonožka pred kúpou nových čižiem?

Odpoveď kontrolujeme ústne pri tabuli, vysvetľuje 1 dvojica.

(24)

Úloha 11.

Poďme trochu kresliť. Grafický diktát. Vnímame sluchom.

Ustúpiť 3 bunky vľavo, 9 buniek hore, dať bod.

Určujem vám smer a koľko buniek je vašou úlohou nakresliť.