Особистісно орієнтований підхід освіти. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні школярів

Доповідь: «

2012 уч.

Вступ

Висновок

1. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні

1.1 Сутність особистісно-орієнтованого підходу у навчанні

Особистісно-орієнтований підхід у навчанні відноситься до гуманістичномунапрямі у педагогіці, основний принцип якого - наголос на вчення, а чи не на викладання. У центрі навчання знаходиться сам учень, його особистісне зростання, смисли вчення та життя. Отже, особистість дитини тут не як засіб, бо як мета.

Особистісно орієнтоване навчання - це навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. Це визнання учня головною постаттю всього освітнього процесу.

Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою на систему взаємозв'язних понять, ідей та способів дій забезпечити та підтримати процеси самопізнання, самобудування та самореалізації особистості дитини, розвиток її неповторної індивідуальності.

Таким чином, особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, яке в основу ставить самобутність дитини, її самоцінність, суб'єктивність процесу вчення.

Особистісно-орієнтоване навчання, це не просто врахування особливостей суб'єкта вчення, це інша методологія організації умов навчання, яка передбачає не «облік», а «включення» його власно-особистісних функцій чи запитання його суб'єктивного досвіду.

Ціль особистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб закласти в дитині механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші необхідні для становлення самобутнього особистісного образу.

Завдання особистісно-орієнтованого навчання полягає в тому, щоб навчити дитину вчитися, адаптувати її до школи.

Функції особистісно-орієнтованої освіти:

- гуманітарна, Суть якої полягає у визнанні самоцінності людини та забезпеченні її фізичного та морального здоров'я, усвідомлення сенсу життя та активної позиції в ній, особистісної свободи та можливості максимальної реалізації власного потенціалу. Засобами (механізмами) реалізації цієї функції є розуміння, спілкування та співробітництво;

- культуротворча (культуротворча),яка спрямована на збереження, передачу, відтворення та розвиток культури засобами освіти.

Механізмами реалізації цієї функції є культурна ідентифікація як встановлення духовного взаємозв'язку між людиною та її народом, прийняття її цінностей як своїх та побудова власного життя з їх урахуванням;

- соціалізації,яка передбачає забезпечення засвоєння та відтворення індивідом соціального досвіду, необхідного та достатнього для входження людини в життя суспільства. Механізмом реалізації цієї функції є рефлексія, збереження індивідуальності, творчість як особистісна позиція у будь-якій діяльностіі засіб самовизначення.

Реалізація цих функцій неспроможна здійснюватися за умов командно-адміністративного, авторитарного стилю відносин вчителя до учнів. В особистісно-орієнтованій освіті передбачається інша позиція педагога:

Оптимістичний підхід до дитини та її майбутнього як прагнення педагога бачити перспективи розвитку особистісного потенціалу дитини та вміння максимально стимулювати її розвиток;

Ставлення до дитини як суб'єкта своєї навчальної діяльності, як до особистості, здатної вчитися за примусу, а добровільно, за власним бажанням і вибору, і виявляти власну активність;

Опора на особистісний сенс та інтереси (пізнавальні та соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їхньому набуттю та розвитку.

Таким чином, особистісно-орієнтоване навчання- це навчання на основі глибокої поваги до особи дитини, врахування особливостей її індивідуального розвитку, ставлення до неї як до свідомого, повноправного та відповідального учасника виховного процесу.

1.2 Особливості особистісно-орієнтованих технологій у навчанні

Однією з найголовніших ознак, яким різняться всі педагогічні технології є міра її орієнтації на дитину, підхід до дитини. Або технологія виходить із могутності педагогіки, середовища, інших факторів, або вона визнає головною дійовою особою дитини – особистісно орієнтована.

Термін «підхід» точніший і зрозуміліший: він має практичний сенс. Термін "орієнтація" відображає переважно ідейний аспект.

У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій - унікальна цілісна особистість людини, яка зростає, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Ключовими словами особистісно-орієнтованих технологій освіти є "розвиток", "особистість", "індивідуальність", "свобода", "самостійність", "творчість".

Особистість- Суспільна сутність людини, сукупність її соціальних якостей і властивостей, які вона виробляє у себе довічно.

Розвиток- спрямоване, закономірне зміна; внаслідок розвитку виникає нова якість.

Індивідуальність- неповторна своєрідність будь-якого явища, людини; протилежність загального, типового.

Творчість- це процес, внаслідок якого може бути створений продукт. Творчість йде від самої людини, зсередини і є виразом всього нашого існування.

Свобода- Відсутність залежності.

Особистісно-орієнтовані технології намагаються знайти методи та засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння психодіагностичні методики, змінюють відносини та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні засоби навчання, перебудовують суть освіти.

Особистісно-орієнтовані технології протистоять авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у технології традиційного навчання, створюють атмосферу кохання, турботи, співробітництва, умови для творчості та самоактуалізації особистості.

У навчанні облік індивідуальності означає розкриття
можливості максимального розвитку кожного учня, створення
соціокультурної ситуації розвитку виходячи із визнання
унікальності та неповторності психологічних особливостей учня.

Але щоб індивідуально працювати з кожним учнем, враховуючи
його психологічні особливості, необхідно інакше будувати весь освітній процес.

Технологізаціяособистісно-орієнтованого освітнього процесу передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій для його використання, типів навчального діалогу, форм контролю над особистісним розвитком учня під час оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, що реалізує принцип суб'єктності освіти, можна говорити про побудову особистісно-орієнтованого процесу.

Для того щоб особистісно орієнтований підхід був затребуваний педагогами і увійшов у масову практику шкіл, необхідний технологічний опис цього процесу. Якиманська І. С. визначає технологію особистісно-орієнтованого навчання як принципи розробки самого освітнього процесу та виділяє кілька вимог до текстів, дидактіним матеріалам, методичним рекомендаціям, типам навчального діалогу, формам контролю особистісного розвитку учня, тобто до розробки всього дидактичного забезпечення особистісно-орієнтованого навчання. Ці вимоги такі:

Навчальний матеріал повинен виявляти зміст суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід попереднього навчання; викладення знань у підручнику (вчителем) має бути спрямоване не лише на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а й на постійне перетворення наявного суб'єктного досвіду учня;

У ході навчання необхідне постійне узгодження суб'єктного досвіду учнів з науковим змістом знань, що задаються;

Активне стимулювання учня до самоцінної освітньої діяльності, зміст та форми якої мають забезпечити учневі можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження під час оволодіння знаннями;

Конструювання та організація навчального матеріалу, що надає учневі можливість вибирати його зміст, вид та форму при виконанні завдань, вирішенні завдань;

Виявлення та оцінка способів навчальної роботи, якими користується учень самостійно, стійко, продуктивно. Можливість вибору способу має бути закладена в самому завданні. Необхідно засобами підручника (вчителя) стимулювати учнів до вибору та використання найбільш значущих їм способів опрацювання навчального матеріалу;

При введенні метазнань, тобто знань про прийоми виконання навчальних дій, необхідно виділяти загальнологічні та специфічні (предметні) способи навчальної роботи з урахуванням їх функцій в особистісному розвитку;

Необхідно забезпечувати контроль та оцінку не тільки результату, але головним чином процесу вчення, тобто тих трансформацій, які виконує учень, засвоюючи навчальний матеріал;

Освітній процес має забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку вчення як суб'єктної діяльності. Для цього необхідно виділення одиниць навчання, їх опис, використання з метою організації навчання вчителем на уроці, в індивідуальній роботі (різні форми корекції, репетиторство).

особливість орієнтація особистість підхід навчання

2. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні

Виховання, що склалося нашій школі, тяжіє до авторитаризму, т. е. у ньому домінує влада вихователя, а вихованець залишається у становищі підпорядкованості і залежності. Іноді таке виховання називають ще директивним (керівним), тому що рішення приймає та спрямовує весь процес вихователь, а вихованець зобов'язаний лише виконувати вимоги. Таким він і виростає – пасивним виконавцем, байдужим до того, що та як робить. Педагогіка вказівок розглядає виховний вплив за схемою "вимога-сприйняття-дія".

Для виховання вільної особи, здатної самостійно приймати рішення та відповідати за їх наслідки, потрібен інший підхід. Необхідно виховувати вміння думати раніше, ніж діяти, діяти завжди правильно, без зовнішнього примусу, поважати вибір та рішення особистості, зважати на її позицію, погляди, оцінки та прийняті рішення. Цим вимогам відповідає гуманістичне особистісно-орієнтоване виховання. Воно створює нові механізми моральної саморегуляції вихованців, поступово витісняючи стереотипи примусової педагогіки, що склалися.

До найбільш значних підходів належать такі положення.

1.У центр кожної концепції поставлена ​​людина, як унікальна соціально-біологічна істота, що має неповторну систему індивідуальних психологічних особливостей, моральних і моральних цінностей і орієнтирів. Це тим, що у сучасному російському суспільстві змінюються ставлення до особистості, яка крім соціальних якостей наділена різними суб'єктивними властивостями, що характеризують її автономність, незалежність, здатність до вибору, рефлексії, саморегуляції тощо.

2.Дослідники педагогічних проблем особистісно орієнтованого виховання однією з головних умов його реалізації бачать зміну структури виховання – його переведення зі сфери суб'єкт-об'єктних відносин у сферу суб'єкт-суб'єктних. Через війну, виховання розглядається не як «педагогічне вплив» особистість виховуваного, а своєрідне «педагогічне взаємодія» із нею.

4. Провідним видом особистісно орієнтованого виховання визнається самовиховання. Вважається, що саме воно є найбільш ефективним у новому виховному середовищі, що формується. У цьому випадку виховання реалізує потребу суспільства в фахівцях, які вміють самостійно набувати необхідні знання та адаптуватися до економічних, соціальних і суспільних умов держави, що змінюються.

Узагальнення представлених методологічних позицій дозволяє подати особистісно-орієнтоване вихованняяк діяльність з формування виховної системи (виховного середовища), що дозволяє повною мірою реалізувати особистісний потенціал вихованого з метою досягнення ним ціннісних (життєвих) орієнтирів на користь його освітньої підготовки та професійної діяльності. Такий підхід надає вихованню певну своєрідність - передбачає суб'єкт-суб'єктні відносини вихователів та виховуваних, а також визнає пріоритетність особистісних цінностей останніх у виховній діяльності педагога.

Слід зазначити, що особистісний підхід є базовою ціннісною орієнтацією сучасного педагога. Він передбачає допомогу вихованцю у усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, у здійсненні особистісно значимих та суспільно прийнятних самовизначення, самореалізації та самоствердження. У колективному вихованні він означає визнання пріоритету особистості перед колективом, створення в ньому гуманістичних взаємин, завдяки яким вихованці усвідомлюють себе особистістю та вчаться бачити особи в інших людях. Колектив повинен виступати гарантом реалізації можливостей кожної людини. Своєрідність особистості збагачує колектив та інших його членів, якщо зміст, форми організації життєдіяльності різноманітні та відповідають їх віковим особливостям та інтересам. А це багато в чому залежить від точного визначення вихователем свого місця та педагогічних функцій.

Теоретично гуманістичної педагогіки, де особистість дитини представляється як загальнолюдська цінність, правомірні поняття «особистісно-орієнтована освіта», «особистісно-орієнтоване виховання», «особистісний підхід».

Особистісно-орієнтована педагогіка створює таке освітнє середовище, де реалізуються індивідуальні інтереси та потреби реальних дітей, ефективно накопичується дітьми особистий досвід.

Освітнє середовище орієнтоване на природовідповідність. Особистісний підхід - це найважливіший принцип психологічної науки, що передбачає врахування своєрідності індивідуальності особистості у вихованні дитини. Саме цей підхід визначає становище дитини у виховному процесі, означає визнання її активним суб'єктом цього процесу, а отже означає становлення суб'єкт-суб'єктних відносин.

Індивідуальна робота- Це діяльність педагога, що здійснюється з урахуванням особливостей розвитку кожної дитини.

Диференційований підхіду вихованні передбачає реалізацію педагогом виховних завдань стосовно віку, статі, рівню вихованості учнів. Диференціація спрямовано вивчення якостей особистості, її інтересів, схильностей. При диференційованому підході учні групуються з урахуванням подібності в інтелекті, поведінці, відносинах, рівню сформованості провідних аспектів. Ефективність даної роботи залежить від педагогічного професіоналізму та майстерності педагога-вихователя, його вміння вивчати особистість та пам'ятати при цьому, що вона завжди індивідуальна, з неповторним поєднанням фізичних та психологічних особливостей, властивих тільки конкретній людині та відрізняють її від інших людей. Враховуючи їх, вчитель визначає методи та форми виховного на особистість кожного школяра. Усе це вимагає від педагога як педагогічних знань, а й з психології, фізіології, гуманістичної технології виховання на діагностичної основі.

В індивідуальній роботі з дітьми педагоги-вихователі мають керуватися такими принципами:

Встановлення та розвиток ділових та міжособистісних контактів на рівні «вчитель-учень-клас».

Повага до самооцінки особистості учня.

Залучення учня до всіх видів діяльності виявлення його здібностей і якостей характеру.

Постійне ускладнення та підвищення вимогливості до учня під час обраної діяльності.

Створення психологічного ґрунту та стимулювання самовиховання, яке є найбільш ефективним засобом реалізації програми виховання.

Індивідуальна робота з дітьми включає кілька етапів:

1 етап. Приступаючи до індивідуальної роботи, класний керівник вивчає науково-методичні засади особистісно-орієнтованого виховання, встановлює дружні контакти з дітьми, організовує спільну колективну діяльність, проводить діагностування кожної дитини.

На 2 етапі вихователь продовжує спостерігати та вивчати учнів у ході різноманітної діяльності: навчально-пізнавальної, трудової, ігрової, спортивної, творчої. Досвід показує, що вивчаючи дітей, педагоги використовують як традиційну методику, так і альтернативну. Наприклад, методи психолого-педагогічної діагностики допомагають вивчати як щодо стійкі властивості особистості (здібності, темперамент, характер), так і короткочасні (вчинки та дії, психологічні стани дитини), а також ефективність виховного процесу.

На 3 етапі індивідуальної роботи на основі встановленого рівня вихованості учня, класний керівник проектує розвиток ціннісних орієнтацій, особистісних властивостей та якостей школяра. Проектування розвитку особистості ґрунтується на порівнянні готівкового рівня вихованості учня з його ідеалом та здійснюється у процесі складання диференційованих програм виховання дитини.

На 4 етапі відбувається подальше вивчення учня, проектування його поведінки та відносин у різних ситуаціях, що дозволяють визначити систему виховних впливів з урахуванням рівня розвитку конкретного учня, його можливостей, здібностей, особливостей характеру, зміст особистісних відносин та потреб. Для цього етапу характерне використання загальних методів виховання, хоча використання методів щодо кожного учня мають бути індивідуалізовані. Заключним 5 етапом індивідуальної роботи з дітьми є коригування. Корекція - це спосіб педагогічного впливу на особистість, що сприяє виправленню або внесенню коректив у розвиток особистості, закріплення позитивних та подолання негативних якостей. Коригування хіба що завершує індивідуалізацію виховного процесу і спирається з його результативності.

Можна вважати, що Мета особистісно орієнтованого виховання полягає в тому, щоб у дитині закласти механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання для становлення самобутньої особистості, для продуктивної взаємодії з навколишнім світом.

Звідси можна визначити основні людиноутворюючі функціїособистісно-орієнтованого виховання:

Гуманітарна;

культуротворча;

функція соціалізації.

Реалізація цих функцій не може здійснюватися за умов командно-адміністративного авторитарного стилю відносин вчителя та учнів.

В особистісно-орієнтованому вихованні передбачається інша роль та позиція вчителя:

Оптимістичний підхід, авансування довірою (ефект Пігмаліона), уміння максимально стимулювати розвиток дитини та бачити перспективи цього розвитку.

Ставлення до дитини як до суб'єкта власної учнівської діяльності, і як до особистості, здатної вчитися не з примусу, а добровільно, за власним бажанням та вибором і виявляти власну активність;

Опора на особистісний сенс, інтереси (пізнавальні та соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їхньому набуттю до розвитку.

Аксіологічний - має на меті введення учнів у світ цінностей та надання їм допомоги у виборі особистісно значущої системи ціннісних орієнтацій;

Когнітивний - забезпечує учнів системою наукових знань про людину, культуру, історію, природу, ноосферу як основу духовного розвитку.;

Діяльнісно-творчий - має на меті формування у учнів різноманітних способів діяльності творчих здібностей;

Особистісний (як системоутворюючий) - забезпечує самопізнання, розвиток рефлексивних здібностей, оволодіння способами саморегуляції та самовизначення, формування життєвої позиції.

При цьому основною умовою нового підходу є залучення учня до критичного аналізу, відбору та конструювання особистісно значущого змісту та процесу виховання. У новій системі виховання змінюються ролі та відносини учень – вчитель. Зазвичай учень мислиться як об'єкт виховання, в особистісно-орієнтованому вихованні учень представляється як партнер вчителя, який має власними інтересами та навчальними повноваженнями, тобто. учень - суб'єкт у виховному процесі (самоконтроль, взаємоконтроль, взаємонавчання, аналіз), суб'єкт власної поведінки в освітній ситуації, у різних видах діяльності. Але ця його роль можлива і виникає лише за певних умов, які має створити педагог у розвиток учня. Ось ці особливі умови є об'єктом педагогічної діяльності в особистісно-орієнтованому вихованні. Про які умови йдеться?

Дослідники виділяють кілька груп цих умов:

Психологічна атмосфера в освітньому закладі у виховній діяльності;

Міжособистісні стосунки учня з партнерами з навчально-виховного процесу, з людьми, з якими він спілкується в освітній установі (рівень авторитетності вчителів, рівень взаєморозуміння та підтримки у класі та групах дітей, рівень згуртованості);

Спрямованість та особливість організації, що виховує;

Ступінь професійної компетентності вихователів, професійні якості, творчий потенціал, прагнення професійного зростання;

Матеріально-технічні умови організації середовища, що виховує;

Науково-методичні умови

Особистісно-орієнтована розвиваючамодель основної школи та покликана забезпечити виконання наступних основних цілей:

розвитокособистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формування бажання та вміння вчитися;

вихованняморальних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивного ставлення до себе та навколишнього світу;

освоєння системи знань, умінь та навичок, які забезпечують становлення учня як суб'єкта різноманітних видів діяльності;

охороната зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

збереженнята підтримка індивідуальності дитини.

Щоб правильно організувати особистісно-орієнтоване виховання учнів, треба встановити умови та чинники, які визначать процес формування особистості людини. Цими умовами та факторами є:

Природні задатки людини, що визначають можливості розвитку її особистісних здібностей характеристик характеру.Вони можуть бути яскраво вираженими та дуже незначними. У процесі життя, виховання та самовиховання ці задатки можуть бути розвинені в здібності та таланти, а можуть бути, і занапащені нерозумним вихованням. При розумному вихованні добрі задатки зміцнюються, розвиваються, а погані згладжуються. Головне - виховання має бути спрямоване на розвиток у кожного школяра сили волі для подолання спокус та слабкостей, що таяться в природі людини та в навколишньому середовищі;

Особливості сім'ї та її ставлення до дитини.Зараз сімейне виховання переживає найважчу кризу: поширення злочинності, пияцтва, куріння, наркоманії, величезна кількість розлучень, призводять до того, що значна кількість дітей не отримують розумного сімейного виховання. Тому школа має відшкодовувати витрати сімейного виховання. Це одне з найважливіших завдань школи у сучасних умовах;

Соціальне середовище, в якому живе та розвивається людина.Це і середовище безпосереднього оточення людини (мікросоціум) і ширша, яка впливає на нього опосередковано, через створення громадської думки, шкали цінностей, панівних поглядів;

Виховна установа, в якій здобуває освіту людина.Від того яка це установа, які цілі вона реалізує, яке соціальне середовище, створюване в ньому, яке його вплив на тих, хто навчається і виховується, вирішальним чином залежать особливості та характер формується особистості учня.

У школі провідним у вихованні є адаптація дитини на соціумі школи, розвиток рефлексії своєї поведінки, спілкування з однолітками і дорослими, виховання громадянина.

Особистісно-орієнтоване виховання передбачає:

1. Формування інтелектуальної культури:

Розвиток пізнавальних мотивів, навичок мисленнєвої діяльності, індивідуально-творчих здібностей кожної особи;
- Формування постійного прагнення до збагачення сучасними науковими знаннями, до озброєння цінностями світової цивілізації.

2. Морально-правове виховання:

Формування у школярів усвідомлення морального та правового обов'язку та обов'язків по відношенню до людини, Вітчизни, Всесвіту;
- формування в учнів прагнення засвоєння правових знань, почуття громадянської відповідальності за свою поведінку та вчинки оточуючих.

3.Екологічна освіта та виховання. Формування системи наукових знань, поглядів і переконань, які забезпечують становлення відповідального ставлення учнів до довкілля переважають у всіх видах своєї діяльності.

4. Фізичне виховання, формування здорового способу життя:

Формування в учнів санітарно-гігієнічних навичок організації праці та розумного відпочинку;

Зміцнення здоров'я та загартовування, сприяння правильному фізичному розвитку учнів;

Формування прагнення здоровому способу життя.

5. Естетичне виховання:

Виховання у дітях здібностей до естетичного сприйняття вітчизняної та світової культури, мистецтва літератури;

Бережного ставлення до пам'яток культури та мистецтва, народної творчості;

Формування у школярів прагнення розвитку художніх здібностей і творчу діяльність у різних видах мистецтва праці;

Збагачення та розвиток естетичних умінь та навичок.

Всі ці якості починають формуватися у свідомості дитини ще дошкільний період, але найпродуктивнішим є молодший шкільний вік. Тому так важливо саме тим часом закласти основи розвитку тих чи інших якостей.

Таким чином, особистісно-орієнтований підхід у вихованні
передбачає: створення єдиної системи освітньо-виховного простору, що відповідає інтересам дитини, сім'ї та суспільства загалом;
забезпечення індивідуального підходу у розвитку кожного учня; інтегрування основної загальної та додаткової освіти.

Висновок

Змінився час, змінюються і вимоги до людини, її освіченості. Життя висунуло суспільний запит на виховання творчої особистості, здатної самостійно мислити, пропонувати оригінальні ідеї, ухвалювати сміливі, нестандартні рішення. Тому орієнтиром змісту освіти є розвиток особистості.

В умовах сьогоднішнього дня школа залишається єдиним соціальним інститутом, який може взяти на себе захист прав кожної дитини, які б забезпечували їй повноцінний особистісний розвиток у максимально можливому діапазоні зростання його індивідуальних ресурсів.

Сьогодні в педагогічній науці яскраво заявляє себе особистісно орієнтований підхід, що забезпечує створення нових механізмів виховання і ґрунтується на принципах глибокої поваги до особистості, самостійності особи, облік індивідуальності.

Вчитель у школі, перш за все, має справу з цілісною особистістю дитини. Кожен цікавий своєю унікальністю, і особистісно-орієнтоване виховання дозволяє зберегти цю унікальність, виростити самоцінну особистість, розвинути схильності та таланти, розширити можливості кожного "Я" і, простіше кажучи, - виховати маленьку людину краще, ніж вона є.

Коли дитина приходить до школи, то класний колектив стає реальним світом, і стосунки в ньому мають не лише «навчальний» характер. «Фон» позитивного виховання у класі сильно впливає і процес навчання.

Виховання, формування особистості дитини здійснюється щодня у буденному житті. Тому дуже важливо, щоб повсякденне життя та діяльність школяра стало різноманітним, змістовним і будувалося на основі найвищих моральних відносин. Радісним для школяра має стати сам процес набуття нових знань, пізнання світу з труднощами, успіхами та невдачами. Ні з чим незрівнянну радість приносять спілкування з товаришами, придбання друзів, колективні справи, ігри, спільні переживання, долучення до праці та суспільно-корисної діяльності.

Зміст особистісно-орієнтованого виховання покликане допомогти людині у вибудовуванні власної особистості, визначенні власної особистісної позиції в житті: вибрати значущі для себе цінності, опанувати певну систему знань, виявити коло наукових і життєвих проблем, що цікавлять, освоїти способи їх вирішення, відкрити рефлексивний світ власного «Я » та навчитися керувати ним.

Особистісно-орієнтоване виховання – це виховання кожного учня розвиненою самостійною особистістю. При цьому виховання особистості є надзавданням, стосовно якого навчання до знань, умінь і навичок, необхідне для освіти, постає як засіб освіти.

Сучасне гуманістичне освіту нашій країні визначає пріоритет завдань становлення особистості над іншими завданнями середньої загальноосвітньої школи. Особистісно-орієнтований підхід до освіти та виховання, орієнтація на можливості учня, його інтереси, створення умов для розвитку та максимальної реалізації нахилів та здібностей дитини – основна тенденція сучасної школи.

Отже, сучасна освіта має бути спрямована на розвиток особистості людини, розкриття її можливостей, талантів, становлення самосвідомості, самореалізації.

МАОУ Пінігінська ЗОШ

Доповідь: « Актуальність застосування особистісно – орієнтованого підходу у розвитку інтелектуального потенціалу учнів»

Вчитель: Музальова Марина Олександрівна

2012 уч.

УДК 37.032 ББК 74.20

Гульянц Софія Михайлівна

аспірант м. Москва Gulyants Sofya Mikhaylovna

Post - graduate Moscow

Сутність особистісно-орієнтованого підходу в навчанні з точки зору сучасних освітніх концепцій.

Зміна освітніх орієнтирів у зв'язку з активізацією гуманістичної традиції освіти означає виникнення нових педагогічних концепцій, націлених на розробку технології становлення творчо активної, духовно розвиненої та самостійної особистості. У статті наведено порівняльний аналіз найбільш популярних концепцій реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні.

Зміна educational reference points in connection with activization of humanistic tradition in education means occurrence of new pedagogical concepts aimed at working out technology of formation a creatively active, spiritually developed and independent personal. article presents a comparative analysis of the most popular concepts of realization of personal-oriented approach in training.

Ключові слова: особистість, індивідуальність, суб'єкт, особистісно-

орієнтований підхід, особистісно-орієнтована ситуація, концепція, навчання.

Key words: людина, особистість, предмет, людина-oriented approach, personal-oriented situation, concept, training.

p align="justify"> Педагогіка розглядає особистісний підхід як етикогуманістичний феномен, який стверджує ідеї поваги особистості дитини, партнерства, співробітництва, діалогу, індивідуалізації освіти. Наукове уявлення про особистісно-орієнтовану освіту має різну концептуально-понятійну структуру (В.В.Сєріков, С.В.Бєлова, В.І.Данільчук, Є.А. Крюко-

ва, В.В.Зайцев, Б.Б.Ярмахов, Є.В.Бондаревська, Н.А.Алексєєв, А.В.Зеленцова, І.С.Якиманська, С.А.Коміссарова, А.А.Плігін, О.В.Вільвівська, М.М. Балашов, М.І. Лук'янова та ін.).

В.В.Сериков виділяє три основних напрями у різноманітності трактувань особистісно-орієнтованого підходу:

1. Особистісно-орієнтований підхід - загальногуманістичний феномен, заснований на повазі прав, переваг дитини при виборі нею освітнього маршруту, навчального плану, навчального закладу тощо.

2. Особистісно-орієнтований підхід - мета, програма педагогічної діяльності, що базується на прагненні виховати особистість.

3. Особистісно-орієнтований підхід - спеціальний вид освіти, в основі якого - створення певної освітньої системи, яка "запускала" б механізми функціонування та розвитку особистості.

В основу моделі особистісно-орієнтованої освіти, розробленої В.В. Сєриковим, покладена ідея С.Л.Рубінштейна, згідно з якою сутність особистості проявляється в її здатності займати певну позицію. На думку вченого, «особистісно-орієнтована освіта – це не формування особистості із заданими властивостями, а створення умов для повноцінного прояву та відповідно розвитку особистісних функцій вихованців».

Відповідно, головною метою освіти стає особистість, а не те, що можна отримати від неї.

Особистісно-орієнтований підхід у концепції В.В.Серикова розуміється як сукупність основних принципів:

1) етико-гуманістичний принцип спілкування педагога та вихованця, що можна назвати «педагогікою співробітництва»;

2) принцип свободи особистості освітньому процесі, її вибір пріоритетів, формування особистісного досвіду;

3) принцип індивідуальності освіти як альтернатива колективному навчанню;

4) побудова педагогічного процесу (зі специфічними цілями, змістом, технологіями), орієнтованого в розвитку і саморозвиток особистісних якостей індивіда.

Головною умовою реалізації особистісно-орієнтованого підходу, а відповідно, умовою прояву особистісних здібностей дитини в освітньому процесі, вчений вважає створення «особистісно-стверджуючої» чи особистісно-орієнтованої ситуації – навчальної, пізнавальної, життєвої: «Є лише один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні -Зробити навчання сферою самоствердження особистості. Особистісно-стверджуюча ситуація - це та, яка актуалізує сили її саморозвитку ».

Особистісно-орієнтована педагогічна ситуація - центральне поняття в концепції В.В.Серикова - сприймається як «особливий педагогічний механізм, який ставить вихованця у нові умови, що трансформують звичний перебіг його життєдіяльності, що зажадають від нього нову модель поведінки, чому передує рефлексія, осмислення, переосмислення ситуації, що склалася" . Особистісно-стверджуюча ситуація може містити у своїй основі складові: моральний вибір; самостійно поставлені цілі; реалізацію ролі автора навчального процесу; перешкоди, які потребують прояву волі; відчуття власної значущості; самоаналіз та самооцінка; відмова від колишніх поглядів та прийняття нових цінностей; усвідомлення своєї відповідальності .Як В.В.Сериков, саме у такій ситуації формується суб'єктний досвід учня. До того ж без створення різних видів таких ситуацій особистісно-орієнтований підхід не може реалізовуватися.

Говорячи про створення особистісно-орієнтованої ситуації, не можна забувати, що з головних інструментів, сприяють реалізації личностноориентированного підходу у навчанні, є індивідуальний досвід учня, тобто. осмислений суб'єктом досвід поведінки у життєвій ситуації, що вимагає застосування особистісного потенціалу індивіда, його прояви як особистості.

«Бути особистістю, - вважає В.В.Сериков, - отже бути незалежним від ситуації, прагнути її перетворення» . Звернення до особистого досвіду учня кардинально діє на мотивацію, тому що від мотиву і особистої позиції учня залежать глибина і міцність знань, які він набуває.

Аналіз таких робіт В.В.Серикова як «Освіта та особистість», «Особистісно-орієнтована освіта», «Особистісно-орієнтований підхід в освіті: концепції та технології» довів, що створення особистісно-орієнтованої ситуації на уроці, що вимагає звернення до особистого досвіду учня, і є основою реалізації особистісно-орієнтованого підходу у навчанні.

Концепція особистісно-орієнтованої освіти та реалізації особистісно-орієнтованого підходу Є.В.Бондаревської дещо відрізняється від концепції В.В.Серикова. В її основу закладено принцип культуро-сумісності, що передбачає визначення відносин між культурою та освітою як середовищем, що росте і живить особистість, а також між вихованням та розвитком дитини як людини культури. Суть цієї концепції полягає у розгляді освіти як частини культури, а основною метою освіти, на думку Є.В.Бондаревської, стає виховання людини культури. Це означає, що основним методом проектування такої освіти має стати культурологічний підхід. Компонентами культурологічного підходу в особистісно-орієнтованій освіті виступають: ставлення до дитини як суб'єкта життя, здатного до культурного саморозвитку; ставлення до педагога як посередника між дитиною та культурою; ставлення до освіти як культурного процесу; ставлення до школи як цілісного культурно-освітнього простору.

В умовах реалізації такого підходу дещо змінюються особисті якості, які необхідно формувати у процесі навчання. Є.В. Бонда-ревська замінює поняття «особистість» на поняття «людина культури», характеризуючи її, виходячи з гуманістичних та духовно-моральних позицій:

1. Людина культури - це вільна особистість, здатна до самовизначення у світі культури.

2. Людина культури – це гуманна особистість. Гуманність, на думку Є.В.Бондаревської, «вершина моральності, тому що в ній любов до людей, всього живого поєднується з милосердям, добротою, здатністю до співпереживання, альтруїзмом, готовністю надати допомогу близьким і далеким, розумінням цінності та неповторності кожної людини, недоторканності людського життя, прагненням до миру, злагоди, добросусідства, вмінням виявляти терпимість і доброзичливість до всіх людей, незалежно від їхньої раси, національності, віросповідання, становища в суспільстві, особистих властивостей» .

3. Людина культури - це духовна особистість, тобто. особистість, в якій вихована потреба в духовному пізнанні та самопізнанні, рефлексії, красі тощо: «Освіта особистості – основа духовності».

4. Людина культури - це особистість творча, варіативно мисляча, що постійно сумнівається, прагне бачити.

Формування людини культури можливе, на думку О.В.Бондаревської, лише шляхом здійснення культурологічного індивідуально-особистісного підходу, що виходить із того, що «кожна особистість унікальна, і головним завданням педагогічної роботи є формування її індивідуальності, створення умов для розвитку її творчого потенціалу» . В результаті синтезу виховних та освітніх цілей культурологічна особистісно-орієнтована освіта стає альтернативою традиційному оригінованому знання.

Дослідження О.В.Бондаревської («Гуманістична парадигма особистісно-орієнтованої освіти», «Концепції особистісно-орієнтованої освіти та цілісна педагогічна теорія» та ін.) відображають суть концепції даного автора, яка полягає в позиціях, що пояснюють також цінність особистісно-орієнтованої освіти та здійснення -орієнтованого підходу у навчанні:

1. Людина культури сприймається як предмет виховання.

2. Культура сприймається як середовище, що зростає і живить особистість.

3. Творчість розуміється як засіб розвитку людини у культурі.

Найбільш повно та переконливо, на наш погляд, проблеми особистісно-орієнтованої освіти та навчання розробляються І. С. Якіманською, ідеї якої лягли в основу більшості існуючих концепцій особистісно-орієнтованої освіти. На думку І. С. Якиманской метою особистісно-орієнтованої освіти та навчання є створення необхідних умов для розкриття та подальшого цілеспрямованого розвитку особистісних рис учня: «Особистісно-орієнтована освіта є така, яка в основу ставить як основну цінність розкриття індивідуальності кожної дитини через вчення як самостійну і значиму йому діяльність у шкільний період його вікового розвитку» .

І.С.Якиманської сформульовані принципи, повною мірою відображають філософію особистісно-орієнтованої освіти та навчання:

1. Кожна дитина унікальна і неповторна у поєднанні своїх індивідуальних проявів.

2. Учень не стає особистістю під впливом навчання, а спочатку нею є.

3. Школа повинна не озброїти знаннями, вміннями та навичками, а за допомогою їх розвинути учня як індивідуальність, створити сприятливі умови для розвитку його здібностей.

4. Школа має вивчити, проявити, розвинути особистість кожного учня.

У той же час І. С. Якіманська підкреслює, що, незважаючи на величезну роль функції, що розвиває в навчанні, поняття «особистісно-орієнтоване навчання» не тотожне поняттю «розвиваюче навчання». Дійсно, будь-яке навчання по суті розвиває, але не всяке особистісно орієнтоване. Безумовно, особистісно-орієнтоване навчання є навчання, але засоби розвитку особистості інші. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні реалізується, на думку І.С.Якиманської, лише через

суб'єктний досвід учня, що так важливо у розвиваючому навчанні. Робота з суб'єктним досвідом - центральна складова у концепції вченого.

Отже, основним методом проектування особистісноорієнтованого навчання стає так званий суб'єктно-особистісний підхід. При цьому, І. С. Якіманська чітко розмежовує поняття «суб'єктний», «суб'єктивний», «суб'єктність», говорячи про суб'єктний досвід як про досвід, що належить конкретній людині. Суб'єктивним може бути погляд на події, явища, факти, які, власне, і формують суб'єктний досвід особистості. Суб'єктність ж проявляється у вибірковості учня до пізнання світу. Суб'єктно-особистісний підхід у навчанні передбачає ставлення до кожної дитини як до унікальності, несхожості, неповторності та реалізується за дотриманням наступних вимог до роботи вчителя:

1. При повідомленні знань звертатись до індивідуальних знань дітей.

2. Урізноманітнити навчальний матеріал формою його повідомлення.

3. Створити умови виявлення індивідуальності учня.

4.Учитывать природні причини дітей (мова, нервово-психічну організацію тощо.).

5. Робота має бути системною.

6. Необхідно створити особливу освітню середу як навчального плану, організації умов прояви індивідуальності кожного учня.

7. Вчитель повинен розуміти цілі та цінності особистісно орієнтованої освіти, чітко розмежовуючи ці поняття.

Метою особистісно-орієнтованого навчання у концепції І.С. Якиманської є створення умов, необхідні розкриття і цілеспрямованого розвитку особистісних характеристик учня. Цінність ж полягає у вирощуванні особистості дитини як індивідуальності у її неповторності та унікальності.

Говорячи про реалізацію суб'єктно-особистісного підходу в навчанні, І. С. Якіманська висуває поняття «спосіб навчальної роботи (СУР)», подраз-

маючи під цим поняттям шлях розвитку пізнавальних здібностей учнів. Спосіб навчальної роботи, вважає дослідник, є «стійка індивідуальна освіта, що включає мотиваційну та операційну сторону пізнавальної діяльності, що характеризує індивідуальну вибірковість учня до опрацювання навчального матеріалу різного наукового змісту, виду та форми» . Саме СУР, на думку І.С. Якиманської, є основний одиницею вчення, у якій формуються пізнавальні потреби, отже, проявляється накопичений учнем досвід пізнання, суб'єктний досвід. Однак не варто змішувати такі поняття як «прийом» та «спосіб» навчальної роботи. Під прийомом навчальної роботи, стверджує І. С. Якіманська, слід мати на увазі правило, зразок, алгоритм тієї чи іншої діяльності. Прийом входить у зміст знань, описується у підручнику, пояснюється вчителем, закріплюється під час уроку. На відміну від прийому спосіб навчальної роботи виробляється учнем самостійно у його взаємодії з навколишнім світом .

Таким чином, головним фактором, що сприяє реалізації особистісно-орієнтованого підходу на уроці, на думку І. С. Якіманської, є опора на суб'єктний досвід учня з метою самостійного вироблення ним способу навчальної роботи, необхідного для реалізації досвіду пізнання та подальшого розвитку.

Аналіз таких дослідницьких праць І. С. Якіманської як «Побудова моделі особистісно-орієнтованої школи», «Розробка технології особистісно-орієнтованого навчання» та ін, показав, що філософська позиція та ідеї побудови моделі особистісно-орієнтованої школи даного автора лягли в основу педагогічної концепція А.А.Плігіна.

Наслідуючи концепцію А.А.Плигина, під особистісно-орієнтованим навчанням слід розуміти «такий тип освітнього процесу, у якому особистість учня і особистість вчителя виступають як його суб'єкти; метою освіти є розвиток особистості дитини, її індивідуальності та неповторності; у процесі навчання враховуються ціннісні орієнтації дитини та

структура його переконань, з урахуванням яких формується його «внутрішня модель світу», у своїй процеси навчання та навчання взаємно узгоджуються з урахуванням механізмів пізнання, особливостей розумових і поведінкових стратегій учнів, а відносини вчитель-учень побудовані за принципами співробітництва та свободи выбора» .

Концепція А.А.Плигина, заснована на дослідженнях І. С.Якіманської та В.В.Серикова, спрямована на створення моделі особистісно-орієнтованої школи, що істотно відрізняється від інших існуючих моделей та педагогічних систем. Головна відмінність особистісно-орієнтованої школи А.А.Плігіна полягає у наданні дитині більшої свободи вибору у процесі навчання. У її рамках не учень підлаштовується під сформований навчальний стиль вчителя, а вчитель, володіючи різноманітним технологічним інструментарієм, узгодить свої прийоми та методи роботи з пізнавальним стилем навчання дитини.

Виходячи зі специфіки побудови моделі особистісно-орієнтованої школи, А.А.Плігін дає своє формулювання поняття «особистісноорієнтований підхід», вкладаючи в його зміст: суб'єктний досвід учнів (ту частину особистісного досвіду дитини, яка відноситься до його власних новоутворень та індивідуальних смислів); методи роботи з суб'єктним досвідом учнів; траєкторію розвитку особистості; пізнавальні здібності та стратегії (внутрішні механізми пізнавальних процесів, які пов'язані з певним видом діяльності); когнітивний стиль (пізнавальні переваги учнів на сенсорному, ціннісному, смисловому рівнях, а також переваги до операцій логічного мислення, пізнавальних стратегій, змісту, видів та форм пізнавальної діяльності); особистісно-орієнтовані освітні технології; навчальний стиль вчителя (інтегративна характеристика професійної діяльності педагога, що виявляється у проекції його власних когнітивних та особистісних переваг у реалізації навчально-виховного процесу (навчальної діяльності)).

Концепція Н.А.Алексєєва співзвучна з концепціями В.В.Серикова, Е.В.Бондаревської та інших педагогів, котрі займаються проблемою личностноориентированного освіти та навчання. На думку дослідника, в особистісно-орієнтованій педагогіці акцент робиться на розвитку особистісного ставлення до світу, до діяльності, себе, що передбачає «не просто активність і самостійність, але обов'язкову суб'єктивну активність і самостійність. Якщо суб'єктної педагогіці учень виступає хіба що провідником ідей вчителя, то особистісної - він творець і творець себе і своєї діяльності» .

В основу своєї концепції Н.А.Алексєєв закладає принцип подійності, висуваючи поняття «подія навчання» у значенні «подія» як тотожне поняття «процес особистісно-орієнтованого навчання». Під «подією навчання» мається на увазі спільне буття вчителя та учня у пізнавальній ситуації.

Критичний аналіз робіт Н.А.Алексєєва («Особистісно-орієнтоване навчання у школі», «Особистісно-орієнтоване навчання: питання теорії та практики»), і навіть досліджень В.В.Серикова, Е.В.Бондаревської, А.А. Плігіна, В.П.Беспалько, І.А.Волкова, В.М.Монахова, С.В.Зайцева, А.В.Зеленцова, М.М.Балашова, М.І. Лук'янової, С.В.Бєлової та ін. дозволив виявити ключові положення, що є основою концепцій особистісно-

орієнтованого навчання:

1. Особистісно-орієнтоване навчання - це навчання, на чолі якого стоїть самобутність дитини, її самоцінність, суб'єктивність процесу вчення, що є протилежністю традиційному навчанню, орієнтованому на отримання в навчанні людини, що розглядається як набір певних функцій, реалізатора певних моделей поведінки, зафіксованих у соціальне замовлення школи (Алексєєв Н.А.) .

2. Особистісно-орієнтоване навчання - це інша методологія організації умов навчання, що передбачає не «облік» особливостей суб'єкта навчання, а «включення» його власних особистісних функцій до освітнього

процес. Під особистісними функціями Алексєєв Н.А. має на увазі "ті прояви, які, власне, і реалізують соціальне замовлення "бути особистістю". До подібних проявів Алексєєв Н.А. відносить особистісні функції, запропоновані Сєріковим В.В. у його роботі «Освіта та особистість» .

3. Особистісно-орієнтоване навчання - це навчання, при якому стандартом освіти є - не мета, а засіб, що визначає напрямок та межі використовуваного матеріалу як основи особистісного розвитку на різних ступенях навчання (Сериков В.В., Якиманська І.С. та ін. .).

4. Особистісно-орієнтоване навчання - це навчання, критеріями ефективної організації якого є параметри особистісного розвитку. (Бондаревська Є.В., Якиманська І.С. та ін).

5. Особистісно-орієнтоване навчання - створення умов активізації особистісних функцій з урахуванням особистісного досвіду суб'єкта вчення. (Якиманська І. С., Алексєєв Н. А та ін).

6. Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, одиницею розуміння та проектування якого є навчальна ситуація, що дозволяє вирішувати завдання процесу навчання, до якого органічно включений учень як суб'єкт діяльності (Алексєєв Н.А., Сєріков В.В. та ін.) .

Таким чином, на основі проведеного нами критичного аналізу можна зробити висновок, що зараз у теорії освіти склалося 3 основних підходи у розробці особистісно-орієнтованої освіти та навчання:

1. Особистісно-орієнтований підхід у концепції В.В. Серікова. В основі концепції закладено ситуаційний принцип. Центральні поняття концепції: суб'єкт, особистісний досвід, особистісно-орієнтована або особистісно-затверджуюча педагогічна ситуація.

2. Особистісно-культурологічний підхід у концепції Е.В.Бондаревської. В основі концепції закладено принцип культуровідповідності. Центральні поняття концепції: людина культури, культурологічний индивидуальноличний підхід.

3. Суб'єктно-особистісний підхід у концепції І. С. Якіманської. В основі

Концепції закладено принцип розкриття індивідуальності кожної дитини через самостійну та значущу для нього діяльність. Центральні поняття концепції: суб'єктний досвід, метод навчальної роботи (СУР).

До підходів, що виникли з урахуванням концепцій В.В. Серікова, Є.В. Бонда-ревської та І.С.Якіманської, можна віднести такі:

1. Особистісно-орієнтований підхід у концепції А.А.Плігіна. В основі концепції закладено принцип співробітництва та свободи вибору. Центральні концепції концепції: свобода вибору, суб'єктний досвід.

2. Особистісно-орієнтований підхід у концепції Н.А.Алексєєва. В основі концепції закладено принцип подійності. p align="justify"> Центральні поняття концепції: суб'єктна активність, суб'єктна самостійність, подія навчання.

Вищеперелічені концепції перспективні, а підходи дієві, але найбільш актуальними, на наш погляд, є суб'єктно-особистісний підхід у концепції І.С.Якиманської та особистісно-орієнтований підхід у концепції В.В.Серикова, які не суперечать одна одній, а можуть взаємно доповнюватися. Реалізація цих підходів у навчальному процесі спрямовано переважно на цінності, а не на кінцеві цілі; означає визначення індивідуальних освітніх траєкторій, що сприяють виникненню та посиленню пізнавальних інтересів та здібностей, особистісно значущих цінностей та життєвих установок; передбачає орієнтацію в розвитку особистості, а чи не окремих її властивостей; передбачає ставлення до кожної дитини як до унікальності, несхожості та неповторності.

бібліографічний список

1. Алексєєв Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання: питання теорії та практики: Монографія. Тюмень: Вид-во Тюменського Державного Університету, 1996. – 216с.

2. Бондаревська Є.В. Концепції особистісно-орієнтованої освіти та цілісна педагогічна теорія // Шк.Духовності, 1999 №5, с. 41-66.

3. З досвіду побудови моделі особистісно-орієнтованої освіти школи № 507// За редакцією Плігіна А.А. М: ЮОУ ДО м. Москви, 2004, випуск №43.

4. Особистісно-орієнтований освітній процес: сутність, зміст, технології, Ростов на Дону: Вид-во РГПУ, 1995. - 288с.

5. Особистісно-орієнтована освіта: феномен, концепція, технології: Монографія. – Волгоград: Зміна, 2000. – 148с.

6. Побудова моделі особистісно-орієнтованого навчання. Під науковою ред. Якиманської І.С. - М.: КСП +, 2001. - 128 с.

7. Сєріков В.В. Освіта та особистість. Теорія та практика проектування пед. систем. - М: Видавнича корпорація «Логос»,1999. - 272с.

8. Сєріков В.В. Особистісно-орієнтований підхід в освіті: концепції та технології: Монографія. – Волгоград: Зміна, 1994. – 152с.

9. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання у сучасній школі. - М: Вересень,2000. - 112с.

1. Alexeev N.A. Person-Oriented Approach: Theory and Practice Questions: Monograph. Tyumen: Publishing House of the Tyumen State University, 1996. -216 p.

2. Бондаревская Е.В. Concepts of Person-Oriented Education and Complete Pedagogical Theory // School of Spirituality, 1999, №5, P. 41-66.

3. З досвіду Person-Oriented Education Model Construction в School № 507 // Under Edition of Pligin А.А. M: Moscow, 2004, Release № 43.

4. Person-Oriented Educational Process: Essence, Maintenance, Technologies, Rostov-on-Don: RGPU Publishing House, 1995. - 288 p.

5. Person-Oriented Education: Phenomenon, Concept, Technologies: Monography. - Volgograd: Change, 2000. - 148 p.

6. Person-Oriented Training Model Construction. Under Edition of Yakiman-skaya I.S. - M. ^ ra +, 2001. - 128 p.

7. Серіков В.В. Education and a Person. Theory and Designing Practice. - М: "Logos" Publishing Corporation, 1999. - 272 p.

8. Serikov V.V Person-Oriented Approach в освіті: Concepts and Technologies: Monograph. - Volgograd: Change, 1994. - 152 p.

9. Якиманская І.С. Person-Oriented Training в Modern School. - М: September, 2000. - 112 p.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Особистісно-орієнтований підхід у навчанні

Вступ

Науковою базою сучасної системи освіти є класичні та сучасні педагогічні та психологічні прийоми - гуманістичний, розвиваючий, компетентнісний, віковий, індивідуальний, діяльний, особистісно-орієнтований.

Гуманістичний, розвиваючий та компетентнісний дають зрозуміти яка мета освіти. Сьогоднішня шкільна освіта забезпечує залучення людини до теоретичних знань, але ніяк не готує до життя в соціумі та слабко орієнтоване на професійну самореалізацію особистості. Необхідно, щоб придбання знань, умінь та навичок не виступало метою освіти, а було засобом реалізації цілей.

Особистісний та індивідуальний прийоми розкривають суть, що потрібно розвивати. А розвивати треба складові державні інтереси набір знань, щоб усіх загнати під єдину «модель випускника», а розвивати слід якісь особисті риси й уміння учня. Це, звісно, ​​в ідеалі. проте слід пам'ятати, що крім будь-яких особистих індивідуальних якостей, є, так званий, замовлення на виробництво професіоналів і громадян. Тому завдання школи слід формулювати як розвиток індивідуальних якостей з урахуванням того, що вимагає суспільство, що передбачає культурно-особистісну модель організації навчання.

У концепції особистісно-орієнтованого підходу успішність реалізації цієї мети можлива за допомогою вироблення та набуття індивідуального стилю діяльності, на основі особистих особливостей.

Діяльний підхід дає нам зрозуміти, як розвивати дитину. суть його така, що всі здібності виявляються в ході діяльності. при цьому, якщо розглядати особистісно-орієнтований підхід, кращою діяльністю є та, яка більш підходить дитині, виходячи з її нахилів та здібностей.

Реалізацією всіх зазначених вище ідей виступає особистісно-орієнтоване навчання та профілізація старшокласників у школі, як спосіб конкретизації даного прийому.

У концепції покращення російської освіти на 2010 рік йдеться, що має проводитись профільне навчання старших класів, спрямоване на соціалізацію учнів.

Особистісно-орієнтоване навчання є саме тим форматом освіти на сьогодні, який дозволить розглядати навчання як ресурс і механізм суспільного розвитку.

Ця курсова робота піде на тему особистісно-орієнтованого підходу.

Мета курсової роботи: вивчення особливостей особистісно – орієнтованої технології у сучасній системі навчання. Завдання особистісно-орієнтованого навчання:

1. Вивчити феномен особистісно орієнтованого навчання.

2. Виявити принципи побудови особистісно орієнтованої системи навчання.

3. Визначити технологію особистісно орієнтованого навчального процесу.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, реферування, складання бібліографії, моделювання.

1. Історія«особисті компоненти»

Поняття «особистісно-орієнтований підхід» увійшло до педагогіки у 90-х роках минулого століття. Але сама ідея вільного виховання набула свого поширення в XIX-XX ст. У російській школі виховання, як відомо, основоположником вільного виховання стояв Л.М. Толстой.

Незважаючи на те, що в Росії на той момент була відсутня скільки-небудь розвинена індивідуальна свобода, російський варіант школи був спочатку пов'язаний з самовизначенням людини у всіх сферах життя, в тому числі і в релігійній. І тому варто забувати, що «теоретичною підставою» російської педагогіки на той час виступала християнська антропологія, «помножена» на філософію «російського екзистенціалізму» (Вл. Соловйов, У. Розанов, М. Бердяєв, М. Лоський, П. Флоренський, З .Франк, К. Вентцель, В. Зіньківський та ін).

Починалося все з тези про виховання свідомих будівельників соціалізму (В.І. Ленін, Н.К. Крупська, А.В. Луначарський, М.М. Покровський та ін.). І «свідомість» визначалася як усвідомлене засвоєння марксистського світогляду та сукупності знань, які відповідають вимогам соціального замовлення. А зміст установок саме у педагогіці трактувалося так: «…навчити самостійно мислити, діяти колективно, організовано, усвідомлюючи результати своїх дій, розвиваючи максимум ініціативи, самодіяльності» (Н.К. Крупська; цит. по 30).

Перша фазастановлення російської школи пов'язані з визначенням нових цілей навчання, і з рефлексією «дидактичної моделі навчального процесу», тобто. проявляється дидактичне проектування.

Під цим проектуванням розуміється пошук нових навчальних завдань, вибір установок навчання, відбір змісту, створення методики навчання, яка буде спрямована на розвиток учнів, особистість вчителя та особливості змісту знань.

Якщо дивитися із сьогоднішнього дня, то можна зрозуміти, що економічна та політична ситуації підштовхнули педагогіку до вибору ЗУНів.

Друга фазастановлення радянської дидактики посідає 30-50-ті гг. минулого століття, і визначається зміною акцентів у «особистісно-орієнтованій» проблематиці.

Сама по собі пропозиція формування самостійності учнів, прийняття до уваги їхньої індивідуальності та віку продовжує поширюватися, але найголовнішим завданням стає присвоєння учням системи наукових знань предмета. Потреба в обліку особистісного чинника знайшла свій відгук у визначенні принципу свідомості та активності. Цей період у розвитку особистісної орієнтованості у педагогіці визначається деякою невизначеністю. Зберігається загальна спрямованість на розвиток особистості в педагогіці, але підвищення ролі вчителя в навчальному процесі, спрямованість на фактичне придбання ЗУНів, дещо «затуманюють» поняття «розвиток особистості учня», розширюючи рамки його значення до того, що розвитком особистості вважають у тому числі та накопичення знань.

Наступна фазарозвитку радянської дидактики посідає 60-80-ті гг. І на цей період у педагогіці можна назвати такі напрями теоретичної роботи над проблемою «навчання та розвитку»: а) зміст освіти та пізнавальні можливості учнів; б) умови формування пізнавальної самостійності учнів; в) цілісність навчального процесу та його рушійні сили; г) проблемне навчання; д) оптимізація навчального процесу; е) програмоване навчання.

Характерна риса розвитку цієї технології у період - це аналіз отримання необхідних знань як цілісне явище. Якщо в попередні фази вся увага була прикута до дослідження окремих елементів цього процесу, то зараз уперед виявилося виявлення рушійних сил у процесі навчання, визначення загальних характеристик та закономірностей навчання загалом. Сприяли цьому дослідження у педагогічній галузі.

Пропозиція та пояснення ідеї про можливе підвищення рівня теоретичних знань – це один із напрямів дослідження П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, Л.В. Занкова, І.Ф. Тализіна та ін. Це вимагало від вчених рішень питань:

а) оцінки адекватності змісту та логіки організації навчального матеріалу пізнавальним можливостям учнів;

б) визначення «кордонів» пізнавальних можливостей школярів. Підсумком їх вирішення був перегляд самої системи освіти та структур навчальних програм та планів. Головні зміни були у тому, що перейшли на трирічний курс навчання у початковій школі; поєднання основ наук, що вивчаються у школі з головними напрямками наукового знання; розширення самостійної роботи та спрямованість на формування навичок самоосвіти; внесення до плану навчання факультативних занять; невелике збільшення навчального часу гуманітарні предмети.

Вагомий внесок у вирішення завдання спеціального опрацювання поняття «зміст освіти» зробив І.Я. Лернер. Відповідно до його концепції структура освіти становить аналог соціального досвіду і крім знань і навичок вбирає у себе досвід творчої діяльності та досвід емоційного життя. Для нас важливо зафіксувати той факт, що дидактика категорично виокремлює специфічний елемент змісту освіти – досвід творчої діяльності.

В.В. Краєвський та І.Я. Лернер у своїх дослідженнях виявили такі рівні формування змісту освіти:

рівень загального теоретичного уявлення,

рівень навчального предмета,

рівень навчального матеріалу,

рівень структури особистості.

Так, мій погляд, з'являється «теоретично оформлена» ідея необхідність опису змісту освіти у термінах зміни суб'єкта вчення. І якщо вона сформульована лише на рівні цільових установок, то дослідження, наприклад, В.С. Лєднєва підкреслюється взаємозумовлений характер організації змісту освіти та структури якостей особистості.

У цьому вся періоді все зростаючу увагу проявляється до особистості учня.

Незмінним об'єктом всіх розглянутих вище напрямів досліджень цієї фази є учень: у педагогічній психології він - носій певних пізнавальних можливостей, при відпрацюванні змісту освіти - мета та детермінанта її формування, у концепції оптимізації - у певному сенсі «мета» та «елемент» системи, пошуках рушійних сил навчального процесу - «сторона» суттєвої суперечності та «результат» його вирішення.

З кінця 80-х починається наступний етап у розвитку дидактичної вітчизняної думки.

По-перше, мій погляд, цей період характеризує прагнення дослідників до інтеграції різних підходів. Пройшов період «бумів» то оптимізації, то проблемного навчання, то програмованого, то навчання (при ототожненні даного поняття або з системою Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, або з системою Л.В. Занкова).

По-друге, у цьому інтегративному процесі чітко позначився системоутворюючий фактор – унікальна та неповторна особистість учня. Причому вичленування цього чинника з усією визначеністю швидше належить педагогічній практиці, ніж теорії. Підготовлені всім попереднім етапом зрушення в освіті навіть як початкові форми рефлексії реалізувалися не в теорії, а в практиці педагогів-новаторів, у практиці створення та роботи інноваційних навчальних закладів, варіативних навчальних планах, регіональних програмах освіти.

Останнім часом з'явилися перші роботи методологічного характеру, де досить докладно обговорюється проблематика саме особистісно-орієнтованого навчання.

По-третє, сучасний етап розвитку дидактики характеризує підвищену чутливість до технології навчання. Вона долає рамки ототожнення педагогічної технології з уніфікованим набором методів та форм. Дедалі частіше педагогічна технологія інтерпретується як авторська система педагогічної роботи.

І останнє. Інтерес дидактики до особистості учня в тому варіанті, який ми позначили вище, підштовхує її до розгляду життєвого шляху особистості в цілому і в цьому сенсі орієнтує на вироблення єдиної методології організації середовища, в тому числі дошкільна освіта і післяшкільна в різних його варіантах.

Така коротко історія «особистісної компоненти» навчання та особливостей її проектування у різних педагогічних системах та підходах.

2. Сутність особистісно-орієнтованого підходу

«Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.» (Якиманська І.С. Розробка технології особистісно-орієнтованого навчання. Директор школи. – 2003. – №6).

Особистісно-орієнтований підхід - методоологічна орієнтація в психолого-педагогічній діяльності, що допомагає забезпечувати та підтримувати процеси самопізнання, самоїтроительства та самореалізації особистості дитини, розвиток її індивідуальності.

Теоретико-методологічною основою особистісно-орієнтованого підходу є ідеї гуманістичної педагогіки та психології, філософської та педагогічної антропології.

Мета його використання – на основі виявлення індивідуальних особливостей дитини сприяти розвитку її індивідуальності.

Організаційно-діяльні та відносні аспекти використання - прийоми та методи педагогічної підтримки, домінування суб'єктно-суб'єктних допомагаючих відносин.

Головним критерієм аналізу та оцінки ефективності застосування даного підходу є розвиненість індивідуальності дитини, прояв її унікальних рис.

Професор О.М. Степанов виділяє такі компоненти, у тому числі складається особистісно - орієнтований підхід освіти.

Перша складова особистісно-орієнтованого підходу - це основні поняття, якими оперують психологи-педагоги у межах цього підходу:

індивідуальність - неповторна своєрідність людини або групи, унікальне поєднання в них одиничних, особливих і загальних рис, що відрізняє їх від інших індивідів та людських спільностей;

*особистість - постійно змінюється системне якість, що виявляється як стійка сукупність властивостей індивіда і характеризує соціальну сутність людини;

*самоактуалізована особистість - людина, усвідомлено та активно реалізує прагнення стати самим собою та найбільш повно розкрити свої можливості та здібності;

*самовираження - процес і результат розвитку і прояви індивідом властивих йому якостей та здібностей;

*суб'єкт - індивід або група, які мають усвідомлену творчу активність і свободу в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності;

*суб'єктність - вираз своєї позиції;

*Я-концепція - усвідомлювана і переживана людиною система уявлення про себе, основі якої він будує своє життя і діяльність, взаємодія коїться з іншими людьми і ставлення себе і оточуючим;

*Вибір - здійснення людиною або групою можливості обирати з деякої сукупності найбільш переважний варіант для прояву своєї активності;

*психолого-педагогічна підтримка.

Друга складова – це певні правила, якими користується педагог. Це, так звані, приінципи особистісно-орієнтованого підходу:

1) Принцип самореалізації

Пробудити та підтримати прагнення дитини до прояву та розвитку своїх природних та соціально-набутих можливостей.

2) Принцип індивідуальності

Створення умов становлення та розвитку индивидуальности.

3) Принцип суб'єктності

Міжсуб'єктний характер взаємодії має бути домінуючим у процесі виховання.

4) Принцип вибору

Педагогічно доцільно, щоб дитина жила, навчалася і виховувалась в умовах постійного вибору, при цьому мала суб'єктивні повноваження у вирішенні питань.

5) Принцип творчості та успіху

Цей принцип сприяє позитивному формуванню «Я-концепції» та стимулює здійснення дитиною подальшої роботи з самобудування свого «Я».

6) Принцип довіри та підтримки

Віра в дитину, довіру до неї, підтримка у її прагненні до самореалізації.

Не зовнішня дія, а внутрішня мотивація зумовлює успіх навчання та виховання дитини. Дитині треба зуміти зацікавити та правильно мотивувати.

І третя складова підходу – це методи та прийоми, що відповідають таким вимогам, як діалогічність; діяльнісно-творчий характер; спрямованість на підтримку індивідуального розвитку; надання учню права вибору, необхідної свободи прийняття будь-яких своїх самостійних рішень.

Головна умова реалізації особистісно-орієнтованого підходу – це створення «особистісно-стверджуючої» чи особистісно-орієнтованої ситуації – навчальної, пізнавальної, життєвої. Але не варто забувати, що одним із головних компонентів, що сприяють створенню особистісно-орієнтованого підходу, є особистий досвід учня. Таким чином, головним фактором, що сприяє реалізації цього підходу є опора на суб'єктний досвід учня з метою самостійного вироблення ним способу навчальної роботи, необхідного для реалізації досвіду пізнання та подальшого розвитку.

Урок був, є, і буде основною формою здобуття знань, але в структурі особистісно-орієнтованого навчання він дещо змінюється. У рамках цього підходу учні повинні надати раніше невідомі йому способи вирішення того чи іншого завдання, будь-яке інсцинування казки на уроці літератури, або яскраве зображення рішення складної теореми на уроці геометрії. Але педагог не повинен повністю віддавати проведення уроку до рук учнів, він має дати якийсь поштовх, наприклад, повинен зацікавити дітей.

урок навчання особистісний педагогічний

3. Особистісно-орієнтований урок: технологія проведення

Головна мета особистісно-орієнтованого уроку - створення умов для пізнавальної активності учнів. Кошти, методи та прийоми, що дозволяють досягти успіху, вчитель повинен продумати і відібрати сам, демонструючи таким чином знання вікових, психологічних, індивідуальних якостей учнів, рівень підготовки класу, свою педагогічну інтуїцію та творчий потенціал. Педагог повинен прийняти дитину такою, якою вона є, вірячи в її просування у розвитку, в те, що сили її можуть розкритися при спеціально організованому навчанні. Особлива, довірча атмосфера навчання, яка встановлюється у класі між учителем та учнями, добрі, поважні відносини дітей один до одного є найважливішою умовою ефективної реалізації дидактичних принципів та просування дітей у розвитку.

Особистісно-орієнтований урок на відміну від звичайного уроку в школі переважно змінює тип взаємодії «вчитель-учень». У педагога змінюється стиль викладання, від командного він переходить до співпраці. Змінюються також і позиції учня - від простого виконання наказів вчителя він переходить до активної творчості, завдяки якому змінюється його мислення - воно стає рефлексивним. Змінюється ще характер відносин на уроці. Головне завдання вчителя на такому уроці не лише давати знання, а й створювати оптимальні умови для розвитку особистості учнів.

Я хотіла б у таблиці 1 навести основні відмінності традиційного уроку від особистісно-орієнтованого.

Таблиця 1

Під час підготовки та проведення особистісно-орієнтованого уроку педагог має вивести основні напрями своєї діяльності, висуваючи першому плані учня, потім діяльність, визначаючи власну позицію.

Таблиця 2

Вчителю при підготовці особистісно-орієнтованого уроку слід знати суб'єктний досвід кожного учня, це допоможе йому підібрати більш правильні та раціональні прийоми та методи роботи індивідуально з кожним. Слід пам'ятати, різні види дидактичного матеріалу не замінюють, а доповнюють один одного.

Педагогіка, орієнтована особистості учня, має виявляти його суб'єктивний досвід і надавати можливість вибирати способи і форми навчальної праці та характер відповідей. У цьому оцінюють як результат, а й процес їх досягнень.

Висновок

На основі проведеного мною дослідження можна зробити висновки, що сьогоднішня система освіти потребує особистісно-орієнтованого навчання.

Головна мета особистісно-орієнтованої освіти – це розвиток індивідуальності учня. Але, звичайно, не варто забувати і про набуття учнями знань. І завдяки цьому підходу знання отримувати набагато цікавіше і вони залишаються на довго. Так як у процесі такого навчання відбувається активна участь у самоцінній освітній діяльності, зміст та форми якої мають забезпечувати учневі можливість самоосвіти, саморозвитку під час оволодіння знаннями.

Таким чином, особистісно орієнтоване навчання дозволить:

1. підвищити мотивованість учнів навчання;

2. підвищити їхню пізнавальну активність;

3. побудувати навчальний процес з урахуванням особистісної компоненти, тобто. врахувати особистісні особливості кожного учня, а також орієнтуватися на розвиток їх пізнавальних здібностей та активізацію творчої, пізнавальної діяльності;

4. створити умови для самостійного керування ходом навчання;

5. диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес;

6. створити умови для систематичного контролю (рефлексії) засвоєння знань учнями;

7. вносити своєчасні коригувальні впливи викладача у процесі навчального процесу;

8. відстежити динаміку розвитку учнів;

9. врахувати рівень навченості та учності практично кожного учня.

Концепція особистісно-орієнтованої освіти – це гарна утопія. Повною мірою перевести нинішні школи на цю систему навчання поки що неможливо. Але, я думаю, у майбутньому з новими фахівцями цю утопію можна буде втілити у життя.

Як на мене, так я у своїй практиці намагатимуся застосовувати дану технологію. Тому що сама кілька років навчалася у такій школі, де директор була прихильником особистісно-орієнтованого навчання. І, виходячи зі свого досвіду, я можу дійти невтішного висновку, що ця технологія безсумнівно працює. Учні насправді самі тягнуться до знань, бо педагог, справжній педагог, який все своє серце та душу віддає своїм вихованцям, вміє зацікавити, мотивувати учнів.

Список використаних джерел

1. Косарєв, В.М. До питання про особистісно-орієнтований підхід у навчанні та освіті / В.М. Косарєв, М.Ю. Риков// Вісник Волгоградського державного університету. Серія 6: Університетська освіта. – 2007 – Вип. 10.

2. Гульянц, С.М. Сутність особистісно-орієнтованого підходу у навчанні з погляду сучасних освітніх концепцій / С.М. Гульянц// Вісник Челябінського державного педагогічного університету. – 2009 – Вип. 2.

3. Приказчикова, Т.А. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні та вихованні дітей. / Т.А. Гульянц// Universum: Вісник Герценівського університету. – 2010 – Вип. 12.

4. Плігін, А.А. Особистісно орієнтована освіта: історія та практика: монографія / О.О. Плігін. - М: КСП +, 2003. - 432 с. (13,5 д.а.)

5. Алексєєв, Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання; питання теорії та практики: монографія / Н.А. Алексєєв. – Тюмень: Вид-во Тюменського державного університету, 1996. – 216 с.

6. Якиманська, І.С. Особистісно-орієнтоване навчання у сучасній школі / І.С. Якиманська. - М: Вид-во Вересень, 1996. - 96 с.

7. Беспалько, В.П. Доданки педагогічної технології / В.П. Безпалько. - М: Вид-во Педагогіка, 1989. - 192 с.

8. Кузнєцов М.Є. Педагогічні засади особистісно орієнтованого освітнього процесу у школі: Монографія. / М.Є. Кузнєцов – Новокузнецьк, 2000. – 342 с.

9. Бондаревська, Є.В. Теорія та практика особистісно – орієнтованої освіти / Є.В. Бондарівська. – Ростов-на-Дону: Видавництво Ростовського педагогічного університету, 2000. – 352 с.

10. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник/Г.К. Селевко – М.: Народна освіта, 1998. – 256 с.

11. Сєріков, В.В. Особистісний підхід в освіті: Концепція та технологія: Монографія/В.В. Сєріков - Волгоград: Зміна. 1994. – 152 с.

12. Степанов, Є.М. Особистісно-орієнтований підхід у роботі педагога: розробка та використання / О.М. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

13. Асмолов, А.Г. Особистість як психологічного дослідження / А.Г. Асмолов - М: Вид-во МДУ, 1984. - 107 с.

14. Колеченко, А.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів: / О.К. Колеченко – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.

15. Педагогічний досвід: Збірник методичних розробок уроків переможців та лауреатів районних, міських та обласних конкурсів «Учитель року», частина 1, вип. 3. / За ред. І.Г. Остроумова – Саратов.

16. Селевко, Г.К. Традиційна педагогічна технологія та її гуманістична модернізація / Г.К. Селевко – М.: НДІ шкільних технологій, 2005. – 144 с.

17. Якиманська, І.С. Розвиваюче навчання. / І.С. Якиманська – М.: Педагогіка, 1979. – 144 с. - (Вихування та навчання. Б-ка вчителя).

18. Мітіна, Л.М. Вчитель як особистість та професіонал (психологічні проблеми) / Л.М. Мітіна – М.: «Справа», 1994. – 216 с.

19. Якиманська, І.С. Технологія особистісно-орієнтованої освіти/І.С. Якиманська – М., 2000.

20. Берулава, Г.А. Діагностика та розвиток мислення підлітків / Г.А. Берулава – Бійськ. 1993. – 240 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особистісно - орієнтовані технології навчання. Структура діяльності вчителя і учня в традиційному особистісно - орієнтованому навчанні. Застосування особистісно-орієнтованого навчання під час уроків хімії. Організація особистісно орієнтованого уроку.

курсова робота , доданий 16.01.2009


Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота , доданий 18.10.2008


Основні напрями гуманізації освіти. Засоби особистісно-орієнтованого навчання іноземної мови у середній школі. Навчання у співпраці, застосування ігрових технологій та метод проектів, як технології особистісно-орієнтованого підходу.

курсова робота , доданий 04.12.2010


Особистісно-орієнтований урок - не просто створення вчителем доброзичливої ​​творчої атмосфери, а постійне звернення до суб'єктного досвіду школярів як досвіду їхньої власної життєдіяльності. Розробка особистісно-орієнтованого уроку інформатики.

курсова робота , доданий 23.05.2008


Поняття особистісно-орієнтованого навчання у психолого-педагогічній літературі. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку Експериментальне дослідження диференційованого підходу як умови особистісно-орієнтованого навчання.

курсова робота , доданий 13.06.2010


Особистісний підхід є провідним в організації навчально-виховного процесу. Особистісно-орієнтована безперервна освіта передбачає постійне задоволення освітніх запитів людини. Визначення особистісно-орієнтованого підходу.

контрольна робота , доданий 08.03.2009


Вивчення ретроспективи формування концепції особистісно-орієнтованого навчання. Розгляд основних понять цієї концепції. Опис умов, необхідні реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання у загальноосвітній школі.

курсова робота , доданий 21.10.2014


Особистісно-орієнтований підхід до освітнього процесу в умовах інтегрованого уроку музики в 1-4 класах за програмою С.Л. Довгушина "Світ музики". Використання методів, заснованих на полі- та монохудожньому підході до процесу навчання.

дипломна робота , доданий 18.11.2011


Розвиток пізнавальної активності підлітків з урахуванням особистісно-орієнтованого підходи до навчання. Методика дослідно-експериментальної роботи з вивчення її зміни. Реалізація особистісно-орієнтованого підходу у процесі проведення уроку з БЖ.

дипломна робота , доданий 16.07.2011


Створення умов повноцінного розвитку людини. Технологія особистісно-орієнтованої освіти. Модель усталеного мислення формування навичок. Парадигма цілої людини. Освоєння викладачами інноваційних технологій на етапі.

Особистісно-орієнтоване навчання - навчання, при якому цілі і зміст навчання , сформульовані в державному освітньому стандарті, програмах навчання, набувають для учня особистісний сенс, розвивають мотивацію до навчання. З інший сторони, таке навчання дозволяє учню в відповідно зі своїми індивідуальними здібностями і комунікативними потребами, можливостями модифікувати цілі і результати навчання. Особистісно-орієнтований (особистісно-діяльнісний) підхід (Learner-centred approach) ґрунтується на обліку індивідуальних особливостей учнів, які розглядаються як особистості, мають свої характерні риси, схильності і інтереси.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Стаття на тему

«Особистісно-орієнтований підхід у навчанні школярів»

Виконала:

Кузьміна Г.А.

2011/2012 н.р.

Москва

Особистісно-орієнтоване навчання - навчання, при якому цілі та зміст навчання, сформульовані в державному освітньому стандарті, програмах навчання, набувають для учня особистісного змісту, розвивають мотивацію до навчання. З іншого боку, таке навчання дозволяє учневі відповідно до своїх індивідуальних здібностей та комунікативних потреб, можливостей модифікувати цілі та результати навчання. Особистісно-орієнтований (особистісно-діяльнісний) підхід (Learner-centred approach) ґрунтується на врахуванні індивідуальних особливостей учнів, які розглядаються як особи, що мають свої характерні риси, схильності та інтереси. Зазначається, що для кожного учня типовий той чи інший спосіб провадження діяльності з оволодіння іноземною мовою. Навчання відповідно до цього підходу передбачає:

1. самостійність учнів у процесі навчання, що найчастіше виявляється у визначенні цілей і завдань курсу самими учнями, у виборі прийомів, які є їм кращими;
2. опору на наявні знання учнів, з його досвід;
3. облік соціокультурних особливостей учнів та його способу життя, заохочення прагнення бути «сам собою»;
4. облік емоційного стану учнів, і навіть їх морально-етичних і моральних цінностей;
5. цілеспрямоване формування навчальних умінь, характерним для того чи іншого учня навчальним стратегіям;
6. перерозподіл ролей вчителя і учня у процесі: обмеження провідної ролі вчителя, присвоєння йому функцій помічника, консультанта, радника.

Методика особистісно-орієнтованого підходу існує вже досить давно. Такі визначні психологи, як О.М. Леонтьєв, І. З. Якиманська, До. Роджерс писали про вплив школи формування особистості учнів. Вперше термін «особистісно-орієнтований підхід» став використовувати К. Роджерс. При цьому він говорив про такий метод навчання як про принципово новий, що дозволяє учневі не просто вчитися, а вчитися із задоволенням та отримувати насичений інформацією матеріал, що розвиває уяву. Роджерс так само підкреслював, що за традицією упор в освіті робився лише на інтелектуальний розвиток а не на особистісне. Він виділяв два основні напрями в освіті: авторитарне та людиноконцентроване, вільне навчання, при якому учні з перших днів перебування у школі опиняються у доброзичливій атмосфері, з відкритим, дбайливим учителем, який допомагає вивчати те, що хочеться та подобається.

У Роджерса існує два слова, що характеризують освітній процес: навчання та вчення. Під навчанням Роджерс розуміє процес вплив вчителя на учнів, а під вченням - процес розвитку інтелектуальних та особистісних особливостей учнів у результаті своєї діяльності. Він виділяє такі установки вчителя під час використання особистісно-орієнтованого методу: відкритість вчителя міжособистісному спілкуванню з учнями, внутрішня впевненість вчителя у кожному учні, у його можливостях і здібностях, вміння бачити світ очима учня.

На думку К. Роджерса - навчання має нести за собою особистісне зростання та розвиток. А вчитель, котрий дотримується таких установок, може позитивно впливати на розвиток особистості учнів. Також необхідною умовою є використання загальних методичних прийомів. До таких прийомів належать: використання ресурсів читання та створення особливих умов, що полегшують використання учнями цих ресурсів, створення різноманітних зворотних зв'язків між учителем та учнями, укладання індивідуальних та групових контрактів з учнями, тобто фіксація чіткого співвідношення обсягів навчальної роботи, її якості та оцінок на основі спільного обговорення, організація процесу навчання у різновікових учнівських групах, розподіл учнів на дві групи: схильні до традиційного навчання та гуманістичного навчання, організація груп вільного спілкування з метою підвищення рівня психологічної культури міжособистісного спілкування.

Як і К.Роджерс, С.Л.Рубінштейн вважав, що «особистість не формується спочатку, та був починає діяти: вона формується, діючи, під час своєї діяльності». Психічні властивості особистості формуються та розвиваються у процесі діяльності. С.Л.Рубинштейн свідчить, що це особистість проявляється у діяльності, зокрема й у навчальної. При цьому він ставить перед учителем питання, які потрібно поставити, перш ніж вивчати розвиток особистості: що для учня привабливе, чого він прагне? Що може? Що він є? Відповідь на ці питання може дати повне уявлення про спрямованість, інтереси та потреби учнів, вивчити його здібності, дізнатися, як учень реалізує їх і, що важливо, дізнатися про характер людини. С.Л.Рубинштейн каже, що у процесі виховання та навчання необхідно вивчати та враховувати індивідуальні особливості учнів, необхідно до кожного учня знаходити індивідуалізований підхід. Однак при цьому не згадується про одну з основних рис особистісно-орієнтованого підходу: облік особистісного досвіду. Отже, С.Л.Рубинштейн виходить лише з психічного вигляду особистості. (10) С.Л.Рубинштейн пише про те, що «для дитини немає нічого природнішого, як розвиватися, формуватися, ставати тим, що вона є, у процесі виховання та навчання». І далі: «Дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а чи не розвивається, і виховується, і навчається. Це означає, виховання та навчання включаються до самого процесу розвитку дитини, а не надбудовуються лише над нею».

Довгий час у Росії особистість розумілася як носій соціокультурних зразків, як виразник їхнього змісту. У цьому особистісно-орієнтована педагогіка виходила з визнання провідної ролі зовнішніх впливів, а чи не саморозвитку окремої особистості. Індивідуальний підхід зводився до поділу учнів на слабких, середніх і сильних, а педагогічна корекція здійснювалася через спеціальну організацію навчального матеріалу за ступенем його об'єктивної складності, рівнем вимог до оволодіння цим матеріалом. Таким чином, проводилася предметна диференціація, а не особистісний підхід. Індивідуальні здібності розглядалися через здатність до навчання, яку визначали як здатність до засвоєння знань. А психологічні моделі особистісно-орієнтованого навчання були підпорядковані задачі розвитку пізнавальних здібностей, таких як рефлексія, планування, цілепокладання.

Д.А.Леонтьєв, аналізуючи наукову діяльність А.Н.Леонтьєва, пише про те, що людина стає особистістю лише як суб'єкт суспільних відносин. Він вказує на напрямок розвитку особистості, який полягає в тому, щоб спочатку «діяти, щоб задовольняти свої природні потреби та потяги», а потім «задовольняти свої потреби, щоб діяти, робити справу свого життя, здійснювати свою життєву людську мету».

Автори закликають вчителів приймати дитину такою, якою вона є насправді, намагатися проникнути у внутрішній світ дитини і побачити її очима. При цьому зазначають, що без інноваційних перетворень не обійтись. На уроці мають бути створені такі умови, які сприяють розвитку особистості кожного учня.

В.А.Петровський вважає, що особистісно-орієнтований підхід має низку принципів: варіативності, синтезу інтелекту, афекту та дії, а також пріоритетного старту. Він пояснює ці принципи таким чином:

Варіативність: використання не однотипних, рівних всім, а різних моделей навчання залежно від індивідуальних особливостей дітей та його досвіду. У цьому відповідальність цей принцип лягає на дорослих.

Синтез: це технології, які залучають учнів до процесу пізнання, спільної дії та емоційного освоєння світу.

Старт: залучення дітей у такі види діяльності, що їм приємніше, ближче, краще, створення сприятливих умов подальшого вивчення іноземних мов.

У цьому автори відзначають, що у розвитку особистості необхідно орієнтуватися і в розвитку пізнавальної сфери учнів (відчуттів, сприйняття, пам'яті і мислення). Також автори порушують питання про те, що учень має бути повноправним суб'єктом навчальної діяльності. Отже, він повинен знати психологічні закономірності, що лежать в основі пізнавальної, емоційної та вольової сфер. А питати потрібно не лише результати навчання, а й розвиток особистості. Учні повинні знати, що вони більшою мірою відповідальні за розвиток своєї особистості.

Також В.А.Петровський зазначає, що «бути особистістю ... означає бути суб'єктом діяльності, спілкування, самосвідомості». Він наводить кілька аргументів:

особистість - це суб'єкт власного життя (тобто людина сама будує свої взаємини з природним та соціальним оточенням);

особистість - суб'єкт предметної діяльності (тобто. людина у процесі життя виступає як діяч);

особистість - суб'єкт спілкування (тобто людина взаємодіє з іншими людьми).

І.А.Зимняя зазначає, що молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності сам розвивається і формується у ній. При цьому він освоює нові методи аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації. Через навчальну діяльність школяр формує ставлення себе, до світу, до суспільства, іншим людям. І.А.Зимняя говорить, що таке ставлення реалізується як ставлення до змісту та методів навчання, вчителю, класу, школі тощо.

Теоретичні основи особистісно-орієнтованого підходу на етапі.

Зміни, що стрімко відбуваються в нашому суспільстві у зв'язку з переходом на нові відносини, вплинули і на розвиток освіти. У сучасних соціокультурних та економічних умовах перебудовується практика роботи всіх освітніх установ з орієнтацією на вихованця як на особистість, яка є самосвідомим, відповідальним суб'єктом власного розвитку та суб'єктом навчально-виховної взаємодії. Саме тому особливо актуальною на сучасному етапі розвитку суспільства стає проблема особистісно-орієнтованого підходу до освіти, розуміння якого визначили у 60-х роках XX століття представники напряму гуманістичної психології А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франкль, які стверджували , що повноцінне виховання можливе лише в тому випадку, якщо школа служитиме лабораторією для відкриття унікального «я» кожної дитини. Ідея особистісно-орієнтованого підходу в нашій країні розроблялася з початку 80-х років К. А. Абульханової-Славської, І. А. Алексєєвим, Ш. А. Амонашвілі, Є. В. Бондаревської, С. В. Кульневич, А. А. .Орловим, В. В. Сєриковим, І. С. Якиманської та ін у зв'язку з трактуваннями виховання як суб'єкт-суб'єктного процесу.

Особистісно-орієнтований підхід у сучасних умовах гуманізації та гуманітаризації всіх ланок освітньої системи – базова ціннісна орієнтація педагога, що визначає його позицію у взаємодії з кожною дитиною та колективом. Особистісно-орієнтований підхід передбачає допомогу учню в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, у здійсненні особистісно значущих і суспільно прийнятних самовизначення, самореалізації, самоствердження. У колективному навчанні та вихованні це означає створення гуманістичних взаємин, завдяки яким вихованець усвідомлює себе особистістю та вчиться бачити особистість в інших людях. Колектив виступає гарантом реалізації можливостей кожної людини.

Усе сказане вище відноситься і до художньо-естетичної освіти як одного з універсальних аспектів формування культури особистості, що забезпечує її зростання відповідно до соціального і психофізичного становлення людини під впливом мистецтва і різноманітних естетичних об'єктів і явищ реальності. Проблем художньо-естетичної освіти в нашій країні приділяли велику увагу практично всі найкращі педагоги: від П. П. Блонського, А. С. Макаренка, В. А. Сухомлинського, С. Т. Шацького та ін. на початку століття до О. А. .Апраксиною, О. Д. Жаркова, Л. С. Жаркової, Д. Б. Кабалевського, Л. П. Кабковою, І. І. Киященко, О. Г. Максимової, Б. Т. Лихачова, Л. П. Печко , І. П. Подласого, В. А. Сластеніна, Л. В. Школяр та ін. в останні десятиліття. Всі вони підкреслювали, що естетичне навчання та виховання має високий розвиваючий потенціал як у галузі гуманітарної, так і природничо-наукової освіти. Тому перспективними є інтегровані курси з багатим культурологічним, естетичним та художнім змістом, їх розробка та впровадження засновані на системному розумінні організації навчально-виховного процесу, в розробку якого зробили внесок вчені С. І. Архангельський, В. П. Беспалько, В. І. .Загвязинський, В. В. Краєвський, О.М. Леонтьєв, Ст М. Монахов, Н. Ст Нагорнов, Ю. П. Сокольников, П. І. Третьяков, Г. І. Господарів та ін.

Особистісно-орієнтована художньо-естетична освіта передбачає сприяння розкриттю діапазону естетичної свідомості кожної особистості (почуттів, оцінок, смаків, суджень, ідеалів, цінностей, поглядів) як особистості неповторної та унікальної, її потреб, емоційно-чуттєвих, оціночних естетичних відносин та їх поведінці, перевагах та діяльності (сприйнятті, оцінюванні, співтворчості та самостійній творчості, рефлексії та аналізі). Результати художньо-естетичної освіти на особистісно-орієнтованій основі, закріплюючись в особистісних якостях, збагачують усі форми спілкування, пізнання, практичної діяльності людини. Очевидним є той факт, що для здійснення на практиці ідей особистісно-орієнтованого художньо-естетичного виховання у російських школах необхідні спеціально підготовлені, висококваліфіковані викладацькі кадри. У сучасних умовах зростає соціальна роль вчителя (і особливо вчителя початкової школи) як носія національної художньої культури та значення естетичної освіти майбутніх освітян. Причому пріоритетним слід визнати орієнтування в розвитку особистості кожного «через мистецтво», а чи не байдуже заучування шаблонів, розвиток мотивації до творчості.

Суть настільки широко затребуваної сучасної освітньої системою особистісно-орієнтованої парадигми «полягає у відмові від концепції «енциклопедизму», коли основним показником освіченості людини вважався лише обсяг її знань, від ідей технократизму» у зосередженні уваги на особистості кожного учня, яка в умовах особистісного навчання та виховання виконує пріоритетну, системотворчу роль.

Побудована на принципах особистісно-орієнтованого підходу художньо-естетична освіта вчителя початкових класів сприяє розвитку та саморозвитку, оскільки базується на виявленні його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання та діяльності. Пріоритетним визнається право кожного на власний шлях розвитку. Особистісно-орієнтований підхід характеризується його спрямованістю на задоволення екзистенційних потреб людини, тобто потреб та сенсу її буття та особистісного існування: свобода та вільний вибір себе, свого світогляду, вчинків, самостійність та особиста відповідальність, саморозвиток та самореалізація, самовизначення та творчість. У сучасних умовах необхідно допомогти кожній людині у вибудовуванні власної особистості: вибрати значущі для себе цінності, опанувати певну систему знань, виявити коло проблем, що цікавлять, освоїти способи їх вирішення, відкрити світ власного «Я» і навчитися керувати ним. Це особливо відноситься до вчителя початкової школи.

Особливості здійснення особистісно-орієнтованого підходу у навчальній діяльності загальноосвітньої школи.

І. Лернер виділив два компоненти змісту освіти: базовий компонент, що включає систему знань, умінь та навичок, а також просунутий компонент, що містить досвід творчої діяльності (тобто досвід перенесення знань, умінь та навичок у нову, нестандартну ситуацію, досвід продукування нових знань та способів діяльності) та досвід емоційно – ціннісного ставлення дитини до світу, до людей, до себе. Між цими компонентами існує зв'язок: просунутий компонент формується з урахуванням базового.

На освоєння якого компонента змісту освіти орієнтоване традиційне навчання – найпоширеніша дидактична система? Рівень освоєння якого компонента відображено в атестаті про середню освіту?

Як Ви вважаєте, на формування якого компонента – базового чи просунутого має бути орієнтована система освіти для того, щоб після закінчення школи дитина могла успішно соціалізуватися в сучасному інформаційному суспільстві? Візьміть до уваги той факт, що, якщо результатом освіти визнається базовий компонент, то при цьому просунутий не формується. Якщо результат освіти – просунутий компонент – базовий у разі переходить із категорії результату освіти у засіб досягнення результату освіти.

«Історія дидактики свідчить про наявність, принаймні, двох різних підходів до навчання. В основі відмінностей лежить розуміння ролі учня та вчителя у навчанні. Авторитарна дидактика (І.Ф. Герберт) основну увагу приділяє діяльності вчителя щодо передачі учням систематизованих знань, покладаючи на учнів необхідність їх засвоєння, закріплення та застосування. Природоподібна особистісно - орієнтована дидактика (Дж. Дьюї), навпаки, висуває на перший план активність учня, розвиток його природної сутності та освоєння способів діяльності в областях, що вивчаються».

Провідним стратегічним напрямом розвитку системи шкільної освіти у світі, на сьогоднішній день є особистісно орієнтована освіта.

Особистісно - орієнтоване навчання розуміється, як навчання, що виявляє особливості учня – суб'єкта, що визнає самобутність і самоцінність суб'єктного досвіду дитини, що вибудовує педагогічні на основі суб'єктного досвіду учня.

Модель особистісно-орієнтованого навчання спрямована на створення необхідних умов (соціальних, педагогічних) для розкриття та розвитку індивідуально-особистісних рис дитини. У цій моделі базовими поняттями є: суб'єктний досвід учня, траєкторія особистісного розвитку, пізнавальна вибірковість. Усі моделі особистісно-орієнтованого навчання умовно поділені на три основні:

1. соціально-педагогічна;
2. предметно-дидактична;
3. психологічна.

В основі особистісно-орієнтованого навчання лежать принципи гуманістичного спрямування у філософії, психології та педагогіці, розроблені Карлом Роджерсом:

Індивід перебуває у центрі постійно мінливого світу: кожному за значимо власний світ сприйняття навколишньої дійсності, цей внутрішній світ може бути остаточно пізнаний ніким ззовні,

Людина сприймає навколишню дійсність крізь призму власного ставлення та розуміння,

Індивід прагне самопізнання і самореалізації, він має внутрішню здатність до самовдосконалення,

Взаєморозуміння, необхідне розвитку, може досягатися лише результаті спілкування,

Самовдосконалення, розвиток відбуваються з урахуванням взаємодії з середовищем, коїться з іншими людьми. Зовнішня оцінка дуже істотна для людини, для її самопізнання, що досягається в результаті прямих чи прихованих контактів.

Провідними ідеями особистісно-орієнтованого навчання

(за І.С. Якиманською) є:

Цілі особистісно - орієнтованого навчання: розвиток пізнавальних здібностей учнів, максимальне розкриття індивідуальності дитини;

Навчання як заданий норматив пізнання, переакцентується на вчення, як процес;

Вчення розуміється як суто індивідуальна діяльність окремої дитини, спрямовану перетворення соціально – значущих зразків засвоєння, заданих у навчанні;

Суб'єктність учня розглядається не як «похідна» від навчальних впливів, а спочатку йому властива;

При конструюванні та реалізації освітнього процесу має бути проведена робота з виявлення суб'єктного досвіду кожного учня та його соціалізація («окультурення»);

Засвоєння знань із мети перетворюється на засіб розвитку учня, що враховує його можливості та індивідуально – значущі цінності.

Досвід реалізації особистісно орієнтованого навчання у нашій країні, як зазначає А.В. Хуторський (2), лежить в основі створення «Школи життя» Ш.А. Амонашвілі, людиноутворюючою методикою навчання літературі О.М. Ільїна, системи поетапного навчання фізики на гуманістичній основі Н.М. Полтава.

Реалізація особистісно орієнтованого навчання можлива при використанні особистісно-орієнтованих педагогічних технологій та переосмислення професійних позицій педагога.

Можна виділити кілька позицій (за І. Якиманською та О. Якуніною), які має враховувати педагог при розробці особистісно – орієнтованого уроку:

1. Опора на суб'єктний досвід.

«Основний задум особистісно-орієнтованого уроку полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду учнів, узгодити його із заданим, перевівши в соціально значущий зміст (тобто "окультурити"), і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього змісту.

При організації особистісно-орієнтованого уроку професійна позиція вчителя повинна полягати в тому, щоб знати і шанобливо ставитися до будь-якого висловлювання учня щодо змісту теми, що обговорюється. Педагог повинен продумати як, який матеріал він повідомляти, а й які змістовні характеристики щодо цього матеріалу можливі у суб'єктному досвіді учнів (як наслідок їх попереднього навчання в різних вчителів і власної життєдіяльності). Потрібно продумати. що слід зробити, щоб обговорити дитячі “версії” над жорстко-оцінної ситуації (правильно-неправильно), а рівноправному діалозі. Як узагальнити ці “версії”, виділити та підтримати ті з них, які найбільш адекватні науковому змісту, відповідають темі уроку, завданням та цілям навчання.

У умовах учні прагнутимуть бути “почутими”, висловлюватимуться з порушеної темі, пропонувати, не боячись помилитися, свої варіанти її змістовного обговорення. Вчителю потрібно бути готовим до того, щоб ініціювати учнів до такої розмови, активно сприяти висловленню учнями їх індивідуальних “семантик” (нехай недосконалих спочатку з позиції наукового знання). Обговорюючи на уроці, вчитель і формує “колективне” знання, як наслідок “окультурення” індивідуальних “семантик”, а чи не просто домагається від класу відтворення готових зразків, підготовлених їм засвоєння.» (4)

2. Знання психофізичних особливостей.

«Підбір дидактичного матеріалу до особистісно-орієнтованого уроку вимагає від вчителя знання як його об'єктивної складності, а й знання індивідуальних переваг кожного учня у роботі з цим матеріалом. Він повинен мати у своєму розпорядженні набору дидактичних карток, що дозволяють учневі працювати з одним і тим же змістом, передбаченим програмними вимогами, але передавати його словом, знаково-умовним позначенням, малюнком, предметним зображенням тощо. Звичайно. вид і форма матеріалу, можливості їхньої репрезентації учнем багато в чому визначаються змістом самого матеріалу, вимогами до його засвоєння, але однаковості у цих вимогах не повинно бути. Учню потрібно надати можливість виявити індивідуальну винахідливість у роботі з навчальним матеріалом. Набір такого матеріалу слід гнучко використовувати у процесі уроку, без цього він стане особистісно-орієнтованим у справжньому значенні цього слова.» (4)

3. У ролі рівноправних партнерів

«Як побудувати на уроці навчальне спілкування таким чином, щоб учень міг сам вибрати завдання, що його найбільше цікавить за змістом, виглядом і формою і тим самим найактивніше проявити себе? Для цього вчителю слід відносити до фронтальних методів роботи на уроці лише інформаційні (установчі, змістовно-інструктивні), а до індивідуальних – усі форми самостійної, групової (парної) роботи.

Це вимагає від нього обліку не лише пізнавальних, а й емоційно-вольових та мотиваційно-потребових особливостей учнів, можливостей їхнього прояву під час уроку. Тому під час підготовки до уроку треба заздалегідь спроектувати всі можливі типи спілкування, підпорядковані навчальним цілям, всі форми співробітництва між учнями з урахуванням їхньої оптимальної особистісної взаємодії. Якщо на традиційному уроці основну увагу вчитель приділяє колективним (фронтальним) методам роботи, то на особистісно-орієнтованому він має взяти на себе роль координатора, організатора самостійної роботи класу, гнучко розподіляючи дітей за групами з урахуванням їх особистісних особливостей з метою створення максимально сприятливих умов їх прояви.» (4)

Слід констатувати, що реалізація особистісно – орієнтованого навчання у сучасній школі викликає певні труднощі з низки причин. Ось деякі з них:

1. Комплектування груп учнів – у класі з наповнюваністю 25 людина вчитель, часто може побачити індивідуальні особливості кожного учня, не кажучи вже про те, щоб вибудовувати навчальні впливу з урахуванням суб'єктного досвіду кожної дитини.

2. Орієнтація процесу навчання на «середнього» учня.

3. Відсутність організаційних умов, що дозволяють реалізувати здібності та індивідуально значущі цінності учнів з окремих предметів.

4. Необхідність «рівномірно» приділяти увагу всім навчальним предметам – і тим, які для дитини значущі, та «нелюбимим» предметам.

5. Пріоритет оцінки знань умінь та навичок, а не зусиль, які витрачає учень на оволодіння змістом освіти.

Так чи інакше, можна констатувати той факт, що реалізація особистісно – орієнтованого навчання у сучасній школі – процес складний та болісний. Поряд з об'єктивними причинами, що перешкоджають впровадженню особистісно - орієнтованого навчання, можна говорити і про консерватизм певної частини педагогів, які позиціонують себе в рамках авторитарної педагогіки, або звикли впроваджувати інновації в освітню практику за формальними ознаками, не вникаючи в глибинну суть перетворень. Впровадження особистісно – орієнтованого навчання можливе лише за переосмислення функцій всіх учасників освітнього процесу та дотриманні всіх необхідних умов.

Висновок.

Особистісний початок має утвердитися у всіх освітніх процесах. Особливу роль особистісно орієнтованому підході грає знання вчителем психології. Вчитель зможе побудувати свою роботу у руслі особистісно-орієнтованого підходу, не знаючи психологічних особливостей учнів. Адже діти дуже різні. Один дуже активно працює на уроці, інший знає відповідь, але боїться відповідати, у одного проблеми з дисципліною, у іншого зі слуховою пам'яттю тощо. Тобто вчитель має будувати свою роботу, вивчаючи своїх учнів, вивчаючи їхні особи. Адже особистість – це своєрідний закон улаштування людиною власного буття, поведінки та відносин зі світом, а рівень її розвитку характеризується здатністю до підтримки та захисту суверенного простору цієї індивідуальності. Внутрішній світ особистості є своєрідним відображенням того життєвого простору, в якому відбувається її становлення. Це стосується навіть простору у фізичному значенні слова. Постановка цілей особистісного розвитку учнів має важливу специфіку тому, що у традиційної педагогіці особистісний розвиток учня виступало не як мета, бо як засіб досягнення якихось інших цілей – засвоєння, дисциплінування, прилучення. Особистість грала лише роль механізму. В освіті важливим був результат, дія, яку ця особистість повинна була зробити, а не новоутворення в ній самій. Повинна бути присутня педагогічна підтримка, яка виражає істоту гуманістичної позиції педагога по відношенню до дітей. Її сутність висловив Амонашвілі у трьох принципах педагогічної діяльності: "любити дітей, олюднити середовище, в якому вони живуть, проживати в дитині своє дитинство". Предметом педагогічної підтримки стає процес спільного з дитиною визначення її власних інтересів, цілей можливостей та шляхів подолання перешкод, що заважають їй зберігати людську гідність і самостійно досягати бажаних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, способі життя. Розвиваючий виховно-освітній процес вимагає, щоб особистістю став передусім сам учитель. За словами Б.Ц. Бадмаєва: “Учитель як дає знання зі свого предмета, не лише й просто “вчитель - предметник”, а Вчитель з великої літери – вихователь, який готує протягом шкільних років і підготував до випуску зі школи Громадянина”. Його стосунки з дітьми мають будуватися на основі особистісного, а не формально-ділового підходу. Вчитель, реалізуючи в педагогічної діяльності рефлексивно-адаптаційну та діяльнісно-творчу функції освіти, зовсім інакше організує процес навчання та виховання дітей у порівнянні з традиційною системою. Перша функція у тому, щоб “навчати дітей вчитися”, розвивати у тому особистості механізми самосвідомості, саморегуляції й у сенсі слова означає здатність подолати власну обмеженість у навчальному процесі, а й у будь-який людської діяльності. Друга функція передбачає розвиток у дитині "вміння думати і діяти творчо", формування в особистості дитини творчого початку через творчо-продуктивну діяльність. У новому освітньому просторі картина світу та особистість дитини будуються у процесі спільної діяльності дитини з дорослими та однолітками. Тут дитина має право на пошук, помилку та маленькі творчі відкриття. У процесі пошуку істини відбувається перехід від відчуженого знання, через особисті відкриття до особистого знання. Мета кожного конкретного вчителя в сукупному особистісно-розвивальному просторі школи органічно узгоджується з цілями інших педагогів, з цілісною особистісно-розвиваючою життєвою ситуацією вихованця. Вчитель просто повинен забезпечити на уроці приплив нових відомостей з різних джерел; дасть пораду, що прочитати, подивитися, почути, надати охочим можливість доповнити вчительську розповідь та заохотити їх за це більш високою оцінкою. Педагог не так вчить і виховує, скільки стимулює учня до психологічного та соціально-морального розвитку, створює умови для його саморуху. Поряд із глибиною, особливе значення має яскравість інформації, що повідомляється учням, що впливає, як на інтелектуальну, так і на емоційну сферу їх сприйняття. Вчитель ніколи не досягне успіху, якщо не зуміє встановити контакт з дітьми, заснований на довірі, взаєморозумінні та любові. На закінчення хочеться відзначити, що сучасна школа гостро потребує гуманізації відносин дітей та дорослих, демократизації життєдіяльності шкільного суспільства. Тому очевидна необхідність використання особистісно-орієнтованого підходу, за допомогою якого можна підтримувати процеси самопізнання та самобудування особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.

Одним із важливих засобів створення сприятливого мікроклімату є, як на мене, похвала учня. Вона може бути вербальною: "Well done!", "How clever you are!", "Good boy/girl!" і т.д. Невербальні методи заохочення: посмішка, жести, міміка, оплески тощо.

Похвалу вчителя можна висловити у роздавальних жетонах, картках. Оцінювання у вигляді сонечка, де промінчики видаються у вигляді бонусу за вдалу відповідь. Перемагає той, чиє сонечко яскравіше. Максимальний облік особливостей аудиторії та диференційований підхід до дітей з різними можливостями, створення умов самовираження оптимально досягається при використанні особистісно-орієнтованого підходу у викладанні іноземної мови. Особистісно - орієнтований підхід передбачає організацію рівноправного, шанобливого педагогічного спілкування з учнем, у якому учень є суб'єктом своєї діяльності. Кожен вид діяльності ґрунтується на специфічних механізмах і потребує різних здібностей. Крім того, важливо встановити зв'язок між практичною та розвиваючою метою. Розвиваюча мета має розглядатися не так як розширення кругозору, як як розвиток інтелекту. Ось деякі прийоми, що створюють умови для самовираження учня: Рольова гра - це прийом реалізації здоров'язберігаючих технологій, що передбачає самостійну мовну поведінку, коли розвиток ситуації відбувається завдяки комунікативній діяльності учасників гри. Діяльність приносить задоволення і не загрожує особистості дитини, учня. Така гра в роль зміцнить впевненість у собі. Також перевагою рольової гри є те, що вона дає можливість використати непідготовлену мову. Інсценування – це вид ігрової діяльності. Використання театру під час уроків показало ефективність цього прийому, передусім розвитку навичок і умінь непідготовленої мовлення. Театральні постановки на уроці - найсильніший мотив до вивчення мови, вони допомагають створити мовне середовище, наближене до природного. Цей прийом реалізації здоров'язберігаючих технологій сприяє зняттю втоми в процесі навчання англійської мови. Драматизація - це прийом реалізації здоров'язберігаючих технологій, спрямований на розвиток комунікативності школяра засобами художніх творів. Драматизація творчо вправляє та розвиває найрізноманітніші здібності та функції. розширює творчу особистість дитини.

Для збереження здоров'я своїх учнів кожному педагогу надзвичайно важливо організувати необхідну педагогічну підтримку, причому педагогічного супроводу потребують і сильні, і слабкі учні. Підтримувати дитину – значить вірити в неї. Справжня підтримка повинна ґрунтуватися на підкресленні здібностей дитини, її позитивних сторін. Отже, для того, щоб підтримати дитину, необхідно: спиратися на сильні сторони дитини, не підкреслювати її промахи, підкреслювати тимчасовий характер її невдач, навчити дитину оптимізму, приймати індивідуальність дитини, надавати більше самостійності, демонструвати емпатію до неї, вносити гумор щодо учнів . Головним результатом психологічної підтримки, заснованої на вірі в дитину, є виховання успішної самоцінної особистості.

Список використаної літератури.

Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу

Бондаревська О.В. Цінності особистісно-орієнтованої освіти // Педагогіка. – 1995.- №4.

Грибоєдова Т.П. Особистісно-орієнтований підхід у системі підвищення кваліфікації

Зимова І.А. Педагогічна психологія

Рогова Г.В., Верещагіна І.М., Язикова Н.В. Методика навчання англійської. 1-4 класи

Фокіна К.В., Тернова Л.М. Методина викладання іноземної мови

Якиманська І., Якуніна О. Особистісно - орієнтований урок: планування та технологія проведення.

Особистісно-орієнтований підхід в освітньому процесі

Відповідно до освітніх стандартів дошкільної освіти, що визначають мету дошкільної освіти як різнобічний розвиток та соціалізацію вихованця раннього та дошкільного віку відповідно до його вікових та індивідуальних можливостей, здібностей та потреб, акцент робиться на створення умов для соціалізації та саморозвитку особистості вихованців, для розвитку їх творчих здібностей , їх включення до різних видів дитячої діяльності, для виховання культури безпечної життєдіяльності, для досягнення якості дошкільної освіти. Реалізація напрямів, викладених в освітньому стандарті, передбачає побудову освітнього процесу з урахуванням видів дитячої діяльності, форм організації освітнього процесу на основі особистісно-орієнтованого підходу.

У педагогіці та педагогічній психології зроблено різні спроби визначити сутність особистісно-орієнтованого підходу (Є.В. Бондаревська, В.П. Сєріков, І.С. Якиманська, А.А. Плігін).

За визначенням особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечити та підтримати процеси самопізнання, самобудування та самореалізації особистості дитини, розвиток її неповторної індивідуальності.

Розглянемо основні положення особистісно-орієнтованого підходу. Відсутність цих положень або неправильне розуміння їх змісту ускладнює або навіть унеможливлює усвідомлене і цілеспрямоване застосування розглянутого підходу на практиці.

Всі люди різні.Кожен має своє життя, зі своїми особливостями, своїм досвідом. Тому треба приймати іншого таким, яким він є - це твердження права на свободу вибору, як у іншої людини, так і самої себе

Кожна особистість унікальна, неповторна.Дуже важливо, як людина ставиться до самої себе. Від того, як, на підставі яких критеріїв людина спілкується із собою, залежить його поведінка у спілкуванні з іншими людьми.

Кожна людина прекрасна у своєму особистісному потенціалі.Всі люди мають здібності та вроджені задатки, які можуть або розвиватися і вдосконалюватися в процесі становлення особистості, або нівелюватися і згасати, якщо з різних причин виявилися незатребуваними.

Розвиток особистості є зняття пут та кайданів з її особистісного потенціалу.Цей принцип означає, що треба любити всіх дітей, стверджуючи неповторне існування кожного, допомагаючи у знятті всього того, що заважає йому розкрити свої можливості.

Не можна засуджувати людину, можна засудити її вчинок.Вчинок - ще не сама людина, оскільки часто залежить від умов, у яких відбувається.

У педагогічній практиці визначено основні засади побудови освітнього особистісно-орієнтованого процесу:

Принцип самоактуалізації.У кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх та фізичних здібностей. Важливо спонукати та підтримати прагнення дитини до прояву та розвитку своїх природних та соціально набутих можливостей.

Принцип особливості.Створення умов формування індивідуальності особистості дитини та педагога - це головне завдання установи. Необхідно не лише враховувати індивідуальні особливості дитини чи дорослої, але й всіляко сприяти їхньому подальшому розвитку.

Принцип суб'єктності.Індивідуальність властива лише тому, хто реально має суб'єктні повноваження і вміло використовує в побудові діяльності, спілкування і відносин. Слід допомогти дитині стати справжнім суб'єктом життєдіяльності групи, сприяти формуванню та збагаченню його суб'єктного досвіду. Міжсуб'єктний характер взаємодії має бути домінуючим у процесі виховання.

Принцип виборуБез вибору неможливий розвиток індивідуальності та суб'єктності, самоактуалізації здібностей дитини. Педагогічно доцільно, щоб дитина жила і виховувалась в умовах постійного вибору, мала суб'єктні повноваження у виборі мети, змісту, форм і способів організації освітнього процесу.

Принцип творчості та успіху.Індивідуальна та колективна творча діяльність дозволяють визначати та розвивати індивідуальні особливості дитини. Завдяки творчості дитина виявляє свої здібності, дізнається про «сильні» сторони своєї особистості. Досягнення успіху у тому чи іншому виді діяльності сприяє формуванню позитивної Я-концепції особистості дитини.

Принцип довіри та підтримки.Рішуча відмова від ідеології та практики авторитарного освітнього процесу, властивого педагогіці насильницького формування дитині. Важливо збагатити арсенал педагогічної діяльності гуманістичними особистісно-орієнтованими технологіями навчання та виховання. Віра в дитину, довіру їй, підтримка її прагнень до самореалізації та самоствердження повинні прийти на зміну зайвої вимогливості та надмірного контролю. Чи не зовнішні впливу, а внутрішня мотивація обумовлює успіх навчання та виховання дитини.

Реалізація принципів особистісно-орієнтованого підходу в освітньому процесі передбачає цілеспрямоване використання понять: диференціація, індивідуалізація, індивідуальний підхід, суб'єктно-особистісний підхід, різнорівневий підхід.

Диференціація - це поділ, розподіл дітей по різних групах, підгруп в залежності від певного критерію для створення оптимальних умов розвитку та саморозвитку потенційних можливостей особистості кожної дитини.

З поняттям «диференціація» безпосередньо пов'язані терміни «диференційоване навчання», «диференційований підхід», «індивідуалізація навчання».

Диференційоване навчання - це система підбору змісту, методів, прийомів, які забезпечують здійснення освітнього процесу відповідно до віку, рівня навченості та інтелектуального розвитку вихованців.Диференційований підхід слід розглядати як вивчення індивідуально-особистісних особливостей та міжособистісних відносин дітей безпосередньо у процесі навчання.

Поняття «індивідуалізація» можна розглядати як синонім терміна «диференціація». Виходячи з принципу індивідуального підходу, можна сказати, що індивідуалізація навчання - це процес обліку та розвитку індивідуально-психологічних особливостей вихованців у всіх формах та методах системи навчання.

Різнорівневий підхід- Орієнтація на різний рівень складності програмного матеріалу, доступного дитині.

Диференційований підхід- Виділення груп дітей на основі зовнішньої (точніше, змішаної) диференціації: за знаннями, здібностями, типу освітнього закладу.

Індивідуальний підхід -розподіл дітей по однорідним групам: успішності, здібностям, соціальній (професійній) спрямованості.

Суб'єктно-особистісний підхід- Відношення до кожної дитини як до унікальності, несхожості, неповторності. У реалізації цього підходу, по-перше, робота має бути системною, що охоплює всі щаблі навчання. По-друге, потрібне особливе освітнє середовище у вигляді організації умов для прояву індивідуальної вибірковості кожної дитини, її стійкості, без чого неможливо говорити про пізнавальний стиль. По-третє, потрібен педагог, який розуміє та поділяє цілі та цінності особистісно-орієнтованої освіти.

Таким чином особистісно-орієнтована підхід такий тип взаємодії, в якому особистість педагога та особистість дитини виступають як суб'єкти; метою освіти є розвиток особистості дитини, її індивідуальності та неповторності; у процесі взаємодії надається дітям свобод вибору діяльності, способу діяльності, матеріалу, партнера по діяльності; кожній дитині створюється ситуація успіху.