Persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Bildung. Persönlichkeitsorientierter Ansatz im Unterricht von Schülern

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Studienjahr 2012

Einführung

Abschluss

1. Persönlichkeitszentrierter Lernansatz

1.1 Die Essenz eines schülerzentrierten Lernansatzes

Ein schülerzentrierter Lernansatz bezieht sich auf humanistisch Richtung in der Pädagogik, deren Hauptprinzip darin besteht, den Schwerpunkt eher auf das Lernen als auf das Lehren zu legen. Im Zentrum des Lernens steht der Lernende selbst, sein persönliches Wachstum, der Sinn des Lernens und des Lebens. Folglich fungiert die Persönlichkeit des Kindes hier nicht als Mittel, sondern als Zweck.

Persönlich orientiertes Lernen ist Lernen, bei dem die Persönlichkeit des Kindes, seine Identität und sein Selbstwertgefühl im Mittelpunkt stehen. Dies ist die Anerkennung des Schülers als Hauptfigur des gesamten Bildungsprozesses.

Ein personenorientierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung des Kindes sicherzustellen und zu unterstützen Persönlichkeit, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.

Personenzentriertes Lernen ist also ein Lernen, das die Originalität des Kindes, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt.

Persönlich orientiertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Besonderheiten des Lerngegenstandes, es handelt sich um eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, bei der es nicht um die „Berücksichtigung“, sondern um die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen bzw. der Nachfrage danach geht sein subjektives Erleben.

Ziel Persönlichkeitsorientierte Bildung besteht darin, dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere zu vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes notwendig sind.

Aufgabe Beim personenzentrierten Lernen geht es darum, einem Kind das Lernen beizubringen und es an die Schule anzupassen.

Funktionen Schülerzentrierte Bildung:

- humanitär, dessen Kern darin besteht, den Selbstwert eines Menschen anzuerkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, sein Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin, seine persönliche Freiheit und die Möglichkeit der maximalen Verwirklichung des eigenen Potenzials sicherzustellen. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;

- kulturschaffend (kulturbildend), die darauf abzielt, Kultur durch Bildung zu bewahren, weiterzugeben, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln.

Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einem Menschen und seinem Volk, die Akzeptanz ihrer Werte als die eigenen und der Aufbau des eigenen Lebens unter Berücksichtigung dieser;

- Sozialisation, Dabei geht es darum, sicherzustellen, dass der Einzelne soziale Erfahrungen assimiliert und reproduziert, die für den Eintritt einer Person in das Leben der Gesellschaft notwendig und ausreichend sind. Der Mechanismus zur Implementierung dieser Funktion ist Reflexion, Wahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit Und ein Mittel zur Selbstbestimmung.

Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommando-administrativen, autoritären Beziehungsstils zwischen Lehrern und Schülern erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung wird eine andere Position des Lehrers eingenommen:

Eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als Wunsch des Lehrers, die Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes und die Fähigkeit zu sehen, seine Entwicklung zu maximieren;

Das Kind als Subjekt seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit behandeln, als ein Individuum, das in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, aus freiem Willen und eigener Wahl zu lernen und seine eigene Aktivität zu zeigen;

Sich beim Lernen auf die persönliche Bedeutung und die Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes verlassen und seinen Erwerb und seine Entwicklung fördern.

Auf diese Weise, schülerzentriertes Lernen- Hierbei handelt es sich um eine Erziehung, die auf tiefem Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes basiert, die Merkmale seiner individuellen Entwicklung berücksichtigt und es als bewussten, vollwertigen und verantwortungsbewussten Teilnehmer am Bildungsprozess behandelt.

1.2 Merkmale schülerzentrierter Technologien in der Ausbildung

Eines der Hauptmerkmale, durch die sich alle pädagogischen Technologien unterscheiden, ist der Grad ihrer Ausrichtung auf das Kind, ihre Herangehensweise an das Kind. Entweder kommt die Technologie aus der Kraft der Pädagogik, der Umwelt und anderen Faktoren, oder sie erkennt das Kind als Hauptfigur – sie ist persönlichkeitsorientiert.

Der Begriff „Ansatz“ ist präziser und klarer: Er hat eine praktische Bedeutung. Der Begriff „Orientierung“ spiegelt vor allem den ideologischen Aspekt wider.

Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht die einzigartige, ganzheitliche Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen in den unterschiedlichsten Lebenssituationen. Die Schlüsselwörter schülerorientierter Bildungstechnologien sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Kreativität“.

Persönlichkeit- das soziale Wesen eines Menschen, die Gesamtheit seiner sozialen Qualitäten und Eigenschaften, die er im Laufe seines Lebens entwickelt.

Entwicklung- gezielte, natürliche Veränderung; Durch die Entwicklung entsteht eine neue Qualität.

Individualität- die einzigartige Originalität eines Phänomens oder einer Person; das Gegenteil von allgemein, typisch.

Schaffung ist der Prozess, durch den ein Produkt erstellt werden kann. Kreativität kommt vom Menschen selbst, von innen und ist Ausdruck unserer gesamten Existenz.

Freiheit- Abwesenheit von Abhängigkeit.

Persönlichkeitsorientierte Technologien versuchen, Lehr- und Erziehungsmethoden und -mittel zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen psychodiagnostische Techniken, verändern die Beziehungen und die Organisation kindlicher Aktivitäten, nutzen vielfältige Lehrmittel und bauen das Wesen neu auf der Bildung.

Persönlichkeitsorientierte Technologien widersetzen sich dem autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind in traditionellen Lehrtechnologien und schaffen eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit, Bedingungen für Kreativität und Selbstverwirklichung des Einzelnen.

In der Lehre bedeutet die Berücksichtigung der Individualität Offenlegung
Möglichkeiten für maximale Entwicklung jedes Schülers, Schöpfung
soziokulturelle Entwicklungssituation basierend auf der Anerkennung
Einzigartigkeit und Unnachahmlichkeit der psychologischen Eigenschaften des Schülers.

Aber um individuell mit jedem Schüler zu arbeiten, unter Berücksichtigung
Aufgrund seiner psychologischen Eigenschaften ist es notwendig, den gesamten Bildungsprozess anders zu gestalten.

Technologisierung Der persönlichkeitsorientierte Bildungsprozess umfasst die besondere Gestaltung von Bildungstexten, didaktischem Material, methodischen Empfehlungen für dessen Verwendung, Formen des Bildungsdialogs und Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers im Zuge der Wissensbeherrschung. Nur wenn es eine didaktische Unterstützung gibt, die das Subjektivitätsprinzip in der Bildung umsetzt, kann von der Gestaltung eines schülerorientierten Prozesses gesprochen werden.

Damit ein persönlichkeitsorientierter Ansatz bei Lehrkräften nachgefragt wird und in der schulischen Praxis Einzug hält, ist eine technologische Beschreibung dieses Prozesses notwendig. Yakimanskaya I. S. definiert die Technologie des schülerzentrierten Lernens als Prinzipien der Entwicklung des Bildungsprozesses selbst und identifiziert mehrere Anforderungen an Texte und Didaktik technische Materialien, methodische Empfehlungen, Arten des Bildungsdialogs, Formen der Überwachung der persönlichen Entwicklung des Schülers, d. h. bis hin zur Entwicklung aller didaktischen Unterstützungen für schülerzentriertes Lernen. Diese Anforderungen sind:

Das Unterrichtsmaterial muss den Inhalt der subjektiven Erfahrung des Schülers, einschließlich der Erfahrung seines bisherigen Lernens, offenbaren; Die Präsentation von Wissen in einem Lehrbuch (durch den Lehrer) sollte nicht nur darauf abzielen, dessen Umfang zu erweitern, den Fachinhalt zu strukturieren, zu integrieren und zu verallgemeinern, sondern auch auf die ständige Transformation der bestehenden subjektiven Erfahrungen des Schülers;

Während der Ausbildung ist es notwendig, das subjektive Erleben der Studierenden ständig mit dem wissenschaftlichen Inhalt des vermittelten Wissens abzustimmen;

Den Schüler aktiv dazu ermutigen, sich an selbstgeschätzten Bildungsaktivitäten zu beteiligen, deren Inhalte und Formen dem Schüler die Möglichkeit zur Selbstbildung, Selbstentwicklung und Selbstdarstellung im Zuge des Wissenserwerbs bieten sollen;

Gestaltung und Organisation von Lehrmaterial, um dem Schüler die Möglichkeit zu geben, dessen Inhalt, Art und Form bei der Erledigung von Aufgaben und der Lösung von Problemen zu wählen;

Identifizierung und Bewertung der Methoden pädagogischer Arbeit, die der Studierende selbständig, nachhaltig und produktiv anwendet. Die Möglichkeit, eine Methode auszuwählen, sollte in die Aufgabe selbst integriert werden. Es ist notwendig, die Schüler mithilfe des Lehrbuchs (des Lehrers) zu ermutigen, die für sie sinnvollsten Methoden zum Studium des Lehrmaterials auszuwählen und zu nutzen.

Bei der Einführung von Metawissen, d.h. Wissen über Methoden der Durchführung von Bildungshandlungen, ist es notwendig, allgemeine logische und spezifische (fachspezifische) Methoden der Bildungsarbeit unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der Persönlichkeitsentwicklung zu unterscheiden;

Es ist notwendig, die Kontrolle und Bewertung nicht nur des Ergebnisses, sondern vor allem des Lernprozesses sicherzustellen, d. h. jener Transformationen, die der Schüler bei der Beherrschung des Lehrmaterials durchführt;

Der Bildungsprozess muss die Konstruktion, Umsetzung, Reflexion und Bewertung des Lernens als subjektive Aktivität sicherstellen. Hierzu ist es notwendig, Unterrichtseinheiten zu identifizieren, zu beschreiben und zum Zweck der Unterrichtsgestaltung durch den Lehrer im Unterricht, in der Einzelarbeit (verschiedene Korrekturformen, Nachhilfe) zu nutzen.

Schulung zum Persönlichkeitsansatz zur Merkmalsorientierung

2. Persönlichkeitsorientierter Bildungsansatz

Die Bildung, die sich an unserer Schule entwickelt hat, tendiert zum Autoritarismus, das heißt, die Macht des Lehrers dominiert darin und der Schüler bleibt in einer Position der Unterordnung und Abhängigkeit. Manchmal wird eine solche Ausbildung auch als anleitend (anleitend) bezeichnet, da der Lehrer Entscheidungen trifft und den gesamten Prozess leitet und der Schüler nur zur Erfüllung der Anforderungen verpflichtet ist. So wächst er heran – ein passiver Performer, dem es egal ist, was er tut und wie er es tut. Die Unterrichtspädagogik berücksichtigt pädagogischen Einfluss nach dem „Forderung-Wahrnehmung-Handlung“-Schema.

Um eine freie Persönlichkeit zu erziehen, die in der Lage ist, unabhängige Entscheidungen zu treffen und für deren Folgen verantwortlich zu sein, ist ein anderer Ansatz erforderlich. Es ist notwendig, die Fähigkeit zu kultivieren, vor dem Handeln zu denken, ohne äußeren Zwang immer richtig zu handeln, die Wahl und Entscheidung eines Einzelnen zu respektieren, seine Position, Ansichten, Einschätzungen und getroffenen Entscheidungen zu berücksichtigen. Erfüllt diese Anforderungen humanistische persönlichkeitsorientierte Bildung. Es schafft neue Mechanismen der moralischen Selbstregulierung der Studierenden und verdrängt nach und nach die bestehenden Stereotypen der Pflichtpädagogik.

Zu den bedeutendsten Ansätzen zählen die folgenden Bestimmungen.

1. Im Zentrum jedes Konzepts steht der Mensch als einzigartiges soziobiologisches Wesen, das über ein einzigartiges System individueller psychologischer Merkmale, moralischer Werte und Richtlinien verfügt. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich in der modernen russischen Gesellschaft die Vorstellungen über das Individuum ändern, das neben sozialen Qualitäten mit verschiedenen subjektiven Eigenschaften ausgestattet ist, die seine Autonomie, Unabhängigkeit, Wahlfähigkeit, Reflexion, Selbstregulierung charakterisieren. usw.

2. Forscher pädagogischer Probleme persönlichkeitsorientierter Bildung sehen eine der Hauptbedingungen für ihre Umsetzung in einer Veränderung der Bildungsstruktur – ihrer Übertragung aus der Sphäre der Subjekt-Objekt-Beziehungen in die Sphäre der Subjekt-Subjekt-Beziehungen. Bildung wird daher nicht als „pädagogische Einflussnahme“ auf die Persönlichkeit des Erzogenen verstanden, sondern als eine Art „pädagogische Interaktion“ mit ihr.

4. Selbstbildung gilt als führende Form der persönlichkeitsorientierten Bildung. Es wird davon ausgegangen, dass es im neu entstehenden Bildungsumfeld am effektivsten ist. In diesem Fall erfüllt Bildung den Bedarf der Gesellschaft an Fachkräften, die sich selbstständig das notwendige Wissen aneignen und sich an die sich ändernden wirtschaftlichen, sozialen und öffentlichen Bedingungen des Staates anpassen können.

Die Verallgemeinerung der vorgestellten methodischen Positionen ermöglicht uns eine Vorstellung personenzentrierte Bildung Wie Aktivitäten zur Bildung eines Bildungssystems (Bildungsumfeld), das die volle Entfaltung des persönlichen Potenzials des auszubildenden Schülers ermöglicht, um im Interesse seiner Ausbildung und beruflichen Tätigkeit Werte-(Lebens-)Leitlinien zu erreichen. Dieser Ansatz verleiht der Bildung eine gewisse Originalität – er setzt eine Fach-Fach-Beziehung zwischen Pädagogen und Schülern voraus und erkennt auch den Vorrang der persönlichen Werte der letzteren in der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers an.

Dabei ist zu beachten, dass der persönliche Ansatz die grundlegende Werteorientierung eines modernen Lehrers darstellt. Dabei geht es darum, dem Schüler dabei zu helfen, sich selbst als Individuum zu erkennen, seine Fähigkeiten zu erkennen und zu offenbaren, Selbstbewusstsein zu entwickeln und persönlich bedeutsame und gesellschaftlich akzeptable Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung umzusetzen. In der kollektiven Bildung bedeutet es die Anerkennung des Vorrangs des Einzelnen vor dem Team, die Schaffung humanistischer Beziehungen darin, dank derer sich die Schüler als Individuen erkennen und lernen, Individuen in anderen Menschen zu sehen. Das Team muss als Garant für die Verwirklichung der Fähigkeiten jedes Einzelnen fungieren. Die Einzigartigkeit des Einzelnen bereichert das Team und seine anderen Mitglieder, wenn die Inhalte und Gestaltungsformen der Lebensaktivitäten vielfältig sind und ihren Altersmerkmalen und Interessen entsprechen. Und dies hängt weitgehend von der genauen Definition seines Platzes und seiner pädagogischen Funktionen durch den Lehrer ab.

In der Theorie der humanistischen Pädagogik, in der die Persönlichkeit des Kindes als universeller menschlicher Wert dargestellt wird, sind die Konzepte „personenzentrierte Bildung“, „personenzentrierte Bildung“ und „persönlicher Ansatz“ legitim.

Persönlichkeitsorientierte Pädagogik schafft ein Bildungsumfeld, in dem die individuellen Interessen und Bedürfnisse echter Kinder verwirklicht werden und die persönlichen Erfahrungen der Kinder effektiv gesammelt werden.

Das Bildungsumfeld ist auf die Konformität mit der Natur ausgerichtet. Der persönliche Ansatz ist das wichtigste Prinzip der psychologischen Wissenschaft, bei dem bei der Erziehung eines Kindes die Einzigartigkeit der Individualität des Einzelnen berücksichtigt wird. Es ist dieser Ansatz, der die Position des Kindes im Bildungsprozess bestimmt, es als aktives Subjekt dieses Prozesses anerkennt und damit die Bildung von Subjekt-Subjekt-Beziehungen bedeutet.

Individuelle Arbeit– Dies ist die Tätigkeit eines Lehrers, die unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale jedes Kindes durchgeführt wird.

Differenzierter Ansatz Im Bildungswesen geht es um die Umsetzung pädagogischer Aufgaben durch den Lehrer in Bezug auf Alter, Geschlecht und Bildungsniveau der Schüler. Die Differenzierung zielt darauf ab, die Eigenschaften eines Menschen, seine Interessen und Neigungen zu untersuchen. Mit einem differenzierten Ansatz werden die Schüler auf der Grundlage von Ähnlichkeiten in Intelligenz, Verhalten, Beziehungen und dem Entwicklungsstand der Führungsqualitäten in Gruppen eingeteilt. Die Wirksamkeit dieser Arbeit hängt von der pädagogischen Professionalität und dem Können des Lehrer-Ausbilders ab, von seiner Fähigkeit, die Persönlichkeit zu studieren und sich gleichzeitig daran zu erinnern, dass sie immer individuell ist, mit einer einzigartigen Kombination von physischen und psychischen Eigenschaften, die nur einem innewohnen bestimmte Person und unterscheiden Sie sie von anderen Menschen. Unter Berücksichtigung dieser legt der Lehrer die Methoden und Formen der pädagogischen Einflussnahme auf die Persönlichkeit jedes Schülers fest. All dies erfordert vom Lehrer nicht nur pädagogisches Wissen, sondern auch Kenntnisse in Psychologie, Physiologie und humanistischer Bildungstechnologie auf diagnostischer Basis.

Bei der individuellen Arbeit mit Kindern sollten sich Erzieher an folgenden Grundsätzen orientieren:

Aufbau und Entwicklung geschäftlicher und zwischenmenschlicher Kontakte auf der Ebene „Lehrer-Schüler-Klasse“.

Respekt für das Selbstwertgefühl des Schülers.

Einbeziehung des Schülers in alle Arten von Aktivitäten, um seine Fähigkeiten und Charaktereigenschaften zu identifizieren.

Ständige Erschwerung und erhöhte Anforderungen an den Schüler im Verlauf der gewählten Tätigkeit.

Schaffung eines psychologischen Bodens und Förderung der Selbstbildung, was das wirksamste Mittel zur Umsetzung eines Bildungsprogramms ist.

Die individuelle Arbeit mit Kindern umfasst mehrere Phasen:

Bühne 1. Zu Beginn der Einzelarbeit erforscht der Klassenlehrer die wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen der persönlichkeitsorientierten Bildung, knüpft freundschaftliche Kontakte zu den Kindern, organisiert gemeinsame gemeinsame Aktivitäten und diagnostiziert die Persönlichkeit jedes Kindes.

Auf Stufe 2 beobachtet und studiert der Lehrer die Schüler weiterhin im Rahmen verschiedener Aktivitäten: pädagogisch und kognitiv, Arbeit, Spiel, Sport, Kreativität. Die Erfahrung zeigt, dass Lehrer beim Unterrichten von Kindern sowohl traditionelle als auch alternative Methoden anwenden. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik helfen beispielsweise dabei, sowohl relativ stabile Persönlichkeitsmerkmale (Fähigkeiten, Temperament, Charakter) als auch kurzfristige (Handlungen und Handlungen, psychische Zustände des Kindes) sowie die Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu untersuchen .

In der 3. Stufe der Einzelarbeit gestaltet der Klassenlehrer ausgehend vom festgestellten Bildungsstand des Schülers die Entwicklung von Wertorientierungen, persönlichen Eigenschaften und Qualitäten des Schülers. Die Gestaltung der Persönlichkeitsentwicklung basiert auf dem Vergleich des aktuellen Bildungsniveaus des Schülers mit seinem Ideal und erfolgt im Zuge der Ausarbeitung differenzierter Programme zur Kindererziehung.

Auf Stufe 4 findet eine weitere Untersuchung des Schülers statt, bei der sein Verhalten und seine Beziehungen in verschiedenen Situationen entworfen werden, was es ermöglicht, ein System pädagogischer Einflüsse zu bestimmen, das den Entwicklungsstand eines bestimmten Schülers, seine Fähigkeiten, Fertigkeiten und seinen Charakter berücksichtigt Merkmale, der Inhalt persönlicher Beziehungen und Bedürfnisse. Diese Phase ist durch den Einsatz allgemeiner Bildungsmethoden gekennzeichnet, wobei der Einsatz der Methoden für jeden Schüler individuell erfolgen muss. Die letzte, fünfte Stufe der individuellen Arbeit mit Kindern ist die Anpassung. Korrektur ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme auf eine Person, die dabei hilft, die Entwicklung einer Person zu korrigieren oder anzupassen, positive Eigenschaften zu festigen und negative Eigenschaften zu überwinden. Die Korrektur vervollständigt sozusagen die Individualisierung des Bildungsprozesses und basiert auf seiner Wirksamkeit.

Das kann man in Betracht ziehen Das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung besteht darin, dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung zur Bildung einer ursprünglichen Persönlichkeit, zur produktiven Interaktion mit dem Kind zu vermitteln Außenwelt.

Von hier aus können Sie den Hauptteil bestimmen menschenbildende Funktionen Persönlichkeitsorientierte Bildung:

Humanitär;

kulturschaffend;

Sozialisationsfunktion.

Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommando-administrativen autoritären Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler erfolgen.

In der persönlichkeitsorientierten Bildung wird eine andere Rolle und Position des Lehrers angenommen:

Ein optimistischer Ansatz, Fortschritte mit Vertrauen (der Pygmalion-Effekt), die Fähigkeit, die Entwicklung eines Kindes zu maximieren und die Aussichten für diese Entwicklung zu sehen.

Das Kind als Subjekt seiner eigenen schulischen Tätigkeit und als ein Individuum behandeln, das in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, aus freiem Willen und eigener Wahl zu lernen und seine eigene Aktivität zu zeigen;

Vertrauen auf die persönliche Bedeutung und die Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seiner Entwicklung.

Axiologisch – zielt darauf ab, Studierende in die Welt der Werte einzuführen und ihnen bei der Wahl eines persönlich bedeutsamen Systems von Wertorientierungen zu helfen;

Kognitiv – vermittelt den Studierenden ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse über den Menschen, die Kultur, die Geschichte, die Natur und die Noosphäre als Grundlage der spirituellen Entwicklung.;

Aktivität-kreativ – hat das Ziel, bei den Schülern vielfältige kreative Fähigkeiten zu entwickeln;

Persönlich (als systembildend) - gewährleistet Selbsterkenntnis, Entwicklung reflexiver Fähigkeiten, Beherrschung von Methoden der Selbstregulation und Selbstbestimmung, Bildung einer Lebensposition.

Gleichzeitig ist die Hauptbedingung des neuen Ansatzes die Einbindung des Studierenden in die kritische Analyse, Auswahl und Konstruktion persönlich bedeutsamer Inhalte und des Bildungsprozesses. Im neuen Bildungssystem verändern sich die Rollen und Beziehungen zwischen Schüler und Lehrer. Traditionell wird der Schüler als Objekt der Bildung betrachtet; in der persönlichkeitsorientierten Bildung wird der Schüler als Partner des Lehrers mit seinen eigenen Interessen und Lernfähigkeiten dargestellt, d. h. Ein Schüler ist ein Subjekt im Bildungsprozess (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, gegenseitiges Lernen, Analyse), ein Subjekt seines eigenen Verhaltens in einer Bildungssituation, bei verschiedenen Arten von Aktivitäten. Aber diese seine Rolle ist nur unter bestimmten Bedingungen möglich und entsteht, die der Lehrer für die Entwicklung des Schülers schaffen muss. Diese besonderen Bedingungen sind Gegenstand pädagogischer Tätigkeit in der persönlichkeitsorientierten Bildung. Über welche Bedingungen sprechen wir?

Forscher identifizieren mehrere Gruppen dieser Erkrankungen:

Psychologische Atmosphäre in einer Bildungseinrichtung bei Bildungsaktivitäten;

Zwischenmenschliche Beziehungen des Schülers zu Partnern im Bildungsprozess, zu Menschen, mit denen er in einer Bildungseinrichtung kommuniziert (der Grad der Autorität der Lehrer, der Grad des gegenseitigen Verständnisses und der Unterstützung in der Klasse und den Gruppen der Kinder, der Grad des Zusammenhalts) ;

Die Ausrichtung und Merkmale der Bildungsorganisation;

Der Grad der Fachkompetenz der Pädagogen, berufliche Qualitäten, Kreativität, Wunsch nach beruflicher Weiterentwicklung;

Materielle und technische Bedingungen für die Organisation des Bildungsumfelds;

Wissenschaftliche und methodische Voraussetzungen.

Persönlichkeitsorientierte Entwicklung Grundschulmodell und soll die Umsetzung der folgenden Grundschulmodelle sicherstellen Ziele:

Entwicklung die Persönlichkeit des Schülers, seine kreativen Fähigkeiten, sein Interesse am Lernen, die Bildung des Wunsches und der Fähigkeit zum Lernen;

Erziehung moralische und ästhetische Gefühle, emotionale und wertvolle positive Einstellung zu sich selbst und der Welt um sie herum;

Entwicklung Systeme von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Entwicklung eines Schülers als Subjekt verschiedener Arten von Aktivitäten sicherstellen;

Sicherheit und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

Erhaltung und die Individualität des Kindes zu fördern.

Um eine persönlichkeitsorientierte Ausbildung der Studierenden richtig zu organisieren, ist es notwendig, jene Bedingungen und Faktoren festzulegen, die den Prozess der Persönlichkeitsbildung einer Person bestimmen. Diese Bedingungen und Faktoren sind:

Natürliche Neigungen eines Menschen, die die Möglichkeiten zur Entwicklung seiner persönlichen Fähigkeiten und Charaktereigenschaften bestimmen. Sie können ausgeprägt und sehr unbedeutend sein. Im Laufe des Lebens, der Bildung und der Selbsterziehung können diese Neigungen zu Fähigkeiten und Talenten entwickelt oder durch unangemessene Erziehung zerstört werden. Durch eine vernünftige Erziehung werden gute Neigungen gestärkt und entwickelt und schlechte Neigungen geglättet. Die Hauptsache ist, dass Bildung darauf abzielen sollte, in jedem Schüler die Willenskraft zu entwickeln, die Versuchungen und Schwächen zu überwinden, die in der menschlichen Natur und in der Umwelt verborgen sind;

Merkmale der Familie und ihre Einstellung gegenüber dem Kind. Jetzt befindet sich die Familienerziehung in einer schweren Krise: Die Ausbreitung von Kriminalität, Trunkenheit, Rauchen, Drogenabhängigkeit und eine große Zahl von Scheidungen führen dazu, dass eine erhebliche Anzahl von Kindern keine angemessene Familienerziehung erhält. Daher muss die Schule die Kosten für die Familienerziehung erstatten. Dies ist eine der wichtigsten Aufgaben der Schule unter modernen Bedingungen;

Das soziale Umfeld, in dem ein Mensch lebt und sich entwickelt. Dies ist die Umgebung der unmittelbaren Umgebung einer Person (Mikrogesellschaft) und der breiteren Umgebung, die sie indirekt beeinflusst, durch die Schaffung einer öffentlichen Meinung, einer Werteskala und vorherrschender Ansichten;

Eine Bildungseinrichtung, in der eine Person eine Ausbildung erhält. Die Merkmale und der Charakter der sich bildenden Persönlichkeit des Studierenden hängen entscheidend davon ab, um welche Art von Institution es sich handelt, welche Ziele sie verwirklicht, welches soziale Umfeld in ihr geschaffen wird und welchen Einfluss sie auf die Studierenden und Auszubildenden hat.

In der Schule sind die wichtigsten Bildungsfaktoren die Anpassung des Kindes an die Schulgesellschaft, die Entwicklung der Reflexion des eigenen Verhaltens, die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie die Bildung als Bürger.

Zur persönlichkeitsorientierten Bildung gehört:

1. Bildung der intellektuellen Kultur:

Entwicklung kognitiver Motive, Denkfähigkeiten, individueller kreativer Fähigkeiten jedes Menschen;
- Bildung eines ständigen Wunsches, uns mit modernen wissenschaftlichen Erkenntnissen zu bereichern, uns mit den Werten der Weltzivilisation zu wappnen.

2. Moralische und juristische Bildung:

Bildung eines Bewusstseins für moralische und rechtliche Pflichten und Verantwortungen gegenüber dem Menschen, dem Vaterland und dem Universum bei Schulkindern;
- bei den Schülern den Wunsch zu entwickeln, sich juristische Kenntnisse anzueignen, ein Gefühl der bürgerschaftlichen Verantwortung für ihr Verhalten und das Handeln anderer.

3.Umwelterziehung und Erziehung. Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, Ansichten und Überzeugungen, das die Bildung einer verantwortungsvollen Haltung der Schüler gegenüber der Umwelt bei allen Arten ihrer Aktivitäten gewährleistet.

4. Sportunterricht, Bildung eines gesunden Lebensstils:

Ausbildung der sanitären und hygienischen Fähigkeiten der Schüler bei der Arbeitsorganisation und angemessenen Ruhezeiten;

Gesundheitsförderung und Abhärtung, Förderung der richtigen körperlichen Entwicklung der Schüler;

Entstehung des Wunsches nach einem gesunden Lebensstil.

5. Ästhetische Ausbildung:

Förderung der Fähigkeiten der Kinder zur ästhetischen Wahrnehmung der heimischen und Weltkultur, der Literaturkunst;

Sorgfältiger Umgang mit Kultur- und Kunstdenkmälern, Volkskunst;

Bei Schulkindern den Wunsch wecken, künstlerische Fähigkeiten und kreative Aktivitäten in verschiedenen Arten von Kunst und Arbeit zu entwickeln;

Bereicherung und Entwicklung ästhetischer Fähigkeiten.

All diese Eigenschaften beginnen sich im Vorschulalter im Kopf des Kindes zu bilden, aber das produktivste Alter ist das Grundschulalter. Daher ist es in dieser Zeit so wichtig, den Grundstein für die Entwicklung bestimmter Qualitäten zu legen.

Somit ein personenzentrierter Bildungsansatz
beinhaltet: die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraumsystems, das den Interessen des Kindes, der Familie und der Gesellschaft als Ganzes gerecht wird;
Gewährleistung eines individuellen Ansatzes im Entwicklungsprozess jedes Schülers; Integration von allgemeiner Grund- und Zusatzbildung.

Abschluss

Die Zeit hat sich geändert und auch die Anforderungen an einen Menschen und seine Ausbildung ändern sich. Das Leben hat eine öffentliche Forderung nach der Ausbildung einer kreativen Person aufgestellt, die in der Lage ist, unabhängig zu denken, originelle Ideen vorzuschlagen und mutige, nicht standardisierte Entscheidungen zu treffen. Die inhaltliche Leitlinie der Bildung ist daher die Entwicklung der Persönlichkeit.

Unter den heutigen Bedingungen bleibt die Schule die einzige soziale Einrichtung, die den Schutz der Rechte jedes Kindes übernehmen kann, um seine volle persönliche Entwicklung im größtmöglichen Umfang der Entwicklung seiner individuellen Ressourcen sicherzustellen.

In der pädagogischen Wissenschaft zeichnet sich heute deutlich ein persönlichkeitsorientierter Ansatz ab, der die Schaffung neuer Bildungsmechanismen gewährleistet und auf den Prinzipien des tiefen Respekts vor dem Einzelnen, der individuellen Unabhängigkeit und der Berücksichtigung der Individualität basiert.

Ein Lehrer beschäftigt sich in der Schule zunächst mit der ganzheitlichen Persönlichkeit des Kindes. Jeder ist in seiner Einzigartigkeit interessant, und eine persönlichkeitsorientierte Bildung ermöglicht es Ihnen, diese Einzigartigkeit zu bewahren, eine selbstgeschätzte Persönlichkeit zu entwickeln, Neigungen und Talente zu entwickeln, die Fähigkeiten jedes „Ichs“ zu erweitern und, einfach ausgedrückt, einen kleinen Menschen besser zu erziehen als er ist.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, wird die Klassengemeinschaft zur realen Welt, und die Beziehungen darin sind nicht nur „pädagogischer“ Natur. Der „Hintergrund“ positiver Bildung im Klassenzimmer hat einen starken Einfluss auf den Lernprozess.

Die Erziehung und Bildung der Persönlichkeit eines Kindes erfolgt täglich im Alltag. Daher ist es sehr wichtig, dass das tägliche Leben und die Aktivitäten des Schülers abwechslungsreich und sinnvoll werden und auf der Grundlage höchster moralischer Beziehungen aufgebaut sind. Der Prozess des Erwerbs neuen Wissens und des Kennenlernens der Welt mit Schwierigkeiten, Erfolgen und Misserfolgen sollte für einen Schüler Freude bereiten. Unvergleichliche Freude bereiten die Kommunikation mit Kameraden, das Kennenlernen von Freundschaften, gemeinsame Aktivitäten, Spiele, gemeinsame Erlebnisse, die Einbindung in die Arbeit und sozial nützliche Aktivitäten.

Die Inhalte der persönlichkeitsorientierten Bildung sollen einem Menschen helfen, seine eigene Persönlichkeit aufzubauen, seine persönliche Position im Leben zu bestimmen: Werte wählen, die für ihn von Bedeutung sind, ein bestimmtes Wissenssystem beherrschen, einen Bereich von Wissenschaft und Leben identifizieren Probleme von Interesse, Wege zu ihrer Lösung meistern, die reflexive Welt seines eigenen „Ichs“ öffnen und lernen, damit umzugehen.

Persönlichkeitsorientierte Bildung ist die Ausbildung jedes Schülers zu einer entwickelten, eigenständigen Persönlichkeit. Gleichzeitig ist die Bildung des Einzelnen eine übergeordnete Aufgabe, bei der die Ausbildung der für die Bildung notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Bildungsmittel fungiert.

Die moderne humanistische Bildung in unserem Land bestimmt den Vorrang der Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung gegenüber anderen Aufgaben der weiterführenden Schule. Ein personenorientierter Bildungs- und Erziehungsansatz, der sich auf die Fähigkeiten und Interessen des Schülers konzentriert und Bedingungen für die Entwicklung und maximale Verwirklichung der Neigungen und Fähigkeiten des Kindes schafft, ist der Haupttrend der modernen Schule.

Daher sollte moderne Bildung darauf abzielen, die Persönlichkeit eines Menschen zu entwickeln, seine Fähigkeiten und Talente zu offenbaren und sein Selbstbewusstsein und seine Selbstverwirklichung zu entwickeln.

MAOU Piniginskaya-Sekundarschule

Bericht: « Die Relevanz eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes für die Entwicklung des intellektuellen Potenzials von Studierenden“

Lehrerin: Muzaleva Marina Aleksandrovna

Studienjahr 2012

UDK 37,032 BBK 74,20

Gulyants Sofia Michailowna

Doktorandin, Moskau Gulyants Sofya Mikhaylovna

Postgraduierter Moskauer

Wesen eines personenorientierten Bildungsansatzes aus der Sicht moderner Bildungskonzepte

Eine Änderung der Bildungsrichtlinien im Zusammenhang mit der Aktivierung der humanistischen Tradition in der Bildung bedeutet die Entstehung neuer pädagogischer Konzepte, die darauf abzielen, eine Technologie für die Entwicklung eines kreativ aktiven, spirituell entwickelten und unabhängigen Menschen zu entwickeln. Der Artikel präsentiert eine vergleichende Analyse der beliebtesten Konzepte zur Umsetzung eines schülerzentrierten Lernansatzes.

Die Veränderung der pädagogischen Bezugspunkte im Zusammenhang mit der Aktivierung der humanistischen Tradition in der Bildung bedeutet die Entstehung neuer pädagogischer Konzepte, die darauf abzielen, die Technologie der Bildung eines schöpferisch aktiven, spirituell entwickelten und unabhängigen Menschen zu entwickeln. Der Artikel präsentiert eine vergleichende Analyse der beliebtesten Konzepte zur Umsetzung eines personenorientierten Ansatzes in der Ausbildung.

Schlüsselwörter: Persönlichkeit, Individualität, Thema, persönlich

orientierte Vorgehensweise, personenorientierte Situation, Konzept, Training.

Schlüsselwörter: Person, Individualität, Thema, personenorientierter Ansatz, personenorientierte Situation, Konzept, Ausbildung.

Die Pädagogik betrachtet den persönlichen Ansatz als ein ethisches und humanistisches Phänomen, das die Ideen des Respekts für die Persönlichkeit des Kindes, der Partnerschaft, der Zusammenarbeit, des Dialogs und der Individualisierung der Bildung bekräftigt. Die wissenschaftliche Idee der schülerzentrierten Bildung hat eine andere konzeptionelle Struktur (V.V. Serikov, S.V. Belova, V.I. Danilchuk, E.A. Kryuko-

va, V. V. Zaitsev, B. B. Yarmakhov, E. V. Bondarevskaya, N. A. Alekseev, A. V. Zelentsova, I. S. Yakimanskaya, S. A. Komissarova, A. A. Pligin, A. V. Vilvovskaya, M. M. Balashov, M.I. Lukyanova und andere).

V. V. Serikov identifiziert drei Hauptrichtungen in der Vielfalt der Interpretationen des personenzentrierten Ansatzes:

1. Ein personenzentrierter Ansatz ist ein allgemeines humanistisches Phänomen, das auf der Achtung der Rechte und Verdienste eines Kindes bei der Wahl eines Bildungswegs, Lehrplans, einer Bildungseinrichtung usw. basiert.

2. Persönlichkeitsorientierter Ansatz – ein Ziel, ein Programm pädagogischer Tätigkeit, basierend auf dem Wunsch, den Einzelnen zu erziehen.

3. Ein persönlichkeitsorientierter Ansatz ist eine besondere Form der Bildung, die auf der Schaffung eines spezifischen Bildungssystems basiert, das die Funktions- und Entwicklungsmechanismen des Einzelnen „in Gang setzt“.

Grundlage ist das von V.V. entwickelte Modell der schülerzentrierten Bildung. Serikov, basierend auf der Idee von S.L. Rubinstein, wonach sich das Wesen einer Persönlichkeit in ihrer Fähigkeit manifestiert, eine bestimmte Position einzunehmen. „Persönlich orientierte Bildung ist nicht die Bildung einer Persönlichkeit mit gegebenen Eigenschaften, sondern die Schaffung von Bedingungen für die volle Entfaltung und damit Entwicklung der persönlichen Funktionen der Schüler“, so der Wissenschaftler.

Dementsprechend wird das Hauptziel der Bildung der Einzelne und nicht das, was von ihm erreicht werden kann.

Der persönlichkeitsorientierte Ansatz im Konzept von V.V. Serikov wird als eine Reihe grundlegender Prinzipien verstanden:

1) das ethische und humanistische Prinzip der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, das als „Pädagogik der Zusammenarbeit“ bezeichnet werden kann;

2) das Prinzip der individuellen Freiheit im Bildungsprozess, seine Prioritätenwahl, die Bildung persönlicher Erfahrungen;

3) das Prinzip der Individualität in der Bildung als Alternative zum kollektiven Lernen;

4) Aufbau eines pädagogischen Prozesses (mit spezifischen Zielen, Inhalten, Technologien), der auf die Entwicklung und Selbstentfaltung der persönlichen Qualitäten eines Einzelnen ausgerichtet ist.

Als Hauptbedingung für die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes und damit als Voraussetzung für die Manifestation der persönlichen Fähigkeiten eines Kindes im Bildungsprozess sieht der Wissenschaftler die Schaffung einer „persönlich bejahenden“ oder persönlichkeitsorientierten Situation – pädagogisch , kognitiv, Leben: „Es gibt nur einen Weg, einen persönlichen Ansatz beim Lernen umzusetzen – Lernen zu einem Bereich persönlicher Selbstbestätigung zu machen.“ Eine persönlich bestätigende Situation ist eine, die die Kräfte ihrer Selbstentwicklung verwirklicht.“

Unter einer personenorientierten pädagogischen Situation – dem zentralen Konzept im Konzept von V. V. Serikov – wird verstanden als „ein besonderer pädagogischer Mechanismus, der den Schüler in neue Bedingungen versetzt, die seinen gewohnten Lebensverlauf verändern und von ihm ein neues Verhaltensmodell erfordern.“ dem das Nachdenken, Verstehen, Überdenken der Situation vorausgeht“ . Eine persönlich bestätigende Situation kann im Kern die folgenden Komponenten enthalten: moralische Entscheidung; selbstgesetzte Ziele; Umsetzung der Rolle des Autors des Bildungsprozesses; Hindernisse, die eine Willensübung erfordern; Selbstwertgefühl; Selbstanalyse und Selbstwertgefühl; Ablehnung früherer Ansichten und Übernahme neuer Werte; Bewusstsein für die eigene Verantwortung. Laut V. V. Serikov entsteht in einer solchen Situation die subjektive Erfahrung des Schülers. Darüber hinaus kann ein personenzentrierter Ansatz nicht umgesetzt werden, ohne verschiedene Arten solcher Situationen zu schaffen.

Wenn wir über die Schaffung einer schülerzentrierten Situation sprechen, dürfen wir nicht vergessen, dass eines der wichtigsten Instrumente, das die Umsetzung eines schülerzentrierten Lernansatzes erleichtert, die persönliche Erfahrung des Schülers ist, d. h. die sinnvolle Verhaltenserfahrung des Subjekts in einer Lebenssituation, die die Anwendung des persönlichen Potenzials des Individuums, seine Manifestation als Individuum, erfordert.

„Ein Individuum zu sein“, glaubt V. V. Serikov, „bedeutet, unabhängig von der Situation zu sein und danach zu streben, sie zu verändern.“ Die Berufung auf die persönlichen Erfahrungen des Studierenden hat einen dramatischen Einfluss auf die Motivation, da die Tiefe und Stärke des erworbenen Wissens vom Motiv und der persönlichen Position des Studierenden abhängt.

Eine Analyse von Werken von V. V. Serikov wie „Bildung und Persönlichkeit“, „Personenzentrierte Bildung“, „Personenzentrierter Ansatz in der Bildung: Konzepte und Technologien“ hat gezeigt, dass die Schaffung einer personenzentrierten Situation im Unterricht eine Referenz erfordert auf die persönliche Erfahrung des Studierenden ein und ist die Grundlage für die Umsetzung eines personenzentrierten Lernansatzes.

Das Konzept der schülerzentrierten Bildung und die Umsetzung des schülerzentrierten Ansatzes von E.V. Bondarevskaya unterscheidet sich etwas vom Konzept von V.V. Serikov. Es basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität, bei dem es darum geht, die Beziehung zwischen Kultur und Bildung als einem Umfeld, das die Persönlichkeit wächst und nährt, sowie zwischen der Erziehung und Entwicklung des Kindes als Kulturmensch zu definieren. Der Kern dieses Konzepts besteht darin, Bildung als Teil der Kultur zu betrachten, und das Hauptziel der Bildung besteht laut E. V. Bondarevskaya darin, eine Person mit Kultur zu erziehen. Das bedeutet, dass die wichtigste Methode zur Gestaltung einer solchen Bildung ein kultureller Ansatz sein sollte. Bestandteile des kulturwissenschaftlichen Ansatzes in der persönlichkeitsorientierten Bildung sind: Einstellung zum Kind als Lebenssubjekt, das zur kulturellen Selbstentfaltung fähig ist; Einstellung zum Lehrer als Mittler zwischen Kind und Kultur; Einstellung zur Bildung als kulturellem Prozess; Einstellung zur Schule als integralem Kultur- und Bildungsraum.

Unter den Bedingungen der Umsetzung dieses Ansatzes verändern sich die persönlichen Qualitäten, die im Lernprozess ausgebildet werden müssen, etwas. E.V. Bonda-revskaya ersetzt den Begriff „Persönlichkeit“ durch den Begriff „Person der Kultur“ und charakterisiert ihn anhand humanistischer und spirituell-moralischer Positionen:

1. Ein Kulturmensch ist ein freier, zur Selbstbestimmung fähiger Mensch in der Welt der Kultur.

2. Eine Person mit Kultur ist eine menschliche Person. Die Menschheit ist laut E. V. Bondarevskaya „der Gipfel der Moral, da sie Liebe zu den Menschen, zu allen Lebewesen, mit Barmherzigkeit, Freundlichkeit, Einfühlungsvermögen, Altruismus, der Bereitschaft, den Nahen und Fernen zu helfen, und dem Verständnis des Wertes und der Einzigartigkeit verbindet.“ eines jeden Menschen, die Unverletzlichkeit des menschlichen Lebens, der Wunsch nach Frieden, Harmonie, guter Nachbarschaft, die Fähigkeit, Toleranz und Wohlwollen gegenüber allen Menschen zu zeigen, unabhängig von ihrer Rasse, Nationalität, Religion, Stellung in der Gesellschaft, persönlichen Merkmalen.“

3. Eine Person mit Kultur ist eine spirituelle Person, d.h. eine Person, bei der das Bedürfnis nach spirituellem Wissen und Selbsterkenntnis, Reflexion, Schönheit usw. geweckt wurde: „Persönliche Bildung ist die Grundlage der Spiritualität.“

4. Ein kultivierter Mensch ist ein kreativer Mensch, der variabel denkt, ständig zweifelt und danach strebt, etwas zu schaffen.

Die Bildung einer Kulturperson ist laut E. V. Bondarevskaya nur durch die Umsetzung eines kulturologischen individuell-persönlichen Ansatzes möglich, der auf der Tatsache basiert, dass „jede Person einzigartig ist und die Hauptaufgabe der pädagogischen Arbeit ihre Bildung ist.“ Individualität und schafft Bedingungen für die Entfaltung ihres kreativen Potenzials“. Durch die Synthese von Bildungs- und Bildungszielen wird die kulturelle persönlichkeitsorientierte Bildung zu einer Alternative zur traditionellen wissensorientierten Bildung.

Die Forschung von E. V. Bondarevskaya („Humanistisches Paradigma der schülerzentrierten Bildung“, „Konzepte der schülerzentrierten Bildung und ganzheitliche pädagogische Theorie“ usw.) spiegelt die Essenz des Konzepts dieses Autors wider, das in Positionen liegt, die auch den Wert erklären der schülerzentrierten Bildung und der Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Lehransatzes:

1. Eine gebildete Person wird als Bildungssubjekt betrachtet.

2. Kultur wird als eine Umgebung betrachtet, die die Persönlichkeit wächst und nährt.

3. Kreativität wird als ein Weg der menschlichen Entwicklung in der Kultur verstanden.

Unserer Meinung nach werden die Probleme der schülerzentrierten Bildung und Ausbildung am umfassendsten und überzeugendsten von I. S. Yakimanskaya entwickelt, dessen Ideen die Grundlage für die meisten bestehenden Konzepte der schülerzentrierten Bildung bildeten. Laut I. S. Yakimanskaya besteht das Ziel der personenzentrierten Bildung und Ausbildung darin, die notwendigen Voraussetzungen für die Offenlegung und anschließende gezielte Entwicklung der persönlichen Eigenschaften eines Schülers zu schaffen: „Personenzentrierte Bildung ist eine Bildung, die die Entdeckung der Individualität jedes Kindes in den Vordergrund stellt.“ durch Lernen als Hauptwert als unabhängige und bedeutsame Aktivität für ihn während der Schulzeit seiner Altersentwicklung.“

I.S. Yakimanskaya formulierte Prinzipien, die die Philosophie der studentenzentrierten Bildung und Ausbildung vollständig widerspiegeln:

1. Jedes Kind ist in der Kombination seiner individuellen Erscheinungsformen einzigartig und unnachahmlich.

2. Der Schüler wird nicht unter dem Einfluss des Lernens zu einer Person, sondern ist zunächst eine Person.

3. Die Schule soll nicht mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ausstatten, sondern durch sie den Schüler als Individuum entwickeln und günstige Bedingungen für die Entwicklung seiner Fähigkeiten schaffen.

4. Die Schule muss die Persönlichkeit jedes Schülers studieren, manifestieren und entwickeln.

Gleichzeitig betont I. S. Yakimanskaya, dass trotz der großen Rolle der Entwicklungsfunktion im Training das Konzept des „persönlichkeitszentrierten Trainings“ nicht identisch mit dem Konzept des „Entwicklungstrainings“ ist. Tatsächlich ist jedes Training im Wesentlichen entwicklungsorientiert, aber nicht jedes Training ist persönlichkeitsorientiert. Natürlich ist schülerzentriertes Lernen entwicklungsorientiertes Lernen, aber die Mittel zur persönlichen Entwicklung sind unterschiedlich. Ein persönlich orientierter Lernansatz wird laut I.S. Yakimanskaya nur durch umgesetzt

subjektive Erfahrung des Schülers, die in der Entwicklungspädagogik nicht so wichtig ist. Die Arbeit mit subjektiven Erfahrungen ist ein zentraler Bestandteil im Konzept eines Wissenschaftlers.

Folglich wird der sogenannte subjektpersönliche Ansatz zur Hauptmethode für die Gestaltung personenzentrierten Lernens. Gleichzeitig unterscheidet I. S. Yakimanskaya klar die Begriffe „subjektiv“, „subjektiv“, „Subjektivität“ und spricht von subjektiver Erfahrung als einer Erfahrung, die einer bestimmten Person gehört. Subjektiv kann eine Sicht auf Ereignisse, Phänomene, Fakten sein, die tatsächlich die subjektive Erfahrung eines Individuums bilden. Subjektivität manifestiert sich in der Selektivität des Schülers, die Welt zu verstehen. Der subjektiv-persönliche Unterrichtsansatz setzt den Umgang mit jedem Kind als einzigartig, anders, einzigartig voraus und wird unter folgenden Voraussetzungen an die Arbeit eines Lehrers umgesetzt:

1. Beziehen Sie sich bei der Wissensvermittlung auf das individuelle Wissen der Kinder.

2. Diversifizieren Sie das Lehrmaterial entsprechend der Form seiner Botschaft.

3. Schaffen Sie Bedingungen, um die Individualität des Schülers zu erkennen.

4. Berücksichtigen Sie die natürlichen Voraussetzungen von Kindern (Sprache, neuropsychische Organisation usw.).

5. Die Arbeit muss systematisch sein.

6. Es ist notwendig, ein besonderes Bildungsumfeld in Form eines Lehrplans zu schaffen, der Bedingungen für die Manifestation der Individualität jedes Schülers schafft.

7. Der Lehrer muss die Ziele und Werte der personenzentrierten Bildung verstehen und klar zwischen diesen Konzepten unterscheiden.

Das Ziel des studierendenzentrierten Lernens im Konzept von I.S. Yakimanskaya soll die notwendigen Voraussetzungen für die Offenlegung und gezielte Entwicklung der persönlichen Eigenschaften des Schülers schaffen. Der Wert liegt in der Förderung der Persönlichkeit des Kindes als Individuum in seiner Originalität und Einzigartigkeit.

In Bezug auf die Umsetzung des subjektiv-persönlichen Ansatzes im Unterricht stellt I. S. Yakimanskaya das Konzept der „Methode der pädagogischen Arbeit (MSW)“ vor, was bedeutet

Unter diesem Konzept wird der Entwicklungspfad der kognitiven Fähigkeiten der Schüler gemessen. Die Methode der Bildungsarbeit ist nach Ansicht des Forschers „eine nachhaltige individuelle Bildung, die die motivierende und operative Seite der kognitiven Aktivität umfasst und die individuelle Selektivität des Schülers für das Studium von Lehrmaterial unterschiedlicher wissenschaftlicher Inhalte, Art und Form charakterisiert.“ Laut I.S. handelt es sich um die SUR. Yakimanskaya ist die Haupteinheit des Unterrichts, in der kognitive Bedürfnisse gebildet werden und sich folglich die vom Schüler gesammelte kognitive Erfahrung, die subjektive Erfahrung, manifestiert. Allerdings sollten Sie Begriffe wie „Technik“ und „Methode“ der Bildungsarbeit nicht verwechseln. Die Methode der Bildungsarbeit, argumentiert I. S. Yakimanskaya, sollte eine Regel, ein Muster, einen Algorithmus einer bestimmten Aktivität bedeuten. Die Technik wird in den Wissensinhalt einbezogen, im Lehrbuch beschrieben, vom Lehrer erklärt und im Unterricht vertieft. Im Gegensatz zur Technik wird die Methode der pädagogischen Arbeit vom Studierenden im Prozess seiner Interaktion mit der Außenwelt selbstständig entwickelt.

Der Hauptfaktor, der zur Umsetzung eines schülerorientierten Ansatzes im Unterricht beiträgt, ist laut I. S. Yakimanskaya daher die Abhängigkeit von der subjektiven Erfahrung des Schülers, um die für die Umsetzung der Lernerfahrung notwendige Methode der pädagogischen Arbeit selbstständig zu entwickeln und Weiterentwicklung.

Eine Analyse solcher Forschungsarbeiten von I. S. Yakimanskaya wie „Aufbau eines Modells einer schülerzentrierten Schule“, „Entwicklung von Technologie für schülerzentriertes Lernen“ usw. zeigte, dass die philosophische Position und die Ideen zum Aufbau eines Modells eines Schülers Die -zentrierte Schule dieses Autors bildete die Grundlage der pädagogischen Konzepte von A.A. Pligin.

In Anlehnung an das Konzept von A.A. Pligin ist unter schülerzentriertem Lernen „diese Art von Bildungsprozess zu verstehen, bei dem die Persönlichkeit des Schülers und die Persönlichkeit des Lehrers als Subjekte fungieren; Der Zweck der Bildung besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes, seine Individualität und Einzigartigkeit zu entwickeln. Während des Lernprozesses werden die Wertorientierungen des Kindes berücksichtigt und

die Struktur seiner Überzeugungen, auf deren Grundlage sein „inneres Weltmodell“ gebildet wird, während die Prozesse des Lehrens und Lernens unter Berücksichtigung der Erkenntnismechanismen, der Merkmale der mentalen und Verhaltensstrategien der Schüler aufeinander abgestimmt werden , und die Lehrer-Schüler-Beziehung basiert auf den Prinzipien der Zusammenarbeit und der Wahlfreiheit.“

Das Konzept von A.A. Pligin, basierend auf der Forschung von I.S. Yakimanskaya und V.V. Serikov, zielt darauf ab, ein Modell einer schülerorientierten Schule zu schaffen, das sich deutlich von anderen bestehenden Modellen und pädagogischen Systemen unterscheidet. Der Hauptunterschied zwischen der persönlichkeitsorientierten Schule von A.A. Pligin besteht darin, dass sie dem Kind eine größere Wahlfreiheit im Lernprozess bietet. In diesem Rahmen passt sich nicht der Schüler dem etablierten Unterrichtsstil des Lehrers an, sondern der Lehrer stimmt über vielfältige technologische Hilfsmittel seine Techniken und Arbeitsmethoden auf den kognitiven Lernstil des Kindes ab.

Basierend auf den Besonderheiten der Konstruktion eines Modells einer personenorientierten Schule formuliert A.A. Pligin das Konzept eines „personenzentrierten Ansatzes“ und investiert in dessen Inhalt: die subjektive Erfahrung der Schüler (den Teil der persönlichen Erfahrung des Kindes). das bezieht sich auf seine eigenen Neubildungen und individuellen Bedeutungen); Möglichkeiten, mit der subjektiven Erfahrung der Studierenden zu arbeiten; Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung; kognitive Fähigkeiten und Strategien (interne Mechanismen kognitiver Prozesse, die mit einer bestimmten Art von Aktivität verbunden sind); kognitiver Stil (kognitive Präferenzen von Schülern auf sensorischer, wertbezogener und semantischer Ebene sowie Präferenzen für logische Denkoperationen, kognitive Strategien, Inhalte, Arten und Formen kognitiver Aktivität); schülerzentrierte Bildungstechnologien; der Unterrichtsstil des Lehrers (ein integratives Merkmal der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers, das sich in der Projektion seiner eigenen kognitiven und persönlichen Präferenzen bei der Umsetzung des Bildungsprozesses (Lernaktivität) manifestiert).

Das Konzept von N.A. Alekseev steht im Einklang mit den Konzepten von V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya und anderen Lehrern, die sich mit dem Problem der persönlichkeitsorientierten Bildung und Ausbildung befassen. Laut dem Forscher liegt der Schwerpunkt in der persönlichkeitsorientierten Pädagogik auf der Entwicklung einer persönlichen Einstellung zur Welt, zur Aktivität, zu sich selbst, was „nicht nur Aktivität und Unabhängigkeit, sondern zwingende subjektive Aktivität und Unabhängigkeit“ impliziert. Wenn in der subjektiven Pädagogik der Schüler als Dirigent der Ideen des Lehrers fungiert, ist er in der persönlichen Pädagogik der Schöpfer und Schöpfer seiner selbst und seiner eigenen Aktivitäten.“

N.A. Alekseev basiert sein Konzept auf dem Prinzip der Ereignishaftigkeit und vertritt den Begriff „Lernereignis“ im Sinne von „Ereignis“ als identisch mit dem Begriff „persönlich orientierter Lernprozess“. Unter „Lehrereignis“ verstehen wir das gemeinsame Dasein eines Lehrers und eines Schülers in einer kognitiven Situation.

Eine kritische Analyse der Werke von N.A. Alekseev („Persönlich orientiertes Lernen in der Schule“, „Persönlich orientiertes Lernen: Fragen von Theorie und Praxis“) sowie der Studien von V. V. Serikov, E. V. Bondarevskaya, A. A. Pligina, V. P. Bespalko , I.A. Volkova, V.M. Monakhova, S.V. Zaitseva, A.V. Zelentsova, M.M. Balashova, M.I. Lukyanova, S.V. Belova und andere ermöglichten es, wichtige Bestimmungen zu identifizieren, die den Konzepten des Persönlichen zugrunde liegen

orientiertes Lernen:

1. Persönlich orientiertes Lernen ist Lernen, bei dem die Identität des Kindes, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses im Mittelpunkt stehen. Dies ist das Gegenteil des traditionellen Lernens und konzentriert sich auf die Gewinnung einer Person im Lernen, die als eine Reihe von Bestimmtheiten betrachtet wird Funktionen, ein Umsetzer bestimmter Verhaltensmuster, die in der sozialen Ordnung der Schule aufgezeichnet wurden (Alekseev N.A.).

2. Persönlich orientiertes Lernen ist eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, bei der es nicht um die „Berücksichtigung“ der Merkmale des Lernsubjekts, sondern um die „Einbeziehung“ seiner eigenen persönlichen Funktionen in die Bildung geht

Verfahren. Unter persönlichen Funktionen Alekseev N.A. impliziert „jene Manifestationen, die tatsächlich die soziale Ordnung umsetzen, „eine Person zu sein“. Zu solchen Manifestationen Alekseev N.A. bezieht sich auf die von V. V. Serikov vorgeschlagenen persönlichen Funktionen. in seinem Werk Bildung und Persönlichkeit.

3. Persönlich orientierte Ausbildung ist eine Ausbildung, bei der der Bildungsstandard kein Ziel ist, sondern ein Mittel, das die Richtung und Grenzen des Materials bestimmt, das als Grundlage für die persönliche Entwicklung auf verschiedenen Bildungsebenen dient (Serikov V.V., Yakimanskaya I.S., usw. .).

4. Persönlich orientiertes Training ist Training, dessen Kriterien für eine effektive Gestaltung die Parameter der persönlichen Entwicklung sind. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S. usw.).

5. Persönlich orientiertes Training – Schaffung von Bedingungen für die Aktivierung persönlicher Funktionen basierend auf der persönlichen Erfahrung des Trainingsgegenstandes. (Yakimanskaya I. S., Alekseev N. A usw.).

6. Persönlich orientiertes Lernen ist ein solches Lernen, dessen Einheit des Verstehens und Gestaltens eine Lernsituation ist, die es ermöglicht, die Probleme des Lernprozesses zu lösen, in die der Schüler organisch als Subjekt der Aktivität einbezogen wird (Alekseev N.A., Serikov V.V. , usw.) .

Basierend auf unserer kritischen Analyse können wir daher zu dem Schluss kommen, dass es derzeit in der Bildungstheorie drei Hauptansätze für die Entwicklung einer studierendenzentrierten Bildung und Ausbildung gibt:

1. Persönlichkeitsorientierter Ansatz im Konzept von V.V. Serikova. Das Konzept basiert auf dem Situationsprinzip. Zentrale Begriffe des Konzepts: Fach, persönliche Erfahrung, persönlichkeitsorientierte oder persönlichkeitsbejahende pädagogische Situation.

2. Persönlicher und kultureller Ansatz im Konzept von E.V. Bondarevskaya. Das Konzept basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität. Die zentralen Konzepte des Konzepts: eine Person der Kultur, ein kulturologischer individuell-persönlicher Ansatz.

3. Subjektiv-persönlicher Ansatz im Konzept von I. S. Yakimanskaya. Im Kern

Das Konzept legt den Grundsatz fest, die Individualität jedes Kindes durch eigenständige und für es sinnvolle Aktivitäten zu offenbaren. Zentrale Konzepte des Konzepts: Subjektives Erleben, Methode der pädagogischen Arbeit (SUR).

Zu den Ansätzen, die auf der Grundlage der Konzepte von V.V. entstanden sind. Serikova, E.V. Bondarevskaya und I.S. Yakimanskaya kann Folgendes zugeschrieben werden:

1. Persönlichkeitsorientierter Ansatz im Konzept von A.A. Pligin. Das Konzept basiert auf dem Prinzip der Kooperation und Wahlfreiheit. Die zentralen Konzepte des Konzepts: Wahlfreiheit, subjektive Erfahrung.

2. Persönlichkeitsorientierter Ansatz im Konzept von N.A. Alekseev. Das Konzept basiert auf dem Prinzip der Ereignishaftigkeit. Die zentralen Begriffe des Konzepts: subjektive Aktivität, subjektive Unabhängigkeit, Lernereignis.

Die oben genannten Konzepte sind vielversprechend und die Ansätze effektiv, aber die relevantesten sind unserer Meinung nach der subjektpersönliche Ansatz im Konzept von I. S. Yakimanskaya und der personenorientierte Ansatz im Konzept von V. V. Serikov, die sich nicht widersprechen einander, sondern können sich gegenseitig ergänzen. Die Umsetzung dieser Ansätze im Bildungsprozess zielt in erster Linie auf Werte und nicht auf Endziele ab; bedeutet die Festlegung individueller Bildungsverläufe, die zur Entstehung und Stärkung kognitiver Interessen und Fähigkeiten, persönlich bedeutsamer Werte und Lebenseinstellungen beitragen; geht von einer Orientierung an der Entwicklung der Persönlichkeit aus und nicht an ihren individuellen Eigenschaften; bedeutet, jedes Kind als einzigartig, anders und unwiederholbar zu behandeln.

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Kursarbeit

Persönlichkeitszentrierter Lernansatz

Einführung

Die wissenschaftliche Grundlage des modernen Bildungssystems sind klassische und moderne pädagogische und psychologische Techniken – humanistisch, entwicklungspädagogisch, kompetenzbasiert, altersbezogen, individuell, aktiv, persönlichkeitsorientiert.

Humanistisch, entwicklungspädagogisch und kompetenzorientiert machen deutlich, was der Zweck von Bildung ist. Die heutige Schulbildung vermittelt dem Menschen theoretisches Wissen, bereitet ihn jedoch nicht auf das Leben in der Gesellschaft vor und ist wenig auf die berufliche Selbstverwirklichung des Einzelnen ausgerichtet. Es ist notwendig, dass der Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht das Ziel der Bildung, sondern ein Mittel zur Zielerreichung sein sollte.

Persönliche und individuelle Techniken offenbaren die Essenz dessen, was entwickelt werden muss. Was jedoch entwickelt werden muss, ist nicht ein Wissenskomplex, der Staatsinteressen darstellt, um alle unter ein einziges „Absolventenmodell“ zu zwingen, sondern vielmehr sollten einige persönliche Qualitäten und Fähigkeiten des Studenten entwickelt werden. Das ist natürlich ideal. Dennoch ist zu bedenken, dass es neben den persönlichen individuellen Qualitäten auch eine sogenannte Ordnung zur Herausbildung von Fachkräften und Bürgern gibt. Daher sollte die Aufgabe der Schule wie folgt formuliert werden: Die Entwicklung individueller Qualitäten unter Berücksichtigung der gesellschaftlichen Anforderungen, was ein kulturell-persönliches Modell der Bildungsorganisation voraussetzt.

Im Konzept eines personenorientierten Ansatzes ist die erfolgreiche Umsetzung dieses Ziels durch die Entwicklung und Aneignung eines individuellen Handlungsstils, basierend auf persönlichen Merkmalen, möglich.

Der aktive Ansatz ermöglicht es uns zu verstehen, wie sich ein Kind entwickelt. Sein Wesen besteht darin, dass sich alle Fähigkeiten im Verlauf der Aktivität manifestieren. Wenn wir darüber hinaus einen personenorientierten Ansatz in Betracht ziehen, ist die beste Aktivität diejenige, die aufgrund seiner Neigungen und Fähigkeiten besser für das Kind geeignet ist.

Die Umsetzung aller oben genannten Ideen ist die persönlichkeitsorientierte Ausbildung und Profilierung von Gymnasiasten in der Schule, um diese Technik zu konkretisieren.

Das Konzept zur Verbesserung der russischen Bildung für 2010 sieht vor, dass an weiterführenden Schulen eine Fachausbildung durchgeführt werden soll, die auf die Sozialisierung der Schüler abzielt.

Persönlich zentriertes Lernen ist heute genau das Bildungsformat, das es uns ermöglicht, Lernen als Ressource und Mechanismus gesellschaftlicher Entwicklung zu betrachten.

Diese Kursarbeit konzentriert sich auf das Thema eines personzentrierten Ansatzes.

Der Zweck der Kursarbeit: die Merkmale persönlichkeitsorientierter Technologie im modernen Bildungssystem zu untersuchen. Ziele des persönlichkeitsorientierten Lernens:

1. Das Phänomen des persönlichkeitsorientierten Entwicklungstrainings untersuchen.

2. Identifizieren Sie die Prinzipien für den Aufbau eines personenorientierten Lernsystems.

3. Bestimmen Sie die Technologie des persönlich orientierten Bildungsprozesses.

Forschungsmethoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Zusammenfassung, Erstellung einer Bibliographie, Modellierung.

1. Geschichte„persönliche Komponente“.»

Das Konzept eines „personenzentrierten Ansatzes“ gelangte in den 90er Jahren des letzten Jahrhunderts in die Pädagogik. Aber die Idee der kostenlosen Bildung verbreitete sich im 19.-20. Jahrhundert. In der russischen Bildungsschule war bekanntlich L.N. der Begründer der freien Bildung. Tolstoi.

Obwohl es in Russland zu dieser Zeit keine ausgeprägte individuelle Freiheit gab, wurde die russische Version der Schule zunächst mit der Selbstbestimmung des Menschen in allen Lebensbereichen, auch im religiösen Bereich, in Verbindung gebracht. Und deshalb sollten wir nicht vergessen, dass die „theoretische Grundlage“ der damaligen russischen Pädagogik die christliche Anthropologie war, „multipliziert“ mit der Philosophie des „russischen Existentialismus“ (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky usw.).

Alles begann mit der These über die Ausbildung bewusster Erbauer des Sozialismus (W. I. Lenin, N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky usw.). Und „Bewusstsein“ wurde als die bewusste Assimilation der marxistischen Weltanschauung und des Wissensbestands definiert, die den Anforderungen der sozialen Ordnung entspricht. Und der Inhalt der Einstellungen speziell in der Pädagogik wurde wie folgt interpretiert: „... sich selbst beizubringen, unabhängig zu denken, kollektiv und organisiert zu handeln, sich der Ergebnisse seines Handelns bewusst zu sein und maximale Initiative und Initiative zu entwickeln“ (N.K. Krupskaja; zitiert in 30).

Erste Phase Die Entstehung der russischen Schule ist sowohl mit der Definition neuer Lernziele als auch mit der Reflexion des „didaktischen Modells des Bildungsprozesses“ verbunden, d.h. didaktisches Design manifestiert sich.

Unter dieser Gestaltung versteht man die Suche nach neuen Bildungsaufgaben, die Wahl von Unterrichtssettings, die Auswahl von Inhalten, die Schaffung von Lehrmethoden, die auf die Entwicklung der Studierenden, die Persönlichkeit des Lehrers und die Charakteristika der Wissensinhalte ausgerichtet sind.

Wenn wir von heute aus schauen, können wir verstehen, dass die wirtschaftliche und politische Situation die Pädagogik dazu gedrängt hat, sich für ZUNs zu entscheiden.

Zweite Phase Die Entstehung der sowjetischen Didaktik reicht bis in die 30er und 50er Jahre zurück. letzten Jahrhunderts und wird durch eine Schwerpunktverlagerung in „persönlich orientierten“ Themen bestimmt.

An sich verbreitet sich weiterhin der Vorschlag, die Selbstständigkeit der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Individualität und ihres Alters zu bilden, die wichtigste Aufgabe besteht jedoch darin, den Studierenden ein System wissenschaftlicher Kenntnisse des Fachs zu vermitteln. Die Notwendigkeit, den persönlichen Faktor zu berücksichtigen, fand ihre Antwort in der Definition des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips. Dieser Zeitraum in der Entwicklung der persönlichen Orientierung in der Pädagogik ist von einer gewissen Unsicherheit geprägt. Der allgemeine Schwerpunkt auf der Persönlichkeitsentwicklung in der Pädagogik bleibt bestehen, aber die zunehmende Rolle des Lehrers im Lernprozess, der Fokus auf den tatsächlichen Wissenserwerb, „trübt“ das Konzept der „Persönlichkeitsentwicklung des Schülers“ etwas und erweitert seinen Bedeutungsumfang bis zu dem Punkt, dass auch die Persönlichkeitsentwicklung und der Wissensaufbau berücksichtigt werden.

Nächste Phase Die Entwicklung der sowjetischen Didaktik fällt in die 60er-80er Jahre. Und in dieser Zeit der Pädagogik lassen sich folgende Bereiche der theoretischen Arbeit zum Problem „Ausbildung und Entwicklung“ unterscheiden: a) die Bildungsinhalte und die kognitiven Fähigkeiten der Studierenden; b) Bedingungen für die Bildung kognitiver Unabhängigkeit der Studierenden; c) die Integrität des Bildungsprozesses und seiner treibenden Kräfte; d) problembasiertes Lernen; e) Optimierung des Bildungsprozesses; e) programmiertes Training.

Ein charakteristisches Merkmal der Entwicklung dieser Technologie in diesem Zeitraum ist die Analyse der Erlangung des erforderlichen Wissens als integrales Phänomen. Konzentrierte sich in früheren Phasen die gesamte Aufmerksamkeit auf die Untersuchung einzelner Elemente dieses Prozesses, so wurden nun Fortschritte bei der Identifizierung der treibenden Kräfte im Lernprozess sowie bei der Bestimmung der allgemeinen Merkmale und Muster des Lernens im Allgemeinen erzielt. Dazu trug die Forschung im pädagogischen Bereich bei.

Das Vorschlagen und Erläutern der Idee einer möglichen Erhöhung des theoretischen Wissensstandes ist eines der Forschungsgebiete von P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina und andere. Dies erforderte von den Wissenschaftlern die Lösung folgender Fragen:

a) Beurteilung der Angemessenheit des Inhalts und der Organisationslogik des Lehrmaterials an die kognitiven Fähigkeiten der Schüler;

b) Bestimmung der „Grenzen“ der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern. Das Ergebnis ihrer Entscheidung war eine Überarbeitung des Bildungssystems selbst sowie der Strukturen von Lehrplänen und Plänen. Die wesentlichen Änderungen bestanden darin, dass in der Grundschule auf ein dreijähriges Studium umgestellt wurde; Verbindung der in der Schule erlernten Grundlagen der Naturwissenschaften mit den Hauptrichtungen des wissenschaftlichen Wissens; Ausbau der selbstständigen Arbeit und Fokus auf die Entwicklung von Selbstbildungsfähigkeiten; Aufnahme von Wahlfächern in den Lehrplan; eine leichte Erhöhung der Unterrichtszeit in geisteswissenschaftlichen Fächern.

Einen wesentlichen Beitrag zur Lösung des Problems der besonderen Ausarbeitung des Konzepts „Bildungsinhalte“ leistete I.Ya. Lerner. Nach seinem Konzept ist die Struktur der Bildung ein Analogon der sozialen Erfahrung und umfasst neben Wissen und Fähigkeiten auch die Erfahrung kreativer Tätigkeit und die Erfahrung des Gefühlslebens. Für uns ist es wichtig festzuhalten, dass die Didaktik ein bestimmtes Element des Bildungsinhalts kategorisch identifiziert – die Erfahrung schöpferischen Handelns.

V.V. Kraevsky und I.Ya. Lerner identifizierte in ihrer Forschung die folgenden Ebenen der Bildung von Bildungsinhalten:

Niveau des allgemeinen theoretischen Verständnisses,

Fachebene,

Niveau des Lehrmaterials,

Ebene der Persönlichkeitsstruktur.

Damit entsteht meiner Meinung nach eine „theoretisch formulierte“ Idee über die Notwendigkeit, Bildungsinhalte im Hinblick auf Veränderungen im Unterrichtsfach zu beschreiben. Und wenn es hier auf der Ebene der Ziele formuliert wird, dann wird in der Studie beispielsweise V.S. Lednev betont die gegenseitige Abhängigkeit der Organisation von Bildungsinhalten und der Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen.

In dieser Zeit wird der Persönlichkeit des Schülers zunehmend Aufmerksamkeit geschenkt.

Das ständige Objekt aller oben genannten Forschungsbereiche in dieser Phase ist der Student: In der Pädagogischen Psychologie ist er Träger bestimmter kognitiver Fähigkeiten, bei der Entwicklung der Bildungsinhalte ist er Ziel und Bestimmungsfaktor für deren Gestaltung, in der Konzept der Optimierung er ist gewissermaßen das „Ziel“ und „Element“ des Systems auf der Suche nach den treibenden Kräften des Bildungsprozesses – die „Seite“ eines wesentlichen Widerspruchs und das „Ergebnis“ seiner Lösung .

Seit Ende der 80er Jahre beginnt die nächste Stufe in der Entwicklung des didaktischen russischen Denkens.

Erstens ist meiner Meinung nach die gegenwärtige Zeit durch den Wunsch der Forscher gekennzeichnet, unterschiedliche Ansätze zu integrieren. Es verging eine Zeit des „Booms“, entweder der Optimierung, des problembasierten Lernens, des programmierten Lernens oder des entwicklungsorientierten Lernens (wenn dieses Konzept entweder mit dem System von D. B. Elkonin, V. V. Davydov oder mit dem System von L. V. Zankov identifiziert wird).

Zweitens wurde in diesem integrativen Prozess ein systembildender Faktor deutlich identifiziert – die einzigartige und unnachahmliche Persönlichkeit des Studierenden. Darüber hinaus gehört die Identifizierung dieses Faktors eindeutig eher zur pädagogischen Praxis als zur Theorie. Die von der gesamten vorherigen Phase vorbereiteten Veränderungen in der Bildung wurden bereits als erste Formen der Reflexion nicht in der Theorie, sondern in der Praxis innovativer Lehrer, in der Praxis der Schaffung und des Betriebs innovativer Bildungseinrichtungen, variabler Lehrpläne und regionaler Bildungsprogramme verwirklicht .

In jüngster Zeit sind erste Arbeiten methodischer Natur erschienen, in denen die Probleme des studierendenzentrierten Lernens ausreichend ausführlich erörtert werden.

Drittens ist der moderne Entwicklungsstand der Didaktik durch eine erhöhte Sensibilität gegenüber Lehrtechnologien gekennzeichnet. Es überwindet den Rahmen der Identifizierung pädagogischer Technologie mit einem einheitlichen Satz von Methoden und Formen. Pädagogische Technologie wird zunehmend als ein System pädagogischer Arbeit eines Autors interpretiert.

Und noch eine letzte Sache. Das Interesse der Didaktik an der Persönlichkeit des Studierenden in der oben skizzierten Version drängt dazu, den Lebensweg des Einzelnen als Ganzes zu betrachten und lenkt ihn in diesem Sinne auf die Entwicklung einer einheitlichen Methodik zur Gestaltung des Entwicklungsumfelds, einschließlich Vorschulerziehung und nachschulische Bildung in ihren verschiedenen Varianten.

Dies ist eine kurze Geschichte der „persönlichen Komponente“ des Lernens und der Merkmale seiner Gestaltung in verschiedenen pädagogischen Systemen und Ansätzen.

2. Die Essenz des personzentrierten Ansatzes

„Personenzentriertes Lernen ist die Art des Lernens, bei der die Persönlichkeit des Kindes, seine Originalität und sein Selbstwertgefühl im Vordergrund stehen; das subjektive Erleben jedes Menschen wird zunächst offenbart und dann mit den Bildungsinhalten koordiniert.“ (Yakimanskaya I.S. Entwicklung von Technologien für persönlichkeitsorientiertes Lernen. Schulleiter. - 2003. - Nr. 6).

Ein personenorientierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung psychologischer und pädagogischer Aktivitäten, die dazu beiträgt, die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Kindes sowie die Entwicklung seiner Individualität sicherzustellen und zu unterstützen.

Die theoretische und methodische Grundlage des persönlichkeitsorientierten Ansatzes sind die Ideen der humanistischen Pädagogik und Psychologie, der philosophischen und pädagogischen Anthropologie.

Der Zweck seiner Verwendung besteht darin, die Entwicklung seiner Individualität auf der Grundlage der Identifizierung der individuellen Merkmale des Kindes zu fördern.

Organisatorisch-aktive und relationale Aspekte des Einsatzes – Techniken und Methoden der pädagogischen Unterstützung, die Dominanz von Subjekt-Subjekt-Hilfsbeziehungen.

Das Hauptkriterium für die Analyse und Beurteilung der Wirksamkeit dieses Ansatzes ist die Entwicklung der Individualität des Kindes und die Manifestation seiner einzigartigen Eigenschaften.

Professor E. N. Stepanov identifiziert die folgenden Komponenten, die einen persönlichkeitsorientierten Bildungsansatz ausmachen.

Bei der ersten Komponente des personenzentrierten Ansatzes geht es um grundlegendes Konzept, die Psychologen-Pädagogen im Rahmen dieses Ansatzes betreiben:

*Individualität ist die einzigartige Einzigartigkeit einer Person oder Gruppe, eine einzigartige Kombination individueller, besonderer und gemeinsamer Merkmale, die sie von anderen Individuen und menschlichen Gemeinschaften unterscheidet;

*Persönlichkeit ist eine sich ständig verändernde systemische Qualität, die sich als stabile Reihe von Eigenschaften eines Individuums manifestiert und das soziale Wesen einer Person charakterisiert;

*selbstverwirklichte Persönlichkeit – eine Person, die bewusst und aktiv den Wunsch verwirklicht, er selbst zu werden und seine Fähigkeiten und Fertigkeiten am vollständigsten zu offenbaren;

*Selbstausdruck ist der Prozess und das Ergebnis der Entwicklung und Manifestation seiner inhärenten Qualitäten und Fähigkeiten durch ein Individuum;

*Subjekt – ein Individuum oder eine Gruppe mit bewusster kreativer Aktivität und der Freiheit, sich selbst und die umgebende Realität zu lernen und zu transformieren;

*Subjektivität – Ausdruck der eigenen Position;

*Selbstkonzept ist ein System des von einer Person verwirklichten und erlebten Selbstbildes, auf dessen Grundlage sie ihr Leben und ihre Aktivitäten, die Interaktion mit anderen Menschen und ihre Einstellung zu sich selbst und anderen aufbaut;

*Wahl – die Ausübung der Möglichkeit durch eine Person oder Gruppe, aus einer bestimmten Bevölkerungsgruppe die am meisten bevorzugte Option für die Ausübung ihrer Tätigkeit auszuwählen;

*psychologische und pädagogische Unterstützung.

Die zweite Komponente sind bestimmte Regeln, die der Lehrer anwendet. Dies sind die sogenannten beiPrinzipien eines personzentrierten Ansatzes:

1) Das Prinzip der Selbstverwirklichung

Wecken und unterstützen Sie den Wunsch des Kindes, seine natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten zu manifestieren und zu entwickeln.

2) Das Prinzip der Individualität

Schaffung von Bedingungen für die Bildung und Entwicklung der Individualität.

3) Das Prinzip der Subjektivität

Der intersubjektive Charakter der Interaktion sollte im Bildungsprozess dominieren.

4) Auswahlprinzip

Es ist pädagogisch ratsam, dass das Kind unter Bedingungen ständiger Wahl lebt, lernt und aufwächst und gleichzeitig über subjektive Fähigkeiten bei der Lösung von Problemen verfügt.

5) Das Prinzip von Kreativität und Erfolg

Dieses Prinzip fördert die positive Bildung des „Ich-Konzepts“ und regt das Kind zu weiteren Arbeiten an der Selbstkonstruktion seines „Ich“ an.

6) Prinzip des Vertrauens und der Unterstützung

Glaube an das Kind, Vertrauen in es, Unterstützung bei seinem Streben nach Selbstverwirklichung.

Nicht der äußere Einfluss, sondern die innere Motivation entscheidet über den Erfolg der Erziehung und Erziehung eines Kindes. Das Kind muss interessiert und angemessen motiviert sein.

Und die dritte Komponente des Ansatzes sind Methoden und Techniken, die Anforderungen wie Dialogismus erfüllen; aktiver und kreativer Charakter; Fokus auf die Unterstützung der individuellen Entwicklung des Kindes; Gewährung des Wahlrechts und der notwendigen Freiheit für den Studierenden, seine eigenen, unabhängigen Entscheidungen zu treffen.

Die Hauptvoraussetzung für die Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes ist die Schaffung einer „persönlichkeitsbejahenden“ oder personenorientierten Situation – erzieherisch, kognitiv, lebensnah. Wir sollten jedoch nicht vergessen, dass eine der Hauptkomponenten, die zur Schaffung eines schülerzentrierten Ansatzes beitragen, die persönliche Erfahrung des Schülers ist. Daher ist der Hauptfaktor, der zur Umsetzung dieses Ansatzes beiträgt, die Abhängigkeit von der subjektiven Erfahrung des Schülers, um selbstständig die Methode der pädagogischen Arbeit zu entwickeln, die für die Umsetzung der Lernerfahrung und Weiterentwicklung erforderlich ist.

Der Unterricht war, ist und wird die Hauptform des Wissenserwerbs sein, aber in der Struktur des schülerzentrierten Lernens ändert er sich etwas. Im Rahmen dieses Ansatzes müssen die Schüler bisher unbekannte Wege zur Lösung eines bestimmten Problems bereitstellen, sei es eine Art Dramatisierung eines Märchens in einer Literaturstunde oder ein farbenfrohes Bild der Lösung eines komplexen Theorems in einer Geometriestunde. Aber der Lehrer sollte den Unterricht nicht vollständig den Schülern überlassen, er muss Impulse geben, ein Beispiel geben und die Kinder interessieren.

Unterrichtsausbildung persönlich pädagogisch

3. Persönlich orientierter Unterricht: Technologie der Zustellung

Das Hauptziel eines schülerorientierten Unterrichts besteht darin, Bedingungen für die kognitive Aktivität der Schüler zu schaffen. Der Lehrer muss die Mittel, Methoden und Techniken für den Erfolg durchdenken und auswählen und so Kenntnisse über das Alter, die psychologischen und individuellen Qualitäten der Schüler, den Vorbereitungsstand der Klasse, seine pädagogische Intuition und sein kreatives Potenzial nachweisen. Der Lehrer muss das Kind so akzeptieren, wie es ist, im Glauben an seinen Entwicklungsfortschritt, daran, dass seine Stärken durch eine speziell organisierte Ausbildung zum Vorschein gebracht werden können. Eine besondere, vertrauensvolle Lernatmosphäre, die im Klassenzimmer zwischen Lehrer und Schüler entsteht, ein freundlicher, respektvoller Umgang der Kinder untereinander sind die wichtigste Voraussetzung für die wirksame Umsetzung didaktischer Grundsätze und die Förderung der Kinder in ihrer Entwicklung.

Ein schülerorientierter Unterricht verändert im Gegensatz zum regulären Unterricht in der Schule vor allem die Art der Lehrer-Schüler-Interaktion. Der Unterrichtsstil des Lehrers ändert sich, von teamorientiert zu kollaborativ. Auch die Positionen des Schülers ändern sich – von der einfachen Befolgung der „Anweisungen“ des Lehrers geht er zur aktiven Kreativität über, wodurch sich sein Denken verändert – es wird reflexiv. Auch die Art der Beziehungen im Klassenzimmer verändert sich. Die Hauptaufgabe des Lehrers in einem solchen Unterricht besteht nicht nur darin, Wissen zu vermitteln, sondern auch optimale Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler zu schaffen.

In Tabelle 1 möchte ich die Hauptunterschiede zwischen einem traditionellen Unterricht und einem schülerorientierten Unterricht aufzeigen.

Tabelle 1

Bei der Vorbereitung und Durchführung eines personenzentrierten Unterrichts muss der Lehrer die Hauptrichtungen seiner Tätigkeit identifizieren, den Schüler und dann die Tätigkeit hervorheben und seine eigene Position bestimmen.

Tabelle 2

Bei der Vorbereitung eines schülerzentrierten Unterrichts sollte der Lehrer die subjektive Erfahrung jedes Schülers kennen; dies wird ihm helfen, korrektere und rationalere Techniken und Methoden für die individuelle Arbeit mit jedem Schüler zu wählen. Es sei daran erinnert, dass verschiedene Arten von didaktischem Material einander nicht ersetzen, sondern ergänzen.

Eine auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtete Pädagogik soll seine subjektiven Erfahrungen erkennen und ihm die Möglichkeit geben, die Methoden und Formen der pädagogischen Arbeit sowie die Art seiner Antworten zu wählen. Dabei wird nicht nur das Ergebnis bewertet, sondern auch der Verlauf ihrer Errungenschaften.

Abschluss

Basierend auf den von mir durchgeführten Untersuchungen können wir den Schluss ziehen, dass das heutige Bildungssystem schülerzentriertes Lernen erfordert.

Das Hauptziel der schülerzentrierten Bildung ist die Entwicklung der Individualität des Schülers. Aber natürlich dürfen wir den Wissenserwerb der Studierenden nicht vergessen. Und dank dieser Herangehensweise ist der Wissenserwerb viel interessanter und bleibt lange erhalten. Denn im Prozess eines solchen Lernens erfolgt eine aktive Teilnahme an selbstbewerteten Bildungsaktivitäten, deren Inhalte und Formen dem Studierenden die Möglichkeit zur Selbstbildung und Selbstentwicklung im Zuge der Wissensbeherrschung bieten sollen.

Somit ermöglicht personenzentriertes Training:

1. die Lernmotivation der Schüler steigern;

2. ihre kognitive Aktivität steigern;

3. Gestalten Sie den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der persönlichen Komponente, d.h. Berücksichtigen Sie die persönlichen Merkmale jedes Schülers und konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten und die Aktivierung kreativer, kognitiver Aktivitäten.

4. Bedingungen für eine unabhängige Steuerung des Lernverlaufs schaffen;

5. den Bildungsprozess differenzieren und individualisieren;

6. Bedingungen für eine systematische Überwachung (Reflexion) des Wissenserwerbs der Studierenden schaffen;

7. Ergreifen Sie rechtzeitig Korrekturmaßnahmen des Lehrers während des Bildungsprozesses.

8. die Dynamik der Schülerentwicklung verfolgen;

9. Berücksichtigen Sie den Ausbildungsstand und die Lernfähigkeit fast jedes Schülers.

Das Konzept der schülerzentrierten Bildung ist eine schöne Utopie. Eine vollständige Überführung der bestehenden Schulen in dieses Bildungssystem ist noch nicht möglich. Aber ich denke, dass diese Utopie in Zukunft mit neuen Spezialisten Wirklichkeit werden kann.

Ich selbst werde versuchen, diese Technologie in meiner Praxis einzusetzen. Weil ich selbst mehrere Jahre an einer Schule studiert habe, deren Direktor sich für schülerzentriertes Lernen einsetzte. Und aufgrund meiner Erfahrung kann ich zu dem Schluss kommen, dass diese Technologie zweifellos funktioniert. Die Schüler selbst fühlen sich tatsächlich zum Wissen hingezogen, weil der Lehrer, ein echter Lehrer, der seinen Schülern sein ganzes Herz und seine ganze Seele widmet, weiß, wie er die Schüler interessiert und motiviert.

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3. Prikazchikova, T.A. Persönlichkeitsorientierter Ansatz beim Unterrichten und Erziehen von Kindern. / T.A. Gulyants // Universum: Bulletin der Herzen-Universität. - 2010 - Ausgabe. 12.

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Persönlichkeitsorientiert Ausbildung - Ausbildung, bei welche Ziele Und Inhalt Ausbildung , formuliert V Zustand lehrreich Standard Programme Ausbildung, erwerben Für Student persönlich Bedeutung, entwickeln Motivation Zu Ausbildung. MIT ein anderer seiten, solch Ausbildung erlaubt zu dem Schüler V Einhaltung mit ihre Individuell Fähigkeiten Und gesprächig Bedürfnisse, Gelegenheiten ändern Ziele Und Ergebnisse Ausbildung. Persönlichkeitsorientiert (persönliche Aktivität) ein Ansatz (Lernerzentriert Ansatz) basiert An Buchhaltung Individuell Merkmale Auszubildende, welche werden in Betracht gezogen Wie Persönlichkeiten, haben ihre charakteristisch Merkmale, Neigungen Und Interessen.

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Artikel zum Thema

„Personenzentrierter Ansatz für den Unterricht von Schülern“

Durchgeführt:

Kuzmina G.A.

Studienjahr 2011/2012

Moskau

Persönlich orientiertes Lernen ist Lernen, bei dem die in den staatlichen Bildungsstandards und Ausbildungsprogrammen formulierten Ziele und Inhalte des Lernens für den Schüler eine persönliche Bedeutung erlangen und Lernmotivation entwickeln. Andererseits bietet eine solche Ausbildung dem Studierenden entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten und Kommunikationsbedürfnissen die Möglichkeit, die Ziele und Ergebnisse des Lernens zu verändern. Der lernerzentrierte Ansatz basiert auf der Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden, die als Individuen mit eigenen Merkmalen, Neigungen und Interessen betrachtet werden. Es wird darauf hingewiesen, dass für jeden Schüler die eine oder andere Art der Durchführung von Aktivitäten zur Beherrschung einer Fremdsprache typisch ist. Die Ausbildung nach diesem Ansatz umfasst:

1. Unabhängigkeit der Studierenden im Lernprozess, die oft darin zum Ausdruck kommt, dass die Studierenden selbst die Ziele und Zielsetzungen des Kurses festlegen und die für sie bevorzugten Techniken auswählen;
2. Vertrauen auf das vorhandene Wissen und die Erfahrung der Studierenden;
3. Berücksichtigung der soziokulturellen Merkmale der Studierenden und ihres Lebensstils, Förderung des Wunsches, „Sie selbst“ zu sein;
4. unter Berücksichtigung des emotionalen Zustands der Schüler sowie ihrer moralischen, ethischen und moralischen Werte;
5. gezielte Ausbildung von Lernfähigkeiten, Lernstrategien, die für einen bestimmten Schüler charakteristisch sind;
6. Neuverteilung der Rollen von Lehrer und Schüler im Bildungsprozess: Einschränkung der führenden Rolle des Lehrers, Zuweisung ihm der Funktionen eines Assistenten, Beraters, Beraters.

Den personzentrierten Ansatz gibt es schon seit geraumer Zeit. So herausragende Psychologen wie A.N. Leontyev, I. S. Yakimanskaya und K. Rogers schrieben über den Einfluss der Schule auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler. Der Begriff „Personenzentrierter Ansatz“ wurde erstmals von K. Rogers verwendet. Gleichzeitig bezeichnete er diese Lehrmethode als eine grundlegend neue, die es dem Schüler ermöglicht, nicht nur zu lernen, sondern auch mit Freude zu lernen und informationsreiches Material zu erhalten, das die Vorstellungskraft fördert. Rogers betonte auch, dass der etablierten Tradition zufolge der Schwerpunkt in der Bildung nur auf der intellektuellen Entwicklung und nicht auf der persönlichen Entwicklung liege. Er identifizierte zwei Hauptrichtungen in der Bildung: autoritäres und personenzentriertes, freies Lernen, bei dem sich die Schüler von den ersten Tagen ihres Schulaufenthalts an in einer freundlichen Atmosphäre wiederfinden, mit einem offenen, fürsorglichen Lehrer, der ihnen hilft, das zu lernen, was sie wollen wollen und mögen.

Rogers hat zwei Wörter, die den Bildungsprozess charakterisieren: Lehren und Lernen. Unter Unterricht versteht Rogers den Prozess der Einflussnahme des Lehrers auf Schüler und unter Unterricht den Prozess der Entwicklung der intellektuellen und persönlichen Eigenschaften der Schüler als Ergebnis ihrer eigenen Aktivitäten. Er identifiziert die folgenden Lehrereinstellungen bei der Anwendung der schülerorientierten Methode: die Offenheit des Lehrers für die zwischenmenschliche Kommunikation mit den Schülern, das innere Vertrauen des Lehrers in jeden Schüler, in seine Fähigkeiten und Fertigkeiten und die Fähigkeit, die Welt mit den Augen des Schülers zu sehen.

Laut K. Rogers sollte Training zu persönlichem Wachstum und persönlicher Entwicklung führen. Und ein Lehrer, der eine solche Einstellung vertritt, kann die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler positiv beeinflussen. Eine notwendige Voraussetzung ist auch der Einsatz allgemeiner methodischer Techniken. Zu diesen Techniken gehören: die Nutzung von Leseressourcen und die Schaffung besonderer Bedingungen, die den Schülern die Nutzung dieser Ressourcen erleichtern, die Schaffung vielfältiger Feedback-Verbindungen zwischen Lehrer und Schüler, der Abschluss von Einzel- und Gruppenverträgen mit Schülern, d.h. , Festlegung eines klaren Zusammenhangs zwischen dem Umfang der Bildungsarbeit, ihrer Qualität und Bewertungen auf der Grundlage gemeinsamer Diskussionen, Organisation des Lernprozesses in Schülergruppen unterschiedlichen Alters, Aufteilung der Schüler in zwei Gruppen: diejenigen, die zum traditionellen Lernen und zum humanistischen Lernen neigen, Organisation freier Kommunikationsgruppen, um das Niveau der psychologischen Kultur der zwischenmenschlichen Kommunikation zu erhöhen.

Genau wie C. Rogers glaubte S.L. Rubinstein, dass „die Persönlichkeit nicht zuerst geformt wird und dann zu handeln beginnt: Sie entsteht durch Handeln im Verlauf ihrer Aktivitäten.“ Die geistigen Eigenschaften einer Person werden im Prozess der Aktivität geformt und entwickelt. S. L. Rubinstein sagt, dass sich die gesamte Persönlichkeit in Aktivitäten manifestiert, auch in pädagogischen. Gleichzeitig stellt er dem Lehrer Fragen, die vor dem Studium der Persönlichkeitsentwicklung gestellt werden müssen: Was ist für den Schüler attraktiv, was strebt er an? Was kann er tun? Was ist er? Die Antwort auf diese Fragen kann ein vollständiges Bild der Orientierung, Interessen und Bedürfnisse des Schülers vermitteln, seine Fähigkeiten untersuchen, herausfinden, wie der Schüler sie verwirklicht und, was noch wichtiger ist, den Charakter der Person kennenlernen. S.L. Rubinstein sagt, dass es im Bildungs- und Ausbildungsprozess notwendig ist, die individuellen Merkmale der Studierenden zu studieren und zu berücksichtigen, es ist notwendig, einen individuellen Ansatz für jeden Studierenden zu finden. Dabei wird jedoch eines der Hauptmerkmale des personzentrierten Ansatzes nicht erwähnt: die Berücksichtigung persönlicher Erfahrungen. Somit geht S.L. Rubinstein nur von der geistigen Erscheinung des Individuums aus. (10) S. L. Rubinstein schreibt: „Für ein Kind gibt es nichts Natürlicheres, als sich im Prozess der Erziehung und Ausbildung zu entwickeln, geformt zu werden und zu dem zu werden, was es ist.“ Und weiter: „Das Kind entwickelt sich, indem es erzogen und erzogen wird, aber es entwickelt sich nicht, und es wird erzogen und erzogen.“ Das bedeutet, dass Erziehung und Unterricht in den Entwicklungsprozess eines Kindes einbezogen werden und nicht nur darauf aufbauen.“

Lange Zeit wurde in Russland die Persönlichkeit als Träger soziokultureller Muster, als Exponent ihrer Inhalte verstanden. Gleichzeitig basierte die persönlichkeitsorientierte Pädagogik auf der Anerkennung der führenden Rolle äußerer Einflüsse und nicht auf der Selbstentwicklung des Einzelnen. Der individuelle Ansatz wurde auf die Einteilung der Schüler in schwache, durchschnittliche und starke Schüler reduziert und die pädagogische Korrektur durch eine spezielle Organisation des Lehrmaterials entsprechend dem Grad seiner objektiven Komplexität, dem Niveau der Anforderungen an die Beherrschung dieses Materials, durchgeführt. Es wurde also eher eine thematische Differenzierung als eine persönliche Herangehensweise vorgenommen. Die individuellen Fähigkeiten wurden durch die Lernfähigkeit berücksichtigt, die als die Fähigkeit zur Wissensaufnahme definiert wurde. Und psychologische Modelle des personzentrierten Lernens wurden der Aufgabe der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten wie Reflexion, Planung und Zielsetzung untergeordnet.

D. A. Leontiev analysiert die wissenschaftliche Tätigkeit von A. N. Leontiev und schreibt, dass eine Person nur als Subjekt sozialer Beziehungen zur Person wird. Er weist auf die Richtung der persönlichen Entwicklung hin, die darin besteht, zunächst „zu handeln, um die eigenen natürlichen Bedürfnisse und Triebe zu befriedigen“ und dann „die eigenen Bedürfnisse zu befriedigen, um zu handeln, die Arbeit des Lebens zu erledigen, die menschlichen Ziele des eigenen Lebens zu erfüllen“. Zweck."

Die Autoren fordern die Lehrer auf, das Kind so zu akzeptieren, wie es wirklich ist, zu versuchen, in die innere Welt des Kindes einzudringen und die Welt um es herum mit seinen Augen zu sehen. Gleichzeitig stellen sie fest, dass auf innovative Transformationen nicht verzichtet werden kann. Der Unterricht soll Bedingungen schaffen, die zur Entwicklung der Persönlichkeit jedes Schülers beitragen.

V.A. Petrovsky glaubt, dass der persönlichkeitsorientierte Ansatz eine Reihe von Prinzipien hat: Variabilität, Synthese von Intelligenz, Affekt und Aktion sowie Prioritätsstart. Er erklärt diese Prinzipien folgendermaßen:

Variabilität: die Verwendung nicht gleicher, für alle gleicher Art, sondern unterschiedlicher Unterrichtsmodelle, abhängig von den individuellen Merkmalen der Kinder und ihrer Erfahrung. Gleichzeitig liegt die Verantwortung für dieses Prinzip bei den Erwachsenen.

Synthese: Hierbei handelt es sich um Technologien, die Schüler in den Prozess des Erkennens, gemeinsamen Handelns und emotionalen Erkundens der Welt einbeziehen.

Anfang: Kinder in Aktivitäten einbeziehen, die ihnen angenehmer, näher und vorzuziehen sind, wodurch günstige Bedingungen für das weitere Erlernen einer Fremdsprache geschaffen werden.

Gleichzeitig weisen die Autoren darauf hin, dass es im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung notwendig ist, sich auf die Entwicklung der kognitiven Sphäre der Schüler (Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken) zu konzentrieren. Die Autoren werfen auch die Frage auf, dass der Schüler ein vollwertiger Gegenstand pädagogischer Aktivitäten sein sollte. Folglich muss er die psychologischen Muster kennen, die der kognitiven, emotionalen und willentlichen Sphäre zugrunde liegen. Und Sie müssen nicht nur nach Lernergebnissen fragen, sondern auch nach persönlicher Entwicklung. Gleichzeitig sollen sich Studierende darüber im Klaren sein, dass sie maßgeblich für die Entwicklung ihrer eigenen Persönlichkeit verantwortlich sind.

V.A. Petrovsky stellt außerdem fest, dass „eine Person zu sein … bedeutet, ein Subjekt von Aktivität, Kommunikation und Selbstbewusstsein zu sein.“ Er nennt mehrere Gründe:

eine Persönlichkeit ist ein Subjekt seines eigenen Lebens (d. h. ein Mensch baut seine Beziehungen zur natürlichen und sozialen Umwelt selbst auf);

Persönlichkeit ist ein Subjekt objektiver Aktivität (d. h. eine Person fungiert als Akteur im Lebensprozess);

Persönlichkeit ist Gegenstand der Kommunikation (d. h. eine Person interagiert mit anderen Menschen).

I.A. Zimnyaya stellt fest, dass sich das Grundschulkind als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit selbst entwickelt und darin geformt wird. Gleichzeitig beherrscht er neue Methoden der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung und Klassifikation. Durch pädagogische Aktivitäten entwickelt der Schüler eine Einstellung zu sich selbst, zur Welt, zur Gesellschaft und zu anderen Menschen. I.A. Zimnyaya sagt, dass eine solche Einstellung als Einstellung zu den Inhalten und Methoden des Unterrichts, des Lehrers, der Klasse, der Schule usw. verwirklicht wird.

Theoretische Grundlagen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes im gegenwärtigen Stadium.

Die rasanten Veränderungen in unserer Gesellschaft im Zusammenhang mit dem Übergang zu neuen Beziehungen hatten erhebliche Auswirkungen auf die Entwicklung der Bildung. Unter modernen soziokulturellen und wirtschaftlichen Bedingungen wird die Arbeitspraxis aller Bildungseinrichtungen neu strukturiert, wobei der Schwerpunkt auf dem Studierenden als Individuum liegt, das ein selbstbewusstes, verantwortungsbewusstes Subjekt seiner eigenen Entwicklung und Subjekt der pädagogischen Interaktion ist. Deshalb stellt sich das Problem eines persönlichkeitsorientierten Bildungsansatzes, dessen Verständnis in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts von Vertretern der Richtung der humanistischen Psychologie A. Maslow, R. May, K. Rogers, V. Frankl definiert wurde , der argumentierte, dass eine vollwertige Bildung nur möglich sei, wenn die Schule als Labor für die Entdeckung des einzigartigen „Ichs“ jedes Kindes dient. Die Idee eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes in unserem Land wurde seit Anfang der 80er Jahre von K. A. Abulkhanova-Slavskaya, I. A. Alekseev, Sh. A. Amonashvili, E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, A. A. Orlov, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya und andere im Zusammenhang mit der Interpretation von Bildung als Subjekt-Subjekt-Prozess.

Ein persönlichkeitsorientierter Ansatz unter modernen Bedingungen der Humanisierung und Humanitarisierung aller Glieder des Bildungssystems ist die grundlegende Werteorientierung des Lehrers, die seine Position im Umgang mit jedem Kind und Team bestimmt. Beim persönlichkeitsorientierten Ansatz geht es darum, dem Studierenden zu helfen, sich selbst als Individuum zu verstehen, seine Fähigkeiten zu erkennen und zu offenbaren, Selbstbewusstsein zu entwickeln, persönlich bedeutsame und gesellschaftlich akzeptable Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung umzusetzen. Im kollektiven Unterricht und in der Erziehung bedeutet dies, humanistische Beziehungen zu schaffen, dank derer sich der Schüler als Individuum erkennt und lernt, die Persönlichkeit anderer Menschen zu sehen. Das Team fungiert als Garant für die Verwirklichung der Fähigkeiten jedes Einzelnen.

All dies gilt auch für die künstlerische und ästhetische Bildung als einen der universellen Aspekte der Bildung persönlicher Kultur, die deren Wachstum entsprechend der sozialen und psychophysischen Entwicklung eines Menschen unter dem Einfluss von Kunst und vielfältigen ästhetischen Objekten und Phänomenen sicherstellt Wirklichkeit. Fast alle besten Lehrer widmeten den Problemen der künstlerischen und ästhetischen Bildung in unserem Land große Aufmerksamkeit: von P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky und anderen zu Beginn des Jahrhunderts bis zu O. A. Apraksina, A. D. Zharkova, L. S. Zharkova, D. B. Kabalevsky, L. P. Kabkova, I. I. Kiyashchenko, O. G. Maksimova, B. T. Likhacheva, L. P. Pechko, I. P. Podlasy, V. A. Slastenina, L. V. Shkolyar und andere in den letzten Jahrzehnten. Sie alle betonten, dass die ästhetische Aus- und Weiterbildung sowohl im Bereich der humanitären als auch der naturwissenschaftlichen Bildung ein hohes Entwicklungspotenzial habe. Daher sind integrierte Kurse mit reichhaltigen kulturellen, ästhetischen und künstlerischen Inhalten vielversprechend; ihre Entwicklung und Umsetzung basieren auf einem systematischen Verständnis der Organisation des Bildungsprozesses, zu dessen Entwicklung die Wissenschaftler S. I. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky beitragen , EIN. Leontyev, V. M. Monakhov, N. V. Nagornov, Yu. P. Sokolnikov, P. I. Tretyakov, G. I. Khozyainov und andere.

Persönlich orientierte künstlerische und ästhetische Bildung beinhaltet die Förderung der Offenlegung der Bandbreite des ästhetischen Bewusstseins jedes Einzelnen (Gefühle, Einschätzungen, Geschmäcker, Urteile, Ideale, Werte, Ansichten) als einzigartiges und unwiederholbares Individuum, seine Bedürfnisse, emotional-sinnlich, bewertend Ästhetische Beziehungen und deren Umsetzung in Verhalten, Vorlieben und Aktivitäten (Wahrnehmung, Bewertung, Mitgestaltung und eigenständige Kreativität, Reflexion und Analyse). Die Ergebnisse künstlerischer und ästhetischer Bildung auf persönlichkeitsorientierter Basis, verankert in persönlichen Qualitäten, bereichern alle Formen der Kommunikation, des Wissens und des praktischen menschlichen Handelns. Es liegt auf der Hand, dass zur Umsetzung der Ideen einer persönlichkeitsorientierten künstlerischen und ästhetischen Bildung an russischen Schulen speziell ausgebildetes, hochqualifiziertes Lehrpersonal erforderlich ist. Unter modernen Bedingungen nehmen die gesellschaftliche Rolle des Lehrers (und insbesondere des Grundschullehrers) als Träger der nationalen Kunstkultur und die Bedeutung der ästhetischen Bildung für zukünftige Lehrer zu. Darüber hinaus sollte die Entwicklung der Persönlichkeit jedes Menschen „durch die Kunst“ im Vordergrund stehen und nicht das gleichgültige Auswendiglernen von Vorlagen und die Entwicklung von Kreativitätsmotivation.

Das Wesen des vom modernen Bildungssystem so weithin geforderten schülerorientierten Paradigmas „liegt in der Ablehnung des Konzepts des „Enzyklopädismus“, wenn als Hauptindikator für die Bildung eines Menschen nur der Umfang seines Wissens betrachtet wurde, „von den Ideen des Technokratismus“ bei der Fokussierung auf die Persönlichkeit jedes Schülers, die unter den Bedingungen einer schülerorientierten Ausbildung und Bildung eine vorrangige, systembildende Rolle spielt.

Aufbauend auf den Grundsätzen eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes fördert die künstlerische und ästhetische Ausbildung eines Grundschullehrers die Entwicklung und Selbstentfaltung, da sie auf der Identifizierung seiner individuellen Eigenschaften als Gegenstand des Erkennens und Handelns basiert. Das Recht jedes Einzelnen, seinen eigenen Entwicklungsweg zu wählen, wird als Priorität anerkannt. Der persönlichkeitsorientierte Ansatz zeichnet sich durch seinen Fokus auf die Befriedigung der existenziellen Bedürfnisse eines Menschen aus, also der Bedürfnisse und des Sinns seines Seins und seiner persönlichen Existenz: Freiheit und freie Wahl seiner selbst, seiner Weltanschauung, seines Handelns, seiner Unabhängigkeit und Eigenverantwortung, seiner Entwicklung und Selbstverwirklichung, Selbstbestimmung und Kreativität. Unter modernen Bedingungen ist es notwendig, jedem Menschen beim Aufbau seiner eigenen Persönlichkeit zu helfen: Werte zu wählen, die für ihn selbst bedeutsam sind, ein bestimmtes Wissenssystem zu beherrschen, eine Reihe interessanter Probleme zu identifizieren und Lösungswege zu meistern sie, die Welt ihres eigenen „Ichs“ zu entdecken und zu lernen, damit umzugehen. Dies gilt insbesondere für Grundschullehrer.

Merkmale der Umsetzung eines personenorientierten Ansatzes im Bildungsgeschehen einer Gesamtschule.

I. Lerner identifizierte zwei Komponenten des Bildungsinhalts: eine Basiskomponente, die ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten umfasst, sowie eine fortgeschrittene Komponente, die die Erfahrung kreativer Tätigkeit (d. h. die Erfahrung der Übertragung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten) enthält eine neue, nicht standardmäßige Situation, die Erfahrung, neues Wissen und neue Handlungsmethoden hervorzubringen) und die Erfahrung der emotionalen und wertschätzenden Beziehung des Kindes zur Welt, zu Menschen, zu sich selbst. Zwischen diesen Komponenten besteht eine Verbindung: Die erweiterte Komponente wird auf Basis der Basiskomponente gebildet.

Welcher Bestandteil der Bildungsinhalte ist der traditionelle Unterricht, das gängigste didaktische System, das auf die Beherrschung ausgerichtet ist? Der Grad der Beherrschung welcher Komponente wird im Abschlusszeugnis der Sekundarstufe widergespiegelt?

Auf welche Komponente – Grund- oder Aufbaustufe – sollte das Bildungssystem Ihrer Meinung nach ausgerichtet sein, damit sich ein Kind nach dem Schulabschluss erfolgreich in der modernen Informationsgesellschaft sozialisieren kann? Berücksichtigen Sie die Tatsache, dass, wenn das Bildungsergebnis als Grundkomponente anerkannt wird, die fortgeschrittene Komponente nicht gebildet wird. Handelt es sich bei dem Bildungsergebnis um eine fortgeschrittene Komponente, so rückt die Basiskomponente in diesem Fall von der Kategorie des Bildungsergebnisses in ein Mittel zur Erreichung des Bildungsergebnisses.

„Die Geschichte der Didaktik weist darauf hin, dass es mindestens zwei unterschiedliche Lehransätze gibt. Die Unterschiede basieren auf dem Verständnis der Rollen des Schülers und des Lehrers beim Lernen. Die autoritäre Didaktik (I.F. Herbert) konzentriert sich auf die Aktivitäten des Lehrers bei der Vermittlung systematisierten Wissens an die Schüler und legt den Schülern die Notwendigkeit auf, es zu assimilieren, zu festigen und anzuwenden. Die naturkonforme, persönlichkeitsorientierte Didaktik (J. Dewey) hingegen betont die Aktivität des Schülers, die Entwicklung seines natürlichen Wesens und die Entwicklung von Aktivitätsmethoden in den untersuchten Bereichen.“

Die führende strategische Richtung in der Entwicklung des schulischen Bildungssystems in der heutigen Welt ist die persönlichkeitsorientierte Bildung.

Unter persönlich orientiertem Lernen versteht man Lernen, das die Merkmale des Schülersubjekts offenlegt, die Originalität und den inneren Wert der subjektiven Erfahrung des Kindes anerkennt und pädagogische Einflüsse auf der Grundlage der subjektiven Erfahrung des Schülers aufbaut.

Das Modell des schülerzentrierten Lernens zielt darauf ab, die notwendigen Voraussetzungen (sozial, pädagogisch) für die Offenlegung und Entwicklung der individuellen Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes zu schaffen. In diesem Modell sind die Grundkonzepte: die subjektive Erfahrung des Schülers, der Verlauf der persönlichen Entwicklung, kognitive Selektivität. Alle Modelle des schülerzentrierten Lernens werden bedingt in drei Hauptmodelle unterteilt:

1. sozialpädagogisch;
2. fachdidaktisch;
3. psychologisch.

Persönlich orientiertes Lernen basiert auf den Prinzipien der humanistischen Richtung in Philosophie, Psychologie und Pädagogik, entwickelt von Carl Rogers:

Der Einzelne steht im Mittelpunkt einer sich ständig verändernden Welt: Für jeden ist die eigene Wahrnehmungswelt der umgebenden Realität von Bedeutung, diese innere Welt kann von niemandem von außen vollständig erkannt werden,

Ein Mensch nimmt die umgebende Realität durch das Prisma seiner eigenen Einstellung und seines eigenen Verständnisses wahr.

Ein Individuum strebt nach Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung, er hat eine innere Fähigkeit zur Selbstverbesserung,

Das für die Entwicklung notwendige gegenseitige Verständnis kann nur durch Kommunikation erreicht werden,

Selbstverbesserung und Entwicklung erfolgen auf der Grundlage der Interaktion mit der Umwelt und anderen Menschen. Die Fremdeinschätzung ist für den Menschen sehr wichtig, für seine Selbsterkenntnis, die durch direkte oder versteckte Kontakte erreicht wird.

Leitideen persönlichkeitsorientierten Lernens

(nach I.S. Yakimanskaya) sind:

Ziele des persönlichkeitsorientierten Lernens: Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, maximale Offenlegung der Individualität des Kindes;

Training als gegebener Erkenntnisstandard wird erneut auf das Lernen als Prozess betont;

Unter Lernen wird eine rein individuelle Aktivität eines einzelnen Kindes verstanden, die darauf abzielt, in der Ausbildung vorgegebene gesellschaftlich bedeutsame Assimilationsmuster zu transformieren;

Die Subjektivität des Schülers wird nicht als „Derivat“ pädagogischer Einflüsse betrachtet, sondern ihm zunächst innewohnend;

Bei der Gestaltung und Umsetzung des Bildungsprozesses muss daran gearbeitet werden, das subjektive Erleben jedes Schülers und seine Sozialisation („Kultivierung“) zu ermitteln;

Die Aneignung von Wissen aus einem Ziel wird zu einem Mittel zur Entwicklung des Schülers unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten und individuell bedeutsamen Werte.

Erfahrung in der Umsetzung persönlichkeitsorientierten Lernens in unserem Land, wie von A.V. Khutorskaya (2) liegt der Gründung der „Schule des Lebens“ durch Sh.A. zugrunde. Amonashvili, menschenbildende Methoden des Literaturunterrichts von E.N. Ilyin, Systeme des schrittweisen Physikunterrichts auf humanistischer Grundlage von N.N. Paltysheva.

Die Umsetzung personenzentrierten Lernens ist durch den Einsatz personenzentrierter pädagogischer Technologien und ein Überdenken der beruflichen Positionen des Lehrers möglich.

Es lassen sich mehrere Positionen identifizieren (nach I. Yakimanskaya und O. Yakunina), die ein Lehrer bei der Entwicklung eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts berücksichtigen sollte:

1. Vertrauen auf subjektive Erfahrung.

„Die Grundidee eines schülerorientierten Unterrichts besteht darin, die individuellen Erfahrungen der Schüler inhaltlich aufzudecken, mit den gegebenen zu koordinieren, in gesellschaftlich bedeutsame Inhalte zu übersetzen (also „kultivieren“) und dadurch eine persönliche Assimilation zu erreichen dieses Inhalts...

Bei der Organisation eines schülerzentrierten Unterrichts sollte es die berufliche Aufgabe des Lehrers sein, die Aussagen jedes Schülers zum Inhalt des behandelten Themas zu kennen und zu respektieren. Der Lehrer muss nicht nur darüber nachdenken, welches Material er vermitteln wird, sondern auch, welche bedeutungsvollen Eigenschaften dieses Materials in der subjektiven Erfahrung der Schüler möglich sind (aufgrund ihrer vorherigen Ausbildung bei verschiedenen Lehrern und ihrer eigenen Lebensaktivitäten). Wir müssen darüber nachdenken. Was sollte getan werden, um die „Versionen“ von Kindern nicht in einer starr bewertenden Situation (richtig oder falsch), sondern in einem gleichberechtigten Dialog zu diskutieren? Wie kann man diese „Versionen“ verallgemeinern, diejenigen hervorheben und unterstützen, die dem wissenschaftlichen Inhalt am besten entsprechen, dem Unterrichtsthema, den Zielen und Lernzielen entsprechen?

Unter diesen Bedingungen streben die Schüler danach, „gehört“ zu werden, beginnen, sich zu dem angesprochenen Thema zu äußern und bieten, ohne Angst vor Fehlern, ihre eigenen Optionen für eine sinnvolle Diskussion an. Der Lehrer muss bereit sein, die Schüler zu einem solchen Gespräch anzuregen, um den Schülern den Ausdruck ihrer individuellen „Semantik“ aktiv zu erleichtern (auch wenn sie aus wissenschaftlicher Sicht zunächst unvollkommen ist). Indem der Lehrer sie im Unterricht bespricht, formt der Lehrer „kollektives“ Wissen als Ergebnis der „Kultivierung“ individueller „Semantik“ und bringt die Klasse nicht einfach dazu, vorgefertigte Beispiele zu reproduzieren, die für die Assimilation vorbereitet wurden. (4)

2. Kenntnis psychophysischer Merkmale.

„Die Auswahl des didaktischen Materials für einen schülerorientierten Unterricht erfordert vom Lehrer nicht nur die Kenntnis seiner objektiven Komplexität, sondern auch die Kenntnis der individuellen Vorlieben jedes Schülers bei der Arbeit mit diesem Material.“ Er sollte über einen Satz didaktischer Karten verfügen, die es dem Studierenden ermöglichen, mit den gleichen Inhalten zu arbeiten, die in den Programmanforderungen vorgesehen sind, diese jedoch in Worten, Symbolen, Zeichnungen, Objektbildern usw. zu vermitteln. Sicherlich. Art und Form des Stoffes, die Möglichkeiten seiner Darstellung durch den Studierenden werden maßgeblich durch den Inhalt des Stoffes selbst, die Anforderungen an seine Aneignung bestimmt, es sollte jedoch keine Einheitlichkeit in diesen Anforderungen geben. Dem Studierenden muss die Möglichkeit gegeben werden, bei der Arbeit mit Lehrmaterialien individuelle Kreativität zu zeigen. Solche Materialien sollten im Unterricht flexibel eingesetzt werden, ohne sie wird es nicht schülerorientiert im wahrsten Sinne des Wortes.“ (4)

3. Als gleichberechtigte Partner

„Wie gestaltet man die pädagogische Kommunikation im Unterricht so, dass der Schüler die Aufgabe wählen kann, die ihn inhaltlich, in der Art und in der Form am meisten interessiert, und sich dadurch am aktivsten ausdrücken kann? Dazu sollte der Lehrer nur informative (instruktive, inhaltlich-instruktive) als frontale Arbeitsmethoden im Unterricht und alle Formen der selbstständigen Gruppen-(Paar-)Arbeit als individuelle einstufen.

Dies erfordert, dass er nicht nur die kognitiven, sondern auch die emotional-volitionalen und motivierenden Bedürfnismerkmale der Schüler und die Möglichkeiten ihrer Ausprägung im Unterricht berücksichtigt. Deshalb ist es bei der Unterrichtsvorbereitung notwendig, im Vorfeld alle möglichen Formen der den Bildungszielen untergeordneten Kommunikation, alle Formen der Zusammenarbeit zwischen Studierenden unter Berücksichtigung ihres optimalen persönlichen Miteinanders zu entwerfen. Wenn der Lehrer im traditionellen Unterricht auf kollektive (frontale) Arbeitsmethoden setzt, muss er im schülerorientierten Unterricht die Rolle des Koordinators und Organisators der selbstständigen Arbeit der Klasse übernehmen und die Kinder flexibel in Gruppen unter Berücksichtigung ihrer einteilen persönliche Eigenschaften, um die günstigsten Bedingungen für ihre Ausprägung zu schaffen.“ (4)

Dabei ist zu beachten, dass die Umsetzung persönlichkeitsorientierten Lernens in einer modernen Schule aus mehreren Gründen gewisse Schwierigkeiten bereitet. Hier sind einige davon:

1. Bildung von Schülergruppen – in einer Klasse mit 25 Personen ist der Lehrer oft nicht in der Lage, die individuellen Eigenschaften jedes einzelnen Schülers zu erkennen, ganz zu schweigen von der Bildung pädagogischer Einflüsse auf der Grundlage der subjektiven Erfahrungen jedes einzelnen Kindes.

2. Ausrichtung des Lernprozesses auf den „durchschnittlichen“ Studierenden.

3. Fehlende organisatorische Voraussetzungen, die es den Studierenden ermöglichen, ihre Fähigkeiten und individuell bedeutsamen Werte in einzelnen Fächern zu verwirklichen.

4. Die Notwendigkeit, allen akademischen Fächern „gleichmäßige“ Aufmerksamkeit zu schenken – sowohl den für das Kind bedeutsamen als auch den „ungeliebten“ Fächern.

5. Die Bewertung von Wissen und Fähigkeiten hat Vorrang vor der Anstrengung, die der Schüler für die Beherrschung der Bildungsinhalte aufwendet.

Auf die eine oder andere Weise können wir feststellen, dass die Umsetzung persönlichkeitsorientierten Lernens in einer modernen Schule ein komplexer und schmerzhafter Prozess ist. Neben den objektiven Gründen, die die Einführung persönlichkeitsorientierten Lernens behindern, kann man auch vom Konservatismus eines bestimmten Teils der Lehrkräfte sprechen, die sich im Rahmen autoritärer Pädagogik positionieren oder es gewohnt sind, aus formalen Gründen Innovationen in die Bildungspraxis einzuführen , ohne in die tiefe Essenz der Transformationen einzutauchen. Die Einführung persönlichkeitsorientierten Lernens ist nur möglich, wenn die Funktionen aller am Bildungsprozess Beteiligten neu überdacht werden und alle notwendigen Voraussetzungen erfüllt sind.

Abschluss.

Persönlichkeit muss in allen Bildungsprozessen etabliert werden. Eine besondere Rolle im persönlichkeitsorientierten Ansatz spielen die psychologischen Kenntnisse des Lehrers. Ein Lehrer wird seine Arbeit nicht persönlichkeitsorientiert gestalten können, ohne die psychologischen Eigenschaften seiner Schüler zu kennen. Schließlich sind Kinder sehr unterschiedlich. Einer ist im Unterricht sehr aktiv, ein anderer kennt die Antwort, hat aber Angst zu antworten, einer hat Probleme mit der Disziplin, ein anderer hat Probleme mit dem Hörgedächtnis usw. Das heißt, der Lehrer muss seine Arbeit aufbauen, indem er seine Schüler und ihre Persönlichkeit studiert. Schließlich ist die Persönlichkeit ein einzigartiges Gesetz dafür, wie ein Mensch seine eigene Existenz, sein Verhalten und seine Beziehungen zur Welt organisiert, und der Grad seiner Entwicklung wird durch die Fähigkeit charakterisiert, den souveränen Raum dieser Individualität aufrechtzuerhalten und zu schützen. Die innere Welt einer Persönlichkeit ist ein einzigartiges Spiegelbild des Lebensraums, in dem ihre Entstehung stattfindet. Dies gilt sogar für den Raum im physischen Sinne des Wortes. Das Setzen von Zielen für die persönliche Entwicklung von Schülern hat wichtige Besonderheiten in dem Sinne, dass in der traditionellen Pädagogik die persönliche Entwicklung eines Schülers kein Ziel war, sondern ein Mittel zur Erreichung einiger anderer Ziele – Assimilation, Disziplin, Inklusion. Die Persönlichkeit spielte nur die Rolle eines Mechanismus. In der Erziehung kam es auf das Ergebnis an, auf die Handlung, die diese Person ausführen musste, und nicht auf die Neubildungen in ihr selbst. Es muss eine pädagogische Unterstützung geben, die den Kern der humanistischen Haltung des Lehrers gegenüber den Kindern zum Ausdruck bringt. Sein Wesen drückte Amonashvili in drei Prinzipien pädagogischer Tätigkeit aus: „Kinder lieben, die Umgebung, in der sie leben, humanisieren, die Kindheit im Kind ausleben.“ Gegenstand der pädagogischen Begleitung ist der Prozess der gemeinsamen Festlegung eigener Interessen, Ziele, Möglichkeiten und Wege zur Überwindung von Hindernissen, die es daran hindern, die Menschenwürde zu wahren und selbstständig die gewünschten Ergebnisse in Lernen, Selbstbildung, Kommunikation und Lebensführung zu erreichen . Der sich entwickelnde Bildungsprozess erfordert zunächst, dass der Lehrer selbst zum Menschen wird. Laut B.Ts. Badmaeva: „Ein Lehrer vermittelt nicht nur Wissen in seinem Fach, er ist nicht nur und nicht nur ein „Lehrer – ein Fachspezialist“, sondern ein Lehrer mit einem großen T – ein Pädagoge, der einen Bürger während der Schuljahre vorbereitet und ihn darauf vorbereitet.“ Schulabschluss.“ Seine Beziehung zu Kindern sollte auf der Grundlage eines persönlichen und nicht eines formellen Geschäftsansatzes aufgebaut werden. Der Lehrer, der die reflexiv-adaptiven und aktivitätskreativen Funktionen der Bildung in die pädagogische Tätigkeit umsetzt, organisiert den Prozess des Unterrichtens und der Erziehung der Kinder auf völlig andere Weise als im traditionellen System. Die erste Funktion besteht darin, „Kindern das Lernen beizubringen“, in ihrer Persönlichkeit die Mechanismen des Selbstbewusstseins und der Selbstregulation zu entwickeln und bedeutet im weitesten Sinne des Wortes die Fähigkeit, die eigenen Grenzen nicht nur im pädagogischen Bereich zu überwinden Prozess, sondern auch in jeder menschlichen Aktivität. Die zweite Funktion beinhaltet die Entwicklung der „Fähigkeit, kreativ zu denken und zu handeln“ beim Kind, die Bildung von Kreativität in der Persönlichkeit des Kindes durch kreative und produktive Aktivität. Im neuen Bildungsraum werden das Weltbild und die Persönlichkeit des Kindes im Prozess gemeinsamer Aktivitäten des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufgebaut. Hier hat das Kind das Recht zu suchen, Fehler zu machen und kleine kreative Entdeckungen zu machen. In diesem Prozess der Suche nach der Wahrheit findet ein Übergang vom entfremdeten Wissen über persönliche Entdeckungen zum persönlichen Wissen statt. Das Ziel jedes einzelnen Lehrers im gesamten Bereich der persönlichen Entwicklung der Schule stimmt organisch mit den Zielen anderer Lehrer und mit der ganzheitlichen persönlichen Entwicklung der Lebenssituation des Schülers überein. Der Lehrer ist lediglich verpflichtet, den Unterricht mit frischen Informationen aus verschiedenen Quellen zu versorgen; gibt Ratschläge, was man lesen, sehen und hören sollte, bietet denjenigen, die dies wünschen, die Möglichkeit, die Erzählung des Lehrers zu ergänzen und sie dafür mit einer höheren Note zu belohnen. Der Lehrer lehrt und erzieht nicht nur, sondern regt den Schüler zur psychologischen, sozialen und moralischen Entwicklung an und schafft Bedingungen für seine Selbstbewegung. Neben der Tiefe ist die Helligkeit der den Studierenden vermittelten Informationen von besonderer Bedeutung und beeinflusst sowohl den intellektuellen als auch den emotionalen Bereich ihrer Wahrnehmung. Ein Lehrer wird niemals Erfolg haben, wenn es ihm nicht gelingt, den Kontakt zu den Kindern auf der Grundlage von Vertrauen, gegenseitigem Verständnis und Liebe aufzubauen. Abschließend möchte ich darauf hinweisen, dass moderne Schulen dringend eine Humanisierung der Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen und eine Demokratisierung des Lebens der Schulgesellschaft benötigen. Daher liegt die Notwendigkeit eines personenorientierten Ansatzes auf der Hand, mit dessen Hilfe die Prozesse der Selbsterkenntnis und Selbstkonstruktion der Persönlichkeit des Kindes sowie die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität unterstützt werden können.

Eines der wichtigsten Mittel zur Schaffung eines günstigen Mikroklimas ist meiner Meinung nach das Lob des Schülers. Es kann verbal sein: „Gut gemacht!“, „Wie schlau du bist!“, „Braver Junge/Mädchen!“ usw. Nonverbale Methoden der Ermutigung: Lächeln, Gestik, Mimik, Applaus usw.

Lob für den Lehrer kann in Handout-Tokens und Karten ausgedrückt werden. Auswertung in Form einer Sonne, wobei Strahlen als Bonus für eine erfolgreiche Antwort gegeben werden. Derjenige, dessen Sonne am hellsten ist, gewinnt. Eine maximale Berücksichtigung der Merkmale des Publikums und ein differenzierter Umgang mit Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten sowie die Schaffung von Bedingungen für die Selbstdarstellung werden durch einen schülerorientierten Ansatz im Fremdsprachenunterricht optimal erreicht. Ein persönlichkeitsorientierter Ansatz beinhaltet die Organisation einer gleichberechtigten, respektvollen pädagogischen Kommunikation mit dem Schüler, in der der Schüler Gegenstand seines eigenen Handelns ist. Jede Aktivität basiert auf spezifischen Mechanismen und erfordert unterschiedliche Fähigkeiten. Darüber hinaus ist es wichtig, einen Zusammenhang zwischen den praktischen und entwicklungspolitischen Zielen herzustellen. Ein Entwicklungsziel sollte nicht so sehr in der Erweiterung des eigenen Horizonts, sondern vielmehr in der Entwicklung des eigenen Intellekts gesehen werden. Hier sind einige Techniken, die Bedingungen für die Selbstdarstellung der Schüler schaffen: Rollenspiele sind eine Technik zur Implementierung gesundheitsschonender Technologien, die dank der kommunikativen Aktivitäten der Spielteilnehmer eigenständiges sprachliches Verhalten bei der Entwicklung einer Situation erfordert. Die Aktivität macht Spaß und gefährdet nicht die Persönlichkeit des Kindes oder Schülers. Solche Rollenspiele stärken Ihr Selbstvertrauen. Ein weiterer Vorteil des Rollenspiels besteht darin, dass es die Möglichkeit bietet, unvorbereitete Sprache zu verwenden. Dramatisieren ist eine Art spielerische Aktivität. Der Einsatz von Theater im Klassenzimmer hat die Wirksamkeit dieser Technik gezeigt, vor allem für die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten des unvorbereiteten mündlichen Sprechens. Theateraufführungen im Klassenzimmer sind das stärkste Motiv für das Erlernen einer Sprache; sie tragen dazu bei, eine sprachliche Umgebung zu schaffen, die der Natürlichkeit nahe kommt. Diese Methode zur Implementierung gesundheitsschonender Technologien trägt dazu bei, Müdigkeit beim Englischlernen zu lindern. Dramatisierung ist eine Technik zur Implementierung gesundheitsschonender Technologien, die darauf abzielt, die Kommunikationsfähigkeiten eines Schülers durch Kunstwerke zu entwickeln. Durch die Dramatisierung werden vielfältige Fähigkeiten und Funktionen auf kreative Weise trainiert und entwickelt. erweitert die kreative Persönlichkeit des Kindes.

Um die Gesundheit seiner Schüler zu erhalten, ist es für jeden Lehrer äußerst wichtig, die notwendige pädagogische Unterstützung zu organisieren, und sowohl starke als auch schwache Schüler benötigen pädagogische Unterstützung. Ein Kind zu unterstützen bedeutet, an es zu glauben. Echte Unterstützung sollte auf der Betonung der Fähigkeiten und positiven Aspekte des Kindes basieren. Um das Kind zu unterstützen, ist es also notwendig: sich auf die Stärken des Kindes zu verlassen, seine Fehler nicht zu betonen, die vorübergehende Natur seines Versagens zu betonen, dem Kind Optimismus beizubringen, die Individualität des Kindes zu akzeptieren, zu für mehr Unabhängigkeit sorgen, Empathie für ihn zeigen, Humor in die Beziehung zum Schüler einbringen. Das Hauptergebnis einer auf Vertrauen basierenden psychologischen Betreuung des Kindes ist die Erziehung zu einer erfolgreichen, selbstgeschätzten Persönlichkeit.

Literaturverzeichnis.

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Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Yazykova N.V. Methoden des Englischunterrichts. 1-4 Klassen

Fokina K.V., Ternova L.N. Methodik für den Fremdsprachenunterricht

Yakimanskaya I., Yakunina O. Persönlich orientierter Unterricht: Planung und Technologie.

Persönlichkeitsorientierter Ansatz im Bildungsprozess

Gemäß den Bildungsstandards der Vorschulerziehung, die das Ziel der Vorschulerziehung als eine vielfältige Entwicklung und Sozialisierung eines Schülers im Früh- und Vorschulalter entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bedürfnissen definieren, liegt der Schwerpunkt auf der Schaffung von Voraussetzungen dafür die Sozialisation und Selbstentwicklung der Persönlichkeit der Schüler, für die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten, ihre Einbindung in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten, um eine Kultur des sicheren Lebens zu fördern, um die Qualität der Vorschulerziehung zu erreichen. Die Umsetzung der Vorgaben des Bildungsstandards beinhaltet die Gestaltung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Arten der kindlichen Aktivitäten, Organisationsformen des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines personenorientierten Ansatzes.

In der Pädagogik und Pädagogischen Psychologie wurden verschiedene Versuche unternommen, das Wesen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes zu bestimmen (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

Per Definition ist ein personenzentrierter Ansatz eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch Rückgriff auf ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstwahrnehmung sicherzustellen und zu unterstützen. Verwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.

Betrachten wir die wichtigsten Bestimmungen des personenzentrierten Ansatzes. Das Fehlen dieser Bestimmungen oder ein Missverständnis ihrer Bedeutung erschwert oder verhindert sogar eine bewusste und zielgerichtete Anwendung des Ansatzes in der Praxis.

Alle Menschen sind unterschiedlich. Jeder hat sein eigenes Leben, mit seinen eigenen Eigenschaften, seinen eigenen Erfahrungen. Daher müssen wir den anderen so akzeptieren, wie er ist – dies ist eine Bestätigung des Rechts auf Wahlfreiheit sowohl des anderen als auch unserer selbst

Jeder Mensch ist einzigartig und unnachahmlich. Es ist sehr wichtig, wie ein Mensch mit sich selbst umgeht. Wie und nach welchen Kriterien ein Mensch mit sich selbst kommuniziert, bestimmt sein Verhalten bei der Kommunikation mit anderen Menschen.

Jeder Mensch ist in seinem ganz persönlichen Potenzial schön. Alle Menschen verfügen über Fähigkeiten und angeborene Neigungen, die sich im Prozess der Persönlichkeitsbildung entweder entwickeln und verbessern können oder sich ausgleichen und verschwinden, wenn sie aus verschiedenen Gründen nicht beansprucht werden.

Persönliche Entwicklung bedeutet, die Fesseln und Fesseln des persönlichen Potenzials zu entfernen. Dieses Prinzip bedeutet, dass wir alle Kinder lieben, die einzigartige Existenz jedes einzelnen bekräftigen und dabei helfen müssen, alles zu beseitigen, was es daran hindert, seine Fähigkeiten zu offenbaren.

Man kann einen Menschen nicht verurteilen, man kann seine Taten verurteilen. Eine Handlung ist noch nicht die Person selbst, da sie oft von den Bedingungen abhängt, unter denen sie ausgeführt wird.

In der pädagogischen Praxis werden die Grundprinzipien der Gestaltung eines pädagogischen, persönlichkeitsorientierten Prozesses definiert:

Das Prinzip der Selbstverwirklichung. Jedes Kind hat das Bedürfnis, seine intellektuellen, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Fähigkeiten zu verwirklichen. Es ist wichtig, den Wunsch des Kindes zu fördern und zu unterstützen, seine natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen und weiterzuentwickeln.

Das Prinzip der Individualität. Die Schaffung von Bedingungen für die Ausbildung der Individualität des Kindes und des Lehrers ist die Hauptaufgabe der Einrichtung. Es gilt, nicht nur die individuellen Eigenschaften eines Kindes oder Erwachsenen zu berücksichtigen, sondern auch deren Weiterentwicklung auf jede erdenkliche Weise zu fördern.

Das Prinzip der Subjektivität. Individualität ist nur denen innewohnend, die tatsächlich über subjektive Kräfte verfügen und diese geschickt beim Aufbau von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen einsetzen. Dem Kind soll geholfen werden, ein echtes Subjekt des Lebens in der Gruppe zu werden und zur Bildung und Bereicherung seiner subjektiven Erfahrungen beizutragen. Der intersubjektive Charakter der Interaktion sollte im Bildungsprozess dominieren.

Das Prinzip der Wahl. Ohne Wahlmöglichkeiten ist die Entwicklung von Individualität und Subjektivität sowie die Selbstverwirklichung der Fähigkeiten eines Kindes unmöglich. Es ist pädagogisch ratsam, dass ein Kind unter Bedingungen ständiger Wahl lebt und aufwächst und über subjektive Befugnisse bei der Wahl von Ziel, Inhalt, Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses verfügt.

Das Prinzip von Kreativität und Erfolg. Individuelle und kollektive kreative Aktivitäten ermöglichen es, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu bestimmen und zu entwickeln. Dank Kreativität offenbart ein Kind seine Fähigkeiten und lernt die „Stärken“ seiner Persönlichkeit kennen. Der Erfolg bei der einen oder anderen Art von Aktivität trägt zur Bildung eines positiven Selbstbildes der Persönlichkeit des Kindes bei.

Das Prinzip von Vertrauen und Unterstützung. Eine entschiedene Ablehnung der Ideologie und Praxis des autoritären Bildungsprozesses, die der Pädagogik der erzwungenen Persönlichkeitsbildung des Kindes innewohnt. Es ist wichtig, das Arsenal pädagogischer Aktivitäten mit humanistischen, persönlichkeitsorientierten Ausbildungs- und Bildungstechnologien zu bereichern. Der Glaube an das Kind, das Vertrauen in es, die Unterstützung seiner Bestrebungen nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung müssen Überforderung und übermäßige Kontrolle ersetzen. Nicht äußere Einflüsse, sondern die innere Motivation entscheidet über den Bildungs- und Erziehungserfolg eines Kindes.

Die Umsetzung der Prinzipien eines personenzentrierten Ansatzes im Bildungsprozess erfordert den gezielten Einsatz von Konzepten: Differenzierung, Individualisierung, individueller Ansatz, subjektpersönlicher Ansatz, mehrstufiger Ansatz.

Differenzierung - Dabei handelt es sich um die Einteilung, Aufteilung von Kindern in verschiedene Gruppen, Untergruppen nach einem bestimmten Kriterium, um optimale Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung der potentiellen Persönlichkeit jedes Kindes zu schaffen.

Die Begriffe „differenziertes Lernen“, „differenzierter Ansatz“, „Individualisierung des Lernens“ stehen in direktem Zusammenhang mit dem Konzept der „Differenzierung“.

Differenziertes Lernen ist ein System zur Auswahl von Inhalten, Methoden und Techniken, das die Umsetzung des Bildungsprozesses entsprechend dem Alter, dem Lernniveau und der intellektuellen Entwicklung der Schüler gewährleistet. Als differenzierter Ansatz sollte die Untersuchung individueller Persönlichkeitsmerkmale und zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern direkt im Lernprozess in Betracht gezogen werden.

Der Begriff „Individualisierung“ kann als Synonym für den Begriff „Differenzierung“ angesehen werden. Basierend auf dem Prinzip der individuellen Herangehensweise können wir das sagen Individualisierung des Lernens ist der Prozess der Berücksichtigung und Entwicklung der individuellen psychologischen Merkmale der Studierenden in allen Formen und Methoden des Bildungssystems.

Mehrstufiger Ansatz— Orientierung an unterschiedlichen Komplexitätsstufen des dem Kind zur Verfügung stehenden Programmmaterials.

Differenzierter Ansatz— Identifizierung von Kindergruppen anhand äußerer (genauer gesagt gemischter) Differenzierung: nach Wissen, Fähigkeiten, Art der Bildungseinrichtung.

Individueller Ansatz - Verteilung der Kinder in homogene Gruppen: schulische Leistungen, Fähigkeiten, soziale (berufliche) Orientierung.

Subjektiv-persönlicher Ansatz- Jedes Kind als einzigartig, anders, einzigartig behandeln. Bei der Umsetzung dieses Ansatzes muss zunächst systematisch vorgegangen werden und alle Bildungsebenen abgedeckt werden. Zweitens ist ein besonderes pädagogisches Umfeld in Form von Organisationsbedingungen für die Manifestation der individuellen Selektivität jedes Kindes und seiner Stabilität erforderlich, ohne die es unmöglich ist, über einen kognitiven Stil zu sprechen. Drittens brauchen wir einen Lehrer, der die Ziele und Werte einer schülerzentrierten Bildung versteht und teilt.

Der persönlichkeitsorientierte Ansatz ist somit eine Art Interaktion, bei der die Persönlichkeit des Lehrers und die Persönlichkeit des Kindes als Subjekte fungieren; Der Zweck der Bildung besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes, seine Individualität und Einzigartigkeit zu entwickeln. im Interaktionsprozess wird den Kindern die Freiheit gegeben, eine Aktivität, Aktivitätsmethode, Material, Aktivitätspartner zu wählen; Für jedes Kind wird eine Erfolgssituation geschaffen.