Самоаналіз заняття у підготовчій групі. Конспект та Самоаналіз з підготовки до навчання грамоті «Звук та літера Про Аналіз заняття з навчання грамоті

Самоаналіз.

Тема заняття «Що ми знаємо та вміємо»

Освітня область «Комунікація»

Освітні: Вправляти дітей у вмінні складати речення по картинці, у визначенні місця звуку у слові та проведенні звукового аналізу; закріплювати вміння працювати у прописах; ділити слова на склади,

Розвиваючі: Розвивати логічне мислення, зв'язкове мовлення; розвивати дрібну моторику пальців рук

Для успішного вирішення зазначених завдань підготувала наступний демонстраційний матеріал картини «Весна», «Куриця», «Качка», роздавальні фішки для звукового аналізу, картки з картинкою, прості олівці. Він допоміг мені розкрити тему яскраво, цікаво.

Для забезпечення інтересу дітей до теми, емоційного відгуку на неї я використала мотивацію участь у конкурсі.

Для вирішення першого завдання я використовувала такі методичні прийоми гімнастика артикуляції, художнє слово: загадки, дидактичні ігри «Хитрі загадки», Родичі», використання демонстраційних картин і карток.

Диференційований підхід до дітей у ході заняття виявився у ході виконання наступних завдань

Для задоволення рухової активності дітей та збереження їхнього здоров'я мною була організована фізкультхвилинка, я постійно стежила за посадкою дітей.

У процесі заняття діти були активні.

Зберігався інтерес.

Були уважні.

Підводячи підсумок заняття, я залучила до цього дітей, попросила висловитись згадати які завдання ми виконували.

Спромоглася створити ситуацію успіху.

ВИСНОВКИ: - Заявлена тема повністю відповідала змісту заняття

Вважаю, що мені вдалося повністю реалізувати поставлені завдання.

Самоаналіз НОД

Тема заняття ……………………….

Освітня область…………………………………………

Тривалість………………………….. /соот. вимогам Санпіну / АБО / не співвід. вимогам Санпін/ Причини………………………………………….

У ході заняття передбачалося вирішити такі завдання:

Освітні ……………………………

Розвиваючі ………………………….

Виховні …………………………..

Для успішного вирішення зазначених завдань підготувала наступний демонстраційний матеріал……………………………………., роздавальний……………………………………………. Він допоміг мені розкрити тему яскраво, цікаво тощо. АБО чому не спрацював?………………………………………………………………………………..

Для забезпечення інтересу дітей до теми, емоційного відгуку на неї я використовувала мотивацію…………………………………………………….. АБО створила проблемну ситуацію………………………… …………………………..

Заняття складалося з /трьох, чотирьох, п'яти і т.д./ частин Перша……………………, Друга……………………, Третя ……………………

Для вирішення першого завдання я використовувала такі методичні прийоми………..вони допомогли мені ……………… АБО ………………

Для вирішення другого завдання я використовувала такі методичні прийоми………..вони допомогли мені ……………… АБО…………… і т.д.

Я не забуваю, що гра – провідний вид діяльності дітей дошкільного віку, тому запропонувала дітям наступні ігри…? використовувала такі ігрові прийоми…..?

У ході заняття для забезпечення працездатності дитячого колективу я використала такі форми організації дитячої діяльності:

Робота малими підгрупами …………ДЕ?

Робота в парах …………ДЕ?

Робота колективна …………ДЕ?

Індивідуальна в …………ДЕ?

Протягом усього заняття звертала увагу на промову дітей: добивалася повних відповідей, ставила пошукові питання, створювала умови для діалогу з дітьми тощо.

Диференційований підхід до дітей у ході заняття проявився в ході виконання наступних завдань…………………

Для задоволення рухової активності дітей та збереження їхнього здоров'я мною була організована / динамічна пауза? фізкультхвилинка?/, я постійно стежила за посадкою дітей.

У процесі заняття діти були активні… АБО?

Зберігався інтерес…. ЧИ?

Були уважні…..АБО?

Підсумовуючи заняття я привернула до цього дітей, попросила висловитися на тему…..? Спромоглася створити ситуацію успіху.

ВИСНОВКИ: - Заявлена тема повністю відповідала змісту заняття АБО тема не відповідає змісту тому що…

Я вважаю, що мені вдалося повністю реалізувати поставлені завдання… АБО Мені не вдалося реалізувати завдання……………., тому що………. У інд. та підгрупою роботи з дітьми запланую ………

ФДКДОУ «Дитячий садок №154» Міністерства Оборони

Самоаналіз заняття для підготовчої групи.

Освітня область «Пізнавальний розвиток» ФЕМП.

Тема: «На допомогу Каю»

Підготувала: вихователь

Максимова Світлана Трохимівна.

Оленегорс-2

2016 р.

Програмні завдання:

Освітня область: «Пізнання»

Закріпити порядковий рахунок

Продовжувати вивчати знаходити наступне число до заданого числа.

Продовжувати закріплювати склад чисел не більше 10.

Продовжувати вчити складати та вирішувати арифметичні завдання та записувати їх розв'язання за допомогою цифр та знаків, виділяти в завданні умову, питання, відповідь.

Закріпити вміння співвідносити кількість предметів із цифрою.

Освітня область: «Мовленнєвий розвиток»

Вчити висловлювати та робити найпростіші висновки, викладати свої думки зрозуміло для оточуючих.

Формувати вміння вести діалог між вихователем та дітьми; вчити бути доброзичливими та коректними співрозмовниками.

Освітня область: «Художньо – естетичний розвиток»

Закріплювати навички колективної роботи: вміння розподіляти обов'язки, працювати відповідно до спільного задуму, не заважаючи одне одному.

Закріпити вміння виразно та ритмічно рухатися відповідно до музики.

Освітня область: «Фізичний розвиток»

Виховувати вміння зберігати правильну поставу у різних видах діяльності.

Освітня область: «Соціально-комунікативний розвиток»

Виховувати дружні взаємини між дітьми, розвивати вміння самостійно об'єднуватись для спільної гри та праці, домовлятися, допомагати один одному.

Формувати гендерне приладдя

Попередня робота:

1. Читання казки «Снігова королева»;

2. Заучування вірша;

3. Розмова про дружбу та дружніх стосунків один до одного;

Інтеграція освітніх областей «Мовленнєвий розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний», «Фізичний розвиток», «Художньо-естетичний розвиток»

Аналіз цілей та завдань.

Заняття проводилося у підготовчій групі. Заняття складалося із трьох етапів взаємопов'язаних між собою, у ході яких діти поетапно виконували різні дії. Ця структура цілком виправдана, оскільки кожен етап заняття спрямовано рішення певних завдань і пропонує вибір методів і прийомів. Цілі та завдання відповідають цільовим орієнтирам ФГОС ДО. Для досягнення мети створено освітнє середовище, цілі та завдання відповідають віковим можливостям. Простежується зв'язок цілей та завдань з темою освітньої діяльності.

Аналіз організації організованої освітньої діяльності.

У ході проведення заняття було використано особистісно-орієнтовану модель діяльності. Переважали питання проблемно-пошукового характеру. Для активізації дітей були використані такі методи:

1. Словесний (розмова, вірш, питання дітей, заохочення);

2. Наочно - демонстраційний (картки з числами, картки з цифрами, макет гілки, пташки, крижинки);

3. Практичний (складання числового ряду у прямому та зворотному напрямку, складання та вирішення завдань, склад числа у межі 10);

4. Ігровий (сюрпризний момент «Снігова королева», ігри «Веселий сніговик», «Знайди сусіднє число», «Порахуй, скільки всього?», «Побудуй замок»)

та прийоми: ігровий, пояснення, вказівки, показ, художнє слово, заохочення, індивідуальна робота, аналіз, бесіда.

Всі діти вільно зверталися до мене за допомогою, зіткнувшись із труднощами у вирішенні того чи іншого питання. У ході всього заняття створювалися проблемні ситуації, на вирішення поставлених завдань. Дотримувалася позиції дорослий – «координатор» та «наставник».

Аналіз освітньої діяльності.

На початку заняття використала сюрпризний момент. Прихід «Снігової королеви» викликав в дітей віком внутрішню потребу включення у діяльність. Дітям було запропоновано виконати завдання, щоби врятувати Кая. Протягом усього заняття діти виконували завдання, отримуючи крижинки.

Ігрові завдання проводилися під музичний супровід - усе це сприяло ефективності заняття, розумової діяльності та розвитку мовлення дітей. Усі елементи заняття логічно поєднані спільною темою.

Під час заняття простежувалася наступна інтеграція освітніх областей «пізнавальний розвиток», «соціально-комунікативний розвиток», «мовленнєвий розвиток», «фізичний розвиток», «художньо-естетичний розвиток», які реалізовувалися відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей.

Заняття складається з мотиваційно-орієнтовного, пошукового, практичного, рефлексивно-оцінного етапів. Для розвитку пізнавального інтересу та пізнавальної активностіпротягом усього освітнього процесу діти виявляли ініціативу, творчість, самостійність. Під час виконання завданьбули використані такі види діяльності: комунікативна, пізнавально – дослідна, художньо – естетична, рухова. Один вид діяльності плавно переходив до іншого.Для реалізації кожного завдання я підібрала прийоми, які допомогли вирішити їх. Прийоми були засновані на ігрових навчальних ситуаціях, в яких я намагалася спонукати дітей до активної мовної діяльності. розвивати вміння самостійно об'єднуватись для спільної гри та праці, домовлятися, допомагати один одному.

Під час заняття переважав діалогічний стиль спілкування. Використовувала завдання творчого характеру (побудова замку із конструктора). Протягом усієї освітньої ситуації зберігалася витриманість сюжетної лінії, наявність логічного зв'язку між етапами, збереження цільових орієнтирів, мотивації та осмисленого ставлення до діяльності на кожному етапі. Усе це підтверджують результати діяльності.

Я вважаю, що обрана мною форма організації заняття була досить ефективною, динамічною. Намагалася бути для дітей партнером, помічником, дотримуватись норм педагогічної етики та такту. Свої висловлювання намагалася будувати грамотно та доступно для розуміння дітей,спонукала дітей до прояву ініціативи та самостійності, заохочувала індивідуальні досягнення дітей.

У рефлексивно-оціночному етапі заняття були задані питання та складання з крижинок слова «Дружба».Діяльність всіх дітей оцінила позитивно, їхня особиста гідність не принижувалася.

Закріпила позитивні результати заняття словесним заохоченням. Ця структура заняття цілком виправдана. Вважаю, що поставлені завдання виконували. Заняття своєї мети досягло.

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, яка має кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – здобуття якісної дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програма побудована так, що дитина має прийти до школи, знаючи вже основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами те щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованим конструкціям мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізної абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6–7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завдання чи проводити заняття з підгрупах.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі написи літери, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Початок заняття: способи мотивації дітей

Початок створює атмосферу всього заняття. Потрібно зробити так, щоб діти налаштувалися на пізнання нового, їм це було цікаво, вони хотіли брати участь у занятті. Можна використовувати такі прийоми:

вірш на тему заняття;
загадки;
розгляд картинок.

Вихователь може розпочати заняття так: «Хлопці, сьогодні ми розберемося, що таке слово. Ви уважно слухаєте рядки з вірша і мені допомагаєте». Приклад вірша:

Є солодке слово - цукерка, (А ще які смачні слова ви знаєте?)

Є швидке слово – ракета, (А тут хто допоможе?)

Є кисле слово - лимон, (Що кисле ви їли?)

Є слово з віконцем – вагон, (Що підходить?)

Є книжкове слово – сторінка, (А до книжок які слова відносяться?)

Є слово лісове - синиця, (Таких слів ви напевно знаєте багато!)

Є слово пухнасте - сніг, (Тут теж легко здогадатися)

Є слово веселе – сміх. (А тут хтось придумав?)

Насамкінець похваліть дітей: «Які ми молодці. Скільки слів згадали».

Якщо вдалим варіантом вам здається використання загадок, підберіть їх так, щоб відповіді починалися з однієї літери.

Таблиця: приклади загадок для початку заняття

Закінчити можна ігровим елементом: «Хлопці, ви справжні розумники, всі загадки розгадали! Усі слова назвали правильно! А ось таке запитання: чим усі ці слова схожі? А тепер гра. Я називаю слово. Якщо воно починається так, як і наші відгадки, ви плескаєте в долоні. А якщо ні, то не плескаєте».

Для того щоб зацікавити дітей, можна роздати кожній парі дітей набір карток і попросити хлопців назвати словами те, що вони бачать на картинках. Вихователь запитує: З якого звуку починаються всі слова? А як можна поділити їх на дві групи? Правильно. Одні слова короткі, інші довгі. Відкладаємо картинки з короткими словами вліво, а з довгими вправо». Потім вихователь перевіряє виконану вправу.

Щоб захопити дітей на початку заняття, можна використовувати картинки

Можна використовувати заготівлю – сюрприз, театралізацію оповідання, почати з перегляду презентації чи обговорення ілюстрації. Діти із задоволенням беруть участь у вигадуванні нових казок.

Навчання грамоти у дитячому садку

Підготовка вихователя до проведення занять з грамоти потребує особливої скрупульозності. Неправильна подача матеріалу може вилитися у складності навчання надалі. Ретельне планування занять допоможе педагогові уникнути помилок. Розробка плану - конспекту уроку, звісно, є достатнім етапом планування. Однак зараз в освітніх закладах пропонується використати технологічні карти занять.У цьому вся документі як докладно розробляються всі етапи заняття, але розглядаються кількісні і якісні характеристики групи. Це дозволяє проаналізувати будь-який етап заняття, виявити можливі недоробки. Технологічна карта заняття – це досить об'ємний документ, приклад розробки можна переглянути на сайті.

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формі мислення дитини.

Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми те щоб чергувалися різні види діяльності дітей, перемикався спосіб отримання: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні букв для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується у різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботи з дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

збагачення словника;
розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
формування вміння розрізняти звуки;
знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

подальший розвиток та збільшення словника;
формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
заучування віршів, прислів'їв та приказок;
закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Приклади відповідних ігор:

Гра «Згадай слово». Дошкільнята стають у коло і по черзі називають сусідові будь-яке іменник. Повторюватися не можна. Якщо учасник не встигає швидко згадати нове слово, то виходить із гри. Переможець той, хто залишився у колі. Надалі цю гру можна ускладнювати, даючи завдання дітям підбирати слова з якоїсь теми. Наприклад: «Ми йдемо в магазин по продукти, можна купувати все, що хочеш. Називаємо лише ті слова, які є продуктами».
Гра «Луна». Малята повинні так повторити другу частину слова, щоб вийшло нове (пиріжок – ріжок, паровоз – віз і т. д.). Інший варіант гри – назвати слово, відкинувши перший звук (двір – злодій, дах – рів, драма – рама, кріт – рот, коса – оса).

Вправа визначення першого звуку у слові з допомогою картинок. Вихователь інтонацією підкреслює цей звук (р-троянда, р-ракета, р-рак, р-руки) і демонструє зображення.

Вихователь повинен чітко промовляти початковий звук "р-р-р"

Потім діти називають інші слова на такий самий звук.

При виконанні вправ з поділу на склади кожен склад відокремлюємо різким звуком (дзвін гонгу, стукіт олівця, бавовна долонями, удар барабана) або однаковими вправами (повороти, нахили, кроки). Ще варіант: підкинути м'яч стільки разів, скільки складів у слові. Такі вправи можна розглядати як фізкультхвилинку.

План-конспект заняття на тему «Ділення слів на склади» представлено на сайті .

Старша група

Можна виділити такі завдання:

подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимова та артикуляція;
розпізнавання слів, які містять певний звук;
розміщення наголосу;
вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точна вимова голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА. Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

"Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
«Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
"Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При промовлянні твердих звуків такого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків – вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видах пам'яті дитини.

Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо в групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще потрібно освоїти.

У старшій групі у рамках програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
навчити складання схеми слова;
добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Наприкінці року діти повинні вміти виконувати завдання такого виду:

Повтори скоромовку: «Поля пішла полоти петрушку на полі».
Перерахуй предмети із скоромовки (петрушка, поле). Назви перший звук у цих словах (п). Який це звук? Як позначається на схемі?
Скільки звуків у слові «Світ». Назви їх.
Слово «дорога» поділи на склади.
На дошці написана приказка: «Дбайлива миша і дошку прогризе». Знайти написане слово "миша".

До кінця навчання грамоті дошкільнята повинні вміти правильно вимовляти слова, розрізняти голосні та приголосні звуки, слова зі схожими звуками, ділити слова на склади, знати склад слова та речення, основи читання та письма

З дітьми цього віку можна проводити різного виду вікторини та КВК, аналогічні відкритому заходу, представленому на сайті.

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з раннього віку без попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна буква

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально і для роботи в групах дитсадка його застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школі через різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник або методист освітньої установи може відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
дається оцінка діяльності дітей;
аналізується робота вихователя під час уроку;
пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті.

Відомий радянський фізик Петро Капіца сказав: «Наука має бути веселою, захоплюючою і простою. Такими мають бути і вчені». Це твердження можна зробити основним правилом під час проведення занять із навчання грамоті у дитсадку.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Мета заняття:допомогти дошкільника освоїти програмний матеріал, зробити педагогічний процес емоційнішим, домагатися більшої активності дітей на занятті.

Завдання:

Закріплювати вміння дітей проводити звуковий аналіз слів із застосуванням правил написання голосних літер та визначенням ударного голосного звуку.
Закріплення навичок виділення потрібного звуку у слові.
Формувати вміння ділити слова склади.
Закріплювати вміння виділяти першу букву в слові та називати слова певної звукової структури.
Удосконалювати вміння дітей складати ланцюжок речень за схемами.
Формувати граматичний лад мови, розширювати словниковий запас.
Удосконалювати навички читання дітей.

Матеріали:конверт із листом; картинки; схема п'ятизвукового слова, фішки: червоні, сині, зелені, чорні; картки-схеми визначення складів у слові; картки з набором букв; вказівка.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вихователь повідомляє дітям, що знайшла листа від Незнайки. Читає його дітям.

Вихователь:Незнайко пише, що потрапив до країни «Розумників і розумниць», де царює цариця Грамота. Цариця грамота запросила Незнайка пограти в мовленнєві ігри, але Незнайко відмовився грати з царицею, тому що він не знає що таке «мова» та «мовні ігри». На що цариця дуже розгнівалася і наказала ув'язнити Незнайка у високій вежі, але пообіцяла випустити його, якщо ми з вами допоможемо йому. Треба виконати завдання, які приготувала нам цариця Грамота. Ну що, ви згодні допомогти нашому другові Незнайку? (Відповіді дітей).
– Перш ніж ми почнемо виконувати завдання, давайте згадаємо, що таке «мова»? Із чого вона складається? (Мова – це слова, речення. Мова складається з речень. Пропозиції складаються зі слів. Слова складаються зі складів та літер. Склади складаються з літер та звуків).
– Для того, щоб нам правильно виконати всі завдання, давайте зробимо гімнастику для язичка. Язичок цікавий дивиться вгору, вниз, ліворуч і праворуч (Діти виконують рухи язичком 3-4 рази).А тепер проговоримо скоромовку «Як у гірки на пагорбі, жили тридцять три Єгорки» (Діти промовляють скоромовку тихо, голосно, швидко і повільно).

1 завдання:Звуковий аналіз слова

Вихователь:Розгляньте картинку і назвіть слова, що починаються на твердий звук -м- і м'який звук -м'- (Відповіді дітей).

- А тепер проведемо звуковий аналіз слова, наприклад слово ведмедик. Згадайте, які звуки бувають? (Голосні та приголосні, тверді та м'які, дзвінкі та глухі, а також ударні).

М’– приголосний, м'який, дзвінкий звук, відзначаємо зеленою фішкою.
І
Ш
До- приголосний, твердий, глухий звук, відзначаємо синьою фішкою.
А- Голосний звук, відзначаємо червоною фішкою.
Який звук у цьому слові ударний? Звук -і-, поряд ставимо чорну фішку.

2 завдання:Яка літера «заблукала»? (Виправити помилку)

3 Завдання: Скільки складів у слові?

Вихователь:Потрібно зафарбувати стільки «цеглинок», скільки складів у цьому слові.

Фізкультхвилинка

4 завдання:Розшифруй слово

Вихователь:Потрібно вгадати, яке слово зашифроване. Малюнки підкажуть, які букви потрібно вписати у квадрати.

5 завдання:Склади пропозицію

Вихователь:Додаючи за одним словом, скласти ланцюжок речень за схемою.

6 завдання:Прочитай слово

Вихователь:І нарешті останнє завдання. У кожного з вас є ланцюжок з літер, треба ту літеру, яка написана правильно, обвести в гурток, а ту, яка не правильно – закреслити. Прочитайте отримане слово.

Вихователь:Молодці!

Звучить телефонний дзвінок, вихователь розмовляє, потім повідомляє дітям, що Незнайко на волі і пропонує дітям запросити його до дитячого садка, щоб навчити його всьому чому навчилися самі.