인성 중심 교육 접근 방식. 학생 교육에 대한 성격 중심 접근 방식

보고서: «

2012학년도

소개

결론

1. 성격 중심의 학습 접근 방식

1.1 학생 중심 학습 접근 방식의 본질

학습에 대한 학생 중심 접근 방식은 다음을 의미합니다. 인본주의적인교육학의 방향은 가르치는 것보다 배우는 데 중점을 두는 주요 원칙입니다. 학습의 중심에는 학습자 자신, 개인의 성장, 학습과 삶의 의미가 있습니다. 결과적으로, 여기서 아이의 성격은 수단이 아니라 목적으로 작용합니다.

개인지향적 학습은 아이의 인성, 정체성, 자아존중감을 중심으로 학습하는 것입니다. 이는 학생을 전체 교육 과정의 주요 인물로 인식하는 것입니다.

인간 중심 접근 방식은 상호 연결된 개념, 아이디어 및 행동 방법의 시스템을 통해 아동의 자기 지식, 자기 구성 및 자기 실현 과정을 보장하고 지원하는 교육 활동의 방법론적 지향입니다. 성격, 그의 독특한 개성의 발달.

따라서 사람 중심 학습은 아이의 독창성, 자아 가치, 학습 과정의 주관성을 최우선으로 생각하는 학습입니다.

개인 중심 학습은 학습 주제의 특성을 단순히 고려하는 것이 아니라 학습 조건을 구성하는 다른 방법론으로, 학습 조건을 "고려"하는 것이 아니라 자신의 개인적인 기능이나 요구 사항을 "포함"하는 것입니다. 그의 주관적인 경험.

표적 성격 중심 교육은 자기 실현, 자기 계발, 적응, 자기 규제, 자기 방어, 자기 교육 및 독창적 인 개인 이미지 형성에 필요한 기타 메커니즘을 어린이에게 배치하는 것입니다.

일 사람 중심 학습은 아이에게 학습 방법을 가르치고, 학교에 적응하도록 가르치는 것입니다.

기능 학생 중심 교육:

- 인도주의적인, 그 본질은 사람의 자기 가치를 인식하고 신체적, 도덕적 건강, 삶의 의미에 대한 인식 및 활동적인 위치, 개인의 자유 및 자신의 잠재력을 최대한 실현할 가능성을 보장하는 것입니다. 이 기능을 구현하는 수단(메커니즘)은 이해, 소통, 협력입니다.

- 문화 창조 (문화 형성),교육을 통해 문화를 보존, 전달, 재생산, 발전시키는 것을 목표로 합니다.

이 기능을 구현하는 메커니즘은 개인과 국민 사이의 영적 관계를 구축하고, 가치를 자신의 것으로 받아들이고, 이를 고려하여 자신의 삶을 구축하는 문화적 식별입니다.

- 사회화,이는 개인이 사회 생활에 진입하는 데 필요하고 충분한 사회적 경험을 개인이 동화하고 재생산하도록 보장하는 것을 포함합니다. 이 기능을 구현하는 메커니즘은 다음과 같습니다. 성찰, 개성 보존, 모든 활동에서 개인적인 위치로서의 창의성그리고 자기 결정의 수단.

이러한 기능의 구현은 교사와 학생 간의 명령-행정, 권위주의적 관계 조건에서는 수행될 수 없습니다. 학생 중심 교육에서는 교사의 다른 위치가 가정됩니다.

아동의 개인적인 잠재력 개발 전망과 아동 발달을 극대화할 수 있는 능력을 확인하려는 교사의 바람으로서 아동과 아동의 미래에 대한 낙관적인 접근 방식입니다.

아동을 자신의 교육 활동의 대상으로, 강압을 받지 않고 자발적으로 자신의 자유 의지와 선택에 따라 학습할 수 있고 자신의 활동을 보여줄 수 있는 개인으로 취급합니다.

학습에 있어서 각 어린이의 개인적인 의미와 관심(인지적, 사회적)에 의존하여 습득 및 발달을 촉진합니다.

따라서, 학생 중심 학습- 이는 아동의 개인 발달 특성을 고려하여 아동의 성격에 대한 깊은 존중을 바탕으로 아동을 교육 과정에 의식적이고 본격적이며 책임감 있는 참가자로 대하는 교육입니다.

1.2 학생 중심 교육 기술의 특징

모든 교육 기술이 다른 주요 특징 중 하나는 아동에 대한 지향 정도, 아동에 대한 접근 방식입니다. 기술은 교육학, 환경 및 기타 요인의 힘에서 나오거나 어린이를 주인공으로 인식하는 성격 지향적입니다.

"접근"이라는 용어는 더 정확하고 명확하며 실용적인 의미를 갖습니다. "오리엔테이션"이라는 용어는 주로 이념적 측면을 반영합니다.

성격 중심 기술의 초점은 자신의 능력(자기 실현)을 최대한 실현하기 위해 노력하고, 새로운 경험에 대한 인식에 열려 있으며, 의식적이고 책임감 있는 선택을 할 수 있는 성장하는 사람의 독특하고 전체적인 성격입니다. 다양한 생활 상황에서. 학생 중심의 교육기술의 핵심어는 '발달', '인성', '개성', '자유', '자주', '창의성'이다.

성격- 사람의 사회적 본질, 그가 평생 동안 발전시킨 사회적 자질과 재산의 총체.

개발- 지시적이고 자연스러운 변화; 개발의 결과로 새로운 품질이 발생합니다.

개성- 현상이나 인물의 독특한 독창성 일반, 전형적인의 반대.

창조제품이 만들어지는 과정입니다. 창의성은 그 사람 자신과 내면에서 나오며 우리 존재 전체의 표현입니다.

자유- 의존성이 없습니다.

성격 중심 기술은 각 어린이의 개별 특성에 맞는 교육 및 육성 방법과 수단을 찾으려고 노력하고 있습니다. 이는 정신 진단 기술을 채택하고 어린이 활동의 ​​관계와 조직을 변경하며 다양한 교육 도구를 사용하고 본질을 재구성합니다. 교육의.

성격 중심 기술은 전통적인 교육 기술에서 아동에 대한 권위주의적이고 비인격적이며 영혼 없는 접근 방식에 저항하고 개인의 사랑, 보살핌, 협력, 창의성 및 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다.

가르칠 때 개성을 고려한다는 것은 자신의 개성을 드러내는 것을 의미합니다.
각 학생의 최대 발전을 ​​위한 기회, 창조
인식을 바탕으로 한 발전의 사회문화적 상황
학생의 심리적 특성의 독창성과 고유성.

그러나 각 학생과 개별적으로 작업하려면 다음 사항을 고려하십시오.
심리적 특성을 고려하면 전체 교육 과정을 다르게 구축하는 것이 필요합니다.

기술화성격 중심의 교육 과정에는 교육 텍스트의 특수 설계, 교훈적인 자료, 사용에 대한 방법론적 권장 사항, 교육 대화 유형, 지식 습득 과정에서 학생의 개인적 발전에 대한 통제 형태가 포함됩니다. 교육에서 주관성 원칙을 구현하는 교훈적인 지원이 있어야만 학생 중심 프로세스 구축에 관해 이야기할 수 있습니다.

성격 중심의 접근 방식이 교사의 요구를 받고 학교에서 대량으로 실행되기 위해서는 이 과정에 대한 기술적 설명이 필요합니다. Yakimanskaya I. S.는 학생 중심 학습 기술을 교육 과정 자체 개발의 원칙으로 정의하고 텍스트, 교훈에 대한 몇 가지 요구 사항을 식별합니다.기술 자료, 방법론적 권장 사항, 교육 대화 유형, 학생의 개인적 발전 모니터링 형태, 즉 학생 중심 학습을 위한 모든 교훈적 지원 개발에 이르기까지 다양합니다. 이러한 요구 사항은 다음과 같습니다.

교육 자료는 이전 학습 경험을 포함하여 학생의 주관적인 경험 내용을 공개해야 합니다. (교사가) 교과서에 지식을 제시하는 것은 그 내용의 양을 늘리고, 주제 내용을 구조화하고, 통합하고, 일반화하는 것뿐만 아니라 학생의 기존 주관적 경험을 지속적으로 변화시키는 것을 목표로 해야 합니다.

훈련 중에는 학생들의 주관적인 경험을 주어진 지식의 과학적 내용과 지속적으로 조정하는 것이 필요합니다.

학생이 자기 가치 교육 활동에 참여하도록 적극적으로 장려하며, 그 내용과 형태는 학생에게 지식 습득 과정에서 자기 교육, 자기 개발 및 자기 표현의 기회를 제공해야 합니다.

교육 자료를 설계하고 구성하여 학생에게 과제를 완료하고 문제를 해결할 때 내용, 유형 및 형식을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.

학생이 독립적이고 지속 가능하며 생산적으로 사용하는 교육 작업 방법을 식별하고 평가합니다. 방법을 선택하는 기능은 작업 자체에 포함되어야 합니다. 교과서(교사)를 사용하여 학생들이 교육 자료를 공부하는 데 가장 의미 있는 방법을 선택하고 사용하도록 격려하는 것이 필요합니다.

메타 지식, 즉 교육 활동 수행 방법에 대한 지식을 도입할 때 개인 개발 기능을 고려하여 교육 작업의 일반적인 논리적 방법과 구체적인(주제별) 방법을 구별하는 것이 필요합니다.

결과뿐만 아니라 주로 학습 과정, 즉 학생이 교육 자료를 숙달하는 동안 수행하는 변형에 대한 통제 및 평가를 보장하는 것이 필요합니다.

교육 과정은 학습의 구성, 구현, 반영 및 평가를 주관적인 활동으로 보장해야 합니다. 이를 위해서는 교육 단위를 식별하고 설명하며 교실에서 교사의 교육을 개별 작업(다양한 형태의 교정, 개인 교습)으로 조직하는 목적으로 사용해야 합니다.

특징 지향 성격 접근 훈련

2. 인성중심 교육접근

우리 학교에서 발전한 교육은 권위주의적인 경향이 있습니다. 즉 교사의 권력이 지배하고 학생은 종속과 의존의 위치에 남아 있습니다. 때로는 이러한 교육을 지시(지도)라고도 합니다. 교사가 전체 과정을 결정하고 지시하고 학생은 요구 사항을 충족하기만 하면 되기 때문입니다. 이것이 그가 성장하는 방법입니다. 그가하는 일과 그가하는 일에 무관심한 수동적 연기자입니다. 수업 교수법은 "요구-인식-행동" 방식에 따라 교육적 영향을 고려합니다.

독립적인 결정을 내리고 그 결과에 책임을 질 수 있는 자유로운 성격을 교육하려면 다른 접근 방식이 필요합니다. 행동하기 전에 생각하고, 외부 강요 없이 항상 올바르게 행동하고, 개인의 선택과 결정을 존중하고, 자신의 입장, 견해, 평가 및 결정을 고려하는 능력을 배양하는 것이 필요합니다. 이러한 요구 사항을 충족합니다 인문적 인성 중심 교육. 이는 학생들의 도덕적 자기 규제를 위한 새로운 메커니즘을 만들어 기존의 의무 교육학 고정관념을 점차적으로 대체합니다.

가장 중요한 접근 방식에는 다음 조항이 포함됩니다.

1. 각 개념의 중심에는 개인의 심리적 특성, 도덕적 가치 및 지침의 독특한 시스템을 소유한 독특한 사회 생물학적 존재로서 사람이 있습니다. 이는 현대 러시아 사회에서 개인에 대한 생각이 변화하고 있으며 사회적 자질 외에도 자율성, 독립성, 선택 능력, 성찰, 자기 규제, 등.

2. 성격 중심 교육의 교육학 문제 연구자들은 교육 구조의 변화, 즉 주체-객체 관계 영역에서 주체-주체 영역으로의 전환을 구현의 주요 조건 중 하나라고 봅니다. 결과적으로 교육은 교육받는 사람의 성격에 대한 "교육적 영향"이 아니라 일종의 "교육적 상호 작용"으로 간주됩니다.

4. 자기교육은 인성중심교육의 대표적인 형태로 인식된다. 새로운 교육환경이 형성되는 상황에서 가장 효과적이라고 생각됩니다. 이 경우 교육은 필요한 지식을 독립적으로 습득하고 국가의 변화하는 경제적, 사회적, 사회적 조건에 적응할 수 있는 전문가에 대한 사회의 요구를 충족시킵니다.

제시된 방법론적 입장을 일반화하면 다음과 같이 상상할 수 있습니다. 사람 중심의 교육어떻게 교육 훈련 및 전문 활동에 관한 가치(생활) 지침을 달성하기 위해 교육받는 학생의 개인적 잠재력을 완전히 실현할 수 있도록 하는 교육 시스템(교육 환경)을 형성하는 활동. 이 접근 방식은 교육에 특정 독창성을 부여합니다. 이는 교육자와 학생 간의 주제-주제 관계를 전제로 하며 교사의 교육 활동에서 후자의 개인적 가치의 우선 순위를 인식합니다.

개인적인 접근 방식은 현대 교사의 기본 가치 지향이라는 점에 유의해야 합니다. 여기에는 학생이 개인으로서 자신을 실현하고, 자신의 능력을 식별하고 드러내며, 자기 인식을 개발하고, 개인적으로 중요하고 사회적으로 허용되는 자기 결정, 자기 실현 및 자기 확인을 구현하도록 돕는 것이 포함됩니다. 집단 교육에서는 팀보다 개인의 우선 순위를 인식하고 인본주의적 관계를 형성하는 것을 의미합니다. 덕분에 학생들은 자신을 개인으로 깨닫고 다른 사람의 개인을 보는 법을 배웁니다. 팀은 각 개인의 능력 실현을 보증하는 역할을 해야 합니다. 개인의 독창성은 생활 활동 구성의 내용과 형태가 다양하고 연령 특성과 관심 사항에 부합할 경우 팀과 다른 구성원을 풍요롭게 합니다. 그리고 이것은 주로 교사가 자신의 위치와 교육적 기능을 정확하게 정의하는 것에 달려 있습니다.

아동의 인성을 인간의 보편적 가치로 제시하는 인본주의 교육학 이론에서는 '사람 중심 교육', '사람 중심 교육', '개인적 접근'이라는 개념이 타당하다.

인성중심 교육은 실제 아이들의 개별적인 관심과 요구가 실현되고, 아이들의 개인적인 경험이 효과적으로 축적되는 교육 환경을 조성합니다.

교육 환경은 자연과의 순응에 중점을 두고 있습니다. 개인적 접근은 심리학의 가장 중요한 원칙으로, 아이를 키우는 데 있어서 개인의 개성을 고려하는 것입니다. 교육 과정에서 아동의 위치를 ​​​​결정하고 아동을이 과정의 적극적인 주체로 인식하는 것을 의미하며 따라서 주체-주체 관계의 형성을 의미하는 것이 바로 이러한 접근 방식입니다.

개인작업– 이것은 각 어린이의 발달 특성을 고려하여 수행되는 교사의 활동입니다.

차별화된 접근 방식교육에서는 학생의 연령, 성별 및 교육 수준과 관련하여 교사의 교육 과제 실행이 포함됩니다. 차별화는 사람의 자질, 관심사 및 성향을 연구하는 것을 목표로합니다. 차별화된 접근 방식을 통해 학생들은 지능, 행동, 관계 및 주요 자질 개발 수준의 유사성을 기준으로 그룹화됩니다. 이 작업의 효과는 교사 교육자의 교육적 전문성과 기술, 성격을 연구하고 동시에 개인에게만 내재된 신체적, 심리적 특성의 독특한 조합을 기억하는 능력에 달려 있습니다. 특정 사람을 다른 사람과 구별합니다. 이를 고려하여 교사는 각 학생의 성격에 대한 교육적 영향의 방법과 형태를 결정합니다. 이 모든 것은 교사에게 교육학적 지식뿐만 아니라 진단 기반의 심리학, 생리학 및 인본주의 교육 기술에 대한 지식도 필요합니다.

어린이를 대상으로 하는 개별 작업에서 교육자는 다음 원칙을 따라야 합니다.

"교사-학생-클래스" 수준에서 비즈니스 및 대인 관계의 구축 및 개발.

학생의 자존심을 존중합니다.

학생의 능력과 성격 특성을 확인하기 위해 모든 유형의 활동에 학생을 참여시킵니다.

선택한 활동 과정에서 학생에 대한 지속적인 복잡성과 요구 사항이 증가합니다.

교육 프로그램을 실행하는 가장 효과적인 수단인 심리적 토양을 조성하고 자기 교육을 장려합니다.

어린이와의 개별 작업에는 여러 단계가 포함됩니다.

스테이지 1. 개별 작업을 시작할 때 담임 교사는 성격 중심 교육의 과학적, 방법 론적 기초를 연구하고 어린이와 우호적 인 접촉을 구축하며 공동 집단 활동을 조직하고 각 어린이의 성격을 진단합니다.

2단계에서 교사는 교육 및 인지, 노동, 놀이, 스포츠, 창작 등 다양한 활동 과정에서 학생들을 계속 관찰하고 연구합니다. 경험에 따르면 어린이를 공부할 때 교사는 전통적 방법과 대안적 방법을 모두 사용합니다. 예를 들어, 심리적 및 교육학적 진단 방법은 상대적으로 안정적인 성격 특성(능력, 기질, 성격)과 단기 특성(행동 및 행동, 아동의 심리적 상태)뿐만 아니라 교육 과정의 효과를 연구하는 데 도움이 됩니다. .

개별 작업의 세 번째 단계에서 학생의 확립된 교육 수준을 기반으로 담임 교사는 학생의 가치 지향, 개인 속성 및 자질 개발을 설계합니다. 성격발달 설계는 학생의 현재 교육수준과 이상을 비교하는 것을 기본으로 하며, 아이를 키우기 위한 차별화된 프로그램을 마련하는 과정에서 이루어집니다.

4단계에서는 학생에 대한 추가 연구가 이루어지며 다양한 상황에서의 행동과 관계를 설계하여 특정 학생의 발달 수준, 능력, 능력, 성격을 고려하여 교육 영향 시스템을 결정할 수 있습니다. 특성, 개인적인 관계 및 요구의 내용. 이 단계는 일반적인 교육 방법을 사용하는 것이 특징이지만, 각 학생에 대한 방법 사용은 개별화되어야 합니다. 아이들과 함께하는 개별 작업의 마지막 다섯 번째 단계는 조정입니다. 교정은 사람의 발달을 수정하거나 조정하고 긍정적인 특성을 통합하고 부정적인 특성을 극복하는 데 도움이 되는 교육적 영향을 미치는 방법입니다. 수정은 교육 과정의 개별화를 완료하고 그 효율성을 기반으로 합니다.

그것은 다음과 같이 간주될 수 있다 인성 중심 교육의 목표는 아동에게 자기 실현, 자기 계발, 적응, 자기 규제, 자기 방어, 자기 교육의 메커니즘을 심어주어 독창적인 성격을 형성하고, 외부 세계.

여기에서 주요 사항을 결정할 수 있습니다. 인간 형성 기능인성 중심 교육:

인도주의적;

문화창의적;

사회화 기능.

이러한 기능의 구현은 교사와 학생 간의 명령-행정 권위주의적 관계 조건에서는 수행될 수 없습니다.

인성 중심 교육에서는 교사의 다른 역할과 위치가 가정됩니다.

낙관적인 접근 방식은 신뢰(피그말리온 효과), 아동 발달을 최대화하고 이러한 발달에 대한 전망을 볼 수 있는 능력을 통해 발전합니다.

아동을 학생활동의 주체로 대하고, 강요에 의하지 아니하고 자발적으로 자유의사와 선택에 따라 학습할 수 있는 개인으로서 자신의 활동을 보여주는 것

학습에 있어서 각 어린이의 개인적 의미, 관심(인지적 및 사회적)에 의존하여 발달 획득을 촉진합니다.

공리학 - 학생들에게 가치의 세계를 소개하고 개인적으로 중요한 가치 지향 시스템을 선택하도록 돕는 것을 목표로 합니다.

인지 - 영적 발달의 기초로서 인간, 문화, 역사, 자연, 지식권에 대한 과학적 지식 시스템을 학생들에게 제공합니다.;

활동-창의적 - 학생들의 다양한 창의적 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다.

개인 (시스템 형성자로서) - 자기 지식, 반사 능력 개발, 자기 규제 및 자기 결정 방법 숙달, 삶의 위치 형성을 보장합니다.

동시에 새로운 접근 방식의 주요 조건은 비판적 분석, 개인적으로 중요한 콘텐츠의 선택 및 구성 및 교육 과정에 학생이 참여하는 것입니다. 새로운 교육 시스템에서는 학생과 교사 간의 역할과 관계가 변화하고 있습니다. 전통적으로 학생을 교육의 대상으로 생각했지만, 인성중심교육에서는 학생이 자신의 관심과 학습능력을 지닌 교사의 파트너로 제시되었다. 학생은 교육 과정 (자기 통제, 상호 통제, 상호 학습, 분석)의 주제이며 교육 상황에서 다양한 활동에서 자신의 행동의 주제입니다. 그러나 그의 역할은 가능하며 교사가 학생의 발전을 위해 만들어야하는 특정 조건에서만 발생합니다. 이러한 특별한 조건은 인성 중심 교육에서 교육 활동의 대상입니다. 우리는 어떤 조건에 대해 이야기하고 있습니까?

연구자들은 이러한 상태의 여러 그룹을 식별합니다.

교육 활동에 대한 교육 기관의 심리적 분위기;

교육 과정에서 파트너, 교육 기관에서 의사 소통하는 사람들과 학생의 대인 관계 관계 (교사의 권위 수준, 학급 및 어린이 그룹의 상호 이해 및 지원 정도, 결속 수준) ;

교육 기관의 방향 및 특성

교육자의 전문 역량 정도, 전문적 자질, 창의성, 전문적 성장에 대한 열망

교육 환경을 조직하기 위한 물질적, 기술적 조건

과학적, 방법론적 조건.

성격 지향적 발달기본 학교 모델은 다음과 같은 기본 사항을 구현하도록 설계되었습니다. 목표:

개발학생의 성격, 창의력, 학습에 대한 관심, 학습 욕구 및 능력 형성;

육성자신과 주변 세계에 대한 도덕적, 미적 감정, 정서적이고 가치있는 긍정적 태도;

개발 다양한 유형의 활동 주제로서 학생의 발전을 보장하는 지식, 기술 및 능력 시스템;

보안어린이의 신체적, 정신적 건강을 강화합니다.

보존그리고 아이의 개성을 지지해 줍니다.

학생의 인성 중심 교육을 제대로 조직하기 위해서는 개인의 인성 형성 과정을 결정하는 조건과 요소를 확립하는 것이 필요하다. 이러한 조건과 요소는 다음과 같습니다.

개인의 능력과 성격 특성의 발전 가능성을 결정하는 사람의 자연스러운 성향.그것들은 뚜렷하고 매우 중요하지 않을 수 있습니다. 삶과 교육, 자기 교육 과정에서 이러한 성향은 능력과 재능으로 발전할 수도 있고, 불합리한 양육으로 인해 파괴될 수도 있습니다. 합리적인 양육을 통해 좋은 성향은 강화되고 발전되며 나쁜 성향은 완화됩니다. 가장 중요한 것은 교육은 인간 본성과 환경에 숨겨진 유혹과 약점을 극복할 수 있는 의지력을 각 학생에게 개발하는 것을 목표로 해야 한다는 것입니다.

가족의 특징과 자녀에 대한 태도.이제 가족 교육은 심각한 위기를 겪고 있습니다. 범죄의 확산, 음주, 흡연, 마약 중독, 엄청난 수의 이혼으로 인해 상당수의 어린이가 합리적인 가족 교육을받지 못한다는 사실로 이어집니다. 그러므로 학교는 가족교육에 드는 비용을 상환해야 한다. 이것은 현대 상황에서 학교의 가장 중요한 임무 중 하나입니다.

사람이 살고 발전하는 사회적 환경.이는 개인의 즉각적인 환경(미시 사회)과 더 넓은 환경으로, 여론 형성, 가치 척도 및 일반적인 견해를 통해 간접적으로 영향을 미칩니다.

개인이 교육을 받는 교육 기관입니다.어떤 기관인지, 어떤 목표를 실현하는지, 그 안에 어떤 사회적 환경이 조성되어 있는지, 그것이 학생과 교육받는 사람에게 어떤 영향을 미치는지에 따라 학생의 인격이 결정적으로 형성되는 특징과 성격이 결정된다.

학교에서는 아이의 학교사회 적응, 자신의 행동에 대한 성찰의 발달, 또래 및 어른들과의 소통, 시민으로서의 교육이 교육의 주요 요소이다.

인성 중심 교육에는 다음이 포함됩니다.

1. 지적 문화의 형성:

각 사람의 인지적 동기, 사고 능력, 개인의 창의적 능력 개발;
- 현대 과학 지식으로 우리 자신을 풍요롭게 하고, 세계 문명의 가치로 무장하려는 끊임없는 열망의 형성.

2. 도덕 및 법률 교육:

인간, 조국, 우주에 대한 도덕적, 법적 의무와 책임에 대한 인식을 학생들에게 형성합니다.
- 학생들에게 법적 지식을 습득하려는 욕구, 자신의 행동 및 타인의 행동에 대한 시민적 책임감을 개발합니다.

3.환경교육 및 육성. 모든 유형의 활동에서 환경에 대한 학생들의 책임감 있는 태도 형성을 보장하는 과학적 지식, 견해 및 신념 시스템의 형성.

4. 체육, 건강한 생활 습관 형성 :

일을 조직하고 합리적인 휴식을 취하는 데있어 학생들의 위생 및 위생 기술 형성;

건강 증진 및 강화, 학생의 적절한 신체 발달 촉진

건강한 생활 방식에 대한 욕구 형성.

5. 미적 교육:

국내 및 세계 문화, 문학 예술에 대한 미적 인식에 대한 어린이의 능력을 육성합니다.

문화 예술 기념물, 민속 예술에 대한 신중한 태도;

다양한 유형의 예술과 작품에서 예술적 능력과 창의적 활동을 개발하려는 열망을 학생들에게 형성합니다.

미적 기술의 강화 및 개발.

이러한 모든 특성은 취학 전 아동의 마음 속에 형성되기 시작하지만 가장 생산적인 연령은 초등학생입니다. 따라서 현재 특정 자질 개발을 위한 기반을 마련하는 것이 매우 중요합니다.

따라서 인간 중심의 교육 접근 방식은
아동, 가족, 사회 전체의 이익을 충족하는 통합 교육 공간 시스템을 구축하는 것입니다.
각 학생의 발전 과정에서 개별적인 접근 방식을 보장합니다. 기본 일반 교육과 추가 교육의 통합.

결론

시간이 변했고 개인과 교육에 대한 요구 사항도 변했습니다. Life는 독립적으로 사고하고 독창적인 아이디어를 제안하며 과감하고 비표준적인 결정을 내릴 수 있는 창의적인 사람의 교육에 대한 대중의 요구를 제시했습니다. 따라서 교육 내용의 지침은 인성 발달이다.

오늘날의 상황에서 학교는 각 아동의 권리를 보호할 수 있는 유일한 사회 기관으로 남아 있으며, 이를 통해 개인 자원의 최대 성장 범위에서 완전한 개인 발전을 보장합니다.

오늘날 교육 과학에서는 개인에 대한 깊은 존중, 개인의 독립성 및 개성에 대한 고려의 원칙을 기반으로 새로운 교육 메커니즘의 창출을 보장하는 성격 중심 접근 방식이 명확하게 나타나고 있습니다.

학교의 교사는 우선 아이의 전체적인 성격을 다룬다. 모든 사람은 자신의 독특함에 흥미를 갖고 있으며, 인성 중심 교육을 통해 이러한 독특함을 보존하고, 자기 가치 있는 성격을 키우고, 성향과 재능을 개발하고, 각 '나'의 역량을 확장하고, 간단히 말해서 자신보다 더 나은 작은 사람을 키울 수 있습니다. 그는.

아이가 학교에 오면 교실 공동체는 현실 세계가 되며, 그 안의 관계는 본질적으로 단지 '교육적'인 것이 아닙니다. 교실에서의 긍정적 교육의 "배경"은 학습 과정에 큰 영향을 미칩니다.

아이의 성격 육성과 형성은 일상 생활에서 매일 이루어집니다. 그러므로 학생의 일상 생활과 활동이 다양하고 의미 있고 최고의 도덕적 관계를 바탕으로 구축되는 것이 매우 중요합니다. 새로운 지식을 습득하고 어려움, 성공, 실패가 있는 세상에 대해 배우는 과정은 학생에게 즐거워야 합니다. 동료와의 의사소통, 친구 사귀기, 집단 활동, 게임, 경험 공유, 업무 참여 및 사회적으로 유용한 활동을 통해 비교할 수 없는 기쁨을 얻습니다.

성격 중심 교육의 내용은 사람이 자신의 성격을 구축하고 인생에서 자신의 개인적인 위치를 결정하도록 돕기 위해 고안되었습니다. 자신에게 중요한 가치를 선택하고 특정 지식 시스템을 습득하고 다양한 과학 및 생활을 식별합니다. 관심 있는 문제, 해결 방법을 익히고 자신의 "나"라는 성찰 세계를 열고 이를 관리하는 방법을 배웁니다.

인성 중심 교육은 각 학생을 독립적이고 발달된 인격으로 교육하는 것입니다. 동시에 개인의 교육은 교육에 필요한 지식, 기술 및 능력에 대한 훈련이 교육 수단으로 작용하는 상위 과제입니다.

우리나라의 현대 인문주의 교육은 중등 학교의 다른 과제보다 성격 개발 과제의 우선 순위를 결정합니다. 학생의 능력과 관심에 중점을 두고, 발달을 위한 조건을 조성하고, 아동의 성향과 능력을 최대한 실현하는 교육 및 육성에 대한 인간 중심의 접근 방식이 현대 학교의 주요 추세입니다.

따라서 현대 교육은 개인의 성격 개발, 능력, 재능 공개, 자기 인식 개발 및 자기 실현을 목표로해야합니다.

MAOU 피니긴스카야 중등학교

보고서: « 학생들의 지적 잠재력을 개발하는 데 있어 성격 중심 접근 방식을 사용하는 것의 관련성"

교사: Muzaleva Marina Aleksandrovna

2012학년도

UDK 37.032 BBK 74.20

Gulyants 소피아 미하일로브나

대학원생, 모스크바 굴리언츠 소피아 미하일로브나

포스트 - 모스크바 졸업

현대 교육 개념의 관점에서 본 인간 중심 훈련 접근 방식의 본질

교육에서 인문학적 전통의 활성화와 관련된 교육 지침의 변화는 창의적으로 활동적이고 영적으로 발전하며 독립적인 개인이 되기 위한 기술 개발을 목표로 하는 새로운 교육학적 개념의 출현을 의미합니다. 이 기사는 학습에 대한 학생 중심 접근 방식을 구현하기 위해 가장 널리 사용되는 개념에 대한 비교 분석을 제공합니다.

교육에서 인본주의적 전통의 활성화와 관련된 교육 기준점의 변화는 창의적으로 활동적이고 영적으로 발전하며 독립적인 사람을 양성하는 기술을 개발하는 것을 목표로 하는 새로운 교육학적 개념의 발생을 의미합니다. 이 기사는 교육에서 사람 중심 접근 방식을 구현하는 가장 널리 사용되는 개념에 대한 비교 분석을 제공합니다.

핵심어 : 성격, 개성, 주제, 개인

지향적 접근, 사람 지향적 상황, 개념, 훈련.

핵심어: 사람, 개성, 주제, 사람 중심 접근, 사람 중심 상황, 개념, 훈련.

교육학은 개인 접근 방식을 아동의 인격 존중, 파트너십, 협력, 대화 및 교육의 개별화에 대한 아이디어를 확인하는 윤리적이고 인본주의적인 현상으로 간주합니다. 학생 중심 교육의 과학적 아이디어는 개념 구조가 다릅니다 (V.V. Serikov, S.V. Belova, V.I. Danilchuk, E.A. Kryuko-

va, V.V. Zaitsev, B.B. Yarmakhov, E.V. Bondarevskaya, N.A. Alekseev, A.V. Zelentsova, I.S. Yakimanskaya, S.A. Komissarova, A.A. Pligin, A.V.Vilvovskaya, M.M. 발라쇼프, M.I. Lukyanova 등).

V.V. Serikov는 인간 중심 접근 방식의 다양한 해석에서 세 가지 주요 방향을 식별합니다.

1. 인간 중심적 접근은 교육 경로, 커리큘럼, 교육 기관 등을 선택할 때 아동의 권리와 장점을 존중하는 데 바탕을 둔 일반적인 인본주의적 현상입니다.

2. 성격 중심 접근 방식 - 개인을 교육하려는 욕구를 기반으로 한 목표, 교육 활동 프로그램입니다.

3. 성격 중심 접근 방식은 개인의 기능 및 발달 메커니즘을 "시작"하는 특정 교육 시스템의 창설을 기반으로 하는 특별한 유형의 교육입니다.

V.V.가 개발한 학생 중심 교육 모델이 그 기반입니다. S.L. Rubinstein의 아이디어를 기반으로 한 Serikov는 성격의 본질이 특정 위치를 차지하는 능력에서 나타납니다. 과학자에 따르면, "개인 중심 교육은 주어진 속성을 가진 성격의 형성이 아니라, 학생의 개인적 기능이 완전히 발현되고 그에 따라 발전할 수 있는 조건을 만드는 것입니다."

따라서 교육의 주요 목표는 개인이 아니라 개인에게서 얻을 수 있는 것이 아닙니다.

V.V. Serikov 개념의 성격 중심 접근 방식은 일련의 기본 원칙으로 이해됩니다.

1) "협력의 교육학"이라고 할 수 있는 교사와 학생 간의 윤리적, 인본주의적 의사소통 원칙;

2) 교육 과정에서 개인의 자유 원칙, 우선 순위 선택, 개인 경험 형성;

3) 집단 학습의 대안으로서 교육의 개성 원칙;

4) 개인의 개인 재산의 개발 및 자기 개발에 초점을 맞춘 교육 과정(구체적인 목표, 내용, 기술 포함) 구축.

과학자는 성격 중심 접근 방식을 구현하기 위한 주요 조건과 그에 따라 교육 과정에서 아동의 개인적 능력을 표현하는 조건, "개인적으로 긍정하는" 또는 성격 중심 상황의 생성-교육을 고려합니다. , 인지적, 삶: “학습에 있어 개인적인 접근 방식을 구현하는 유일한 방법은 학습을 개인적인 자기 확인의 영역으로 만드는 것입니다. 개인적으로 긍정적인 상황은 자기 발전의 힘을 실현하는 상황입니다.”

V. V. Serikov 개념의 중심 개념 인 사람 중심의 교육적 상황은 "학생을 일상 생활 과정을 변화시키고 새로운 행동 모델을 요구하는 새로운 조건에 학생을 배치하는 특별한 교육적 메커니즘으로 이해됩니다. 이는 반성, 이해, 상황 재검토가 선행됩니다." . 개인적으로 긍정적인 상황은 그 핵심에 다음과 같은 구성요소를 포함할 수 있습니다: 도덕적 선택; 스스로 설정한 목표; 교육 과정 작성자의 역할 구현; 의지의 행사가 필요한 장애물; 자기 가치감; 자기 분석 및 자존감; 이전 견해를 거부하고 새로운 가치를 채택합니다. 자신의 책임에 대한 인식 V. V. Serikov에 따르면 학생의 주관적인 경험이 형성되는 상황입니다. 또한, 이러한 다양한 상황을 만들어내지 않고서는 사람중심의 접근이 불가능하다.

학생 중심 상황 조성에 관해 말할 때, 학생 중심 학습 접근 방식의 구현을 촉진하는 주요 도구 중 하나가 학생의 개인적인 경험이라는 점을 잊지 말아야 합니다. 개인의 개인적 잠재력의 적용, 개인으로서의 표현을 요구하는 삶의 상황에서 피험자의 의미있는 행동 경험.

V.V. Serikov는 "개인이 된다는 것은 상황에서 독립하고 변화를 위해 노력하는 것을 의미한다"고 믿습니다. 학생의 개인적인 경험에 대한 호소는 동기 부여에 극적인 영향을 미칩니다. 왜냐하면 그가 습득하는 지식의 깊이와 강도는 학생의 동기와 개인적 지위에 달려 있기 때문입니다.

V. V. Serikov의 "교육 및 성격", "사람 중심 교육", "교육의 사람 중심 접근 방식: 개념 및 기술"과 같은 작업 분석을 통해 수업에서 사람 중심 상황이 생성되어 참조가 필요함을 입증했습니다. 이는 학생의 개인적인 경험에 영향을 미치며 학습에 대한 사람 중심 접근 방식을 구현하는 기초입니다.

학생 중심 교육의 개념과 E.V. Bondarevskaya의 학생 중심 접근 방식 구현은 V.V. Serikov의 개념과 다소 다릅니다. 이는 문화와 교육의 관계를 인격을 성장시키고 영양을 공급하는 환경으로 정의하는 것뿐만 아니라 아동을 문화인으로 양육하고 발전시키는 것을 포함하는 문화적 적합성의 원칙에 기초합니다. 이 개념의 본질은 교육을 문화의 일부로 간주하는 것이며 E.V. Bondarevskaya에 따르면 교육의 주요 목표는 문화인의 교육입니다. 이는 그러한 교육을 설계하는 주요 방법이 문화적 접근이어야 함을 의미합니다. 인성 중심 교육에서 문화학적 접근의 구성 요소는 다음과 같습니다: 문화적 자기 개발이 가능한 삶의 주체로서 아동에 대한 태도; 아동과 문화 사이의 중재자로서 교사에 대한 태도; 문화적 과정으로서의 교육에 대한 태도; 학교를 통합적인 문화 및 교육 공간으로 대하는 태도.

이 접근 방식을 구현하는 조건에서 학습 과정에서 형성되어야 하는 개인적 특성이 다소 변경됩니다. E.V. Bonda-revskaya는 "성격"의 개념을 "문화인"의 개념으로 대체하여 인본주의적이고 영적인 도덕적 입장을 기반으로 특성화합니다.

1. 문화인은 문화세계에서 자결권을 가질 수 있는 자유로운 사람이다.

2. 문화인은 인간적인 사람이다. E.V. Bondarevskaya에 따르면 인류는 "사람, 모든 생명체에 대한 사랑, 자비, 친절, 공감 능력, 이타주의, 가까운 사람과 먼 사람을 도울 준비가 되어 있고 가치와 독창성을 이해하는 것을 결합하기 때문에 도덕성의 정점입니다. 인간 생명의 불가침성, 평화에 대한 열망, 조화, 좋은 이웃애, 인종, 국적, 종교, 사회에서의 지위, 개인적 특성에 관계없이 모든 사람에 대한 관용과 선의를 나타내는 능력.”

3. 문화인은 영적인 사람입니다. 영적 지식과 자기 지식, 성찰, 아름다움 등에 대한 필요성이 제기 된 사람 : "개인 교육은 영성의 기초입니다."

4. 문화인은 다양하게 생각하고 끊임없이 의심하며 창조하려고 노력하는 창의적인 사람입니다.

E.V. Bondarevskaya에 따르면 문화인의 형성은 "각 사람은 독특하고 교육적 작업의 주요 임무는 그녀의 형성이라는 사실에 기초하여 문화 학적 개인-개인 접근 방식을 통해서만 가능합니다. 개성을 발휘하여 창의적인 잠재력을 개발할 수 있는 조건을 조성합니다.” 교육목표와 교육목표가 종합된 결과, 문화적 개성 중심 교육은 전통적 지식 중심 교육의 대안이 됩니다.

E.V. Bondarevskaya의 연구(“학생 중심 교육의 인본주의적 패러다임”, “학생 중심 교육의 개념과 전인적 교육학 이론” 등)는 본 저자 개념의 본질을 반영하며, 이는 또한 가치를 설명하는 입장에 있습니다. 학생 중심 교육 및 교육에 대한 개인 중심 접근 방식의 구현:

1. 문화인을 교육대상으로 본다.

2. 문화는 인격을 성장시키고 키우는 환경으로 간주됩니다.

3. 창의성은 문화에서 인간 발전의 방식으로 이해됩니다.

우리의 의견으로는 학생 중심 교육 및 훈련의 문제는 I. S. Yakimanskaya에 의해 가장 완전하고 설득력있게 개발되었으며, 그의 아이디어는 대부분의 기존 학생 중심 교육 개념의 기초를 형성했습니다. I. S. Yakimanskaya에 따르면, 인간 중심 교육 및 훈련의 목표는 학생의 개인적 특성을 공개하고 그에 따른 목적 있는 개발을 위해 필요한 조건을 만드는 것입니다. “사람 중심 교육은 각 어린이의 개성을 발견하는 교육입니다. 학습을 통해 아이의 연령 발달에 따른 학교 기간 동안 독립적이고 중요한 활동으로서의 학습을 주요 가치로 삼습니다.”

I.S. Yakimanskaya는 학생 중심 교육 및 훈련의 철학을 완전히 반영하는 원칙을 공식화했습니다.

1. 각 어린이는 개별 표현의 조합에서 독특하고 흉내낼 수 없습니다.

2. 학생은 배움의 영향을 받아 사람이 되는 것이 아니라 처음에는 사람이다.

3. 학교는 지식, 기술, 능력을 갖추어서는 안 되며, 이를 통해 학생을 개인으로서 발전시키고 능력 개발에 유리한 조건을 조성해야 합니다.

4. 학교는 각 학생의 개성을 연구하고, 표현하고, 개발해야 합니다.

동시에 I. S. Yakimanskaya는 훈련에서 발달 기능의 큰 역할에도 불구하고 "개인 중심 훈련"의 개념은 "발달 훈련"의 개념과 동일하지 않다고 강조합니다. 실제로 모든 훈련은 본질적으로 발달을 위한 것이지만 모든 훈련이 성격 지향적인 것은 아닙니다. 물론 학생 중심 학습은 발달 학습이지만 개인 발달의 수단은 다릅니다. I.S. Yakimanskaya에 따르면 학습에 대한 개인 중심 접근 방식은 다음을 통해서만 구현됩니다.

발달 교육에서는 그다지 중요하지 않은 학생의 주관적인 경험입니다. 주관적인 경험을 가지고 작업하는 것은 과학자 개념의 핵심 구성 요소입니다.

결과적으로 소위 과목-개인 접근 방식이 사람 중심 학습을 설계하는 주요 방법이 됩니다. 동시에 I. S. Yakimanskaya는 주관적인 경험을 특정 사람에게 속한 경험으로 말하면서 "주관적", "주관적", "주관성"의 개념을 명확하게 구분합니다. 주관적인 것은 실제로 개인의 주관적인 경험을 형성하는 사건, 현상, 사실에 대한 견해일 수 있습니다. 주관성은 세상을 이해하려는 학생의 선택성에서 나타납니다. 교육에 대한 주관적-개인적 접근 방식은 각 어린이를 독특하고 다르며 독특하게 대우하는 것을 전제로 하며 교사 작업에 대한 다음 요구 사항에 따라 구현됩니다.

1. 지식을 전달할 때 아이들의 개별적인 지식을 참고하세요.

2. 메시지의 형태에 따라 교육자료를 다양화한다.

3. 학생의 개성을 확인할 수 있는 조건을 만들어주세요.

4. 어린이의 타고난 전제 조건(언어, 신경정신적 조직 등)을 고려합니다.

5. 업무는 체계적이어야 한다.

6. 각 학생의 개성이 발현될 수 있는 조건을 조직하여 커리큘럼 형태의 특수 교육 환경을 조성하는 것이 필요하다.

7. 교사는 인간 중심 교육의 목표와 가치를 이해하고, 이러한 개념을 명확히 구분해야 한다.

I.S. 개념의 학생 중심 학습 목표 Yakimanskaya는 학생의 개인적 특성을 공개하고 의도적으로 개발하는 데 필요한 조건을 만드는 것입니다. 그 가치는 아이의 독창성과 독특함을 통해 개인으로서의 인격을 배양하는 데 있습니다.

교육에서 주관적-개인적 접근 방식의 구현에 대해 말하면서 I. S. Yakimanskaya는 "교육 작업 방법 (MSW)"이라는 개념을 제시합니다.

이 개념에 따라 학생들의 인지 능력 발달 경로를 측정합니다. 연구원은 교육 작업 방법이 "다양한 과학적 내용, 유형 및 형식의 교육 자료를 연구하기 위한 학생의 개별 선택성을 특징으로 하는 인지 활동의 동기 부여 및 운영 측면을 포함하는 지속 가능한 개별 교육"이라고 믿습니다. I.S.에 따르면 SUR입니다. 야키만스카야(Yakimanskaya)는 인지적 욕구가 형성되고 결과적으로 학생이 축적한 인지적 경험, 즉 주관적 경험이 발현되는 교육의 주요 단위입니다. 그러나 교육 작업의 "기술"과 "방법"과 같은 개념을 혼동해서는 안됩니다. I. S. Yakimanskaya는 교육 작업 방법이 특정 활동의 규칙, 패턴, 알고리즘을 의미해야 한다고 주장합니다. 이 기술은 지식 내용에 포함되어 있으며 교과서에 설명되어 있으며 교사가 설명하고 수업에서 강화됩니다. 기술과 달리 교육 작업 방법은 학생이 외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 독립적으로 개발됩니다.

따라서 I. S. Yakimanskaya에 따르면 교실에서 학생 중심 접근 방식을 구현하는 데 기여하는 주요 요인은 학습 경험 구현에 필요한 교육 작업 방법을 독립적으로 개발하기 위해 학생의 주관적인 경험에 의존하는 것입니다. 그리고 추가 개발.

I. S. Yakimanskaya의 “학생 중심 학교 모델 구축”, “학생 중심 학습을 위한 기술 개발” 등의 연구 작품을 분석한 결과, 학생 중심 학교 모델 구축에 대한 철학적 입장과 아이디어가 있음을 알 수 있었습니다. -이 저자의 중심 학교는 A.A. Pligin의 교육적 개념의 기초를 형성했습니다.

A.A. Pligin의 개념에 따라 학생 중심 학습은 “학생의 개성과 교사의 개성이 주제로 작용하는 이러한 유형의 교육 과정; 교육의 목적은 아동의 개성, 개성 및 독창성을 개발하는 것입니다. 학습 과정에서 아이의 가치 지향이 고려되고,

그의 "세계의 내부 모델"이 형성되는 기반이되는 그의 신념 구조,인지 메커니즘, 학생의 정신적 및 행동 전략의 특성을 고려하여 가르치고 배우는 과정이 상호 조정됩니다. , 그리고 교사-학생 관계는 협력과 선택의 자유의 원칙 위에 구축됩니다.”

I.S. Yakimanskaya 및 V.V. Serikov의 연구를 기반으로 한 A.A. Pligin의 개념은 기존 모델 및 교육 시스템과 크게 다른 학생 중심 학교 모델을 만드는 것을 목표로 합니다. 성격 중심 학교인 A.A. Pligin의 주요 차이점은 학습 과정에서 어린이에게 더 큰 선택의 자유를 제공한다는 것입니다. 프레임워크 내에서 교사의 기존 교육 스타일에 적응하는 것은 학생이 아니라 다양한 기술 도구를 갖춘 교사가 자신의 기술과 작업 방법을 아동의 인지 학습 스타일에 맞게 조정합니다.

사람 중심 학교 모델 구축의 세부 사항을 기반으로 A.A. Pligin은 "사람 중심 접근 방식"의 개념을 공식화하여 내용에 투자합니다. 학생의 주관적인 경험(어린이의 개인적인 경험의 일부) 그것은 그 자신의 새로운 형성과 개인적인 의미와 관련이 있습니다); 학생들의 주관적인 경험을 활용하는 방법; 성격 발달 궤적; 인지 능력 및 전략(특정 유형의 활동과 관련된 인지 과정의 내부 메커니즘) 인지 스타일(감각, 가치, 의미 수준에서 학생들의 인지 선호도뿐만 아니라 논리적 사고 작업, 인지 전략, 내용, 유형 및 인지 활동 형태에 대한 선호도); 학생중심 교육기술; 교사의 교육 스타일 (교육 과정 (학습 활동) 구현에서 자신의인지 적 및 개인적 선호도를 투영하여 나타나는 교사 전문 활동의 통합 특성).

N.A. Alekseev의 개념은 V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya 및 성격 중심 교육 및 훈련 문제를 다루는 기타 교사의 개념과 일치합니다. 연구원에 따르면, 성격 중심 교육학에서는 세상, 활동, 자신에 대한 개인적인 태도의 발전에 중점을 두는데, 이는 "활동과 독립뿐만 아니라 필수 주관적 활동과 독립을 의미합니다." 주관적 교육학에서 학생이 교사의 아이디어를 지휘하는 역할을 한다면, 개인 교육학에서는 학생이 자신과 활동의 창조자이자 창조자입니다.”

N. A. Alekseev는 다사 다난 함의 원칙에 기초하여 "개인 중심 학습 과정"의 개념과 동일한 "이벤트"의 의미로 "학습 이벤트"라는 개념을 제시합니다. "교육 행사"란 인지적 상황에서 교사와 학생의 공동 존재를 의미합니다.

N.A. Alekseev(“학교에서의 개인 지향 학습”, “개인 지향 학습: 이론 및 실제 문제”)의 연구와 V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, A.A. Pligina, V.P. Bespalko의 연구에 대한 비판적 분석 , I.A. Volkova, V.M. Monakhova, S.V. Zaitseva, A.V. Zelentsova, M.M. Balashova, M.I. Lukyanova, S.V. Belova 및 기타 사람들은 개인 개념의 기초가 되는 주요 조항을 식별할 수 있었습니다.

지향적 학습:

1. 개인적 지향 학습은 아동의 정체성, 자아 가치, 학습 과정의 주관성을 중심으로 하는 학습으로, 전통적인 학습과 반대이며 학습에서 사람을 얻는 데 중점을 두고 특정 집합으로 간주됩니다. 기능, 학교의 사회 질서에 기록된 특정 행동 패턴의 구현자(Alekseev N.A.).

2. 개인 중심 학습은 학습 주제의 특성을 "고려"하는 것이 아니라 교육에 자신의 개인적 기능을 "포함"하는 학습 조건을 구성하는 다른 방법론입니다.

프로세스. 개인 기능에서 Alekseev N.A. 실제로 "사람이 되기 위해" 사회 질서를 구현하는 표현을 의미합니다. 그러한 징후에 Alekseev N.A. V.V. Serikov가 제안한 개인 기능을 나타냅니다. 그의 작품 교육과 성격에서.

3. 개인 지향적 훈련은 교육의 수준이 목표가 아니라 다양한 교육 수준에서 개인 발전의 기초로 사용되는 자료의 방향과 경계를 결정하는 수단인 훈련입니다(Serikov V.V., Yakimanskaya I.S., 등. .).

4. 개인 중심 훈련은 훈련이며, 효과적인 조직의 기준은 개인 개발의 매개변수입니다. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S. 등).

5. 개인 중심 훈련 - 훈련 대상에 대한 개인적인 경험을 바탕으로 개인 기능을 활성화하기 위한 조건을 조성합니다. (Yakimanskaya I. S., Alekseev N. A 등).

6. 개인 중심 학습은 학습 과정의 문제를 해결하는 학습 상황을 이해하고 설계하는 단위로, 학생이 유기적으로 활동 주제로 포함되는 학습입니다(Alekseev N.A., Serikov V.V. , 등.) .

따라서 우리의 비판적 분석을 바탕으로 현재 교육 이론에는 학생 중심 교육 및 훈련 개발에 대한 세 가지 주요 접근 방식이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

1. V.V 개념의 성격 중심 접근. Serikova. 이 개념은 상황 원칙에 기초합니다. 개념의 중심 개념: 주제, 개인 경험, 성격 지향 또는 성격 확인 교육적 상황.

2. E.V. Bondarevskaya 개념의 개인 문화적 접근. 이 개념은 문화적 적합성의 원칙에 기초합니다. 개념의 중심 개념 : 문화인, 문화적인 개인-개인 접근 방식.

3. I. S. Yakimanskaya 개념의 주관적-개인적 접근. 중심에서

이 개념은 독립적이고 의미 있는 활동을 통해 각 어린이의 개성을 드러내는 원칙을 규정합니다. 개념의 중심 개념: 주관적 경험, 교육 작업 방법(SUR).

V.V. 의 개념을 기반으로 발생한 접근 방식에 대해 설명합니다. 세리코바, E.V. Bondarevskaya 및 I.S. Yakimanskaya는 다음과 같습니다.

1. A.A. Pligin 개념의 성격 중심 접근. 이 개념은 협력과 선택의 자유의 원칙을 기반으로 합니다. 개념의 중심 개념: 선택의 자유, 주관적인 경험.

2. N.A. Alekseev 개념의 성격 중심 접근 방식. 이 개념은 다사다난함의 원칙을 기반으로 합니다. 개념의 중심 개념: 주관적 활동, 주관적 독립성, 학습 이벤트.

위의 개념은 유망하고 접근 방식은 효과적이지만 가장 관련성이 높은 것은 I.S. Yakimanskaya 개념의 주체-개인 접근 방식과 모순되지 않는 V.V. Serikov 개념의 사람 중심 접근 방식입니다. 오히려 서로 보완적일 수 있습니다. 교육 과정에서 이러한 접근 방식을 구현하는 것은 최종 목표가 아닌 주로 가치를 목표로 합니다. 인지적 관심과 능력, 개인적으로 중요한 가치와 삶의 태도의 출현과 강화에 기여하는 개별 교육 궤적의 결정을 의미합니다. 개인의 속성이 아닌 성격의 발달을 향한 방향을 가정합니다. 이는 각 어린이를 독특하고 다르며 반복할 수 없는 존재로 취급하는 것을 의미합니다.

서지

1. Alekseev N.A. 인성중심 학습: 이론과 실천의 문제: 논문. 튜멘: 튜멘 주립대학교 출판사, 1996. - 216 p.

2. Bondarevskaya E.V. 성격 중심 교육 및 전체적인 교육 이론의 개념 // 영성 학교, 1999, No. 5, p. 41-66.

3. 507번 학교에서 학생 중심 교육 모델 구축 경험에서 // Pligin A.A. 편집됨 남: YuOU DO Moscow, 2004년, 43호.

4. 성격 중심 교육 과정: 본질, 내용, 기술, Rostov-on-Don: 러시아 주립 교육 대학 출판사, 1995. - 288 p.

5. 인성중심교육 : 현상, 개념, 기술 : 논문. - 볼고그라드: Peremena, 2000. - 148 p.

6. 학생 중심 학습 모델 구축. 과학 편집하에 있습니다. 야키만스카야 I.S. - M.:KSP+, 2001. - 128p.

7. 세리코프 V.V. 교육과 성격. 페드 디자인의 이론과 실제. 시스템 -M.: Logos Publishing Corporation, 1999. - 272초.

8. 세리코프 V.V. 교육의 성격 중심 접근 방식: 개념 및 기술: 논문. - 볼고그라드: Peremena, 1994. - 152 p.

9. 야키만스카야 I.S. 현대 학교의 인성 중심 학습. - M.: 2000년 9월. - 112초.

1. Alexeev N.A. 인간 중심 접근: 이론 및 실습 질문: 논문. 튜멘: 튜멘 주립대학교 출판사, 1996. -216 p.

2. 본다레프스카야 E.V. 인간 중심 교육의 개념과 완전한 교육학 이론 // 영성 학교, 1999, No. 5, P. 41-66.

3. 507번 학교의 인간 중심 교육 모델 구축 경험에서 // Pligin A.A. 남: 모스크바, 2004년, 릴리스 번호 43.

4. 인간 중심 교육 과정: 본질, 유지, 기술, Rostov-on-Don: RGPU 출판사, 1995. - 288 p.

5. 인간 중심 교육: 현상, 개념, 기술: 단행본. - 볼고그라드: 변화, 2000. - 148 p.

6. 사람 중심의 훈련 모델 구축. Yakiman-skaya I.S. - M.^ra +, 2001. - 128p.

7. 세리코프 V.V. 교육과 사람. 이론 및 설계실습. - M: "Logos" 출판사, 1999. - 272p.

8. Serikov V.V 교육에서의 인간 중심 접근 방식: 개념 및 기술: 논문. - 볼고그라드: 변화, 1994. - 152 p.

9. 야키만스카야 I.S. 현대 학교의 인간 중심 교육. - 남: 2000년 9월. - 112p.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

http://www.allbest.ru/에 게시됨

코스 작업

학습에 대한 성격 중심 접근 방식

소개

현대 교육 시스템의 과학적 기반은 인본주의, 발달, 능력 기반, 연령 관련, 개인, 활동, 성격 중심의 고전 및 현대 교육학 및 심리학 기술입니다.

인본주의적, 발달적, 역량 기반 교육은 교육의 목적이 무엇인지 명확하게 보여줍니다. 오늘날의 학교 교육은 사람에게 이론적 지식을 제공하지만 사회 생활을 준비하지 못하고 개인의 전문적인 자기 실현을 지향하지 않습니다. 지식, 기술, 능력의 습득은 교육의 목표가 되어서는 안 되며, 목표 달성을 위한 수단이 되어야 합니다.

개인적이고 개별적인 기술은 개발해야 할 내용의 본질을 드러냅니다. 그러나 개발해야 할 것은 모든 사람을 하나의 "대학원 모델" 아래로 강제하기 위해 국가 이익을 구성하는 일련의 지식이 아니라 오히려 학생의 개인적인 자질과 기술을 개발해야 합니다. 물론 이것은 이상적입니다. 그러나 개인적인 개인적 자질 외에도 소위 전문가 및 시민 생산 명령이 있다는 점을 기억해야합니다. 따라서 학교의 임무는 교육 조직의 문화적, 개인적 모델을 전제로 사회가 요구하는 것을 고려하여 개인의 자질을 개발하는 것으로 공식화되어야합니다.

인간 중심 접근 방식의 개념에서는 개인의 특성에 따라 개인별 활동 스타일을 개발하고 획득함으로써 이 목표의 성공적인 구현이 가능합니다.

적극적인 접근 방식을 통해 우리는 아이를 발달시키는 방법을 이해할 수 있습니다. 그 본질은 활동 과정에서 모든 능력이 나타나는 것입니다. 더욱이 인간 중심의 접근 방식을 고려하면 가장 좋은 활동은 아이의 성향과 능력에 따라 아이에게 더 적합한 활동입니다.

위의 모든 아이디어를 구현하는 것은 이 기술을 구체화하는 방법으로 학교에서 고등학생을 대상으로 한 성격 중심의 훈련 및 프로파일링입니다.

2010년 러시아 교육 개선 개념은 학생들의 사회화를 목표로 고등학교에서 전문 교육을 실시해야 한다고 명시하고 있습니다.

개인적 중심 학습은 학습을 사회 발전의 자원이자 메커니즘으로 간주할 수 있게 해주는 오늘날의 교육 형식입니다.

이 과정은 인간 중심 접근 방식이라는 주제에 중점을 둘 것입니다.

과정 작업의 목적: 현대 교육 시스템에서 성격 중심 기술의 특징을 연구합니다. 성격 중심 학습의 목표:

1. 성격중심의 발달훈련 현상을 연구한다.

2. 인간 중심 학습 시스템 구축의 원칙을 파악합니다.

3. 개인 중심 교육 과정의 기술을 결정합니다.

연구 방법: 심리학 및 교육학 문헌 분석, 요약, 참고 문헌 편집, 모델링.

1. 연혁"개인 구성 요소»

"사람 중심 접근 방식"이라는 개념은 지난 세기 90년대 교육학에 등장했습니다. 그러나 무료 교육에 대한 아이디어는 19~20세기에 널리 퍼졌습니다. 알려진 바와 같이 러시아 교육 학교에서 무료 교육의 창시자는 L.N. 톨스토이.

당시 러시아에는 개인의 자유가 발달하지 않았음에도 불구하고 러시아 버전의 학교는 처음에는 종교를 포함한 삶의 모든 영역에서 인간의 자기 결정과 관련이 있었습니다. 그러므로 우리는 당시 러시아 교육학의 "이론적 기초"가 "러시아 실존주의"철학을 "곱한"기독교 인류학이라는 사실을 잊어서는 안됩니다 (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky 등).

그것은 모두 의식적인 사회주의 건설자 (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky 등) 교육에 관한 논문에서 시작되었습니다. 그리고 '의식'은 마르크스주의 세계관과 사회 질서의 요구 사항을 충족하는 지식 체계를 의식적으로 동화시키는 것으로 정의되었습니다. 그리고 교육학에서 특히 태도의 내용은 다음과 같이 해석되었습니다. Krupskaya; 30에서 인용).

첫 번째 단계러시아 학교의 형성은 새로운 학습 목표의 정의 및 "교육 과정의 교훈적 모델"에 대한 성찰과 관련이 있습니다. 교훈적인 디자인이 나타납니다.

이 디자인은 새로운 교육 과제 탐색, 교육 환경 선택, 콘텐츠 선택, 학생 발전을 목표로 하는 교육 방법 생성, 교사의 성격 및 지식 콘텐츠의 특성을 의미합니다.

오늘을 보면 경제적, 정치적 상황으로 인해 교육학이 ZUN을 선택하게 되었음을 이해할 수 있습니다.

두 번째 단계소련 교훈의 형성은 30-50년대로 거슬러 올라갑니다. 지난 세기에 “개인 중심” 문제를 강조하는 변화에 의해 결정되었습니다.

그 자체로도 학생의 개성과 연령을 고려하여 학생의 자립성을 형성하자는 제안이 계속 확산되고 있지만, 가장 중요한 과제는 학생에게 해당 과목에 대한 과학적 지식 체계를 부여하는 것입니다. 개인적인 요인을 고려해야 할 필요성은 의식과 활동의 원리를 정의하는 데서 그 반응을 찾았습니다. 교육학의 개인 지향 개발 기간은 불확실성에 의해 결정됩니다. 교육학에서 성격 개발에 대한 일반적인 초점은 남아 있지만 학습 과정에서 교사의 역할 증가, 실제 지식 습득에 대한 초점, "학생 성격 개발"이라는 개념이 다소 "구름"되어 의미 범위가 확장됩니다. 성격 발달도 고려하고 지식의 축적도 고려한다는 점이다.

다음 단계소련 교훈의 발전은 60-80년대에 해당합니다. 그리고 이 교육학 기간 동안 "훈련 및 개발" 문제에 대한 다음과 같은 이론적 작업 영역을 구분할 수 있습니다. a) 교육 내용 및 학생의인지 능력; b) 학생들의 인지적 독립성 형성을 위한 조건; c) 교육 과정과 그 원동력의 완전성; d) 문제 기반 학습; e) 교육 과정의 최적화; e) 프로그램된 훈련.

이 기간 동안 이 기술 개발의 특징은 필요한 지식을 통합적인 현상으로 얻는 분석입니다. 이전 단계에서는 이 과정의 개별 요소에 대한 연구에 모든 관심이 집중되었다면, 이제는 학습 과정의 원동력을 식별하고 전반적인 학습의 일반적인 특징과 패턴을 결정하는 진전이 이루어졌습니다. 교육학 분야의 연구가 이에 기여했습니다.

이론적 지식 수준의 증가 가능성에 대한 아이디어를 제안하고 설명하는 것은 P.Ya의 연구 영역 중 하나입니다. 갈페리나, V.V. 다비도바, D.B. 엘코니나, L.V. 잔코바, I.F. Talyzina 및 기타 이를 위해서는 과학자들이 다음 질문을 해결해야 했습니다.

a) 학생의 인지 능력에 대한 교육 자료 구성의 내용 및 논리의 적절성을 평가합니다.

b) 학생의인지 능력의 "경계"를 결정합니다. 그들의 결정의 결과는 교육 시스템 자체와 커리큘럼 및 계획의 구조를 수정하는 것이었습니다. 주요 변화는 초등학교에서 3년 과정으로 전환되었다는 것입니다. 학교에서 공부하는 과학의 기초와 과학 지식의 주요 방향을 연결합니다. 독립적인 업무를 확대하고 자기 교육 기술 개발에 중점을 둡니다. 커리큘럼에 선택 수업 포함; 인문학 과목의 수업 시간이 약간 늘어납니다.

I.Ya는 '교육 내용'개념의 특별한 정교화 문제를 해결하는 데 크게 기여했습니다. 러너. 그의 개념에 따르면 교육의 구조는 사회적 경험과 유사하며 지식과 기술 외에도 창의적 활동 경험과 정서적 삶의 경험을 통합합니다. 교훈이 교육 내용의 특정 요소, 즉 창의적 활동 경험을 범주적으로 식별한다는 사실을 기록하는 것이 중요합니다.

V.V. Kraevsky와 I.Ya. Lerner는 자신의 연구에서 다음과 같은 교육 콘텐츠 형성 수준을 확인했습니다.

일반적인 이론적 이해 수준,

주제 수준,

교육자료 수준,

성격 구조의 수준.

따라서 제 생각에는 교육 주제의 변화 측면에서 교육 내용을 설명해야 할 필요성에 대해 "이론적으로 공식화 된"아이디어가 나타납니다. 그리고 여기에서 목표 수준으로 공식화되면 연구에서 예를 들어 V.S. Lednev는 교육 내용 조직과 성격 특성 구조의 상호 의존적 성격을 강조합니다.

이 기간 동안 학생의 성격에 점점 더 많은 관심이 집중됩니다.

이 단계에서 위에서 언급한 모든 연구 분야의 지속적인 목표는 학생입니다. 교육 심리학에서 그는 특정 인지 능력을 보유하고 있으며, 교육 내용을 개발할 때 교육의 형성의 목표이자 결정자입니다. 최적화의 개념은 어떤 의미에서 교육 과정의 원동력, 즉 중요한 모순의 "측면"과 그 해결의 "결과"를 찾는 시스템의 "목표"이자 "요소"입니다. .

80년대 말부터 교훈적인 러시아 사고 발전의 다음 단계가 시작됩니다.

첫째, 내 생각에 현 시대는 다양한 접근법을 통합하려는 연구자들의 욕구가 특징입니다. 최적화, 문제 기반 학습, 프로그래밍 또는 발달 학습(이 개념이 D.B. Elkonin, V.V. Davydov 시스템 또는 L.V. Zankov 시스템으로 식별되는 경우)의 "호황" 기간이 지났습니다.

둘째, 이 통합 과정에서 시스템 형성 요소, 즉 학생의 독특하고 흉내낼 수 없는 성격이 명확하게 식별되었습니다. 더욱이, 이 요소의 식별은 이론보다는 교육적 실천에 가장 확실히 속합니다. 이전 단계 전체에서 준비한 교육의 전환은 비록 초기 반성으로서도 이론이 아닌 혁신적 교사의 실천, 혁신적인 교육기관, 가변 커리큘럼, 지역별 교육 프로그램을 만들고 운영하는 실천에서 실현됐다. .

최근에는 학생 중심 학습의 문제가 충분히 자세히 논의되는 방법론적 성격의 첫 번째 작업이 등장했습니다.

셋째, 현대적인 교훈 개발 단계는 교육 기술에 대한 민감도가 높아진 것이 특징입니다. 이는 통합된 방법과 형식 세트로 교육 기술을 식별하는 프레임워크를 극복합니다. 점점 더 교육학 기술은 저자의 교육학 작업 시스템으로 해석됩니다.

그리고 마지막으로 한 가지. 위에서 설명한 버전에서 학생의 성격에 대한 교훈의 관심은 개인의 삶의 경로를 전체적으로 고려하도록 유도하고, 이러한 의미에서 다음을 포함하여 발달 환경을 구성하기 위한 통일된 방법론의 개발을 지향합니다. 다양한 형태의 유치원 교육과 학교 이후 교육.

이것은 학습의 "개인 구성 요소"에 대한 간략한 역사와 다양한 교육 시스템 및 접근 방식의 설계 특징입니다.

2. 사람 중심 접근의 본질

“사람 중심 학습은 아이의 인성, 독창성, 자아 가치를 최우선에 두는 학습이며, 각 개인의 주관적 경험을 먼저 드러내고 교육 내용과 조화시키는 학습입니다.” (Yakimanskaya I.S. 성격 중심 학습을 위한 기술 개발. 학교 책임자. - 2003. - No. 6).

사람 중심 접근 방식은 아동의 성격에 대한 자기 지식, 자기 구성 및 자기 실현 과정, 개성 발달을 보장하고 지원하는 데 도움이 되는 심리적, 교육적 활동의 방법론적 지향입니다.

성격 중심 접근 방식의 이론적, 방법론적 기초는 인본주의 교육학 및 심리학, 철학 및 교육 인류학의 아이디어입니다.

사용 목적은 아동의 개별적인 특성을 파악하여 개성의 발달을 촉진하는 것입니다.

조직 활동 및 사용의 관계적 측면 - 교육적 지원 기술 및 방법, 주제-주제 지원 관계의 지배.

이 접근 방식의 효과를 분석하고 평가하는 주요 기준은 아동의 개성 발달과 독특한 특성의 발현입니다.

E.N. 교수 Stepanov는 교육에 대한 성격 중심 접근 방식을 구성하는 다음 구성 요소를 식별합니다.

사람 중심 접근 방식의 첫 번째 구성 요소는 다음과 같습니다. 기본 개념, 심리학자 교육자는 이 접근 방식의 틀 내에서 운영합니다.

*개성이란 개인이나 집단의 고유한 독특성, 즉 다른 개인이나 인간 공동체와 구별되는 개인, 특별, 공통 특징의 고유한 조합입니다.

*성격은 개인의 안정된 속성 집합으로 나타나고 개인의 사회적 본질을 특징짓는 끊임없이 변화하는 체계적 품질입니다.

*자기 실현된 성격 - 자신이 되고자 하는 욕구를 의식적이고 적극적으로 실현하고 자신의 능력과 능력을 가장 완벽하게 드러내는 사람.

*자기 표현은 개인이 자신의 고유한 자질과 능력을 개발하고 표현하는 과정이자 결과입니다.

*주제 - 의식적인 창의적 활동과 자신과 주변 현실을 배우고 변화시키는 자유를 지닌 개인 또는 그룹;

*주관성 - 자신의 입장 표현;

*자기 개념은 사람이 실현하고 경험하는 자기 이미지 시스템으로, 이를 바탕으로 자신의 삶과 활동, 다른 사람과의 상호 작용, 자신과 다른 사람에 대한 태도를 구축합니다.

*선택 - 특정 인구 중에서 자신의 활동을 표현하기 위해 가장 바람직한 옵션을 선택할 수 있는 기회를 개인 또는 그룹이 행사하는 것입니다.

*심리적, 교육적 지원.

두 번째 구성 요소는 교사가 사용하는 특정 규칙입니다. 이들은 소위 ~에사람 중심 접근 방식의 원칙:

1) 자기실현의 원리

타고난 능력과 사회적으로 습득한 능력을 발현하고 발전시키려는 아동의 욕구를 일깨우고 지원하십시오.

2) 개성의 원리

개성의 형성과 발전을 위한 조건을 조성합니다.

3) 주관성의 원리

상호작용의 상호주관적 성격이 교육 과정에서 지배적이어야 합니다.

4) 선발 원칙

아이가 문제를 해결하는 데 있어 주관적인 힘을 가지면서 끊임없는 선택의 조건에서 생활하고, 공부하고, 양육되는 것은 교육학적으로 바람직합니다.

5) 창의성과 성공의 원칙

이 원칙은 "나 개념"의 긍정적인 형성을 촉진하고 어린이가 "나"의 자기 구성에 대한 추가 작업을 수행하도록 자극합니다.

6) 신뢰와 지지의 원칙

아이에 대한 믿음, 신뢰, 자기 실현 추구에 대한 지원.

아이를 가르치고 키우는 일의 성공을 결정짓는 것은 외적인 영향이 아니라 내적인 동기이다. 아이는 관심을 갖고 적절한 동기를 부여받을 수 있어야 합니다.

그리고 접근 방식의 세 번째 구성 요소는 대화와 같은 요구 사항을 충족하는 방법과 기술입니다. 활동적이고 창의적인 성격; 아동의 개별적인 발달을 지원하는 데 중점을 둡니다. 학생에게 선택할 권리, 스스로 독립적인 결정을 내리는 데 필요한 자유를 제공합니다.

인간 중심 접근 방식을 구현하기 위한 주요 조건은 교육, 인지, 삶과 같은 "인격 확인" 또는 인간 중심 상황을 만드는 것입니다. 그러나 학생 중심 접근 방식을 만드는 데 기여하는 주요 구성 요소 중 하나가 학생의 개인적인 경험이라는 점을 잊어서는 안 됩니다. 따라서 이 접근 방식의 구현에 기여하는 주요 요인은 학습 경험 구현 및 추가 개발에 필요한 교육 작업 방법을 독립적으로 개발하기 위해 학생의 주관적인 경험에 의존하는 것입니다.

수업은 지식 습득의 주요 형태였으며 앞으로도 그럴 것입니다. 그러나 학생 중심 학습 구조에서는 다소 변화합니다. 이 접근 방식의 일환으로 학생들은 문학 수업에서 동화를 극화하거나 기하학 수업에서 복잡한 정리를 해결하는 다채로운 이미지 등 특정 문제를 해결하기 위해 이전에 알려지지 않은 방법을 제공해야 합니다. 그러나 교사는 수업을 학생의 손에 완전히 맡겨서는 안되며 일종의 자극과 모범을 보여야하며 어린이에게 관심을 가져야합니다.

수업 훈련 개인 교육학

3. 개인 중심 수업: 전달 기술

학생 중심 수업의 주요 목표는 학생들의인지 활동을위한 조건을 만드는 것입니다. 교사는 성공을 달성하기 위한 수단, 방법 및 기술을 신중하게 생각하고 선택해야 하며 이를 통해 학생의 연령, 심리적, 개인적 자질, 수업 준비 수준, 교육적 직관 및 창의적 잠재력에 대한 지식을 보여주어야 합니다. 교사는 특별히 조직된 훈련을 통해 아이의 강점이 드러날 수 있다는 점에서 아이의 발달 과정을 믿고 아이를 있는 그대로 받아들여야 합니다. 교실에서 교사와 학생 사이에 확립되는 특별하고 신뢰하는 학습 분위기, 어린이와 서로의 친절하고 존중하는 관계는 교훈적 원리를 효과적으로 구현하고 어린이 발달의 발전을 위한 가장 중요한 조건입니다.

학생 중심 수업은 학교의 정규 수업과 달리 주로 교사-학생 상호 작용 유형을 변경합니다. 교사의 교육 스타일이 팀 기반에서 협업으로 변경됩니다. 학생의 입장도 변합니다. 단순히 교사의 "명령"을 따르는 것에서 적극적인 창의력으로 나아가고 그 덕분에 사고가 바뀌어 반사적이 됩니다. 교실에서의 관계의 성격도 변합니다. 이러한 수업에서 교사의 주요 임무는 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 학생들의 성격 발달을 위한 최적의 조건을 조성하는 것입니다.

나는 전통적인 수업과 학생 중심 수업의 주요 차이점을 표 1에 보여주고 싶습니다.

1 번 테이블

사람 중심의 수업을 준비하고 진행할 때 교사는 자신의 활동의 주요 방향을 식별하고 학생을 강조한 다음 활동을 강조하고 자신의 위치를 ​​​​결정해야합니다.

표 2

학생 중심 수업을 준비할 때 교사는 각 학생의 주관적인 경험을 알아야 하며, 이는 각 학생과 개별적으로 작업하는 보다 정확하고 합리적인 기술과 방법을 선택하는 데 도움이 될 것입니다. 다양한 유형의 교훈 자료가 대체되지 않고 서로 보완된다는 점을 기억해야 합니다.

학생의 성격에 초점을 맞춘 교육학은 학생의 주관적인 경험을 확인하고 교육 활동의 방법과 형태, 답변의 성격을 선택할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 동시에 결과뿐만 아니라 성취 과정도 평가됩니다.

결론

제가 수행한 연구를 바탕으로 오늘날의 교육 시스템에는 학생 중심 학습이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.

학생 중심 교육의 주요 목표는 학생의 개성을 키우는 것입니다. 하지만 물론 학생들의 지식 습득도 잊어서는 안 됩니다. 그리고 이러한 접근 방식 덕분에 지식을 얻는 것이 훨씬 더 흥미롭고 오랫동안 유지됩니다. 그러한 학습 과정에서 자기 가치 교육 활동에 적극적으로 참여하기 때문에 그 내용과 형태는 학생에게 지식을 습득하는 과정에서 자기 교육과 자기 계발의 기회를 제공해야 합니다.

따라서 사람 중심 교육을 통해 다음이 가능해집니다.

1. 학생들의 학습 동기를 높입니다.

2. 인지 활동을 증가시킵니다.

3. 개인 구성 요소를 고려하여 교육 프로세스를 구축합니다. 각 학생의 개인적 특성을 고려하고 인지 능력 개발과 창의적 인지 활동 활성화에 중점을 둡니다.

4. 학습 과정의 독립적인 관리를 위한 조건을 조성합니다.

5. 교육 과정을 차별화하고 개별화합니다.

6. 학생들의 지식 습득에 대한 체계적인 모니터링(반영)을 위한 조건을 조성합니다.

7. 교육 과정에서 교사의 시기적절한 시정 조치를 취합니다.

8. 학생 발달의 역학을 추적합니다.

9. 거의 모든 학생의 훈련 수준과 학습 능력을 고려하십시오.

학생 중심 교육의 개념은 아름다운 유토피아입니다. 현재 학교를 이 교육 시스템으로 완전히 이전하는 것은 아직 불가능합니다. 하지만 미래에는 새로운 전문가들이 생기면 이 유토피아가 실현될 수 있다고 생각합니다.

저는 이 기술을 실무에 활용하려고 노력할 것입니다. 나 자신도 원장이 학생 중심 학습의 지지자였던 학교에서 몇 년 동안 공부했기 때문입니다. 그리고 내 경험을 바탕으로 이 기술이 의심할 여지 없이 효과가 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들에게 온 마음과 영혼을 다하는 진정한 교사 인 교사는 학생들에게 관심을 갖고 동기를 부여하는 방법을 알고 있기 때문에 학생들 자신은 실제로 지식에 끌립니다.

사용된 소스 목록

1. Kosarev, V.N. 훈련 및 교육에 대한 성격 중심 접근 방식 문제에 대해 / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // 볼고그라드 주립 대학 게시판. 에피소드 6: 대학 교육. - 2007 - 이슈. 10.

2. 굴리언츠, S.M. 현대 교육 개념의 관점에서 본 성격 중심 교육 접근 방식의 본질 / S.M. Gulyants // Chelyabinsk State Pedagogical University의 게시판. - 2009 - 이슈. 2.

3. 프리카즈치코바, T.A. 자녀를 가르치고 양육하는 데 있어서 인성 중심적인 접근 방식입니다. / T.A. Gulyants // Universum : Herzen University 게시판. - 2010 - 이슈. 12.

4. 플긴, A.A. 개인 중심 교육: 역사와 실천: 논문 / A.A. 플러그인. - M.: KSP+, 2003. - 432p. (13.5부)

5. Alekseev, N.A. 개인 중심 학습; 이론과 실제의 문제: 논문 / N.A. Alekseev. - 튜멘: 튜멘 주립대학교 출판사, 1996. - 216 p.

6. 야키만스카야, I.S. 현대 학교의 인성중심 학습 / I.S. 야키만스카야. - M .: 출판사 1996년 9월. - 96 p.

7. 베스팔코, V.P. 교육 기술의 구성 요소 / V.P. 핑거리스. -M .: 교육학 출판사, 1989. - 192 p.

8. 쿠즈네초프 M.E. 학교에서의 성격 중심 교육 과정의 교육학적 기초: 논문. / 나. 쿠즈네초프 - Novokuznetsk, 2000. - 342 p.

9. Bondarevskaya, E.V. 인성중심교육의 이론과 실제 / E.V. Bondarevskaya. - 로스토프나도누: 로스토프 사범대학교 출판사, 2000. - 352 p.

10. 셀레브코, G.K. 현대 교육 기술: 교과서 / G.K. Selevko - M.: 공교육, 1998. - 256 p.

11. 세리코프, V.V. 교육에 대한 개인적인 접근 방식: 개념 및 기술: 논문 / V.V. 세리코프(Serikov) - 볼고그라드: 변화. 1994. - 152p.

12. 스테파노프, E.N. 교사의 성격 중심 접근 방식 : 개발 및 사용 / E.N. Stepanov-M.: TC Sfera, 2003. - 128p.

13. 아스몰로프, A.G. 심리학 연구의 주제로서의 성격 / A.G. Asmolov - M.: 모스크바 주립 대학 출판사, 1984. - 107 p.

14. 콜레첸코, A.K. 교육 기술 백과사전: 교사를 위한 매뉴얼: / A.K. Kolechenko - 상트페테르부르크: KARO, 2002. - 368 p.

15. 교육적 경험: 지구, 도시 및 지역 대회 "올해의 교사", 1부 문제의 우승자 및 수상자 수업의 방법론적 개발 모음입니다. 3. / 에드. I.G. Ostroumova-사라토프.

16. 셀레브코, G.K. 전통 교육 기술과 그 인본주의적 현대화 / G.K. Selevko - M.: 학교 기술 연구소, 2005. - 144 p.

17. 야키만스카야, I.S. 발달 훈련. / 이다. Yakimanskaya - M.: 교육학, 1979. - 144 p. -(교육 및 훈련. B-교사).

18. 미티나, L.M. 성격과 직업으로서의 교사 (심리적 문제) / L.M. Mitina-M.: "Delo", 1994. - 216 p.

19. 야키만스카야, I.S. 인성중심교육의 기술 / I.S. Yakimanskaya-M., 2000.

20. 베룰라바, G.A. 청소년 사고의 진단과 발달 / G.A. 베룰라바 - 비스크. 1993. - 240p.

Allbest.ru에 게시됨

유사한 문서

개인 중심 학습 기술. 전통적인 인성 중심 학습에서 교사와 학생 활동의 구조. 인성 중심 학습을 화학 수업에 적용. 개인 중심 수업 조직.

과정 작업, 2009년 1월 16일에 추가됨


성격중심의 발달훈련 현상. 사람 중심의 학습 시스템 구축 원칙. 인성중심 교육과정의 기술. 기능, 분석, 효율성 진단 및 수업 개발.

과정 작업, 2008년 10월 18일에 추가됨


교육 인간화의 주요 방향. 중등학교에서 학생 중심의 외국어 교육 수단. 학생 중심 접근을 위한 기술로서 협동 학습, 게임 기술의 활용 및 프로젝트 방법.

과정 작업, 2010년 12월 4일에 추가됨


학생 중심 수업은 교사가 자비로운 창의적 분위기를 창조하는 것뿐만 아니라 학생의 주관적인 경험을 자신의 생활 활동 경험으로 끊임없이 호소하는 것입니다. 학생 중심의 컴퓨터 과학 수업 개발.

코스 작업, 2008년 5월 23일에 추가됨


심리학 및 교육학 문헌에서 학생 중심 학습의 개념. 초등학생 아동의 심리적 특성. 학생 중심 학습의 조건으로서 차별화된 접근 방식에 대한 실험적 연구.

코스 작업, 2010년 6월 13일에 추가됨


개인적인 접근 방식은 교육 과정의 조직을 선도합니다. 개인적 지향의 지속적인 교육에는 개인의 교육적 요구에 대한 지속적인 만족이 포함됩니다. 사람 중심 접근 방식의 정의.

테스트, 2009년 3월 8일에 추가됨


학생 중심 학습 개념 형성에 대한 회고적 연구. 이 개념의 기본 개념을 고려합니다. 중등학교에서 학생 중심 학습 기술을 구현하는 데 필요한 조건에 대한 설명입니다.

과정 작업, 2014년 10월 21일에 추가됨


S.L. 프로그램에 따라 1~4학년의 통합 음악 수업 조건에서 교육 과정에 대한 성격 중심 접근 방식입니다. Dolgushina "음악의 세계". 학습 과정에 대한 다중 및 단일 예술적 접근 방식을 기반으로 한 방법을 사용합니다.

논문, 2011년 11월 18일에 추가됨


인간 중심 학습 접근법을 기반으로 한 청소년의 인지 활동 개발. 변화를 연구하기 위한 실험 작업의 방법론. 생명안전 교육을 진행하는 과정에서 사람 중심 접근 방식을 구현합니다.

논문, 2011년 7월 16일에 추가됨


완전한 인간 발달을 위한 조건을 조성합니다. 인성중심교육의 기술. 기술 형성에 대한 확립된 사고 모델. 전체 인간의 패러다임. 현 단계의 교사가 혁신적인 기술을 습득합니다.

성격 지향 교육 - 교육, ~에 어느 목표 그리고 콘텐츠 훈련 , 공식화 V 상태 교육적인 기준 프로그램들 훈련, 습득하다 을 위한 학생 개인의 의미, 개발하다 동기 부여 에게 훈련. 와 함께 또 다른 측면, 그런 교육 허용한다 학생에게 V 규정 준수 ~와 함께 그들의 개인 능력 그리고 의사소통 필요, 기회 수정하다 목표 그리고 결과 훈련. 성격 지향 (개인 활동) 접근 방식 (학습자 중심 접근하다) 기반이다 ~에 회계 개인 특징 연습생, 어느 고려되고있다 어떻게 성격, 데 그들의 특성 특징, 성향 그리고 이해.

다운로드:

시사:

주제에 관한 기사

“학생 중심의 교육 방식”

수행:

쿠즈미나 G.A.

2011/2012학년도

모스크바

개인 중심 학습은 국가 교육 표준 및 훈련 프로그램에 공식화 된 학습 목표와 내용이 학생에게 개인적인 의미를 획득하고 학습 동기를 개발하는 학습입니다. 반면, 이러한 훈련은 학생에게 개인의 능력과 의사소통 요구에 따라 학습 목표와 결과를 수정할 수 있는 기회를 제공합니다. 학습자 중심 접근 방식은 학생들의 개별적인 특성을 고려하는 데 기반을 두고 있으며, 학생들은 자신만의 특성, 성향 및 관심을 가진 개인으로 간주됩니다. 각 학생마다 외국어를 습득하기 위한 활동을 수행하는 하나 또는 다른 방법이 일반적입니다. 이 접근 방식에 따른 교육에는 다음이 포함됩니다.

1. 학습 과정에서 학생의 독립성은 학생 스스로 과정의 목표와 목표를 결정하고 자신에게 선호되는 기술을 선택하는 데 종종 표현됩니다.
2. 학생들의 기존 지식과 경험에 의존;
3. 학생들의 사회 문화적 특성과 생활 방식을 고려하여 "자신"이 되고자하는 욕구를 장려합니다.
4. 학생들의 정서적 상태와 도덕적, 윤리적, 도덕적 가치를 고려합니다.
5. 학습 기술의 목표 형성, 특정 학생의 특징적인 학습 전략;
6. 교육 과정에서 교사와 학생의 역할 재분배: 교사의 주도적 역할을 제한하고 보조자, 컨설턴트, 고문의 기능을 할당합니다.

사람 중심 접근 방식은 꽤 오랫동안 존재해 왔습니다. A.N. Leontyev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers는 학교가 학생의 성격 형성에 미치는 영향에 대해 썼습니다. K. Rogers는 처음으로 "사람 중심 접근 방식"이라는 용어를 사용했습니다. 동시에 그는 학생이 배우는 것뿐만 아니라 즐겁게 배우고 상상력을 발전시키는 풍부한 정보 자료를 받을 수 있도록 하는 근본적으로 새로운 교육 방법에 대해 말했습니다. Rogers는 또한 확립된 전통에 따르면 교육의 강조점은 지적 발달에만 있고 개인 발달에는 있지 않다는 점을 강조했습니다. 그는 교육의 두 가지 주요 방향을 식별했습니다. 권위주의적이고 인간 중심적인 무료 학습으로, 학생들은 학교에 첫날부터 친근한 분위기에서 자신이 원하는 것을 배울 수 있도록 도와주는 개방적이고 배려하는 교사와 함께 자신을 찾습니다. 원하고 좋아합니다.

Rogers는 교육 과정을 특징짓는 두 가지 단어, 즉 교육(teaching)과 학습(learning)을 사용합니다. 로저스는 가르침을 통해 교사가 학생에게 미치는 영향의 과정을 이해하고, 가르침을 통해 자신의 활동의 결과로 학생들의 지적, 개인적 특성을 개발하는 과정을 이해합니다. 그는 학생 중심 방법을 사용할 때 다음과 같은 교사 태도를 식별합니다. 학생과의 대인 관계 의사소통에 대한 교사의 개방성, 각 학생, 학생의 능력과 능력에 대한 교사의 내적 자신감, 학생의 눈을 통해 세상을 보는 능력.

K. Rogers에 따르면 훈련은 개인의 성장과 발전으로 이어져야 합니다. 그리고 그러한 태도를 고수하는 교사는 학생들의 인격 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 또한 필요한 조건은 일반적인 방법론 기술을 사용하는 것입니다. 이러한 기술에는 읽기 자료 사용 및 학생이 이러한 자료를 쉽게 사용할 수 있는 특수 조건 생성, 교사와 학생 간의 다양한 피드백 연결 생성, 학생과의 개인 및 그룹 계약 체결, 즉 , 공동 토론을 기반으로 한 교육 작업의 양, 품질 및 평가 간의 명확한 관계를 수정하고, 다양한 연령대의 학생 그룹에서 학습 과정을 구성하고, 학생들을 전통 학습과 인문 학습을 선호하는 두 그룹으로 분배합니다. 대인 커뮤니케이션의 심리적 문화 수준을 높이기 위해 무료 커뮤니케이션 그룹을 구성합니다.

C. Rogers와 마찬가지로 S.L. Rubinstein은 “인격은 먼저 형성되고 나서 행동하기 시작하는 것이 아니라 활동 과정에서 행동함으로써 형성된다”고 믿었습니다. 사람의 정신적 특성은 활동 과정에서 형성되고 발전됩니다. S.L. Rubinstein은 전체 성격이 교육 활동을 포함한 활동에서 나타난다고 말합니다. 동시에 그는 성격 발달을 연구하기 전에 교사에게 질문해야 합니다. 학생에게 매력적인 것은 무엇이며, 그는 무엇을 위해 노력합니까? 그는 무엇을 할 수 있나요? 그는 무엇입니까? 이러한 질문에 대한 답은 학생의 지향, 관심 및 필요 사항에 대한 완전한 그림을 제공하고, 그의 능력을 연구하고, 학생이 이를 어떻게 실현하는지 알아내고, 중요하게는 그 사람의 성격을 배울 수 있습니다. S.L. 루빈스타인은 교육 및 훈련 과정에서 학생의 개별 특성을 연구하고 고려하는 것이 필요하며 각 학생에 대한 개별화된 접근 방식을 찾는 것이 필요하다고 말합니다. 그러나 이것은 사람 중심 접근 방식의 주요 특징 중 하나인 개인적인 경험을 고려하는 것을 언급하지 않습니다. 따라서 S.L. Rubinstein은 개인의 정신적 모습에서만 진행됩니다. (10) S.L. 루빈스타인(S.L. Rubinstein)은 "어린이에게는 양육과 훈련 과정에서 발달하고, 형성되고, 현재의 모습이 되는 것보다 더 자연스러운 것은 없습니다."라고 썼습니다. 그리고 더 나아가서: “아이는 양육과 훈련을 통해 성장하지만, 발달하고 양육되고 훈련을 받는 것은 아닙니다. 이는 양육과 교육이 아이의 발달 과정 자체에 포함되며, 그 위에만 구축되는 것이 아니라는 것을 의미합니다.”

러시아에서는 오랫동안 성격이 사회 문화적 패턴의 전달자이자 내용의 지수로 이해되었습니다. 동시에, 성격 중심 교육학은 개인의 자기 계발이 아닌 외부 영향의 주도적 역할에 대한 인식을 기반으로했습니다. 개별 접근 방식은 학생을 약함, 평균, 강함으로 나누는 것으로 축소되었으며 객관적인 복잡성 정도, 이 자료를 습득하기 위한 요구 사항 수준에 따라 교육 자료의 특수 조직을 통해 교육적 교정이 수행되었습니다. 그래서 개인적인 접근이 아닌 주제차별화를 진행하였다. 개인의 능력은 학습능력을 통해 고려되었으며, 이를 지식흡수능력으로 정의하였다. 그리고 인간 중심 학습의 심리학 모델은 성찰, 계획, 목표 설정과 같은 인지 능력 개발 작업에 종속되었습니다.

A.N. Leontiev의 과학적 활동을 분석하는 D.A. Leontiev는 사람이 사회적 관계의 주체로서만 사람이 된다고 썼습니다. 그는 개인 발전의 방향을 지적하는데, 이는 먼저 “자신의 자연스러운 욕구와 욕구를 충족시키기 위해 행동”하고, 그 다음 “행동하고, 자신의 삶의 일을 하고, 자신의 삶의 인간적 욕구를 충족시키기 위해 자신의 욕구를 충족시키는 것”입니다. 목적."

저자는 교사들에게 아이를 있는 그대로 받아들이고, 아이의 내면 세계를 꿰뚫고 아이의 눈을 통해 주변 세상을 보려고 노력할 것을 촉구합니다. 동시에 그들은 혁신적인 변화 없이는 불가능하다는 점에 주목합니다. 수업은 각 학생의 성격 발달에 기여하는 조건을 조성해야 합니다.

V.A. Petrovsky는 성격 중심 접근 방식에는 가변성, 지능의 합성, 영향 및 행동, 우선 순위 시작 등 여러 가지 원칙이 있다고 믿습니다. 그는 이러한 원칙을 다음과 같이 설명합니다.

가변성: 모든 사람에게 동일한 유형의 사용이 아니라 어린이의 개별 특성과 경험에 따라 다른 교육 모델을 사용합니다. 동시에 이 원칙에 대한 책임은 성인에게 있습니다.

종합: 이는 세계에 대한 인지, 공동 행동 및 정서적 탐구 과정에 학생들을 참여시키는 기술입니다.

시작: 아이들을 더 즐겁고, 더 가깝고, 선호하는 활동에 참여시켜 외국어 학습을 위한 유리한 조건을 조성합니다.

동시에 저자는 성격 발달 과정에서 학생의 인지 영역(감각, 지각, 기억 및 사고)의 발달에 초점을 맞출 필요가 있다고 지적합니다. 저자는 또한 학생이 교육 활동의 본격적인 주체가 되어야 한다는 질문을 제기합니다. 결과적으로, 그는 인지적, 감정적, 의지적 영역의 기초가 되는 심리적 패턴을 알아야 합니다. 그리고 학습 결과뿐만 아니라 개인적인 발전도 물어봐야 합니다. 동시에 학생들은 자신의 성격 발달에 큰 책임이 있다는 것을 알아야 합니다.

V.A. Petrovsky는 또한 "사람이 된다는 것은... 활동, 의사소통 및 자기 인식의 주체가 되는 것을 의미합니다."라고 말합니다. 그는 몇 가지 이유를 제시합니다:

성격은 자신의 삶의 주제입니다 (즉, 사람 자신이 자연 및 사회적 환경과의 관계를 구축합니다).

성격은 객관적인 활동의 주체입니다(즉, 사람은 삶의 과정에서 행위자 역할을 합니다).

성격은 의사소통의 주체입니다(즉, 사람이 다른 사람과 상호작용함).

I.A. Zimnyaya는 중학생이 교육 활동의 주제로서 그 안에서 스스로 발전하고 형성된다고 지적합니다. 동시에 그는 분석, 종합, 일반화, 분류의 새로운 방법을 터득합니다. 교육 활동을 통해 학생은 자신, 세계, 사회 및 다른 사람에 대한 태도를 형성합니다. I.A. Zimnyaya는 그러한 태도가 교육, 교사, 수업, 학교 등에 대한 내용과 방법에 대한 태도로 실현된다고 말합니다.

현 단계의 성격 지향적 접근의 이론적 기초.

새로운 관계로의 전환과 관련하여 우리 사회에서 급속히 일어나는 변화는 교육의 발전에 큰 영향을 미쳤습니다. 현대 사회 문화적, 경제적 상황에서 모든 교육 기관의 업무 수행은 자의식이 있고 책임감있는 자신의 발전 주체이자 교육 상호 작용의 주체인 개인으로서의 학생에 초점을 맞춰 재구성되고 있습니다. 그렇기 때문에 교육에 대한 성격 중심 접근 방식의 문제는 인본주의 심리학 A. Maslow, R. May, K. Rogers, V. Frankl 방향의 대표자들에 의해 20세기 60년대에 정의된 이해입니다. , 그는 학교가 어린이 개개인의 고유한 '나'를 발견하는 실험실이 되어야만 본격적인 교육이 가능하다고 주장했습니다. 우리나라의 성격 중심 접근 방식에 대한 아이디어는 80년대 초반부터 K. A. Abulkhanova-Slavskaya, I. A. Alekseev, Sh. A. Amonashvili, E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, A. A. Orlov, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya 및 교육을 주제-주제 과정으로 해석하는 것과 관련된 기타.

교육 시스템의 모든 연결의 인간화 및 인간화의 현대 조건에서 성격 중심 접근 방식은 각 어린이 및 팀과의 상호 작용에서 교사의 위치를 ​​​​결정하는 교사의 기본 가치 지향입니다. 성격 중심 접근 방식에는 학생이 자신을 개인으로 이해하고, 자신의 능력을 식별 및 공개하고, 자기 인식을 개발하고, 개인적으로 중요하고 사회적으로 허용되는 자기 결정, 자기 실현 및 자기 확인을 구현하도록 돕는 것이 포함됩니다. 집단 교육 및 육성에서 이는 학생이 자신을 개인으로 인식하고 다른 사람의 성격을 보는 법을 배우는 인본주의적 관계를 만드는 것을 의미합니다. 팀은 각 개인의 능력 실현을 보증하는 역할을 합니다.

위의 모든 사항은 개인 문화 형성의 보편적 측면 중 하나로서 예술 및 미학 교육에도 적용되며 예술과 다양한 미적 대상 및 현상의 영향을받는 사람의 사회적, 정신 물리학 적 발달에 따라 성장을 보장합니다. 현실. 거의 모든 최고의 교사들은 P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky 및 세기 초의 다른 사람들부터 O. A. Apraksina, A. D. Zharkova, L. S. Zharkova, D. B. Kabalevsky, L. P. Kabkova, I. I. Kiyashchenko, O. G. Maksimova, B. T. Likhacheva, L. P. Pechko , I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, L. V. Shkolyar 및 기타 최근 수십 년 동안. 그들 모두는 미적 훈련과 교육이 인도주의 교육과 자연과학 교육 분야 모두에서 높은 발전 잠재력을 가지고 있음을 강조했습니다. 따라서 풍부한 문화적, 미적, 예술적 콘텐츠를 갖춘 통합 과정이 유망하며, 그 개발 및 구현은 과학자 S. I. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, V. I가 기여한 개발에 교육 과정의 조직에 대한 체계적인 이해를 기반으로 합니다. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.N. Leontyev, V. M. Monakhov, N. V. Nagornov, Yu. P. Sokolnikov, P. I. Tretyakov, G. I. Khozyainov 및 기타.

개인 중심의 예술 및 미적 교육은 독특하고 반복할 수 없는 개인으로서 각 개인의 미적 의식(감정, 평가, 취향, 판단, 이상, 가치, 견해)의 범위, 그녀의 요구, 정서적-감각적, 평가적 미적 관계와 행동, 선호도 및 활동(인식, 평가, 공동 창작 및 독립적 창의성, 성찰 및 분석)에서의 구현. 개인의 자질을 바탕으로 한 인성 중심의 예술 및 미적 교육 결과는 모든 형태의 의사소통, 인지 및 실질적인 인간 활동을 풍요롭게 합니다. 러시아 학교에서 인성 중심의 예술 및 미학 교육 아이디어를 실천하기 위해서는 특별히 훈련되고 우수한 자격을 갖춘 교사가 필요하다는 것은 분명합니다. 현대사회에서는 민족예술문화의 담지자로서 교사(특히 초등학교 교사)의 사회적 역할이 커지고 있으며, 미래 교사를 위한 미적 교육의 중요성도 높아지고 있다. 또한 무심코 템플릿을 암기하고 창작동기를 키우는 것보다는 '예술을 통한' 개개인의 개성 발달에 초점을 맞춰야 한다.

현대 교육 시스템에서 널리 요구되는 학생 중심 패러다임의 본질은 “개인 교육의 주요 지표가 지식의 양으로만 간주되었던 “백과사전” 개념을 거부하는 데 있습니다. 기술 관료주의 사상에서” 학생 중심의 훈련 및 교육 조건에서 우선적으로 시스템을 형성하는 역할을 하는 각 학생의 개성에 초점을 맞췄습니다.

성격 중심 접근 방식의 원칙을 바탕으로 초등학교 교사의 예술 및 미적 교육은 개인의 특성을인지 및 활동의 주제로 식별하는 데 기반을 두기 때문에 발달과 자기 계발을 촉진합니다. 모든 사람이 자신의 발전 경로를 선택할 권리가 우선적으로 인정됩니다. 성격 중심 접근 방식은 개인의 실존적 요구, 즉 자신의 존재와 개인 존재의 요구와 의미, 즉 자유와 자신의 자유로운 선택, 세계관, 행동, 독립성과 개인적 책임, 자기-의존적 요구를 충족하는 데 초점을 맞추는 것이 특징입니다. 발달과 자기실현, 자기결정과 창의성. 현대 상황에서는 각 사람이 자신의 성격을 구축하도록 돕는 것이 필요합니다. 자신에게 중요한 가치를 선택하고, 특정 지식 시스템을 숙달하고, 다양한 관심 문제를 식별하고, 해결 방법을 익히는 것입니다. 그들 자신의 "나"의 세계를 발견하고 그것을 관리하는 방법을 배웁니다. 특히 초등학교 교사의 경우 더욱 그렇습니다.

종합 학교의 교육 활동에서 사람 중심 접근 방식 구현의 특징.

I. Lerner는 교육 ​​내용의 두 가지 구성 요소를 식별했습니다. 지식, 기술 및 능력 시스템을 포함한 기본 구성 요소와 창의적 활동 경험을 포함하는 고급 구성 요소(예: 지식, 기술 및 능력을 다른 사람에게 전달하는 경험) 새로운 비표준 상황, 새로운 지식 및 활동 방법을 생산하는 경험) 및 세계, 사람, 자신에 대한 아동의 정서적, 가치 관계에 대한 경험. 이러한 구성 요소 사이에는 연결이 있습니다. 고급 구성 요소는 기본 구성 요소를 기반으로 구성됩니다.

마스터링에 중점을 둔 가장 일반적인 교육 시스템인 전통적인 교육은 교육 콘텐츠의 어떤 구성 요소입니까? 중등 교육 수료증에는 어떤 구성 요소의 숙달 수준이 반영됩니까?

귀하의 의견으로는, 어린이가 학교를 졸업한 후 현대 정보 사회에서 성공적으로 사회화할 수 있도록 교육 시스템은 기본 또는 고급 구성 요소 중 어떤 요소를 지향해야 합니까? 교육의 결과가 기본 구성 요소라면 고급 구성 요소가 형성되지 않는다는 사실을 고려하십시오. 교육결과가 고급구성요소라면, 이 경우 기본구성요소는 교육결과의 범주에서 교육결과를 달성하기 위한 수단으로 이동한다.

“교훈의 역사는 교육에 대한 적어도 두 가지 다른 접근 방식이 있음을 나타냅니다. 차이점은 학습에서 학생과 교사의 역할을 이해하는 데 기반을 두고 있습니다. 권위주의적 교훈(I.F. Herbert)은 체계화된 지식을 학생들에게 전달하고 학생들에게 이를 동화, 통합 및 적용할 필요성을 부여하는 교사의 활동에 중점을 둡니다. 반대로 자연에 순응하고 성격 중심의 교훈(J. Dewey)은 학생의 활동, 자연적 본질의 발달 및 연구 중인 영역에서의 활동 방법 개발을 강조합니다.”

오늘날 세계 학교 교육 시스템 발전의 주요한 전략적 방향은 인성 중심 교육입니다.

개인 지향 학습은 학생-주체의 특성을 드러내고, 아동의 주관적 경험의 독창성과 내재적 가치를 인식하며, 학생의 주관적 경험을 바탕으로 교육적 영향력을 구축하는 학습으로 이해됩니다.

학생 중심 학습 모델은 아동의 개별 성격 특성을 공개하고 개발하는 데 필요한 조건(사회적, 교육적)을 만드는 것을 목표로 합니다. 이 모델의 기본 개념은 학생의 주관적 경험, 개인 발달 궤적, 인지 선택성입니다. 학생 중심 학습의 모든 모델은 조건부로 세 가지 주요 모델로 나뉩니다.

1. 사회 교육학;
2. 주제 교훈;
3. 심리적.

개인 중심 학습은 칼 로저스(Carl Rogers)가 개발한 철학, 심리학, 교육학의 인본주의적 방향 원칙을 기반으로 합니다.

개인은 끊임없이 변화하는 세계의 중심에 있습니다. 모든 사람에게 주변 현실에 대한 자신의 인식 세계는 중요하며, 이 내면 세계는 외부의 누구도 완전히 알 수 없습니다.

사람은 자신의 태도와 이해라는 프리즘을 통해 주변 현실을 인식하고,

개인은 자기 지식과 자기 실현을 위해 노력하며 자기 개선을 위한 내부 능력을 가지고 있습니다.

발전에 필요한 상호이해는 소통을 통해서만 이루어질 수 있으며,

자기 개선과 발전은 환경, 다른 사람들과의 상호 작용을 기반으로 발생합니다. 외부 평가는 직접 또는 숨겨진 접촉의 결과로 달성되는 자기 지식에 대해 사람에게 매우 중요합니다.

인성중심 학습의 선도적 이념

(I.S. Yakimanskaya에 따르면)은 다음과 같습니다.

성격 중심 학습의 목표: 학생의 인지 능력 개발, 아동의 개성 최대한 공개;

주어진 인지 표준으로서의 훈련은 과정으로서의 학습을 다시 강조합니다.

학습은 훈련에 명시된 사회적으로 중요한 동화 패턴을 변화시키는 것을 목표로 하는 개별 아동의 순전히 개별 활동으로 이해됩니다.

학생의 주관성은 교육적 영향의 "파생"이 아니라 처음에는 그에게 내재된 것으로 간주됩니다.

교육 과정을 설계하고 실행할 때 각 학생의 주관적인 경험과 사회화(“교양”)를 식별하기 위한 작업이 수행되어야 합니다.

목표로부터의 지식 동화는 그의 능력과 개인적으로 중요한 가치를 고려하여 학생 발전의 수단으로 변합니다.

A.V. Khutorskaya(2)는 Sh.A.의 "School of Life" 창설의 기초가 됩니다. Amonashvili, E.N.의 인간 형성 문학 교육 방법 Ilyin, N.N.의 인본주의적 기반의 단계별 물리학 교육 시스템 Paltysheva.

인간 중심 교육 기술을 활용하고 교사의 직업적 입장을 재고함으로써 인간 중심 학습의 구현이 가능합니다.

I. Yakimanskaya 및 O. Yakunina에 따르면 교사가 성격 중심 수업을 개발할 때 고려해야 할 몇 가지 위치가 식별될 수 있습니다.

1. 주관적인 경험에 의존합니다.

“학생 중심 수업의 주요 아이디어는 학생들의 개별 경험 내용을 공개하고, 이를 주어진 경험과 조정하고, 이를 사회적으로 중요한 콘텐츠(예: “육성”)로 변환하여 개인 동화를 달성하는 것입니다. 이 내용의...

학생 중심 수업을 조직할 때 교사의 직업적 위치는 토론 중인 주제의 내용에 대한 학생의 진술을 알고 존중하는 것입니다. 교사는 자신이 전달할 자료가 무엇인지 뿐만 아니라 학생들의 주관적 경험(다른 교사와의 이전 교육 및 생활 활동의 결과)에서 이 자료에 대한 어떤 의미 있는 특성이 가능한지 생각해야 합니다. 우리는 그것에 대해 생각해야합니다. 엄격하게 평가하는 상황(옳고 그름)이 아닌 동등한 대화에서 어린이의 "버전"을 논의하기 위해 수행해야 할 작업. 이러한 "버전"을 일반화하는 방법, 과학적 내용에 가장 적합한 버전을 강조하고 지원하는 방법, 수업 주제, 목표 및 학습 목표에 해당합니다.

이러한 조건에서 학생들은 "듣기" 위해 노력하고, 제기된 주제에 대해 말하기 시작하며, 실수할 염려 없이 의미 있는 토론을 위한 자신만의 옵션을 제공할 것입니다. 교사는 학생들이 그러한 대화를 시작하도록 준비하고 학생들의 개별 "의미론" 표현을 적극적으로 촉진해야 합니다(처음에는 과학적 지식의 입장에서 불완전하더라도). 교사는 수업 시간에 이를 토론함으로써 개별적인 '의미론'을 '배양'한 결과로 '집단' 지식을 형성하며, 단순히 학생들이 동화할 수 있도록 준비된 기성 샘플을 수업에서 재현하도록 하는 것이 아닙니다. (4)

2. 정신물리학적 특성에 대한 지식.

“학생 중심 수업을 위한 교훈적인 자료를 선택하려면 교사가 객관적인 복잡성뿐만 아니라 이 자료를 사용할 때 각 학생의 개별 선호도에 대한 지식도 알아야 합니다. 그는 학생이 프로그램 요구 사항에서 제공하는 것과 동일한 내용으로 작업할 수 있도록 하면서 이를 단어, 기호, 그림, 개체 이미지 등으로 전달할 수 있는 교훈적인 카드 세트를 가지고 있어야 합니다. 틀림없이. 자료의 유형과 형태, 학생의 표현 가능성은 주로 자료 자체의 내용, 동화 요구 사항에 따라 결정되지만 이러한 요구 사항에는 통일성이 있어서는 안됩니다. 학생에게는 교육 자료를 사용하면서 개인의 창의성을 보여줄 수 있는 기회가 주어져야 합니다. 그러한 자료 세트는 수업 중에 유연하게 사용되어야 하며, 그렇지 않으면 진정한 의미에서 학생 중심이 될 수 없습니다.” (4)

3. 동등한 파트너로서

“학생이 내용, 유형 및 형식 측면에서 가장 관심 있는 과제를 선택하여 가장 적극적으로 자신을 표현할 수 있도록 수업에서 교육 커뮤니케이션을 구성하는 방법은 무엇입니까? 이를 위해 교사는 정보 제공(교육, 내용 교육)만을 수업의 정면 작업 방법으로 분류하고 모든 형태의 독립적인 그룹(쌍) 작업을 개별 작업으로 분류해야 합니다.

이를 위해서는 인지적 특성뿐만 아니라 학생의 정서적, 의지적, 동기적 요구 특성과 수업 중 발현 가능성도 고려해야 합니다. 그렇기 때문에 수업을 준비할 때 최적의 개인적 상호작용을 고려하여 교육 목표에 따른 가능한 모든 유형의 의사소통, 학생 간의 모든 형태의 협력을 미리 설계해야 합니다. 전통적인 수업에서 교사가 집단적(전면) 작업 방법에 주된 관심을 기울이는 경우 학생 중심 수업에서 그는 수업의 독립적 작업 조직자이자 조정자 역할을 맡아 어린이를 그룹으로 유연하게 배포해야 합니다. 그들의 개인적 특성을 고려하여 그들의 발현에 가장 유리한 조건을 조성합니다." (4)

현대 학교에서 성격 중심 학습을 시행하는 것은 여러 가지 이유로 특정 어려움을 야기한다는 점에 유의해야 합니다. 그 중 일부는 다음과 같습니다.

1. 학생 그룹 형성 - 25명으로 구성된 수업에서 교사는 각 어린이의 주관적인 경험을 바탕으로 교육적 영향력을 구축하는 것은 말할 것도 없고 각 학생의 개별 특성을 볼 수 없는 경우가 많습니다.

2. "보통"학생을 향한 학습 과정의 방향.

3. 학생들이 개별 과목에서 자신의 능력과 개인적으로 중요한 가치를 실현할 수 있는 조직적 여건이 부족합니다.

4. 모든 학업 과목(어린이에게 중요한 과목과 “사랑받지 못하는” 과목 모두)에 “균등하게” 주의를 기울여야 할 필요성.

5. 학생이 교육 내용을 숙달하는 데 쏟는 노력보다는 지식과 기술을 평가하는 것이 우선입니다.

어떤 식으로든 현대 학교에서 성격 중심 학습을 구현하는 것은 복잡하고 고통스러운 과정이라는 사실을 말할 수 있습니다. 성격 중심 학습의 도입을 방해하는 객관적인 이유와 함께 권위주의 교육학의 틀 안에 자리를 잡거나 공식 교육 실천에 혁신을 도입하는 데 익숙한 교사의 특정 부분의 보수주의에 대해서도 이야기할 수 있습니다. 변형의 깊은 본질을 탐구하지 않고 근거. 성격 중심 학습의 도입은 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 기능을 다시 생각하고 필요한 모든 조건이 충족되는 경우에만 가능합니다.

결론.

모든 교육 과정에서 인격이 확립되어야 합니다. 성격 중심 접근 방식에서 특별한 역할은 교사의 심리학 지식에 의해 수행됩니다. 교사는 학생의 심리적 특성을 알지 못하면 성격 중심 접근 방식에 따라 작업을 구성할 수 없습니다. 결국 아이들은 매우 다릅니다. 한 사람은 수업 시간에 매우 적극적이고, 다른 사람은 답을 알지만 대답하기를 두려워하며, 어떤 사람은 규율에 문제가 있고, 다른 사람은 청각 기억에 문제가 있습니다. 즉, 교사는 학생들을 연구하고 그들의 성격을 연구함으로써 작품을 만들어야 합니다. 결국 성격은 사람이 자신의 존재, 행동, 세계와의 관계를 어떻게 구성하는지에 대한 독특한 법칙이며, 그 발달 수준은 이 개성의 주권 공간을 유지하고 보호하는 능력이 특징입니다. 성격의 내면 세계는 성격이 형성되는 생활 공간을 독특하게 반영합니다. 이는 물리적 의미의 공간에도 적용됩니다. 학생의 개인적 발전을 위한 목표 설정은 전통적인 교육학에서 학생의 개인적 발전이 목표가 아니라 동화, 규율, 포용과 같은 다른 목표를 달성하는 수단이라는 점에서 중요한 특이성을 갖습니다. 성격은 메커니즘의 역할만을 수행했습니다. 교육에서 중요한 것은 결과, 이 사람이 수행해야 하는 행동이지 자신의 새로운 형성이 아닙니다. 아이들을 향한 교사의 인본주의적 입장의 본질을 표현하는 교육적 지원이 있어야 합니다. 그 본질은 Amonashvili에 의해 교육 활동의 세 가지 원칙, 즉 "어린이를 사랑하고, 그들이 사는 환경을 인간화하고, 어린이 안에서 어린 시절을 살아가는 것"으로 표현되었습니다. 교육적 지원의 주제는 인간의 존엄성을 유지하는 데 방해가 되는 장애물을 극복하고 학습, 자기 교육, 의사 소통 및 생활 방식에서 원하는 결과를 독립적으로 달성하기 위해 아동 자신의 관심, 목표, 기회 및 방법을 공동으로 결정하는 과정입니다. . 교육 과정이 발전하려면 우선 교사 자신이 사람이 되어야 합니다. B.Ts에 따르면. Badmaeva: “교사는 자신의 과목에 대한 지식을 제공할 뿐만 아니라 단순히 "교사-주제 전문가"일 뿐만 아니라 대문자 T를 가진 교사입니다. 즉, 학교 기간 동안 시민을 준비하고 학교 졸업.” 자녀와의 관계는 공식적인 비즈니스 접근 방식이 아닌 개인적인 기반으로 구축되어야합니다. 교육 활동에서 교육의 성찰적 적응 및 활동 창의적 기능을 구현하는 교사는 전통적인 시스템과 완전히 다른 방식으로 자녀를 가르치고 양육하는 과정을 구성합니다. 첫 번째 기능은 "아이들에게 배우도록 가르치는 것"이며, 성격 속에서 자기 인식, 자기 조절 메커니즘을 개발하고, 넓은 의미에서 교육뿐만 아니라 자신의 한계를 극복하는 능력을 의미합니다. 과정뿐만 아니라 모든 인간 활동에서도 마찬가지입니다. 두 번째 기능은 어린이의 "창의적으로 생각하고 행동하는 능력"의 발달, 창의적이고 생산적인 활동을 통해 어린이의 성격에 창의력을 형성하는 것과 관련이 있습니다. 새로운 교육 공간에서는 아이가 어른, 또래와 함께 공동 활동을 하는 과정에서 아이의 세계관과 성격이 형성된다. 여기서 아이는 검색하고, 실수하고, 작고 창의적인 발견을 할 권리가 있습니다. 진실을 찾는 과정에서 소외된 지식은 개인적인 발견을 거쳐 개인적인 지식으로 전환됩니다. 학교의 전반적인 개인 개발 공간에서 각 특정 교사의 목표는 학생의 전체적인 개인 개발 생활 상황과 함께 다른 교사의 목표와 유기적으로 일치합니다. 교사는 다양한 출처에서 유입되는 신선한 정보를 수업에 제공할 의무가 있습니다. 무엇을 읽고, 보고, 들을지에 대한 조언을 제공하고, 원하는 사람들에게 교사의 설명을 보완할 수 있는 기회를 제공하고 이에 대해 더 높은 점수를 보상으로 제공합니다. 교사는 가르치고 교육할 뿐만 아니라 학생의 심리적, 사회적, 도덕적 발달을 자극하고 자기 운동을 위한 조건을 만듭니다. 깊이와 함께 학생들에게 전달되는 정보의 밝기는 학생들의 인식에 대한 지적, 정서적 영역 모두에 영향을 미치면서 특히 중요합니다. 교사가 신뢰, 상호 이해, 사랑을 바탕으로 아이들과 접촉하지 못한다면 결코 성공할 수 없습니다. 결론적으로 현대 학교는 어린이와 어른의 관계를 인간화하고, 학교사회의 삶을 민주화하는 것이 절실히 필요하다는 점을 지적하고 싶다. 그러므로 아동의 성격에 대한 자기 지식 및 자기 구성 과정, 독특한 개성의 발달을 지원하는 데 도움이 되는 인간 중심 접근 방식을 사용할 필요성이 분명합니다.

유리한 미기후를 조성하는 중요한 수단 중 하나는 학생에 대한 칭찬이라고 생각합니다. 말로 표현할 수 있습니다: “잘 했어요!”, “정말 영리해요!”, “착한 소년/소녀!” 등. 비언어적 격려 방법 : 미소, 몸짓, 표정, 박수 등

교사에 대한 칭찬은 유인물 토큰과 카드로 표현할 수 있습니다. 성공적인 답변에 대해 보너스로 광선이 제공되는 태양 형태의 평가입니다. 태양이 가장 밝은 사람이 승리합니다. 청중의 특성을 최대한 고려하고 능력이 다른 아이들에 대한 차별화 된 접근 방식, 자기 표현의 조건 조성은 학생 중심의 외국어 교육 방식을 사용할 때 가장 잘 이루어집니다. 성격 중심 접근 방식에는 학생이 자신의 활동의 주제가 되는 학생과의 평등하고 존중하는 교육적 의사소통을 조직하는 것이 포함됩니다. 각 활동은 특정 메커니즘을 기반으로 하며 다양한 능력이 필요합니다. 또한, 실제 목표와 개발 목표 사이의 연결을 설정하는 것이 중요합니다. 발달 목표는 자신의 시야를 넓히는 것이 아니라 오히려 지능을 발전시키는 것으로 간주되어야 합니다. 다음은 학생의 자기 표현 조건을 만드는 몇 가지 기술입니다. 역할 연기는 게임 참가자의 의사 소통 활동으로 인해 상황이 전개될 때 독립적인 언어 행동을 포함하는 건강 절약 기술을 구현하는 기술입니다. 이 활동은 즐겁고 어린이나 학생의 인격을 위협하지 않습니다. 이와 같은 역할극을 하면 자신감이 커질 것입니다. 역할 연기의 또 다른 장점은 준비되지 않은 연설을 사용할 수 있는 기회를 제공한다는 것입니다. 극화는 일종의 놀이 활동이다. 교실에서 연극을 사용하는 것은 주로 준비되지 않은 말하기 기술 및 능력 개발에 대한 이 기술의 효과를 보여줍니다. 교실에서의 연극 공연은 언어 학습의 가장 강력한 동기이며, 자연스러운 언어 환경을 조성하는 데 도움이 됩니다. 건강을 지키는 기술을 구현하는 이러한 방법은 영어 학습 과정에서 피로를 완화하는 데 도움이 됩니다. 극화는 예술 작품을 통해 학생의 의사소통 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 건강 보호 기술을 구현하는 기술입니다. 극화는 다양한 능력과 기능을 창의적으로 발휘하고 발전시킵니다. 아이의 창의적인 개성을 키워줍니다.

학생들의 건강을 유지하려면 각 교사가 필요한 교육적 지원을 조직하는 것이 매우 중요하며, 강한 학생과 약한 학생 모두 교육적 지원이 필요합니다. 아이를 부양한다는 것은 아이를 믿는 것을 의미합니다. 진정한 지원은 아이의 능력과 긍정적인 측면을 강조하는 데 기반을 두어야 합니다. 따라서 아이를 지원하려면 아이의 강점에 의지하고, 실수를 강조하지 않고, 실패의 일시적인 성격을 강조하고, 아이에게 낙천주의를 가르치고, 아이의 개성을 받아들이고, 더 많은 독립성을 제공하고, 그에게 공감을 표현하고, 학생과의 관계에 유머를 도입합니다. 아동에 대한 믿음을 바탕으로 한 심리적 지원의 주요 결과는 성공적이고 자기 가치있는 성격을 키우는 것입니다.

서지.

Amonashvili Sh.A. 교육 과정의 개인적이고 인도적인 기초

Bondarevskaya E.V. 인성 중심 교육의 가치 // 교육학. - 1995.- 4번.

그리보에도바 T.P. 인성중심의 고급훈련시스템

짐냐야 I.A. 교육 심리학

Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Yazykova N.V. 영어를 가르치는 방법. 1~4학년

포키나 K.V., 테르노바 L.N. 외국어 교육 방법론

Yakimanskaya I., Yakunina O. 개인 중심 수업: 계획 및 기술.

교육 과정에서 인성 중심 접근 방식

유아교육의 목표를 유아기 및 유아기 아동의 연령과 개인의 능력, 능력 및 필요에 따라 다양한 발달과 사회화로 정의하는 유아원 교육의 교육 기준에 따르면, 다음과 같은 조건을 조성하는 데 중점을 두고 있습니다. 학생 성격의 사회화 및 자기 계발, 창의력 개발, 다양한 유형의 어린이 활동에 포함, 안전한 삶의 문화 육성, 유치원 교육의 질 달성을 위해. 교육 표준에 명시된 지침의 구현에는 어린이 활동 유형, 개인 중심 접근 방식에 따른 교육 과정 조직 형태를 고려한 교육 과정 구성이 포함됩니다.

교육학 및 교육 심리학에서는 성격 중심 접근 방식의 본질을 결정하기 위해 다양한 시도가 이루어졌습니다 (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

정의에 따르면, 인간 중심 접근 방식은 상호 연관된 개념, 아이디어 및 행동 방법의 시스템에 의존하여 자기 지식, 자기 구성 및 자기 이해 과정을 보장하고 지원하는 교육 활동의 방법론적 방향입니다. 아이의 성격 실현, 독특한 개성의 발달.

사람 중심 접근 방식의 주요 조항을 고려해 보겠습니다. 이러한 조항이 없거나 그 의미에 대한 오해로 인해 실제로 의식적이고 의도적으로 접근 방식을 적용하는 것이 어렵거나 심지어 불가능해집니다.

모든 사람은 다릅니다.모든 사람은 자신의 특성과 경험을 가지고 자신의 삶을 살고 있습니다. 그러므로 우리는 상대방을 있는 그대로 받아들여야 합니다. 이는 상대방과 자신 모두의 선택의 자유에 대한 권리를 확인하는 것입니다.

각 사람은 독특하고 흉내낼 수 없습니다.사람이 자신을 어떻게 대하는지는 매우 중요합니다. 사람이 자신과 의사 소통하는 방법과 기준에 따라 다른 사람과 의사 소통하는 행동이 결정됩니다.

모든 사람은 자신의 개인적인 잠재력이 아름답습니다.모든 사람은 성격 형성 과정에서 발전하고 향상될 수 있는 능력과 타고난 성향을 가지고 있으며, 여러 가지 이유로 요구되지 않을 경우에는 평준화되고 사라질 수 있습니다.

개인적 발전은 개인의 잠재력에서 족쇄와 족쇄를 제거하는 것입니다.이 원칙은 우리가 모든 어린이를 사랑하고, 각 어린이의 고유한 존재를 확인하고, 어린이가 자신의 능력을 드러내지 못하게 하는 모든 것을 제거하는 데 도움을 주어야 함을 의미합니다.

사람을 비난할 수는 없지만 그의 행동을 비난할 수는 있습니다.행동은 수행되는 조건에 따라 달라지기 때문에 아직 그 사람 자신이 아닙니다.

교육학 실습에서는 교육적, 성격 중심 프로세스를 구성하는 기본 원칙이 정의됩니다.

자기실현의 원리.모든 어린이는 자신의 지적, 의사소통, 예술적, 신체적 능력을 실현할 필요가 있습니다. 타고난 능력과 사회적으로 습득한 능력을 보여주고 발전시키려는 아동의 욕구를 격려하고 지원하는 것이 중요합니다.

개성의 원리.아동과 교사의 개성 형성을 위한 조건을 만드는 것이 기관의 주요 임무입니다. 어린이나 성인의 개별적인 특성을 고려할 뿐만 아니라 가능한 모든 방법으로 그들의 발전을 촉진하는 것이 필요합니다.

주관성의 원리.개성은 실제로 주관적인 힘을 갖고 이를 활동, 의사소통, 관계 구축에 능숙하게 사용하는 사람에게만 내재됩니다. 아이가 그룹 내에서 진정한 삶의 주체가 되고 주관적 경험의 형성과 풍요로움에 기여하도록 도움을 받아야 합니다. 상호작용의 상호주관적 성격이 교육 과정에서 지배적이어야 합니다.

선택의 원칙.선택이 없으면 개성과 주관성의 발달, 아이의 능력의 자아실현은 불가능합니다. 어린이가 지속적인 선택의 조건에서 살고 자라며 교육 과정을 구성하는 목표, 내용, 형식 및 방법을 선택할 때 주관적인 힘을 갖는 것이 교육학적으로 권장됩니다.

창의성과 성공의 원칙.개인 및 집단 창작 활동을 통해 아동의 개별 특성을 결정하고 개발할 수 있습니다. 창의력 덕분에 아이는 자신의 능력을 드러내고 성격의 '강점'을 배웁니다. 특정 유형의 활동에서 성공을 거두는 것은 아동의 성격에 대한 긍정적인 자기 개념 형성에 기여합니다.

신뢰와 지원의 원칙.아동의 성격을 강제로 형성하는 교육학에 내재된 권위주의적 교육 과정의 이념과 실천을 단호하게 거부합니다. 인본주의적이고 인성 중심적인 훈련 및 교육 기술을 통해 교육 활동의 무기고를 풍부하게 하는 것이 중요합니다. 아이에 대한 믿음, 그에 대한 신뢰, 자기 실현 및 자기 확인에 대한 열망에 대한 지원은 과도한 요구와 과도한 통제를 대체해야합니다. 자녀의 교육과 양육의 성공을 결정하는 것은 외부 영향이 아니라 내부 동기입니다.

교육 과정에서 인간 중심 접근 방식의 원칙을 구현하려면 다음과 같은 개념의 목표 사용이 필요합니다. 차별화, 개별화, 개별적 접근, 주제-개인적 접근, 다단계 접근.

분화 - 이것은 각 어린이의 잠재적 성격의 발달과 자기 개발을 위한 최적의 조건을 만들기 위해 특정 기준에 따라 어린이를 다른 그룹, 하위 그룹으로 분할, 분포하는 것입니다.

'차별화된 학습', '차별화된 접근 방식', '학습의 개별화'라는 용어는 '차별화'의 개념과 직접적인 관련이 있습니다.

차별화된 학습 학생의 연령, 학습 능력 수준 및 지적 발달에 따라 교육 과정의 구현을 보장하는 콘텐츠, 방법 및 기술을 선택하는 시스템입니다.학습 과정에서 어린이의 개인 특성과 대인 관계를 직접 연구하는 차별화된 접근 방식을 고려해야 합니다.

'개별화'라는 개념은 '차별화'라는 용어와 동의어로 간주될 수 있습니다. 개별 접근 방식의 원칙에 따라 다음과 같이 말할 수 있습니다. 훈련의 개별화 교육 시스템의 모든 형태와 방법에서 학생들의 개별적인 심리적 특성을 고려하고 개발하는 과정입니다.

다단계 접근 방식— 아동에게 제공되는 프로그램 자료의 다양한 수준의 복잡성에 대한 오리엔테이션.

차별화된 접근 방식— 지식, 능력, 교육 기관 유형별 외부(보다 정확하게는 혼합) 차별화를 기반으로 어린이 그룹을 식별합니다.

개별적인 접근 방식 -아이들을 동질적인 그룹으로 분배: 학업 성취도, 능력, 사회적(직업적) 지향.

주관적-개인적 접근- 각 어린이를 독특하고, 다르고, 독특하게 대합니다. 이 접근 방식을 구현하려면 먼저 모든 수준의 교육을 포괄하는 작업이 체계적이어야 합니다. 둘째, 각 어린이의 개별 선택성, 안정성을 표현하기위한 조건을 구성하는 형태의 특수 교육 환경이 필요하며, 이것이 없으면인지 스타일에 대해 이야기하는 것이 불가능합니다. 셋째, 학생중심교육의 목표와 가치를 이해하고 공유하는 교사가 필요하다.

따라서 성격 중심적 접근은 교사의 성격과 아이의 성격이 주체로 작용하는 일종의 상호작용이다. 교육의 목적은 아동의 개성, 개성 및 독창성을 개발하는 것입니다. 상호 작용 과정에서 어린이에게는 활동, 활동 방법, 자료, 활동 파트너를 선택할 자유가 주어집니다. 모든 어린이는 성공할 수 있는 환경을 조성받습니다.