Інженерна освіта. Як здобути вищу інженерну освіту? Стан національної системи інженерної освіти

В. КАМ'ЯНСЬКИЙ.

Про проблеми вищої школи та шляхи реформування інженерної освіти в Росії журнал розповідав неодноразово (див. "Наука і життя" № 9, 1995, № 1, 7, 11, 1997, №, 1999). Сьогодні, коли впав попит на інженерів знову зростає і престиж інженерних професій відроджується, розмова на цю тему особливо актуальна. Що треба зробити для того, щоб зберегти традиційно високий рівень інженерної освіти? Чи має зазнати змін система підготовки фахівців у технічних вузах? Сьогодні свій погляд на проблему висловлює інженер Валентин Валентинович Каменський. Він закінчив МВТУ ім. Н. Е. Баумана, працював конструктором, дослідником, розробником, викладав теоретичну механіку у втузі при ЗІЛі і багато років приватно займався підготовкою студентів кількох московських вузів з загальнотехнічних та інженерних дисциплін. Набувши чималого практичного досвіду і отримавши повне уявлення про специфіку викладання в багатьох технічних вузах, автор статті розробив свою концепцію інженерної освіти.

Хто пройшов шлях так званого неформального викладання, а простіше кажучи, приватних занять зі студентами з різних вузівських дисциплін, знає, що таке постійна "війна" з безглуздими методичками, пристосування до неприйнятних вимог інших викладачів, сидіння вночі над несподіваними у непідготовлені голови учнів простих істин.

Багаторічна робота на цій ниві дозволяє мені стверджувати, що претендувати на звання інженера, швидше за все, буде той, хто з дитинства захоплювався технічними виробами, щось паяв, майстрував та будував. А той, хто з ранку до вечора вирішував завдання і розгадував головоломки, найімовірніше, стане математиком. Але якщо поле діяльності математика або, скажімо, юриста може бути визначено досить чіткими рамками, то сфера діяльності інженера, а отже, і межі його підготовки до ВНЗ більш розпливчасті і суперечливі. Звичайно, вони змінюються і багато в чому залежать від рівня технічного прогресу, змінюються і погляди на професію інженера. І все ж тип все вміючого енергійного технаря, здатного швидко накреслити схему або конструкцію будь-якого пристрою, що знає, де і як роздобути потрібні вузли і деталі, чим і що замінити при необхідності, і вміє швидко реалізувати задумане, як мені здається, цілком відповідає психологічного вигляду сучасного інженера, здатного до комплексного засвоєння інформації на вирішення конкретної задачи.

В універсалізмі професії інженера закладена і якась суперечливість, адже як казав Козьма Прутков: "Не можна осягнути неосяжне!". Сьогодні інженеру в чомусь не вистачає глибини проникнення в проблему, у чомусь бракує ґрунтовності, цілком можливо, що він не завжди враховує естетичні віяння свого часу. Але інженер саме такий, і вибудовувати систему його навчання у вищій школі необхідно, керуючись не абстрактною моделлю "ботаніка", чи то математик чи хімік, а зовсім іншими принципами: допомагати йому реалізовувати "схильність" і потяг до інженерної справи, пестити та плекати її здатність до комплексного мислення.

Чи відповідає сучасна вузівська система навчання таким уявленням про інженера? Скоріш за все ні. Стан інженерної освіти в Росії сьогодні можна оцінити як хаотичний і, напевно, це багатьом очевидно. Його хаотичність виявляється насамперед у суперечності методик навчання загальноінженерних дисциплін. Щоб не бути голослівним, достатньо проілюструвати це твердження лише одним прикладом з курсового проекту з "Деталі машин", який входить до програми підготовки не менше 75 відсотків майбутніх інженерів. Перед викресленням редуктора студенти виконують великий обсяг розрахунків, зокрема, на початку роботи над проектом визначають так звані міжосьові відстані. І хоча сенс розрахунків, що базуються на формулі Герца, завжди той самий, у кожному проекті дається своя формула міжосьової відстані, несхожа на інші. При цьому найчастіше використовуються численні емпіричні коефіцієнти, зміст та значення яких у більшості випадків студентам незрозумілі. В результаті розрахунки втрачають логіку і часто сприймаються як непереборні.

Інший недолік - незбалансованість навчання майбутніх інженерів, причому не тільки за обсягом матеріалу та кількістю часу, що відводиться для вивчення тих чи інших дисциплін. Це саме зрозуміло. Менш очевидна інша сторона незбалансованості навчального процесу – відсутність наступності у вивченні дисциплін.

Приклад знов-таки з проекту з "Детали машин" і прилеглих до нього за змістом двох інших проектів: з "Теорії механізмів і машин" (ТММ) і "Технології машинобудування". Дивно, але факт: при розрахунку редукторів у проектах з "Деталі машин" не використовується нічого з тих знань, якими "начиняли" студентів в курсі ТММ. А тим часом ТММ - найскладніший теоретичний проект, недарма студенти називають його "Тут моя могила". Виконуваний завжди з величезною напругою, проект ТММ виявляється врешті-решт незатребуваним. З цього курсу могли стати в нагоді хоча б знання з зубчастих зачеплень, але насправді і цього немає. У проекті по "Деталі машин", наприклад, розрахунки зубчастих зачеплень засновані на найпростіших уявленнях, що не вимагають знань, що набуваються в "Теорії механізмів і машин". А в курсі "Технологія машинобудування" характеристики зубчастого зачеплення представлені взагалі зовсім іншими параметрами, що погано стикуються з ТММ та "Деталь машин".

І хоча всі ці "дрібниці" виглядають непомітними в загальному потоці "зайвих" знань, які отримують студенти в процесі навчання, подібна незбалансованість призводить до того, що у них формується і закріплюється уявлення про непотрібність знань. Такий стійкий психологічний комплекс виробився найбільшою мірою стосовно курсу ТММ.

Безумовно, усунення суперечності та незбалансованості навчання - процес копіткий і досить довгий. Він протікає важко ще й тому, що, на відміну від середніх шкіл, де коригуванням навчального процесу займаються управління народної освіти, на рівні вищої школи ця робота практично не ведеться.

Мені здається, що пріоритетними в інженерній освіті мають бути три загальнотехнічні проекти: теоретичний, конструкторський та технологічний. Для більшості інженерних спеціальностей до цього комплексу входять "Теорія механізмів та машин", "Деталі машин" та "Технологія машинобудування". Усі дисципліни, що вивчаються раніше, повинні добре стиковуватися з кожним із трьох проектів та працювати на них.

Перша частина комплексу - теоретична: проект з "Теорії механізмів та машин" (ТММ), який дає поштовх до освоєння двох інших проектів. У ньому мають бути представлені як теоретична механіка (як сьогодні), а й інформатика, електротехніка, електроніка, і, безумовно, схеми різних механізмів і машин. Ступінь участі у цьому проекті тієї чи іншої загальнотехнічної дисципліни залежатиме від напрацьованого досвіду та профілю технічного вишу. Основна мета теоретичного загальнотехнічного проекту з ТММ - з'єднати в один блок кілька дисциплін, які досі вивчаються автономно. Тільки у цьому випадку ТММ можна реально "оживити". І хоча такому проекту загрожує деяка поверховість, за хорошої узгодженості програм складових його предметів ТММ може стати згодом реальною та ефективною ланкою інженерної освіти.

Друга частина комплексу - конструкторська: проект з "Деталі машин". Зараз за результатами його виконання перевіряють насамперед уміння студента креслити та конструювати, а також знання таких дисциплін, як "Основи взаємозамінності", "ГОСТи", "Розрахунки деталей машин", "Матеріалознавство" та "Технологія машинобудування". Як показує практика, переважна більшість студентів приступають до проекту з "Деталі машин" непідготовленими, не отримавши достатнього багажу знань з уже вивчених дисциплін. Саме тому проект стає для студентів серйозним випробуванням, і майже завжди вони (не всі, звісно), м'яко кажучи, прагнуть отримати допомогу "на боці".

Враховуючи важливість курсу "Деталі машин", методично було б правильно в допомогу основному проекту дати студентам для тренування ще один або кілька проміжних проектів, наприклад, під назвою "Конструювання вузлів", в якому вивчалися б простіші вироби з кількістю деталей, скажімо, не більше десяток. Залежно від спеціалізації такий допоміжний курс, що охоплює як конструювання, а й технології виготовлення досить простих механізмів, міг би повторюватися (для вивчення вузлів і деталей іншого типу) з посиленням, наприклад, технологічної сторони проекту, причому всі раніше вивчені дисципліни мають бути добре з ним зістиковані.

Не можна не звернути увагу і на таку важливу дисципліну, як "Основи взаємозамінності", яка у багатьох вишах надмірно теоретизована та часто відірвана від реальної інженерної освіти. На мій погляд, "Основи взаємозамінності" слід викладати разом із курсами з конструювання та основ технології.

Третя складова комплексу – технологічна: проект з "Технології машинобудування". Ця дисципліна значно меншою мірою пов'язана з умоглядними моделями, розрахунками та схемами, ніж з практикою виробництва. У курсі "Технологія машинобудування" мають ґрунтовно вивчатися верстати, інструменти, оснащення, матеріали. Полегшити вивчення дійсно дуже об'ємного курсу також можуть бути проміжні "тренувальні" проекти, в яких технологія виготовлення вузла або деталі осягається разом з конструюванням.

Сьогодні найважливіший інженерний проект з "Технології машинобудування" найчастіше виконується на досить низькому рівні. Це пов'язано з тим, що він загалом не має стійкої методичної бази та більше за інших залежить від кваліфікації та "смаків" викладача. На мою думку, в інженерних науках чомусь завжди пріоритетними виявляються теоретичні дисципліни, а не практичні, до яких належить і технологія машинобудування.

Підведемо підсумок. Основою інженерної освіти мають стати теоретичний проект на базі суттєво реформованого курсу "Теорія механізмів та машин", а також конструкторський та технологічний проекти з курсів "Деталі машин" та "Технологія машинобудування". Засвоєння навичок виконання всіх трьох проектів може дати майбутнім творцям нових машин та технологій необхідну професійну кваліфікацію. Загальнотехнічні інженерні проекти мають стати тим основним фундаментом, на який можуть бути покладені й інші "цеглини" інженерної освіти. Це такі дисципліни, як обчислювальна математика, теоретична механіка, сопромат тощо, які, на жаль, викладаються у відриві від загальноінженерних дисциплін. З іншого боку, тематика загальнотехнічних проектів має формуватися з урахуванням спеціальних проектів, які виконуються на старших курсах.

Якщо концепцію "Три проекти" вдасться реалізувати, то професійна підготовка інженерів на стадії навчання у вузі досягне, як мені здається, такого рівня, що їм не доведеться "доучуватися" на виробництві, а значить, вдасться підвищити рівень російської інженерної освіти, яка традиційно вважається одним із найкращих у світі.

Публікації на тему в журналі "Наука і життя":

Григолюк Е., акад. "Різниця у науковій підготовці російських та американських інженерів була на той час приголомшливою". – 1997, № 7.

Капіця С., докт. фіз.-мат. наук. Система Фізтеху є і буде. – 1997, № 1.

Майор Ф., генеральний директор ЮНЕСКО. – 1999, № 8.

Ігоре Борисовичу, дякую, що погодилися зустрітися. У Вас цей тиждень дуже насичений: вибори нових членів РАН та нарада з питань розвитку Сколково. Скажіть, а чи багато серед кандидатів молодих учених?

Так, є серед них і молоді вчені. Для них навіть виділено спеціальні місця. Але тут має бути змагання без якихось особливих преференцій. Молодих тямущих хлопців багато, вони можуть проявити себе і поза академією. РАН - установа, яка розглядає не одну конкретну роботу (для цього є премії, наприклад, державні), а за сукупністю діяльності та кваліфікації вченого, його внеску у конкретну галузь науки. І обирають в академіки тих, хто зробив видатний внесок. А для разових, хоч і видатних наукових досягнень, є ті ж Нобелівські премії, державні премії, премії Президента, Уряду та ін.

Зараз значно збільшилася кількість грантів на наукові дослідження, проводяться конкурси наукових шкіл, передбачені гранти молодим вченим. Побільшало можливостей, щоб займатися науковою творчістю. Хоча, звичайно, загальний стан економіки не дозволяє радикально щось змінити… Щоправда, у 2010 р. вийшла низка постанов уряду, які відкривають певні можливості. Це ухвали про розширення зв'язків вузів та промисловості, виділення грантів для робіт за участю іноземних учених та ін. Є надія, що проект «Сколково» дасть певний ефект.

У Сколковому, за задумом, створюється ультрасучасний науковий центр. Які інноваційні напрями вже можна розвивати? Які проблеми існують?

Нещодавно відбулося засідання Консультативної наукової ради Фонду розвитку «Сколково», членом якого я є. Рада надає наукову підтримку проекту «Сколково». До його складу входять 25 осіб: 13 – російських, 12 – зарубіжних представників із США, Німеччини та інших країн. Рада розглядає принципи організації конкурсу наукових проектів, що подаються до Сколкового. Пропозицій достатньо, що дуже втішно.

На засіданні ради обговорювалося питання експертизи наукових проектів, що надходять. Експертиза - найголовніше, найважче ключове питання будь-якого конкурсу. Тут потрібно, щоб, з одного боку, експерт був кваліфікованим фахівцем, а з іншого – не заангажованою людиною, щоб давати об'єктивні висновки. А ці дві речі, як свідчить практика, зазвичай поєднувати просто. Тому процедура проходження експертизи проектів – одна з ключових проблем Сколкова.

Основна складова проекту – створення Сколківського інституту науки та технологій (СІНТ). На останньому засіданні раді було представлено президента СІНТу Едварда Кроулі. Він показав своє бачення організації цього університету.

Це буде університет, що поєднує високу науку та питання комерціалізації наукових досягнень. Проте його організаційна структура ще зовсім ясна. І це теж має зайнятися першому президентові СИНТ Едварду Кроулі. На членів ради Кроулі справив гарне враження. Він закінчив MIT, є фахівцем у галузі аерокосмосу, непогано говорить російською, т.к. був у загоні підготовки космонавтів. У Кроулі - людина відомий, член різних національних структур, пов'язаних з американськими космічними програмами. На мій погляд, для Росії підходяща кандидатура - і розумна і професійно підготовлена ​​людина.

- Як науковець чи як менеджер?

Я б сказав, як і те, й інше. Що, до речі, і потрібне проекту «Сколково». Тут якісь перекоси небажані. Менеджер може відвести університет науки не туди, а вчений – не забезпечити економічну ефективність університету. А Кроулі, мені здалося, поєднує ці обидві якості. Вислухав усі наші зауваження та побажання, вже відвідав деякі наші університети (у Новосибірську та ін.). Відчувається, входить у тему та розуміє поставлені завдання.

Щодо самого проекту «Сколково», то там зростає кількість резидентів. Нещодавно до компаній, що беруть участь у проекті, наприклад, увійшов Intel.

Лауреат Нобелівської премії Жорес Алфьоров вважає, що без створення в країні реальної високотехнологічної промисловості, здатної реалізувати розробки Центру в Сколково, його створення не дасть надій, що покладаються на нього. Але такої промисловості у країні немає. У свою чергу, російський бізнес у його нинішньому вигляді не поспішає з інвестиціями у високотехнологічну промисловість. Виникає питання, як усі ці проекти будуть реалізовані?

Це найскладніша проблема, що важко розв'язувати, що носить комплексний характер. Сказати, що давайте потягнемо за цю ниточку і вузлик одразу розв'яжеться – так не вийде. Настільки за 20 років усе було запущено та зруйновано, що відновити одразу непросто. І хоча Жорес Іванович правий, проте попит породжує пропозицію. Ось чому нам усім треба працювати!

На нараді в Міносвіти, присвяченій формуванню кластерів нанотехнологій, прозвучала така інформація: 70% впроваджених розробок у світі мають російське походження. Чи не вийде зі Сколковою така ж ситуація?

Так, такі побоювання є і вони зрозумілі. Але вже добре, що цю проблему розуміють. Звичайно, велике значення має і загальне піднесення промисловості та економіки. Як я вже сказав – попит народжує пропозицію. Що це означає? Якщо є якась наукова розробка, перспективна і в науковому, і в економічному планах, то, гадаю, знайдуться зацікавлені сторони (представники комерційних та державних фірм), які знайдуть можливість використовувати розробку, її широко впровадити. Хоча це дуже непросто. Доводиться чути, що розробки є, але вони не потрібні через загальну слабкість промисловості, а також через те, що комерційні організації смаку до інновацій поки що не придбали. Вони вважають за краще торгувати, їм простіше продати «бочку» нафти, ніж вкласти кошти у ризикові венчурні проекти. При тому, що у нас венчурний бізнес ще лише розвивається.

На Заході схеми взаємодії наукових та комерційних структур давно апробовані, хоча і там є свої проблеми. Думаю, у нас у міру зростання нашої промисловості та зацікавленості всіх гілок влади до розвитку венчурного бізнесу будуть зрушення в розумінні цієї ситуації. А зараз, справді, буває прикро, коли наші розробники пропонують цікаві проекти з хорошими попередніми результатами, але далі пропозицій справа не йде.

Може тоді варто розвивати/відновлювати вже існуючу базу - експериментальні лабораторії та дослідні заводи при вузах, відділеннях РАН?

Загальне ставлення до освіти позначилося і їх існування. Досвідчені заводи завжди були у структурі технічних вузів, особливо великих. То були дуже важливі підрозділи університетів. Дуже сильний завод був і фактично лишається у нас у МДТУ. Його очолював дуже кваліфікований спеціаліст Анатолій Олександрович Олександров, який зараз став ректором МДТУ. І цей завод, по суті, був досвідченим виробництвом, тісно пов'язаним із науковими підрозділами університету. Але потім дослідні заводи було виведено зі складу вузів. Так дослідні заводи трансформувалися у навчально-виробничі центри, що, звісно, ​​знизило їхній статус.

Але якщо в країні поки немає реальної високотехнологічної промисловості, може тоді нові розробки впроваджувати через виробничу базу?

У певному сенсі, звісно, ​​можна. Але головне завдання в тому, щоб інженерна розробка набула широкого використання, тому для її реалізації потрібна промислова база. Хотілося б сподіватися, що наша промисловість почне розвиватися. До речі, наші невдачі із космічними запусками визначаються не конструкторськими прорахунками. Слава Богу, у нас є чудові конструктори. А насамперед тим, що промисловість довгі роки була в занепаді.

МГТУ - учасник федерального проекту з технологічної модернізації російської економіки. З якими програмами університет бере участь у проекті?

МДТУ як один із провідних науково-дослідних університетів країни заявив свою участь за всіма пріоритетними напрямками розвитку науки та технологій. Важливо, що за всіма заявленими напрямами МДТУ готує компетентних фахівців, веде розробки на рівні найкращих світових досягнень. І це дає великі переваги МДТУ як щодо освітньої підготовки, так і наукових досліджень, які мають міждисциплінарний характер. Ми все більше переконуємося в тому, що справжній науковий прорив, успіх спостерігається там, де ведуться дослідження за одним напрямом, але із залученням досягнень з інших галузей науки. Міждисциплінарність ефективна та дозволяє здійснювати наукові та технологічні прориви. У цьому одна з переваг таких університетів, як наш: завдяки можливості проведення багатоспектральних та міждисциплінарних наукових досліджень.

Як Ви оцінюєте загальний рівень інженерної освіти у країні? Які особливості російської інженерної школи?

Тут не пошкодую рожевих фарб, тому що, на щастя, багато вдалося не лише зберегти, а й розвинути. Це об'єктивно визнає будь-хто, хто знає саму проблему: і вітчизняні, і закордонні партнери дуже високо оцінюють рівень інженерної підготовки.

Щоправда, йдеться про провідні інженерні виші, яких у Росії близько 20, які мають по-справжньому світовий рівень. Зверну увагу: це не наша оцінка, а оцінка тих, хто з нами співпрацює – наших партнерів у закордонних вишах та фірмах. Тому оцінка є дуже об'єктивною. Нам вдалося, незважаючи на «лихі» 1990-ті роки, багато зберегти. Це, по-перше, професорсько-викладацький склад. А ще молодь… Вона у вузі є, так би мовити, за визначенням. Є прекрасні талановиті хлопці. Їх приваблює інженерна творчість.

У нашій інженерній освіті багато хорошого. Однак також є безліч проблем, наприклад, лабораторні бази, що старіють, зниження рівня підготовки абітурієнтів. Приходять хлопці, з якими мало не наново треба проходити шкільні курси математики та фізики.

- Тобто рівень природничо-наукової освіти, яку дають у школі, різко знизився?

Технічні вузи зіткнулися з проблемою падіння природничо підготовки школярів, і в першу чергу з математики та фізики. Нам, наприклад, доводиться на першому семестрі вести заняття обсягом середньої школи, так звані оглядові курси з фізики та математики. При тому, що у першому семестрі – дуже жорсткий графік навчання. Тож проблем у інженерної освіти чимало.

Але хочу наголосити на головному: ми в інженерній освіті конкурентоспроможні за якістю та рівнем роботи фахівців, який теж можна розглядати як один із критеріїв. Наша російська інженерна освіта цілком конкурентоспроможна з найкращими інженерними школами Заходу.

Розумію, конкурентоспроможні щодо підготовки та науки. Але зараз представники реального сектору економіки кажуть, що випускники технічних вузів практично не здатні працювати на виробництві... Як Ви ставитеся до цієї проблеми?

Абсолютно неправильна постановка задачі. Вони когось хочуть бачити у себе на підприємствах? Якщо їм потрібний інженер, який приходить і має розуміти, яку «гайку», «вентиль» крутити, то такі вже є – це інженери-експлуатаційники. Так, інженери-експлуатаційники дуже потрібні. Але коли ми говоримо про нашу російську інженерну школу, то в першу чергу маємо на увазі підготовку інженерів-конструкторів, інженерів-розробників. Так от, інженери-розробники, проектувальники отримують іншу підготовку, насамперед посилену фундаментальну підготовку.

Часто запитують - що робити, щоб встигати за процесами розвитку техніки і технологій, що швидко розвиваються? Відповім: посилювати фундаментальну підготовку майбутніх спеціалістів. Ніщо так не старіє швидко, як спеціальні приватні знання. Якщо навчатимемо студентів лише конкретним речам, то відразу відстанемо від світового прогресу. Від нас же фірми вимагають цього: мабуть, у них життя таке…

Як часто виш чує закиди: прийшов ваш випускник, а його треба ще вчити, як кран вкручувати. Та хіба для цього випускник потрібен? Не повинен інженер-розробник, конструктор займатися кранами. Він – гордість нашої інженерної школи, її сила. Ну, вивчить він, де і як гайки крутити. Але не цьому його вчили. Знову у нас перекіс у промисловості, обліку її короткочасних потреб. Давай негайно, зараз і давай спрощено!

А хто працюватиме на перспективу? Мене ця ситуація дуже зачіпає. Виходить, що не потрібні МІФІ, МДТУ та інші технічні виші. Давайте відкриємо сотню освітніх закладів - напіввузів, напівтехнікумів, щоб їх випускники з успіхом могли крутити ці гайки і вентилі.

- Прикладний бакалаврат відкрили в технікумах…

Так, це добре. Але якщо збережеться такий підхід до випускників технічних вишів, ми втратимо свою інженерну школу. Роботодавці кажуть – нам доводиться їх навчати. Чому навчати?

А ось конструювати та проектувати, створювати та винаходити новітню техніку та технології – це інше завдання. Вона значно складніша. На підготовку саме таких фахівців, які зможуть успішно її реалізувати, націлені наші провідні технічні вузи.

Але якщо немає промисловості, то їм і дають «гайки» крутити. А ті, хто не хоче їх крутити чи торгувати – їдуть. Статистика свідчить, що країну залишили 1,5 млн. докторів та кандидатів наук.

У нас люблять нагнітати страхи. Поясню ситуацію. У 1990-ті роки, справді, мала місце «відплив мізків». Ми за цим стежимо, проводили соціологічні опитування серед спеціалістів. Так ось, у 1990-ті роки понад 50% хотіли виїхати з країни на ПМП у зарубіжжя і там працювати. Наприкінці 1990-х та на початку 2000-х років ситуація відчутно змінилася: різко знизилася кількість охочих виїхати за кордон назовсім. На стажування, увімкнене навчання їдуть, але потім вони, незважаючи на пропозиції там залишитися, повертаються сюди. Тут також з'явилася популярність в інженерах. Зараз, щоправда, ситуація знову хитнулася в інший бік, збільшилася порівняно з нульовими роками кількість охочих поїхати. Проте такого загального бажання, яке було у 1990-ті роки, немає. Тому я не став би поки що перебільшувати небезпеку цього явища. Але те, що наших інженерів високо цінують, я багато разів у цьому переконувався. Тут я хочу нагадати інтерв'ю віце-президента США Джозефа Байдена, який нещодавно побував у Росії. На інтерв'ю його спитали про нашу освіту. Він сказав, чому так цінується співпраця з Росією: тому що у вас – тут я цитую – найкращі у світі інженери. І це говорить людина, яка має чіткі уявлення про що говорить. Можна навести численні приклади провідних зарубіжних компаній (Boeing, Siemens та інших.), які охоче беруть працювати наших випускників.

– А чи є такі випадки серед випускників «Бауманки»?

Так. Наведу приклад. Канадська фірма Avionicа (м Монреаль), що випускає авіаційні тренажери, попросила у МДТУ інженерів. Туди було направлено 20 наших випускників, з Канади нам надходили про них позитивні відгуки. У Канаді їм запропонували вигідні умови, щоби залишитися. Назад приїхало 14 осіб, незважаючи на те, що всім пропонували, наприклад, пільгові умови придбання житла. Знаєте, там теж молочних річок із кисельними берегами немає. Хлопці це чудово розуміють, і, повторюю, поки що такого масштабного відтоку кваліфікованих кадрів, як було у 1990-х роках, немає.

- Тема дискусій останніх двох-трьох років – наука має повернутися до вузів. Що ви думаєте з цього приводу?

Що означає «повернутись»? Інженерний вуз без науки просто не може існувати. У нас у МДТУ обов'язкова умова, щоб викладачі за контрактом працювали з фірмами на 0,5 ставки. На профілюючих кафедрах працюють практично всі. Без цього викладач втрачає свою кваліфікацію дуже швидко. Ми з усіма провідними фірмами у Москві, а й у Санкт-Петербурзі, на Уралі працюємо. І інакше діяльність університету уявити неможливо. Але це я говорю насамперед про провідні виші, які по суті визначають високий статус російської інженерної освіти.

- То все-таки вузівська чи академічна наука насамперед здійснюватиме модернізацію країни?

Питання це не потрібне, схоластичне. У Росії склалися певні традиції, пропорції. Це треба берегти, а не руйнувати.

Тоді про традиції. Російська та радянська наука була сильною науковими школами. У Вашому університеті це добре розумієш, коли проходиш через галерею портретів вітчизняних науковців – фундаторів таких шкіл. Якою є динаміка розвитку наукових шкіл сьогодні, особливо з урахуванням сучасних високих технологій? Які проблеми, вузькі місця існують у їхньому розвитку? Чи можна говорити про наявність/формування у «Бауманці» нових наукових шкіл світового рівня?

Усі досягнення нашої країни – це результат діяльності наукових шкіл: і академічних, і вишівських. Вчені з вузів працюють у РАН. Я сам її академік. Академіки працюють у вузах завідувачами кафедр, професорів. Не можна розривати науку.

Які зараз формуються наукові школи? Думаю, нанотехнології у всіх на слуху. У МДТУ - це наноінженерія відповідно до нашого профілю. Нові наукові школи існують у галузі IT. При цьому як було десятиліття тому бурхливий розвиток нових IT, нової техніки, так це триває, але з виходом на новий рівень у зв'язку зі створенням суперкомп'ютерів. З появою відкриваються нові можливості, особливо у моделюванні складних інженерних систем, що потребує величезного обсягу обчислень. Тепер у багатьох випадках не треба робити якісь громіздкі стенди, які через наближення дають не зовсім достовірний результат. Можна збудувати практично будь-якої складності модель. Тому суперкомп'ютер – це також великий крок уперед. Активно розвиваються так звані когнітивні технології – поєднання людського розуму та машинного інтелекту. Скажу, із сучасних проривних напрямків – 80% у нас у МДТУ розробляються.

У професійному плані також є багато нового. Наприклад, у галузі машинобудування на стику IT, нанотехнологій та сучасних методів діагностування. Зараз дуже перспективним є напрям створення нових матеріалів, в якому у нас є великі досягнення, пов'язані із застосуванням нанотехнологій та нових методів розробки. Найближчим часом все більше уваги приділятиметься розробці нових матеріалів. Це дуже перспективний та економічно ефективний напрямок, т.к. наукові досягнення відразу можуть бути використані практично.

- Перелічені наукові школи розвиваються у МДТУ відокремлено чи йде співпраця з іншими ВНЗ?

Так, у співпраці. Ми маємо Асоціацію технічних університетів, створену з ініціативи МДТУ 20 років тому. Але там, щоправда, більше розглядаються питання освіти, наукові – рідше. А наукові питання більше розглядаються у професійних асоціаціях, яких є чимало. Наприклад, науково-технічні товариства (НТО), у яких відбувається обмін професійними знаннями. І практично в кожній галузі науки та техніки є свої професійні товариства. Вони працюють продуктивно та об'єднані в Спілку наукових та інженерних товариств, яку очолює академік РАН Ю.В. Гуляєв. Якщо подивитися графік конференцій, то можна приємно здивуватися, наскільки тут вирує наукове життя.

Щодо суспільно-професійної атестації вузів, яка, наприклад, існує у США. Як Ви взагалі до неї належите? Наскільки вона ефективна та перспективна? Практикує чи планує Асоціація технічних вишів проводити атестації такого ж роду?

Позитивно ставлюся. Тут ми працюємо разом із Спілкою наукових та інженерних товариств (Союз НДВ). Є ще інша організація - АККОРК, очолювана членом-кореспондентом РАТ Ю.Б. Рубіним, з якою ми також працюємо. І Союз НДВ та АККОРК інтенсивно працюють, результати їхньої незалежної експертизи визнаються Рособрнаглядом. Вони роблять свій позитивний внесок у підвищення якості діяльності вузів та збільшення їх конкурентоспроможності.

Звичайно, ні. Поясню. Виділимо лише два критерії. Перший – це кількість нобелівських лауреатів. Для нас система висування нобелівських лауреатів поки що залишається закритою. Справа в тому, що в країні є наукові здобутки, які визнаються на Заході. Однак ми все одно випадаємо з цього процесу, бо досі зв'язки із західними колегами у нас не дуже розвинені. А закордонні вчені один одного добре знають, вони постійно контактують, знають хто чим займається. Тому коли йдеться висування претендентів на премію, прізвища російських учених називаються рідше, ніж іноземних, навіть якщо вони одного рівня.

Це з тим, що російська наука поки що існує відокремлено і є частиною світового простору наукових досліджень про?

Так, певною мірою в цьому. Принаймні там російську науку знають менше, ніж власну. Як наслідок, у нас нобелівських лауреатів менше, ніж могло бути. А у міжнародних рейтингах це дуже важливий критерій.

Другий критерій – Endowed Funds, які спрямовані на підтримку вишів комерційними структурами. На Заході це дуже розвинуте, а в нас вони практично відсутні. Більшість олігархів не вкладає гроші в освіту. Тож за цим важливим критерієм ми «пролітаємо».

Проте зауважу, що два роки тому було сформовано рейтинг, у підготовці якого брали участь західні рейтингові агенції та Спілка ректорів Росії. Було проведено велику спільну роботу. Було розглянуто 15 000 вузів та відібрано 500 найкращих. Їхні списки були опубліковані. І ось які результати були отримані: до перших 100 вузів увійшли Московський і Санкт-Петербурзький державні університети та МДТУ ім. н.е. Баумана, а серед 500 – двадцять російських вузів. Це вже ближче до істини, хоча перекіс у бік західних університетів зберігся. Але що цікаво: проаналізували лише одну освітню складову, і МДУ та МДТУ посіли перші позиції. Як бачите, це була перша успішна спроба об'єктивно збудувати рейтинг вишів. Нині, за 2 роки, про це почали забувати. А Шанхайський та газети «Таймс» рейтинги знову оперують тими самими критеріями, про дві істотні з них я щойно розповів. На жаль, ці рейтинги не зважають на наші сильні сторони, тому була пропозиція розробити власну рейтингову систему.

- Це стосується технічних вишів?

Ні, всіх російських вишів. З цією ініціативою вийшов ректор МДУ В.А. Садівницький. Настільки необ'єктивні західні рейтингові системи по відношенню до російських вишів, що це впадає в очі і викликає досаду.

Якими є сьогодні тенденції розвитку системи післявузівської підготовки (аспірантура, докторантура) та її вузькі місця?

Як і скрізь, перше та головне питання – експертиза. Я вже про це говорив. Якщо є конкурси, будь-які процедури змагання, то там все вирішує експертиза. Найчастіше захоплюються організаційними сторонами справи, але не головне. Головне – експертиза.

Хто проводить експертизу? Дисертаційні поради, які потребують постійного контролю з боку громадсько-державних органів. Таким контролюючим органом є ВАК Росії. І якщо ВАК не буде, розпочнеться хаотичний процес присвоєння вчених та наукових ступенів.

За новим стандартом розширено права вузів щодо регулювання загальногуманітарної підготовки інженерних кадрів - обсягу годин, номенклатури обов'язкових дисциплін. На практиці це обернулося настанням «технарів» на гуманітарні кафедри - скороченням годин на вивчення філософії, історії та інших гуманітарних дисциплін, скороченням списку цих дисциплін (годин, що звільнився, забирають інженерні кафедри). Яка ситуація з гуманітарною підготовкою в «Бауманці»? Як Ви взагалі належите до гуманітарної підготовки інженерних кадрів?

Абсолютно неправильна політика. У МДТУ ми навпаки намагаємося збільшити кількість годин на гуманітарні дисципліни. Ми розуміємо, що загальна культура інженера має велике значення. Колись раніше ми це недооцінювали. Проте зрозуміли, що підготовка спеціаліста-технократа, який має в голові лише інтеграли, неповноцінна. Він ніколи не стане високоінтелігентним фахівцем, якщо не матиме культурного багажу. У нас у МДТУ дуже добрий факультет соціально-гуманітарних наук. Там працюють закохані у свою справу викладачі. Вони організовують цикли конференцій за участю студентів та викладачів, походи до театру, екскурсії до музеїв. Іншими словами, на цьому факультеті ведеться велика, як кажуть у школі, «позакласна робота».

Ми надаємо великої уваги культурному вихованню молоді. У нас у МДТУ чудовий Палац культури, сюди приїжджають театри, відбуваються концерти (наприклад, Л. Казарновська, О. Погудін, І. Кобзон, В. Співаков та його оркестр, інші виконавці). Крім того, працюють понад 30 гуртків. Наш камерний хор «Гаудеамус» – найкращий у Москві. Однак думаємо і про здоров'я своїх студентів, не забуваймо про спорт. У нас, до речі, найкращий у країні вузівський спортивний комплекс.

Той, хто вважає, що можна скоротити щось із гуманітарного циклу для посилення професійної підготовки, сам себе обкрадає. А головне – обкрадає своїх студентів.

Уряд РФ до 2012 р. виділило 12 млрд. рублів на залучення вчених до проведення досліджень. За якою тематикою «Бауманка» приваблює вчених? Яких саме – російських, зарубіжних?

Не сказав би, що це має настільки широке поширення, хоча певного ефекту все-таки можна очікувати.

– Але якщо не вони до нас, то ми до них. Студенти МДТУ їздять на стажування за кордон?

Стажування студентів – це давня практика. МГТУ має великі міжнародні зв'язки. Близько 40 країн ми обмінюємося студентськими делегаціями, проводимо спільні конференції, поїздки. Я сам почесний доктор низки зарубіжних університетів, наприклад, Англії, Південної Кореї та ін. Одним словом, ми маємо активну міжнародну діяльність. І що важливо, до нас приїжджають, високо цінують нас. Загальна думка провідних технічних університетів світу – MIT (США), Еколь Політехнік (Франція), Мюнхенський політехнічний університет (Німеччина), технічні університети Англії у Лестері та Уельсі – МДТУ ім. н.е. Баумана є абсолютно рівноправним партнером. Ми не мали труднощів у встановленні з ними зв'язків, співпраця йшла на рівних.

За свою багату історію багато викладачів, співробітників та випускників «Бауманки» удостоїлися суспільно-державного визнання своєї праці: присвоєно звання академіків, стали героями праці, лауреатами держпремій та ін. Чи існує в МДТУ якась своя, внутрішньоуніверситетська система заохочення кращих кадрів серед викладачів та співробітників (типу закладу золотої, срібної медалі, почесних звань та ін.)?

Головна університетська нагорода – це знак «За заслуги перед МДТУ ім. н.е. Баумана». Є положення про цей знак. Його треба заслужити, щоб здобути. Є ще відзнака «За багаторічну роботу в МДТУ ім. н.е. Баумана». Є Дошка пошани, подяки ректора та ін. Ми дуже тісно та плідно працюємо з профкомом. У нас із ним немає жодних протиріч. Так, є дискусії, суперечки, але є розуміння, що ми маємо робити одну справу. Критерій у цих суперечках – користь університету.

Ще хотів би сказати, що дуже важливою є атмосфера у вузі. У нас у МДТУ традиційно завжди була гарна творча атмосфера.

- З 1990-х років багато ВНЗ втратили фахівців. Чи існує ця проблема у МДТУ?

Вся професура, всі творчі працівники – усі залишилися працювати в університеті. Залишалися навіть студенти, які закінчили МДТУ, але були складнощі, т.к. у нас невелика заробітна платня. Середній вік ППЗ – 54 роки. Це, до речі, такий самий вік, який був у Радянському Союзі. Щоправда тоді вважалося, що це багато. Однак середній вік у нас не змінився з того часу. Нині це навіть добре. Але, звісно, ​​проблема омолодження колективу МДТУ, як і інших вузах, існує.

Ви стали ректором у 1991 р. Ви маєте великий та позитивний досвід управління таким авторитетним вузом. Керівник вишу сьогодні більшою мірою хто – вчений чи менеджер?

Я раніше ще 3 роки був проректором з наукової роботи. Ми вже говорили, що треба намагатися поєднати і те, й інше. Але якщо брати крайній випадок, вибирати чи те, чи інше, то таки ректор вузу має бути вченим. Якщо ВНЗ хоче мати високий міжнародний авторитет, то керівник ВНЗ має бути вченим. Але краще, звичайно, щоб він поєднував у собі обидві ці якості.

Біомедичні технології, інформаційно-телекомунікаційні системи, індустрія наносистем та матеріалів, перспективні озброєння, військова та спеціальна техніка, транспортні, авіаційні та космічні системи, енергетика та енергозбереження та ін.

Анотація: У лекції поставлено проблеми сучасної інженерної освіти. Розглянуто загальносвітові умови розвитку інноваційної економіки, такі її аспекти як глобалізація ринків та гіперконкуренція, надскладні та гіперскладні проблеми ("мега-проблеми") та тенденція: "Розмивання кордонів". Особливу увагу приділено принципам побудови сучасних організацій інноваційної економіки та основним тенденціям, методам та технологіям сучасного інжинірингу. Стисло розглянуто передові стратегії впровадження сучасної інженерної освіти.

1.1. Проблеми сучасної інженерної освіти

У нових умовах перед вищою технічною школою, передусім, перед провідними втузами постали завдання забезпечення глибшої фундаментальної, професійної, економічної, гуманітарної підготовки, надання випускникам великих можливостей ринку праці. Для забезпечення умов переходу країни до сталого розвитку необхідно відродити національний промисловий потенціал, заснований на високих технологіях, що відповідають світовим стандартам і реаліям стратегії індустріального розвитку Росії, необхідно зробити main але структурну перебудову всієї сфери матеріального виробництва, але виведення Росії на світовий ринок наукомісткої продукції та послуг , підвищення міжнародного авторитету та обороноздатності Росії, зміцнення науково-технічного, промислового та економічного потенціалу країни.

Ситуація для Росії ускладнюється тим, що в нашій країні протягом понад двадцяти років промисловість не вкладала значних інвестицій у технологічне зростання, і по цілій низці напрямків ми зараз рухаємося в логіці "наздоганяючого" розвитку: це і глобальні стандарти та практики ефективного проектування та виробництва, інформаційні системи, ряд областей дизайну та інженерії.

"Інформаційний вибух" та стрімкі зміни в суспільстві, перманентне оновлення техносфери висувають дедалі вищі вимоги до професії інженера та до інженерної освіти.

Однією з найхарактерніших рис сучасного періоду є провідна роль проектування всіх сторін людської діяльності – соціальної, організаційної, технічної, освітньої, рекреаційної тощо. Тобто від неспішного дотримання обставин людина переходить до детального прогнозування свого майбутнього і до його якнайшвидшого втілення. У процесі такого втілення, у матеріалізації задумів значна роль інженерної діяльності, що організує цей процес та реалізує той чи інший проект на основі новітніх технологій. При цьому від освоєння та розвитку нових технологій залежить, зрештою, місце та добробут держав та націй, а також окремих людей.

Принциповою особливістю проектної діяльності в сучасну епоху є її творчий характер (неможливість створення конкурентних проектів на основі тільки відомих рішень), наявність загального фонду технологій і відкриттів, що не залежить від державних кордонів, провідна роль науки і, в першу чергу, інформаційних технологій у створенні нової техніки, системний характер діяльності. Центральною фігурою в проектній діяльності є інженер, головним завданням якого є створення нових систем, пристроїв, організаційних рішень, що рентабельно реалізуються як відомими, так і знову розробленими технологіями. Системний характер інженерної діяльності визначає і стиль інженерного мислення, яке відрізняється від природничо, математичного та гуманітарного мислення рівною вагою формально-логічних та інтуїтивних операцій, широкою ерудицією, що включає не лише деяку предметну галузь, а й знання економіки, дизайну, проблем безпеки та багато інших , принципово різних відомостей, і навіть поєднанням наукового, художнього та побутового мислення.

Все більш окреслені нові тенденції інтеграції, пов'язані зі зміною розуміння процесу проектування, зі зміною технології інженерної праці. Сьогодні проектування сприймається як діяльність , спрямовану створення нових об'єктів із заздалегідь заданими характеристиками і під час необхідних обмежень – екологічних, технологічних, економічних тощо. У сучасному розумінні проектну культуру включаються практично всі аспекти творчої діяльності людей – етичні, естетичні, психологічні. Проект у широкому значенні є діяльність людей у ​​перетворенні довкілля, у досягненні не тільки технічних, а й соціальних, психологічних, естетичних цілей. Центром проектної культури залишається інженерна діяльність, що визначає функцію нової інформації. Можна без перебільшення сказати, що інженер – головна постать науково-технічного прогресу та перетворення світу.

Будь-яке проектування є насамперед інформаційний процес, процес генерування нової інформації. Цей у кількісному відношенні має лавиноподібний характер, т.к. з переходом на кожен новий інформаційний рівень незмірно зростає кількість можливих поєднань, а значить і потужність нових множин об'єктів або їх інформаційних заміщень. Так, перехід від окремих фонем і букв до слів на багато порядків розширює безліч об'єктів, а перехід від слів до фраз створює воістину нескінченні можливості вибору. Розвиток техносфери, як і розвиток біосфери та соціуму, показує справедливість положення про лавиноподібний розвиток, про зростання різноманіття.

При цьому відповідно до принципу необхідного різноманіття У.Р. Ешбі повинні так само швидко зростати і можливості інформаційного опису та взаємодії, інформаційні можливості каналів зв'язку та засобів зберігання та обробки інформації в усіх галузях людської діяльності (узагальнення принципу Ешбі на гуманітарну сферу виконано в книзі Г. Іванченка). Оскільки принцип необхідного різноманіття полягає в необхідності достатньої інформаційної пропускної спроможності всіх ланок системи передачі інформації (джерела повідомлення, каналу зв'язку, приймача), то звідси випливає необхідність випереджаючого розвитку засобів проектування та засобів комунікації порівняно із засобами матеріального втілення проекту у виробі.

Цікаву аналогію розвитку культури з біологічною еволюцією навів Д. Данін у дискусії про взаємодію науки та мистецтва в умовах НТР. Він каже, що, за природою, наука і мистецтво розділили у світі культури функції двох вирішальних механізмів еволюції – загальновидової спадковості та індивідуального імунітету. Наука – одна для людства, об'єктивне пізнання світу загальнозначуще. Мистецтво – своє для кожного: пізнаючи себе у світі чи світ через себе, кожен відбиває свою індивідуальність. Наука, наче наслідування консерватизму спадковості, передає з покоління в покоління досвід і знання, обов'язкові для всіх. Мистецтво, як і імунітет, висловлює індивідуальні розбіжності людей. Більш компактно про це сказав І. Ґете: "Наука – це ми, мистецтво – це я".

Нове розуміння проектування, нове інженерне мислення вимагають суттєвого коригування процесів підготовки та перепідготовки інженерів, організації проектування, взаємодії спеціалістів різних рівнів та галузей. Подолання негативних наслідків вузькопрофесійної підготовки інженерів сприяє гуманізація інженерної освіти, включення технічних знань до загальнокультурного контексту. Не менш важливим є вміння майбутніх та працюючих інженерів використовувати у професійній діяльності гуманістичні критерії, системний розгляд поставлених перед ними завдань, що включає всі основні аспекти застосування виробів, що розробляються. Важливо при цьому враховувати екологічні, соціальні та інші наслідки застосування нових технічних пристроїв та нових технологій. Тільки при синтезі природничо (включаючи технічне) та гуманітарного знань можливе подолання розвитку технократичного мислення, для якого характерні примат кошти над метою, приватної мети – над змістом, техніки – над людиною. Основним засобом такого системного представлення нових розробок та прогнозування можливих наслідків є математичне моделювання. Численні варіанти моделей екосистем, соціальних та технічних систем давно створені та безперервно вдосконалюються. Але необхідно при проектуванні будь-яких систем та пристроїв мати відомості про існуючі моделі, можливості їх застосування та обмеження, при яких ці моделі створені. Інакше кажучи, необхідне створення банку таких моделей з чіткою вказівкою всіх параметрів, що моделюються, і обмежень.

p align="justify"> Особлива роль інженерної професії в епоху технологічного та інформаційного розвитку добре відома, проте далеко не повною мірою сформульовані конкретні вимоги до сучасної інженерної освіти. Ці вимоги визначаються системним характером інженерної діяльності та багатовимірністю критеріїв її оцінки: функціональних та ергономічних, етичних та естетичних, економічних та екологічних, опосередкованим характером цієї діяльності.

Збільшення впливу науки і техніки на розвиток суспільства, поява глобальних проблем, пов'язаних із безпрецедентним зростанням продуктивних сил, кількості людей на планеті, можливостей сучасної техніки та технології призвели до формування нового інженерного мислення. Його основою є ціннісні установки особистості та суспільства, цілепокладання інженерної діяльності. Як і всіх сферах людської діяльності, головним критерієм стають моральні критерії, критерії гуманізму. Академіком Н.М. Мойсеєвим запропоновано термін "екологічний та моральний імператив", що означає безумовну заборону на будь-які дослідження, розробки та технології, що ведуть до створення засобів масового знищення людей, погіршення стану навколишнього середовища. Крім цього нового інженерного мислення характерне бачення цілісності, взаємопов'язаності різних процесів, прогнозування екологічних, соціальних, етичних наслідків інженерної та іншої діяльності.

Процес відтворення знань і умінь може бути відірваним від формування особистості. Тим більше це стосується сьогоднішнього дня. Але оскільки в даний час наукові, технічні та інші знання та технології оновлюються з небаченою раніше швидкістю, то процес їх сприйняття, і формування особистості повинні продовжуватися все життя. Найважливішим для кожного фахівця є усвідомлення того факту, що в сучасних умовах не можна здобути на початку життя освіту, достатню для роботи у всі наступні роки. Тому одним із найбільш істотних умінь є вміння вчитися, вміння перебудовувати свою картину світу відповідно до новітніх здобутків, як у професійній галузі, так і в інших сферах діяльності. Реалізація цих завдань неможлива на основі старих освітніх технологій і потребує як нових технічних та програмних засобів, так і нових методик відкритої передусім дистанційної освіти.

Картина світу сучасної людини значною мірою динамічна, нестаціонарна, відкрита вплив нової інформації. Щоб її створити, має бути сформовано досить гнучке мислення, котрим природні процеси перебудови структури, зміни змісту понять і безперервної творчості як основного типу мислення. У цьому випадку розширення освітнього простору учнів відбуватиметься природно та ефективно. Як і будь-яка складна система, що розвивається, система освіти має механізми самоорганізації та саморозвитку, які функціонують відповідно до загальних принципів синергетики. Зокрема, будь-яка самоорганізуєтьсясистема має бути складною, нелінійною, відкритою та стохастичною системою з багатьма зворотними зв'язками. Всі ці властивості притаманні системі освіти, у тому числі підсистемі інженерної освіти. Слід зазначити, що деякі важливі зворотні зв'язки (наприклад, рівня освіти та затребуваності випускників вузу) мають суттєвий характер.

Можна з упевненістю стверджувати, що у навчальних планах сучасних вишів відсутні навчальні дисципліни, в яких студентів навчали б найголовнішому творчому акту – задуму, пошуку проблем та завдань, аналізу потреб суспільства та шляхів їх реалізації. Для цього необхідні як курси широкого методологічного плану (історія та філософія науки і техніки, методи науково-технічної творчості), так і спеціальні курси із включенням творчих завдань та обговоренням напрямів їх вирішення. Безумовно, доцільним є розвиток інтелектуальних інформаційно-аналітичних систем супроводу професійної освіти. У найближчому майбутньому слід також очікувати широкого впровадження у освітній процес систем штучного інтелекту – інформаційних, експертних, аналітичних та інших.

Як і будь-яких складних систем, системи освіти виконується інформаційний закон необхідного різноманіття У.Р. Ешбі: ефективні управління та розвиток можливі лише при розмаїтті керуючої системи не нижче за різноманітність керованої системи. Цей закон визначає необхідність широкої освітньої програми – як за сукупністю дисциплін, що вивчаються, так і за їх змістом і формами вивчення. Але поза предметної областіінженерної діяльності – механіки, радіоелектроніки, літакобудування тощо. - Неможливе наповнення форм, створюваних загальними принципами, методиками, конкретним технічним змістом, неможлива і висока внутрішня мотивація. Розширення реальних можливостей такого синтезу дає створення корпоративних університетів. Це – один із кроків на шляху підвищення освітньої та професійної мобільності.

У той же час підвищується значущість мотивації навчання та професійної діяльності, наслідком чого є значне збільшення ролі довузівської підготовки, необхідність можливо більш раннього вибору професії. Слід наголосити, що в даний час інженерна професія недостатньо представлена ​​в засобах масової інформації, хоча суспільна потреба в ній та її затребуваність роботодавцями зростає. Неможливість розчленування процесу сучасного проектування на окремі фрагменти, що виконуються вузькими фахівцями, вимагає розширення рамок професійної інженерної освіти, створення кожного молодого фахівця такої картини світу, в якій були б представлені всі аспекти сучасного гуманітарного, природничо-математичного знання. При цьому всі ці різнопланові знання повинні представляти систему з чітким підпорядкуванням окремих уявлень, їхньої гнучкої взаємодії на основі цілепокладання.

Стає очевидною важливість особистісного розвитку студентів, що потребує індивідуалізації навчання, підвищення самостійності навчальної діяльності. Велика мотивація в навчанні може виникнути лише на основі творчого освоєння як знання деякої предметної області, і постановки практично важливих завдань, не вирішених нині. Розвиток творчих здібностей неможливий лише в рамках академічних занять. Потрібна активна участь у науково-дослідній роботі кафедр, інженерних розробках, тісні творчі та особисті контакти з інженерами, конструкторами, дослідниками. Форми такої взаємодії різноманітні – це і участь у навчальній дослідницькій роботі, і робота у студентських конструкторських бюро, за господарськими договорами кафедр. Істотними для підвищення мотивації та творчих здібностей є будь-які можливості практичного використання знань та впровадження студентських розробок.

Інженерна діяльність – як особливе мистецтво, тобто як сукупність неформалізованих прийомів, умінь, як синтетичне бачення об'єкта творчості, як неповторний та особистісний результат проектування – потребує специфічного підходу, заснованого насамперед на особистісній взаємодії вчителя та учня. Цей аспект підготовки інженера-творця також неможливо реалізувати лише у формі академічних занять, потрібно виділення спеціального часу на спілкування студента та керівника під час виконання творчої індивідуальної роботи.

Перехід від домінування формально-логічних знань та способів навчання до органічного поєднання інтуїції та дискурсії потребує додаткових зусиль щодо розвитку образного мислення та творчих здібностей. Одним із головних засобів розвитку творчого, образного та інтуїтивного мислення є мистецтво. Потрібні як пасивні форми його сприйняття, і активне оволодіння мистецтвом у вигляді художньої творчості, соціальній та його використання у професійної діяльності. Добре відомі приклади використання естетичних критеріїв у творчості конструкторів, фізиків, математиків.

Таким чином, в рамках інноваційної економіки знань, що формується в Росії (Рис. 1.1), повинен бути сформований і отримати гармонійний розвиток Єдиний інноваційний комплекс (Інженерна освіта - Наука - Промисловість), де Інновації виступають як мультиакселератор інтеграції та розвитку досягнень в освіті, науці та промисловості (включаючи ПЕК, ОПК, транспорт, зв'язок, будівництво тощо).

Мал. 1.1.Єдиний інноваційний комплекс (Інженерна освіта – Наука – Промисловість) Джерело: Сучасна інженерна освіта: серія доповідей / Боровков А.І., Бурдаков С.Ф., Клявін О.І., Мельникова М.П., ​​Пальмов В.А., Силіна Є.Н./- Фонд "Центр стратегічних розробок "Північний Захід". - Санкт-Петербург, 2012. - Вип.2 - 79 с.

1.2. Загальносвітові умови розвитку інноваційної економіки

1.2.1. Глобалізація ринків та гіперконкуренція

Глобалізація ринків, конкуренції, освітніх та промислових стандартів, фінансового капіталу та наукомістких інновацій потребує набагато швидших темпів розвитку, коротких циклів, низьких цін та високої якості, ніж будь-коли раніше.

Швидкість реакції на виклики та швидкість виконання робіт, підкреслимо, на світовому рівні починають відігравати особливу роль.

Швидкий та інтенсивний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) та наукоємних комп'ютерних технологій (НКТ), нанотехнологій. Розвиток та застосування передових ІКТ, НКТ та нанотехнологій, які носять "надогалузевий характер", сприяє кардинальній зміні характеру конкуренції та дозволяє "перестрибнути" десятиліття економічної та технологічної еволюції. Найяскравішим прикладом такого "стрибка" є Бразилія, Китай, Індія та інші країни Південно-Східної Азії.

1.2.2. Надскладні та гіперскладні проблеми ("мега-проблеми")

Світові наука і промисловість стикаються зі все більш складними комплексними проблемами, які не можуть бути вирішені на основі традиційних ("вузькоспеціалізованих") підходів. Згадується " правило трьох частин " : проблеми діляться на I – легкі, II – важкі і III – дуже важкі. Проблемами I займатися не варто, вони будуть вирішені в ході розвитку подій і без вашої участі, проблеми III навряд чи вдасться вирішити в даний час або в найближчому майбутньому, тому варто звернутися до вирішення проблем II, розмірковуючи над проблемами III, які часто і визначають. вектор розвитку.

Як правило, такий сценарій розвитку призводить до інтеграції окремих наукових дисциплін у між-, мульти- та транс-дисциплінарні наукові напрями, розвитку окремих технологій у технологічні ланцюжки нового покоління, інтеграції окремих модулів та компонентів до ієрархічних систем вищого рівня та розвитку мега-систем. – великомасштабних комплексних науково-технологічних систем, які забезпечують рівень функціональності, який не досягнутий для їх окремих компонентів.

Наприклад, у фундаментальних наукових дослідженнях застосовується термін "меганаука" (mega-science), пов'язаний з мегапроектами створення дослідницьких установок, фінансування, створення та експлуатація яких виходить за межі можливостей окремих держав (наприклад, проекти: Міжнародна Космічна Станція (МКС); Великий Адрон); -ний Коллайдер (БАК, Large Hadron Collider, LHC), Інтернаціональний Термоядерний Експериментальний Реактор (ІТЕР; International Thermonuclear Experimental Reactor, ITER) та ін.

1.2.3. Тенденція: "Розмивання кордонів"

Відбувається все більше розмивання галузевих кордонів, зближення секторів та галузей економіки, розмивання меж фундаментальної та прикладної науки за рахунок необхідності вирішення комплексних науково-технічних проблем, виникнення мега-проблем та мега-систем, диверсифікації та активізації діяльності, найчастіше на основі сучасних форм – аутсорсингу та аутстафінгу, а також на основі ефективної кооперації компаній та установ як у рамках галузі (наприклад, формування високотехнологічних кластерів з науково-освітніх організацій та промислових фірм, від великих держкомпаній до малих інноваційних підприємств), так і з різних галузей. Відмінною характеристикою часу є створення із застосуванням сучасних нанотехнологій нових функціональних та smart-матеріалів, матеріалів із заданими фізико-механічними та керованими властивостями, сплавів, полімерів, керамік, композитів та композитних структур, які, з одного боку, є "матеріалами-конструкціями", а з іншого боку, самі є складовою або компонентом макроконструкції (автомобіля, літака, тощо).

1.3. Принципи побудови сучасних організацій інноваційної економіки

Зазначимо основні засади побудови сучасних організацій, підприємств та установ інноваційної економіки знань:

• принцип державної участі через здійснення політики, спрямованої на покращення взаємодій між різними учасниками інноваційного процесу (освітою, наукою та промисловістю);
• принцип пріоритетності довгострокових цілей – необхідно сформулювати бачення (vision) довгострокової перспективи розвитку структури на основі розвитку наявних конкурентних переваг та інноваційного потенціалу, місію та інше, на основі технологій позиціонування та диференціації розробити стратегію інноваційного розвитку;
• принципи Е. Демінга: сталість мети ("розподіл ресурсів таким чином, щоб забезпечити довготривалі цілі та високу конкурентоспроможність"); безперервне покращення всіх процесів; практика лідерства; заохочення ефективних двосторонніх зв'язків в організації та руйнування бар'єрів між підрозділами, службами та відділеннями; практика підготовки та перепідготовки кадрів; реалізація програм освіти та підтримки самовдосконалення співробітників ("знання – джерело успішного просування у досягненні конкурентоспроможності"); непохитна прихильність вищого керівництва до постійного покращення якості та продуктивності;
• кайдзен-принципи – принципи безперервного процесу вдосконалення, що становлять центральну концепцію японського менеджменту; основні компоненти кайдзен-технологій: загальний контроль якості (TQC); менеджмент, орієнтований процес; концепція "стандартизованої роботи" як оптимального поєднання працівників та ресурсів; концепція "точно вчасно" (just-in-time); PDCA-цикл "плануй - роби - вивчай (перевіряй) - впливай" як модифікація "колеса Демінга"; концепції 5-W/1-H (Who – What – Where – When – Why / How) та 4-M (Man – Machine – Material – Method). Принципово важливо, що у кайдзен мають бути залучені все – " від вищого керівництва до пересічних співробітників " , тобто. "кайдзен - справа всіх і кожного";
• принцип McKinsey – "війна за таланти" – "в сучасному світі виграють ті організації, які є найбільш привабливими на ринку праці та роблять все, щоб залучити, допомогти розвитку та утримати найбільш талановитих співробітників"; "Призначення відмінних працівників на ключові позиції в організації - основа успіху";
• принцип "компанія - творець знання" (The Knowledge Creating Company). Основні положення цього підходу: "знання – основний конкурентний ресурс"; організаційне навчання; теорія створення знання організацією, заснована на способах взаємодії та трансформації формалізованих та неформалізованих знань; спіраль, точніше, гелікоїд, створення знання, що розгортається "вгору і вшир"; команда, що створює знання і складається, як правило, з "ідеологів знання" (knowledge officers), "організаторів знання" (knowledge engineers) та "практиків знання" (knowledge practitioners);
• принцип самонавчається організації (Learning Organisation). У сучасних умовах "жорстка конструкція" організації стає перешкодою для швидкого реагування на зовнішні зміни та ефективного використання обмежених внутрішніх ресурсів, тому організація повинна мати таку внутрішню будову, яка дозволить їй постійно адаптуватися до постійних змін зовнішнього середовища. Основні складові організації, що навчається (П. Сенге): загальне бачення, системне мислення, майстерність удосконалення особистості, інтелектуальні моделі, групове навчання на основі регулярних діалогів та дискусій;
• принцип "швидкострільності" Toyota – "ми робимо все необхідне, щоб скоротити часовий проміжок від моменту, коли Замовник звертається до нас, і до моменту оплати за виконану роботу" – цілком очевидно, що така установка націлює на безперервне покращення та вдосконалення;
• принцип "навчання через розв'язання завдань" – розвиток системи регулярної участі студентів та співробітників у спільному виконанні реальних проектів (в рамках діяльності віртуальних проектно-орієнтованих команд) на замовлення підприємств вітчизняної та світової промисловості на основі випереджуючого придбання та застосування сучасних ключових компетенцій, в першу та технологій комп'ютерного інжинірингу;
• принцип "освіта через все життя" – розвиток комплексної та міждисциплінарної підготовки/професійної перепідготовки кваліфікованих та компетентних фахівців світового рівня в галузі наукомісткого комп'ютерного інжинірингу на основі передових наукомістких комп'ютерних технологій;
• принцип між-/мульти-/транс-дисциплінарності – перехід від вузькоспеціалізованих галузевих кваліфікацій як формально підтвердженого дипломом набору знань до набору ключових компетенцій ("активних знань", "знань у дії" – "Knowledge in Action!") -здатності та готовність вести певну діяльність (наукову, інженерну, конструкторську, розрахункову, технологічну тощо), що відповідає високим вимогам світового ринку;
• принцип капіталізації Know-How та ключових компетенцій – реалізація цього принципу в умовах глобалізації та гіперконкуренції дозволить постійно підтверджувати високий рівень виконуваних НДР, НДДКР та НДДКТР, створювати нові наукові та технологічні заділи шляхом систематичної капіталізації та багаторазового тиражування на практиці як галузевих, / мульти- / транс-дисциплінарних Know-How; саме цей принцип лежить в основі створення та розповсюдження в рамках організації ключових компетенцій – гармонійної сукупності взаємозалежних навичок та технологій, що сприяють довгостроковому процвітанню організації;
• "принцип інваріантності" мультидисциплінарних надгалузевих комп'ютерних технологій, що дозволяє створювати значні та унікальні науково-освітні практичні заділи шляхом систематичної капіталізації та багаторазового застосування на практиці численних між-/мульти-/транс-дисциплінарних Know-How, налагодити раціональні алгоритми, політехнічної) системи трансферу, що є принципово важливим для створення інноваційної інфраструктури майбутнього.

1.4. Основні тенденції, методи та технології сучасного інжинірингу

Володіння передовими технологіями є найважливішим чинником забезпечення національної безпеки та процвітання національної економіки будь-якої країни. Перевага країни в технологічній сфері забезпечує їй пріоритетні позиції на світових ринках і одночасно збільшує її оборонний потенціал, дозволяючи компенсувати рівнем і якістю високих технологій необхідні кількісні скорочення, що диктуються економічними потребами. Відстати у розвитку базових та критичних технологій, що становлять фундаментальну основу технологічної бази та забезпечують інноваційні прориви, отже, безнадійно відстати у загальнолюдському прогресі.

Процес розвитку базових технологій у різних країнах різний і нерівномірний. В даний час США, Євросоюз та Японія є представниками високорозвинених у технологічному відношенні країн, які тримають у своїх руках ключові технології та забезпечують собі стійке становище на міжнародних ринках готової продукції як цивільного, так і військового призначення. Це дає їм можливість займати домінуюче становищев світі.

Падіння "залізної завіси" поставило перед Росією найскладніше історичне завдання – увійти до світової економічної системи. У зв'язку з цим важливо відзначити, що стратегія технологічного розвитку Росії докорінно відрізняється від стратегії СРСР і ґрунтується на відмові від концепції "замкнутого технологічного простору" - створення всього спектра наукомістких технологій власними силами, що є малореальним через існуючі серйозні фінансові обмеження. У ситуації, що склалася, необхідно ефективно використовувати технологічні досягнення інших розвинених країн ("відкриті технологічні інновації", "Open Innovations"), розвивати технологічну співпрацю (по можливості, "вбудовуватися в технологічні ланцюжки" фірм-лідерів), прагнути до максимально широкої кооперації та міжнародного розвитку. ному поділу праці, враховуючи динаміку цих процесів у всьому світі, і, найголовніше, систематично акумулюючи та застосовуючи передові наукомісткі технології світового рівня. Необхідно розуміти, що передові у технологічному відношенні країни вже фактично створили єдиний технологічний простір.

Розглянемо основні тенденції, методи та технології сучасного інжинірингу.

1. "MultiDisciplinary & MultiScale & MultiStage Research & Engineering - муль-тидисциплінарні, багатомасштабні (багаторівневі) та багатостадійні дослідження та інжиніринг на основі між- / мульти- / транс-дисциплінарних, іноді званих "мультифізичними" ("MultiP" Насамперед наукомістких технологій комп'ютерного інжинірингу (Computer-Aided Engineering), як правило, здійснюється перехід від окремих дисциплін, наприклад, теплопровідності та механіки, на основі термо-механіки, електромагнетизму та обчислювальної математики до мультидисциплінарної обчислювальної термо-електро-магніто-механіки ( концепція MultiDisciplinary), від одно-масштабних моделей до багатомасштабних ієрархічних нано-мікро-мезо-макро моделей (концепція MultiScale), що застосовуються спільно з НКТ при створенні нових матеріалів зі спеціальними властивостями, розробці конкурентоспроможних систем, конструкцій та продуктів нового покоління на всіх технологічних етапах. "формування та складання" конструкції (наприклад, лиття - штампування / кування / ... / згинання - зварювання і т.д., концепція MultiStage).
2. "Simulation Based Design" – комп'ютерне проектування конкурентоспроможної продукції, засноване на ефективному та всебічному застосуванні кінцево-елементного моделювання (Finite Element Simulation, FE Simulation) – де-факто основна парадигма сучасного машинобудування у найширшому значенні цього терміна. В основі концепції "Simulation Based Design" лежить метод кінцевих елементів (МКЕ; Finite Element Method, FEM) та передові комп'ютерні технології, що тотально використовують сучасні засоби візуалізації:
   • CAD, Computer-Aided Design – комп'ютерне проектування ( САПР, Система Автоматизованого Проектування, або, точніше, але важка Система Автоматизації Проектних Робот, а тому використовується рідше); в даний час розрізняють три основні підгрупи CAD: машинобудівні CAD (MCAD – Mechanical CAD), CAD друкованих плат (ECAD – Electronic CAD / EDA – Electronic Design Automation) та архітектурно-будівельні CAD (CAD / AEC – Architectural, Engineering and Construction), відзначимо, що найбільш розвиненими є MCAD-технології та відповідний сегмент ринку. Підсумком широкого впровадження CAD-систем у різні сфери інженерної діяльності стало те, що близько 40 років тому Національний науковий фонд США назвав появу CAD-систем найвидатнішою подією з точки зору підвищення продуктивності праці з часу винаходи електрики;
   • FEA, Finite Element Analysis – кінцево-елементний аналіз, насамперед, завдань механіки деформованого твердого тіла, статики, коливань, стійкості динаміки та міцності машин, конструкцій, приладів, апаратури, установок та споруд, тобто. всього спектру продуктів та виробів з різних галузей промисловості; за допомогою різних варіантів МКЕ ефективно вирішують завдання теплообміну, електромагнетизму та акустики, будівельної механіки, технологічні задачі (насамперед, задачі пластичної обробки металів), задачі механіки руйнування, завдання механіки композитів та композитних структур;
   • CFD, Computational Fluid Dynamics – обчислювальна гідроаеродинаміка, де основним методом вирішення задач механіки рідини та газу виступає метод кінцевих обсягів CAE , Computer-Aided Engineering – наукомісткий комп'ютерний інжиніринг, заснований на ефективному застосуванні мультидисциплінарних надгалузевих CAE-систем, CFDта інших сучасних обчислювальних методів. За допомогою (в рамках) CAE-систем розробляють та застосовують раціональні математичні моделі, що володіють високим рівнем адекватності реальним об'єктам та реальним фізико-механічним процесам, виконують ефективне вирішення багатовимірних дослідницьких та промислових завдань, що описуються нестаціонарними нелінійними диференціальними рівняннями у приватних похідних; часто FEA, CFDі MBD (Multi Body Dynamics) вважають компонентами, що взаємодоповнюють комп'ютерного інжинірингу (CAE ), а термінами уточнюють спеціалізацію, наприклад, MCAE (Mechanical CAE), ECAE (Electrical CAE), AEC (Architecture, Engineering and Construction) і т.д.

Як правило, звичайно-елементні моделі складних конструкцій та механічних систем містять 105 – 25*106 ступенів свободи, що відповідає порядку системи диференціальних або алгебраїчних рівнянь, яку необхідно вирішити. Звернемося до рекордів. Наприклад, для CFD- Завдання рекорд складає 109 осередків (комп'ютерне моделювання гідро- та аеродинаміки океанської яхти з використанням CAE -системи ANSYS, серпень 2008 року), для FEA - Завдань - 5 * 108 рівнянь (кінцево-елементне моделювання в турбомашинобудуванні з застосуванням від Siemens PLM Software (грудень 2008 року), попередній рекорд для FEA-завдань – 2*108 рівнянь також належав Siemens PLM Software та був встановлений у лютому 2006 року.

Мультидисциплінарні дослідження виступають фундаментальною науковою основою надгалузевих технологій (ІКТ, наукомісткі суперкомп'ютерні комп'ютерні технології на основі результатів багаторічних між, мульти- та транс-дисциплінарних досліджень, трудомісткість створення яких становить десятки тисяч людино-років, нанотехнології, …), НБІК-технолог центр у Національному дослідному центрі "Курчатовський інститут" та НБІК-факультет у НДУ МФТІ; М.В.Ковальчук), нові парадигми сучасної промисловості, наприклад, SuperComputer (SmartMat*Mech)*(Multi**3) Product Development, "цифрове виробництво", "розумні матеріали" та "розумні конструкції", "розумні заводи", "розумні середовища" і т. д.). , міжгалузевому трансферу передових "інваріантних" технологій Саме тому мультидисциплінарні знання та надгалузеві наукомісткі технології є "конкурентними перевагами завтрашнього дня". Їхнє широке впровадження дозволить забезпечити інноваційний розвиток високотехнологічних підприємств національної економіки.

У XXI столітті основна концепція "Simulation Based Design" інтенсивно розвивалася силами провідних фірм-вендорів CAE-систем та промислових компаній. Еволюцію основних підходів, тенденцій, концепцій та парадигм від "Simulation Based Design" до "Digital Manufacturing" ("Цифрове виробництво") можна представити наступним чином:

Simulation Based Design

- Simulation Based Design / Engineering (не тільки "проектування", а й "інжиніринг")

- MultiDisciplinary Simulation Based Design / Engineering ("мультидисциплінарність" - завдання стають комплексними, що вимагають для свого вирішення знань з суміжних дисциплін)

– SuperComputer Simulation Based Design (широке застосування HPC-технологій (High Performance Computing), суперкомп'ютерів, високопродуктивних обчислювальних систем та кластерів у рамках ієрархічних кіберінфраструктур для вирішення складних мультидисциплінарних завдань, виконання багатомодельних та багатоваріантних розрахунків)

- SuperComputer (MultiScale / MultiStage * MultiDisciplinary * MultiTechnology) Simulation Based Design / Engineering (застосування тріади: "багатомасштабність" / "багатостадійність" * "Мультидисциплінарність" * "Мультитехнічно-логічність")

– SuperComputer (Material Science * Mechanics ) (Multi**3) Simulation Based Design / Engineering (одночасне комп'ютерне проектування та інжиніринг матеріалів та елементів конструкцій з них – гармонійне

Вступ

Висновок

Вступ

Зміни, які у час у Росії, визначають створення адекватних цим процесам соціально-педагогічних умов й цим обумовлюють необхідність усвідомленого реформування, розумного проектування і застосування нової моделі освіти. Для цього необхідний викладацький корпус нового аналітичного і водночас проектно-конструктивного характеру мислення, спрямованого поліпшення педагогічної парадигми. Іншими словами, вирішення проблем вищої професійної освіти неможливо без підвищення педагогічної інтелектуальної культури, без функціонального впливу на суспільну думку, без обов'язкового подолання усталених штампів, консерватизму в педагогічній науці та практиці. Рішення цих завдань безпосередньо з розробкою нової технології засвоєння педагогічних думок і формування в майбутніх педагогів (нині студентів) і тих, хто недавно став цей важкий шлях, понятійного діалектичного мислення.

У цих умовах успішне рішення навчально-виховних завдань визначається відповідним рівнем професійно-педагогічної культури професорсько-викладацького складу університету та рівнем технологій навчання. Очевидно, що практичне здійснення сучасних тенденцій розвитку системи вищої професійної освіти в Росії конкретним чином пов'язане з проблемою розробки відповідних технологій навчання. Очевидно ще й те, що педагогічна технологія завжди існує в будь-якому процесі навчання та виховання, але осмислене управління цією дією та відбір кращої його технології все ще залишаються за межами можливостей хрестоматійної педагогічної науки та справжньої вузівської практики.

інженерна освіта якість оцінка

Будь-яка освітня система може бути дієвою лише за певних умов і лише протягом певного часу.

У різних країнах світу комплекси економічних, політичних, соціальних та інших умов різняться друг від друга, як наслідок, існує широкий спектр особливостей державних систем освіти. Дослідження показали, що, наприклад, у Європі кількість різних освітніх систем перевищує чисельність країн.

Настав час, коли знання та інформація стають стратегічними ресурсами розвитку цивілізації. У зв'язку з цим зростає роль освіти. У багатьох країнах за умов " освітнього буму " здійснюються глибокі реформи систем освіти, створені задля поточні і перспективні потреби суспільства, ефективне використання ресурсів, зокрема самих систем освіти.

Нині випускники російських технічних інститутів мають можливість зробити вибір - отримати " класичний " диплом інженера чи віддати перевагу " європейському стандарту " - дипломам бакалавра, та був і магістра. Перехід до прийнятої у США та Європі двоступінчастої системи освіти – це не данина моді, а врахування неупереджених вимог еволюції системи освіти.

Наявність сучасних потужних технічних та інформаційних можливостей робить необхідним перегляд як концепції освіти, і технологій реалізації освітнього процесу. Девіз освітньої політики Росії на етапі - " Доступність - якість - ефективність " .

1. Проблема якості інженерної освіти

Не применшуючи значення інших освітніх галузей, хочеться відзначити ключову роль інженерної освіти у справі переведення вітчизняної економіки на інноваційну основу. А це для нашої країни головний шлях розвитку та підвищення конкурентоспроможності.

Як відомо, прогрес в інноваціях забезпечують дві категорії фахівців - інженери, які генерують ідеї для створення нових технологій, та підприємці, які втілюють ці технології у послугах та товарах. І якщо проблеми підприємців на слуху, то про проблеми інженерного корпусу політики та громадські діячі згадують дуже рідко.

Давайте проаналізуємо, де і як здобувають освіту молоді люди, які вибрали інженерний шлях. І тому розглянемо склад освітньої галузі " Інженерія " (рис.1). Згідно з малюнком 1 інженерна освіта включає 46 напрямів підготовки, розподілених між вісімнадцятьма галузями знань.

Малюнок 1 - Склад освітньої галузі "Інженерія"

Хочеться звернути вашу увагу на логічну помилку, пов'язану з трактуванням понять "напрямок підготовки" та "спеціальність", яка вкралася в нашу термінологію після впровадження в освітню практику названого "Переліку".

В останній редакції Законопроекту "Про вищу освіту" читаємо:

Напрямок - це група спеціальностей із спорідненим змістом освіти.

Спеціальність – це складова напряму.

Очевидно, що порушено логічне правило "заборона порочного кола", яке говорить: поняття не повинно визначати саме себе.

Якщо ми відмовляємося від поняття "спеціальність", то, гадаю, доцільно використовуватиме поняття "освітньо-професійна програма" за аналогією із західною термінологією.

Аналіз документів болонських семінарів свідчить про існування серйозних проблем у вищій інженерній освіті західноєвропейських країн. І епіцентром цих проблем виступає якість інженерних освітніх програм та знань випускників.

Звернемося до міжнародного досвіду забезпечення якості інженерів.

У багатьох передових країнах світу (США, Великій Британії, Канаді, Австралії) існує двоступінчаста система пред'явлення вимог до якості інженерної підготовки та визнання інженерних кваліфікацій. Перший ступінь - оцінка якості освітніх програм бакалаврів у галузі техніки та технологій через процедуру їхньої професійної акредитації. Друга - визнання професійних кваліфікацій інженерів через їхню сертифікацію та реєстрацію.

Такі системи реалізуються у країні національними неурядовими професійними організаціями - інженерними радами. Логотипи деяких із них представлені малюнку 2.

Рисунок 2 - Логотипи інженерних рад

У більшості країн Європи поки що відсутні системи акредитації інженерних освітніх програм. Європейська федерація національних інженерних асоціацій здійснює лише реєстрацію професійних інженерів із наданням їм статусу "Європейський інженер".

У Російській Федерації нині розвивається національна система суспільно-професійної акредитації освітніх програм у галузі техніки та технологій, яка є одним із результатів діяльності Асоціації інженерної освіти Росії.

Наприклад давайте розглянемо процес становлення інженера США. Адже саме американська система освіти є зразком для болонських перетворень.

Для реєстрації як професійний інженер кандидат повинен:

закінчити університет, навчаючись за акредитованою інженерною програмою;

бути зареєстрованим у професійній інженерній організації;

мати досвід практичної інженерної діяльності (до 4 років, залежно від штату);

скласти професійний іспит.

Які ж особливості системи підготовки американських інженерів.

У цій системі спостерігається чіткий поділ функцій між освітніми установами, які організовують та забезпечують навчальний процес, та професійними інженерними асоціаціями, які представляють інтереси ринку робочої сили. Через свій колективний орган – АВЕТ – та процедуру акредитації вони формулюють вимоги як до програм інженерного навчання, так і до досягнень випускників. У свою чергу, діяльність університетів та АВЕТ перебуває під пильним контролем незалежних від системи освіти державних органів – Рад з ліцензування інженерної діяльності штатів. У Європі необхідність загальноприйнятих деталізованих критеріїв оцінки якості інженерних програм у вузах стала очевидною до кінця 2003 року.

У рамках Болонського процесу у 2004-2006 pp. було реалізовано проект "Європейська акредитація інженерних програм", в результаті якого були вироблені пропозиції щодо створення загальноєвропейської системи акредитації програм у галузі техніки та технологій.

Важливим завданням проекту стало розроблення рамкових стандартів акредитації інженерних освітніх програм. Цей документ схвалено Генеральною дирекцією з освіти та культури Європейської Комісії для використання в континентальній Європі.

Генеральною метою аналізованих стандартів є запровадження загальноєвропейської марки інженерної освіти, присвоєння цієї марки окремим освітнім програмам та вишам загалом за результатами їхнього акредитаційного аудиту, а також присудження Європейського Знаку EUR-ACE випускникам таких програм.

У Росії право проведення акредитації освітніх інженерних програм за європейськими стандартами має згадана вище Асоціація інженерної освіти Росії. Хочу зазначити, що законопроект "Про вищу освіту" не відображає сучасних тенденцій щодо забезпечення якості вищої освіти, наприклад, як використання рамок кваліфікацій, що містять узагальнені формулювання результатів навчання при завершенні освітніх програм першого та другого циклів. На жаль, у ньому спостерігаються спроби повернутися до практики єдиних для всіх вишів навчальних програм дисциплін. Безперечно, якісні програми дисциплін, розроблені, бажано, на конкурсній основі, необхідні. Але без науково обґрунтованої концепції вітчизняної інженерної освіти і без системи професійної акредитації освітньо-професійних програм нам не вдасться подолати негативні тенденції, що намітилися в цій галузі освіти. Вважаю, що нам треба не спрощувати діючу систему стандартів вищої освіти, зводячи її до сукупності програм дисциплін, а наповнювати документи, що входять до її складу, сучасним змістом. Одна з таких пропозицій ілюструє рисунок 3.

Рисунок 3 - Розвиток чинної системи стандартів вищої освіти

2. Оцінка якості інженерної освіти на прикладі олімпіадного середовища

Випускник конкурентоспроможного університету - це фахівець, який виконує професійну діяльність на високому рівні, навмисно змінює і розвиває себе в трудовому процесі, додає індивідуальний творчий внесок у професію, що знайшов індивідуальне призначення, добре концентрує творчу активність в колективі в умовах екстремального зовнішнього впливу, стимулює в співпраці до результатів власної професійної діяльності.

Особлива роль процесі професійного самовизначення і саморозвитку студентів за умов технічного університету належить олімпіадному руху, спрямоване створення творчої компетентності фахівців інженерного профілю.

Оцінка якості інженерної освіти в олімпіадному середовищі можлива за такими показниками: конкурентоспроможність фахівця на ринку праці, процес і результат адаптації молодого фахівця, динаміка розвитку регіональної економіки, ступінь особистої задоволеності освітнім процесом.

Необхідно ще розцінювати ступінь відповідності громадського замовлення товариства та творчу компетентність випускника як суб'єкта професійної діяльності. Оцінюючи такої відповідності крім професійних якостей враховують усвідомленість професійного вибору та свідомість особистої та суспільної значущості професійної діяльності, громадянська зрілість, потенціал інтелектуальних і творчих можливостей і підготовленість до його застосування, психологічна підготовленість до зустрічі з професійними проблемами та до творчості в екстремальних критеріях.

Досягненню найвищої якості підготовки фахівця сприяє спостереження, критика та передбачення стану освітнього середовища університету у зв'язку з освітньо-професійною діяльністю студента.

Основними об'єктами моніторингу проф. Розвитком студента за умов олімпіадного руху є формування креативності студента, підготовленість до спільної діяльності, психологічна стійкість до діяльності у стресових обстановках та психологічна культура майбутнього фахівця.

Показниками прояву креативності у підсумках діяльності та у поведінці учнів є: продуктивність діяльності - оригінальність запропонованого рішення професійної проблемної ситуації; високоякісний характер діяльності - манера мислення, що дозволяє при вирішенні вузькопрофесійного завдання використовувати методологію багатокритеріального аналізу діяльності; індивідуальний - сприйняття творчої роботи членів мікрогрупи та своєї ролі в результатах корпоративної праці.

Критерії ефективності застосування олімпіадного руху в освітньому процесі під час підготовки інженерних співробітників можна поділити на зовнішні та внутрішні.

Зовнішні аспекти:

Досягнення навчально-пізнавальної діяльності (академічна успішність, творча компетентність спеціаліста, конкурентоспроможність на ринку праці).

Затребуваність олімпіадного руху (підвищення числа учасників олімпіадних мікрогруп, втягування студентів до науково-дослідної та науково-виробничої діяльності, задоволеність мікрокліматом у процесі участі в олімпіадному русі).

Методичне постачання олімпіадного руху (методологія розвитку олімпіадного руху, способу організації навчально-пізнавальної діяльності, способу підготовки та вирішення творчих завдань, способу проведення олімпіад).

Внутрішні аспекти:

Рівень інтелектуальної активності.

Задоволеність професійним вибором.

Психологічна стійкість до діяльності у стресових ситуаціях.

Готовність до творчої діяльності за умов колективу.

Прагнення до творчого саморозвитку (підготовленість до сприйняття знань від членів мікрогрупи, підготовленість до виходу за сферу професійної діяльності)

Проведений аналіз підготовки фахівців доводить, що участь в олімпіадному русі дозволяє збільшити спектр існуючих творчих можливостей і значно наблизитися до верхньої межі цього спектра і тим самим збільшити "коефіцієнт корисної дії творчих можливостей" учня. Людина, чемний за умов творчого ставлення до дійсності, здатний на найбільш несподівані відкриття і звершення, які рухатимуть суспільство вперед шляхом прогресу.

3. Оцінка якості інженерної освіти радою голів первинних профспілкових організацій працівників ВНЗ

Питання розвитку інженерної освіти обговорювалися у Московському державному технічному інституті імені Н.Е. Баумана на розширеному засіданні Ради Асоціації технічних інституцій. Публікуємо звіт президента Асоціації, віце-президента РРЦ президента МДТУ імені М.Е. Баумана, академіка М.Б. Федорова. Сильні сторони російської інженерної школи

Коли говорять про освіту, то одним із головних основних критеріїв постійно називають його якість. Російські технічні, інженерні школи з визнання і російської, і світової громадськості завжди відрізнялися високою якістю підготовки, завжди були гордістю освітньої системи країни. Численні контакти з вищими школами різних країн, зокрема з передовими, найкращими університетами світу, контакти, отримали особливе формування 90-х рр., значно підтверджують цей світогляд. Массачусетський технологічний ВНЗ, Кембридж, Еколь Політехнік, Мюнхенський, Міланський технічні інститути є повноправними партнерами провідних технічних інститутів Росії. Тим часом нерідко доводиться чути думку деяких доморощених фахівців, що ми погане інженерне освіту, що невідкладно вимагає корінний ломки і перебудови, думка, заснований або з їхньої недостатньої компетентності, або обумовлене якимись іншими судженнями.

Звичайно, ця думка неправильна. Я кажу так не для того, щоб відстояти "честь мундира", а щоб ми могли тихо, об'єктивно розглянути проблеми російського інженерного освіти. Треба сказати, що у Росії до інженерного освіти у всі епохи було особливе, дбайливе ставлення.

Починаючи з середини ХIХ століття, дуже бурхливо розвивалася мережа вищих інженерних навчальних закладів. Цей процес тривав й у XX столітті, причому особливо слід зазначити постійну увагу і допомогу уряду держави у розвитку вищої освіти. Як приклад, наведу один допитливий документ, що відноситься до червня 1942 р. Це розпорядження уряду країни, яке скасовує рішення Комітету з вищої школи про скорочення терміну навчання в університетах з 5 до 3, 5 років як неправильне і наказує повернути давні терміни навчання. Зауважимо, що це було в один із найважчих періодів Великої Вітчизняної війни.

Наразі ми знову бачимо збільшення інтересу до вирішення проблем інженерної освіти як важливої ​​речовини інноваційного розвитку країни.

Так, за результатами засідання Комісії з модернізації та технологічного розвитку економіки Росії, що відбулося 30 березня в Магнітогорську, Президент країни затвердив список доручень, спрямованих на підвищення фінансування матеріально-технічної бази вузів та розвитку кадрового потенціалу. Передбачені заходи щодо збільшення кваліфікації не менше 5 тисяч фахівців інженерно-технічного профілю щорічно.

Передбачається разом з роботодавцями утворити комплект вимог до фахівців відповідних пріоритетних напрямів модернізації та технологічного розвитку економіки Росії, передбачити підвищення розмірів іменних стипендій президента та уряду студентам та аспірантам. Приписано створити заходи щодо участі роботодавців у ліцензуванні, розробці освітніх програм, плануванні розмірів підготовки працівників, підвищенні спроможності вишів гуртожитками, розвитку кооперації вишів та організацій зі створення надтехнологічних виробництв.

Головна особливість російського інженерного освіти - поєднання глибокої базової підготовки з широтою професійних знань, принцип " навчання з урахуванням науки " . Серед сильних сторін російської інженерної школи ще слід відмітити методичну обдуманість навчального процесу, традиційні стійкі зв'язки України з індустрією.

Форми даних зв'язків різні - вони включають виконання університетами НДДКР на замовлення компаній або разом з ними, створення базових кафедр на підприємствах та наукових лабораторій в університетах, що порівняно нещодавно закріплено законодавством, викликання у вуз професіоналів індустрії для читання лекцій та проведення навчальних занять на кафедрах, виробничі практики на підприємствах та виконання там курсових та дипломних проектів.

Тісна асоціація з провідними підприємствами - одна з характерних особливостей наших технічних інститутів. Ця асоціація дозволяє вирішувати й інше основне завдання - працевлаштування випускників вузів. Практика показала, що менші труднощі з працевлаштуванням випускників під час економічної кризи мали університети, у яких склалися стійкі, як правило, багаторічні контакти з виробництвом.

Головна особливість російського інженерного освіти - поєднання глибокої фундаментальної підготовки з широтою професійних знань, принцип " навчання з урахуванням науки " .

Звичайно, властивість освіти може значно відрізнятися в різних університетах, як фактично і в усіх країнах світу, тому я говоритиму в основному про підготовку у провідних інженерних університетах Росії, що визначають особу інженерного корпусу країни. Тут я хочу сказати про одне непорозуміння щодо оцінки промисловістю випускників інженерних вузів.

Іноді технічні університети дорікають у тому, що їх випускники не "заточені" під конкретні потреби компаній, і така думка є досить поширеною. Але я не поспішав би з подібною оцінкою. Наших замовників можна зрозуміти: їм потрібен інженер під дане обладнання, під конкретне виробництво.

Але такий підхід не назвеш завбачливим, оскільки він має на увазі дещо спрощену схему підготовки інженерів. Така методика є - це підготовка інженерів-експлуатаційників або, можливо, бакалаврів. Якщо ж потрібен інженер на високотехнологічне виробництво, що швидко змінюється, або для проектування та розробки виробів новітньої техніки та нових технологій, то тут необхідна інша підготовка, що вимагає сильну грунтовну компонент і витягнутий термін навчання професіоналів. Все це в системі нашої інженерної освіти є і вимагає лише деякого впорядкування, щоб інженер-розробник був спрямований у НДІ та КБ, а інженер-експлуатаційник - на конкретне виробництво.

Про проблеми та завдання. Насамперед, я вважаю, що основне – це зберегти в сучасних умовах і розвивати той найвищий рівень інженерної освіти, який був досягнутий у нашій країні. Наведу ще один приклад оцінки незалежним професіоналом якості російської інженерної освіти, насамперед якості підготовки інженерів-розробників, якими пишалася Російська Федерація. Нещодавно віце-президент США Джозеф Байден під час візиту до нашої країни заявив, що в Америці високо оцінюють науково-технічну співпрацю з Росією, цитую: "Тому, що російські інженери - найкращі у світі". При цьому він базувався на світогляді компанії "Боїнги, яка добре знає і наших інженерів, і інженерів інших держав, оскільки йдеться про компанію, що має підприємства у багатьох регіонах світу.

Чути це, звісно, ​​приємно, але з тим виникає і хвилювання, оскільки, на жаль, певне зниження рівня підготовки інженерів відбувається. Тому є чимало обставин. Почну від витоків - із середньої школи.

На жаль, якість шкільного освіти продовжує знижуватися, і, що особливо нас турбує, з кожним роком посилюється математична підготовка, а це тісно пов'язано з якістю підготовки інженерів. Справа дійшла до того, що ми зобов'язані витрачати час на читання лекцій першокурсникам з простої арифметики, по суті, викладати шкільний курс, і це при тому, що в інженерних університетах практично з перших днів діє надзвичайно жорсткий графік занять.

Зараз за вирішення проблем шкільної освіти взялися впритул і ми сподіваємося, що стан виправлятиметься, перш за все, за рахунок удосконалення навчання з базисних дисциплін, до яких, безсумнівно, входить математика.

Може, це здасться дещо незвичайним, але однією з важливих, а може, найважливішою проблемою підвищення якості інженерної освіти я б іменував стиль інженера, повага до інженерної праці в співтоваристві. Цього зараз немає. Причин тому чимало, і насамперед це низькі зарплати інженерів навіть у ключових надтехнологічних галузях науки та індустрії. Немає хороших художніх творів (книжок, фільмів) про інженерів (а вони були), відсутня професійна, грамотна pr. Одним словом, немає суспільного інтересу до інженерної праці, низький статус інженера, зникло навіть слово "інженер" з освітніх документів.

У високорозвинених країнах справа інакша. Наприклад, наш у минулому співвітчизник, випускник Санкт-Петербурзького інституту, який працює у Франції, заявляє, що у Заході найбільш шанованим є звання " інженер " . На мою зауваження, що, можливо, це раносильно магістру, він заявив: "Ні, я сам уже тричі магістр, а найбільша повага - до інженера "Найкращі випускники шкіл Франції йдуть у технічні університети, на відміну від наших".

Невисокий статус інженера, демографічна криза призводять до того, що останніми роками знову, як це було в 90-ті, падає кількість охочих вступати до технічних університетів, а серед тих, хто надходить, мають багато низьких балів ЄДІ, що також не сприяє збільшенню якості інженерної освіти. Звідси деякі фахівці роблять феноменальний висновок: якщо так, треба зменшувати прийом до технічних університетів, щоб не випускати слабких інженерів. Така теза подвійно складний: по-перше, зв'язок між якістю прийому і випуску, звичайно, є, але вона різнопланова - тут не все, але дуже багато залежить від університету, а по-друге, пропонується система з позитивним зворотним зв'язком , яка, як відомо, у принципі неміцна, тобто. з таким підходом, послідовно зменшуючи прийом, ми можемо взагалі звести нанівець випуск інженерів. Зрозуміло, що потрібні інші, конструктивні підходи щодо забезпечення припливу добре підготовлених учнів, націлених на прибуття до технічних університетів. Одним з таких підходів є широке формування олімпіад школярів. Багаторічна практика проведення таких олімпіад, наприклад олімпіади " Крок у майбутнє " в МДТУ їм. н.е. Баумана та багатьох інших, свідчить про їхню найвищу ефективність. При відповідної попередньої та організаційної роботі вдається утворити склад учнів, який впевнений у правильності свого вибору інженерної професії, у своїй така мотивація сприяє їм успішно долати проблеми навчання у технічному інституті. При цьому значно знижується відсів прийнятих студентів і зростає їхня успішність. Хочу спеціально зауважити, що олімпіадні доручення в галузі техніки та технологій неодмінно включають наукову складову - доповіді з теми перед експертною комісією, до якої входять провідні експерти університету. Така методика оцінки знань прозора і виключає будь-які зловживання.

Інший шлях формування контингенту вступників - цільовий прийом, але поки не отримав великого розвитку внаслідок низької активності підприємств і внаслідок відсутності відповідної законодавчої бази. Необхідно юридично оформити ланцюжок: цільовий прийом – навчання у вузі – взаємні обіцянки студента та компанії, включаючи громадські зобов'язання роботодавця.

Взагалі, слід активніше вести профорієнтацію учнівської молоді з метою посилення її спрямування на сфери матеріального виготовлення.

Слід звернути найсуворішу увагу політехнічне освіту школярів, відновити необхідні обсяги технологічної підготовки учнів у середній загальноосвітній школі, що було порівняно недавно, розвивати гуртки і будинки дитячого технічного творчості. При цьому очікується удосконалення ситуації при прийомі до навчальних закладів усіх рівнів професійної освіти - початкової, середньої та вищої.

Про " непрофільні " напрямки підготовки

Сучасне високотехнологічне виробництво має дуже важку організаційну і управлінську структуру, пов'язану великою кількістю корпоративних ниток з іншими організаціями, зокрема міжнародними, змушене вирішувати дуже багато питань, що з правовими аспектами науково-технічної діяльності.

Для грамотного вирішення виробничих проблем, так сказати в реальному масштабі часу, сучасний інженер повинен добре володіти питаннями менеджменту, інтелектуальної власності, знати іноземні мови. Провідні технічні інститути, враховуючи інноваційні запити, приділяють велику увагу підготовці з цих дисциплін всіх студентів інституту незалежно від їх основної кваліфікації. Ці інститути в даний момент, як правило, мають потужні кафедри та факультети з менеджменту, лінгвістики, правових питань. Кваліфікація педагогів даних кафедр дозволяє проводити ще випуск ліцензованих бакалаврів та магістрів за названими напрямками з урахуванням специфіки інженерної діяльності; їх випускники мають непоганий попит у роботодавців.

Крім того, вже 15-20 років як у цих університетах склалася практика отримання студентами технічних кваліфікацій другої освіти з менеджменту, лінгвістики, судової інженерно-технічної експертизи, що відмінно зарекомендувала себе, що збільшує цінність фахівця, що випускається. Простіше, вибачте за жаргон, інженеру-технарю дати знання з лінгвістики, ніж мовознавцю дати технічну освіту. Коротше, прохання полягає в тому, щоб напрями підготовки з менеджменту, лінгвістики, технічної експертизи, проблем інтелектуальної власності в науково-технічній сфері не вважати для технічних інститутів непрофільними, природно, за дотримання ними всіх професійних вимог, поставлених для цих напрямів підготовки. При невиконанні вимог ці спрямованості би мало бути закриті. Навчання в технічному інституті коштує недешево, насамперед тому, що вимагає дорогого лабораторного обладнання та пристроїв. Їхня купівля здійснюється за рахунок бюджету університету, який, як правило, далеко не повністю закриває його потреби, а ще за рахунок позабюджетних коштів. Їхній вуз отримує сам, виконуючи НДДКР, різні програми, здійснюючи платне навчання. Раніше велику допомогу надавали нам підприємства-партнери з НДДКР, передаючи вузам обладнання, передусім спеціальне, яке купити в магазині взагалі неможливо. Тепер для такої передачі треба заплатити державі податок на прибуток, дуже значний, враховуючи, як правило, велику вартість обладнання, що передається, часто унікального. Ані підприємство, ані виш цього зробити не в змозі, і, таким чином, важливий канал розвитку матеріально-технічної бази інженерних вишів виявився фактично перекритим. Необхідно звільнити процес передачі устаткування сплати прибуток, якщо воно призначено щодо навчального процесу. Ще один шлях часткового вирішення проблеми забезпечення вишів сучасним обладнанням – створення центрів колективного користування – поки що використовується недостатньо. Загалом проблема сучасного обладнання стоїть перед технічними університетами гостро, певною мірою сприяють її вирішенню постанови Уряду № 218 та № 9 219 від квітня 2010 року.

Висновок

Таким чином, для вдосконалення системи сучасної інженерної освіти необхідно:

Забезпечити наявність та доступність всього необхідного навчально-методичного та довідкового матеріалу. Повинні бути підготовлені друкована та електронна версії комплексу навчальних посібників з усіх дисциплін.

Створити та впровадити систему регулярного контролю якості виконаної самостійної роботи (систему тестування).

Реалізувати систему мобільного зворотного зв'язку за лінією "студент - викладач". Погодити роботу з консультування студентів із результатами поточного тестування.

Забезпечити кожного студента "довідником" за робочими програмами різних дисциплін, його фрагменти можуть бути представлені на веб-сторінках відповідних кафедр. Це шанобливо до студентів і допомагає їм правильно розподілити свій час, що відводиться на вивчення різних тем курсу.

Розробити та впровадити обґрунтовану систему обліку якості виконання поточної роботи у семестрі при виставленні результуючої оцінки з дисципліни.

У більшості університетів Європи та США тією чи іншою мірою виконано всі пункти сформульованих вимог. Російські викладачі впроваджують сучасні інформаційні технології у навчальний процес пізніше за своїх західних колег, проте паралельно з цим у багатьох вітчизняних університетах проводяться серйозні психолого-педагогічні дослідження особливостей процесів сприйняття та переробки інформації, що подається в образній формі. Наш університет повинен слідувати цьому напрямку.

Список використаної літератури

Література

Дзвінників, В.І. Контроль якості навчання під час атестації: Компетентнісний підхід. / В.І. Дзвінніков, М.Б. Челишкова. - М: Університетська книга; Логос, 2009. – 272 с.

Похолков, Ю. Забезпечення та оцінка якості вищої освіти / Ю. Похолков, А. Чучалін, С. Могильницький // Вища освіта в Росії – 2004. - № 2 – С.12-27.

Салмі, Д. Російські вузи у конкуренції університетів світового класу / Д. Салмі, І.Д. Фрумін // Питання освіти. – 2007. – № 3. – С.5-45.

Інтернет ресурси

AHELO [Електронний ресурс] – Режим доступу: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.

2. Болотов, В.А. Система оцінки якості російської освіти/В.А. Болотов, Н.Ф. Єфремова [Електронний ресурс] – Електрон. дано. - М: [б. в.] 2005 - Режим доступу: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? article=150 .

Інформаційно-просвітницький портал. Педагогічний контроль та оцінка якості освіти. [Електронний ресурс] – Електрон. дано. - М.: 2010 - Режим доступу: URL: .

Система оцінювання якості освітнього процесу в європейських країнах (Великобританія, Данія, Нідерланди, Норвегія, Фінляндія, Швеція) та США [Електронний ресурс] – Електрон. дано. – М.: 2009 – Режим доступу: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_ merkulova/chaper1_quality. htm .

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Звертання сучасної педагогіки до проблеми якості професійної освіти в економічно найрозвиненіших країнах відображає як ліберально-демократичні, так і суто прагматичні тенденції сьогодення існування людської спільноти. Суперечливість розвитку освіти зумовлена ​​різним баченням перспектив розвитку суспільства, економіки та Людини. Ці протиріччя особливо гостро проявляються в інженерній освіті, що забезпечує через підготовку фахівців зв'язок наукового знання з виробництвом та економікою.

Темпи розвитку промислових технологій такі, що система професіограм, що емпірично формується, і відповідна їй система знань, умінь і навичок нерідко безнадійно застарівають ще до завершення професійної освіти. Життєвий цикл технологій за тривалістю можна порівняти, а в деяких галузях виробництва менше тривалості підготовки інженера. Професійна освіта як соціальна підсистема має у такому ж темпі змінювати зміст освіти. Але цього не достатньо; фахівець має бути здатний до самоосвіти, до підтримки та підвищення своєї кваліфікації в майбутньому. Істотно змінилися також умови професійної взаємодії щодо рівня відповідальності та наслідків можливих ризиків, за неоднозначністю постановки завдань, за необхідним темпом освоєння та використання знання та нових технологій.

Традиційна модель управління персоналом надає вирішального значення регламентації, контролю та матеріальної винагороди. Концепція «людських відносин» у корпорації орієнтує використання повною мірою здібностей працівників. Обидві зазначені концепції управління персоналом успішні в умовах технологій, що повільно змінюються. Їм відповідає технократичнапарадигма інженерної освіти, що орієнтує освіту формування спеціаліста з параметрами, заданими суспільством; на передачу знань, умінь та навичок, які сприяли б швидкій адаптації людини до професії на даному періоді її розвитку. Тут домінують інтереси виробництва, економіки та бізнесу. Звідси – регламентація дій педагогів та учнів; переважання дидактико-центристських педагогічних технологій. Розвиток майбутнього інженера реалізується в контексті його адаптації до умов конкретного професійного середовища.

В умовах динамічного технічного прогресу, на думку керівників провідних японських корпорацій, найбільш ефективна модель «людського потенціалу» з її націленістю на вдосконалення та розширення здібностей фахівців, що взаємодіють, на групове самоврядування і самоконтроль. Цій моделі відповідає гуманістичнапарадигма інженерної освіти з орієнтацією на пріоритет людини як рушійної сили власного особистісного та професійного розвитку. Відповідно освітня технологія спрямовано формування значущих цінностей, досягнення самовизначення і самоконтролю процесу особистісного та професійного розвитку. У змісті освіти пріоритет надається методологічним знанням, формуванню цілісної картини світу (Ю. Вєтров, Т. Майборода). Вважається, що це сприяє оптимізації професійного розвитку у сучасних соціально-економічних умовах.

Самоврядування діяльністю включає такі складові, як постановка і прийняття мети, облік значних умов діяльності, контроль, оцінка і корекція процесу продуктів діяльності. У результаті стає можливою адаптація до зовнішніх змін, а й стимулюється внутрішня спрямованість зміну і вдосконалення. Відповідно до класифікації А. К. Маркової це відповідає професійної продуктивної праці(Рис. 2.4).

Мал. 2.4.

Існують дві основні концепції розвитку та стратегічного управління інтелектуально-людським потенціалом (Ю. Вєтров, Т. Майборода). Згідно універсалістськоїконцепції, прийнятої США, є важлива можливість побудови узагальнених ефективних моделей на вирішення утилітарних завдань.

Ця концепція орієнтує дедуктивну логіку, не враховує контексту регіональних, соціальних, культурних та інших відмінностей. Прийнята у Європі контекстуальнаконцепція спрямовано індуктивну методологію; предметом індукції у ній виступають зазначені відмінності. Ця концепція виключає можливість загального всім закону розвитку, а прийняття рішень вважає достатнім враховувати статистично виявлені тенденції.

Доводиться констатувати, що всі уявлення про подальший розвиток професійної освіти спираються на статистичні дані, на аналіз тенденцій. Незважаючи на постійні твердження про гуманістичну спрямованість розвитку сучасного суспільства, освіта розглядається через призму вимог ефективності та конкурентоспроможності виробництва.

Розвиток професійної освіти та розвиток суспільного виробництва взаємозумовлені. Відповідно розвиток сучасної професійної освіти може бути представлений п'ятьма етапами (О.В. Долженко):

• - етап рецептурного знання відповідає стану громадського виробництва, у якому час існування технології значно більше часу життя; навчання здійснюється у процесі виробництва як передача рецептурних знань;
• - етап науковості відповідає створенню нових засобів у рамках постійних технологій; освіта складає основі варіативної системи наукових знань;
• - етап фундаментальності відповідає стану виробництва, при якому час існування технології можна порівняти з тривалістю професійного життя; за допомогою активних і традиційних методів навчання формується система діяльності, що забезпечує адаптацію до умов, що змінюються; в інженерній педагогіці для цього етапу характерний діяльнісний підхіддо освіти та формування професійних умінь;
• - етап методологізації відповідає стану виробництва, при якому за час професійного життя відбувається неодноразова якісна зміна технологій; освіта має бути спрямоване формування здатності перетворювати свою професійну діяльність з урахуванням методології дослідження, проектування, управління з урахуванням соціально значимих целей;
• - етап гуманітаризації характеризується переходом до формування особистісних якостей майбутнього фахівця, які переважно стають показниками його професійної зрілості.

Вважається, що в даний час деякі галузі виробництва економічно найбільш розвинених країн можуть бути задоволені тільки такою освітою, яка б відповідала етапу методологізації та етапу гуманітаризації.

Зауважимо, що у професійній діяльності фахівець завжди використовує (тою чи іншою мірою) рецептурне, наукове, фундаментальне, методологічне знання. Таким чином формується зміст інженерної освіти. Згодом у міру зміни продуктивних сил і цінностей суспільства змінюється «вага» кожного з цих видів знання у системі професійних якостей та діяльності (див. рис. 2.4).

Професійну освіту рецептурного етапуслужить основою репродуктивної діяльності, для якої характерні відтворення необхідної інформації з пам'яті та дії за інструкцією чи приписом, старанність та дисциплінованість працівника. Це відповідає діям по готової конкретної повної(ДКП) орієнтовною основою професійної діяльності (ООПД). Якість рецептурної освіти може бути визначена з високим ступенем однозначності, зокрема за допомогою системи тестів.

на етапі науковостіпрофесійна освіта забезпечує підготовку кваліфікованих працівників, здатних вирішувати виробничі завдання на рівні модернізації існуючих технологій та техніки на основі наукового знання та використання аналогів, прототипів. Це відповідає діям на основі готових узагальнених повних(ГОП) ООПД деякої укрупненої галузі науки і техніки, наприклад, механіки та машинобудування, радіофізики та радіотехніки. Якість освіти, відповідне етапу науковості, можна визначити за якістю вирішення типових завдань модернізації техніки і технології, тобто. з урахуванням аналізу якості проектів модернізації. Досягнення цього рівня має підтверджуватись документом про кваліфікацію.

Фундаментальністьнеобхідна, якщо вирішення професійних завдань неможливе без використання знань чи участі фахівців різних галузей технології та техніки. І тут перетворення технології та техніки складає основі відомого знання, але з використанні нових принципів організації, проектування, управління тощо. Це відповідає діям на основі сукупностіГОП ООПД різних галузей знання.Технології інженерної освіти на основі фундаментального знання виявилися ефективними принаймні для таких галузей, які визначали розвиток енергетики та обороноздатності у другій половині XX ст.

На жаль, фундаментальне знання в інженерній освіті для менш динамічних галузей звелося до формального рішення; природничо-наукові та математичні дисципліни залишилися слабко пов'язаними з майбутньою інженерною діяльністю. Невипадково за кордоном, особливо в США, робилися спроби згорнути фундаментальну підготовку інженерів для таких галузей, замінюючи науковий зміст інженерної освіти суто прагматичним і обґрунтовуючи це, зокрема, наявністю інформаційних та комп'ютерних технологій.

Адаптивна діяльність та діяльність вищого рівня завжди пов'язана тією чи іншою мірою з проектуванням продукту, процесу чи засобу. Це дозволить визначити, якому ієрархічному рівню у системі людської активності відповідає мінімально допустимий професійний рівень випускника з інженерною освітою (табл. 2.4).

Таблиця 2.4

Рівні активності суб'єкта проектування

Завдання соціального проектування відносяться до найвищого рівня. Критерії та способи вирішення проблем на соціальному рівні невідомі та «виробляються» у процесі життєдіяльності суспільства та соціальних груп. Системно-технологічне проектування здійснюється на основі нових ефектів, вже досліджених наукою, за умови дотримання екологічнихкритеріїв.

Системно-технічне проектування може бути ефективним, якщо під час вирішення завдання створення нових технічних засобів використані раніше невідомі принципи. Основним обмеженням є ергономічнікритерії, тобто. вимога відповідності технічного засобу психічним та фізичним можливостям людини керувати цим засобом.

При адаптивному проектуванні постановка завдання здійснюється ззовні, із зазначенням функцій та основних параметрів об'єкта.

За дотримання екологічних та ергономічних обмежень ефективність прийнятих рішень оцінюється за допомогою техніко-економічнихкритеріїв.

До методологічного знанняпрофесіонали звертаються, якщо немає ефективних рішень на рівні фундаментального, ні наукового, ні рецептурного знання. Необхідна активність на рівні не нижче адаптивно-евристичної діяльності, що забезпечує продуктивні технологічні та технічні рішення на основі використання нових фізичних та інших ефектів. Це відповідає створенню самостійної узагальненої повної(СОП) ООПД на основі перетворення відомих фахівцям ГОП ООПД. Але зростає ризик невдачі.

Ймовірно, в сучасних умовах висококваліфікованого фахівця, не здатного діяти в умовах усвідомлюваного ризику і, отже, не орієнтованого на успіх у професійній діяльності, немає підстав вважати професіоналом.

Які особисті якості, характерні для професіонала? Природно, що система особистісних якостей професіонала повинна включати якості, необхідні для виконавчої, кваліфікованої та спільної організованої праці. Але, крім того, для нього мають бути характерні:

• - високий рівень мотивів та орієнтація на успіх професійної діяльності (як особистої, так і спільної);
• - впевненість у своїх здібностях, в ефективності наукового знання, у можливості та корисності очікуваного результату тощо;
• - розвинена уява, що дозволяє передбачити вигляд майбутніх станів об'єктів, а також можливі помилки та ризики;
• - Здатність знаходити ефективні рішення при недостатній повноті знання та інформації.

Чи можна вважати обґрунтованим прагнення пред'явити такі високі вимоги до всіх випускників вищої професійної освіти, тим паче масової. (Нагадаємо, що за експертними оцінками не більше 20% нинішніх студентів потраплять у ядро ​​майбутньої економіки.)

У ситуації масової вищої освіти можна забезпечити готовність до кваліфікованої та спільно організованої праці, тобто. рівень адаптивної діяльності на основі відомого знання та відомих принципів дослідження, проектування, організації та управління.

Підсистема академічної освіти спільно з науково-дослідними, проектними організаціями та виробництвами має вирішувати завдання, які потребують участі професіоналів. Тільки ця підсистема освіти (природно, за певних соціально-економічних умов) може забезпечити становлення якостей, необхідні реалізації діяльності вищого рівня, рівня професіонала.

Природно, що методи, організаційні форми, правові та етичні норми, якими керуються учасники освітнього процесу, є різними у різних підсистемах освіти. Але головна мета одна - стимулювати становлення особистісних якостей, необхідні життя і діяльності. Проблема вирішується через створення та розповсюдження відповідних освітніх технологій як узгодженої цілеспрямованої взаємодії учасників (держави, органів управління освітою, зацікавлених організацій, педагогів та учнів) у змінних соціально-економічних умовах.

Зауважимо, нові технології, методи, способи приймаються виробництвом, якщо вони виявляються економічно ефективнішими колишньому чи трохи підвищеному рівні якості продукції. Створення та впровадження нових технологій може спонукатися також вимогою споживача забезпечити якість продукції значно вищого рівня. У разі проблема вирішується модернізацією існуючих технологічних процесів і техніки, тобто. новаційнобез якісної зміни виробництва. У другий випадок новий рівень якості, зазвичай, досягається істотним перетворенням всіх елементів виробництва (організаційно-управлінського, технічного, кадрового), тобто. інноваційно.Неможливо вважати, що інноваційні перетворення можливі внаслідок зміни лише деяких елементів виробництва (наприклад, внаслідок встановлення нового обладнання, підвищення кваліфікації кадрів чи використання економічних стимулів). Зауважимо також, що зазвичай реалізується не один проект, а випускати продукцію на основі існуючих технологій триває ще протягом деякого періоду часу.

Кінцевий результат інноваційних перетворень не є очевидним. Нові технології можуть виявитися надто витратними або ефективними лише за специфічних умов, що обмежує їх застосування. Прикладом такого рішення може бути дистанційна освіта інженерів та лікарів. Реально рівень якості може бути нижчим за очікуване, плановане, як це мало місце при впровадженні телебачення в процес навчання. Більше того, невідомо, які саме нововведення справді виявляться інноваційними. Вибір має здійснюватися з урахуванням експертних оцінок ефективності варіантів професіоналами високого рівня різних галузей науку й виробництва.

Інноваційний розвиток інженерної освіти гальмується і об'єктивними, і суб'єктивними факторами, серед яких:

• - невизначеність соціальних та економічних наслідків як суспільства в цілому, так системи професійної освіти;
• - зниження престижу промислової праці, зокрема, внаслідок розвитку системи послуг із помірними вимогами до інженерної кваліфікації працівників та «очікування» постіндустріальної цивілізації;
• - невизначеність перспектив розвитку інших підсистем освіти, особливо загальної освіти;
• - визначення цілей інженерної освіти на рівні намірів, що не дозволяє діагностувати, чи досягнуто бажаного результату, і дати об'єктивну оцінку пропонованих освітніх технологій.