Αυτοανάλυση των τάξεων στην προπαρασκευαστική ομάδα. Σημειώσεις και αυτοανάλυση για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού «Ήχος και γράμμα Ο Ανάλυση μαθήματος για τη διδασκαλία του γραμματισμού

Ενδοσκόπηση.

Το θέμα του μαθήματος είναι «Τι γνωρίζουμε και τι μπορούμε να κάνουμε»

Εκπαιδευτικό πεδίο «Επικοινωνία»

Εκπαιδευτικά: Εξασκήστε τα παιδιά στην ικανότητα να κάνουν προτάσεις με βάση μια εικόνα, να προσδιορίζουν τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη και να διεξάγουν ανάλυση ήχου. να παγιώσει την ικανότητα εργασίας σε βιβλία αντιγραφής· χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές,

Αναπτυξιακή: Αναπτύξτε λογική σκέψη, συνεκτική ομιλία. να αναπτύξουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων

Για να λύσω επιτυχώς τα προβλήματα που εντοπίστηκαν, ετοίμασα το ακόλουθο υλικό επίδειξης για τους πίνακες "Άνοιξη", "Κοτόπουλο", "Πάπια", τσιπ φυλλαδίων για ανάλυση ήχου, κάρτες με εικόνα και απλά μολύβια. Με βοήθησε να αποκαλύψω το θέμα με έναν φωτεινό και ενδιαφέροντα τρόπο.

Για να εξασφαλίσω το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα και τη συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτό, χρησιμοποίησα το κίνητρο για να συμμετάσχω στον διαγωνισμό.

Για να λύσω το πρώτο πρόβλημα, χρησιμοποίησα τις ακόλουθες μεθοδολογικές τεχνικές: αρθρωτική γυμναστική, καλλιτεχνική έκφραση: αινίγματα, διδακτικά παιχνίδια «Tricky Riddles», Συγγενείς», τη χρήση εικόνων επίδειξης και καρτών.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιδείχθηκε κατά τις ακόλουθες εργασίες:

Για να ικανοποιήσω τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών και να διατηρήσω την υγεία τους, οργάνωσα φυσική αγωγή και παρακολουθούσα συνεχώς τα καθίσματα των παιδιών.

Τα παιδιά ήταν ενεργά κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Το ενδιαφέρον παρέμεινε.

Ήταν προσεκτικοί.

Συνοψίζοντας το μάθημα, έμπλεξα τα παιδιά σε αυτό και τους ζήτησα να μιλήσουν και να θυμηθούν ποιες εργασίες κάναμε.

Μπόρεσε να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: - Το αναφερόμενο θέμα ήταν απόλυτα συνεπές με το περιεχόμενο του μαθήματος

Πιστεύω ότι μπόρεσα να υλοποιήσω πλήρως τις εργασίες που μου ανατέθηκαν.

Αυτοανάλυση GCD

Θέμα μαθήματος……………………………

Εκπαιδευτικός χώρος……………………………………………………………

Διάρκεια……………………………../αντίστοιχο Οι απαιτήσεις SANPIN / Ή / δεν συμμορφώνονται. απαιτήσεις του SANPIN/ Λόγοι…………………………………….

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος αναμενόταν να λυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Εκπαιδευτικός ……………………………

Αναπτυξιακή…………………………….

Εκπαιδευτικός …………………………..

Για την επιτυχή επίλυση των καθορισμένων εργασιών, ετοίμασα το ακόλουθο υλικό επίδειξης……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …. Με βοήθησε να αποκαλύψω το θέμα με έναν φωτεινό, ενδιαφέροντα τρόπο, κ.λπ. Ή γιατί δεν λειτούργησε;…………………………………………………………………………………..

Για να εξασφαλίσω το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα και τη συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτό, χρησιμοποίησα κίνητρο…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……….……………………………..

Το μάθημα αποτελούνταν από /τρία, τέσσερα, πέντε κ.λπ./ μέρη Πρώτο……………………, Δεύτερο……………………, Τρίτο………………………

Για να λύσω το πρώτο πρόβλημα, χρησιμοποίησα τις παρακάτω μεθοδολογικές τεχνικές…………..με βοήθησαν………………… Ή …………………

Για να λύσω το δεύτερο πρόβλημα, χρησιμοποίησα τις παρακάτω μεθοδολογικές τεχνικές………..με βοήθησαν……………… Ή………………………………………

Δεν ξεχνάω ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, γι' αυτό πρόσφερα στα παιδιά τα παρακάτω παιχνίδια.....; χρησιμοποίησε τις παρακάτω τεχνικές παιχνιδιού…..;

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, για να διασφαλίσω την αποτελεσματικότητα της ομάδας των παιδιών, χρησιμοποίησα τις ακόλουθες μορφές οργάνωσης των παιδικών δραστηριοτήτων:

Εργαστείτε σε μικρές υποομάδες………ΠΟΥ;

Εργαστείτε σε ζευγάρια………ΠΟΥ;

Συλλογική εργασία………ΠΟΥ;

Ιδιώτης σε …………ΠΟΥ;

Σε όλο το μάθημα έδωσα προσοχή στην ομιλία των παιδιών: αναζήτησα ολοκληρωμένες απαντήσεις, έθεσα ερωτήματα αναζήτησης, δημιούργησα συνθήκες για διάλογο με τα παιδιά κ.λπ.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιδείχθηκε στις ακόλουθες εργασίες……………………

Για να ικανοποιήσω τη φυσική δραστηριότητα των παιδιών και να διατηρήσω την υγεία τους, οργάνωσα μια / δυναμική παύση; λεπτό φυσικής αγωγής;/, παρακολουθούσα συνεχώς τα καθίσματα των παιδιών…..

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά ήταν ενεργά... Ή;

Το ενδιαφέρον παρέμεινε... Ή?

Ήσουν προσεκτικός…..Ή;

Συνοψίζοντας το μάθημα, έμπλεξα τα παιδιά σε αυτό και τους ζήτησα να μιλήσουν για το θέμα.....; Μπόρεσε να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: - Το αναφερόμενο θέμα ήταν απολύτως συνεπές με το περιεχόμενο του μαθήματος Ή το θέμα δεν αντιστοιχεί στο περιεχόμενο επειδή...

Πιστεύω ότι μπόρεσα να υλοποιήσω πλήρως τις εργασίες που είχαν ανατεθεί... Ή δεν μπόρεσα να υλοποιήσω την εργασία.......... επειδή………. Στο ινδ. και μια υποομάδα εργασίας με παιδιά θα σχεδιάσω………

ΦΓΚΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 154» του Υπουργείου Άμυνας

Αυτοανάλυση του μαθήματος για την προπαρασκευαστική ομάδα.

Εκπαιδευτικό πεδίο «Γνωστική ανάπτυξη» FEMP.

Θέμα: "Για τη διάσωση του Κάι"

Προετοιμάστηκε από: δάσκαλος

Μαξίμοβα Σβετλάνα Τροφίμοβνα.

Olenegors-2

2016

Εργασίες λογισμικού:

Εκπαιδευτικός τομέας: «Γνώση»

Διορθώστε την τακτική μέτρηση

Συνεχίστε να μαθαίνετε να βρίσκετε τον επόμενο αριθμό σε έναν δεδομένο αριθμό.

Συνεχίστε να ενοποιείτε τη σύνθεση των αριθμών εντός του 10.

Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να συνθέτετε και να λύνετε αριθμητικά προβλήματα και να σημειώσετε τη λύση τους χρησιμοποιώντας αριθμούς και σημάδια, να επισημάνετε τη συνθήκη, την ερώτηση και την απάντηση στο πρόβλημα.

Ενίσχυση της ικανότητας συσχέτισης του αριθμού των αντικειμένων με έναν αριθμό.

Εκπαιδευτικό πεδίο: «Ανάπτυξη λόγου»

Μάθετε να εκφράζεστε και να βγάζετε απλά συμπεράσματα, να εκφράζετε καθαρά τις σκέψεις σας για τους άλλους.

Να αναπτύξει την ικανότητα να διεξάγει διάλογο μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. μάθετε να είστε φιλικοί και σωστοί συνομιλητές.

Εκπαιδευτικό πεδίο: «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Ενίσχυση των δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας: ικανότητα κατανομής ευθυνών, εργασία σύμφωνα με ένα κοινό σχέδιο, χωρίς παρεμβάσεις μεταξύ τους.

Ενίσχυση της ικανότητας να κινείσαι εκφραστικά και ρυθμικά σύμφωνα με τη μουσική.

Εκπαιδευτικό πεδίο: «Σωματική ανάπτυξη»

Να αναπτύξει την ικανότητα να διατηρεί σωστή στάση σώματος σε διάφορες δραστηριότητες.

Εκπαιδευτικό πεδίο: «Κοινωνική επικοινωνιακή ανάπτυξη»

Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, αναπτύξτε την ικανότητα να ενώνονται ανεξάρτητα για κοινό παιχνίδι και εργασία, να διαπραγματεύονται και να βοηθούν το ένα το άλλο.

Σχηματίστε ταυτότητες φύλου

Προκαταρκτικές εργασίες:

1. Διαβάζοντας το παραμύθι "The Snow Queen";

2. Απομνημόνευση ενός ποιήματος.

3. Συζήτηση για φιλία και φιλικές σχέσεις μεταξύ τους.

Ένταξη εκπαιδευτικών τομέων «Ανάπτυξη λόγου», «Γνωστική ανάπτυξη», «Κοινωνική και επικοινωνιακή», «Σωματική ανάπτυξη», «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Ανάλυση στόχων και στόχων.

Το μάθημα έγινε σε προπαρασκευαστική ομάδα. Το μάθημα αποτελούνταν από τρία αλληλένδετα στάδια, κατά τα οποία τα παιδιά έκαναν σταδιακά διάφορες ενέργειες. Αυτή η δομή είναι απολύτως δικαιολογημένη, αφού κάθε στάδιο του μαθήματος στοχεύει στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων και προσφέρει επιλογή μεθόδων και τεχνικών. Οι στόχοι και οι στόχοι αντιστοιχούν στους στόχους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση. Για την επίτευξη του στόχου έχει δημιουργηθεί ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι στόχοι και οι στόχοι αντιστοιχούν στις ηλικιακές δυνατότητες. Υπάρχει σύνδεση μεταξύ στόχων και στόχων και του θέματος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ανάλυση οργάνωσης οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκε ένα μοντέλο δραστηριότητας προσανατολισμένο στον άνθρωπο. Κυριαρχούσαν ερωτήσεις προβληματικής αναζήτησης. Οι ακόλουθες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν για την ενεργοποίηση των παιδιών:

1. Λεκτική (συνομιλία, ποίημα, ερωτήσεις για παιδιά, ενθάρρυνση).

2. Οπτική - επίδειξη (κάρτες με αριθμούς, κάρτες με αριθμούς, μοντέλο κλαδιού, πουλιά, κομμάτια πάγου).

3. Πρακτικό (σύνταξη αριθμητικής σειράς σε κατευθύνσεις προς τα εμπρός και προς τα πίσω, σύνθεση και επίλυση προβλημάτων, σύνθεση αριθμών στο όριο του 10).

4. Παιχνίδι (στιγμή έκπληξη "Βασίλισσα του χιονιού", παιχνίδια "Αστείος χιονάνθρωπος", "Βρείτε τον διπλανό αριθμό", "Μετρήστε πόσα;", "Φτιάξτε ένα κάστρο")

και τεχνικές: παιχνίδι, επεξηγήσεις, οδηγίες, επίδειξη, καλλιτεχνική έκφραση, ενθάρρυνση, ατομική εργασία, ανάλυση, συνομιλία.

Όλα τα παιδιά στράφηκαν ελεύθερα σε εμένα για βοήθεια όταν αντιμετώπιζαν δυσκολίες στην επίλυση ενός συγκεκριμένου ζητήματος. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος δημιουργήθηκαν προβληματικές καταστάσεις για την επίλυση των ανατεθέντων προβλημάτων. Έμεινε στη θέση του ενήλικα – «συντονίστρια» και «μέντορας».

Ανάλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στην αρχή του μαθήματος χρησιμοποίησα μια στιγμή έκπληξη. Ο ερχομός της «Βασίλισσας του Χιονιού» προκάλεσε στα παιδιά μια εσωτερική ανάγκη συμμετοχής σε δραστηριότητες. Ζητήθηκε από τα παιδιά να ολοκληρώσουν εργασίες για να σώσουν τον Κάι. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά ολοκλήρωσαν εργασίες και έλαβαν κομμάτια πάγου.

Οι εργασίες παιχνιδιού πραγματοποιήθηκαν με μουσική συνοδεία - όλα αυτά συνέβαλαν στην αποτελεσματικότητα του μαθήματος, της νοητικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Όλα τα στοιχεία του μαθήματος ενώνονται λογικά από ένα κοινό θέμα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος παρατηρήθηκε η ακόλουθη ενοποίηση εκπαιδευτικών τομέων: «γνωστική ανάπτυξη», «κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη», «ανάπτυξη λόγου», «σωματική ανάπτυξη», «καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη», που εφαρμόστηκαν ανάλογα με την ηλικία. ικανότητες και χαρακτηριστικά των παιδιών.

Το μάθημα αποτελείται από στάδια κινήτρων-ενδεικτικών, αναζήτησης, πρακτικών, στοχαστικών-αξιολογητικών. Να αναπτύξει γνωστικό ενδιαφέρον και γνωστική δραστηριότηταΣε όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα παιδιά επέδειξαν πρωτοβουλία, δημιουργικότητα και ανεξαρτησία. Κατά την ολοκλήρωση εργασιώνΧρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα είδη δραστηριοτήτων: επικοινωνιακή, γνωστική - ερευνητική, καλλιτεχνική - αισθητική, κινητική. Ένα είδος δραστηριότητας μεταβαλλόταν ομαλά σε άλλο.Για να υλοποιήσω κάθε εργασία, επέλεξα τεχνικές που βοήθησαν στην επίλυσή τους. Οι τεχνικές βασίστηκαν σε παιχνιδιάρικες μαθησιακές καταστάσεις στις οποίες προσπάθησα να ενθαρρύνω τα παιδιά να ασχοληθούν με ενεργό ομιλία.Τα παιδιά ήταν ενεργά, προσεκτικά, ένιωθαν άνετα και μπορούσαν ανεξάρτητα αναπτύξουν την ικανότητα να ενώνονται ανεξάρτητα για κοινό παιχνίδι και εργασία, να διαπραγματεύονται και να βοηθούν ο ένας τον άλλον.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος κυριάρχησε το διαλογικό ύφος επικοινωνίας. Χρησιμοποίησα δημιουργικές εργασίες (χτίζοντας ένα κάστρο από ένα σετ κατασκευής). Σε όλη την εκπαιδευτική κατάσταση, διατηρήθηκε η συνέχεια της ιστορίας, η ύπαρξη μιας λογικής σύνδεσης μεταξύ των σταδίων, η διατήρηση των στόχων, τα κίνητρα και μια ουσιαστική στάση απέναντι στη δραστηριότητα σε κάθε στάδιο. Όλα αυτά επιβεβαιώνονται από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων μας.

Πιστεύω ότι η μορφή οργάνωσης του μαθήματος που επέλεξα ήταν αρκετά αποτελεσματική και δυναμική. Προσπάθησα να είμαι σύντροφος, βοηθός των παιδιών και να τηρώ τους κανόνες της παιδαγωγικής ηθικής και τακτ. Προσπάθησα να κατασκευάσω τις δηλώσεις μου κατάλληλα και κατανοητά για τα παιδιά,ενθάρρυνε τα παιδιά να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, ενθάρρυνε τα ατομικά επιτεύγματα των παιδιών.

Στο στοχαστικό-αξιολογικό στάδιο του μαθήματος, έγιναν ερωτήσεις και η λέξη «Φιλία» έγινε από πέτρες πάγου.Οι δραστηριότητες όλων των παιδιών αξιολογήθηκαν θετικά, η προσωπική τους αξιοπρέπεια δεν υποτιμήθηκε.

Ενίσχυσε τα θετικά αποτελέσματα της συνεδρίας με λεκτική ενθάρρυνση. Αυτή η δομή του μαθήματος είναι απολύτως δικαιολογημένη. Πιστεύω ότι οι στόχοι που τέθηκαν στο μάθημα ολοκληρώθηκαν. Η δραστηριότητα πέτυχε τον στόχο της.

Οι στοργικοί γονείς θέλουν να μεγαλώσουν το παιδί τους έτσι ώστε στο μέλλον να γίνει ένα καλά μορφωμένο άτομο με προοπτική καριέρας. Το πρώτο βήμα σε αυτό το μονοπάτι είναι η απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης. Το επί του παρόντος υιοθετημένο σχολικό πρόγραμμα σπουδών είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε ένα παιδί να έρχεται στο σχολείο γνωρίζοντας ήδη τα βασικά του γραμματισμού. Και είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος όχι μόνο να διδάσκει στον προσχολικό γράμματα και την ανάγνωση, αλλά και να μπορεί να του ενσταλάξει μια «αίσθηση της γλώσσας», την κατανόηση των νόμων της κατασκευής του και την ικανότητα χρήσης τους.

Γιατί πρέπει να διδάξετε αλφαβητισμό πριν το σχολείο

Από την άποψη των ψυχολόγων, ένα παιδί ηλικίας 4-5 ετών έχει μια ιδιαίτερη «αίσθηση» για τη γλώσσα, η οποία στη συνέχεια εξασθενεί. Είναι σημαντικό, ξεκινώντας από τη νεότερη ομάδα, να δομηθούν τα μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύξουν τη διαίσθησή τους για σωστά κατασκευασμένες γλωσσικές δομές, να αναπτύξουν μια σαφή προφορά των λέξεων και να αυξήσουν το λεξιλόγιό τους. Επιπλέον, η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας και της μνήμης, στην ανάλυση και σύνθεση πληροφοριών. Όλα αυτά τα επιχειρήματα δείχνουν την ανάγκη για μια τέτοια εκπαίδευση.

Πώς λειτουργεί η διαδικασία μάθησης αλφαβητισμού

Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής γίνεται σταδιακά, με παιχνιδιάρικο τρόπο. Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες εργασίες:

• Εισαγωγή των παιδιών στις έννοιες της «λέξης» και του «ήχου», ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.
• διαίρεση μιας λέξης σε συλλαβές, τοποθέτηση του σωστού τόνου σε μια λέξη.
• ανάλυση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης, ικανότητα αναγνώρισης φωνηέντων, σκληρών και μαλακών συμφώνων, σύγκριση λέξεων με σύνθεση ήχου.
• εξοικείωση με την έννοια της «πρότασης» και το λεξιλόγιό της.
• τα βασικά της ανάγνωσης και της γραφής, σύνθεση λέξεων χρησιμοποιώντας το χωρισμένο αλφάβητο.

Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας του γραμματισμού βασίζονται στην υγιή αναλυτική-συνθετική μέθοδο διδασκαλίας της ανάγνωσης, που προτάθηκε από τον K. D. Ushinsky πριν από εκατό και πλέον χρόνια. Σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο, τα παιδιά εξοικειώνονται με τους ήχους απομονώνοντάς τους απευθείας από τη ζωντανή ομιλία. Αρχικά μαθαίνονται τα φωνήεντα α, ο, ι, ε, υ, υ. Τα καθήκοντα γίνονται πιο δύσκολα σταδιακά. Ο ήχος προσδιορίζεται σε μονοσύλλαβες, δισύλλαβες και στη συνέχεια πολυσύλλαβες λέξεις. Στη συνέχεια μελετώνται τα φωνήεντα I, Yu, E. Και μόνο μετά από αυτό προχωρούν στη μελέτη συμφώνων. Ο K. D. Ushinsky έγραψε ότι η διδασκαλία των παιδιών να αναγνωρίζουν σύμφωνα με μια λέξη είναι το πιο σημαντικό και δύσκολο έργο· είναι το «κλειδί για την ανάγνωση».

Τα παιδιά 4-5 ετών είναι πιο δεκτικά στον προφορικό λόγο· το ενδιαφέρον για την ανάγνωση εμφανίζεται συνήθως μόνο στην ηλικία των 6-7 ετών

Για τα μικρά παιδιά, η συνιστώσα παιχνιδιού των τάξεων είναι μια σημαντική πτυχή. Το παιδί πρέπει να παρακινηθεί να κάνει τις ασκήσεις, γοητευμένο από μια ενδιαφέρουσα εργασία. Έχουν αναπτυχθεί πολλές τεχνικές και μέθοδοι, απλά πρέπει να επιλέξετε δραστηριότητες που είναι κατάλληλες για το θέμα και την ηλικία των παιδιών. Τα μαθήματα αλφαβητισμού μπορεί να περιλαμβάνουν βασικές εκπαιδευτικές τεχνικές: προβολή εικόνων, σχέδιο, ανάγνωση ποίησης, επίλυση γρίφων, υπαίθρια παιχνίδια, αλλά επιπλέον, υπάρχουν συγκεκριμένες ασκήσεις που θα συζητηθούν περαιτέρω. Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων αλφαβητισμού τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα.

Εάν υπάρχει σημαντική διαφοροποίηση στην ομάδα ως προς το επίπεδο γνώσης της ύλης, τότε συνιστάται η χρήση μεμονωμένων εργασιών ή η διεξαγωγή μαθημάτων σε υποομάδες.

Χαρακτηριστικά τάξεων με περιορισμένη υγεία στα παιδιά

Η διαταραχή της ομιλίας, η οποία παρατηρείται σε ορισμένα είδη ασθενειών στα παιδιά, οδηγεί σε αναστολή της διαδικασίας κατάκτησης των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής. Τέτοια παιδιά ολοκληρώνουν εργασίες πιο αργά και συχνά μπερδεύουν γράμματα που έχουν παρόμοια σχεδίαση και λέξεις που μοιάζουν στον ήχο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τέτοιες αποκλίσεις χρειάζονται τη βοήθεια λογοθεραπευτή, ψυχολόγου, καθώς και αυξημένη προσοχή από τον δάσκαλο και τους γονείς.

Η διεξαγωγή μαθημάτων σε ομάδα είναι δομημένη έτσι ώστε το παιδί να εκτελεί κάποιες ασκήσεις ατομικά. Ταυτόχρονα όμως, δεν πρέπει να νιώθει εντελώς αποκομμένος από γενικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, μπορείτε να εργαστείτε εκ των προτέρων σε μια εργασία ατομικά ή να προσφέρετε σε ένα παιδί με αναπηρίες έναν ευκολότερο γρίφο, δίνοντάς του την ευκαιρία να εκφραστεί μεταξύ των συνομηλίκων του.

Τα παιδιά με προβλήματα ομιλίας λαμβάνουν εκπαίδευση συγκρίσιμη με αυτή των υγιών συνομήλικων ενώ βρίσκονται στο περιβάλλον τους

Οι γονείς θα πρέπει να βοηθήσουν τον δάσκαλο και τον λογοθεραπευτή κάνοντας κάποιες επιπλέον ασκήσεις με το παιδί ή ενισχύοντας όσα έμαθαν στο νηπιαγωγείο. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε διαδραστικά παιχνίδια στο σπίτι, το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτά είναι αρκετά μεγάλο.

Βίντεο: διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας

Έναρξη του μαθήματος: τρόποι για να παρακινήσετε τα παιδιά

Η αρχή δημιουργεί την ατμόσφαιρα ολόκληρου του μαθήματος. Πρέπει να βεβαιωθούμε ότι τα παιδιά είναι συντονισμένα στο να μαθαίνουν νέα πράγματα, ενδιαφέρονται για αυτό και θέλουν να συμμετέχουν στο μάθημα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές:

• ένα ποίημα για το θέμα του μαθήματος.
• παζλ?
• κοιτάζοντας εικόνες.

Ο δάσκαλος μπορεί να ξεκινήσει το μάθημα ως εξής: «Παιδιά, σήμερα θα καταλάβουμε τι είναι μια λέξη. Ακούς προσεκτικά τις γραμμές από το ποίημα και με βοηθάς». Παράδειγμα ποιήματος:

Υπάρχει μια γλυκιά λέξη - καραμέλα, (Και ποιες άλλες νόστιμες λέξεις γνωρίζετε;)

Υπάρχει μια γρήγορη λέξη - πύραυλος, (ποιος μπορεί να βοηθήσει εδώ;)

Υπάρχει μια ξινή λέξη - λεμόνι, (Τι ξινό έφαγες;)

Υπάρχει μια λέξη με παράθυρο - άμαξα, (Τι ταιριάζει;)

Υπάρχει μια λέξη βιβλίου - σελίδα, (Και ποιες λέξεις αναφέρονται σε βιβλία;)

Υπάρχει μια λέξη δάσος - tit, (μάλλον γνωρίζετε πολλές τέτοιες λέξεις!)

Υπάρχει μια αφράτη λέξη - χιόνι, (Εύκολο να μαντέψεις κι εδώ)

Υπάρχει μια εύθυμη λέξη - γέλιο. (Ποιος σκέφτηκε αυτή την ιδέα;)

Στο τέλος, επαινέστε τα παιδιά: «Είμαστε τόσο υπέροχοι. Πόσες λέξεις θυμήθηκες;

Εάν η χρήση γρίφων φαίνεται καλή επιλογή για εσάς, τότε επιλέξτε τα έτσι ώστε οι απαντήσεις να ξεκινούν με το ίδιο γράμμα.

Πίνακας: παραδείγματα γρίφων για την έναρξη του μαθήματος

Μπορείτε να τελειώσετε με ένα στοιχείο παιχνιδιού: «Παιδιά, είστε πραγματικά έξυπνοι άνθρωποι, λύσατε όλους τους γρίφους! Όλες οι λέξεις ονομάστηκαν σωστά! Αλλά το ερώτημα είναι: πώς μοιάζουν όλες αυτές οι λέξεις; Και τώρα το παιχνίδι. Λέω τη λέξη. Αν ξεκινά όπως οι απαντήσεις μας, χτυπάτε τα χέρια σας. Αν όχι, τότε μην χειροκροτήσετε».

Για να ενδιαφέρετε τα παιδιά, μπορείτε επίσης να δώσετε σε κάθε ζευγάρι των παιδιών ένα σετ καρτών και να ζητήσετε από τα παιδιά να εκφράσουν με λέξεις αυτό που βλέπουν στις εικόνες. Ο δάσκαλος ρωτά: «Με ποιο ήχο ξεκινούν όλες οι λέξεις; Πώς μπορείτε να τα χωρίσετε σε δύο ομάδες; Σωστά. Κάποιες λέξεις είναι σύντομες και άλλες μεγάλες. Βάζουμε εικόνες με σύντομες λέξεις στα αριστερά και με μεγάλες λέξεις στα δεξιά.» Στη συνέχεια ο δάσκαλος ελέγχει την άσκηση που έχει ολοκληρωθεί.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες για να προσελκύσετε τα παιδιά στην αρχή ενός μαθήματος.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια έκπληξη, μια θεατροποίηση μιας ιστορίας ή να ξεκινήσετε παρακολουθώντας μια παρουσίαση ή συζητώντας μια εικονογράφηση. Τα παιδιά απολαμβάνουν να συμμετέχουν στην επινόηση νέων παραμυθιών.

Διδασκαλία γραμματισμού στο νηπιαγωγείο

Η προετοιμασία ενός δασκάλου για τη διεξαγωγή μαθημάτων γραμματισμού απαιτεί ιδιαίτερη σχολαστικότητα. Η λανθασμένη παρουσίαση του υλικού μπορεί να οδηγήσει σε μαθησιακές δυσκολίες στο μέλλον. Ο προσεκτικός προγραμματισμός του μαθήματος θα βοηθήσει τον δάσκαλο να αποφύγει τα λάθη. Η ανάπτυξη ενός σχεδίου μαθήματος, φυσικά, είναι ήδη ένα επαρκές στάδιο προγραμματισμού. Ωστόσο, τώρα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα προτείνεται η χρήση τεχνολογικών καρτών μαθήματος.Αυτό το έγγραφο όχι μόνο αναπτύσσει λεπτομερώς όλα τα στάδια του μαθήματος, αλλά εξετάζει και τα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά της ομάδας. Αυτό καθιστά δυνατή την ανάλυση οποιουδήποτε σταδίου του μαθήματος και τον εντοπισμό πιθανών ελλείψεων. Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος είναι ένα αρκετά ογκώδες έγγραφο· ένα παράδειγμα της ανάπτυξης μπορεί να προβληθεί στον ιστότοπο.

Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας

Υπάρχουν τρεις κύριες ομάδες μεθόδων διδασκαλίας των παιδιών, καθεμία από τις οποίες βασίζεται σε μια συγκεκριμένη μορφή σκέψης του παιδιού.

• Οπτικές μέθοδοι. Αυτά περιλαμβάνουν: προβολή αντικειμένων, εικόνων, εικονογραφήσεων. επίλυση ισογραφιών (τα γράμματα τοποθετούνται το ένα πάνω στο άλλο, πρέπει να τα αναγνωρίσετε) και παζλ. σκηνοθεσία σκετς, παρακολούθηση παρουσιάσεων, κινούμενα σχέδια, επίσκεψη στο θέατρο.
• Πρακτικές μέθοδοι. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει: εκτέλεση ασκήσεων, τεχνικές παιχνιδιού, μοντελοποίηση, σχέδιο.
• Προφορικές μέθοδοι. Συζητήσεις, διάβασμα, σύνθεση ιστοριών κατά μοντέλο, ιστορίες βάσει σχεδίου, ιστορίες – φαντασιώσεις.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί τεχνικές ώστε να εναλλάσσονται διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών και να αλλάζει η μέθοδος λήψης πληροφοριών: οπτική, απτική, ακουστική. Ας δούμε παραδείγματα πρακτικών τεχνικών:

Κατά τη μελέτη των γραμμάτων, για την καλύτερη αφομοίωση του υλικού, η εμφάνισή τους παίζεται σε διάφορες δημιουργικές εργασίες. Σχεδιάστε ένα γράμμα, διακοσμήστε το με διαφορετικά μοτίβα, φτιάξτε ένα γράμμα, ράψτε ένα φόρεμα για αυτό, απλώστε το γράμμα με φασόλια ή κουμπιά, σχεδιάστε με άμμο, διπλώστε το από ξυλάκια, πλέξτε το, λάβετε το γράμμα ως δώρο κ.λπ.

Για να ελεγχθεί η αφομοίωση του υλικού, μπορούν να γίνουν δοκιμές με μεγαλύτερα παιδιά.

Μια άσκηση που μπορεί να συμπεριληφθεί σε μια τέτοια εργασία: φυλλάδια με αντικείμενα και μελετημένους ήχους φωνηέντων. Τα παιδιά πρέπει να συνδέσουν το αντικείμενο και την εικόνα του φωνήεντος που υπάρχει στη λέξη. Για την πρώτη εικόνα, σχεδιάστε ένα διάγραμμα της λέξης: πόσες συλλαβές, ποια τονίζεται.

Ένα παράδειγμα κάρτας για δοκιμαστική εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εκτελέστε μια ανάλυση λέξεων με ηχητικά γράμματα, δηλαδή γράψτε τα ονόματα των αντικειμένων που απεικονίζονται στις κάρτες.

Φυλλάδια που απαιτούν από εσάς να γράψετε τα ονόματα των αντικειμένων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για παιδιά που μπορούν να γράψουν

Μπορεί να προσφερθεί στα παιδιά που διαβάζουν να λύσουν παζλ ή παιχνίδια σύνθεσης λέξεων: «Ποιος μπορεί να φτιάξει τις περισσότερες νέες λέξεις από τα γράμματα της λέξης Εξαιρετικό;»; "Ονομάστε τις λέξεις που αποτελούνται από δύο, όπως ακριβώς η λέξη Steam Locomotive αποτελείται από τις λέξεις Steam και Voz."

Στάδια διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής ξεκινά στην ηλικία των τριών ετών. Ποια προβλήματα λύνονται σε κάθε ηλικιακή ομάδα;

Δεύτερο γκρουπ junior

Οι φετινοί στόχοι είναι:

• εμπλουτισμός λεξιλογίου?
• ανάπτυξη της ικανότητας να προφέρει λέξεις σωστά και καθαρά.
• ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης των ήχων.
• εξοικείωση με τις έννοιες «λέξη» και «ήχος».

Οι κύριες μορφές εργασίας: συνομιλίες, ανάγνωση, απομνημόνευση ποίησης, παιχνίδια.

Σε τάξεις που αναπτύσσουν ηχητική διάκριση, τα παιδιά εξοικειώνονται με τους ήχους του κόσμου γύρω τους και μαθαίνουν να τους αναγνωρίζουν· εισάγεται η έννοια του «ήχου».

Η μελέτη ξεκινά με την εξέταση ήχων που είναι πολύ διαφορετικοί μεταξύ τους (το θρόισμα του χαρτιού - ο ήχος ενός κουδουνιού). Στη συνέχεια προχωρούν σε ήχους κλεισίματος (το θρόισμα του χαρτιού - το θρόισμα των φύλλων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικά κουδούνια). Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να διακρίνουν τους φυσικούς θορύβους (τον ήχο των ελαστικών του αυτοκινήτου, το τρίξιμο της κιμωλίας, το κελάηδισμα ενός σπουργιτιού).

Παιχνίδια που χρησιμοποιούνται: «Πες αυτό που ακούγεται» (χρησιμοποιείται ηχογράφηση διαφορετικών θορύβων), «Πού χτυπάει το κουδούνι;», «Πώς γρυλίζουν τα ζώα» (τα παιδιά βλέπουν εικόνες και αναπαράγουν τους ήχους των ζώων).

Σε μία από τις τάξεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σετ αντικειμένων από τα ίδια υλικά: γυαλί, μέταλλο, πλαστικό. Αρχικά, ο δάσκαλος δείχνει τι ήχος παράγεται όταν χτυπάει γυαλί ή μέταλλο. Στη συνέχεια, πίσω από την οθόνη χτυπά κάποιο αντικείμενο. Τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν από τι αποτελείται.

Μια θεατροποίηση ενός οικείου παραμυθιού είναι δυνατή. Ας θυμηθούμε το παραμύθι "Kolobok". «Το Kolobok κυλά και κυλά κατά μήκος του μονοπατιού. Και προς αυτόν...» Τα παιδιά συνεχίζουν: «Λαγός!» Ένα παιδί με έναν λαγό στα χέρια βγαίνει μπροστά και στέκεται μπροστά στα παιδιά. Παίζουμε και τη συνάντηση με τους άλλους ήρωες του παραμυθιού. Ο δάσκαλος γυρίζει στα παιδιά με τα παιχνίδια μπροστά: «Πώς λέγεται το παιχνίδι σας; Ας πούμε όλοι μαζί αυτή τη λέξη». Και έτσι για όλους τους χαρακτήρες. Κατά την εκτέλεση τέτοιων ασκήσεων, η προσοχή εστιάζεται στην έννοια της "λέξης".

Ένα παράδειγμα μαθήματος για την ανάπτυξη της φωνημικής επίγνωσης μπορείτε να δείτε στον σύνδεσμο.

Μεσαία ομάδα

Οι φετινοί στόχοι είναι:

• περαιτέρω ανάπτυξη και επέκταση του λεξιλογίου.
• ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης της πλοκής μιας ιστορίας και της επανάληψης της·
• απομνημόνευση ποιημάτων, παροιμιών και ρήσεων.
• ενοποίηση των εννοιών "λέξη" και "ήχος", διαίρεση μιας λέξης σε συλλαβές.
• σχηματισμός δεξιοτήτων για τον προσδιορισμό του μήκους μιας λέξης, επισημάνετε τον πρώτο ήχο.

Οι κύριες μορφές εργασίας: συνομιλίες, ανάγνωση, αναδιήγηση, αποστήθιση ποιημάτων και παροιμιών, δημιουργικές ιστορίες, παιχνίδια.

Βίντεο: μάθημα "Ανάπτυξη λόγου" στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου

Παραδείγματα κατάλληλων παιχνιδιών:

• Παιχνίδι "Να θυμάσαι τη λέξη" Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στέκονται σε κύκλο και με τη σειρά τους καλούν τον γείτονά τους οποιοδήποτε ουσιαστικό. Δεν μπορείς να επαναληφθείς. Εάν ένας συμμετέχων δεν έχει χρόνο να θυμηθεί γρήγορα μια νέα λέξη, αποχωρεί από το παιχνίδι. Νικητής είναι αυτός που παραμένει στον κύκλο. Στο μέλλον, αυτό το παιχνίδι μπορεί να γίνει πολύπλοκο δίνοντας στα παιδιά καθήκοντα να επιλέξουν λέξεις για ένα συγκεκριμένο θέμα. Για παράδειγμα: «Πάμε στο μπακάλικο, μπορείς να αγοράσεις ό,τι θέλεις. Ονομάζουμε μόνο αυτές τις λέξεις που είναι προϊόντα».
• Παιχνίδι "Ηχώ". Τα παιδιά πρέπει να επαναλάβουν το δεύτερο μέρος της λέξης ώστε να πάρουν καινούργιο (πίτα - κόρνα, ατμομηχανή - καροτσάκι κ.λπ.). Μια άλλη εκδοχή του παιχνιδιού είναι να ονομάσετε τη λέξη, απορρίπτοντας τον πρώτο ήχο (αυλή - κλέφτης, καταφύγιο - τάφρο, δράμα - καρέ, τυφλοπόντικα - στόμα, δρεπάνι - σφήκα).

Μια άσκηση για τον προσδιορισμό του πρώτου ήχου σε μια λέξη χρησιμοποιώντας εικόνες. Ο δάσκαλος δίνει έμφαση σε αυτόν τον ήχο με τονισμό (r-rose, r-rocket, r-cancer, r-hands) και δείχνει την εικόνα.

Ο δάσκαλος πρέπει να προφέρει καθαρά τον αρχικό ήχο "r-r-r"

Στη συνέχεια τα παιδιά ονομάζουν άλλες λέξεις με τον ίδιο ήχο.

Κατά την εκτέλεση ασκήσεων για τη διαίρεση σε συλλαβές, κάθε συλλαβή χωρίζεται από έναν οξύ ήχο (κουδούνισμα ενός γκονγκ, χτυπώντας ένα μολύβι, παλαμάκια, χτυπώντας ένα τύμπανο) ή χρησιμοποιώντας τις ίδιες ασκήσεις (στροφές, στροφές, βήματα). Μια άλλη επιλογή: πετάξτε τη μπάλα όσες φορές υπάρχουν συλλαβές στη λέξη. Τέτοιες ασκήσεις μπορούν να θεωρηθούν ως φυσική αγωγή.

Στην ιστοσελίδα παρουσιάζεται ένα σχέδιο μαθήματος με θέμα «Διαίρεση λέξεων σε συλλαβές».

Ανώτερη ομάδα

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες εργασίες:

• περαιτέρω ανάπτυξη της φωνημικής ακοής: αναγνώριση φωνηέντων και συμφώνων, σωστή προφορά και άρθρωση.
• αναγνώριση λέξεων που περιέχουν έναν συγκεκριμένο ήχο.
• τοποθέτηση άγχους?
• την ικανότητα χαρακτηρισμού του ήχου (φωνηέντο, σύμφωνο, σκληρό ή μαλακό).
• χωρίζοντας τις προτάσεις σε λέξεις, επισημαίνοντας ερωτηματικές και θαυμαστικές προτάσεις με τονισμό.

Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να αναγνωρίζουν σωστά τους ήχους των φωνηέντων χωρίς να τους λείπουν στις λέξεις. Είναι η ακριβής προφορά των φωνηέντων που καθορίζει την όμορφη ομιλία. Η μελέτη συνήθως προχωρά με τη σειρά: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Στο πρώτο μάθημα απομονώνουμε το φωνήεν από τη λέξη. Για παράδειγμα, [a]. Ο δάσκαλος ονομάζει λέξεις στις οποίες το [a] υπάρχει σε ανοιχτή συλλαβή, τονίζοντας το [a] στη φωνή του: KA-A-A-SHA-A-A. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν. Προφέρουμε παρόμοιες λέξεις: ΜΑ-ΜΑ, ΡΑ-ΜΑ. Εστιάζουμε στην άρθρωση όταν προφέρουμε έναν ήχο.

Για να διευκολύνετε τα παιδιά να αντιγράψουν την άρθρωση, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να παρακολουθούν τον εαυτό τους μέσα από μικρούς καθρέφτες

Ο δάσκαλος εξηγεί ότι κατά την προφορά του ήχου [α], ο αέρας εκπνέεται ελεύθερα, χωρίς να συναντά εμπόδια. Ο ήχος είναι δυνατός, σε πλήρη ένταση, γι' αυτό λέγεται φωνήεν. Θα το χαρακτηρίσουμε με κόκκινο.

Χρησιμοποιώντας το ίδιο σχήμα, εισάγουμε τα παιδιά σε άλλους ήχους φωνηέντων.

Οι τάξεις με ήχους φωνηέντων μπορεί να περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ασκήσεις:

• "Δείτε τον ήχο": ο δάσκαλος προφέρει σιωπηλά τον ήχο εκφραστικά, τα παιδιά τον ονομάζουν.
• "Ονομάζουμε λέξεις με έναν συγκεκριμένο ήχο" (ο ήχος μας πρέπει να είναι σοκ - χέρια, όχι χέρι, γάτα, όχι γατάκι).
• «Ταξινόμηση των καρτών»: τα παιδιά επιλέγουν κάρτες με εικόνες με βάση τον ήχο [a] και τις καρφιτσώνουν σε έναν μαγνητικό πίνακα.
• Προσδιορισμός του ήχου μεταξύ άλλων φωνηέντων a, u, i, e, o (στην αρχή ο δάσκαλος προφέρει ξεκάθαρα τους ήχους στον εαυτό του, τότε αυτό δεν γίνεται).
• Ορισμός ήχου σε συλλαβές (on, us, as, im, op).
• Ορισμός του ήχου σε λέξεις (κούνια, αστέρας, καμάρα, Ήρα, γαμύγα).
• Εύρεση λέξεων σε μια πρόταση για έναν συγκεκριμένο ήχο: «Ο τυφλοπόντικας και η γάτα κυλούσαν ένα τσέρκι».

Στη συνέχεια, διδάσκουμε στα παιδιά να προσδιορίζουν σε ποια συλλαβή μιας λέξης βρίσκεται ο ήχος μας: στο πρώτο μάθημα αναζητούμε τον ήχο στην πρώτη συλλαβή, στη δεύτερη - στην τελευταία συλλαβή και μόνο στην επόμενη - στη μέση της λέξης. Αυτή η κατάσταση μπορεί να αναπαραχθεί, για παράδειγμα, με τη βοήθεια ενός «διασκεδαστικού τρέιλερ». Υπάρχουν τόσα παράθυρα σε αυτό το τρέιλερ όσες και οι συλλαβές· χρησιμοποιούμε μια σημαία για να υποδείξουμε το παράθυρο όπου βρίσκεται το επιθυμητό φωνήεν.

Μετά τη μελέτη των φωνηέντων έρχεται η μελέτη των συμφώνων.

Η άρθρωση των συμφώνων ήχων (m), (n) είναι αντίθετη από την άρθρωση των φωνηέντων: ο αέρας συγκρατείται είτε από τα χείλη είτε από τα δόντια

Σκεφτείτε ένα μάθημα με τον ήχο [m]. Ο δάσκαλος λέει: «Μια νεαρή αγελάδα ακόμα δεν ξέρει πώς να μουγκρίζει πραγματικά. Μόλις βγαίνει Μ-Μ-Μ». Τα παιδιά προφέρουν τον ήχο μόνα τους και χρησιμοποιούν έναν καθρέφτη για να ελέγξουν την άρθρωση. Τα παιδιά παρατηρούν ότι υπάρχει εμπόδιο στο δρόμο αέρα - χειλιών. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι όταν προφέρονται όλα τα σύμφωνα, ο αέρας συναντά ένα εμπόδιο. Οι ήχοι συμφωνούν ότι προφέρονται με αυτόν τον τρόπο, επομένως ονομάζονται σύμφωνα. Τα σημειώνουμε με μπλε χρώμα.

Πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να διαχωρίζουν φωνητικά και άφωνα σύμφωνα. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι οι φωνητικοί σύμφωνοι ήχοι προφέρονται με θόρυβο και φωνή, και οι κωφοί μόνο με θόρυβο. Εάν καλύψετε τα αυτιά σας με τις παλάμες σας, μπορείτε να ακούσετε έναν φωνητικό ήχο, αλλά όχι έναν θαμπό ήχο. Ο ήχος μας [m] είναι ηχηρός.

Πρέπει να καταλήξετε σε μια ονομασία για ηχητικότητα: κουδούνι, κουδούνι, ηχείο. Εάν ο ήχος είναι θαμπός, τότε διαγράψτε το σύμβολο.

Οι σύμφωνοι ήχοι χωρίζονται επίσης σε απαλούς και σκληρούς. Εξηγούμε στα παιδιά τη διαφορά στην άρθρωση. Όταν λέμε έναν απαλό ήχο, τα χείλη μας τεντώνονται και φαίνεται σαν να χαμογελάμε λίγο. Αυτό δεν παρατηρείται όταν προφέρετε σκληρούς ήχους. Το προφέρουμε καθαρά για να μπορούν τα παιδιά να δουν την κίνηση των χειλιών: «Σκοτάδι, σκοτάδι, μυστήριο, μοσχάρι».

Καταλήξαμε σε έναν χαρακτηρισμό: για απαλούς ήχους - βαμβάκι, για σκληρούς ήχους - πέτρα.

Όταν μαθαίνετε έναν ήχο, δίνεται το περίγραμμα του γράμματος. Σε αυτή την ηλικία, είναι ακόμα πολύ δύσκολο για τα παιδιά να θυμούνται γραφικά. Για να πετύχουμε ένα καλό αποτέλεσμα, εκτελούμε ασκήσεις που βασίζονται σε διαφορετικούς τύπους παιδικής μνήμης.

• Εργασίες που βασίζονται στην οπτική μνήμη - χρησιμοποιούν εικόνες και παίζουν σκηνές.
• Τεχνικές σχεδιασμένες για απτική μνήμη - τα παιδιά αισθάνονται το αντικείμενο που μελετούν με τα χέρια τους: πλάθουν γράμματα από ζύμη, πηλό ή πλαστελίνη και τα απλώνουν από μικρά αντικείμενα.
• Χρησιμοποιώντας μηχανική μνήμη - τα παιδιά πρέπει να επαναλάβουν αυτόματα το σχήμα του γράμματος: σχεδιάστε, χαράξτε σε ένα στένσιλ, κόψτε το χαρτί κατά μήκος του περιγράμματος.
• Έκκληση στη συνειρμική μνήμη - διοργανώνουμε έναν διαγωνισμό διηγήματος "Πώς μοιάζει ένα γράμμα;"

Καθ' όλη τη διάρκεια του εκπαιδευτικού προγράμματος, εισαγάγαμε ένα σύστημα ονοματοδοσίας ήχων με βάση το χρώμα (φωνήεν - κόκκινο, σύμφωνο - μπλε) και σύμβολα (κουδούνισμα - καμπάνα, μαλακό - βαμβάκι, σκληρό - πέτρα). Αυτή η τεχνική βοηθά στην απομνημόνευση υλικού και στην ανάπτυξη εργασιών.

Ένα παράδειγμα εργασίας που βασίζεται στο εισαγόμενο σύστημα σημειογραφίας: τα παιδιά πρέπει να συνδέσουν σωστά μια εικόνα και ένα διάγραμμα λέξεων με γραμμές

Ο δρόμος για την απόκτηση του γραμματισμού δεν είναι εύκολος. Για να περπατήσει κατά μήκος του, το παιδί πρέπει να δείξει επιμέλεια και επιμέλεια. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να υποστηρίζουν το παιδί στη μάθησή του. Θα είναι υπέροχο να εμφανιστεί μια οθόνη στην ομάδα που αντικατοπτρίζει ποιες γνώσεις έχουν ήδη αποκτήσει τα παιδιά και τι μένει ακόμη να κατακτηθεί.

Στην ανώτερη ομάδα, στο πλαίσιο του προγράμματος αλφαβητισμού, πραγματοποιούνται μαθήματα ανάλυσης προτάσεων. Σε αυτόν τον σύνδεσμο μπορείτε να εξοικειωθείτε με τις σημειώσεις για την ανάπτυξη του λόγου με θέμα "Γνωρίζοντας την πρόταση".

Προπαρασκευαστική ομάδα

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες εργασίες:

• να αναπτύξουν την ικανότητα να αναλύουν ένα κείμενο και να συνθέτουν μια πρόταση σύμφωνα με ένα δεδομένο σχήμα.
• εισαγάγετε τις έννοιες «ουσιαστικό», «επίθετο», «ρήμα», μιλήστε για την επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων για λέξεις.
• διδάξτε πώς να δημιουργήσετε ένα διάγραμμα λέξεων.
• επιτύχει ανάγνωση με ταχύτητα 30–40 λέξεων ανά λεπτό.
• διδάσκουν τη γραφή λέξεων σε ένα τετράδιο.

Βίντεο: μάθημα "Διδασκαλία αλφαβητισμού" στην προπαρασκευαστική ομάδα για το εκπαιδευτικό συγκρότημα "Tropinki"

Στο τέλος του έτους, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να ολοκληρώσουν εργασίες του ακόλουθου τύπου:

• Επαναλάβετε το στριφτάρι της γλώσσας: «Η Polya πήγε να ξεριζώσει μαϊντανό στο χωράφι».
• Καταγράψτε τα αντικείμενα από το γλωσσοτριβείο (μαϊντανός, χωράφι). Ονομάστε τον πρώτο ήχο σε αυτές τις λέξεις (p). Τι ήχος είναι αυτός; Πώς φαίνεται στο διάγραμμα;
• Πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη "Κόσμος". Ονόμασέ τους.
• Η λέξη «δρόμος» χωρίζεται σε συλλαβές.
• Υπάρχει ένα ρητό γραμμένο στον πίνακα: «Ένα ζηλωτό ποντίκι θα μασήσει μέσα από τον πίνακα». Βρείτε τη γραπτή λέξη «ποντίκι».

Μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης αλφαβητισμού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι σε θέση να προφέρουν σωστά λέξεις, να διακρίνουν φωνήεντα και σύμφωνα, λέξεις με παρόμοιους ήχους, να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές, να γνωρίζουν τη σύνθεση λέξεων και προτάσεων, τα βασικά της ανάγνωσης και της γραφής.

Με παιδιά αυτής της ηλικίας, μπορείτε να διεξάγετε διάφορους τύπους κουίζ και KVN, παρόμοια με την ανοιχτή εκδήλωση που παρουσιάζεται στον ιστότοπο.

Τα μαθήματα αλφαβητισμού γίνονται δύο φορές την εβδομάδα. Για τη μικρότερη ομάδα 15–20 λεπτά, για τη μεσαία ομάδα 20–25 λεπτά, για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 25–30 λεπτά.

Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός της διαδικασίας μάθησης αλφαβητισμού μπορεί να γίνει με άλλους τρόπους, όπως, για παράδειγμα, σε αυτόν τον ιστότοπο.

Υπάρχουν και άλλες μέθοδοι διδασκαλίας του γραμματισμού. Η μέθοδος του Nikolai Zaitsev («Οι κύβοι του Zaitsev») έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη.Σύμφωνα με αυτήν, ένα παιδί μπορεί να διδαχθεί γραφή και ανάγνωση από πολύ νωρίς χωρίς προηγούμενη προετοιμασία. Η μέθοδος βασίζεται στη χρήση ειδικών κύβων με «αποθήκες» και τραπέζια τοίχου.

Το "Warehouse" είναι μια ειδική μονάδα ομιλίας της μεθόδου του Zaitsev, είναι ένα ζεύγος συμφώνου - φωνήεν, ή σύμφωνο και σκληρό ή μαλακό σημάδι, ή ένα γράμμα

Τα αποτελέσματα της μάθησης φαίνονται μέσα σε λίγους μήνες: τα παιδιά διαβάζουν άπταιστα χωρίς να αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Αυτή η μέθοδος είναι επίσης κατάλληλη για τη διδασκαλία παιδιών με προβλήματα ακοής και όρασης. Στα μειονεκτήματα της μεθόδου συγκαταλέγεται το γεγονός ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται μεμονωμένα και δεν μπορεί να εφαρμοστεί στην εργασία σε ομάδες νηπιαγωγείου. Επιπλέον, ένα παιδί που διδάσκεται να διαβάζει και να γράφει χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο μπορεί να έχει προβλήματα στο δημοτικό σχολείο λόγω διαφορετικών αρχών παρουσίασης του υλικού.

Ανάλυση μαθήματος

Οι επιδόσεις μιας νηπιαγωγού αξιολογούνται όχι μόνο από τα παιδιά και τους γονείς τους, αλλά και από το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα. Ο επικεφαλής ή ο μεθοδολόγος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να επισκεφθεί οποιοδήποτε μάθημα με παιδιά και να αξιολογήσει πόσο αποτελεσματικά και αποδοτικά διεξάγεται. Με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, συντάσσεται μια ανάλυση μαθήματος.Σε αυτό το έγγραφο:

• υποδεικνύεται το θέμα και ο σκοπός του μαθήματος, καθώς και οι κύριοι στόχοι: εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός, εκπαιδευτικός.
• καθορίζονται οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος και ο βαθμός στον οποίο αντιστοιχούν στα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί·
• δίνεται μια αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.
• αναλύεται η εργασία του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
• Δίνονται συστάσεις για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μπορείτε να δείτε ένα παράδειγμα μιας τέτοιας ανάλυσης ενός μαθήματος στον ιστότοπο.

Ο διάσημος Σοβιετικός φυσικός Pyotr Kapitsa είπε: «Η επιστήμη πρέπει να είναι διασκεδαστική, συναρπαστική και απλή. Έτσι πρέπει να είναι και οι επιστήμονες». Αυτή η δήλωση μπορεί να γίνει ο κύριος κανόνας κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων αλφαβητισμού στο νηπιαγωγείο.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σκοπός του μαθήματος:βοηθήστε το παιδί προσχολικής ηλικίας να κατακτήσει το υλικό του προγράμματος, να κάνει την παιδαγωγική διαδικασία πιο συναισθηματική και να επιτύχει μεγαλύτερη δραστηριότητα του παιδιού στην τάξη.

Καθήκοντα:

• Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να διεξάγουν ανάλυση ήχου λέξεων χρησιμοποιώντας τους κανόνες για τη γραφή γραμμάτων φωνηέντων και τον προσδιορισμό του τονισμένου ήχου φωνηέντων.
• Ενίσχυση των δεξιοτήτων απομόνωσης του επιθυμητού ήχου με μια λέξη.
• Αναπτύξτε την ικανότητα να χωρίζετε λέξεις σε συλλαβές.
• Ενισχύστε την ικανότητα να επισημαίνετε το πρώτο γράμμα σε μια λέξη και να ονομάζετε λέξεις μιας συγκεκριμένης ηχητικής δομής.
• Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν μια αλυσίδα προτάσεων χρησιμοποιώντας διαγράμματα.
• Διαμορφώστε μια γραμματική δομή του λόγου, διευρύνετε το λεξιλόγιό σας.
• Βελτιώστε τις αναγνωστικές δεξιότητες των παιδιών.

Υλικά:φάκελος με γράμμα? Εικόνες; διάγραμμα μιας λέξης πέντε ήχων, μάρκες: κόκκινο, μπλε, πράσινο, μαύρο. κάρτες-σχήματα για την αναγνώριση συλλαβών με μια λέξη. κάρτες με ένα σύνολο γραμμάτων. δείκτης.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Η δασκάλα λέει στα παιδιά ότι βρήκε ένα γράμμα από την Dunno. Το διαβάζει στα παιδιά.

Παιδαγωγός:Ο Dunno γράφει ότι έχει βρεθεί στη χώρα των «Έξυπνων Ανδρών και Γυναικών» όπου βασιλεύει η βασίλισσα Gramota. Η Βασίλισσα των Γραμμάτων κάλεσε τον Dunno να παίξει παιχνίδια ομιλίας, αλλά ο Dunno αρνήθηκε να παίξει με τη Βασίλισσα, επειδή δεν ξέρει τι είναι «ομιλία» και «παιχνίδια λόγου». Στο οποίο η βασίλισσα ήταν πολύ θυμωμένη και διέταξε τον Dunno να φυλακιστεί σε έναν ψηλό πύργο, αλλά υποσχέθηκε ότι θα τον απελευθερώσει αν τον βοηθήσουμε εγώ και εσύ. Πρέπει να ολοκληρώσουμε τις εργασίες που μας έχει ετοιμάσει η βασίλισσα Γραμότα. Λοιπόν, συμφωνείτε να βοηθήσετε τον φίλο μας Dunno; (Παιδικές απαντήσεις).
– Πριν αρχίσουμε να ολοκληρώνουμε τις εργασίες, ας θυμηθούμε τι είναι η «ομιλία»; Από τι αποτελείται; (Ο λόγος είναι λέξεις, προτάσεις. Ο λόγος αποτελείται από προτάσεις. Οι προτάσεις αποτελούνται από λέξεις. Οι λέξεις αποτελούνται από συλλαβές και γράμματα. Οι συλλαβές αποτελούνται από γράμματα και ήχους).
– Για να ολοκληρώσουμε σωστά όλες τις εργασίες, ας κάνουμε γυμναστική για τη γλώσσα. Η περίεργη γλώσσα κοιτάζει πάνω, κάτω, αριστερά και δεξιά (τα παιδιά κάνουν κινήσεις της γλώσσας 3-4 φορές).Τώρα ας πούμε τον γλωσσογυριστή: «Σαν λόφος σε λόφο, ζούσαν τριάντα τρεις Γιεγόρκας». (τα παιδιά προφέρουν το στριφογυριστή γλώσσας ήσυχα, δυνατά, γρήγορα και αργά).

1 εργασία:Ηχητική ανάλυση μιας λέξης

Παιδαγωγός:Κοιτάξτε την εικόνα και ονομάστε λέξεις που ξεκινούν με τον σκληρό ήχο -m- και τον απαλό ήχο -m'- (Παιδικές απαντήσεις).

– Τώρα ας κάνουμε μια υγιή ανάλυση μιας λέξης, για παράδειγμα της λέξης αρκούδα. Θυμάστε τι ήχοι υπάρχουν; (Φωνήεντα και σύμφωνα, σκληρά και μαλακά, φωνητά και άφωνα, καθώς και τονισμός).

Μ'– σύμφωνος, απαλός, ηχηρός ήχος, σημειωμένος με πράσινο τσιπ.
ΚΑΙ
SH
ΠΡΟΣ ΤΗΝ– σύμφωνο, σκληρό, θαμπό ήχο, σημειωμένο με μπλε τσιπ.
ΕΝΑ– ήχος φωνήεντος, σημειωμένο με κόκκινο τσιπ.
Ποιος ήχος τονίζεται σε αυτή τη λέξη; Ήχος -i-, τοποθετήστε ένα μαύρο τσιπ δίπλα του.

Εργασία 2:Ποιο γράμμα «χάθηκε»; (Σωστό λάθος)

Εργασία 3: Πόσες συλλαβές υπάρχουν σε μια λέξη;

Παιδαγωγός:Πρέπει να ζωγραφίσετε τόσα "τούβλα" όσες υπάρχουν συλλαβές σε αυτή τη λέξη.

Λεπτό φυσικής αγωγής

Εργασία 4:Ξεκρέμασε τη λέξη

Παιδαγωγός:Πρέπει να μαντέψετε ποια λέξη είναι κρυπτογραφημένη. Οι εικόνες θα σας πουν ποια γράμματα πρέπει να γραφτούν στα τετράγωνα.

Εργασία 5:Κάντε μια πρόταση

Παιδαγωγός:Προσθέτοντας μία λέξη τη φορά, δημιουργήστε μια αλυσίδα από προτάσεις σύμφωνα με το διάγραμμα.

Εργασία 6:Διαβάστε τη λέξη

Παιδαγωγός:Και τέλος, το τελευταίο καθήκον. Καθένας από εσάς έχει μια αλυσίδα γραμμάτων· πρέπει να κυκλώσετε το γράμμα που είναι γραμμένο σωστά και να διαγράψετε αυτό που είναι γραμμένο λάθος. Διαβάστε τη λέξη που δίνεται.

Παιδαγωγός:Μπράβο!

Το τηλέφωνο χτυπά, ο δάσκαλος μιλάει, μετά ενημερώνει τα παιδιά ότι ο Dunno είναι ελεύθερος και καλεί τα παιδιά να τον καλέσουν στο νηπιαγωγείο για να του διδάξουν όλα όσα έχουν μάθει τα ίδια.