Aká je forma lekcie? Aktívne formy a metódy vedenia vyučovacích hodín

Moderné formy organizácie hodín.

Porovnanie rôznych klasifikácií vyučovacích hodín umožňuje rozpoznať pozitívny trend v ich vývoji - túžbu plnejšie prijať moderné formy organizácie hodín. Zároveň nedávno vytvorené typológie, ktorých stavebné procesy zahŕňajú výber vyučovacích hodín vypracovaných v pedagogickej praxi, potrebujú pravidelné dopĺňanie, spresňovanie a spracovávanie.

Týmto negatívnym dôsledkom sa dá do značnej miery vyhnúť, ak dodržíme zásadu identifikácie hlavných typov vyučovacích hodín, ktoré akumulujú najbežnejšie štrukturálne prvky moderných foriem organizácie vzdelávania. Takýto prístup teda popri zachovaní vyššie uvedených výhod umožňuje na jednej strane zabrániť letmým zmenám identifikovaného systému hlavných typov vyučovacích hodín a na druhej strane, ako prax potvrdzuje, jeho pomerne zriedkavé objasnenie, resp. pridávanie je možné vykonávať dôsledne a rýchlo.

Z nášho pohľadu je vhodné identifikovať devätnásť hlavných typov lekcií, prejdeme k zoznamu a popisu dizajnových prvkov.

LEKCIA O NOVOM MATERIÁLI

Štruktúra lekcie o zavádzaní nového materiálu je určená jej hlavným didaktickým cieľom: predstavenie konceptu, stanovenie vlastností študovaných predmetov, vytvorenie pravidiel, algoritmov atď. Jeho hlavné fázy:

Komunikácia témy, účelu, cieľov hodiny a motivácie k vzdelávacím aktivitám;

Príprava na učenie sa nového materiálu opakovaním a aktualizovaním základných vedomostí;

Oboznámenie sa s novým materiálom;

Primárne pochopenie a upevnenie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia;

Stanovenie domácich úloh;

Zhrnutie lekcie.

2. LEKCIA NA KONSOLIDOVANIE TOHO, ČO SA NAUČILI

Jeho hlavným didaktickým cieľom je formovanie určitých zručností. Najvšeobecnejšia štruktúra získanej posilňovacej lekcie je:

Kontrola domácich úloh, objasnenie pokynov na aktualizáciu študovaného materiálu;

Hlásenie témy, účelu a cieľov hodiny, motivácie k učeniu;

Reprodukcia naučeného a jeho aplikácia za štandardných podmienok.;

Prenos získaných vedomostí a ich prvotná aplikácia v nových alebo zmenených podmienkach za účelom rozvoja zručností;

Zhrnutie lekcie;

3. LEKCIA UPLATŇOVANIA VEDOMOSTÍ A ZRUČNOSTÍ

V procese uplatňovania vedomostí a zručností sa rozlišujú tieto hlavné väzby: reprodukcia a korekcia potrebných vedomostí a zručností; analýza úloh a spôsobov ich realizácie; príprava potrebného vybavenia; samostatné vykonávanie úloh; racionalizácia spôsobov plnenia úloh; vonkajšia kontrola a sebakontrola v procese plnenia úloh. To určuje možnú štruktúru lekcie o aplikácii vedomostí a zručností:

Kontrola domácich úloh;

Motivácia učebných aktivít prostredníctvom uvedomenia si študentov o praktickom význame používaných vedomostí a zručností, komunikovanie témy, účelu a cieľov vyučovacej hodiny;

Pochopenie obsahu a postupnosti praktických činností pri plnení nadchádzajúcich úloh;

Samostatné plnenie úloh žiakmi pod dohľadom učiteľa;

Zovšeobecnenie a systematizácia výsledkov splnených úloh;

Zhrnutie hodiny a stanovenie domácich úloh.

4. LEKCIA ZO VŠEOBECNEJ A SYSTEMATIZÁCIE POZNATKOV

Bez lekcií zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí, nazývaných aj lekcie zovšeobecňujúceho opakovania, nemožno proces asimilácie vzdelávacieho materiálu žiakmi považovať za dokončený. Zdôrazňujú najvšeobecnejšie a najpodstatnejšie pojmy, zákony a zákonitosti, základné teórie a hlavné myšlienky, stanovujú príčinno-dôsledkové a iné súvislosti a vzťahy medzi najdôležitejšími javmi, procesmi, udalosťami, osvojujú si široké kategórie pojmov a ich systémy a najvšeobecnejšie vzory.

Proces zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí zahŕňa nasledujúcu postupnosť akcií: od vnímania, chápania a zovšeobecňovania jednotlivých faktov k formovaniu pojmov, ich kategórií a systémov, od nich k asimilácii komplexnejšieho systému vedomostí: zvládnutie základné teórie a hlavné myšlienky študovaného predmetu. V tejto súvislosti sa v lekcii zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí rozlišujú tieto štrukturálne prvky:

Stanovenie cieľov hodiny a motivácia vzdelávacích aktivít študentov;

Reprodukcia a oprava základných vedomostí;

Opakovanie a rozbor základných faktov, udalostí, javov;

Zovšeobecňovanie a systematizácia pojmov, asimilácia systému poznatkov a ich aplikácia na vysvetlenie nových skutočností a plnenie praktických úloh;

Asimilácia vedúcich myšlienok a základných teórií založených na širokej systematizácii vedomostí;

Zhrnutie lekcie.

5. LEKCIA TESTOVANIA A OPRAVOVANIA VEDOMOSTÍ A ZRUČNOSTÍ

Kontrola a oprava vedomostí a zručností sa vykonáva na každej hodine. Ale po preštudovaní jednej alebo viacerých podtém alebo tém učiteľ vedie špeciálne hodiny kontroly a nápravy, aby zistil úroveň zvládnutia komplexu vedomostí a zručností študentmi a na ich základe urobil určité rozhodnutia na zlepšenie vzdelávacieho procesu.

Pri určovaní štruktúry kontrolnej a opravnej hodiny je vhodné vychádzať z princípu postupného zvyšovania úrovne vedomostí a zručností, t.j. od úrovne uvedomenia až po reprodukčnú a produktívnu (konštruktívnu) úroveň. S týmto prístupom je možná nasledujúca štruktúra lekcie:

Oboznámenie sa s účelom a cieľmi hodiny, poučenie študentov o organizácii práce na hodine;

Testovanie vedomostí žiakov o faktografickom materiáli a ich schopnosti odhaľovať elementárne vonkajšie súvislosti v predmetoch a javoch;

Preverenie vedomostí žiakov o základných pojmoch, pravidlách, zákonoch a ich schopnosti vysvetliť ich podstatu, zdôvodniť svoje úsudky a uviesť príklady:

Testovanie schopností študentov samostatne aplikovať vedomosti v štandardných podmienkach;

Testovanie schopnosti študentov aplikovať vedomosti v upravených, neštandardných podmienkach;

Zhrnutie (táto a nasledujúce lekcie).

6. KOMBINOVANÁ LEKCIA

Kombinovaná hodina je charakteristická stanovením a dosiahnutím viacerých didaktických cieľov. Ich početné kombinácie určujú typy kombinovaných hodín. Nasledujúca štruktúra kombinovanej lekcie je tradičná:

Oboznámenie sa s témou vyučovacej hodiny, stanovenie jej cieľov a zámerov;

Kontrola domácich úloh;

Testovanie vedomostí a zručností žiakov na základe preberaného materiálu;

Prezentácia nového materiálu;

Primárna konsolidácia toho, čo sa naučili;

Zhrnutie hodiny a stanovenie domácich úloh. Spolu s tradičnými sú v pedagogickej praxi hojne využívané aj iné typy kombinovaných hodín. Napríklad kombinovaná lekcia, ktorej účelom je otestovať to, čo sa predtým naučili, a predstaviť nový materiál, môže mať nasledujúcu štruktúru:

Kontrola dokončenia domácich úloh;

Testovanie predtým nadobudnutých vedomostí;

Komunikácia témy, účelu a cieľov lekcie;

Prezentácia nového materiálu;

Vnímanie a povedomie študentov o novom materiáli;

Porozumenie, zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí;

Stanovenie domácich úloh.

7. HODINA - PREDNÁŠKA

Spravidla ide o vyučovacie hodiny, na ktorých je prezentovaná významná časť teoretického materiálu preberanej témy.

V závislosti od didaktických cieľov a logiky vzdelávacieho materiálu sú bežné úvodné, orientačné, aktuálne a prehľadové prednášky. Podľa charakteru prezentácie a aktivity študenta môže byť prednáška informačná, výkladová, prednáškovo-konverzačná a pod.

Prednášková forma vedenia lekcií je vhodná, keď:

Štúdium nového materiálu, ktorý má malé spojenie s predtým študovaným;

Zváženie materiálu, ktorý je náročný na samostatné štúdium;

Prezentácia informácií vo veľkých blokoch v zmysle implementácie teórie rozširovania didaktických jednotiek do vyučovania;

Vyplnenie určitého typu zadania na jednu alebo viacero tém, sekcií a pod.

Aplikácia preberanej látky pri riešení praktických úloh.

Štruktúra prednášky je určená výberom témy a účelom hodiny. Inými slovami, prednáška je založená na kombinácii fáz lekcie: organizácia; stanovenie cieľov a aktualizácia vedomostí; komunikácia vedomostí učiteľom a ich asimilácia žiakmi; definovanie domácej úlohy. Tu je možná verzia štruktúry lekcie-prednášky:

Vytvorenie problémovej situácie pri stanovení témy, účelu a cieľov prednášky;

Jeho riešenie počas realizácie plánovaného plánu prednášok;

Identifikácia základných vedomostí a zručností a ich prezentácia pomocou poznámky „Ako si robiť poznámky na prednáške“;

Reprodukcia základných vedomostí a zručností žiakmi pomocou ukážok, poznámok, blokových poznámok, základných poznámok atď.;

Aplikácia získaných vedomostí;

Zovšeobecnenie a systematizácia toho, čo bolo študované;

Tvorba domácich úloh kladením otázok na autotest, poskytnutím zoznamu odporúčanej literatúry a zoznamu úloh z učebnice.

8. LEKCIA-SEMINÁR

Semináre sa vyznačujú predovšetkým dvomi vzájomne súvisiacimi črtami: samostatné štúdium programového materiálu študentmi a diskusia v triede o výsledkoch ich kognitívnej činnosti. Deti sa na nich učia samostatne vyhlasovať, debatovať a obhajovať svoje názory. Semináre prispievajú k rozvoju kognitívnych a výskumných zručností študentov a zlepšujú kultúru komunikácie.

Lekcie-semináre sa rozlišujú podľa vzdelávacích cieľov, zdrojov vedomostí, foriem ich realizácie a pod. V pedagogickej praxi

Rozšírili sa semináre - rozsiahle rozhovory, semináre - referáty, abstrakty, tvorivé písomné práce, komentované čítanie, seminár - riešenie problémov, seminár - debata, seminár - konferencia atď.. Uvedieme hlavné prípady, kedy je vhodnejšie organizovať lekcie formou seminárov:

Pri učení nového materiálu, ak je pre študentov k dispozícii na samostatné štúdium;

Po vykonaní úvodných, orientačných a priebežných prednášok;

Po zovšeobecnení a systematizácii vedomostí a zručností študentov na študovanú tému;

Pri vedení lekcií venovaných rôznym metódam riešenia problémov, plneniu úloh a cvičení atď.

Seminár sa koná so všetkými študentmi. Učiteľ vopred určuje tému, účel a ciele seminára, plánuje jeho priebeh, formuluje základné a doplňujúce otázky k téme, rozdeľuje úlohy medzi študentov s prihliadnutím na ich individuálne možnosti, vyberá literatúru, vedie skupinové a individuálne konzultácie a kontroluje poznámky.

Po prijatí úlohy študenti pomocou poznámok „Ako si robiť poznámky o zdrojoch“, „Ako sa pripraviť na prejav“, „Ako sa pripraviť na seminár“, „Poznámky rečníka“ formalizujú výsledky samostatnej práce v formou plánu alebo abstraktu prejavov, súhrnov hlavných prameňov, správ a abstrakty.

Seminárna hodina sa začína úvodným príhovorom vyučujúceho, v ktorom pripomenie účel seminára, poradie jeho konania, odporučí, čomu je potrebné venovať osobitnú pozornosť, čo si treba zapísať do zošita a podá ďalšie radu. Ďalej sa problematika seminára rozoberá formou diskusie, rozšíreného rozhovoru, správ, komentovaného čítania primárnych prameňov, správ, abstraktov a pod. Potom učiteľ dopĺňa posolstvá študentov, odpovedá na ich otázky a hodnotí ich výkony. . V súhrne konštatuje pozitíva, analyzuje obsah a formu prezentácií študentov, poukazuje na nedostatky a spôsoby, ako ich prekonať.

Vedenie seminárov môže byť neoddeliteľnou súčasťou systému prednáškovo-seminárskych školení, čím sa rozširuje rozsah ich aplikácie. Potvrdzuje to napríklad možnosť jeho využitia pri takom type spoločnej vzdelávacej aktivity medzi učiteľom a žiakmi, ako je „ponorenie“

9. LEKCIA-TEST

Jednou z foriem organizovania kontroly vedomostí, zručností a schopností žiakov je vyučovacia hodina – test. Jeho hlavným účelom je diagnostikovať úroveň osvojenia vedomostí a zručností každým žiakom v určitom stupni vzdelávania. Kladná známka za test je udelená, ak študent splnil všetky úlohy zodpovedajúce úrovni povinnej prípravy z preberaného predmetu. Ak aspoň jedna z týchto úloh zostane nedokončená, kladná známka sa spravidla neudeľuje. V tomto prípade musí byť test opakovaný a študent nemôže opakovať celý test, ale iba tie typy úloh, ktoré neuspel.

Precvičujú sa rôzne typy testov: aktuálne a tematické, praktické testy, diferencované testy, externé testy a pod. opasok, verejné preskúmanie vedomostí, aukcia atď. Ak sú študenti vopred informovaní o približnom zozname úloh, ktoré sa majú vykonať na testovanie, zvyčajne sa to nazýva otvorené, inak - zatvorené. Častejšie sa uprednostňujú otvorené testy s cieľom zistiť výsledky štúdia najdôležitejších tém akademického predmetu.

Ako príklad zvážime možné hlavné fázy prípravy a vykonania otvoreného tematického testu.

Tento test sa vykonáva ako záverečný test na konci preberanej témy. Pri začatí prezentácie učiteľ informuje o pripravovanom teste, jeho obsahu, organizačných vlastnostiach a termínoch. Na vykonanie testu sú konzultanti vybraní spomedzi najlepšie pripravených študentov. Pomáhajú rozdeľovať študentov do skupín po 3-5 ľuďoch, pripravujú pre svoje skupiny indexové kartičky, v ktorých budú študenti hodnotené za splnenie každej úlohy a konečné známky za test. Zadania sa pripravujú v dvoch typoch: základné, zodpovedajúce povinnej úrovni prípravy študentov, a doplnkové, ktorých absolvovanie spolu s hlavnými je nevyhnutné na získanie dobrého alebo vynikajúceho hodnotenia.

Každý študent, okrem konzultantov, má pripravené individuálne zadania, vrátane základných a doplňujúcich otázok a cvičení. Na začiatku testu spravidla na dvojhodine dostanú študenti zadania a začnú ich vypĺňať. V tomto čase učiteľ vedie rozhovor s konzultantmi. Skontroluje a vyhodnotí ich znalosti a následne ešte raz vysvetlí metodiku kontroly úloh, najmä tých hlavných.

V ďalšej fáze hodiny konzultanti začnú kontrolovať plnenie úloh vo svojich skupinách a učiteľ, selektívne z rôznych skupín, kontroluje predovšetkým prácu študentov, ktorí dokončili hlavné úlohy a začali dokončovať dodatočné úlohy.

V záverečnej časti hodiny je hodnotenie každej úlohy ukončené umiestnením známok na kartotéke. Po zozbieraní skupinových vysvedčení učiteľ na základe udelených známok zobrazí konečné známky pre každého študenta a zosumarizuje celkové výsledky testu.

10. PRAKTICKÁ LEKCIA

Workshopové hodiny by okrem riešenia svojej špeciálnej úlohy – posilňovania praktickej orientácie výcviku, mali nielen úzko súvisieť so študovaným materiálom, ale mali by prispievať aj k jeho solídnej, neformálnej asimilácii. Hlavnou formou ich realizácie sú praktické a laboratórne práce, pri ktorých si žiaci samostatne precvičujú praktickú aplikáciu získaných teoretických vedomostí a zručností.

Ich hlavným rozdielom je, že v laboratórnej práci je dominantnou zložkou proces rozvíjania experimentálnych zručností av praktickej práci - konštruktívne zručnosti študentov. Je potrebné poznamenať, že vzdelávací experiment, ako metóda samostatného získavania vedomostí žiakmi, má síce podobnosti s vedeckým experimentom, no zároveň sa od neho odlišuje stanovením cieľa, ktorý už veda dosiahla, ale je študentom neznáme.

Sú tu úvodné, názorné, školiace, výskumné, tvorivé a zovšeobecňujúce workshopy. Hlavným spôsobom organizácie aktivít študentov na workshopoch je skupinová forma práce.

Okrem toho každá skupina dvoch až troch ľudí zvyčajne vykonáva praktické alebo laboratórne práce, ktoré sa líšia od ostatných.

Prostriedkom riadenia vzdelávacích aktivít študentov počas workshopu je výučba, ktorá dôsledne určuje konanie študenta podľa určitých pravidiel.

Na základe doterajších skúseností môžeme navrhnúť nasledujúcu štruktúru praktických lekcií:

Komunikácia témy, účelu a cieľov workshopu;

Aktualizácia základných vedomostí a zručností žiakov;

Motivácia k učebným aktivitám žiakov;

Oboznámenie žiakov s pokynmi;

Výber potrebných učebných materiálov, učebných pomôcok a vybavenia;

Žiaci vykonávajú prácu pod vedením učiteľa;

Zostavenie správy;

Diskusia a teoretická interpretácia získaných výsledkov.

Táto štruktúra workshopu môže byť modifikovaná v závislosti od obsahu práce, prípravy študentov a dostupnosti vybavenia.

11. LEKCIA-EXKURZIA

Hlavné ciele vzdelávacích exkurzií sa prenášajú do exkurzných hodín: obohatenie vedomostí žiakov; vytvorenie spojenia medzi teóriou a praxou so životnými javmi a procesmi; rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, ich samostatnosť,

Organizácia; podporovať pozitívny vzťah k učeniu.

Na základe načasovania preberaných tém sa rozlišujú úvodné, sprievodné a záverečné hodiny-exkurzie.

Forma exkurzných hodín je veľmi rôznorodá. To zahŕňa „tlačovú konferenciu“ za účasti predstaviteľov podniku, inštitúcie, múzea atď. a historické exkurzie na študovanú tému, filmové alebo televízne exkurzie a všeobecnú opakovaciu lekciu na tému, sekciu alebo kurz. formou exkurzie a pod. d.

Štrukturálne prvky rôznych typov exkurzií sú však pomerne dobre definované.

Napríklad lekcia tematickej exkurzie môže mať nasledujúcu štruktúru:

komunikácia témy, účelu a cieľov vyučovacej hodiny;

aktualizácia základných vedomostí študentov;

vnímanie vlastností exkurzných predmetov, primárne povedomie o informáciách v nich obsiahnutých;

zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí;

zhrnutie hodiny a odkomunikovanie jednotlivých zadaní žiakom.

12. HODINA-DISKUSIA

Diskusné hodiny sú založené na úvahách a skúmaní kontroverzných otázok, problémov, rôznych prístupov k argumentácii úsudkov, riešeniu úloh atď.

Existujú diskusie-dialógy, keď je lekcia štruktúrovaná okolo dialógu medzi jej dvoma hlavnými účastníkmi; skupinové diskusie, keď sa v procese skupinovej práce riešia kontroverzné otázky, ako aj hromadné diskusie, kedy sa debaty zúčastňujú všetci žiaci v triede.

Vo fáze prípravy diskusie na hodinu musí učiteľ jasne sformulovať úlohu, ktorá odhalí podstatu problému a možné spôsoby jeho riešenia.

Ak je to potrebné, účastníci nadchádzajúcej diskusie by sa mali oboznámiť s dodatočnou literatúrou vybranou vopred a navrhnutou učiteľom.

Na začiatku hodiny sa zdôvodní výber témy alebo otázky, vyjasnia sa podmienky diskusie a zvýraznia sa kľúčové body diskutovaného problému.

Hlavným bodom diskusie je priamy spor medzi jej účastníkmi. Pre svoj výskyt je autoritatívny štýl výučby neprijateľný, pretože nenabáda k úprimnosti a vyjadrovaniu vlastných názorov. Vedúci diskusie, najčastejšie učiteľ, môže využiť rôzne techniky na aktivizáciu žiakov,

povzbudzovať ich poznámkami ako: „dobrý nápad“, „zaujímavý prístup, ale...“, „poďme sa spolu zamyslieť“, „aká nečakaná, originálna odpoveď“, alebo zameranie sa na objasnenie významu protichodných názorov atď. Je potrebné reflektovať spolu so žiakmi, pomáhať im formulovať myšlienky a rozvíjať spoluprácu medzi nimi a nimi.

Počas diskusie nie je potrebné dosiahnuť jednotnosť hodnotení. V zásadných otázkach je však potrebné objasniť. Otázka kultúry diskusie stojí stranou. V spore by nemali byť prítomné urážky, výčitky, „dobrá vôľa voči súdruhom. Krik a hrubosť najčastejšie vznikajú vtedy, keď sa diskusia nezakladá na faktoch či vzoroch, ale len na emóciách. Jeho účastníci zároveň často nehovoria predmetom sporu a „hovoria rôznymi jazykmi“. Nasledujúce pravidlá môžu pomôcť vytvoriť kultúru diskusie:

pri vstupe do diskusie je potrebné prezentovať predmet sporu;

v spore sa vyhýbajte tónu nadradenosti;

klásť otázky kompetentne a jasne;

formulovať hlavné závery.

Okamih, kedy sa diskusia končí, by sa mal zvoliť tak, aby sa predišlo opakovaniu už povedaného, ​​pretože to má negatívny vplyv na udržanie záujmu študentov o problémy, o ktorých sa na hodine diskutuje. Po ukončení diskusie je potrebné zhrnúť jej výsledky. Tu je potrebné hodnotiť správnosť formulácie a používania pojmov, hĺbku argumentov, schopnosť používať vety dôkazu, vyvracania, predkladanie hypotéz, kultúru diskusie v tejto fáze, študenti dostávajú známky za diskusiu, “ druhá by sa nemala znižovať za to, že študent obhajoval nesprávny názor .

V záverečnej fáze hodiny môžete nielen systematizovať možné spôsoby riešenia diskutovaného problému, ale tiež položiť nové otázky, ktoré s ním súvisia, a dať študentom podnet na zamyslenie.

Treba poznamenať, že diskusia je tiež jednou z hlavných štrukturálnych zložiek vyučovacej hodiny – rozprava, konferencia, súd, zasadnutie akademickej rady atď.

13. LEKCIA - KONZULTÁCIA

Na hodinách tohto typu sa cielene pracuje nielen s cieľom odstrániť medzery vo vedomostiach študentov, zovšeobecniť a systematizovať programový materiál, ale aj rozvíjať ich zručnosti.

Podľa obsahu a účelu sa rozlišujú tematické a cielené hodiny – konzultácie. Tematické konzultácie sa konajú buď na každú tému, alebo na väčšinu

významné alebo zložité problémy v programovom materiáli. Cielené konzultácie sú zahrnuté v systéme prípravy, vedenia a zhrnutia výsledkov samostatnej a testovacej práce, testov a skúšok. Môžu to byť lekcie práce na chybách, lekcie analýzy výsledkov testu alebo testu atď.

Konzultácia spája rôzne formy práce so žiakmi: celotriednu, skupinovú i individuálnu.

Príprava na vyučovaciu hodinu - konzultácie vykonáva vyučujúci aj žiaci. Učiteľ spolu s logickou a didaktickou analýzou obsahu preberanej látky systematizuje ťažkosti, nedostatky a chyby v ústnych odpovediach a písomných prácach študentov. Na základe toho objasňuje zoznam možných problémov, ktoré sa budú pri konzultácii posudzovať. Deti sa zasa učia pripravovať na konzultácie, ktorých termíny sú vopred oznámené, otázky a úlohy, ktoré im spôsobujú ťažkosti. V tomto prípade je možné využiť nielen učebnicu, ale aj doplnkovú literatúru.

V predvečer konzultačnej hodiny môžete študentom ponúknuť domácu úlohu - pripraviť karty na študovanú tému s otázkami a úlohami, s ktorými si nevedia poradiť. Ak učiteľ na prvých konzultáciách nedostane otázky, najskôr vyzve žiakov, aby otvorili učebnicu a pri analýze výkladového textu a úloh, ktoré sú v nej k dispozícii, odhalí otázky, ktoré mohli žiaci položiť, ale unikli ich pozornosti. Potom je zvyšok hodiny spolu s precvičovaním podobných zručností venovaný analýze otázok pripravených učiteľom.

Keď študenti pochopia, ako sa pripraviť na konzultačné hodiny, môžu si pripraviť toľko otázok, že na ich zodpovedanie nebude v triede dostatok času.

V takýchto prípadoch učiteľ niektoré otázky buď zovšeobecní, alebo vyberie tie najvýznamnejšie, pričom zvyšné otázky presunie do ďalších hodín.

Iná situácia nastáva, keď sa otázky študentov čerpajú z doplnkovej literatúry. Keď na ne žiaci dostanú odpovede, dobre si uvedomujú, že učiteľ o nich často vopred nevedel.

Inými slovami, deti majú možnosť nahliadnuť do tvorivého laboratória učiteľa. Vidia, že učiteľ robí rôzne pokusy nájsť správnu odpoveď na otázku, necíti sa hneď na takú cestu a niekedy robí chyby vo svojich hypotézach. Na deti veľmi zapôsobí, keď namiesto úlohy, ktorá im bola navrhnutá, učiteľ rieši všeobecnú úlohu. Kedy Keď však učiteľ nevie okamžite odpovedať na položenú otázku, hľadanie odpovede na ňu sa po konzultácii stáva bežnou činnosťou v činnosti učiteľa a žiakov. Autorita učiteľa v tomto prípade netrpí. Naopak, deti za to učiteľa oceňujú. že on z vlastnej iniciatívy pred nimi akoby absolvuje skúšku a neusiluje sa, aby si vytvorili názor, že on môže všetko. Počas lekcie-konzultácií má učiteľ príležitosť spoznať študentov z tej najlepšej stránky, doplniť informácie o dynamike ich napredovania, identifikovať tých najzvedavejších a najpasívnejších, podporiť a pomôcť tým, ktorí majú ťažkosti. Tá sa realizuje pomocou individuálnych a skupinových foriem práce, kde asistentmi môžu byť konzultanti z radov študentov, ktorí sa dobre orientujú v problematike preberanej témy.

14. INTEGROVANÁ LEKCIA

Myšlienka integrácie sa v poslednej dobe stala predmetom intenzívneho teoretického a faktografického výskumu v súvislosti s nastupujúcimi procesmi diferenciácie vo vzdelávaní. Jeho súčasnú fázu charakterizuje jednak empirické zameranie - vytváranie a implementácia integrovaných vyučovacích hodín učiteľmi, jednak teoretické - vytváranie a skvalitňovanie integrovaných kurzov, v niektorých prípadoch kombinujúcich početné predmety, ktorých štúdium je zabezpečené v učebné osnovy inštitúcií všeobecného vzdelávania. Integrácia umožňuje na jednej strane ukázať študentom „svet ako celok“, prekonávajúc disciplinárnu nejednotnosť vedeckých poznatkov, a na druhej strane využiť takto uvoľnený vzdelávací čas na plnú implementáciu profilu. diferenciácia vo vzdelávaní.

Inými slovami, z praktického hľadiska integrácia zahŕňa posilnenie interdisciplinárnych prepojení, zníženie preťaženia študentov, rozšírenie rozsahu informácií, ktoré študenti dostávajú, a posilnenie motivácie k učeniu.

Metodologickým základom integrovaného prístupu k učeniu je formovanie vedomostí o svete okolo nás a jeho zákonitostiach ako celku, ako aj vytváranie vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí pri osvojovaní si základov vedy.

V tomto ohľade sa integrovaná hodina nazýva každá hodina s vlastnou štruktúrou, ak sa na jej implementácii podieľajú znalosti, zručnosti a výsledky analýzy materiálu, ktorý sa študuje metódami iných vied a iných akademických predmetov. Nie je náhoda, že integrované hodiny sa nazývajú aj interdisciplinárne a formy ich realizácie sú veľmi odlišné: semináre, konferencie, cestovanie atď.

Najvšeobecnejšia klasifikácia integrovaných hodín podľa spôsobu ich organizácie je súčasťou hierarchie integračných úrovní, ktorá má zase nasledujúcu podobu:

Navrhovanie a vedenie lekcie pre dvoch a viac učiteľov rôznych odborov;

Návrh a vedenie integrovanej hodiny jedným učiteľom so základným školením v príslušných disciplínach;

Tvorba na tomto základe ucelených tém, sekcií a napokon aj kurzov.

15. DIVADELNÁ LEKCIA

vedenie tohto typu lekcií je spojené so zapojením divadelných prostriedkov, atribútov a ich prvkov pri štúdiu, upevňovaní a zovšeobecňovaní programového materiálu

Divadelné hodiny sú atraktívne, pretože vnášajú do každodenného života študentov sviatočnú atmosféru a dobrú náladu, umožňujú deťom prejaviť iniciatívu a pomáhajú im rozvíjať zmysel pre vzájomnú pomoc a komunikačné zručnosti.

Divadelné hodiny sú spravidla rozdelené podľa formy ich organizácie: predstavenie, salón, rozprávka, štúdio atď.

Pri príprave takýchto hodín sa aj práca na scenári a zhotovenie kostýmových prvkov stáva výsledkom kolektívnej činnosti učiteľa a žiakov. Tu, ako aj na samotnej divadelnej hodine, vzniká demokratický typ vzťahu, keď učiteľ sprostredkúva žiakom nielen vedomosti, ale aj svoje životné skúsenosti a odhaľuje sa im ako človek.

Naplnenie scenára faktografickým materiálom a jeho implementácia na hodine divadelnej hry si vyžaduje od študentov seriózne úsilie pri práci s učebnicou, pôvodným prameňom. historické informácie, populárno-náučnú literatúru, čo v konečnom dôsledku vzbudzuje u nich záujem o poznanie.

Priamo na vyučovacej hodine je učiteľ zbavený autoritárskej úlohy učiteľa, pretože plní len funkcie organizátora predstavenia. Zvyčajne to začína s

úvodný prejav prednášajúceho, ktorého zodpovednosť nemusí nevyhnutne spočívať na učiteľovi.

V samotnej prezentácii po informačnej časti možno pokračovať zadaním problémových úloh, ktoré priamo zapájajú ostatných žiakov do aktívnej práce na hodine. V záverečnej časti prezentácie, ešte vo fáze vývoja, je vhodné zabezpečiť fázu zhrnutia a s tým spojený starostlivý výber hodnotiacich kritérií, ktoré zohľadňujú všetky typy aktivít študenta na vyučovacej hodine. Ich hlavné ustanovenia by mali byť všetkým deťom vopred známe. Pripomeňme, že na záverečnú fázu divadelnej hodiny je potrebné naplánovať si dostatok času, nerekapitulovať v zhone, ak je to možné, opakovať a zovšeobecňovať látku použitú v predstavení a tiež hodnotiť vedomosti študentov.

Samozrejme, navrhovaná štruktúra sa využíva ako jedna z možností pri konštrukcii divadelných hodín, ktorej rôznorodosť je daná predovšetkým obsahom použitého materiálu a výberom vhodného scenára.

16. LEKCIA - SÚŤAŽ

Základom hodiny-súťaže je súťaž medzi tímami, ktoré odpovedajú na otázky a riešia striedavé úlohy navrhnuté učiteľom.

Forma takýchto lekcií je veľmi odlišná. Toto je súboj, bitka, štafeta, súťaže založené na zápletkách známych hier: KVN, „Brain Ring“, „Lucky Chance“, „Finest Hour“ atď.

Organizácia a vedenie súťažných hodín má tri hlavné fázy: prípravné, hracie, súhrnné. Pre každú konkrétnu lekciu je táto štruktúra podrobne rozpísaná v súlade s obsahom použitého materiálu a vlastnosťami súťažnej zápletky.

Ako príklad sa zastavme pri špecifikách organizácie a vedenia bitky medzi tímami v akademickom predmete v triede.

Pre účasť v súťaži je trieda rozdelená do dvoch alebo troch tímov. Každý tím dostane rovnaké úlohy tak, že počet úloh sa rovná počtu členov tímu. Kapitáni tímov sú vybraní. Riadia akcie svojich spolubojovníkov a určujú, ktorí členovia tímu budú brániť riešenie jednotlivých úloh v boji.

Porota zložená z pedagóga a študentov, ktorí neboli zaradení do tímov, po poskytnutí času na premyslenie a nájdenie riešení sleduje dodržiavanie pravidiel súťaže a zhŕňa výsledky súťaže.

Bitku otvára kapitánska súťaž, ktorá neprináša body, ale dáva právo tímu, ktorého kapitán vyhrá, podať výzvu alebo túto možnosť preniesť na súperov.

V budúcnosti sa tímy striedajú. Vyzývavý tím zakaždým udáva, na akú úlohu vyzýva súpera. Ak je výzva prijatá, potom volaný tím postaví účastníka, ktorý hovorí riešenie, a jeho oponenti postavia súpera, ktorý hľadá chyby a nedostatky v tomto riešení. Ak výzva nie je prijatá, potom naopak jeden z členov volajúceho tímu povie rozhodnutie a člen volaného tímu sa proti nemu postaví.

Porota rozdeľuje body za riešenie a oponovanie každej úlohy. Ak nikto z členov tímu nepozná riešenie, prinesie ho učiteľ alebo člen poroty. Na konci hodiny sa sčítajú tímové a individuálne výsledky.

Objektivita hodnotenia úrovne vedomostí má v súťaži mimoriadny význam. Ak je odpoveď správna, ako je uvedené, účastníci a tímy dostanú určitý počet bodov zodpovedajúci náročnosti otázky. Ak úlohu splníte nesprávne, podvádzate alebo napovedáte, odpočíta sa vám určitý počet bodov. Všimnite si, že odmietnutie odpočtu bodov, ako ukazujú skúsenosti, má negatívny vplyv na predchádzanie nesprávnym odpovediam a organizáciu hodiny ako celku.

17. HODINA S DIDAKTICKOU HRA

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti majú didaktické hry podstatnú vlastnosť – prítomnosť jasne definovaného učebného cieľa a tomu zodpovedajúceho pedagogického výsledku. Didaktická hra má stabilnú štruktúru zahŕňajúcu tieto hlavné zložky: herný koncept, pravidlá, herné akcie, kognitívny obsah alebo didaktické úlohy, vybavenie, výsledok hry.

Herný koncept je zvyčajne vyjadrený v názve hry. Je zakotvená v didaktickej úlohe, ktorú je potrebné na vyučovacej hodine vyriešiť, dáva hre vzdelávací charakter a kladie na jej účastníkov určité vedomostné nároky.

Pravidlá určujú poradie konania a správania žiakov počas hry, vytvárajúc pracovné prostredie na vyučovacej hodine. Preto sa ich rozvoj uskutočňuje s prihliadnutím na účel hodiny a schopnosti študentov. Pravidlá hry zase vytvárajú podmienky na rozvoj schopností žiakov zvládať svoje správanie.

Herné akcie regulované pravidlami

prispieť ku kognitívnej činnosti žiakov, dať im možnosť preukázať svoje schopnosti, aplikovať vedomosti a zručnosti na dosiahnutie cieľov hry.

Učiteľ riadi hru, usmerňuje ju správnym didaktickým smerom, ak je to potrebné, aktivuje jej priebeh a udržiava o ňu záujem.

Základom didaktickej hry, ktorá preniká do jej štruktúrnych prvkov, je kognitívny obsah. Spočíva v osvojení si vedomostí a zručností, ktoré sa využívajú pri riešení výchovného problému, ktorý hra predstavuje.

Herné vybavenie z veľkej časti zahŕňa vybavenie lekcií. To zahŕňa dostupnosť technických učebných pomôcok, rôznych názorných pomôcok a didaktických materiálov.

Didaktická hra má určitý výsledok, ktorý jej dodáva úplnosť. Prejavuje sa predovšetkým vo forme riešenia zadanej úlohy a posudzovania konania žiakov.

Všetky štrukturálne prvky didaktickej hry sú vzájomne prepojené a pri absencii hlavných je buď nemožná, alebo stráca svoju špecifickú formu, mení sa na nasledujúce pokyny, cvičenia atď.

Vhodnosť použitia didaktických hier v rôznych fázach vyučovacej hodiny je rôzna. Pri osvojovaní si nových poznatkov sú možnosti didaktických hier podradnejšie ako tradičnejšie formy učenia. Preto sa častejšie používajú na testovanie výsledkov vzdelávania, rozvoj zručností a rozvoj zručností. V tomto smere sa rozlišujú didaktické hry vzdelávacie, riadiace a zovšeobecňujúce.

Didaktické hry sa pri systematickom využívaní stávajú účinným prostriedkom aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. To určuje potrebu akumulácie a triedenia podľa obsahu pomocou materiálov z relevantných metodických časopisov a príručiek.

18. LEKCIA - OBCHODNÁ HRA

V biznis hrách sa na základe herného konceptu simulujú životné situácie a vzťahy, v rámci ktorých sa vyberá optimálne riešenie uvažovaného problému a simuluje sa jeho realizácia v praxi. Obchodné hry sa delia na produkčné, organizačné a činnosti, problémové, vzdelávacie a komplexné.

Lekcie sú často obmedzené na používanie vzdelávacích obchodných hier. Ich charakteristické vlastnosti sú:

Simulácia situácií blízkych skutočnému životu;
-vývoj hry po etapách, v dôsledku čoho dokončenie predchádzajúcej etapy ovplyvňuje priebeh ďalšej;

Prítomnosť konfliktných situácií;

Povinné spoločné činnosti účastníkov hry, ktorí vykonávajú úlohy uvedené v scenári;

Použitie popisu objektu simulácie hry:

kontrola hracieho času;

prvky súťaže;

Pravidlá, systémy hodnotenia priebehu a výsledkov hry.
Metodológia vývoja obchodných hier zahŕňa tieto fázy:

odôvodnenie požiadaviek na hru;

vypracovanie plánu jeho rozvoja;

Napísanie scenára vrátane pravidiel a odporúčaní pre organizáciu hry;

Výber potrebných informácií, učebných pomôcok, ktoré vytvárajú herné prostredie;

Objasnenie cieľov hry, vypracovanie sprievodcu pre prezentujúceho, pokynov pre hráčov, dodatočný výber a návrh didaktických materiálov;

Rozvíjanie spôsobov hodnotenia výsledkov hry ako celku a jej účastníkov individuálne.

Možná štruktúra obchodnej hry v lekcii by mohla byť takáto:

oboznámenie sa so skutočnou situáciou;

vytvorenie jeho simulačného modelu;

stanovenie hlavnej úlohy pre tímy (brigády, skupiny), objasnenie ich úlohy v hre;

vytvorenie hernej problémovej situácie;

Izolovanie teoretického materiálu potrebného na vyriešenie problému;

riešenie problému;

diskusia a overenie získaných výsledkov;

korekcia;

vykonávanie rozhodnutia;

analýza výsledkov práce;

hodnotenie výsledkov práce.

19. LEKCIA - ROLOVÁ HRA

Špecifickosť hry na hranie rolí sa na rozdiel od obchodnej hry vyznačuje obmedzenejším súborom štrukturálnych komponentov, ktorých základom je cieľavedomé konanie študentov v simulovanej životnej situácii v súlade so zápletkou hry. a pridelené role.

Lekcie hrania rolí možno rozdeliť do troch skupín podľa ich rastúcej zložitosti:

imitácia zameraná na simuláciu určitej profesionálnej akcie;

situačný, súvisiaci s riešením úzkeho špecifického problému - hernej situácie;

podmienečné, venované riešeniu napríklad výchovných či priemyselných konfliktov a pod.

Formy hier na hranie rolí môžu byť veľmi odlišné: ide o imaginárne cesty, diskusie založené na rozdelení rolí, tlačové konferencie, súdne lekcie atď.

Metodika vývoja a vedenia hier na hranie rolí zahŕňa úplné alebo čiastočné zahrnutie nasledujúcich fáz: prípravná, hra, záverečná a fáza analýzy výsledkov hry.

V prípravnej fáze sa riešia otázky organizačné aj súvisiace s predbežným štúdiom obsahového materiálu hry. Organizačné otázky: rozdelenie rolí; výber poroty alebo skupiny odborníkov; vytváranie herných skupín; oboznámenie sa s povinnosťami. Predbežné: úvod do témy, problému; oboznámenie sa s pokynmi a úlohami; zber materiálu; analýza materiálov; príprava správy; výroba vizuálov; konzultácie.

Herné štádium je charakterizované zapojením sa do problému a uvedomovaním si problémovej situácie v skupinách a medzi skupinami.

Sebaanalýza lekcie

1.Aké vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie ciele boli na vyučovacej hodine dosiahnuté? Ktoré boli najdôležitejšie a prečo? Aký je ich vzťah?

2.Aké sú špecifiká lekcie? Aký je jej typ? Aké je miesto tejto lekcie v téme, sekcii, kurze?

Z. Ako boli pri plánovaní hodiny zohľadnené schopnosti študentov?

4.Je zvolená štruktúra vyučovacej hodiny a časová dotácia na jednotlivé etapy vyučovacej hodiny racionálna?

5. Na aký materiál alebo štádium lekcie sa kladie hlavný dôraz?

b.Aké je odôvodnenie výberu vyučovacích metód a ich kombinácie?

7.Ako boli vybrané vyučovacie formy na vyučovaciu hodinu?

8.Prečo bol potrebný diferencovaný prístup k vyučovaniu v triede? Ako sa to realizovalo?

9. Aký je dôvod pre zvolené formy testovania a monitorovania vedomostí žiakov?

10.3a Čo zabezpečilo výkon študentov počas celej hodiny?

11.Ako sa predchádzalo preťaženiu študentov?

12 Boli ciele dosiahnuté a prečo? Aké zmeny sú potrebné pri príprave a vedení takejto lekcie?

Samozrejme, tento zoznam otázok nepokrýva všetky funkcie každej fázy konkrétnej lekcie. Ich formulácia by však mala varovať pred povrchným hodnotením hodiny, ktoré sa scvrkáva na všeobecné nepodložené tvrdenia typu „hodina sa mi páčila“, „žiaci aj učiteľ aktívne pracovali“, „cieľ hodiny bol dosiahnutý“ atď. . Analýza lekcie založená na kritickom prístupe by mala byť preniknutá rešpektom k práci učiteľa, jeho pedagogickým plánom a túžbou pochopiť stupeň implementácie jeho myšlienok. Konečným cieľom analýzy a sebaanalýzy je prispieť k zlepšeniu metodiky navrhovania vyučovacích hodín, túžbe vytvárať optimálne podmienky pre učenie, vzdelávanie a rozvoj študentov.

Typy a formy lekcií:

1. Lekcia o učení sa nového materiálu

To zahŕňa úvodné a úvodné časti, pozorovania a zber materiálov - ako metodické možnosti pre lekcie:

Lekcia - prednáška

Lekcia - rozhovor

Lekcia pomocou vzdelávacieho filmu

lekcia teoretickej alebo praktickej samostatnej práce (výskumný typ)

Zmiešaná lekcia (kombinácia rôznych typov lekcií v jednej lekcii)

2. Lekcie na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností

To zahŕňa lekcie o formovaní zručností a schopností, cielenú aplikáciu toho, čo sa naučili, atď.:

DIY lekcia

Hodina - laboratórna práca

Praktická pracovná lekcia

Lekcia - exkurzia

3. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie:

To zahŕňa hlavné typy všetkých piatich typov lekcií

4. Lekcie testového účtovníctva a hodnotenia vedomostí, zručností a schopností:

Ústny overovací formulár(frontálny, individuálny a skupinový prieskum)

písomný šek

zápočet praktických a laboratórnych prác

kontrolovať (samostatnú) prácu

zmiešaná lekcia (kombinácia prvých troch typov)

5. Kombinované lekcie:

Riešia viaceré didaktické problémy

Typy a formy integrovaných lekcií:

Integrované vzdelávanie zahŕňa aj vedenie binárnych lekcií a lekcií s rozsiahlym využitím interdisciplinárnych prepojení.

Typ lekcie: lekcia o formovaní nových vedomostí

Lekcie pri formovaní nových vedomostí sú konštruované vformulárov :

lekcia-prednáška;

lekcia cestovania;

lekcia expedície;

lekcia-výskum;

lekcia-dramatizácia;

vzdelávacia konferencia;

lekcia-exkurzia;

multimediálna lekcia;

problematická lekcia.

Štruktúra vyučovacej hodiny spája tieto etapy: organizačná, stanovenie cieľov, aktualizácia vedomostí, uvedenie poznatkov, zhrnutie primárneho upevnenia a systematizácie vedomostí, zhrnutie výsledkov školenia, definovanie domácich úloh a návod na ich vyplnenie.

Účelom hodiny formovania vedomostí je zorganizovať prácu na ich asimilácii pojmov a vedeckých faktov stanovených v učebných osnovách.

vzdelávacie: predstaviť; dať úvod; učiť čítať a analyzovať mapy a diagramy; zvýšiť kognitívnu aktivitu; odhaliť typické znaky a pod.

výchovné: pestovanie pocitu lásky k vlasti; hrdosť na svoju zem; formovanie ekologickej kultúry; estetická výchova a pod.

rozvíjať: naďalej rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať, porovnávať, zdôrazňovať hlavnú vec, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami; uvádzať príklady, rozvíjať zručnosti pri práci s literatúrou, mapami, tabuľkami, schémami a pod.

Typ lekcie: lekcia nácviku zručností

Cvičenie zručností poskytuje lekciuformulárov :

workshopová lekcia;

lekcia eseje;

lekcia-dialóg;

lekcia - obchodná alebo rolová hra;

kombinovaná lekcia;

cesta;

expedícia atď.

Štruktúra hodiny zahŕňa etapy: organizačné, stanovenie cieľov, kontrola domácich úloh a aktualizácia vedomostí, plnenie úloh štandardného typu, ďalej rekonštrukčno-variantného typu, tvorivého typu, sledovanie rozvoja zručností a schopností, určovanie domácich úloh.

Najprv sa žiaci zapoja do reprodukčných aktivít. Potom plnia úlohy, ktoré si vyžadujú zvládnutie zovšeobecnených zručností a prvkov prenosu vedomostí a metód činnosti do nových situácií. V tejto fáze sa využíva diferencovaná skupinová forma tréningu. Ďalej - plnenie tvorivých úloh a na konci hodiny - tvorivá činnosť.

Cieľ Tento typ vyučovacej hodiny má u študentov rozvíjať určité zručnosti a schopnosti stanovené v učebných osnovách.

Úlohy:

vzdelávacie: predstaviť; dať úvod; rozvíjať zručnosť; učiť techniky:; prehĺbiť vedomosti o:

vzdelávacie: show role:; zapojiť sa do aktívnych praktických činností; prispievať k výchove prírodného, ​​kultúrneho a environmentálneho povedomia; vytvoriť objektívny základ pre vzdelanie a lásku k rodnej krajine; zlepšiť komunikačné schopnosti.

rozvíjať: naučiť pracovať s doplnkovou literatúrou a inými zdrojmi informácií; pripraviť správy; rozprávanie pred publikom, rozvíjanie kritického myslenia; schopnosť analyzovať, zdôrazniť hlavné body, zovšeobecniť a vyvodiť závery.

Na hodine rozvíjania zručností a schopností sa ako hlavné zdroje vedomostí využívajú učebnice, zbierky úloh, súbory písomiek a didaktického materiálu, multimédiá a internetové technológie. Pri riadení výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov učiteľ široko využíva metódy stimulácie a operatívnej kontroly. Tu sú obzvlášť jasne implementované nápravné a kontrolné funkcie hodiny, čo prispieva k organizácii vzdelávacích aktivít školákov s najväčšou produktivitou. Táto lekcia umožňuje širokú diferenciáciu výučby. Študenti plnia úlohy v rámci svojich možností učenia sa a vďaka tomu postupujú k svojim cieľom optimálnym tempom.

Dizajn hodiny umožňuje žiakom zapojiť sa do rôznych druhov párovej, skupinovej a individuálnej práce, ktoré mu zaberajú väčšinu času. Je možné uchýliť sa k individuálnym a individualizovaným skupinovým formám tréningu.

Táto hodina má veľký vzdelávací potenciál, ktorý sa realizuje nielen efektívnym využívaním ideového obsahu vzdelávacieho materiálu, ale aj organizáciou racionálnej komunikácie a tímovej práce, počas ktorej sa vytvárajú podmienky na to, aby žiaci prejavovali o seba navzájom záujem, poskytovali pomoc a podporu. Vzájomná kontrola realizovaná v tomto prípade prispieva k rozvoju sebakontroly. Takto sa riešia vývojové úlohy.

Spojením väzieb upevňovania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností sa zostavuje hodina na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností. V tejto lekcii si študenti, opierajúc sa o predchádzajúce vedomosti, ich rozvíjajú a učia sa ich aplikovať v rôznych situáciách. Existuje proces pochopenia vedomostí, rozvoja zručností a schopností.

Na takýchto hodinách dominujú praktické vyučovacie metódy a z hľadiska charakteru kognitívnej činnosti sa uprednostňujú čiastkové vyhľadávacie a reprodukčné metódy.

Činnosť učiteľa je špecifická. Po vopred naplánovanej práci študentov vykonáva operatívnu kontrolu, poskytuje pomoc, podporu a upravuje ich činnosť.

Typ lekcie: aplikácia vedomostí v praxi

Základnéformulárov lekcie tohto typu:

hry na hranie rolí a obchodné hry;

dielne;

lekcie ochrany projektov;

cesta;

expedícia atď.

Štruktúra hodiny zahŕňa nasledujúce etapy: organizačná, stanovenie cieľov, kontrola domácich úloh a aktualizácia vedomostí, práca so znalosťami, zručnosťami a schopnosťami pri riešení praktických problémov, vypracovanie správy o dokončení práce, stanovenie domácich úloh. Na tejto hodine sa žiaci na základe predtým získaných vedomostí zapájajú do praktických činností. Najprv sa skontroluje domáca úloha, potom sa analyzuje teoretický materiál s cieľom aktualizovať vedomosti. Potom sú študenti zapojení do vykonávania konštruktívnych úloh, ktoré majú výraznú praktickú orientáciu.

Napríklad na základe materiálov získaných z exkurzií študenti zostavia schému zavedenia striedania plodín v areáli školy. Pri štúdiu problematiky konkrétnej ekonomiky vypracúvajú akčné plány na zvýšenie objemu výroby závodu alebo priemyselného podniku na základe ekonomických zákonov, zostavujú schému hospodárskeho rozvoja regiónov BAM atď. Je tu dostatok príležitostí na implementáciu princípu prepojenia učenia so životom, integrácie rôznych oblastí a tematických oblastí.

Účelom tohto typu lekcie je aplikovať poznatky v praxi.

vzdelávacie: naučiť aplikovať získané poznatky v praxi; pracovať s existujúcim potenciálom v konkrétnej situácii; upevniť zručnosti a schopnosti pracovať s:; naučiť sa brániť svoj názor; posilniť schopnosť identifikovať problémy.

vzdelávacie: zapojiť sa do aktívnych činností; formovať kultúru, vrátane ekologickej, formovať humánne osobnostné črty žiakov; zlepšiť komunikačné schopnosti.

rozvoj: zlepšiť zručnosti pri práci so zdrojmi vedomostí; zlepšiť schopnosti analýzy, zovšeobecňovania atď.; schopnosť hovoriť a brániť svoj názor; rozvíjať tvorivé schopnosti; rozvíjať komunikačné zručnosti pre prácu v skupinách; rozvíjať kognitívny záujem o okolitý život.

Lekcie aplikácie poznatkov v praxi sú založené na kombinácii párovej, frontálnej, skupinovej a individuálnej práce. Začlenenie žiakov do rôznych druhov kolektívnej práce má priaznivý vplyv na formovanie humánnych vlastností jednotlivca. K ich efektívnemu rozvoju prispievajú vzdelávacie aktivity, ktoré sa rozvíjajú z hľadiska riešenia problémov tvorivého charakteru.

Na týchto hodinách, mobilizujúcich teoretické poznatky, sa deti zapájajú do experimentálnych, výskumných, pátracích a čiastkových pátracích aktivít. To je ich vysoká vývojová úloha. Deti rozvíjajú vedecké názory a holistický svetonázor.

Typ lekcie: lekcia o opakovaní, systematizácii a zovšeobecnení vedomostí, upevňovaní zručností

Táto lekcia má najväčšie príležitosti na integráciu a implementáciu interdisciplinárnych prepojení.

Formy tohto typu lekcie:

opakovanie-zhrňujúca lekcia;

hra (KVN, Šťastná šanca, Pole zázrakov, súťaž, kvíz);

divadelná lekcia (kurz);

zlepšenie lekcie;

záverečná konferencia;

záverečná exkurzia;

lekcia-konzultácia;

hodinová analýza testov;

prehľadová prednáška;

hodnotiaca konferencia;

lekcia-konverzácia.

Štruktúra vyučovacej hodiny je založená na kombinácii etáp: organizačná, stanovenie cieľov, práca so znalosťami a metódami konania v štandardných a neštandardných situáciách, zhrnutie a formulovanie záverov, definovanie a vysvetlenie domácich úloh.

Cieľom je hlbšia asimilácia poznatkov, vysoká úroveň zovšeobecnenia a systematizácie.

Takéto hodiny sa konajú pri štúdiu hlavných tém programu alebo na konci akademického štvrťroka alebo roka. Patria sem záverečné lekcie.

vzdelávacie: identifikovať kvalitu a úroveň zvládnutia vedomostí a zručností získaných v predchádzajúcich lekciách na tému: zhrnúť látku ako systém vedomostí.

vzdelávacie: pestovať spoločnú kultúru, estetické vnímanie prostredia; vytvárať podmienky pre skutočnú sebaúctu žiakov, ich realizáciu ako jednotlivcov.

rozvíjať: rozvíjať priestorové myslenie, schopnosť triediť, identifikovať súvislosti, formulovať závery; rozvíjať komunikačné schopnosti pri práci v skupinách, rozvíjať kognitívny záujem; rozvíjať schopnosť vysvetliť vlastnosti:, vzory:, analyzovať:, porovnávať:, porovnávať: atď.

Počas hodiny opakovania a systematizácie vedomostí sú žiaci zapojení do rôznych aktivít. Vedú sa rozhovory, diskusie, laboratórne práce, precvičujú sa úlohy a riešia sa problémy. V týchto lekciách sú spolu s rozhovorom zahrnuté krátke správy študentov, prejavy s ústnym hodnotením jednotlivých článkov a knihy venované danej problematike.

Efektívnosť vyučovacej hodiny závisí od toho, do akej miery sa využívajú rôzne druhy reprodukčno-hľadacej, čiastočne vyhľadávacej, tvorivej činnosti školákov. Svoj cieľ nedosiahne, ak sa uprednostní bežná reprodukčná činnosť. Učiteľ pripravuje kreatívne úlohy, ktoré umožňujú žiakom nový pohľad na to, čo sa predtým naučili. V tomto prípade je vývojová funkcia implementovaná tým úspešnejšie, čím širšie sa využívajú interdisciplinárne prepojenia, ktoré umožňujú prenášať, zhrnúť a systematizovať poznatky.

Hodina opakovania a zovšeobecňovania poznatkov umožňuje využiť skupinovú formu výchovno-vzdelávacej práce. Rôzne skupiny študentov môžu byť zapojené do vykonávania rôznych úloh, aby potom mohli lepšie pokryť rôzne problémy predtým preštudovaného materiálu. Touto organizáciou výchovno-vzdelávacej práce sa školáci presvedčia o výhodnosti kolektívnych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti. Tieto lekcie obnovujú vedomosti a zabraňujú zabudnutiu. Ich vývojová funkcia sa prejavuje metódami analýzy a systematizácie materiálu. Výchovno-vzdelávacie úlohy sa riešia nielen metódami a obsahom vzdelávacieho materiálu, ale aj organizáciou kolektívnych aktivít žiakov.

Typ lekcie: lekcia kontroly a testovania vedomostí a zručností

Prevádzková kontrola na hodinách sa vykonáva neustále, ale špeciálne hodiny sú určené na detailnú kontrolu.

Formy lekcií:

skúšobná hodina;

kvíz;

súťaže;

preskúmanie vedomostí;

ochrana tvorivých diel a projektov;

kreatívna správa;

test;

rozhovor.

Účelom lekcie o monitorovaní vedomostí a zručností je monitorovať učenie, pokračovať v systematizácii vedomostí a identifikovať úroveň zvládnutia materiálu a rozvoja zručností a schopností.

vzdelávacie: zistiť kvalitu a úroveň zvládnutia vedomostí a zručností získaných na vyučovacích hodinách témy: zhrnúť látku ako systém vedomostí, otestovať schopnosť tvorivého myslenia a samostatnej činnosti, upevniť schopnosť pracovať s testovacie úlohy.

vzdelávacie: podporovať formovanie zodpovedného prístupu k učeniu, pripravenosť a mobilizáciu úsilia na bezchybné splnenie úloh, prejaviť čo najväčšiu aktivitu pri ich realizácii; pestovať kultúru výchovnej práce, sebavzdelávacích zručností a hospodárneho využívania času.

rozvíjať: rozvíjať logické myslenie, pamäť, schopnosť analyzovať a syntetizovať; rozvíjať schopnosti sebaovládania a tímovej práce (pri použití tímovej práce).

V závislosti od používaných foriem výchovno-vzdelávacej práce sú hodiny vyčlenené na komplexnú, ústnu a písomnú kontrolu vedomostí, schopností a zručností, ako aj kontrolu programovanú pomocou elektronických učebníc a príručiek. Zastavme sa trochu pri štruktúre jednotlivých typov.

Lekcia ústnej kontroly vedomostí.

Štruktúra: organizačná fáza, stanovenie cieľov, testovanie získavania vedomostí. Zručnosti a schopnosti, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, hodnotenie aktivít žiaka, stanovenie domácich úloh.

Tieto hodiny sú založené na kombinácii rôznych foriem výchovno-vzdelávacej práce. Je možný frontálny a individuálny prieskum. Odporúča sa párová forma učenia, pri ktorej sa žiaci navzájom spochybňujú. V procese individuálnej kontroly toho, ako každý študent ovláda látku, učiteľ upraví hodnotenie študentov o ich vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach.

Lekcia písomnej kontroly vedomostí.

Štruktúra: organizačná fáza, stanovenie cieľov, aktivita študenta pri plnení testových úloh.

Tieto hodiny sú založené na individuálnej alebo individualizovanej forme výchovno-vzdelávacej práce alebo na kombinácii oboch. Na niektorých vyučovacích hodinách žiaci plnia spoločné úlohy individuálne. Učitelia často dávajú žiakom individuálne úlohy na špeciálnych kartách.

Lekcie o komplexnej kontrole vedomostí

sú postavené na pestrej kombinácii foriem výchovnej práce. Po prvé, frontálny prieskum, ktorý vám umožní určiť úroveň vedomostí jednotlivých študentov a získať predstavu o asimilácii vzdelávacieho materiálu celou triedou. Potom môžete vykonať vzájomný prieskum vo dvojiciach. Pri tomto type práce si žiaci môžu vzájomne overiť pochopenie jednotlivých otázok a pripraviť sa na odpoveď pred triedou.

Diferencovaná skupinová forma vyučovania umožňuje skupinám študentov zadávať testové úlohy s prihliadnutím na ich učebné schopnosti. V niektorých prípadoch, keď sa uchýli k individuálnej forme výchovno-vzdelávacej práce, učiteľ zisťuje, ako jednotliví študenti látku zvládli. Možno využiť aj individualizovanú skupinovú formu, keď úlohu dostanú traja až piati žiaci a učiteľ vedie frontálny rozhovor s hlavnou časťou triedy a pod.

V integrovanom učení si hodiny na sledovanie vedomostí, zručností a schopností vyžadujú osobitnú spoluprácu učiteľov predmetov pri vytváraní zaujímavých úloh, ktoré by zabezpečili úzke prepojenie problematiky s okolitým životom a v dôsledku toho by študenti videli integritu vedomostí, ich komplexnosť a prepojenosť pri riešení konkrétnych problémov vo svete okolo nich .

Typ lekcie: kombinovaná lekcia

Kombinovaná hodina je postavená na súbore logicky nepodmienených väzieb vo vzdelávacom procese. V tom spočíva jeho zvláštnosť. Táto hodina môže kombinovať kontrolu, formovanie vedomostí, upevňovanie a zlepšovanie vedomostí, formovanie zručností, zhrnutie výsledkov vzdelávania a určovanie domácich úloh.

Kombinované hodiny je ťažké viesť integrovanou formou a nie je to potrebné, pretože kombinovaná hodina spravidla poskytuje malé množstvo nového materiálu a veľa času sa venuje opakovaniu a kontrole. Integrované učenie stále zahŕňa pomerne veľký informačný blok v lekcii alebo samostatnú prácu na vyriešenie nejakého integrálneho problému.

Štúdium materiálu v malých blokoch nevedie k vytvoreniu znalostného systému, zle rozvíja schopnosť zdôrazniť hlavnú vec, zrútiť a rozšíriť vedomosti. Proces vedomej, hlbokej asimilácie materiálu sa spomaľuje. V tomto prípade pri integrovanom učení takáto štruktúra hodín bráni organizácii produktívnych vzdelávacích aktivít pre študentov.

Efektívnosť integrovaného učenia teda závisí od správneho, pedagogicky správneho výberu foriem vzdelávacej organizácie, ktorý je zabezpečený hlbokou a komplexnou analýzou vzdelávacích, vývojových a vzdelávacích schopností každého z nich.

Realizácia integrácie medzi predmetmi je možná len pri prosperujúcej zdravej klíme v kolektíve učiteľov, ich plodnej spolupráci na báze vzájomného porozumenia a rešpektu.

Organizačná časť. Jeho hlavnou úlohou je uviesť skupinu do „pracovného stavu“: kontrolovať prítomnosť študentov na hodine, ich vzhľad, pripravenosť pracovísk študentov a vytvárať v skupine podnikateľské prostredie. Hlavnou nevýhodou tejto fázy je strata času. Pre úspešné zvládnutie organizačnej časti hodiny je vhodné urobiť postup začatia hodiny tradičným: žiaci prídu do kabinetu 2-3 minúty pred zvonením, jasný report od vedúceho (veliteľa) skupiny o prítomnosť študentov, rozmiestnenie vopred (za pomoci referentov, laborantov, aktivistov predmetových skupín) lavice študentov s potrebnou vzdelávacou dokumentáciou, príprava tabule, premietacia technika. Takáto organizácia prvej fázy hodiny pomáha racionálne využívať vyučovací čas a vytvára dobrú náladu v skupine. Zavedenie tradičného začiatku vyučovania je však možné len vtedy, ak všetci učitelia a učitelia školy budú dodržiavať tento poriadok. A samozrejme, je absolútne neprijateľné, aby nielen žiaci, ale aj učitelia a učitelia meškali na vyučovanie.

Príprava študentov na štúdium vzdelávacích materiálov obsahuje v prvom rade správu o téme hodiny, ktorú učiteľ napíše na tabuľu a žiaci do pracovných zošitov. Dôležitou súčasťou tohto prvku hodiny je stanovenie cieľov študentov pri učení sa nového vzdelávacieho materiálu. Stanovenie cieľa nie je len povedať študentom účel hodiny napísanej v pláne. Jeho hlavným významom je stimulovať motiváciu k aktívnej kognitívnej činnosti žiakov v triede.

Psychológovia zistili, že každá ľudská činnosť prebieha efektívnejšie, ak má silné, hlboké pohnútky, ktoré vyvolávajú túžbu konať aktívne, s plným nasadením, prekonávať ťažkosti a vytrvalo smerovať k zamýšľanému cieľu. To všetko priamo súvisí so vzdelávacími aktivitami, ktoré sú úspešnejšie, ak si žiaci vytvorili pozitívny vzťah k učeniu, ak majú kognitívny záujem, potrebu získavať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ak majú vyvinutý zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, atď motívy vyučovania.

K mobilizácii síl študentov dochádza nielen pod vplyvom ich jasne uznanej potreby študovať vzdelávací materiál, ale aj v súvislosti so vznikom záujmu o ne.

Špecifickosť špeciálnych a všeobecných technických predmetov, najmä ich prepojenie s priemyslovkou, vytvára dostatok príležitostí na podnecovanie pozitívnej motivácie k učeniu a rozvíjanie kognitívneho záujmu žiakov o látku nadchádzajúcej hodiny. Medzi tieto metodologické techniky patrí: vytváranie situácie novosti technických riešení výrobných problémov na základe vedomostí, ktoré študenti získajú na vyučovacej hodine; organizovanie rozhovorov a diskusií o čo najracionálnejšom využívaní zariadení, zariadení, prístrojov, realizácii technologických procesov, pri ktorých sa žiaci presvedčia o nedostatočnosti alebo neúplnosti svojich vedomostí a uvedomia si potrebu ich dopĺňania, rozširovania a prehlbovania. Takéto diskusie môžu byť organizované aj s cieľom ukázať efekt praktického využitia vedomostí získaných študentmi.

Je veľmi dôležité, aby postup stanovenia cieľa hodiny vyvolal u študentov pozitívne emócie vo vzťahu k aktivite; Je to veľmi dôležité pre prebudenie a udržanie záujmu študentov o učenie sa učebného materiálu. Skúsení učitelia používajú také metódy emocionálnej stimulácie, ako je uvádzanie zábavných príkladov, analógií, paradoxných faktov, vytváranie emocionálnych a morálnych zážitkov a vykonávanie zábavných vzdelávacích experimentov. Úspešne sa používajú aj také metódy zvýšenia zábavy, ako sú príbehy o použití určitých predpovedí autorov sci-fi v modernej technológii (laserový lúč, použitie plazmy, roboty, mikroelektronické zariadenia atď.). Účinnou metodickou technikou motivácie spojenej s emocionálnymi zážitkami je vytváranie situácií prekvapenia.

Uveďme príklad paradoxnej skúsenosti, na základe ktorej sa vytvorí motivačná problémová situácia, ktorá určuje cieľové nastavenie hodiny. Témou lekcie je "Striedavý obvod s indukčnosťou." Učivo je pre študentov náročné: prvýkrát sa stretnú s elektrickým obvodom, v ktorom sú prúd a napätie mimo fázy, a zoznámia sa s pojmom reaktancia, ktorý je veľmi dôležitý pre štúdium ďalšieho materiálu.

Učiteľ po zostavení obvodu, ktorý obsahuje zdroj vysokofrekvenčného prúdu, induktor so známym odporom, miliameter a voltmeter, vyzve študentov, aby vypočítali množstvo prúdu a nepi zo známeho napätia zdroja prúdu a odporu. cievky. Študenti, ktorí poznajú Ohmov zákon, rýchlo vykonávajú výpočty. Keď však učiteľ zapojí do obvodu zdroj prúdu, zariadenie ukáže hodnotu 25-krát menšiu, ako vypočítali žiaci. Vzniká problematická situácia – rozpor medzi výsledkami experimentu a predstavami študentov o základných zákonoch elektrotechniky. Táto problematická situácia určuje hlavný cieľ a ďalší priebeh vyučovacej hodiny.

Je potrebné zdôrazniť, že na vyučovacej hodine sa v rámci vzdelávacieho procesu riešia úlohy výchovy a rozvoja, ktoré sú všeobecne načrtnuté v prvej časti tejto brožúry. Často vyvstáva otázka: mali by byť tieto ciele zaznamenané v pláne hodiny a mali by byť študentom odhalené v tejto fáze hodiny? Na túto otázku nie je možné jednoznačne odpovedať. Faktom je, že o vzdelávaní a rozvoji nehovoríme ako o súčastiach vzdelávacieho procesu, ale ako o funkciách procesu učenia. Vzdelávanie a rozvoj žiakov prebieha v procese ich učenia, na každej vyučovacej hodine, na základe a v procese osvojovania vedomostí a zručností. Preto musí učiteľ vždy jasne pochopiť, aké vzdelávacie a rozvojové úlohy, na akom materiáli a akým spôsobom bude túto lekciu vykonávať. Čo sa týka potreby zafixovať si tieto ciele v pláne vyučovacej hodiny, tak ak obsah vyučovacej hodiny jasne a jasne definuje možnosti formovania určitých osobnostných čŕt žiakov a rozvoja ich inteligencie, je možné takéto ciele zafixovať v pláne vyučovacej hodiny. Požiadavku na povinnú fixáciu vzdelávacích a rozvojových cieľov v plánoch každej hodiny (ktoré sú spravidla formulované vo všetkých plánoch rovnakými slovami) možno klasifikovať ako formálne požiadavky. Formálne poznámky, žiaľ, často vedú k formálnejšej implementácii v triede.

Samozrejme, nie je potrebné informovať študentov o vzdelávacích a rozvojových cieľoch hodiny, a to ani v prípadoch, keď sú stanovené v pláne, pretože učiteľ si tieto ciele určuje sám a implementuje ich v procese vedenia a riadenia vzdelávacieho procesu. študentov.

Tretím prvkom prípravy študentov na zvládnutie vzdelávacieho materiálu je aktualizácia predchádzajúcich vedomostí a zručností študentov. Aktualizáciou rozumieme reprodukciu tej časti preberanej učebnej látky, ktorá je potrebná na štúdium novej témy, t.j. aktivácia základných vedomostí s cieľom pripraviť sa na vnímanie a asimiláciu nových (10). Dôležitosť tohto prvku vzdelávacieho procesu zdôrazňuje M.I. Makhmutov, ktorý v didaktickej štruktúre hodiny vyčlenil iba tri zložky, jednu - aktualizáciu (ďalšie zložky: formovanie nových konceptov a metód konania; formovanie zručností ) (11).

Z rôznych spôsobov aktualizácie doterajších vedomostí a zručností učiteľ vyberá tie, ktoré zodpovedajú obsahu preberanej látky. Dôležitá je tu aj pripravenosť žiakov a skúsenosti učiteľa. Jednou z najbežnejších metód aktualizácie je zopakovať si hlavné body, ktoré sa predtým naučili, aby sa vytvorilo spojenie medzi študovaným materiálom a tým, čo sa práve naučia. Učiteľ môže študentom stručne pripomenúť potrebné informácie, ak sú súvislosti medzi študovaným materiálom a novým materiálom ľahko asimilované. Ak potrebujete hlbšie vystopovať súvislosti medzi študovaným a novým materiálom, učiteľ vedie rozhovor so žiakmi, organizuje cvičenia alebo samostatnú prácu na aplikácii už naučených vedomostí.

V oboch prípadoch je dôležité pri nadväzovaní súvislostí s preberaným učivom brať do úvahy nielen súvislosti s preberaným učivom v tomto predmete, ale opierať sa aj o poznatky získané študentmi v iných predmetoch. V stredných odborných učilištiach má mimoriadny význam nadväzovanie súvislostí s preberanou látkou v technických a všeobecnovzdelávacích predmetoch. Aktualizácia teda slúži ako dôležitý prostriedok na vytváranie vnútroodborových a medzipredmetových prepojení.

Kontrola dokončenia domácich úloh bude tiež podriadená cieľom aktualizácie, ak priamo súvisia s látkou nadchádzajúcej hodiny. Aby ste študentov pripravili na vnímanie nových poznatkov, môžete premietať filmový fragment a komentovať ho, oboznámiť študentov s materiálmi z populárno-náučných časopisov, s vedecko-technickými informáciami o vybavení a technológii príslušnej výroby, úspechoch inovátorov a vodcov. Táto organizácia vzdelávacieho procesu mobilizuje žiakov a zvyšuje ich záujem o nový vzdelávací materiál.

Je potrebné mať na pamäti, že aktualizácia vedomostí a zručností študentov by sa mala vykonávať nielen vo fáze prípravy na štúdium nového vzdelávacieho materiálu, ale tieto techniky sa používajú aj v iných fázach, ktoré sa vyznačujú súvislosťou medzi tým, čo naučený a nový materiál.

Komunikácia vzdelávacieho materiálu učiteľom sa uskutočňuje najmä metódami ústneho prednesu vrátane príbehu a vysvetľovania. Príbeh sa zvyčajne chápe ako naratívna forma komunikácie vzdelávacieho materiálu. Príbeh sa používa v prípadoch, keď je študovaný materiál hlavne opisný a logický. Výklad je ústna prezentácia edukačného materiálu, pri ktorej učiteľ využíva rôzne metódy: porovnávanie, juxtapozíciu, zdôvodňovanie, odvodzovanie vzorov, riešenie problémov a pod.. V praxi vyučovania odborných a všeobecných technických predmetov sa najčastejšie využíva príbeh a výklad. vo forme komplexnej metódy - príbeh-vysvetlenie .

Na ústnu prezentáciu ako spôsob komunikácie vzdelávacieho materiálu sa kladú tieto požiadavky: vysoký ideologický obsah, vedecká a technická spoľahlivosť, logický súlad, jasnosť a jasnosť hlavnej myšlienky v každej fáze prezentácie, zrozumiteľnosť a prístupnosť, dôkaznosť a presvedčivosť, obraznosť. , stimulácia pozornosti a aktivity žiakov, vysoká kultúra prejavu učiteľa.

Z hľadiska metodiky ústnej prezentácie je najvhodnejšie prezentovať vzdelávací materiál po častiach. V tomto prípade je potrebné zachovať logickú postupnosť, pripomenúť študentom hlavný cieľ hodiny a zhrnúť každú časť prezentovaného materiálu. Za tejto podmienky bude logika prezentácie študentom jasná a každá myšlienka sa im dostane do povedomia.

Na zvýšenie dostupnosti a jasnosti sa odporúča prezentovať materiál konkrétne, pretože všeobecné diskusie sú spravidla ťažšie vnímateľné a asimilované; zbytočne nepoužívať pojmy, ktoré sú pre žiakov nezrozumiteľné; vyhnúť sa dlhým diskusiám; Nepreťažujte vysvetľovanie digitálnym materiálom Prístupnosť a jasnosť prezentácie sú uľahčené porovnávaním, porovnávaním a dedukovaním.

Na udržanie trvalej pozornosti a aktivizáciu študentov v procese ústnej prezentácie je potrebné použiť nasledujúce metodické techniky:
induktívne (od konkrétneho k všeobecnému) a deduktívne (od všeobecného k konkrétnemu) spôsoby vysvetľovania nových faktov, javov, zákonitostí, udalostí;
spájanie slov s ukážkami názorných pomôcok, experimentov, pracovných techník, filmov a filmových pásov, počúvanie zvukových nahrávok, s poznámkami a náčrtmi v zošitoch diagramov, grafov a pod.;
problematická konštrukcia prezentácie, keď učiteľ nielen komunikuje vzorce, závery, pravidlá, ale reprodukuje aj cestu ich objavovania, pričom zapája žiakov do svojich úvah, núti ich premýšľať s ním, vytvára na hodine atmosféru hľadania;
prepojenie učiva preberaného v triede s praxou, životnými skúsenosťami študentov a materiálmi z iných predmetov;
kladenie „náhodných“ otázok študentom počas cesty a menenie obsahu a zložitosti týchto otázok v závislosti od pripravenosti študentov v skupine;
povzbudzovanie študentov, aby kládli otázky učiteľovi;
kladenie „logických“ otázok počas prezentácie, t. j. otázok, ktoré si učiteľ kladie a sám na ne odpovedá;
„uvoľnenie“ napätia pozornosti študentov (uvádzanie príkladov zo života a praxe, prechod na prezentáciu ľahšie zvládnuteľnej látky a pod.).

Efektívnosť ústnej prezentácie do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ ovláda techniky rozprávania. Na rečový prejav učiteľa sú kladené tieto požiadavky: literárna a technická gramotnosť, živý hovorový štýl, presnosť a čistota výslovnosti, „čistota“ prejavu, zručné ovládanie hlasu (zafarbenie, intonácia, výška), optimálna hlasitosť a tempo, schopnosť meniť tempo a hlasitosť reči na zvýraznenie hlavného a vedľajšieho, zručné používanie prestávok a sémantických akcentov atď. Umiernená mimika a gestá, „emocionálne zafarbenie“ prezentovaného materiálu, ktoré študentov výrazne aktivizuje, majú veľký význam pre expresivitu reči. Pri ústnej prezentácii je veľmi dôležitá prirodzenosť a ľahkosť postoja učiteľa a schopnosť správania.

Pri ústnej prezentácii vzdelávacieho materiálu má veľký význam správne používanie názorných pomôcok, ktoré slúžia najmä ako ilustrácie. Účinnosť ich použitia do značnej miery závisí od dodržiavania základných požiadaviek na ich preukázanie:
vizuálne pomôcky by sa mali preukázať, keď je to potrebné z hľadiska času a obsahu študovaného materiálu;
hodina by nemala byť preťažená ukážkami názorných pomôcok;
do vnímania predvádzanej vizuálnej pomôcky by mali byť maximálne zapojené zmysly žiakov (zrak, sluch, hmat, v prípade potreby aj chuť a čuch);
je potrebné racionálne spojiť slovo a ukážku pomôcky“ slovo predchádza, sprevádza a uzatvára ukážku názornej pomôcky:
pri zvažovaní názorných pomôcok je potrebné podnecovať žiakov k prejavom duševnej aktivity a samostatnosti;
mali by ste šikovne využiť „novinkový efekt“ – vizuálnu pomôcku nezobrazujte, kým ju nie je potrebné použiť;
súčasné a dynamické príručky sa musia preukázať v praxi;
zabezpečiť podmienky pre dobrú viditeľnosť predvádzanej zrakovej pomôcky všetkými žiakmi (umiestnenie, osvetlenie, jasnosť obrazu);
používať malé predmety ako vizuálne podklady (možno použiť TV inštalácie).

Medzi vizuálnymi pomôckami zaujíma významné miesto kresba na tabuľu. Doplnením prezentácie materiálu kresbami, nákresmi alebo schémami na tabuli môže učiteľ ukázať proces v dynamike. Synchrónnosť ústnej prezentácie a náčrtov na tabuli podporuje silnú asimiláciu a konsolidáciu materiálu v pamäti študentov, vďaka čomu sú hodiny zaujímavé a produktívne.

Pre obrázok na doske si musíte vybrať jednoduché kresby. Jednotlivé časti kresby, ako aj pojmy použité v prezentácii, je možné zvýrazniť farebnou kriedou. Komplexný obrázok na tabuli musí byť dokončený vopred. Keďže obraz na doske je vyrobený v jednej rovine, perspektíva kresby a trojrozmernosť objektu sú sprostredkované tieňovaním alebo tieňovaním. Na doske by nemali byť žiadne nedbalé nápisy alebo kresby. Štítky by mali byť vytlačené veľkým písmom, aby ich žiaci mohli ľahko prečítať. Použitý materiál je potrebné vyprať, aby nerozptyľoval pozornosť žiakov. Kresby na doske by sa mali robiť rýchlo a bez chýb.

V procese ústnej prezentácie vzdelávacieho materiálu učitelia využívajú rôzne technické učebné pomôcky, predovšetkým vzdelávacie filmy, diaprojekcie a kódové projekcie a zvukové nahrávky.

Najbežnejšia forma využitia edukačných filmov v procese ústnej prezentácie je fragmentárna, pričom dĺžka každého fragmentu je 4-5 minút. Počas hodiny sa odporúča premietať maximálne tri alebo štyri fragmenty filmu. Efektívnosť používania vzdelávacích filmov do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa riadiť vnímanie študentov. Pred ukázaním pasáže musíte študentom povedať, čo uvidia a ako to súvisí s tým, čo sa učia. Dobrá nálada pre kvalitnú asimiláciu materiálu filmového fragmentu poskytuje predbežné vytvorenie vhodnej problémovej situácie. Pred ukážkou je tiež užitočné položiť študentom otázky, na ktoré musia odpovedať po zhliadnutí časti filmu alebo ktoré povedú k diskusii o tom, čo videli. Študentom môžete zadať aj úlohy na samostatnú prácu na základe materiálov z pozretých fragmentov filmu alebo celého filmu.

Počas demonštračného procesu učiteľ prostredníctvom podávania vysvetlení, sústredenia pozornosti študentov na to hlavné, najvýznamnejšie, komentovania neozvučených filmov a pomocou „freeze frames“ vedie študentov k vnímaniu informácií prezentovaných prostredníctvom filmov. Po premietnutí filmového klipu musíte skontrolovať, ako dobre sa látka naučila, a vyzvať študentov, aby odpovedali na predtým položené otázky. V prípade potreby sa demonštrácia fragmentu filmu opakuje.

Komunikácia vzdelávacieho materiálu pomocou filmových pásov a priehľadných fólií prináša maximálny efekt v prípadoch, keď je ich demonštrácia organicky kombinovaná s vysvetlením učiteľa. Nie je praktické najskôr prezentovať všetok materiál a až potom premietať filmový pás. Systematickú prezentáciu materiálu nie je možné nahradiť ani premietaním filmového pásu. Jednotlivé snímky alebo filmový pás môžete demonštrovať ako celok, najmä v prípadoch, keď obsah a postupnosť obrázkov logicky a plne odhaľuje skúmanú problematiku. Výhodou fólií je, že sa zobrazujú v poradí predpísanom učiteľom.

V súčasnosti je v školách široko používaný nový typ premietacieho zariadenia - spätný projektor, ktorý sa používa na premietanie nahrávok a obrázkov zhotovených na priehľadnom materiáli na plátno, ako aj na predvádzanie špeciálnych súprav rámov, ktoré tvoria jeden ucelený obraz. . Pomocou spätného projektora môžete predvádzať rôzne experimenty s použitím priehľadných modelov alebo nástrojov. Spätný projektor sa používa aj ako optická tabuľa.

Diagramové a kódové projekcie predstavujú typ vizualizácie, takže spôsob ich použitia je podobný spôsobu použitia vizuálnych pomôcok.

V procese komunikácie vzdelávacieho materiálu žiakom sa využíva aj zvukový záznam, prehrávaný cez magnetofón. Vo vyučovaní odborných a všeobecných technických predmetov je zvukový záznam často potrebný na znázornenie rôznych druhov porúch strojov a mechanizmov, známok ich zisťovania, úprav počas prevádzky a pod. Väčšinou sa postupne robia dva záznamy hluku – chybný stroj, motor, mechanizmus a funkčný, aby ich žiaci mohli porovnať, zachytiť charakteristické rozdiely a vyvodiť závery.

Pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu je potrebné vyžadovať, aby si študenti robili poznámky do zošitov (odvodenia vzorcov, formulácií a definícií, náčrty diagramov, schém, grafov, obrázky detailov, symboly, ako aj zapisovanie si poznámok z učiva prezentovaného učiteľ). Písanie poznámok nie je písanie poznámok pod diktátom učiteľa, ale samostatná práca študentov pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu. Tým, že si študenti robia poznámky k materiálu, vyberajú si jeho hlavné ustanovenia a prezentujú ich vlastnými slovami, študenti pochopia vedomosti, ktoré získajú.

Schopnosť robiť si poznámky počas prezentácie by sa mala vyučovať systematicky. Nasledujúce metodické techniky vám pomôžu urobiť si úspešné poznámky: hlásenie a písanie na tabuľu hlavných otázok učiva študovaného v lekcii a zdôrazňovanie týchto otázok v procese prezentácie; racionálny poriadok a techniky náčrtu diagramov, grafov, diagramov atď., písanie zložitých a neznámych výrazov na tabuľu; zvýraznenie tých častí študovaného materiálu, ktoré sa musia zapísať, a ak je to potrebné, zaznamenanie jednotlivých ustanovení, formulácií, definícií, záverov podľa diktátu; racionálne spôsoby skrátených záznamov jednotlivých slov, termínov, slovných spojení; prechod žiakov na iné druhy práce, aby sa predišlo prepracovaniu; analýza poznámok študentov, odporúčania na ich zlepšenie; dopĺňanie poznámok v procese následnej práce s knihou (odporúča sa ponechať veľké okraje v zošitoch na ďalšie poznámky).

Samostatné získavanie nových vedomostí žiakmi ako štrukturálny prvok zaberá na vyučovacej hodine iné miesto a uskutočňuje sa rôznymi metódami. Lekcia môže začať samostatným štúdiom vzdelávacieho materiálu, potom je vysvetlenie učiteľa zamerané na objasnenie a prehĺbenie vedomostí, ktoré študenti samostatne získali. Samostatné štúdium vzdelávacieho materiálu dostupného študentom môže byť spojené s prezentáciou učiteľa a môže byť vykonané aj po prezentácii, aby sa porozumeli a systematizovali nadobudnuté vedomosti, ale vždy prebieha samostatná práca študentov pri osvojovaní si nových vedomostí. vonku pod vedením učiteľa. Neustále sa stará o organizáciu aktivít študentov, usmerňuje ich, dopĺňa na ceste, t.j. riadi kognitívnu činnosť žiakov.

V štádiu vnímania nových poznatkov a ich chápania je dôležité správne viesť žiakov k ich zovšeobecňovaniu a systematizácii. Zovšeobecňovanie v psychológii a didaktike sa chápe ako zisťovanie toho, čo je v objektoch a javoch spoločné, a na základe toho ich mentálne spájanie navzájom. Systematizácia zahŕňa mentálne rozdelenie predmetov a javov do skupín a podskupín v závislosti od ich podobností a rozdielov. Zovšeobecňovanie a systematizácia vedú k asimilácii vedomostí. Preto by všetky prostriedky riadenia nezávislej kognitívnej činnosti študentov mali byť zamerané na identifikáciu hlavnej veci, významných súvislostí medzi skúmanými javmi a procesmi.

Jednou z účinných metód ako prilákať študentov k samostatnému získavaniu nových vedomostí je heuristická konverzácia. Podstatou metódy je, že učiteľ ich spoločným logickým uvažovaním so žiakmi privedie k určitému záveru. Zároveň nabáda žiakov, aby aktívne využívali skôr nadobudnuté poznatky, postrehy, životné a pracovné skúsenosti, porovnávali, porovnávali a vyvodzovali závery. Táto metóda spája aktívnu kognitívnu činnosť žiakov a kontrolnú činnosť učiteľa. Preto sa metóda heuristického rozhovoru nazýva aj čiastočné vyhľadávanie.

Hlavným „nástrojom“ heuristickej konverzácie sú otázky učiteľa. Mali by stimulovať aktívnu (produktívnu) duševnú činnosť žiakov a rozvíjať inteligenciu. Hlavné požiadavky na otázky v heuristickom rozhovore: stručnosť a presnosť, zameranie, logická prehľadnosť a jednoduchosť formulácie, prepojenie s predchádzajúcimi otázkami a témou rozhovoru, istota obsahu a formy, praktická orientácia s prihliadnutím na prácu študentov skúsenosti.

Na základe charakteru obsahu možno rozlíšiť tieto skupiny otázok: porovnávanie a porovnávanie predmetov, ich obrazov, javov, faktov; zovšeobecňovať a zvýrazniť podstatné črty; využívať vedomosti v rôznych situáciách; vysvetliť príčinu - diagnostika; zdôvodniť dôsledky (konanie, spôsob, postup a pod.) – prognostické; na dôkaz; nadviazať interdisciplinárne prepojenia.

Rozhovor je metodicky správne štruktúrovaný, ak učiteľ položí otázku celej skupine a potom po krátkej prestávke vyzve študenta, aby odpovedal; prísne dodržiava logický plán rozhovoru; upriamuje pozornosť študentov počas rozhovoru na hlavné, kľúčové otázky jeho témy; drží v rukách niť rozhovoru; upravuje priebeh výpovedí študentov; zapája všetkých žiakov do rozhovoru, pričom zohľadňuje ich individuálne vlastnosti; zhrnutím rozhovoru jasne formuluje hlavné závery.

Predtým, ako sa rozhodnete viesť heuristickú konverzáciu, mali by ste vziať do úvahy jej vlastnosti ako prostriedku na aktiváciu kognitívnej aktivity študentov. Študenti musia mať určité predbežné školenie v študovanom materiáli - nemôžu viesť konverzáciu „od nuly“. Od učiteľa sa vyžaduje špeciálna príprava: rozdelenie materiálu na logicky súvisiace časti, formulovanie otázok, ich usporiadanie v súlade s logikou vzdelávacieho materiálu, premýšľanie o možných odpovediach študentov a hlavných záveroch. Na preštudovanie rovnakého množstva materiálu si rozhovor vyžaduje viac času ako vysvetlenie. Preto je vhodné použiť metódu heuristickej konverzácie, keď žiaci ovládajú kľúčové, vedúce problémy témy.

Ďalšou metódou, ako môžu žiaci samostatne získavať nové poznatky, je práca s knihou, ktorá sa dá robiť na hodine aj počas domácich úloh. Podstata práce študentov s knihou nie je ani tak v čítaní, ale v premýšľaní a analýze textu. Z textu by mal byť žiak schopný vytiahnuť to hlavné, t.j. osvojiť si systém pojmov v ňom uvedených, získať informácie obsiahnuté v obrázkoch, diagramoch, nákresoch, vzorcoch, referenčných tabuľkách. Účel použitia tejto metódy nie je len vzdelávací, je oveľa širší. Pomocou tejto metódy bude musieť učiteľ formovať a rozvíjať u študentov dôležité všeobecné vzdelávacie zručnosti: výber zdroja, hľadanie potrebných údajov v zdroji, techniky „plynulého“ čítania, zdôrazňovanie hlavného významu prečítaného, ​​používanie referenčného materiálu. .

Medzi metódy samostatnej práce študentov s knihou patrí medzi najpoužívanejšie samostatné štúdium textu nového vzdelávacieho materiálu, hľadanie odpovedí na otázky učiteľa v učebnici; vyplnenie tabuliek navrhnutých učiteľom na základe preštudovania textu, zostavenie plánu prečítaného; nájsť v knihe potrebné informácie na riešenie problémov s neúplnými údajmi.

Napríklad po preštudovaní časti „Oscilačný obvod“ z učebnice elektroniky a rádiotechniky (Lyashko M.N. Electronics and radiotechnika. M., Higher School, 1979) možno študentom položiť nasledujúce otázky: 1. Čo sú elektrické obvody? a elektrické oscilácie? 2. Aké sú konštanty elektrických sústav? 3. Prečo sú oscilačné systémy so sústredenými konštantami široko používané len vo vysokofrekvenčnom rozsahu? 4. Prečo sa systémy s distribuovanými konštantami používajú iba v mikrovlnnej oblasti? 5. Ako sa určuje aktívny odpor obvodu, ktorým prechádza vysokofrekvenčný prúd? (12)

Pri štúdiu sústružníckych operácií samostatne študenti vypĺňajú tabuľku:

Táto tabuľka umožňuje individualizovať úlohy v závislosti od pripravenosti študentov. Takže „slabí“ študenti môžu dostať za úlohu vyplniť iba stĺpce 1 a 2, „priemerní“ študenti - 1, 2 a 3, „silní“ študenti vyplniť tabuľku úplne.

Úspech samostatnej práce študentov s knihou do značnej miery závisí od toho, ako ju organizuje učiteľ: výber materiálu na samostatné štúdium; príprava žiakov na prácu (stanovenie cieľov, vydávanie otázok a zadaní, určovanie organizácie práce); usmerňovanie procesu práce žiakov s knihou (pozorovanie ich práce, odpovedanie na otázky, vysvetľovanie nejasných pojmov, sledovanie ich pochopenia a pochopenia prečítaného, ​​pomoc pri zadávaní úloh a pod.); kombinácie s inými druhmi práce; kontrola kvality asimilácie.

K samostatnému získavaniu nových poznatkov dochádza aj pri premietaní filmu alebo filmového fragmentu, keď sa nepoužívajú ako prostriedok ilustrácie, ale ako prostriedok na sprostredkovanie nových vzdelávacích informácií. Učiteľ pred ukážkou vyzve študentov, aby si samostatne osvojili relevantné informácie a položí študentom otázky, na ktoré musia odpovedať písomne ​​alebo ústne po zhliadnutí filmu.

Vedenie laboratórnych a praktických výskumných prác má veľký účinok ako spôsob, akým si študenti môžu samostatne osvojiť nové poznatky.

Primárna konsolidácia a priebežné opakovanie toho, čo sa študuje v lekcii. Cieľom je rýchlo skontrolovať a dosiahnuť rovnakú úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi v skupine. Primárna konsolidácia sa chápe ako systém rôznych metód výchovno-vzdelávacej práce, ktorý zabezpečuje reprodukciu a prehlbovanie študovaného vzdelávacieho materiálu, ako aj jeho trvalé uchovanie v pamäti študentov. Aby primárna konsolidácia a priebežné opakovanie priniesli maximálny úžitok, musia byť splnené tieto pedagogické požiadavky:
konsolidácia by sa mala vykonať ihneď po tom, ako študenti vnímajú vzdelávací materiál;
Nie je potrebné konsolidovať všetok materiál, ale to najpodstatnejšie, čo určuje hlavnú podstatu toho, čo sa študuje;
opakovanie by malo vniesť do vedomostí a zručností žiakov precíznosť, názornosť, presnosť, prepojenie jednotlivých častí predmetu (vnútropredmetové súvislosti), ako aj vedomostí získaných v iných predmetoch (medzipredmetové prepojenia), do organického celku, systému ;
opakovanie sa má uskutočňovať tak, aby viedlo k uvažovaniu o preberaných skutočnostiach, procesoch, javoch z nových pozícií, rozširovalo a prehlbovalo vedomosti žiakov;
nemali by ste sa zdržiavať primárnou konsolidáciou;
keď sa vytvorí základ nového, je potrebné tieto poznatky využiť;
Primárne upevňovanie a priebežné opakovanie sú účinné len pri vysokej aktivite a obetavosti žiakov.

Najbežnejšou metódou primárneho upevňovania a priebežného opakovania je ústny prieskum (rozsiahly rozhovor) študentov po prezentácii alebo samostatnom preštudovaní nového učebného materiálu. Priebežné opakovanie je možné spojiť aj s testovaním a hodnotením vedomostí žiakov. Veľký význam pri počiatočnom upevňovaní a priebežnom opakovaní má formulácia otázok, ktoré by si mali vyžadovať aktívnu duševnú činnosť žiakov. V tomto prípade by ste si mali pamätať na nasledujúce požiadavky na otázky: otázka musí byť obsahovo konkrétna, reálnej povahy, stručná vo forme a vyžadovať jednoznačnú odpoveď; otázka by nemala vyžadovať jednoslabičnú odpoveď alebo hádanie; treba sa vyhýbať otázkam, ktorých znenie už obsahuje odpoveď (napr.: Čo sa taví v oceľových peciach? Na čo slúžia formovacie piesky?), ako aj „záludným“ otázkam; Otázky ako: Z akých druhov bronzu sú vyrobené vrtáky? O koľko stupňov sa zvýši teplota vody 10 minút po tom, čo začne vrieť?

Pri počiatočnom upevňovaní a priebežnom opakovaní sú študentom kladené otázky rôzneho charakteru: reprodukovať prezentovaný a samostatne preštudovaný materiál, porovnávať, klásť vedľa seba, zovšeobecňovať, zvýrazniť to hlavné, vysvetliť príčiny a dôsledky, dôkazy. Pri vedení frontálneho rozhovoru sa odporúča častejšie využívať metódu zvanú komentovanie, kedy žiaci k odpovediam spolubojovníkov vyvodzujú závery, dopĺňajú a rozširujú ich a predkladajú návrhy na praktické využitie získaných poznatkov. Primárnu konsolidáciu a priebežné opakovanie je možné vykonať aj pomocou kariet úloh; to spestruje výchovno-vzdelávaciu prácu a pomáha identifikovať individuálne schopnosti a úroveň prípravy jednotlivých žiakov.

Príklad takejto karty so selektívnou odpoveďou v predmete „Náuka o elektrických materiáloch“:

Cvičenia a samostatná práca žiakov majú spoločné didaktické ciele – upevňovanie a skvalitňovanie vedomostí a zručností žiakov ich praktickou aplikáciou. V typickej štruktúre vyučovacej hodiny sú umiestnené ako samostatné prvky z dôvodu potreby zvýraznenia úrovní aktivity študentov. Cvičenia sa v tomto prípade chápu najmä ako reprodukčná činnosť študentov, charakteristická pre počiatočné obdobia vzdelávania, vo vzťahu k predmetu ako celku aj k samostatnej téme. Samostatnú prácu charakterizuje najmä produktívna (tvorivá, vyhľadávacia) činnosť žiakov na základe pomerne pevne získaných vedomostí, zručností a metód činnosti. Zároveň je takéto rozdelenie, prirodzene, do určitej miery podmienené. Dokončenie každej „reprodukčnej“ úlohy si vyžaduje tvorivé uplatnenie určitých vedomostí, tak ako každá „tvorivá“ úloha zahŕňa aplikáciu vedomostí v podobe, v akej boli získané. Dôležitou tendenciou je zvýšiť produktívne zameranie činností študentov, keď napredujú v štúdiu predmetu.

Pri zvažovaní miesta, cieľov a obsahu cvičení a samostatnej práce žiakov na vyučovacej hodine často používame a budeme používať pojmy „aktivita“, „samostatnosť“, „kreativita“, ktoré charakterizujú úrovne intelektuálnej a duševnej činnosti. študentov. Vzťah medzi nimi určil slávny sovietsky psychológ V.A. Krutetsky: "Vzťah medzi pojmami "aktívne myslenie", "nezávislé myslenie" a "tvorivé myslenie" možno označiť vo forme sústredných kruhov. Ide o rôzne úrovne myslenia, z ktorých každá ďalšia je špecifická vo vzťahu k predchádzajúce, generické. Tvorivé myslenie bude samostatné a aktívne, ale nie každé aktívne myslenie je nezávislé a nie každé samostatné myslenie je tvorivé“ (13).

Cvičenia a samostatná práca ako prostriedok upevňovania a zdokonaľovania vedomostí a zručností musia spĺňať určité pedagogické požiadavky. Najdôležitejšou z týchto požiadaviek je účelnosť činnosti žiakov. Študenti by mali vždy jasne pochopiť, čo sa od nich vyžaduje a o aký výsledok by sa mali snažiť. To stimuluje ich aktivitu, zvyšuje stupeň vedomia a podporuje tvorivé uplatnenie vedomostí.

Jednou z požiadaviek na vzdelávaciu prácu študentov je, aby bola uskutočniteľná na príslušnom stupni vzdelávania a aby študenti mali potrebnú zásobu vedomostí a zručností. Realizovateľnosť úlohy zároveň neznamená jej jednoduchosť, ale potrebu vynaložiť maximálne úsilie na dokončenie úlohy, pretože iba to dáva hmatateľné výsledky v rozvoji kognitívnych schopností. Je veľmi dôležité, aby žiaci získali nielen faktografické vedomosti a zručnosti, ale aj potrebné intelektuálne zručnosti, t.j. dokázali analyzovať, porovnať, zdôrazniť to hlavné, vyvodiť závery, dokázať a obhájiť svoje názory. Dôležité je aj to, aby obsah cvičení a samostatná práca žiakov zaujala, čím sa výrazne zvyšuje motív kognitívnej činnosti. Tieto požiadavky určujú obsah úloh a metodiku vykonávania cvičení a samostatnej práce.

Uvažujme o typických typoch cvičení používaných pri štúdiu špeciálnych a všeobecných technických predmetov. Jedným z typov takýchto cvičení je riešenie výchovných problémov. V zásade sa používajú dva typy problémov: kvantitatívne, súvisiace s fungovaním vzorcov, matematických výpočtov, výpočtov atď., a kvalitatívne (alebo problémové otázky), ktorých riešenie si nevyžaduje žiadne výpočty, napr. sací ventil spaľovacieho motora sa menej zohrieva?ako je to s odstupňovaním? Zmení sa prúd pretekajúci lampou, ak sa paralelne s ňou zapne ďalšia lampa? prečo? Aké nástroje možno použiť na meranie hlavných rozmerov dielu znázorneného na výkrese?

Špeciálne predmety charakterizujú cvičenia v praktické štúdium konštrukcie strojov, mechanizmov, materiálov, nástrojov, zariadení. Takéto cvičenia sa zvyčajne vykonávajú pomocou plagátov, modelov,
vzorky, prírodné vybavenie a jeho mechanizmy, zberné dosky a pod. Cvičenia môžu mať aj formu písomných úloh, ako napr.: pomocou kresby (diagramu) zobrazeného predmetu (celkový pohľad na stroj, mechanizmus, „nástroj, prístroj, nástroj a pod.) uviesť názov, účel, umiestnenie jednotlivé komponenty, časti, mechanizmy.

Analýza a prevedenie výkresov, diagramov, grafov, diagramov- jeden z druhov cvičení, ktoré možno zaradiť medzi bežné tréningy. Zároveň je pri ich vykonávaní dôležité organizovať duševnú činnosť žiakov: prechod od diagramu k reálnemu objektu; priestorové znázornenie; pochopenie a zvládnutie pojmov vyjadrených graficky; prechod od účinku k príčine atď.

Charakteristické pre špeciálne položky cvičenia na štúdium technickej dokumentácie: strojové pasy; technologické mapy na spracovanie, opravu, montáž, úpravu; referenčné knihy a normy. Typickými úlohami pri vykonávaní takýchto cvičení je vypĺňanie tabuliek a odpovedanie na otázky na základe výsledkov štúdia dokumentácie.

Vykonávaním samostatnej práce žiaci využívajú nadobudnuté vedomosti a zručnosti v rôznych kombináciách, učia sa samostatne nachádzať originálne riešenia zadaných problémov, získavajú schopnosť riešiť problémy poznávacieho a praktického charakteru, ktoré sú pre nich nové. Jedným z typických typov samostatnej práce je výkon úlohy na systematizáciu preberanej látky, čo prispieva k formovaniu schopností študentov zovšeobecňovať a asimilovať systém vedomostí. Takúto prácu je vhodné formátovať vo forme tabuliek, ktoré slúžia ako úloha aj pracovný materiál. Príklad systematickej tabuľky na tému „Spracovanie kužeľových plôch“ pri výcviku sústružníkov:
Bežným typom samostatnej práce je riešenie produktívnych problémov, ktoré vyžaduje od žiakov určité duševné úsilie. Produktívne úlohy môžu byť kvantitatívne alebo kvalitatívne. Kvantitatívne produktívne problémy sú najmä problémy, ktorých podmienky neobsahujú všetky východiskové údaje na ich riešenie. Študenti musia určiť, aké dodatočné údaje sú potrebné, kde ich nájsť, akú referenčnú literatúru použiť, tabuľky, normy atď.

Väčšina produktívnych úloh je kvalitatívnych, t.j. úlohy-otázky. Hlavné typy vysoko kvalitných produktívnych úloh: na výber (nástroje, zariadenia, metódy spracovania, montáž, nastavenie atď.); na porovnávanie a hodnotenie (spôsoby vykonávania práce, procesy, efektívnosť a pod.); určiť (závislosti príčin a následkov); vysvetliť (javy, procesy, prijaté rozhodnutia a pod.).

Pri štúdiu špeciálnych predmetov sú široko používané samostatná práca na plánovaní (projektovaní) technologických procesov výroba, spracovanie, oprava, montáž, úprava. Najlepšie výsledky dosahujú tí učitelia, ktorí učia žiakov plánovať technologické postupy v úzkom kontakte s majstrami, jednotným systémom a metodikou, aby si žiaci mali možnosť vyskúšať výsledky svojej tvorivej práce v praxi.

Bežným typom samostatnej práce, ktorá si vyžaduje tvorivé využitie vedomostí a zručností je zostavovanie schematických diagramov zariadenia, mechanizmy, inštalácie, zariadenia, ktoré sa študujú. Pri vykonávaní takejto práce musia študenti hlboko pochopiť princíp fungovania, štruktúru a interakciu častí študovaného objektu, vyzdvihnúť to hlavné, mentálne si predstaviť jeho prepojené väzby a prejsť od priestorových zobrazení k plošnému schematickému znázorneniu.

Cvičenia a samostatná práca sa môžu vykonávať aj formou práca s kartami úloh produktívna povaha. Napríklad pri štúdiu priestorového označovania sa podľa povahy obrobku navrhuje určiť, čo sa má brať ako základ označovania (obrobok má jednu opracovanú plochu, opracúvajú sa iba vonkajšie plochy, obrobok sa neopracováva vôbec, obrobok má výstupky alebo výstupky; obrobok má valcovú časť).

Pri školení kvalifikovaných pracovníkov v profesiách súvisiacich s údržbou rôznych typov zariadení, inštalácií, agregátov je typickým druhom samostatnej práce riešenie technologických problémov o rozhodovaní v rôznych výrobných situáciách. Takéto úlohy poskytujú popisy hlavných porušení technologického režimu, ich znaky, počiatočné parametre, t.j. je daná orientácia na rozhodovanie. Najväčší efekt sa dosahuje samostatnou prácou, ktorá sa vykonáva pomocou simulátorov, ktoré nielen simulujú postup technologického procesu, ale tiež „reagujú“ na akcie študentov, aby ich regulovali.

Efektívnosť cvičení a samostatnej práce žiakov do značnej miery závisí od vedenia učiteľa: určuje reťazec prác, zadáva zadania, formuluje kognitívne úlohy, plánuje poradie prác, reguluje ich náročnosť a náročnosť, riadi činnosť žiakov, riadi činnosť žiakov, cvičí, cvičí, cvičí. ich kontroluje a vyhodnocuje.

Povaha pomoci poskytovanej študentom je veľmi dôležitá. Pri pozorovaní študentov by ste nemali zasahovať do ich práce, keď to nie je potrebné. Pomoc učiteľa by mala byť včasná: zbrknutie a nadmerná starostlivosť zbavujú študentov iniciatívy a oneskorená pomoc často vedie k hrubým chybám a ich konsolidácii. Žiaci by nemali dostávať hotové inštrukcie, ako opraviť chybu. Musíme zabezpečiť, aby sami našli spôsob, ako to odstrániť a zabrániť. Vždy by ste mali pamätať na to, že pocit emocionálneho pozdvihnutia, ktorý sprevádza nezávislé dokončenie ťažkej úlohy, prispieva k rozvoju silných vlastností a odhodlania.

V procese cvičení a samostatnej práce musia študenti šikovne kombinovať frontálnu a individuálnu prácu a dávať diferencované úlohy spolu so všeobecnými skupinovými úlohami. V niektorých prípadoch je vhodné zostaviť prácu študentov analyticko-syntetickým spôsobom: rozložiť komplexnú úlohu na prvky a vykonať cvičenia na ich zvládnutie, po ktorých študenti začnú dokončiť celú úlohu. Je veľmi dôležité naučiť ich samostatnosti pri cvičení a samostatnej práci. Aby ste to dosiahli, musíte študentov naučiť samostatne konzultovať referenčné knihy, učebnice, poznámky v notebookoch, povzbudzovať učiteľov k otázkam a snažiť sa plne pochopiť podstatu toho, čo študujú.

Cvičenia a samostatná práca môžu zaberať rôzne miesta na hodine. Spravidla sa vykonávajú po prezentácii alebo samostatnom štúdiu nového vzdelávacieho materiálu. Môžu sa vykonávať na začiatku hodiny, súčasne vykonávať funkcie aktualizácie, ako aj počas štúdia nového vzdelávacieho materiálu ako prostriedku na súčasné upevňovanie a prehlbovanie vedomostí a zručností. Všetko závisí od obsahu, didaktického zámeru hodiny, jej miesta v systéme hodín a pedagogického zámeru učiteľa. V žiadnom prípade by ste však nemali strácať čas samostatnou prácou študentov. V kombinovanej lekcii sa tomuto prvku venuje v priemere až 25 – 30 % času. Na špeciálnych hodinách na upevňovanie a zdokonaľovanie vedomostí a zručností tvoria základ cvičenia a samostatná práca žiakov.

Zovšeobecňujúce opakovanie- hlavný štrukturálny prvok lekcií zovšeobecňujúcich opakovanie. Typické je to aj pre kombinované hodiny, kedy učiteľ zhrnie absolvovanú časť témy.

Jedným z hlavných spôsobov zovšeobecňujúceho opakovania je zovšeobecňujúca (prehľadová) prednáška, v ktorej učiteľ vytýči najpodstatnejšie body preberanej látky. Prehľadová prednáška nie je len zopakovaním toho, čo sa o téme alebo jej časti preštudovalo. To, čo sa študovalo, musí byť prezentované v systematizovanej forme so zovšeobecnenými závermi, čo si vyžaduje vhodné preskupenie materiálu a použitie nových pracovných metód.

Generalizované opakovanie sa vykonáva aj formou rozsiahleho rozhovoru o látke študovanej témy alebo jej časti. Aby bol takýto rozhovor efektívny, je potrebné vopred, tri až štyri vyučovacie hodiny pred ukončením témy, ponúknuť žiakom otázky, na ktoré sa budú pripravovať na záverečnú hodinu. Otázky by sa mali týkať iba kľúčových bodov materiálu.

V neskorších fázach prípravy na stredných odborných školách, ako aj na odborných učilištiach je vhodné zorganizovať zovšeobecnené opakovanie formou seminára. Učiteľ určí tému seminára a zadá otázky na prípravu. Študenti počas seminára robia referáty k hlavným otázkam témy, súdruhovia ich dopĺňajú a uvádzajú príklady z praxe. Vyučujúci riadi priebeh seminára a sumarizuje jeho výsledky.

Jednou z techník na zovšeobecnenie opakovania učiva témy alebo sekcie je predvádzanie filmov. Mali by ste si vybrať film, ktorý zahŕňa všetky hlavné problémy zahrnuté v učebných osnovách. Študenti sú vopred informovaní o obsahu filmu a sú im ponúkané otázky, o ktorých sa bude po zhliadnutí filmu diskutovať. Film sa zvyčajne premieta mimo vyučovania a diskusia sa koná v triede.

Za účelom všeobecného opakovania je vhodné organizovať exkurzie, počas ktorých môžu žiaci priamo v reálnych podmienkach vidieť, čo sa na hodinách naučili.

Monitorovanie a hodnotenie vedomostí a zručností študentov je jeden z dôležitých štrukturálnych prvkov lekcie. Bezprostredným účelom kontroly je zistiť a zhodnotiť, čo a ako sa žiaci učia, aký je ich postoj k výchovno-vzdelávacej práci. Úloha učiteľa sa však neobmedzuje len na zisťovanie úspešnosti vzdelávania žiakov. Vďaka kontrole vzniká medzi učiteľom a študentmi akási „spätná väzba“, ktorá umožňuje kontrolovať mentálne a praktické aktivity študentov počas výcviku. Čím je toto prepojenie úplnejšie, tým širšie sú možnosti riadenia procesu učenia.

Monitorovanie a hodnotenie vedomostí a zručností má veľký vzdelávací význam. Pri kontrole si žiaci rozvíjajú zodpovednosť a svedomitosť, myslenie a reč, pozornosť a vôľu. Správne organizovaná kontrola a hodnotenie pomáha zvyšovať záujem žiakov o učenie, zvyká ich na pravidelnú prácu a disciplínu a stimuluje kognitívnu aktivitu.

Testovanie a hodnotenie vedomostí a zručností žiakov ako konštrukčný prvok zaberá na vyučovacej hodine iné miesto: na začiatku (kontrola dokončenia domácej úlohy), po nahlásení alebo samostatnom naštudovaní nového učiva, po absolvovaní cvičení alebo samostatnej práci (s reťazou zovšeobecnenia a zhrnutia ich výsledkov). Testovanie vedomostí a zručností nemusí byť identifikované ako nezávislý prvok lekcie a môže sa vykonávať v kombinácii s asimiláciou nového materiálu, upevňovaním a priebežným opakovaním (na poskytnutie „spätnej väzby“).

Najbežnejšou metódou kontroly vedomostí je ústne kladenie otázok – individuálne a frontálne. Individuálne kladenie otázok je časovo náročné a znižuje kognitívnu aktivitu väčšiny žiakov v skupine. Individuálne kladenie otázok by sa však nemalo úplne opustiť, pretože je dôležitým prostriedkom na rozvoj reči, pamäti a myslenia študentov. Na zvýšenie aktivity skupinových žiakov pri individuálnom prieskume sa používajú metodické techniky ako komentovanie a dopĺňanie odpovedí respondentov, paralelná kontrola viacerých žiakov, zadávanie úloh skupinovým žiakom, ktoré musia splniť počas prieskumu, kolektívna analýza kvality odpovedí, zapájanie študentov pri odpovedaní na súkromné ​​otázky by sa mali využívať v procese odpovedania na hlavnú otázku.

Frontálny prieskum prebieha formou rozsiahleho rozhovoru medzi učiteľom a skupinou. Vykonáva sa spravidla pri štúdiu nového materiálu a opakovaní naučeného, ​​čím sa predchádza zabúdaniu a upevňovanie vedomostí. Obsah otázok v takomto rozhovore by mal žiakov podnecovať k aktívnemu mysleniu a praktickej činnosti.

Ďalším bežným spôsobom kontroly je písomné testovanie, realizované najmä formou písomných a grafických testov. Najtypickejšie testy sú pre predmety súvisiace s výpočtami, riešením problémov a grafickými prácami. Písomné testy môžu byť tematické (na základe výsledkov štúdia hlavnej témy - určené na celú vyučovaciu hodinu) a aktuálne (na základe aktuálneho materiálu témy - určené na 10-15 minút).

Odborné predmety sa vyznačujú aj praktickým testovaním vedomostí a zručností žiakov vrátane zostavovania schém; demontáž, montáž a nastavenie nástrojov, mechanizmov, zariadení; vykonávanie rôznych meraní; diagnostika porúch a pod. so sprievodným vysvetlením podstaty vykonávania praktických techník.

V praxi výučby odborných a všeobecných technických predmetov má široké uplatnenie programové riadenie - strojové aj bezstrojové, pomocou kariet úloh. Programované ovládanie pomáha rozširovať „spätnú väzbu“ medzi učiteľom a študentmi, umožňuje súčasne pokryť testom značný počet študentov, ale je účinné len v kombinácii s inými typmi a metódami kontroly.

Popri špecifikovaných testovacích metódach prebieha kontrola vedomostí a zručností žiakov počas priebežných pozorovaní žiakov učiteľom. To umožňuje učiteľovi lepšie porozumieť úspechom a nedostatkom práce každého študenta. Doplnenia a doplnenia odpovede kamaráta, odpovede z miesta pri upevňovaní, vysvetlenia pri cvičení a samostatná práca poskytujú učiteľovi materiál na posúdenie kvality vedomostí a zručností jednotlivých žiakov. Učiteľ si tieto údaje zaznamenáva do denníka alebo si ich jednoducho zapamätá a zohľadní pri hodnotení odpovedí počas testu alebo pri prideľovaní výslednej známky.

Najdôležitejšou zložkou kontroly je hodnotenie úspešnosti vzdelávania žiakov. Základné požiadavky (kritériá) na osvojenie vedomostí a zručností študentmi: objem, hĺbka, informovanosť, schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať preberaný materiál a využívať získané poznatky v kognitívnych a praktických činnostiach. Na hodnotenie má vplyv aj reakcia žiakov na navádzacie otázky, dôvera v odpoveď, schopnosť správne vyjadriť myšlienku, schopnosť používať nástroje, čítať kresbu, grafické zručnosti a korektúry učiteľa. Je zrejmé, že takú rozmanitosť faktorov nemožno presne regulovať žiadnym kritériom. Každá známka, ktorú učiteľ žiakovi pridelí, je do určitej miery subjektívna, preto má učiteľ osobitnú zodpovednosť pri jej určovaní.

Najťažšie je hodnotiť ústne odpovede žiakov. Preto je veľmi dôležité hodnotenie zdôvodniť, uviesť výhody a nevýhody odpovede, analyzovať ich dôvody a poradiť, ako dosiahnuť vyššie skóre. Študenti si musia byť istí, že hodnotenie je spravodlivé a objektívne; Zároveň je potrebné v žiakoch pestovať sebakritiku, chuť robiť aktívne opatrenia na nápravu chýb a odstraňovanie nedostatkov v práci.

Učiteľ musí šikovne využívať „politiku hodnotenia“, aby zvýšil záujem študentov o učenie, stimuloval ich vzdelávací úspech a vzbudil v nich dôveru v ich schopnosti. Nasledujúce odporúčania a rady, odvodené z analýzy najlepších skúseností s vyučovaním, môžu byť v tomto veľmi nápomocné:
Hodnotenie by malo vždy prispieť k zlepšeniu kvality učenia sa študentov; to je možné len s absolútnou objektivitou v jej podaní;
Je neprijateľné dávať neuspokojivé známky nie za skutočné výsledky na hodine, ale za porušenie disciplíny, nedostatok zošitov a pod.;
hodnotenie je mocným nástrojom v rukách učiteľa, no nemalo by pripomínať obušok, ktorý visí nad zlyhávajúcim žiakom;
udelenie známky bez jej vysvetlenia je prejavom pedagogickej negramotnosti;
na vysokú známku musí žiak nielen správne odpovedať, ale aj vysvetliť;
„vzdelávanie“ s negatívnym hodnotením, ku ktorému sa, žiaľ, uchyľujú slabo vyškolení učitelia, môže v konečnom dôsledku viesť k tomu, že študent stratí dôveru vo svoje schopnosti;
Povinnosťou učiteľa nie je ani tak dať žiakovi zaslúženú zlú známku, ale skôr tomu zabrániť.

Vydávanie domácich úloh- jeden z dôležitých prvkov vyučovacej hodiny. V poslednom čase sa často objavujú debaty o vhodnosti domácich úloh pre žiakov. Zástancovia vyučovania bez domácich úloh veria, že len dobrá hodina je taká, na ktorej sa žiaci na hodine naplno naučia všetku látku a že na hodine musia učiť dobre, potom domáce úlohy nebudú vôbec potrebné. Samozrejme, je potrebné dosiahnuť maximálnu asimiláciu učiva, ktorý sa študuje v lekcii. Ale duševná práca si vyžaduje plánovaný a systematický tréning a čas na štúdium na to zjavne nestačí. Ak sa na hodinu pripravuje iba učiteľ a študenti nie sú ani psychologicky pripravení na nadchádzajúcu aktivitu, potom počas hodiny zohráva aktívnu úlohu iba učiteľ. Zaznamenané vážne nedostatky vzdelávacieho systému bez domácich úloh naznačujú, že domáce úlohy sú potrebné takmer vždy a úlohou učiteľa je urobiť domáce úlohy študentov čo najefektívnejšie.

Úspešnosť akademickej práce študentov doma závisí od toho, ako prebiehala vyučovacia hodina. Čím dôkladnejšie si žiaci osvojili vedomosti a zručnosti na vyučovacej hodine, čím organizovanejšia je ich samostatná práca na hodine, tým sú domáce úlohy úspešnejšie a plodnejšie.

Špeciálne a všeobecnotechnické predmety charakterizujú ústne, písomné, grafické a výchovno-praktické domáce úlohy. Ústne domáce úlohy zahŕňajú samostatné štúdium a opakovanie učiva z učebnice, čítanie nákresov a schém, prípravu odpovedí na otázky učiteľa na základe preštudovania rôznej odbornej literatúry, dokumentácie a referenčných materiálov. Sú zamerané hlavne na vedomé upevnenie materiálu. Takéto domáce úlohy by mali obsahovať otázky, ktoré od študentov vyžadujú aktívne premýšľanie. Ústna domáca úloha zahŕňa aj kvalitatívne (reprodukčné a produktívne) úlohy.

Písomná domáca úloha obsahuje kvantitatívne úlohy, úlohy na výpočty, popisy pozorovaní počas exkurzií, vypĺňanie zovšeobecňujúcich a opakovacích tabuliek, vypracovanie technologických máp, vypracovanie správ o laboratórnych a praktických prácach a pod.

Grafická domáca úloha zahŕňa rôzne kresliace práce, zostavovanie schém, grafov, náčrtov na základe výsledkov pozorovania atď.

Praktické domáce úlohy sú úzko prepojené s priemyselnou prípravou študentov. Ich podstatou je, že študenti na pokyn učiteľa odborného predmetu, po dohode s majstrom, v procese domácej úlohy vyvinú technologické postupy na výrobu konkrétnych dielov, výrobkov, montáž jednotiek, mechanizmov s výberom nástrojov. , určenie alebo výpočet režimov, zdôvodnenie metód kontroly; navrhovať zariadenia, vylepšovať dizajn nástrojov atď. Po kontrole učiteľom a objasnení študenti použijú svoje poznatky na hodinách priemyselného výcviku. Dobre premyslená a pripravená domáca úloha teda pomáha žiakom pevne upevniť to, čo sa na hodinách naučili, rozvíja ich samostatnosť a kreativitu a pripravuje ich na zvládnutie učiva nadchádzajúcich hodín.

Domáce úlohy sa zvyčajne rozdávajú na konci hodiny. Domáca úloha je nielen logickým záverom hodiny, ale aj cieľom pripraviť žiakov na aktívnu činnosť na nasledujúcej hodine. Zároveň je vhodné precvičiť si zadávanie domácich úloh na začiatku hodiny súčasne s formulovaním témy. To aktivizuje žiakov a vytvára pre nich motív ku kvalitatívnemu osvojeniu si preberanej látky. Domáce úlohy je možné zadávať aj počas hodiny, napríklad po cvičení alebo samostatnej práci, kedy domáce úlohy sú ich organickým pokračovaním.

Pri oznamovaní domácej úlohy žiakom je potrebné jasne definovať jej obsah a účel, vysvetliť spôsob jej vypracovávania, rozobrať najťažšie momenty, uviesť požiadavky, ktoré musí vypracovaná práca spĺňať, jasne poučiť žiakov o postupe pri vypĺňaní vypracovanej práce. úloha.

Dôležitou otázkou je množstvo domácich úloh. Výskumy a skúsenosti na stredných odborných školách naznačujú, že záťaž žiakov v triede spolu s domácimi úlohami vo všetkých predmetoch by nemala presiahnuť desať hodín denne (14). Tento priemerný štandard je použiteľný aj na iných typoch škôl. Časový štandard však len nepriamo určuje množstvo domácich úloh. Preto by mala byť regulácia objemu obsahu domácich úloh v jednotlivých predmetoch predmetom dôkladnej pozornosti riaditeľov škôl a metodických komisií.

Netradičné formy a metódy vedenia vyučovacích hodín ako jeden zo spôsobov zvýšenia kognitívnej aktivity žiakov

Učiteľ žije, kým sa učí; len čo sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomiera.

K.D. Ushinsky

Lekcie môžu byť rôzne: dobré a zlé, zaujímavé a nudné, vzdelávacie a zbytočné. Jedna hodina ustupuje druhej, opakujú sa neúplnosti a hromadí sa nespokojnosť s výsledkami práce učiteľa a žiakov. To všetko spôsobuje negatívny postoj medzi žiakmi k vyučovacej hodine konkrétne a ku škole vo všeobecnosti a medzi učiteľmi k vyučovacej činnosti.

Ale deje sa to aj inak. Ako urobiť hodinu tak, aby sa študent tešil na nové stretnutie s učiteľom? A je toto možné?

Hodina je flexibilná forma organizácie výučby. Zahŕňa rôznorodý obsah, podľa ktorého sa používajú potrebné vyučovacie metódy a techniky

Tradičné hodiny: hodiny osvojovania si nového materiálu, upevňovanie vedomostí, zručností, testovanie a zohľadňovanie získaných vedomostí, zručností, analyzovanie testových prác, zhrnutie a systematizácia naučeného, ​​opakovanie témy alebo časti.

Netradičná hodina je „implicitná vzdelávacia aktivita, ktorá má netradičnú štruktúru“.

Netradičné formy vzdelávania zahŕňajú:

Využívanie kolektívnych foriem práce;

Vzbudzovanie záujmu o predmet;

Rozvoj zručností a schopností samostatnej práce;

Aktivácia študentských aktivít;

Pri príprave na hodinu žiaci sami vyhľadávajú zaujímavý materiál;

Formovanie nových vzťahov medzi učiteľom a žiakmi.

Cieľ netradičné vyučovacie hodiny: vývoj nových metód, foriem, techník a prostriedkov vyučovania, čo vedie k realizácii základného zákona pedagogiky - zákona o činnosti učenia.

Základné úlohy každá lekcia, vrátane neštandardných: všeobecný kultúrny rozvoj; osobný rozvoj; rozvoj kognitívnych motívov, iniciatívy a záujmov žiakov; rozvíjať schopnosť učiť sa; rozvoj komunikatívnej kompetencie

Známky netradičnej hodiny

Nesie prvky nového miesta konania.

Používa sa extraprogramový materiál.

Kolektívne aktivity sú organizované v kombinácii s individuálnou prácou.

Na zorganizovanie lekcie sú pozvaní ľudia z rôznych profesií.

Emocionálne pozdvihnutie študentov sa dosahuje dizajnom triedy a využívaním IKT.

Vykonávajú sa kreatívne úlohy.

Autoanalýza sa vykonáva počas prípravy na hodinu, počas hodiny a po nej.

Vytvorí sa dočasná iniciatívna skupina študentov na prípravu vyučovacej hodiny.

Lekcia je naplánovaná vopred.

Najbežnejšie typy neštandardných lekcií

Lekcie „ponorenia“.

Lekcie - obchodné hry

Lekcie - tlačové konferencie

Lekcie-súťaže

KVN lekcie

Dramatické lekcie

Počítačové lekcie

Lekcie so skupinovými formami práce

Lekcie vzájomného učenia sa študentov

Lekcie kreativity

Lekcie - aukcie

Lekcie vyučované študentmi

Testovacie lekcie

Poučenie - pochybnosti

Lekcie – kreatívne odpočítavanie

Lekcie - vzorce

Lekcie-súťaže

Binárne lekcie

Lekcie – zovšeobecnenia

Lekcie fantázie

Lekcie-hry

Lekcie - „súdy“

Lekcie pri hľadaní pravdy

Lekcie-prednášky "Paradoxy"

Lekcie-koncerty

Lekcie – dialógy

Lekcie „Vyšetrovania vykonávajú odborníci“

Lekcie - hry na hranie rolí

Lekcie-konferencie

Integrované lekcie

Lekcie-semináre

Lekcie - „kruhový tréning“

Interdisciplinárne lekcie

Lekcie - exkurzie

Lekcie - hry "Field of Miracles"

Klasifikácia netradičných vyučovacích hodín

Typy vyučovacích hodín a formy

Lekcie pri formovaní nových poznatkov

Zručnosti a lekcie zručností

Lekcie na opakovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, upevňovanie zručností

Lekcie testovania a zaznamenávania vedomostí a zručností

Kombinované lekcie

Prednášky, lekcie expedície, lekcie cestovania, lekcie výskumu, lekcie dramatizácie, vzdelávacie konferencie, lekcie integrovaného workshopu, eseje, lekcie dialógu, lekcie s hraním rolí, obchodné hry, semináre mimoškolského čítania, opakujúce sa a zovšeobecňujúce debaty, hry: KVN , "Čo ? Kde? Kedy?“, „Pole zázrakov“, „Šťastná nehoda“, divadelné (lekcia-kurt), lekcie-konzultácie, lekcie-súťaže, lekcie-súťaže, testové kvízy, súťaže, lekcie-aukcie, lekcia-verejná kontrola vedomostí, obhajoba tvorivých prác, projektov, tvorivých správ

Tipy pre učiteľa pripravujúceho hodinu netradičnou formou

Využite čo najviac motivačných faktorov tak v prípravnej fáze, ako aj počas hodiny.

Nedovoľte žiadne excesy.

Lekcia musí byť úplná.

Odmeňte študentov podľa ich prínosu na vyučovacej hodine.

Snažte sa udržiavať vzťah s triedou počas celej hodiny.

Kľúčom k úspechu vašej netradičnej hodiny je predstih, jasne naplánovaná príprava, premyslenie foriem a spôsobov jej doručenia.

Hodnotiť nielen výsledky školenia, vzdelávania a rozvoja, ale aj obraz komunikácie – emocionálne vyznenie hodiny: komunikácia medzi učiteľom a žiakmi, žiakmi navzájom.

NETRADIČNÁ LEKCIA

Podporuje rozvoj iniciatívnych a komunikačných zručností

Zahŕňa samostatné hľadanie prostriedkov a metód riešenia problémov súvisiacich s reálnymi situáciami

Odstraňuje negatívne javy tradičného učenia a hlavne prináša radosť.

Netradičné formy vyučovacích hodín sa využívajú predovšetkým na zefektívnenie vzdelávacieho procesu zintenzívnením aktivít žiakov na vyučovacej hodine.

NETRADIČNÁ LEKCIA

Pre študentov je to prechod do iného psychického stavu, je to iný štýl komunikácie, pozitívne emócie, cítiť sa v novej funkcii znamená nové povinnosti a zodpovednosť.

Pre učiteľa to znamená samostatnosť a úplne iný prístup k práci. Netradičné formy vyučovania sú príležitosťou rozvíjať svoje tvorivé schopnosti a osobnostné kvality, oceniť úlohu vedomostí a vidieť ich uplatnenie v praxi a zažiť prepojenie rôznych vied.

Zapojenie rodičov

Nemalý význam pri využívaní netradičných foriem vzdelávania má účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese. Skúsenosti nás presviedčajú, že kognitívna aktivita a záujem detí sa výrazne zvyšuje, ak sa rodičia podieľajú na organizovaní vzdelávacích aktivít žiakov. Pre učiteľa je dôležité organizovať spoločné aktivity rodičov a detí. Deti môžu dostať domáce úlohy, ktoré zahŕňajú získavanie informácií od svojich rodičov a starých rodičov.

Netradičné hodiny je najlepšie viesť ako záverečné hodiny. Pre úspešnú prípravu vyučovacej hodiny musí učiteľ dobre poznať predmet a metodiku a pristupovať k práci tvorivo. Záujem o prácu vzbudzuje aj nezvyčajná forma vedenia hodiny, ktorá odstraňuje tradičný charakter hodiny a oživuje myšlienku. Netradičné formy vyučovania sú príležitosťou rozvíjať svoje tvorivé schopnosti a osobnostné kvality, oceniť úlohu vedomostí a vidieť ich uplatnenie v praxi a zažiť prepojenie rôznych vied. .

Ale pri výbere neštandardných lekcií je potrebná miera. Študenti si zvyknú na nezvyčajné spôsoby práce a strácajú záujem. Miesto netradičných hodín v celkovom systéme by si mal učiteľ určiť sám v závislosti od konkrétnej situácie, podmienok obsahu učiva a individuálnych charakteristík samotného učiteľa.

Úspešnosť netradičných hodín závisí od individuálnych pedagogických podmienok:

Vzťah medzi obsahom netradičných vyučovacích hodín a vzdelávacím materiálom vyučovacej hodiny;

Cieľom hry je rozvíjať záujem študentov o preberaný materiál;

Formovanie morálnych vlastností u žiakov

Neštandardné formy vyučovania zvyšujú efektivitu vyučovacej hodiny a pomáhajú udržiavať stabilný záujem o vzdelávaciu prácu a lepšiu asimiláciu programového materiálu.

Najdôležitejšie vlastnosti modernej lekcie:

Vytvára sa priateľská atmosféra;

Vytvára sa vysoká úroveň motivácie;

Veľký význam sa prikladá metódam výchovnej práce;

Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju zručností žiakov v samostatnej kognitívnej činnosti.

PRÍPRAVA UČITEĽA NA HODINU

Zohľadnenie vlastností žiakov v triede: úroveň triedy; postoj študentov k predmetu; tempo práce v triede; postoj k rôznym typom vzdelávacích aktivít; postoj k rôznym formám výchovno-vzdelávacej práce, vrátane netradičných; všeobecná disciplína študentov.

Všeobecné pravidlá na zabezpečenie úspešnej lekcie:

1. Určite miesto lekcie v téme a tému v ročnom kurze, zvýraznite všeobecnú úlohu lekcie.

2. Zopakujte si učivo, prečítajte si štandardné požiadavky na túto tému, zistite, čo sa od učiteľa vyžaduje na túto hodinu.

3. Obnovte učebnicový materiál v pamäti, vyberte referenčné znalosti.

4. Špecifikujte ciele lekcie, zvýraznite vedúcu úlohu.

5. Formulujte a zapíšte ho do plánu tak, aby bol prístupný, zrozumiteľný pre žiakov a aby mu rozumeli.

6. Určiť, čo by mal žiak počas hodiny pochopiť a zapamätať si, čo by mal vedieť a vedieť po hodine.

7. Určite, aký vzdelávací materiál povedať žiakom, v akom objeme, aké zaujímavosti žiakom povedať.

8. Vyberte si obsah lekcie v súlade s jej úlohou, najefektívnejšie spôsoby formovania nových učebných zručností.

9. Zamyslite sa nad tým, čo a ako treba napísať na tabuľu a do žiackych zošitov.

10. Zapíšte si zamýšľaný priebeh hodiny do plánu hodiny, pričom si hodinu predstavte ako holistický jav.

Dotazník „Štýl činnosti učiteľa“

1. Ak nie je trieda v poriadku

1) moja reakcia závisí od situácie

2) Nevenujem tomu pozornosť

3) Nemôžem začať lekciu

2. Považujem za svoju povinnosť uviesť poznámku, ak dieťa narúša poriadok na verejnom mieste

1) v závislosti od situácie

2) č

3) áno

3. Najradšej pracujem pod vedením človeka, ktorý

1) ponúka priestor pre kreativitu

2) Nezasahuje do mojej práce

3) Poskytuje jasné pokyny

4. Počas hodiny sa držím plánu.

1) v závislosti od situácie

2) Preferujem improvizáciu

3) vždy

5. Keď vidím žiaka, ktorý sa ku mne chová vyzývavo

1) Radšej veci riešim

2) Túto skutočnosť ignorujem

3) Platím mu rovnakou mincou

6. Ak študent vyjadrí názor, ktorý nemôžem prijať, ja

1) snaží sa akceptovať jeho názor

2) Presúvam konverzáciu na inú tému

3) Snažím sa ho napraviť, vysvetliť mu jeho chybu

7. Podľa mňa je najdôležitejšia vec v školskej komunite

1) pracujte kreatívne

2) absencia konfliktov

3) pracovná disciplína

8. Verím, že učiteľ dokáže na žiaka zvýšiť hlas.

1) Nie, to je neprijateľné

2) je ťažké odpovedať

3) ak si to študent zaslúži

9. Nepredvídané situácie v triede

1) možno efektívne využiť

2) je lepšie ignorovať

3) len zasahovať do vzdelávacieho procesu

10. Moji študenti sa ku mne správajú so súcitom

1) č

2) kedy ako

3) Neviem

Ak máte viac ako 1, znamená to demokratický štýl učiteľa. Učiteľ poskytuje žiakom možnosť samostatne sa rozhodovať, počúva ich názory, podporuje samostatný úsudok, berie do úvahy nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality žiakov. Základné metódy vplyvu: povzbudenie, rada, žiadosť. Učiteľ má spokojnosť so svojou profesiou, flexibilitu, vysokú mieru akceptácie seba aj iných, otvorenosť a prirodzenosť v komunikácii, priateľský prístup, ktorý prispieva k efektívnosti vyučovania

Prevaha možnosti odpovede 2 naznačuje črty štýlu činnosti permisívneho učiteľa. Takýto učiteľ sa vyhýba rozhodovaniu, prenáša iniciatívu na žiakov, kolegov a rodičov. Systémovo organizuje a kontroluje činnosť žiakov, v náročných pedagogických situáciách prejavuje nerozhodnosť a váhavosť, prežíva pocit určitej závislosti na žiakoch. Mnohí z týchto učiteľov sa vyznačujú nízkym sebavedomím, pocitom úzkosti a neistoty vo svojej profesionalite a nespokojnosti so svojou prácou.

Prevaha možnosti 3 naznačuje autoritárske tendencie v činnosti učiteľa. Učiteľ využíva svoje práva spravidla bez ohľadu na názory detí a konkrétnu situáciu. Hlavnými spôsobmi ovplyvňovania sú príkazy a pokyny. Takýto učiteľ sa vyznačuje nespokojnosťou s prácou mnohých študentov, hoci môže mať povesť silného učiteľa. Ale na jeho hodinách sa deti cítia nepríjemne. Značná časť z nich nevykazuje aktivitu a samostatnosť.

Analyzujte svoje úspechy a chyby. Objavte svoj potenciál. Vzdajte sa nádeje na metódy predpisovania, na poznámky iných ľudí, na reprodukovanie hotových lekcií. Neberte proces prípravy na hodiny ako trest, ale ako zdroj svojho profesionálneho rastu, intelektuálnej, duchovnej a tvorivej sily. Prajem vám tvorivý úspech!

Úvod

Ak sa študent v škole nenaučil nič vytvárať sám,

potom v živote bude vždy len napodobňovať,

kopírovať, keďže takých je málo,

ktorí sa naučili kopírovať,

vedeli, ako to urobiť sami

uplatňovanie týchto informácií.
L. Tolstoj

Dôležitosť problému - rozvoj tvorivých schopností žiakov - je podľa môjho názoru daná dvoma hlavnými dôvodmi. Prvým z nich je pokles záujmu o učenie. Šesťročné deti, ktoré prídu do školy prvýkrát, majú iskrivé oči. Väčšina z nich očakáva od štúdia niečo nové, nezvyčajné a zaujímavé. Deti s dôverou pozerajú na učiteľa, sú plné túžby robiť s ním stále nové a nové objavy. Žiaľ, na konci základnej školy niektoré deti strácajú záujem o učenie; ale napriek tomu je väčšina piatakov stále otvorená učiteľovi, stále majú silnú motiváciu učiť sa. Ale do konca desiatich rokov štúdia, ako ukazujú rôzne psychologické prieskumy, si 20 až 40 percent študentov udrží záujem o učenie. Ako môžeme vysvetliť tento pokles záujmu o učenie? Tu nastáva rozpor medzi neustále sa zvyšujúcou zložitosťou a bohatosťou školského kurikula, neustále sa zvyšujúcou úrovňou požiadaviek a schopnosťou žiakov zvládnuť celý objem im ponúkaných informácií. Deti, ktoré sa nedokážu vyrovnať s takouto záťažou, jednoducho prestanú študovať a zvyknú si na rolu neschopných, neperspektívnych, zaostávajúcich. Druhým dôvodom je, že aj tí študenti, ktorí zdanlivo úspešne ukončujú program, sú stratení, len čo sa ocitnú v neštandardnej učebnej situácii, čo dokazuje ich úplnú neschopnosť riešiť produktívne problémy.

Neštandardná, originálna, netradičná lekcia – čo to znamená? Nie je ľahké dať definíciu, ale každý vie rozlíšiť netradičnú hodinu od tradičnej. V typickej hodine študenti vedia, čo môžu očakávať od každej fázy. Počas hodiny sú veľmi prekvapení, keď učiteľ čerpá informácie z iných predmetov. Počas vysvetľovania majú študenti náladu počúvať učiteľa (alebo predstierať, že počúvajú), takže s prekvapením a záujmom vnímajú informácie prezentované v neštandardnej forme (hra, lotéria, KVN, „Field of Miracles“, rozprávky a pod.)

Neštandardné hodiny sa nemôžu opakovať každý deň, pretože sa stráca vyučovacia funkcia hodiny, ktorá spočíva práve v rozvíjaní návyku na konkrétny druh činnosti. Nedá sa teda povedať, že štandardné hodiny sú zlé a neštandardné dobré. Učiteľ musí mať arzenál na zostavenie oboch vyučovacích hodín.

Každý učiteľ stojí pred hlavnou úlohou - poskytnúť každému študentovi solídne a hlboké znalosti o predmete, ukázať deťom ich vnútorné zdroje, vštepiť v nich túžbu učiť sa, túžbu učiť sa nové veci, naučiť deti kriticky myslieť, otestovať svoje vedomosti, dokázať. Okrem tradičných typov hodín máme aj netradičné alebo neštandardné hodiny, teda hodiny, ktoré majú neštandardnú štruktúru. Neštandardná hodina je improvizácia vzdelávacieho materiálu.

Organizácia netradičného rozvojového vzdelávania zahŕňa vytváranie podmienok pre školákov na zvládnutie techník duševnej činnosti.

Dnes je hlavným cieľom strednej školy podporovať duševný, morálny, citový a fyzický rozvoj jednotlivca.

Všetky najdôležitejšie veci vo vzdelávacom procese pre žiaka sa dejú v triede. Moderná hodina je predovšetkým hodina, v ktorej učiteľ využíva všetky schopnosti študenta, jeho aktívny duševný rast, hlbokú a zmysluplnú asimiláciu vedomostí, aby vytvoril svoje morálne základy.

Jedným zo spôsobov, ako vzbudiť záujem o akademický predmet, je racionálna organizácia vzdelávacieho procesu, to znamená používanie foriem a techník, ktoré stimulujú samostatnosť a aktivitu študentov vo všetkých fázach učenia, používanie intelektuálnych hier (puzzle , krížovky, hádanky atď.). Zábava v triede nie je samoúčelná, ale slúži na účely rozvojového vzdelávania. Stimuluje kognitívny záujem. Na týchto hodinách si žiaci naplno uvedomia svoje schopnosti a tvorivú samostatnosť. Neštandardné hodiny rozvíjajú pamäť, myslenie, predstavivosť, samostatnosť, iniciatívu a vôľu detí, vnášajú do hodiny vzrušenie a prvky zábavy a zvyšujú záujem o vedomosti. Učiteľ je povinný robiť serióznu prácu zábavnou a produktívnou. Herné úlohy sa musia úplne zhodovať so vzdelávacími. Neštandardné hodiny by mali byť prispôsobené veku detí.

1. Neštandardná hodina je cesta k úspechu v učení.

Relevantnosť a význam témy. Nové štandardy vyžadujú neštandardný prístup k výučbe školákov Hľadanie nových foriem a metód organizácie vzdelávania a výchovy školákov v našej dobe je nielen prirodzeným, ale aj nevyhnutným javom. V škole majú osobitné miesto také formy tried, ktoré zabezpečujú aktívnu účasť každého študenta na vyučovacej hodine, zvyšujú autoritu vedomostí a individuálnu zodpovednosť školákov za výsledky výchovno-vzdelávacej práce. Dá sa to úspešne riešiť technológiou neštandardných foriem školenia a vzdelávania. Neštandardný prístup k vzdelávaniu je kľúčom k tomu, aby mal každý študent rovnakú šancu dosiahnuť určité výšky vo svetle prechodu na nové federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie. Cieľom neštandardného prístupu k učeniu je poskytnúť každému žiakovi podmienky na rozvoj v procese osvojovania si obsahu vzdelávania; zavádzanie vývinových, osobnostne orientovaných učebných technológií, hier, komunikačných technológií, využívanie skupinových foriem práce v triede, práca vo dvojiciach stálych a striedavých zamestnancov.

Neštandardná hodina je mimoriadny prístup k výučbe akademických disciplín. Neštandardné hodiny sú vždy prázdninami, kedy má každý možnosť prejaviť sa v atmosfére úspechu a trieda sa stáva tvorivým tímom. Vo svojej práci využívam neštandardné formy výučby a vzdelávania, ktoré prispievajú k rozvoju záujmu študentov o preberaný predmet, ako aj ich tvorivej samostatnosti, priaznivej klímy a orientácie študentov na komunikáciu. Organizácia takýchto hodín vedie žiakov k potrebe tvorivého posudzovania skúmaných javov, t.j. prispieva k rozvoju určitého pozitívneho vzťahu k vzdelávaciemu procesu. Využitie netradičných foriem vyučovacích hodín vo vyučovaní súčasne zabezpečuje nielen efektívne dosahovanie praktických, všeobecných výchovno-vzdelávacích a rozvojových cieľov, ale obsahuje aj významné možnosti na spochybnenie a ďalšie udržanie motivácie žiakov. Tieto lekcie zahŕňajú širokú škálu foriem a metód, najmä ako je problémové učenie, vyhľadávacie aktivity, interdisciplinárne a intradisciplinárne prepojenia, referenčné signály, poznámky; uvoľňuje napätie, oživuje myslenie, vzrušuje a zvyšuje záujem o predmet ako celok.

Cieľtieto lekcie sú veľmi jednoduché: oživiť nudné, zaujať kreativitou, zaujať všednosťou, pretože... záujem je katalyzátorom všetkých vzdelávacích aktivít.

1.2. Tvorivé princípy neštandardných hodín.

1. Odmietanie od šablóny pri organizovaní hodiny, od rutiny a formalizmu pri dirigovaní.

2. Maximálne zapojenie žiakov triedy do aktívnych činností počas vyučovacej hodiny.

3. Nie zábava, ale zábava a vášeň ako základ pre emocionálne vyznenie hodiny.

4. Podpora alternatívnosti, plurality názorov.

5. Rozvoj komunikačnej funkcie na vyučovacej hodine ako podmienka zabezpečenia vzájomného porozumenia, motivácie k činnosti a pocitu emocionálneho uspokojenia.

6. „Skrytá“ (pedagogicky primeraná) diferenciácia žiakov podľa vzdelávacích možností, záujmov, schopností a sklonov.

7. Využívanie hodnotenia ako formatívneho (nie len výsledného) nástroja.

Skupiny princípov určujú všeobecný smer pedagogickej tvorivosti so zameraním na veľmi špecifické vzdelávacie aktivity. Okrem zásad je potrebné zdôrazniť ako veľmi významné: obdobia prípravy a vedenia neštandardných hodín.

1.3. Prípravné obdobia a vedenie neštandardných hodín.

1. PRÍPRAVNÉ.

Aktívne sa na ňom podieľa učiteľ aj žiaci. Ak pri príprave na tradičnú vyučovaciu hodinu takéto činnosti vykonáva len učiteľ (písanie súhrnného plánu, výroba názorných pomôcok, písomiek, pomôcok a pod.), tak v druhom prípade sú do veľkej miery zapojení aj žiaci. Sú rozdelení do skupín (tímy, skupiny), dostávajú alebo zbierajú určité úlohy, ktoré musia byť splnené pred hodinou: príprava správ na tému nadchádzajúcej hodiny, skladanie otázok, krížoviek, kvízov, príprava potrebného didaktického materiálu atď.

2. LEKCIA V SKUTOČNOSTI (sú 3 hlavné fázy):

Prvé štádium.

Je predpokladom formovania a rozvoja motivačnej sféry študentov: kladú sa problémy, určuje sa stupeň pripravenosti na ich riešenie, hľadanie spôsobov, ako dosiahnuť ciele hodiny. Načrtnuté sú situácie, ktorých účasť umožní riešiť kognitívne, vývinové a vzdelávacie úlohy. Rozvoj motivačnej sféry sa uskutočňuje efektívnejšie, čím efektívnejšie sa vykonáva prípravné obdobie: kvalita plnenia predbežných úloh študentov ovplyvňuje ich záujem o nadchádzajúcu prácu. Pri vedení hodiny učiteľ zohľadňuje postoj študentov k pôvodnej forme hodiny; úroveň ich pripravenosti; vek a psychologické vlastnosti.

Druhá fáza.

Komunikácia nového materiálu, formovanie vedomostí študentov v rôznych „neštandardných“ formách organizácie ich duševnej činnosti.

Tretia etapa.

Venuje sa formovaniu zručností a schopností. Kontrola zvyčajne nie je pridelená v čase, ale „rozpúšťa sa“ v každej z predchádzajúcich fáz. V období analýzy týchto hodín je vhodné hodnotiť tak výsledky vyučovania, vzdelávania a rozvoja žiakov, ako aj obraz komunikácie – emocionálny tón hodiny: nielen v komunikácii učiteľa so žiakmi. , ale aj v komunikácii žiakov medzi sebou, ako aj jednotlivých pracovných skupín. Je zrejmé, že uvažované podrobnosti sú len usmerneniami, osnovami pre pedagogickú tvorivosť. Pomáhajú však začať tým, že vytvoria niekoľko „opier“. Podrobnejšie oboznámenie sa s neobvyklými vyučovacími metódami a lekciami, ktoré sme rozdelili v súlade so známou klasifikáciou, vám umožní vybrať si stále viac nových základov pre vzdelávacie aktivity.

1.4. Vývoj neštandardnej hodiny.

Neštandardná lekcia je „magický kryštál“, ktorého okraje odrážajú všetky komponenty aplikovaného vyučovacieho systému. Takáto vyučovacia hodina stelesňuje štrukturálne prvky vzdelávacieho programu: význam, ciele, ciele, základné vzdelávacie objekty a problémy, typy aktivít žiakov, očakávané výsledky, formy reflexie a hodnotenia výsledkov.

Vytvorenie nezvyčajnej hodiny je „tvorba na druhú“, pretože učiteľ vytvára systém podmienok pre nadchádzajúcu kreativitu študentov. Hlavné otázky vo fáze vývoja hodiny sú nasledovné: Čo presne študenti vytvoria počas hodiny v smere preberanej témy? Ako zabezpečiť tento proces?

Pri koncipovaní vyučovacej hodiny sa zohľadňuje: vzdelávací program, úroveň prípravy študentov, dostupnosť metodických nástrojov, špecifiká existujúcich podmienok, typ vyučovacej hodiny, ako aj formy a metódy, ktoré pomôžu žiaci vytvárajú potrebný vzdelávací produkt a dosahujú hlavné ciele. Kľúčovú úlohu v tejto fáze zohrávajú zostavené alebo vybrané úlohy pre študentov.

Po navrhnutí lekcie dochádza k jej realizácii, čo je tiež tvorivý proces, keďže lekcia nie je jednoduchou reprodukciou zamýšľaného plánu. Miera kreativity detí závisí aj od kreativity učiteľa. To znamená, že počas vyučovacej hodiny je učiteľ zároveň tvorcom, a nie jednoduchým realizátorom svojho plánu.

Uvažujme o fázach a vlastnostiach zostavenia plánu hodiny zameraného na tvorivú činnosť študentov.

1.5. Neštandardný plán lekcií.

Plán vyučovacej hodiny je nástrojom učiteľa na realizáciu jeho vzdelávacieho programu. Preto plánovanie lekcie začína plánovaním série lekcií na jednu tému (sekciu). Učiteľ premýšľa cez niekoľko navzájom prepojených vyučovacích hodín, poskytuje približné rozdelenie podľa cieľov, tém, dominantných činností a očakávaných výsledkov. Formulujú sa hlavné vzdelávacie výsledky študentov, ktoré sú zdôraznené vo všeobecnom programe tried v predmete a sú reálne dosiahnuteľné v rámci študovaného odboru.

1.6 Požiadavky na neštandardnú vyučovaciu hodinu.

Pri koncipovaní vyučovacej hodiny je potrebné dodržiavať podmienky a pravidlá jej organizácie, ako aj požiadavky na ňu.

Podmienky znamenajú prítomnosť faktorov, bez ktorých nie je možné normálne organizovať lekciu. Analýza výchovno-vzdelávacieho procesu nám umožňuje rozlíšiť dve skupiny podmienok: sociálno-pedagogické a psychologicko-didaktické. V skupine sociálno-pedagogických je možné zaznamenať prítomnosť štyroch najdôležitejších podmienok:

1) kvalifikovaný, tvorivo pracujúci učiteľ;

2) skupina žiakov so správne sformovanou hodnotovou orientáciou;

3) potrebné školiace nástroje;

4) dôverné vzťahy medzi žiakmi a učiteľmi, založené na vzájomnom rešpekte.

V psychologicko-didaktickej skupine možno špecifikovať tieto podmienky:

1) úroveň učenia sa študentov, ktorá spĺňa požiadavky programu;

2) prítomnosť povinnej úrovne, ktorú tvorí motív štúdia a práce;

3) dodržiavanie didaktických zásad a pravidiel organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

4) využívanie aktívnych foriem a metód vyučovania.

Celý súbor požiadaviek na vzdelávací proces v konečnom dôsledku spočíva v dodržiavaní didaktických zásad vyučovania:

* vzdelávacie a rozvojové školenia;

* vedecký charakter;

* prepojenia medzi teóriou a praxou, učením a životom;

* viditeľnosť;

* dostupnosť;

* systematický a dôsledný;

* samostatnosť a aktivita žiakov pri učení;

* vedomie a sila asimilácie vedomostí, zručností a schopností;

* cieľavedomosť a motivácia učenia sa;

* individuálny a diferencovaný prístup k žiakom.

Okrem základných pravidiel vyplývajúcich z didaktických zásad sa učiteľ pri príprave neštandardnej vyučovacej hodiny riadi osobitnými pravidlami organizácie vyučovacej hodiny, vychádzajúcimi z logiky učebného procesu, zásad vyučovania a zásad vyučovania. V tomto prípade by ste mali:

Stanoviť všeobecný didaktický cieľ tvorivej hodiny vrátane výchovno-vzdelávacej, vzdelávacej a rozvojovej zložky;

Objasniť typ vyučovacej hodiny a pripraviť obsah vzdelávacieho materiálu, určiť jeho objem a zložitosť v súlade s cieľom a možnosťami študentov;

Identifikovať a spresniť didaktické ciele vyučovacej hodiny, ktorých dôsledné riešenie povedie k dosiahnutiu všetkých cieľov;

Zvoliť najefektívnejšiu kombináciu vyučovacích metód a techník v súlade s cieľmi, obsahom vzdelávacieho materiálu, úrovňou školených žiakov a didaktickými cieľmi;

Určiť štruktúru vyučovacej hodiny zodpovedajúcu cieľom a zámerom, obsahu a vyučovacím metódam;

Vytýčené didaktické úlohy sa snažte riešiť na samotnej hodine a neprenášajte ich do domácich úloh.

Keď hovoria o požiadavkách na vyučovaciu hodinu, ako obvykle, redukujú ich na povinnosť dodržiavať celý súbor pravidiel uvedených vyššie. Podotýkame však, že najvýznamnejšími požiadavkami na neštandardnú vyučovaciu hodinu je jej zameranie; racionálna konštrukcia obsahu vyučovacej hodiny; rozumný výber prostriedkov, metód a techník vyučovania; rôznorodosť foriem organizovania vzdelávacích aktivít žiakov.

1. 7. Porovnávacia analýza tradičného a neštandardného plánovania vyučovacích hodín.

2. Potreba neštandardných vyučovacích hodín na základnej škole

Neštandardné hodiny na základnej škole sú dôležitým prostriedkom učenia, pretože u školákov formujú stabilný záujem o učenie, zmierňujú únavu, pomáhajú rozvíjať zručnosti v procese učenia a majú na školákov emocionálny vplyv, vďaka čomu sa hlbšie rozvíjajú a trvalejšie vedomosti. Neštandardné hodiny na základnej škole sú vždy zaujímavé, keď sú všetci školáci aktívni, keď má každý možnosť prejaviť sa v úspešnej atmosfére a trieda sa stáva tvorivým tímom. Zahŕňajú najrôznejšie formy a metódy: vyhľadávaciu činnosť, problémové učenie, medzipredmetové a vnútropredmetové prepojenia, poznámky, referenčné signály atď. Mimoriadne hry umožňujú odbúrať stres, s ich pomocou sa oživuje myslenie, a záujem o hodiny vo všeobecnosti stúpa.

Hodina, ktorá sa vo svojej štruktúre mnohokrát opakuje a vykonáva mentálne operácie, otupuje pozornosť, nudí sa, má negatívny vplyv na emócie a znižuje efektivitu pracovného procesu. Z toho vyplýva, že je potrebné prelomiť monotónnosť, preriediť nudu svetlými, nezvyčajnými udalosťami, ktoré by sa nadlho vryli do pamäti a mohli by pozitívne ovplyvniť proces učenia.

Pre výchovu mravnej osobnosti sú nevyhnutné neštandardné vyučovacie hodiny na základnej škole. Žiak musí vždy pred sebou vidieť príklady tvorivého postoja k práci, potom sám bude neustále vnímať kreativitu a už ho nenapadne vymýšľať si iný štýl činnosti. Rozmanitosť atypických vyučovacích hodín umožňuje ich uplatnenie v rôznych triedach a na všetkých stupňoch vzdelávania. A využitie nových technológií v procese učenia – informatizácia škôl, vybavenie škôl projektormi – umožní vymýšľať nové zaujímavé hodiny.

Lepšie sa vstrebávajú a sú obzvlášť dobré na použitie vo všeobecných a úvodných lekciách. Nemali by ste ich vždy používať, pretože hoci sú zaujímavé, v niektorých ohľadoch môžu byť menej užitočné a informatívne.

Neštandardné hodiny sa od tradičných líšia dodatočným fantazijným prvkom, ktorý pomáha vzbudiť záujem a túžbu po duševnej činnosti, samostatne hľadať riešenia príkladov a problémov. To je dôležité najmä pre žiakov základných škôl.

Častejšie takéto lekcie zovšeobecňujú, upevňujú, sumarizujú preberané učivo. Veľký objem je podaný hravou a zábavnou formou, ktorá nespôsobuje žiakom počas vyučovacej hodiny veľké napätie a únavu. Učiteľ má právo robiť úpravy na hodine: robiť zmeny, doplnky, redukcie. Keď sa ponúka veľké množstvo učiva, učiteľ má z čoho vyberať a čo zostaviť pre svoj triedny tím, pričom zohľadňuje úroveň prípravy žiakov. Niekedy je na konci hodiny alebo v prílohe poskytnutý dodatočný materiál, ktorý môže učiteľ uviesť do hodiny alebo použiť na iných hodinách.

Neštandardné lekcie sú spravidla prázdninové lekcie, hoci sú to lekcie zovšeobecňovania a systematizácie obrovského množstva materiálu. Preto sa na ne môžete niekedy vopred pripraviť tak, že deťom dáte určité domáce úlohy. Pri vedení neštandardných hodín sa riaďte zásadou „s deťmi a pre deti“, pričom jedným z hlavných cieľov je vychovať študentov v atmosfére láskavosti, kreativity a radosti. Príliš časté uchyľovanie sa k takýmto formám organizácie vzdelávacieho procesu je nevhodné, pretože to môže viesť k strate udržateľného záujmu o akademický predmet a proces učenia. Netradičnej hodine by mala predchádzať starostlivá príprava a v prvom rade vypracovanie systému konkrétnych výchovno-vzdelávacích cieľov.

Pri výbere foriem netradičných hodín musí učiteľ prihliadať na vlastnosti svojej povahy a temperamentu, úroveň pripravenosti a špecifické vlastnosti triedy ako celku i jednotlivých žiakov. Každý učiteľ vo svojej práci musí použiť to, čo považuje za možné a potrebné pre neho: môžete použiť celú hodinu, alebo si z nich môžete vziať jednotlivé fragmenty, môžete ich doplniť počítačovými prezentáciami, pretože každý učiteľ je tvorivý človek, ktorému záleží na silné vedomostné schopnosti svojich študentov.

Neštandardné lekcie vykonávajú niekoľko funkcií:

Rozvíjať a podporovať záujem školákov o vzdelávanie, pomáhať realizovať ich sklony a schopnosti;

Umožňuje kombinovať rôzne typy skupinovej a kolektívnej výchovno-vzdelávacej práce žiakov;

Rozvíjať tvorivé schopnosti študentov;

Podporovať lepšie pochopenie a pochopenie študovaného materiálu;

Sú dobrým liekom na preťaženie informáciami;

Rozvíja dieťa ako osobu najlepším spôsobom;

Medzi žiakmi a učiteľom je vrúcnejšie vzájomné porozumenie.

3. Klasifikácia neštandardných vyučovacích hodín na základnej škole.

Netradičné hodiny je lepšie viesť ako záverečné pri zovšeobecňovaní a upevňovaní vedomostí a zručností žiakov. Niektoré z nich (cestovanie, integrovaná, kolektívna hodina, prednáška) možno využiť pri učení sa nového materiálu. Príliš časté uchyľovanie sa k takýmto formám organizácie vzdelávacieho procesu je však nevhodné, pretože nekonvenčné sa môže rýchlo stať tradičným, čo v konečnom dôsledku povedie k poklesu záujmu študentov o predmet a štúdium. Preto sa lekcie konajú maximálne 2-3 krát za štvrťrok a je vhodné zaradiť tieto lekcie ako posledné do rozvrhu, pretože deti sú rozptyľované hrou, čo môže rušiť ďalšie hodiny.

Na takýto typ hodiny sa vopred pripravuje nielen učiteľ, ale aj celá trieda a niekedy aj rodičia. Deti môžu vyrábať vizuálne pomôcky, pripravovať správy a správy o doplnkovej literatúre, vyzdobiť kanceláriu, pozývať a stretávať hostí atď.

Najbežnejšie typy netradičných lekcií:

1. Lekcie ako KVN.

2. Lekcia je rozprávka.

3. Lekcie - súťaže.

4. Hodiny so skupinovými formami práce.

5. Lekcia je hra.

6. Lekcie-testy.

7. Lekcie-súťaže.

8. Integrované vyučovacie hodiny.

9. Lekcie-exkurzie.

10. Lekcia-seminár a pod.

Kolektívne aktivity v triede. Kolektívne typy práce robia vyučovaciu hodinu zaujímavejšou, živšou, pestujú u žiakov uvedomelý postoj k výchovno-vzdelávacej práci, poskytujú možnosť mnohokrát opakovať látku, pomáhajú učiteľovi vysvetľovať, upevňovať a neustále sledovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov s minimálny čas.

Jedným z kolektívnych typov práce je kvíz. Vykonáva sa v akejkoľvek skupine a vyžaduje si dlhú prípravu. Takéto hodiny sa konajú ako prázdniny, pretože... Každý študent si chce vybrať otázku, na ktorú nemožno okamžite odpovedať. Ale ak nikto nevie odpovedať na otázku, potom si dieťa musí odpovedať samo. Počet otázok musí byť stanovený vopred. Otázky by sa nemali opakovať. Ak sú slabé, potom sa neudeľuje žiadna známka, ale musíte poďakovať dieťaťu za jeho účasť. Deti, najmä slabšie, to neodrádza, preto sa aktívne zapájajú všetci žiaci. V závislosti od úrovne pripravenosti triedy môžu byť otázky ľahké alebo ťažké. Náročné otázky udržujú myseľ v pohybe. Každá trieda dostane aspoň desať otázok, ktoré obsahujú informácie a prebúdzajú v študentoch túžbu premýšľať a porovnávať fakty. Ale záujem študentov, ich vášeň pre prácu na kvízoch vypláca všetku vynaloženú námahu a čas.

Kvízy sa dajú robiť aj pri žiadaní o domácu úlohu, keď sa téma upevňuje 3-5 minút, možno použiť formy ako „Čo? Kde? Kedy?“, „Šťastná nehoda“, „Pole zázrakov“, ako aj napr. inscenácia, ilustrácie, aplikácie .

Lekcia-KVN

Koná sa formou súťaží medzi tímami. Fázy hodiny sú úlohy pre tímy: rozcvička, praktické úlohy, súboj kapitánov.

Na začiatku hodiny si každý tím vyberie meno (najlepšie podľa témy hodiny) a kapitána tímu. Pozvaná je porota (rodičia, administratíva). Otázky a úlohy v obsahu sú informatívneho, vzdelávacieho a problematického charakteru a vo forme môžu byť zábavné, komické alebo hravé.

Kvízová lekcia

Žiaci pracujú skôr individuálne ako v tímoch.

Kvízová lekcia a lekcia KVN sa vykonávajú s cieľom zopakovať vzdelávací materiál.

Lekcia-rozprávka

Tento typ netradičnej hodiny sa vykonáva pri zovšeobecňovaní akejkoľvek témy. Lekcia je založená na rozprávkach od akýchkoľvek spisovateľov, ruských ľudových rozprávkach alebo učiteľ zostaví novú rozprávku. Ako v každej rozprávke, takáto lekcia by mala mať pozitívne a negatívne postavy. Rozprávka musí mať rozuzlenie: problematickú záležitosť, nezvyčajnú situáciu, hádanku, vzhľad rozprávkového hrdinu v nezvyčajnom kostýme. Nasleduje vyvrcholenie, vývoj zápletky, kde je povinný boj dobra so zlom, nezvyčajné nové informácie o hrdinoch rozprávky, spory, prekonávanie ťažkostí atď. Počas tejto fázy hodiny deti nepozorovane odpovedajú na otázky učiteľa o minulom materiáli a učia sa nový dodatočný materiál na tému hodiny. Rozprávková lekcia končí rozuzlením víťazstva dobra nad zlom, poznania nad nevedomosťou. Hodina končí všeobecnou radosťou a zadosťučinením; Hodina je zhrnutá a sú udelené známky.

Testovacia hodina na základnej škole.

Vykonáva nielen kontrolnú funkciu, ale je tiež hlavným účelom zhrnutia materiálu na tému alebo sekciu, objasnenie vedomostí o základných otázkach.

Na zápočet môžete použiť záverečné hodiny, všeobecné opakovacie hodiny alebo kontrolné hodiny na testovanie zručností. Kalendár a tematický plán vopred určuje témy, z ktorých sa bude test robiť.

Prípravná časť je poskytnutá na prvej úvodnej hodine k danej téme. Učiteľ analyzuje požiadavky programu na tému, konečný výsledok, ciele testovacej hodiny a určuje otázky a zadania. Učiteľ uvedie tému a termín testovacej hodiny, jej miesto a význam pri štúdiu novej témy; informuje o požiadavkách, ktoré budú prezentované na teste, o otázkach a zadaniach rôznych obtiažností.

Hodina-seminár na základnej škole.

Vyznačuje sa predovšetkým dvoma navzájom súvisiacimi znakmi: samostatné štúdium softvérového procesu žiakmi a diskusia v triede o výsledkoch ich kognitívnej činnosti. Školáci sa na nich učia spontánnym odkazom rozprávať, debatovať a obhajovať svoje názory. Semináre zlepšujú rozvoj kognitívnych a výskumných zručností školákov a zvyšujú kultúru komunikácie.

Hodinu-seminár na základnej škole možno rozlíšiť podľa vzdelávacích úloh, zdrojov pochopenia informácií, foriem ich realizácie atď. Ako ukazuje prax, neštandardné hodiny na základnej škole nadobúdajú bežné semináre - podrobné rozhovory, seminárne správy, abstrakty, tvorivé úlohy, komentované čítanie, seminárne riešenie úloh, seminárna debata, seminárna konferencia.

Integrovaná lekcia.

Myšlienka integrácie sa v poslednej dobe stala predmetom intenzívneho teoretického a praktického výskumu v súvislosti s nastupujúcimi procesmi diferenciácie vo vzdelávaní. Jeho súčasnú etapu charakterizuje jednak empirické zameranie - vytváranie a implementácia integrovaných vyučovacích hodín učiteľmi, jednak teoretické - vytváranie a skvalitňovanie integrovaných kurzov, v niektorých prípadoch kombinujúcich mnohé predmety, ktorých štúdium je zabezpečené v učebné osnovy inštitúcií všeobecného vzdelávania. Integrácia umožňuje na jednej strane ukázať študentom „svet ako celok“, prekonávajúc nejednotnosť vedeckých poznatkov naprieč odbormi, a na druhej strane takto uvoľnený vzdelávací čas využiť na plnú realizáciu. profilovej diferenciácie vo vzdelávaní.

Inými slovami, z praktického hľadiska integrácia zahŕňa posilnenie interdisciplinárnych prepojení, zníženie preťaženia študentov, rozšírenie rozsahu informácií, ktoré študenti dostávajú, a posilnenie motivácie k učeniu. Metodologickým základom integrovaného prístupu k učeniu je formovanie vedomostí o svete okolo nás a jeho zákonitostiach ako celku, ako aj vytváranie vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí pri osvojovaní si základov vedy. V tomto ohľade sa integrovaná hodina nazýva každá hodina s vlastnou štruktúrou, ak sa na jej implementácii podieľajú znalosti, zručnosti a výsledky analýzy materiálu, ktorý sa študuje metódami iných vied a iných akademických predmetov. Nie je náhoda, že integrované hodiny sa nazývajú aj interdisciplinárne hodiny a formy ich realizácie sú veľmi rozdielne: semináre, konferencie, cestovanie atď.

Lekcia otvorenej mysle

Cieľ: naučiť sa argumentovať, dokázať svoj názor pomocou dôkazov, prísť k pravde.

Hlavné zručnosti, ktoré sa v tomto prípade rozvíjajú: schopnosť počúvať a počuť, schopnosť jasne a zreteľne vyjadrovať svoje myšlienky: schopnosť kombinovať jednotlivca a kolektív.

Napríklad na hodine literárneho čítania si deti po prečítaní diela sadnú do kruhu, aby diskutovali o hlavnej postave diela. Každý študent musí pred vyjadrením svojho názoru zopakovať názor predchádzajúceho študenta pomocou poznámky.

1. Myslím...

2. Súhlasím (súhlasím) s ... pretože

3. Nesúhlasím (nesúhlasím) s...

4. Myslím, že...

Lekcia-cestovanie

Lekcia je vedená formou imaginárnej cesty. Fázy lekcie sú zastávky na trase. Sprievodcom (inštruktorom) môže byť učiteľ alebo vopred pripravený študent. Žiaci dostanú rozpis trasy, potom si deti vyberú dopravu, výstroj, oblečenie – všetko, čo na cestu potrebujú.

Lekcia je hra.

Tento typ lekcie možno viesť formou hier „ČO? Kde? Kedy?“, „Inteligentní muži a ženy“, „Najmúdrejší“, „Tic Tac Toe“ atď. Vzdelávacou úlohou týchto hodín je zovšeobecňovať a systematizovať vedomosti študentov. Prvé tri hry sa hrajú analogicky s televíznymi programami s rovnakým názvom. Hra „Tic-Tac-Toe“ sa hrá takto: trieda je rozdelená do tímov: „Cross“ a „Toe“ sú vybrané porotou alebo pozvané. Napríklad „Kríže“ idú prvé podľa losu a vyberú si akúkoľvek súťaž. Učiteľ pomenuje úlohu alebo otázku pre túto súťaž. Oba tímy plnia úlohu, porota hodnotí, bunka hracieho poľa sa uzatvorí „X“ alebo „O“ podľa toho, kto vyhral. Víťazný tím urobí ďalší krok. Po dokončení všetkých úloh hernej lekcie porota spočíta počet „X“ a „O“; vymenúva víťazný tím. Víťazný tím dostane A alebo ceny.

Z pedagogickej praxe možno konštatovať, že v netradičnej forme vzdelávania sa mení postavenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, povaha jeho činnosti, zásady a vyučovacie metódy. Hlavnou úlohou učiteľa je zorganizovať spoločné hľadanie riešenia problému, ktorý sa vynoril pred žiakmi. Učiteľ začne pôsobiť ako režisér minihry, ktorá sa rodí priamo v triede. Nové podmienky učenia si vyžadujú, aby učiteľ dokázal vypočuť každého na každú otázku, bez odmietnutia jedinej odpovede, zaujať stanovisko každého odpovedajúceho, pochopiť logiku jeho úvah a nájsť východisko.

Lekcia - konferencia.

Pre deti je nezvyčajná aj konferenčná hodina. Jeho úspech si vyžaduje skutočný záujem o správy, ktorých témy si študenti sami vyberajú. Informácie a správy od študentov musia byť vyhotovené vo forme, ktorá zabezpečí dostupnosť prezentovaného materiálu všetkým prítomným. To si vyžaduje individuálnu prípravnú prácu s prednášajúcimi. Trvanie každej správy by nemalo presiahnuť 10-12 minút. Tento čas je dostatočný na to, aby sme predstavili formuláciu problému, hlavné výsledky experimentov a závery. Úlohou učiteľa je pomôcť študentovi pripraviť správu v súlade s témou, zabezpečiť, aby ju prezentoval v dobrom jazyku, v časovom limite. Poslucháči nedokážu vnímať viac ako 4-5 správ za sebou. O správach môžete živo diskutovať. Ak je pripravených správ veľa, sú rozdelené do dvoch kategórií: ústne a posterové prezentácie. Triedu je možné vyzdobiť vhodnými plagátmi. Učiteľ zhrnie konferenciu. Vedecká a praktická konferencia je jednou z najkomplexnejších a časovo najnáročnejších foriem práce. Jeho príprava si od učiteľa vyžaduje značné úsilie a čas. To všetko sa však vypláca hlbokým dojmom, ktorý úspešne uskutočnená konferencia v študentoch zanechá.

Lekcia - exkurzia.

Deti milujú hodiny cestovania a výlety. Rozvíjajú kolektivizmus, priateľstvo, vzájomnú pomoc, myslenie, pamäť a obzory detí. Na takéto lekcie sa však treba pripraviť vopred: vopred si vybrať miesto cesty, cieľ, sprievodcu, vybrať básne, piesne, otázky. Deti pomáhajú sprievodcovi zostaviť príbeh, poskytnú mu ďalší materiál a pripravia vybavenie. Exkurzné hodiny môžu byť založené na simulačných aktivitách, napríklad korešpondenčná exkurzia, exkurzia do minulosti.

4. Neštandardné hodiny s využitím IKT.

Moderná hodina sa nedá vyučovať bez využitia informačných a komunikačných technológií. Jednou z výhod netradičných hodín s využitím IKT nástrojov je ich emocionálny vplyv na žiakov, ktorý je zameraný na formovanie osobného postoja žiakov k tomu, čo sa naučili, na rozvíjanie rôznych aspektov duševnej činnosti žiakov. V takýchto lekciách si deti vo veku základnej školy rozvíjajú zručnosti a túžbu učiť sa, rozvíja sa algoritmický štýl myslenia, vedomosti a zručnosti sú založené nielen na konkrétnom akademickom predmete, ale aj na zvládnutí nástrojov IKT, bez ktorých ďalšie úspešné učenie je nemožné.

Prezentácia je silným prostriedkom vizualizácie a rozvoja kognitívneho záujmu. Používanie multimediálnych prezentácií robí hodiny zaujímavejšie, do procesu vnímania zahŕňa nielen zrak, ale aj sluch, emócie a predstavivosť, pomáha deťom ponoriť sa hlbšie do preberanej látky a robí proces učenia menej únavným.

Takže napríklad pri štúdiu témy o okolitom svete „Rozmanitosť rastlín na Zemi“ je užitočné položiť deťom otázku „Chcete sa dozvedieť viac o rastlinách našej krajiny? Nájdite si informácie na internete a urobme spoločnú prezentáciu.“ A počas hodiny - hier na túto tému deti predviedli svoje prezentácie. Vďaka prezentáciám začali tí žiaci, ktorí zvyčajne v triede neboli príliš aktívni, aktívne vyjadrovať svoje názory a dôvody.

Na hodinách matematiky, pri vedení hodín a súťaží využívam interaktívnu tabuľu. Aby som upútal pozornosť a aktivitu študentov, na začiatku hodiny vediem ústne počítanie s prvkami hry „Zapíšte si iba odpoveď“. Príklady píšem do dvoch stĺpcov podľa možností. Po zapísaní odpovedí deti vykonajú autotest alebo vzájomný test pomocou animácie na interaktívnej tabuli. Študentom sa tento typ práce páči, pretože vystupujú ako učiteľ. Pri ústnych výpočtoch predvádzam schémy a hádanky.

Na rozvíjanie záujmu o hodiny ruského jazyka využívam interaktívnu tabuľu. Žiakom ponúkam tvorivé úlohy, ktoré sa dajú vyjadriť: písaním slov, podčiarkovaním pravopisu, zvýrazňovaním častí slova, hľadaním gramatického základu a vedľajších členov vety.

Lekcie literárneho čítania budú nezaujímavé a nudné, ak v ich obsahu nebude zahrnutý zvuk. Napríklad v lekcii „Zovšeobecnenie podľa sekcií“ pozývam deti, aby si vypočuli nahrávky vzorového čítania krátkych diel. To učí expresívne čítanie, schopnosť cítiť náladu a určiť charakter postáv. Čítanie poézie v sprievode vhodne zvoleného soundtracku vyvoláva v dušiach malých poslucháčov búrku emócií, túžbu pokúsiť sa vyvolať rovnaké pocity aj u ostatných. Hodiny - kvízy o rozprávkach - zvyšujú tvorivý a intelektuálny potenciál žiakov, rozširujú a upevňujú nadobudnuté vedomosti.

Využitie dizajnérskych a výskumných aktivít na hodine okolitého sveta umožňuje rozvíjať aktívne samostatné myslenie dieťaťa a naučiť ho nielen zapamätať si a reprodukovať vedomosti, ktoré mu škola dáva, ale vedieť ich aj aplikovať v praxi. Pri výbere témy projektu sa zameriavam na záujmy a potreby študentov, ich možnosti a osobný význam pripravovanej práce a praktický význam výsledku práce na projekte.

Jednou z foriem kognitívnej činnosti je hra, ktorá podporuje rozvoj a posilňovanie záujmu o matematiku. Aby som vzbudil záujem o počítanie, používam tieto hry na hranie rolí v rôznych verziách: „Rybolov“, kruhové príklady, „Kto je rýchlejší“, „Nájdi chybu“, „Kódovaná odpoveď“, „Matematické domino“, „ Zbierajte kartu, „štafetový závod“ „

Hernú formu hodín je možné využiť v rôznych fázach vyučovacej hodiny. Určenie miesta didaktickej hry v štruktúre vyučovacej hodiny a kombinácia herných a vyučovacích prvkov do veľkej miery závisí od správneho chápania funkcií didaktických hier a ich klasifikácie učiteľom. V prvom rade treba kolektívne hry v triede rozdeliť podľa didaktických cieľov vyučovacej hodiny. Sú to predovšetkým vzdelávacie, kontrolné a zovšeobecňujúce hry.

5. Záver.

Všetky neštandardné lekcie sú zaujímavé a nesú v sebe veľký emocionálny náboj, hoci týmto lekciám predchádza veľa starostlivej práce.

Neštandardnú lekciu možno právom považovať za skutočnú lekciu. Deti sa aktívne zapájajú do hodiny, premýšľajú kreatívne, nečakajú na koniec hodiny a nesledujú čas. Hodina im prináša veľkú radosť z učenia. Veľkou výhodou netradičných hodín je, že slabých žiakov podnecujú k účasti, premýšľaniu nad úlohami a vzbudzujú v nich sebadôveru a chuť aktívne sa zapájať a učiť sa. Vďaka netradičným typom učenia sa žiaci rýchlejšie a lepšie učia programový materiál.

Využívanie netradičných foriem vyučovania je silným stimulom pri učení, je to rôznorodá a silná motivácia. Prostredníctvom takýchto hodín sa oveľa aktívnejšie a rýchlejšie prebúdza kognitívny záujem, pretože človek sa od prírody rád hrá, ďalším dôvodom je, že v hre je oveľa viac motívov ako v bežných vzdelávacích aktivitách.

Zo všetkého je zrejmé, že neštandardné vzdelávanie má množstvo výhod a malo by sa čoraz viac zavádzať do škôl.

Môžeme teda konštatovať, že efektívnosť vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa správne zorganizovať hodinu a múdro si vybrať jednu alebo inú formu vedenia hodiny.

Netradičné formy vedenia vyučovacích hodín umožňujú nielen zvýšiť záujem študentov o preberaný predmet, ale aj rozvíjať ich tvorivú samostatnosť a naučiť ich pracovať s rôznymi zdrojmi vedomostí. Všetky navrhované techniky a formy práce sa rodili postupne počas dlhoročnej práce, niektoré boli prevzaté z pracovných skúseností iných učiteľov, niektoré z kníh a učebných pomôcok Najväčšiu pozornosť si zasluhuje vývoj nových, produktívnych vzdelávacích technológií, keďže bez aktualizácie vyučovacích metód, ako aj bez aktualizácie jej obsahu, nie je možné riešiť problémy, ktorým čelí dnešná moderná škola. Lekcia môže byť úžasne nekonvenčná a úplne tradičná, vzrušujúce vzrušujúca a odmerane pokojná. To nie je dôležité. Dôležité je, aby forma zvýraznila a neprekryla obsah.

Literatúra

1. Odporúčania pre používanie počítačov na základnej škole. //Informatika a vzdelávanie. - 2002. - č. 6. - S. 12‑15.
2. Timofeeva V.P. Výskumná práca na základnej škole. // Základná škola, č. 2, 2008. s. 9-11.
3. S.V. Savinov "Neštandardné hodiny na základnej škole." Volgograd. Vydavateľstvo "Učiteľ", 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogika›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Mimoriadna lekcia alebo zelený zajac, orgován a fantázia // SOIUU, Smolensk, 2006
6. Obsah a metódy modernej hodiny: učebnica. príspevok. - Volgograd: VA Ministerstvo vnútra Ruska, 2009.
7. Čadova N. A. Hry vo vyučovaní žiakov 1. stupňa ZŠ// "Vedenie základnej školy", č.2,2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Vzdelávacie rozprávky, lekcie - rozprávky//NMO "Učiteľ", Vitebsk, 2008.