Spôsoby, ako stimulovať rozvoj reči. Metódy a techniky stimulácie rečovej aktivity u detí primárneho predškolského veku Stimulácia rečovej aktivity u malých detí
Irina Nikolaevna Beleva
Stimulácia rečovej aktivity u detí predškolského veku
Stimulácia rečovej aktivity u malých detí
Pracujte s deťmi nízky vek vyžaduje osobitný prístup. Pre rozvoj reči je rozhodujúce obdobie od 0 do 5 rokov. V tomto čase sa mozog intenzívne rozvíja a formujú sa jeho funkcie. Podľa výskumu fyziológov sa funkcie centrálneho nervového systému v období ich prirodzeného formovania ľahko trénujú. Bez tréningu sa vývoj týchto funkcií oneskorí a môže sa dokonca navždy zastaviť.
Takže vo veku 3 rokov je aspekt výslovnosti reči deti ešte nie je úplne sformovaná. Zostávajú určité nedokonalosti vo výslovnosti zvukov, viacslabičných slov, slov s kombináciou niekoľkých spoluhlások. Absencia väčšiny zvukov ovplyvňuje výslovnosť slov, čo spôsobuje reč deti stále nie je dostatočne čistý a zrozumiteľný. Deti tohto Vek nevedia vždy správne používať svoj hlasový aparát, napríklad nevedia dostatočne nahlas odpovedať na otázky dospelého a zároveň hovoriť potichu, keď si to situácia vyžaduje (pri príprave na spánok, počas jedla).
Treba poznamenať, že vo veku 3 rokov sa niektoré deti dokážu naučiť a správne vyslovovať väčšinu zvukov jazyka, s výnimkou „R“ a sykaviek, a dokonca vyslovovať všetky zvuky. Niektorí deti, naopak môže dochádzať k oneskoreniam pri tvorení výslovnostnej stránky prejavy: napríklad v 3 rokoch dieťa nahrádza syčanie a tvrdé syčanie zvukmi "th", "duh".
V treťom roku života dieťa intenzívne hromadí slovnú zásobu. Zvyšuje sa počet volaných vecí do domácnosti, nielen tých, ktoré bábätko často používa (ale nie stále) teší sa; vo svojich výpovediach používa takmer všetky slovné druhy; ovláda elementárnu gramatickú stavbu svojho rodného jazyka (od 2,5 roka sa učí pádové koncovky, niektoré tvary slovies, začína zhodovať prídavné mená s podstatnými menami, predlžuje jednoduché vety, používa nesúvetové zložené súvetia a situačnú reč. Pri komunikácii s dospelými, dieťa svoje slová používa čoraz menej.reč onomatopoické slová, jednoslovné vety.
V tom veku majú deti veľký sklon k napodobňovaniu, čo je priaznivý faktor pre rozvoj aktívna reč dieťaťa. Opakovaním slov a fráz po dospelom si ich dieťa nielen zapamätá; Nácvikom správnej výslovnosti hlások a slov posilňuje artikulačný aparát.
Pracovať na vývoj reči u detí predškolského veku sa buduje v nasledujúcich smeroch.
1. Vývoj emocionálnej reakcie.
2. Rozvoj zrakového a sluchového vnímania.
3. Rozvoj porozumenia reči a rozširovanie pasívnej slovnej zásoby.
4. Normalizácia stavu a fungovania kĺbových orgánov prostredníctvom artikulačnej gymnastiky.
5. Stimulácia rečovej aktivity a postupné formovanie plnohodnotného rečová aktivita.
6. Vývoj konštrukčných prvkov reč systémov v súlade s vekové normy.
7. Účelné tvorenie funkcií v reči (komunikatívne, kognitívne, regulačné).
Triedy s malými deťmi sa líšia nielen objemom a obsahom materiálu, ale aj špecifickými metódami implementácie (napodobňovanie činov dospelého, používanie rôznych onomatopojí a reči s pohybmi; práca s učebným materiálom).
Herné situácie v individuálnej práci s deťmi nízky vek
Herná situácia "Sliepka a kurčatá"
rečová činnosť detí prostredníctvom rečových hier a cvičení.
Vývojové úlohy. Aktivácia
Vývoj smerovaného prúdu vzduchu.
aktívny.
(farby).
Rozvoj jemných motorických schopností.
Vybavenie. Hračky: slnko, farebné palice, sliepka s mláďatami; pierko, fazuľa, bunka z obalu vajíčka.
Vývoj situácie
1. Organizačný moment
Vychovávateľ
Slnko je jasné,
Slnko je horúce,
Poď von, slniečko, rýchlo,
Pre deti to bude väčšia zábava!
Pred dieťatko je umiestnené slniečko upletené zo žltej nite.
Vychovávateľ. Poďme sa hrať so slnkom. Aké to je? (žlté, okrúhle)
2. Artikulačná gymnastika
Vychovávateľ. Usmejme sa na slnko (cvičenie "úsmev" a slnko sa na vás bude usmievať. Teraz ukážme, aké okrúhle je slnko (cvičenie "stierka").
Žlté slnko
Svieti na oblohe
Zrazu jeho oblak
Zatvára nás
(skryje jazyk v ústach)
Oblak utiekol
Slnko svietilo.
(Cvičenie "stierka")
Cvičenie sa niekoľkokrát opakuje.
Vychovávateľ. Slnko sa s nami hralo, ukazovalo svoje lúče (cvičenie "Pozerať").
3. Rozvoj zmyslových predstáv a jemnej motoriky.
Vychovávateľ. Pozri, toto slnko má niečoho dosť (lúče).
Žltý kruh cesta zafarbený potravinárskou farbou sa umiestni pred dieťa.
Vychovávateľ. Poďme opraviť slnko. Vyberte si tyčinky rovnakej farby ako slnko. Aké palice si vezmeš? (Žltá ako slnko.) Z rôznofarebných tyčiniek si dieťa vyberie žlté a zapichne ich do kruhu cesta.
4. Reč s pohybom.
Vychovávateľ.
Slnko, lesk, lesk,
Na čistinku, na kvety.
Na čistinku vyšla sliepka a jej mláďatá (hračky sú zobrazené).
Čo robia na čistinke?
Dieťa spolu s učiteľom hlása onomatopoje a vykonáva pohyby.
Kurča vyšlo na prechádzku.
Ko-ko-ko, ko-ko-ko.
Štipka čerstvej trávy.
Ko-ko-ko, ko-ko-ko.
Kde sú moji chlapci, žlté sliepky?
Pi - pi - pi, pi - pi - pi.
Mami, sme tu, pozri.
Ko-ko-ko, ko-ko-ko.
Nechoď ďaleko.
Veslovajte labkami,
Hľadajte zrná.
5. Vývoj prúdu vzduchu.
Vychovávateľ. Kuriatko sa rozbehlo a stratilo pierko. Dieťa a učiteľka sfúknu pierko dlane.
6. Rozvoj jemnej motoriky.
Vychovávateľ. Sliepky sa s nami hrali, kŕmili ich obilím. Dieťa umiestni fazuľu do bunky škatuľky od vajec.
Vychovávateľ. Sliepky sa rozbehli do domu matky sliepky.
Vychovávateľ.
Jeden dva tri štyri päť,
S hraním sme skončili!
Herná situácia "Kitsonka - Murysonka"
Výchovný cieľ – zvýšenie rečovú aktivitu dieťaťa prostredníctvom rečových hier a cvičení.
Vývojové úlohy.
Aktivácia pohyby orgánov artikulačného aparátu.
Aktivácia slovnej zásoby, preklad slov z pasívneho slovníka do aktívny.
Rozvoj zrakového vnímania a zmyslových reprezentácií indikovaním vlastností objektu v reči (farba).
Použiť v aktívny rečové frázy so slovesom (na).
Rozvoj jemných motorických schopností.
Výchovnou úlohou je pestovať záujem o spoločné aktivity s dospelými.
Vybavenie. Hračky: mačka (ozvučenie, tanier, ryba, myš; domčeky s myšami, farebné obrúsky.
Vývoj situácie.
1. Organizačný moment. Na stolíku pod šatkou je znejúca hračka.
Vychovávateľ
Kto sedí pod šatkou?
Mňau - mňau hovorí (hračka mňauká)
mačička, mačička,
Kitty je malá myška.
2. Artikulačná gymnastika.
Vychovávateľ.
Kitty - Murysonka
Sadol si na okno (otvorí ústa).
Kitty - Murysonka
Pozrela sa na nás (cvičenie "stierka",
Dobehol k tanieriku (tanier vyrobený z riadu pre bábiky).
V tanieriku je mlieko.
Kitty to skúsila...
Je to výborné ( "chýba" jazyk).
Kitty - Murysonka
Bude sa s nami hrať
Vrtí chvostom (cvičenie "Pozerať",
Kývne hlavou (cvičenie "Hojdačka").
3. Preklad slov z pasívneho slovníka do aktívny(názvy častí tela).
Vychovávateľ. Zrazu mačiatko mňaukalo. Ako mňauká? (Mňau mňau).
Malá mačička ochorela
Kitty je malá myška.
Kitty bolela hlava.
Oh oh oh. (dieťa opakuje).
Pohladkajte mačiatko po hlave. Čo si hladkal malú mačičku? (hovory detí)
Kitty bolí chrbát. Oh oh oh! (Bruško, labka, chvost, dieťa hladí rôzne časti tela a pomenúva ich.)
4. Vytváranie návrhov s "na". Hra "Ošetrujte mačičku".
Hra využíva hračky: tanier, ryba, myš.
Vychovávateľ.
Mačička, mačička, neboj sa,
Rýchlo vypite trochu mlieka.
Liečte svoju mačičku mliekom Povedz: "Tu, mačička, mlieko!"
Dieťa lieči mačičku rybičkou a myšou. Predkladá návrhy.
5. Reč s pohybom.
Vychovávateľ. Mačiatko zjedlo naše maškrty a začalo sa umývať. Dieťa vykonáva pohyby podľa textu a opakuje: "Páči sa ti to!"
Všetky mačiatka si umyli labky:
To je ono, to je ono!
Umyté uši, umyté brušká:
To je ono, to je ono!
A potom boli unavení
Sladký, sladký zaspal:
To je ono, to je ono!
6. Rozvoj zmyslových predstáv. Hra "Skryť myš pred mačkou".
Vychovávateľ.
Okolo prebehla myš
A ticho zaškrípala:
"Pi-pi-pi!"
Ako škrípe myš?
Skryjeme myš pred mačkou.
Myši sú nakreslené v domčekoch rôznych farieb (červená, žltá, modrá, zelená); Dieťa zatvára okná štvorcami zodpovedajúcej farby.
Vychovávateľ. Čo sú to sakra domčeky pre myši? Ak dieťa nemenuje, pýta sa učiteľ šou: "Ukáž mi červený dom" atď.
7. Rozvoj jemnej motoriky.
Vychovávateľ. Rád sa hráš? Vyrobme hračky pre mačiatko - farebné loptičky. Učiteľ a dieťa pokrčia obrúsky rôznych farieb (červená, žltá, modrá, zelená) do loptičiek.
Vychovávateľ. Mačiatko sa bude hrať s loptičkami a ty a ja budeme relaxovať.
FILIPOVICH I.V.,
Docent Katedry psychologických a pedagogických disciplín Medzinárodného humanitno-ekonomického inštitútu v Minsku (časopis „Speech Theraped“, č. 5, 2004)
O tom, že dieťa ovláda jazyk v priamej komunikácii s významnými dospelými, už niet pochýb. Práve v tomto období začína mať potrebu zvýšiť rečové akty a používať slová a frázy, ktoré sú pre ostatných zrozumiteľné. Nápravno-vývojová práca s malým dieťaťom, ktoré má rizikový faktor vo vývine reči, je preto zameraná najmä na stimuláciu reči dieťaťa, vytváranie optimálnych podmienok pre jeho rozvoj a poskytovanie podpory pri porozumení základov verbálnej komunikácie.
Charakteristiky správania malého dieťaťa (medzi ne patrí mimovoľnosť alebo spontánnosť, hyperpripútanosť k matke alebo významnému dospelému, závislosť výkonu od uspokojovania fyziologických potrieb a predovšetkým potreba pohodlia a bezpečia) požiadavky na obsah a postup nápravno-vývojovej práce:
Krátke trvanie, selektívnosť a účinnosť diagnostických a nápravných opatrení;
- empatia, opatrnosť a autentickosť pri nadväzovaní kontaktu s dieťaťom a jeho rodičmi;
metódy založené na veku, osobnosti a špecifikách poruchy reči dieťaťa;
- nevyhnutné zapojenie rodičov alebo významných dospelých do nápravnej a vývojovej práce.
Funkčná nezrelosť centrálneho nervového systému malého dieťaťa určuje zvláštnosti metód regulácie jeho správania. Patria sem: používanie krátkych pokynov prístupných dieťaťu (až po používanie „detského“ jazyka - baby-talk), ich početné opakovania, sprievodné pokyny so špecifickými gestami (kinetické znaky) alebo úkonmi, povinné vytváranie pozitívneho emocionálne pozadie (emocionálna nákaza), ktoré podporuje výkon dieťaťa .
Naše skúsenosti nám umožnili zovšeobecniť a analyzovať najúčinnejšie metódy stimulácie; rečová aktivita tak v procese nápravných tried, ako aj v bežnom domácom prostredí dieťaťa.
V nápravno-vývojovej práci sme využívali imitatívnu a naturalistickú taktiku na stimuláciu a rozvoj reči malého dieťaťa v komunikácii s významnými dospelými.
Prvá zahŕňa rozvoj rečového a kognitívneho programu, ktorý je založený na zovšeobecňovaní a napodobňovaní reči z iniciatívy dospelého. Dospelý nielen iniciuje komunikáciu, ale aj určuje jej smer, obsah, objem a tempo. Od jeho vôle závisí úplnosť alebo neúplnosť konania, intenzita a emocionálne pozadie. Imitačné taktiky sa pozitívne osvedčili pri práci s pasívnymi deťmi, kde vôľové úsilie dospelého, usmerňovanie dieťaťa, pomáha rozvíjať jeho nové zručnosti veľkým počtom opakovaní, priraďovaním kvalitatívnych a emocionálnych charakteristík činom a výrokom.
V druhom prípade je dôraz kladený na motiváciu dieťaťa pre situačnú obchodnú komunikáciu a používanie reči v rôznych životných situáciách. Dôraz sa presúva na potreby a záujmy dieťaťa a dospelý len sprevádza dieťa pri hľadaní spôsobov, ako ich uspokojiť. Podľa formulácie G.P. Landreth, "Prsty topánok dospelého nasledujú dieťa." Nestačí ho sledovať pohľadom a usmerňovať jeho činy pokynmi. Je potrebné preukázať dieťaťu pochopenie a poskytnúť primeranú pomoc a podporu bez odsudzovania.
Pozrime sa bližšie na vlastnosti vyššie uvedenej taktiky, testovanej v práci s malými deťmi s rizikovým faktorom vo vývoji reči.
1. Stimulácia vývinu detskej reči prostredníctvom napodobňovania prebiehala súčasne niekoľkými smermi:
- provokujúce mimovoľné napodobňovanie akcie, mimiky, intonácie dospelého;
- provokovanie dieťaťa k echolálii a mimovoľným rečovým reakciám na pozadí emocionálnej infekcie;
- provokovanie dieťaťa k žiadosti, odmietnutiu, formálnemu dialógu.
Vyvolávanie mimovoľnej imitácie je predpokladom dobrovoľnej imitácie, keď dieťa vedome kopíruje zvuky, zvukové komplexy a napokon slová a napodobňuje aj intonácie reči dospelého. Utišovanie a kŕmenie, trestanie a pochvala sú sprevádzané vhodnou a ľahko rozpoznateľnou intonáciou rodičov. Dezinhibícia napodobňovania dospelých môže nastať len s povzbudením dieťaťa a jeho správania. Uveďme príklad kompetentného správania dospelých, ktoré vyvoláva napodobňovanie.
Pri pozorovaní manipulácií s plyšovou hračkou od Katy S. (2 roky 8 mesiacov, vážne oneskorenie reči) bolo ťažké kvalifikovať tieto akcie ako zápletku zvonku. Dievčatko hračkou kolísalo, držalo ju za labky a občas vydávalo zvuky podobné stonaniu. Túto situáciu sme použili ako dôvod na stimuláciu vokalizácie. Na začiatok sa dieťaťu dostalo slovného povzbudenia a podpory: „Ako úžasne kolíšeš zajačika! On má rád! Je veľmi spokojný." Potom dospelý, zdôrazňujúc akciu intonáciou, to vysloví: „Zajačik sa kýve a spieva: A-ah! Ach! Poďme hojdať zajačika."
Rovnaká technika bola použitá pri chôdzi po schodoch. „Ideme – op-op! Klopeme - zhora nahor! alebo upratovanie hračiek: „Si môj pomocník! Na - kocka! Ďalší!". Emocionálne, trochu prehnane, učiteľ vyjadril svoj postoj k situácii, ktorá sa odohráva: „Ach-och-och! Čo sa stalo! Kocky padali! Dom sa zrútil!" alebo: "Ach-ho-ho, náš medveď je unavený, je pre neho ťažké niesť kocku!"
Emocionálna nákaza v žiadnom prípade nie je násilie voči dieťaťu, je to prenos ľudských pocitov a stavov vyjadrených hlasovými a tvárovými prostriedkami. Na implementáciu tejto techniky musí dieťa zamerať svoj pohľad na tvár dospelého, čo odráža emocionálny stav. Okrem výrazu emócií musí dospelý jasne „povedať“ svoj stav: „Veľmi smutné“, „Aké zábavné!“, „Bolí to“, „Príjemné“ atď.
Vo väčšine prípadov sme na emocionálnu infekciu použili hračku (mäkkú alebo ručnú). Vyzvali sme dieťa, aby sympatizovalo s jej „zážitkami“ alebo „stavom“: „Zajačik má bolesti, poľutujeme zajačika!“, „Mačka spieva, taká je mačka zábavná! Zatlieskajme mu!“, „Aká smiešna opica! Vtipné, veselé!" atď.
Provokovať dieťa, ktoré nepoužíva verbálne komunikačné prostriedky na podanie žiadosti, sa dá ľahko urobiť pomocou akéhokoľvek herného materiálu, ktorý je pre dieťa nový. Všetko, čo je potrebné, je jasne načrtnúť pravidlá formálneho dialógu verbálne: „Chcete túto hračku? Áno? Na!" a pomocou pohybu sprevádzajúc frázu kývnutím. Odmietnutie formulujeme rovnako: slovo - pohyb - gesto - slovo, pričom akciu vždy dokončíme slovom: „Nakreslíme si? Nebudeme. Nie". Pri neustálej a intenzívnej práci sa formálny dialóg stáva skutočným, platným dialógom dvoch rovnocenných subjektov: dospelého a dozrievajúceho človeka. Okrem toho dieťa takto rado „rozpráva“, páči sa mu, že je „pochopené“ a odpovedané. Postupom času sa hlasové prejavy dieťaťa stávajú rôznorodejšími, často sú adresované dospelému, akoby ho vyzývali k hre; niekedy amorfné alebo skutočné slová „prekĺznu“. Podľa definície E.R. Baenskaya tak dokáže „vyrobiť“ svoje prvé zmysluplné slová z nezmyselných vokalizácií dieťaťa.
Napríklad stimulácia reči Misha M. (2 roky 2 mesiace, závažné oneskorenie vo vývoji reči v dôsledku asfyxie počas pôrodu) sa uskutočnila v spoločných hrách-manipuláciách: „Train Engine“ („U-oo-oo !“), „Schovávačka“ („A-a-oo-oo!“), „Husi“ („Ó! oh! oh!“), „Myš“ („E-i-i!“) viedli k objaveniu sa dvojitých slabík v reči: „gu -gu“ na označenie píšťalky parnej lokomotívy; „nakuknutie“ v situácii hľadania; „ga-ga“ na označenie kdákania husi; „pee-pee“ v zvuku škrípania myši. Zvukové komplexy, ktoré sa objavili v hre, posilnil učiteľ a potom aj rodičia v rôznych každodenných situáciách a „vyzvali“ dieťa, aby predviedlo zručnosť: „Ukáž starej mame, ako sa hus kdá...“, „Kde je naše dieťa“ skrýva sa?“, „Kto môže škrípať, Ako sa má myš? atď. Stojí za zmienku, že rodičia si na radu odborníka všímali a podporovali každú zvukovú reč dieťaťa, čo prispelo k proaktívnym vyjadreniam dieťaťa. Výpoveď dieťaťa v kontexte nasledujúcej situácie sa dá nazvať celkom vedomým: Misha pri pohľade pod pohovku pri hľadaní stratenej hračky hovorí: „Ku-ku!“ a keď ju našiel, demonštruje svojej matke: „Wow ! Nasyo!
2. Naturalistická taktika nápravnej a rozvojovej práce je založená na intuitívne nájdených a následne metodicky analyzovaných a posilnených technikách vo voľnej činnosti, hre a interakcii v opakujúcich sa každodenných situáciách. Základom pre zostavenie osnovy nápravného a rozvojového programu na stimuláciu reči dieťaťa je jeho správanie: prioritný typ činnosti, vlastnosti interakcie s dospelým, rozvoj každodenných zručností atď. Preferencie dieťaťa, jeho záľuby a zvyk akcie sa môžu stať vodítkami a oporami.
V našej praxi bola stimulácia reči v kontexte naturalistickej taktiky neustále sprevádzaná upevňovaním dostupných rečových reakcií dieťaťa, na čo boli použité nasledujúce techniky:
V prvom rade boli posilnené zvuky alebo slová spojené s každodennými potrebami dieťaťa;
- v hrových činnostiach bola reprodukovaná situácia, v ktorej malo dieťa primeranú zvukovú alebo verbálnu reakciu;
- upevňovanie hlások, slabík a slov, ktoré si dieťa osvojilo
došlo k zachyteniu jeho rečových reakcií, opakovaniu slov alebo vokalizácie, ich významovému prepojeniu so situáciou, ich prehrávaniu, odpovedaniu na ne, vytváraniu dojmu skutočného dialógu;
- v momente konsolidácie hlasových prejavov - dospelí navodili pozitívnu, vrúcnu, radostnú a optimistickú atmosféru, pričom dieťa nakazili pozitívnou energiou.
Známe alebo obvyklé manipulácie s domácimi predmetmi pre dieťa nadobudli symbolický charakter pod podmienkou, že dospelí neustále vyslovujú mená, činy, výsledky atď. Napríklad umývanie rúk dieťaťa bolo zvyčajne sprevádzané poznámkami, ktoré odzrkadľovali:
- proces: „Umyjeme si ruky. Zotrieme to. Osušíme to“;
- vymenovanie potrebných predmetov a ich vlastností: „Na mydlo. Mydlo vonia. Ach, ako krásne to vonia! Tu je váš uterák“;
- údaj o výsledku akcie: „To sú také čisté ruky! Dobre!".
Nevyhnutnou podmienkou tejto techniky je kladná a pokojná intonácia poznámok, ktorá vytvára pozitívne rečové pozadie pre akúkoľvek iniciatívu dieťaťa. Otázky zamerané na objasnenie jeho potrieb, hlasné vyhlásenia s prehnanou intonáciou sú vylúčené. Aj pre vonkajšieho pozorovateľa veľké množstvo otázok dospelého vytvára dojem nepochopenia, rozruchu a napätia v komunikácii s dieťaťom. Aké je to pre dieťa, ktoré má neustále otázky bez toho, aby čakalo odpoveď? Preto by mali byť len tiché, priateľské komentáre či verbalizácia úkonov, ktoré sa časom pre bábätko zmenia na známe pozadie. Je to zvuk v pozadí reči, ktorý vytvára podmienky na nedobrovoľné používanie slov alebo slabík, ktoré má dieťa k dispozícii a ktoré označujú činnosť.
Podľa našich pozorovaní sa mimovoľné prejavy dieťaťa častejšie prejavovali v nasledujúcich situáciách:
Vo chvíli intenzívneho záujmu o predmet; napríklad banálny prípad prijatia požadovaného predmetu podnietil Seryozha N. (2 roky 2 mesiace, oneskorený vývoj reči v dôsledku bilaterálneho rázštepu pery a podnebia), aby nielen ukázal na predmet, ale aj pomenoval počiatočné zvuky a neskôr slabika z jej mena;
- pohltenie činnosťou alebo vášňou pre ňu; príkladom je štúdium vlastností predmetu sprevádzané mrmlaním alebo výkrikmi;
- v prípade nespokojnosti s konaním dospelého alebo upútania jeho pozornosti na seba, napríklad túžba získať pochvalu od dospelého alebo jeho priazeň;
- ak je potrebná okamžitá pomoc; Bez ohľadu na to, aký nepríjemný je tento príklad, stojí za to poukázať na situáciu naliehavej potreby pomoci od dospelého pre dieťa, ktoré zažíva bolesť, nepohodlie alebo nepohodlie.
„Zachytenie“ mimovoľných rečových reakcií dieťaťa dospelým vytvára atmosféru porozumenia a v niektorých prípadoch obojsmernej zainteresovanej komunikácie. Niektorí vedci zdôrazňujú, že hovoriť „jazykom“ dieťaťa znamená stať sa jeho dôverníkom, sprievodcom svetom dospelých. Hlasová stimulácia alebo napodobňovanie dospelého dieťaťu je jednou z „najdemokratickejších“ metód rozvoja rečovej aktivity dieťaťa. Napodobňovaním výrokov dieťaťa, alebo ešte lepšie, ich zostavením do jednoduchých slov alebo fráz, mu dospelý poskytuje podporu a preukazuje porozumenie a prijatie jazyka dieťaťa.
Typický je nasledujúci príklad: Dima F. (1,5 roka, oneskorený vývin reči v dôsledku otvorenej mechanickej rinolálie). V čase prvotného vyšetrenia bola chlapcova aktívna reč charakterizovaná prítomnosťou jednotlivých zvukov a zvukových komplexov. Pri komunikácii s významnými dospelými dieťa využívalo charakteristické stabilné kinematické znaky, gestá a mimiku. Dima adekvátne reagoval na adresovaný prejav: usmial sa na láskavú adresu, zamračil sa na prísnu frázu, postupoval podľa jednoduchých a zložitých pokynov („Ukáž nos“; „Nájdi loptu“; „Prines vlak a daj ho mame“). . Chlapec udivoval svojou vynaliezavosťou a zvláštnou detskou prefíkanosťou. Aby sa vyhol inšpekcii, zakryl si ústa rukou, sklonil hlavu a skryl si tvár do matkiných šiat. Dima, ktorý sledoval nejaký cieľ, napríklad požadoval vysoko stojacu hračku, priviedol svoju matku k poličke a ukázal prstom na hračku. Matkin „nedostatok porozumenia“ chlapca nahneval a vyjadril to vrčaním alebo škrípaním. Dieťa však prejavilo „zúfalý odpor“ pri udržiavaní dialógu s odborníkom a odmietalo odpovedať na jednoduché otázky. Dimova matka vysvetlila nedostatok reči dieťaťa nepohodlím, ktoré mu spôsobili časté lekárske vyšetrenia, pretože chlapec začal bzučať a začať vokalizovať ("spievať" samohlásky) vo veku 6 mesiacov.
Charakterové črty Dima podnietili pri práci s ním používať naturalistickú taktiku. Zachytávanie rečových reakcií dieťaťa odborníkom, opakovanie jeho výrokov, ich významové prepojenie so situáciou a ich odohranie vytvára v dieťati dojem prijatia a porozumenia dospelými. V technike dokončovania slov sa použili Dimove amorfné slová: „kat“ - chôdza, skok, beh, lopta, kotúľa; „hoy“ - domov; „ba“ – spadol, udrel, ublížil atď. Tieto zvukové komplexy sa stali základom pre konštruovanie jedno- a dvojčlenných slov podľa princípu budovania: „kotúľať sa, behať, skákať, hľadať; zlý, veľký, preč“ atď. Práca na budovaní slovnej zásoby trvala takmer rok, ale vo veku 2,5 roka už dieťa dokázalo bez väčšej námahy vysloviť úplne zrozumiteľnú frázu troch slov.
Takzvaný „detský jazyk“ alebo „detská konverzácia“ baby-talk je rozprávanie o dialógu s dieťaťom zvláštnym „detským“ spôsobom s použitím láskavých intonácií a vokálnych imitácií detského hlasu. Používanie „baby language“ v komunikácii s deťmi do jedného roka je prirodzené, nad dva roky je to vnímané ako niečo infantilné, spomaľujúce vývoj dieťaťa. Baby talk však nadobúda mimoriadny význam pri spoločných aktivitách medzi dospelým a dieťaťom, kde je sprevádzaný „spomalením“ alebo „utlmením“ dieťaťa. Tieto manipulácie vám umožňujú aktivovať emocionálne reakcie dieťaťa alebo zamerať jeho pozornosť na tvár rečníka. V zahraničnej literatúre existuje aj pojem mathering - doslova „materstvo“ alebo materská interakcia s dieťaťom. Túto interakciu sprevádza aj používanie detského jazyka, individuálneho v obsahu a forme – baby-talk, ktorý vytvára jedinečnú atmosféru dôvery a vrúcnosti v raných vzťahoch dieťa – rodič.
Úzka interakcia s dieťaťom, jeho neustále „tónovanie“ alebo „inhibícia“ je tiež nápravná práca a vyžaduje od dospelých špeciálnu koncentráciu, neustále vynakladanie duševnej sily a obrovskú trpezlivosť. Pozitívne zázemie, dobrá vôľa a podpora akéhokoľvek snaženia dieťaťa vytvárajú atmosféru slobody pri výbere komunikačných prostriedkov a naopak, neustále požiadavky na „správne“ alebo „zrozumiteľné“ rozprávanie vytvárajú ďalšie prekážky, ktoré bránia v potlačení rečového impulzu dieťaťa.
Pri formovaní vykonávacej slovnej činnosti sa malé deti stretávajú s ťažkosťami v poradí rozprávania v dialógu s dospelým. Preto sme venovali vážnu pozornosť postupnému, postupnému „tréningu“ dieťaťa aj dospelého v schopnosti vyjadrovať sa v poradí podľa priorít. Formovanie tejto zručnosti bolo uľahčené reflexiou výpovedí dieťaťa dospelými, „odvolaním sa“ a prestávkami zo strany dospelých, aby malo dieťa príležitosť hovoriť. Upevnenie zručnosti striedania sa teda naučilo schopnosť vstúpiť do dialógu. Uveďme príklad takejto práce.
Situácia dialógu medzi Sašou P. (1 rok, 7 mesiacov, výrazné oneskorenie vo vývine reči v dôsledku následkov organického poškodenia centrálnej nervovej sústavy) a jeho matkou pri konzultácii pripomínala brómhovorca, ktorý hovoril za bábika. Mlčanie chlapca vnímala matka ako potrebu okamžitej pomoci dieťaťu. Bez možnosti prejaviť sa dieťa prejavovalo svoje túžby, pocity, reakcie prostredníctvom činov prevažne negatívneho charakteru: rozmary, hádzanie predmetov na podlahu, agresívne činy voči matke. V procese nápravno-vývinovej práce s dieťaťom a jeho matkou sa vytvorili podmienky na zmenu ich medziľudskej interakcie. Špecialista nielen vysvetlil interakčnú stratégiu, ale predviedol aj štandard adekvátneho rodičovského správania: trpezlivo počúval dieťa a dal mu príležitosť hovoriť; neobmedzoval jeho slobodu výberu činností, kontroloval jeho bezpečnosť; ozvena dieťaťa; bol spolupáchateľom jeho hier a manipulácií s predmetmi; vyjadril povzbudenie a podporu akejkoľvek z jeho cielených aktivít. Výsledkom takejto práce je živý a zainteresovaný dialóg medzi matkou a dieťaťom, rozšírenie aktívnej slovnej zásoby bábätka, ako aj zlepšenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi.
Všimnite si, že väčšina rodičov spočiatku používa suboptimálne stratégie (nedostatok prestávok a „spätnej väzby“, malý počet vzoriek reči a komentárov, veľa „testovacích“ otázok), ale v procese nápravnej a vývojovej práce ich nahrádzajú inými, optimálne štandardy (prestávky a obraty v dialógu, výpovede, emocionálna nákaza atď.).
Zvažovaná taktika dopĺňala tradičné metódy nápravno-vývinovej práce používané pri stimulácii a rozvoji reči malých detí s rizikovým faktorom pre vývin reči. Účelom týchto techník bolo mať nepriamy, nepriamy vplyv na reč detí prostredníctvom vytvorenia optimálnych podmienok pre normálnu komunikáciu. Naturalistické metódy odrážajú princípy podpornej pedagogiky pri realizácii včasnej nápravno-pedagogickej pomoci malým deťom. Napriek zjavnej jednoduchosti tieto techniky umožňujú celkom úspešne rozvíjať predstavy dieťaťa o svete a jeho reči v prirodzenom prostredí.
Zároveň sme využili aj niektoré techniky z metodiky práce s autistickými deťmi (autori E.R. Baenskaya, M.M. Liebling), napríklad výučbu rodičov emocionálnej interakcie s dieťaťom pri hre, spoločnom kreslení, čítaní. Výučba takýchto techník je jednou z úloh na zlepšenie pedagogickej kompetencie rodičov. Spoločná tvorivá činnosť s vedúcou úlohou dospelého (hranie sa, kreslenie, modelovanie, navrhovanie, starostlivosť o rastliny) a bežné každodenné činnosti, ktorými dospelý neustále hovorí, mali vo výsledku efektívny vplyv na rozvoj detskej reči. Rovnaký efekt sa dosiahol zahrnutím jednoslabičných poznámok, citosloviec, zvukov a zvukových komplexov do emocionálneho komentára sprevádzajúceho hru a aktivity, ktoré dieťa ľahko zachytilo. Poznámky mali za cieľ vyprovokovať dieťa k vyjadreniu postoja a vyvolať mimovoľnú verbálnu reakciu.
Okrem uvedeného sme pri práci s malými deťmi, ktoré majú nielen rizikový faktor, ale aj samotnú poruchu reči, použili metódy týchto autorov: T.V. Volosovets o prekonaní rinolálie; R.E. Levina o prekonaní alálie a všeobecnej nevyvinutosti reči; M.V. Ippolitová K.A. Semenova o prekonaní dysartrie; N.M. Aksarina, A. Arushanova a T. Yurtaikina, E.M. Masťuková, V.A. Petrova o stimulácii a rozvoji reči malého dieťaťa; V.V. Gerbová a G.M. Lyamina o formovaní rečovej aktivity v počiatočných štádiách ontogenézy; O.S. Nikolskaja, E.R. Baenskoy, M.M. Klamstvo o rozvoji komunikačných zručností u dieťaťa s autizmom; E.I. Isenina o rozvoji komunikácie u dieťaťa s poruchou sluchu.
Uvedené taktiky a techniky zohľadňujú charakteristiky raného detstva a obsahujú súbor stimulačných a rozvojových cvičení a tiež rozširujú repertoár nástrojov na rozvoj detskej reči od mimovoľných vokalizácií po komunikačné zručnosti. Treba si uvedomiť, že špecifickosť vývinu reči dieťaťa s rizikovým faktorom vo vývine reči určuje špecifickosť metodického postupu v nápravno-vývinovej práci a efektívnosť včasnej korekcie závisí od primeranosti metodiky.
Textová časť publikácie
Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Zdvinsky materská škola „Solnyshko“ všeobecného vývojového typu
správa
Predmet:
Stimulácia reči u malých detí
Vychovávateľ:
Bondar S.V.
Obec Zdvinsk
Novosibirská oblasť
Reč v živote človeka je najdôležitejšia funkcia potrebná pre každého. Bez reči, bez hovorených slov by bol život nudný a nezaujímavý. Vďaka reči komunikujeme, sprostredkúvame skúsenosti, regulujeme činnosti a správanie. Všetky funkcie reči sú vzájomne prepojené. V poslednom čase sa každým rokom zvyšuje počet detí s rečovými problémami. Poznamenávajú to nielen učitelia, ale aj rodičia. Deti začínajú rozprávať neskôr, rečová aktivita je na nízkej úrovni, ich reč je slabá a primitívna, t.j. nezodpovedá vekovým charakteristikám. Všetci rodičia chcú, aby ich dieťa hovorilo včas. Predpokladá sa, že vo veku okolo roka by malo dieťa vysloviť asi desať jednoduchých slov, v roku a pol - asi 30 - 40 slov a asi do dvoch rokov by malo dieťa ovládať frázovú reč. Presné načasovanie výskytu aktívnej reči je však určené individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Je lepšie hovoriť s veľmi malými deťmi v jednoduchých frázach bez použitia zložitých fráz. Je dobré porozprávať sa o všetkých vašich spoločných akciách s dieťaťom: umývanie, jedenie, chôdza. A čoskoro sa dieťa pravdepodobne pokúsi po vás zopakovať jednoduché slová: „top-top“, „am-am“ a ďalšie. Pre malé dieťa je zvládnutie reči zložitý proces, ktorému treba pomôcť, aby sa uberal správnym smerom a tu zohrávajú veľkú úlohu dospelí, tí ľudia, ktorí dieťa obklopujú. Je potrebné vytvárať podmienky, aby dieťa malo potrebu komunikovať nielen s blízkymi ľuďmi – dospelými, ale aj s rovesníkmi. Vo vývine reči malého dieťaťa
hlavná vec je
stimuluje jeho aktívnu reč
. Dosahuje sa to obohatením slovnej zásoby, intenzívnou prácou na zlepšení artikulačného aparátu, ako aj rozšírením oblasti komunikácie s dospelými. Deti by preto mala obklopovať atmosféra, v ktorej môžu skúmať, porovnávať, študovať, hrať sa, pracovať a výsledky svojej činnosti reflektovať slovom.
Jednou z úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovné vzdelávanie je ochrana a posilňovanie telesných a
duševné zdravie detí vrátane ich emocionálnej pohody.
Jednou z podmienok rozvoja rečovej aktivity u malých detí je preto pozorný a starostlivý postoj dospelého k dieťaťu, ktorý zabezpečuje rozvoj recipročných pozitívnych emócií, bez ktorých nie je možné nadviazať blízky kontakt s dieťaťom a rozvíjať ho. jeho prejav. V ranom veku je komunikácia hlavnou formou vzdelávania. Komunikácia je vzťah medzi dospelým a dieťaťom, ktorý zahŕňa adresu dospelého k dieťaťu a reakciu dieťaťa. Výsledkom je, že samotné dieťa sa stáva aktívnym človekom.
Formy a obsah komunikácie sa s vývojom dieťaťa menia: emocionálna komunikácia; komunikácia založená na porozumení intonácie, mimiky, gestikulácie a následne skutočnej verbálnej komunikácie. Emocionálna komunikácia – primárne duševné spojenie medzi dospelým a dieťaťom zostáva počas celého raného detstva. Reč dospelého človeka je vzorom. Keďže komunikácia s dospelými je nevyhnutná pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, čo zabezpečuje aj Norma, deti potrebujú predovšetkým cieľavedome organizované komunikačné aktivity, postupne sa stávajú aktívnymi účastníkmi verbálnej komunikácie. Organizovaná aktivita musí byť: po prvé, založená na udalostiach (spojená s nejakou udalosťou z osobnej skúsenosti); po druhé, je rytmický (motorická a duševná činnosť sa musia striedať); po tretie, je procedurálny (malé deti majú veľkú potrebu rozvíjať zručnosti v každodenných procesoch).
Neoddeliteľnou súčasťou pre úplný rozvoj dieťaťa je
samozrejme hra, ktorá poskytuje priaznivé podmienky pre rozvoj
Jazyk.
Malé deti sa ťažko sústredia na monotónne, neatraktívne činnosti, pričom pri hre dokážu zostať dosť dlho pozorné a prejavovať rečovú aktivitu. Hry sprevádzané riekankami sú u malých detí veľmi dobre prijímané. Podmienkou rozvoja rečovej činnosti je teda organizovanie spoločných aktivít dieťaťa a dospelého, ktoré sú prístupné formou a prostriedkami. Správny prístup k organizácii vzdelávacieho procesu je ďalšou podmienkou aktivizácie reči malých detí.
S cieľom formovať gramatickú štruktúru reči a rozvíjať sa
monológ a dialogický prejav sme si stanovili za cieľ -
stimulovať reč malých detí prostredníctvom rôznych typov detí
činnosti.
Preto je pre mňa prvou úlohou rozvíjať aktívnu, komunikatívnu reč. Snažím sa s deťmi neustále rozprávať, zapájať všetkých do dialógu a vytvárať potrebu ich vlastných výpovedí. Špeciálne techniky na stimuláciu rečovej aktivity mi pomáhajú poskytnúť skutočnú a úplnú pomoc deťom pri vývine reči. Techniky ako:
Rozprávať sa sám so sebou
Napríklad, keď je to či ono dieťa neďaleko odo mňa, hrá sa s hračkami, alebo len zamyslene sedí, začnem rozprávať o tom, čo vidím, počujem, cítim. Hovorím pomaly (ale bez vyťahovania slov) a jasne, v krátkych, jednoduchých vetách – prístupných detskému vnímaniu. Napríklad: „Kde je bábika?“, „Vidím bábiku“, „Bábika v kočíku“ atď.
Paralelný rozhovor
Táto technika sa líši od predchádzajúcej v tom, že sú opísané všetky akcie dieťaťa: čo vidí, počuje, dotýka sa. Zdá sa, že pomocou „paralelnej konverzácie“ dieťaťu navrhujeme slová, ktoré vyjadrujú jeho skúsenosť, slová, ktoré následne začne používať samostatne.
Provokácia alebo umelé nepochopenie dieťaťa
Táto technika pomáha dieťaťu zvládnuť situačnú reč a spočíva v tom, že sa neponáhľame ukázať svoje pochopenie, ale dočasne sa staneme „hluchými“, nerozumieme. Napríklad, ak dieťa ukáže na poličku, kde sú hračky, a prosebne sa pozrie a my pochopíme, čo momentálne potrebuje a dáme mu... nesprávnu hračku. Prvou reakciou dieťaťa bude rozhorčenie nad naším nepochopením, ale bude to aj prvý motív, ktorý ho povzbudí, aby pomenovalo hračku, ktorú potrebuje. V takýchto situáciách dieťa dobre aktivuje svoje rečové schopnosti, cíti sa oveľa múdrejšie ako dospelý. Táto technika je účinná nielen pri pomenovávaní predmetov, ale aj pri slovnom označovaní úkonov s ňou vykonávaných.
Rozširovanie, šírenie
Pokračujeme a dopĺňame všetko, čo dieťa povedalo, ale nenúťme ho opakovať – stačí, že nás počuje. Napríklad dieťa: „Polievka“. Dospelý: "Polievka je veľmi chutná," "Polievka sa jedá lyžičkou." Tým, že dieťa odpovedáme bežnými vetami, postupne ho vedieme k tomu, aby dokončilo svoju myšlienku, a podľa toho pripravujeme pôdu na zvládnutie súvislej reči.
Vety
Deti milujú, keď sa pri spoločných aktivitách s dospelými používajú riekanky, pesničky a vety. Sprevádzanie konania dieťaťa slovami prispieva k jeho mimovoľnému učeniu sa schopnosti pozorne počúvať zvuky reči, chápať jej rytmus, jednotlivé zvukové kombinácie a postupne prenikať do ich významu. Keď sa deti, napodobňujúce dospelých, naučili rozlišovať variabilitu zábavných zvukových kombinácií, začali sa hrať so slovami, zvukmi, frázami, zachytávajúc špecifiká zvuku svojej rodnej reči, jej expresivitu a obraznosť.
Väčšina diel ústneho ľudového umenia bola vytvorená práve s cieľom rozvíjať motorickú aktivitu dieťaťa, ktorá úzko súvisí s formovaním rečovej aktivity. Je známe, že čím viac malých a zložitých pohybov prstov dieťa vykonáva, tým viac častí mozgu je zapojených do práce, pretože je priamo spojený s rukami. Je veľmi dobré používať túto techniku počas adaptačného obdobia. Môžete si vybrať a expresívne povedať riekanku, ktorá pomôže nadviazať kontakt s dieťaťom a vyvolá v ňom pozitívne emócie, pretože mnohé ľudové diela vám umožňujú uviesť akékoľvek meno bez zmeny obsahu. Napríklad, Kto je náš dobrý chlap? Kto je náš fešák? (meno dieťaťa) je dobré! (meno dieťaťa) – fešák! Zoznámte sa s deťmi, toto je váš nový priateľ. Dôležitým významom folklórnej tvorby je, že uspokojuje potrebu dieťaťa po emocionálnom a hmatovom (dotyk, hladenie) kontakt s dospelými. Deti milujú hladkanie, objímanie a dvíhanie. Detské hry, ktoré upútajú pozornosť detí na predmety, zvieratá a ľudí, pomôžu rozšíriť ich slovnú zásobu. Napríklad pri štúdiu hydiny a zvierat môžete použiť riekanky: „Peťa, Peťa, kohútik zlatý hrebeň...“, „Naše kačice ráno - kváka-kvak-kvak!“, „Mačka išla do trh.” Riekanky deti lákajú, nútia ich opakovať a pamätať si, čo prispieva k rozvoju hovorenej reči. Začnú do svojich hier zavádzať slová z riekanky – pri kŕmení bábiky alebo pri ukladaní do postieľky. Deti sa pri počúvaní riekanky s radosťou umývajú a postupne sa ju učia naspamäť. Čistá voda umyje Sašovu tvár, Anechkine dlane, Antoshkine prsty. Musíte sa hrať s dieťaťom, spievať, rozprávať riekanky - a deti budú hovoriť oveľa rýchlejšie.
Uvažujem o triedach s ruským folklórom
nie ako tradičná forma vzdelávania, ale ako živá komunikácia s bábätkom.
Pred očami detí sa totiž odohráva pestrá akcia: zvieratká hovoria ľudskými hlasmi, spievajú, tancujú, hrajú sa atď.
Voľba
To je ďalšia technika – dávame dieťaťu možnosť výberu. Cvičenie voľby mu dáva pocit vlastnej hodnoty a vlastnej hodnoty. Napríklad: "Chceš celé jablko alebo polovicu?", "Chceš sa hrať s bábikou alebo autom?"
Substitúcia
Vo veku troch rokov si deti vedia predstaviť seba ako lietadlo, mačku, medveďa atď. Slová „Predstav si, že sme lietadlá“ preňho znejú ako kúzlo. Teraz budeme lietať okolo celej miestnosti." Táto forma hry rozvíja schopnosť dieťaťa analyzovať svoje činy, činy, sympatizovať a vcítiť sa. Môžete zapojiť deti do takejto hry pomocou vety s otázkou: "Hádaj, čo robím." Musíme začať so základnými úkonmi: učesať sa, prečítať si knihu atď. Keď dieťa uhádne naše činy, vyzveme ho, aby vymyslelo akciu za nás, a potom danú situáciu „oživíme“. Takáto pantomíma a imitačné hry sú dobrými stimulátormi rozvoja reči
Hra na hranie rolí
Dostupné pre raný vek
prvky hry na hranie rolí.
Napríklad hra na telefón, keď dieťa pomocou hračkárskeho telefónu môže zavolať mame, otcovi alebo starej mame. Táto hra stimuluje reč a zlepšuje komunikáciu.
Stimulácia rozvoja reči počas bežných chvíľ
Informujem deti o tom, čo budú teraz robiť, t.j. komentujem činy detí. Vyzvem jedno dieťa, aby sa porozprávalo o tom, čo robí, teda dieťa to komentuje. Používanie riekaniek a básní pre rutinné chvíle. Využiť môžete aj mnemotechnické pomôcky, čítanie beletrie, hry a cvičenia rozvíjajúce rečovú aktivitu (artikulačná gymnastika, prstová gymnastika). Vykonajte pasívnu a aktívnu masáž líc, pier, jazyka. Všetky stimulačné techniky sa vykonávajú: - za predpokladu, že dieťa a dospelý sú v dobrej nálade; - hravou formou, zábavne a vtipne;
- sprevádzané úsmevmi, bozkami a rôznymi zvukmi. Všetky navrhované cvičenia by mali byť verbalizované: porozprávajte sa s dieťaťom, povedzte mu, ako sa mení jeho tvár, aký je teraz zábavný, veľký, nahnevaný, našpúlený. Reč by mala byť pokojná a intonovaná, ako keby ste rozprávali rozprávku alebo fascinujúci príbeh. Vaše slová bábätko nielen tónujú, upokojujú a naladia, ale aj rozširujú jeho slovnú zásobu. Bábätko treba povzbudzovať. Pamätajte, že pre dieťa je to nepochopiteľná a náročná úloha. Väčšinu cvikov bude vykonávať pasívne, t.j. nevedome, mechanicky, bez aktívnej účasti. Všetky uvedené techniky nadobudnú účinnosť iba vtedy, ak vám dieťa začne pomáhať alebo ich nedobrovoľne alebo vedome opakuje v podobnej situácii alebo hre.
Sekcie: Logopédia
Akvizícia reči je zložitý, mnohostranný duševný proces, ktorý sa formuje od narodenia dieťaťa. V tomto období zaujíma osobitné miesto emocionálna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom, ktorá sa stáva najdôležitejším predpokladom rozvoja verbálnej, teda rečovej formy komunikácie. K rozvoju rečovej aktivity dochádza obzvlášť intenzívne v ranom veku: od 1 do 3 rokov. Práve v tomto období treba dieťa naučiť samostatne používať slová, stimulovať jeho rečovú aktivitu. Pri správnej organizácii interakcie s deťmi vo veku 5-6 rokov väčšina z nich správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, má slovnú zásobu potrebnú na slobodnú komunikáciu, plne vyjadruje svoje myšlienky, ľahko vytvára zložité vety a slobodne. používať monológovú reč. Deti primerane využívajú verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, ovládajú dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s inými deťmi a dospelými (vyjednávať, vymieňať si predmety, distribuovať akcie v spolupráci). Sú schopní zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie. Deti, ktoré v tomto veku nedostali primeraný vývin reči, následne spravidla zaostávajú v rýchlosti vývinu reči a prejavujú sa sekundárne odchýlky v duševnom vývine.
Žiaľ, v posledných rokoch prudko narástol počet detí s rečovými problémami. Zvyčajne sa rodičia najviac obávajú detí vo veku 4-5 rokov s problémami so zvukovou výslovnosťou alebo detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, keď sa porušenie týka všetkých zložiek jazykového systému: fonetiky, slovnej zásoby a gramatiky. Nápravná práca s takýmito deťmi sa vykonáva celkom úspešne, pretože metódy používané pri práci sú dobre známe a osvedčené.
No v niektorých prípadoch sa rodičia trojročných detí obracajú na logopédov. Majú obavy, aby ich deti neprešli od brblania k slovám, ich reč výrazne zaostáva za úrovňou vývinu reči ich rovesníkov. Ich osvojenie reči sa časom oneskorí. Súčasne sú zachované fyzické sluchové a motorické funkcie. „Všetkému rozumie, ale nehovorí,“ takto matka charakterizuje svoje dieťa. Rodičia sa sťažujú, že dieťa sa takmer nehrá s hračkami, málokedy prejavuje záujem o detské piesne, takmer sa nepozerá do kníh a nepočúva, keď mu čítajú alebo rozprávajú príbehy; neochotne opakuje slová a vety, ktoré počuje, a keď ho požiada, aby zopakoval nejaké slovo, mlčí. Je mu jedno, či mu niekto rozumie. Ak sa tieto problémy neriešia včas, môžu narušiť ďalší vývoj reči a osobnosti dieťaťa.
Špeciálne organizované cvičenia v procese objektívno-praktických herných aktivít podľa odborníkov umožňujú predchádzať oneskoreniu v rýchlosti vývoja reči. Obzvlášť účinná je špeciálne organizovaná aktivita medzi dospelým a deťmi v období citlivom na reč: od 1,5 do 3 rokov, keď sa funkcia reči aktívne rozvíja.
Skutočnú a úplnú pomoc dieťaťu môžu poskytnúť tie osoby, ktoré sú s ním neustále v kontakte, využívajú ich pri hre a predmetovo-praktických činnostiach s dieťaťom. špeciálne techniky na rozvoj reči a stimuláciu rečovej aktivity a rečovej komunikácie:
1. Vzorový dialóg
Reč dospelého v komunikácii s dieťaťom má výraznú dialogickú štruktúru, kde ústredné miesto patrí otázke dospelého dieťaťu, na ktorú sám dáva odpoveď.
-Čo som si vzal? - Šálka.
- Čo to je? - Pohár.
- Čo si dal? - Šálka. Atď.
2. Rozprávajte sa
Dospelý hovorí nahlas, čo vidí alebo počuje. Zároveň je dieťa nablízku. "Kde sú šaty?", "Tu sú šaty", "Šaty sú na stoličke", "Šaty sú krásne", "Tanya bude nosiť šaty" atď.
3. Paralelný rozhovor
Dospelý opisuje všetky činy dieťaťa: čoho sa dotýka, vidí, počuje.
4. Provokácia, alebo umelé nepochopenie dieťaťa.
Neponáhľajte sa okamžite splniť želania dieťaťa: dajte mu inú hračku, nie tú, na ktorú mlčky ukazuje. Dospelý sa dočasne stane „hluchým“, „hlúpym“: „Nerozumiem, čo chceš: medveďa, bábiku, vretenicu? Prvým motívom, ktorý dieťa povzbudí, aby pomenovalo predmet, ktorý potrebuje, bude „nepochopenie“ dospelého.
5. Distribúcia
Dospelý pokračuje a dopĺňa všetko, čo dieťa povedalo, ale bez toho, aby ho nútil opakovať.
Dieťa: "Šťava."
Dospelý: „Áno, šťava“, „Jablčná šťava je veľmi chutná,“ „Šťava sa naleje do hrnčeka.“
6. Vety
Používanie piesní, riekaniek a viet v spoločných aktivitách. Cieľom väčšiny diel ústneho ľudového umenia je rozvoj motorickej aktivity dieťaťa, ktorá úzko súvisí s formovaním rečovej aktivity. Napodobňujúc dospelých, deti sa začínajú hrať so slovami a zvukmi.
7. Voľba
Alternatívne otázky, ako napríklad: "Chceš sa hrať s loptou alebo autom?", "Čo budeš piť - mlieko alebo čaj?" Pri odpovedi musí dieťa používať reč. Potreby dieťaťa sú uspokojené až po rečových reakciách.
8. Objednávky
Dospelý sa na dieťa obracia s prosbou, aby prinieslo ten či onen predmet, hračku, po premiestnení na miesto pre dieťa neprístupné. V takejto situácii je dieťa nútené obrátiť sa na dospelého. Dospelý stimuluje dieťa, aby sa pýtalo: „Čo si chceš vziať? Bábika? Ako sa mám spýtať? "Daj mi bábiku..."
9. Nepriama komunikácia
Počas hier („Narodeniny“, „Matky a dcéry“ atď.) alebo pri starostlivosti o zvieratá dospelý povzbudzuje dieťa, aby urobilo jednoduché vyhlásenia: „Doprajte zajačikovi čaj. Tu, Bunny, daj si šálku, vypi čaj,“ „Daj bábiku do postele. Zaspievaj jej pieseň. Zbohom, Káťa, zbohom."
10. Hry s prírodnými materiálmi
Už v prvom roku života dieťa prejavuje záujem o piesok, vodu, hlinu, drevo, papier. To dáva veľký zmysel: dieťa je zaneprázdnené, oboznamuje sa s materiálom, študuje jeho funkcie atď., To znamená, že sa usiluje o sebarozvoj. To má obrovský vplyv na rast rečovej aktivity.
11. Produktívne činnosti
Kreslenie, modelovanie, aplikácia a dizajn prispievajú k vzniku rečovej aktivity dieťaťa. Problémové situácie, ktoré vznikajú pri produktívnych činnostiach („zabudli“ odložiť papier alebo ceruzku) nútia dieťa pýtať sa na to, čo mu chýba, t.j. prejaviť verbálnu iniciatívu.
12. Substitúcia
Hry ako „Predstav si, že sme...“ alebo „Hádaj, čo robím“ vzbudzujú u dieťaťa veľký záujem, povzbudzujú ho k používaniu rečových prostriedkov a stimulujú jeho rečovú aktivitu.
13. Hranie rolí
Deti s veľkým záujmom hrajú základné rolové hry organizované dospelými. „Telefón“, „Vlak“, „Hračky“ atď. stimulujú rozvoj reči detí.
14. Hudobné hry.
Hlukové nástroje, rituálne hry „Bochník“, „Cez hrbole“ atď. stimulujú túžbu dieťaťa pohybovať sa a spievať. Je potrebné častejšie poskytnúť dieťaťu možnosť pohybovať sa pri rôznych hudbách a nezávisle extrahovať zvuky z rôznych predmetov.
15. Chvála
Je veľmi dôležité chváliť a demonštrovať úspechy dieťaťa v jeho prítomnosti ostatným členom rodiny. To stimuluje potrebu verbálnej komunikácie.
Pomalé tempo vývinu reči u malých detí sa teda dá úspešne prekonať pomocou týchto herných techník. Pomôžu stimulovať rečovú aktivitu dieťaťa a vo väčšine prípadov úplne kompenzujú nedostatočný rozvoj reči dieťaťa ešte pred nástupom do školy.
Literatúra.
1. Belobrykina O.A. Reč a komunikácia. Populárna príručka pre rodičov a učiteľov / O. A. Belobrykina. – Jaroslavľ: „Academy of Development“, „Academy K“, 1998. – 240 s.;
2. Gribová O.E.Čo robiť, ak vaše dieťa nehovorí: Kniha pre záujemcov / O. E. Gribová. – M.: Iris-press, 2004. – 48 s.
3. Zhukova N.S. Diferenciálna diagnostika všeobecného nedostatočného rozvoja reči / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva // Logopedia. Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja u detí predškolského veku: Kniha. pre logopéda. Séria: Učenie hrou. – Jekaterinburg, ARD LTD, 1998.– s. 24-26;
4. Maksakov A.I. Ako sa vyvíja reč dieťaťa? Starší predškolský vek (od 5 do 7 rokov) / A. I. Maksakov // Hovorí vaše dieťa správne? – M.: Školstvo, 1983. – s. 32-35;
5. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učte sa hraním: Hry a cvičenia so zvukovými slovami. Príručka pre učiteľky materských škôl – 2. vyd., prepracovaná. a doplnkové / A. I. Maksakov, G. A. Tumakova - M.: Vzdelávanie, 1983. - 144 s.;
6. Mironova S.A. Rozvoj reči predškolákov na logopedických hodinách: Kniha. pre logopéda / S. A. Miroňová - M.: Vzdelávanie, 1991. - 208 s.
7. Tkačenko T.A. Ak predškolák zle rozpráva / T. A. Tkachenko. – Petrohrad: Detstvo-press, 1999. – 112 s.
K skutočnej a úplnej pomoci pri vývine reči už v ranom veku pomôžu vášmu bábätku špeciálne techniky vývinu reči a stimulácia rečovej aktivity.
Rozprávať sa sám so sebou.
Keď dieťa nie je ďaleko od vás, začnite nahlas rozprávať o tom, čo vidíte, počujete, myslíte, cítite. Musíte hovoriť pomaly (ale bez naťahovania slov) a jasne, v krátkych jednoduchých vetách - prístupných vnímaniu dieťaťa. Napríklad: „Kde je pohár?“, „Vidím pohár“, „Pohár je na stole“, „V pohári je mlieko“, „Tanya pije mlieko“ atď.
Paralelný rozhovor. Táto technika sa líši od predchádzajúcej v tom, že popisujete všetky akcie dieťaťa: čo vidí, počuje, cíti, čoho sa dotýka. Zdá sa, že pomocou „paralelnej konverzácie“ navrhujete dieťaťu slová, ktoré vyjadrujú jeho skúsenosť, slová, ktoré neskôr začne používať samostatne.
Provokácia, alebo umelé nepochopenie dieťaťa. Táto technika pomáha dieťaťu zvládnuť situačnú reč a spočíva v tom, že dospelý sa neponáhľa prejaviť svoje pochopenie a dočasne sa stáva „hluchým“, „hlúpym“. Ak napríklad bábätko ukazuje na poličku s hračkami, hľadí na vás prosebne a vy dobre chápete, čo v danej chvíli potrebuje, skúste mu dať nesprávnu hračku. Samozrejme, prvou reakciou dieťaťa bude rozhorčenie nad vaším nepochopením, ale bude to aj prvý motív, ktorý dieťa povzbudí, aby pomenovalo predmet, ktorý potrebuje. Ak sa vyskytnú nejaké ťažkosti, povedzte svojmu dieťaťu: "Nerozumiem, čo chceš: mačičku, bábiku do auta?" V takýchto situáciách dieťa ochotne aktivuje svoje rečové schopnosti a cíti sa oveľa múdrejšie ako dospelý. Táto technika je účinná nielen pri pomenovávaní predmetov, ale aj pri slovnom označovaní úkonov s nimi vykonávaných.
Rozširovanie, šírenie. Pokračujte a dopĺňajte všetko, čo vaše dieťa hovorí, ale nenúťte ho opakovať - stačí, že vás počuje. Napríklad:
Dieťa: "Polievka."
Dospelý: „Zeleninová polievka je veľmi chutná“, „Polievka sa konzumuje lyžičkou“
Tým, že svojmu dieťaťu odpovedáte bežnými vetami pomocou zložitejších jazykových foriem a bohatej slovnej zásoby, ho postupne vediete k tomu, aby dokončilo svoju myšlienku, a podľa toho pripravujete pôdu na zvládnutie kontextovej reči.
Vety. Používanie piesní, riekaniek a viet pri spoločných aktivitách s deťmi im robí veľkú radosť. Sprevádzanie konania dieťaťa slovami prispieva k jeho mimovoľnému učeniu sa schopnosti pozorne počúvať zvuky reči, chápať jej rytmus, jednotlivé zvukové kombinácie a postupne prenikať do ich významu. Keď sa deti, napodobňujúce dospelých, naučili rozlišovať variabilitu zábavných zvukových kombinácií, začali sa hrať so slovami, zvukmi, frázami, zachytávajúc špecifiká zvuku svojej rodnej reči, jej expresivitu a obraznosť. Väčšina diel ústneho ľudového umenia bola vytvorená práve s cieľom rozvíjať motorickú aktivitu dieťaťa, ktorá úzko súvisí s formovaním rečovej aktivity. Čím viac malých a zložitých pohybov prstov dieťa vykonáva, tým viac oblastí mozgu je zapojených do práce, pretože je priamo spojená s rukami, alebo skôr krížovo: pravou rukou - ľavou hemisférou a ľavou - právo.
Dôležitým významom folklórnych diel je, že uspokojujú potrebu dieťaťa po emocionálnom a hmatovom (dotyk, hladkanie) kontakt s dospelými. Väčšina detí je od prírody kinestetická: milujú hladkanie, maznanie a držanie za ruky. Ústne ľudové umenie pomáha uspokojiť potrebu náklonnosti a fyzického kontaktu.
Voľba. Dajte svojmu dieťaťu možnosť vybrať si. Formovanie zodpovednosti sa začína od okamihu, keď je dieťaťu dovolené hrať aktívnu úlohu v tom, čo sa ho osobne týka. Cvičenie voľby dáva dieťaťu pocit vlastnej hodnoty a vlastnej hodnoty. Vo veku dvoch rokov je dieťa celkom schopné urobiť si vlastnú voľbu, ak mu toto právo udelia dospelí: „Chceš pol pohára mlieka alebo celý pohár?“, „Chceš celé jablko alebo polovica?“, „Chceš sa hrať s bábikou alebo plyšovým medvedíkom?“
Prajeme vám úspech!
