मानसिक मंदतेची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये

मतिमंद मुलांमध्ये, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या सतत अविकसित व्यतिरिक्त, सेंद्रिय मेंदूच्या नुकसानीमुळे, विकासात्मक दोष आणि शारीरिक रोग असतात. ही परिस्थिती आहे वाईट प्रभावप्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मतिमंद शालेय मुलांद्वारे आत्मसात करण्यावर आणि व्यावसायिक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता.

अशाप्रकारे, मतिमंद मुले आणि किशोरवयीन मुलांच्या शारीरिक आणि श्रमिक शिक्षणाची प्रक्रिया आयोजित करताना, एखाद्याने त्यांच्या आरोग्याची पातळी (स्थिती) विचारात घेतली पाहिजे, त्यातील एक निर्देशक म्हणजे काही सहवर्ती विकासात्मक दोषांची उपस्थिती आणि (किंवा) सोमाटिक रोग. मतिमंद शाळकरी मुलांमधील सहवर्ती विकासात्मक दोष आणि शारीरिक रोगांच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास केल्याने सुधारात्मक, पुनर्वसन आणि उपचारात्मक सामग्री निश्चित करणे शक्य होईल. भौतिक संस्कृतीविविध साठी वयोगटमुले आणि किशोर.

सह मुलांची श्रेणी सौम्य मानसिकमागासलेपणा एकूण 70-80% बनवते. ते त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या विकासात मागे असतात; ही मुले अस्ताव्यस्त, शारीरिकदृष्ट्या कमकुवत असतात आणि अनेकदा आजारी पडतात. त्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या वातावरणात फारसा रस नाही: ते वस्तू शोधत नाहीत, निसर्ग आणि सामाजिक जीवनात घडणाऱ्या प्रक्रिया आणि घटनांबद्दल कुतूहल दाखवत नाहीत. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, त्यांची सक्रिय शब्दसंग्रह खराब आहे, वाक्ये मोनोसिलॅबिक आहेत आणि मुले मूलभूत सुसंगत सामग्री व्यक्त करू शकत नाहीत. निष्क्रिय शब्दकोष देखील मोठ्या प्रमाणात लहान आहे. त्यांना नकारार्थी बांधकामे समजत नाहीत, दोन किंवा तीन शब्द असलेल्या सूचना, अगदी शालेय वयातही त्यांच्यासाठी संभाषण टिकवून ठेवणे कठीण आहे, कारण त्यांना नेहमीच संवादकांचे प्रश्न पुरेसे समजत नाहीत (लॅपशिन व्ही.ए., पुझानोव्ह बी.पी., 1990) .

उपचारात्मक शिक्षणाशिवाय, प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, ही मुले केवळ वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप विकसित करतात. कनिष्ठ मध्ये प्रीस्कूल वयते खेळण्यांसह लक्ष्यहीन क्रियांनी वर्चस्व गाजवतात जेष्ठ प्रीस्कूल वयानुसार, ऑब्जेक्ट-आधारित खेळाच्या क्रिया दिसतात (बाहुली हलवणे, कार रोल करणे), ज्या भावनात्मक प्रतिक्रिया आणि भाषणासह नसतात. विशेष उपचारात्मक प्रशिक्षणाशिवाय भूमिका-खेळण्याचे खेळ तयार होत नाहीत (Eremina A.A., 2000).

सौम्य मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना विशेष बालवाडीत वाढवले ​​जाते, विशेष गटसामान्य बालवाडी मध्ये, जेथे विशेष शैक्षणिक परिस्थितीत्यांच्या विकासासाठी. सामान्यतः विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या गटामध्ये दोन किंवा तीन मुलांचा समावेश करणे शक्य आहे ज्यामध्ये थोडीशी मानसिक मंदता आहे. जर एखाद्या मुलाला बालवाडीत विशेष शैक्षणिक सहाय्य मिळाले नसेल तर तो यासाठी तयार नाही शालेय शिक्षण. किरकोळ मानसिक मंदता असलेली मुले मोठ्या प्रमाणात वाढतात बालवाडी, त्यांचे अंतर स्पष्टपणे व्यक्त केले नसल्यास. परंतु जेव्हा ते मुख्य प्रवाहातील सामान्य शिक्षण शाळेत प्रवेश करतात, तेव्हा त्यांना गणित, रशियन आणि वाचन यासारख्या शैक्षणिक विषयांवर प्रभुत्व मिळवण्यात ताबडतोब अडचणी येतात; वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक तपासणीनंतर, मुलांना इतर प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये स्थानांतरित केले जाते. वयाच्या सात किंवा आठ वर्षापासून, सौम्य मानसिक मंदता असलेली मुले विशेष (सुधारात्मक) शाळांमध्ये प्रवेश करतात, जेथे विशेष कार्यक्रमानुसार शिक्षण दिले जाते. 9 वर्षांच्या अभ्यासादरम्यान त्यांना प्राथमिक शिक्षण मिळते.

कल्पना तयार करण्यात आणि ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी असूनही आणि विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये विलंब होत असला तरीही, सौम्य मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना विकासाच्या संधी आहेत. त्यांनी ठोस विचार जपला आहे, ते व्यावहारिक परिस्थितींमध्ये नेव्हिगेट करण्यास सक्षम आहेत, बहुसंख्य लोकांसाठी भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्र संज्ञानात्मक क्षेत्रापेक्षा अधिक संरक्षित आहे, ते स्वेच्छेने त्यात सामील होतात. कामगार क्रियाकलाप(Eremina A.A., 2000).

बहुसंख्य मुले आणि मुली शाळा सोडल्यापर्यंत किंचित मानसिक मंदत्व असलेले, त्यांच्या मानसिक आणि क्लिनिकल प्रकटीकरणते सामान्यतः विकसनशील लोकांपेक्षा फारसे वेगळे नसतात. ते यशस्वीरित्या रोजगार शोधतात, उत्पादन संघात सामील होतात, कुटुंबे निर्माण करतात आणि मुले होतात.

येथे मध्यम मानसिक मंदता प्रभावित झाडाची साल सेरेब्रल गोलार्धमेंदू आणि अंतर्निहित संरचना. मध्ये हे उल्लंघन आढळून आले आहे प्रारंभिक कालावधीबाल विकास. बाल्यावस्थेत, अशी मुले नंतर डोके धरू लागतात (चार ते सहा महिने आणि नंतर), स्वतंत्रपणे गुंडाळतात आणि उठून बसतात. ते तीन वर्षांनी चालण्यात निपुण आहेत. त्यांना अक्षरशः गुणगुणणे किंवा बडबड करणे नाही; भाषण प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी दिसते आणि त्यात वैयक्तिक शब्द असतात, क्वचितच वाक्ये; ध्वनी उच्चारण बऱ्याचदा लक्षणीयरीत्या बिघडलेले असते. मोटर कौशल्ये लक्षणीयरीत्या ग्रस्त आहेत, म्हणून स्वत: ची काळजी घेण्याची कौशल्ये अडचणीसह तयार होतात आणि बरेच काही उशीरा तारखासामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा.

शालेय यश मर्यादित आहे, परंतु काही मुले वाचन, लेखन आणि अंकगणित यासाठी आवश्यक असलेली मूलभूत कौशल्ये साध्य करतात. शैक्षणिक कार्यक्रम त्यांना त्यांची मर्यादित क्षमता विकसित करण्यासाठी आणि काही मूलभूत कौशल्ये आत्मसात करण्याच्या संधी देऊ शकतात; असे कार्यक्रम थोड्या प्रमाणात शोषलेल्या सामग्रीसह शिकण्याच्या संथ स्वरूपाशी संबंधित असतात. संज्ञानात्मक क्षमता झपाट्याने कमी झाल्या आहेत: मोटर कौशल्ये, संवेदनाक्षम कौशल्ये, स्मरणशक्ती, लक्ष, विचार, भाषणाचे संप्रेषणात्मक कार्य पूर्णतः बिघडलेले आहे, मुले स्वतंत्र वैचारिक विचार करण्यास सक्षम नाहीत. विद्यमान संकल्पना प्रामुख्याने रोजच्या स्वरूपाच्या आहेत, ज्याची श्रेणी खूपच संकुचित आहे. भाषण विकास आदिम आहे (मुलर ए.आर., सिकोटो जी.व्ही., 1988; अस्टापोव्ह व्ही.एम., 1994).

प्रीस्कूल वयात, ते बौद्धिक अपंग मुलांसाठी आणि 7-8 वर्षांच्या मुलांसाठी विशेष बालवाडीत जातात - आठवी प्रकारच्या विशेष (सुधारात्मक) शाळा, जिथे त्यांच्यासाठी विशेष वर्ग तयार केले गेले आहेत. मध्यम मानसिक मंदता असलेली मुले संभाषण कौशल्ये, सामाजिक कौशल्ये, साक्षरता, संख्याशास्त्र आणि त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल काही माहिती मिळवू शकतात. ते बरेच मोबाइल आहेत, शारीरिकदृष्ट्या सक्रिय आहेत आणि त्यापैकी बहुतेक सामाजिक विकासाची चिन्हे दर्शवतात, ज्यामध्ये संपर्क स्थापित करण्याची, इतर लोकांशी संवाद साधण्याची आणि मूलभूत सामाजिक क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्याची क्षमता असते. त्याच वेळी, ते स्वतंत्र जीवन जगू शकत नाहीत आणि त्यांना काळजीची आवश्यकता आहे.

मानसिक मंदतेची गहन डिग्री. निदान घोर उल्लंघनमुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात आधीच शक्य आहे. असंख्य चिन्हेंपैकी, स्थिर आणि मोटर फंक्शन्सचे विकार दिसून येतात: भिन्न भावनिक प्रतिक्रिया प्रकट होण्यास उशीर, वातावरणाची अपुरी प्रतिक्रिया, उशीरा दिसणे, चालणे, बडबड करणे आणि प्रथम शब्द, सभोवतालची कमकुवत स्वारस्य. वस्तू (Eremina A.A., 2000). निदान कुटुंबातील सदस्यांच्या आरोग्यावरील डेटा, गर्भधारणा आणि बाळंतपणाचा कोर्स आणि अनुवांशिक आणि जन्मपूर्व अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित आहे.

रूग्णांमध्ये, स्मृती, समज, लक्ष, विचार या प्रक्रिया तीव्रपणे बिघडल्या आहेत आणि संवेदनशीलता थ्रेशोल्ड कमी होते. ते त्यांच्या सभोवतालची परिस्थिती समजून घेण्यास असमर्थ आहेत; गंभीर मोटर दोष आहेत, त्यापैकी बहुतेक स्थिर आहेत, यूरोलॉजिकल फंक्शन्सच्या विकारांनी ग्रस्त आहेत, मूलभूत गरजा पूर्ण करण्यास असमर्थ आहेत किंवा अक्षम आहेत, मूलभूत स्वच्छता कौशल्ये आणि स्वत: ची काळजी अनुपस्थित आहेत. वर्तनात ते उदासीन, सुस्त किंवा आक्रमक, रागावलेले, चिडखोर असतात. प्रत्येकाला सतत मदत आणि पर्यवेक्षण आवश्यक आहे (इव्हानोव ई.एस., इसाएव डी.एन., 2000).

गंभीर मतिमंद मुलांचे शिक्षण होत नाही आणि ते (त्यांच्या पालकांच्या संमतीने) मंत्रालयाच्या प्रणालीच्या विशेष संस्थांमध्ये (गंभीर मतिमंदांसाठी अनाथाश्रम) असतात. सामाजिक सुरक्षा, जिथे त्यांना आवश्यक वाटेल आरोग्य सेवा, निरीक्षण आणि काळजी. वयाच्या 18 व्या वर्षी पोहोचल्यावर, त्यांना विशेष बोर्डिंग स्कूलमध्ये स्थानांतरित केले जाते. तीव्र मतिमंदांना मदत करणारी राज्य व्यवस्था नाहीपालकत्व प्रस्थापित करताना कुटुंबात त्यांचे संगोपन वगळले जाते (लॅपशिन व्ही.ए., पुझानोव्ह बी.पी., 1990; अस्टापोव्ह व्ही.एम., 1994).

अशा प्रकारे, मानसिक मंदता ही एक विकासात्मक ऍटिपिया आहे ज्यामध्ये केवळ बुद्धीलाच त्रास होत नाही तर भावना, इच्छा, वर्तन आणि शारीरिक विकास देखील होतो. असामान्य विकासाची जटिल रचना प्रामुख्याने प्राथमिक दोषांमुळे होते, जी थेट रोगजनक प्रभावाखाली उद्भवते आणि नंतर दुय्यम विचलनांमुळे. प्राथमिक दोषमतिमंदता ही मेंदूची एक सेंद्रिय जखम आहे. विचार, भाषणाचा अविकसित, उच्च फॉर्म L.S च्या स्मरणार्थ वायगॉटस्की (1983) यांनी कसे मानले दुय्यम दोष,मेंदूच्या जैविक अपुरेपणामुळे सामाजिक अनुभव आत्मसात करण्यात अडचण आल्याने. नकारात्मक भूमिकेवरही त्यांनी भर दिला सामाजिक वंचितता, निरोगी समवयस्कांच्या गटातून मतिमंद मुलाच्या नुकसानीमुळे उद्भवलेले, आणि मुख्यत्वे व्यक्तीच्या या अविकसिततेशी संबंधित होते, आदिम प्रतिक्रिया, विकृत आत्म-सन्मान आणि स्वैच्छिक गुणांची अपरिपक्वता.

ठराविक ऑलिगोफ्रेनिया नेहमीच मानसिक अविकसिततेच्या संपूर्णतेने दर्शविले जाते, जे केवळ बौद्धिक क्रियाकलापच नव्हे तर संपूर्ण मानस देखील चिंता करते आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सर्वोच्च प्रकारांची अपुरीता - अमूर्त विचार - समोर येते.

घरगुती लेखक (जी.ई. सुखरेवा, एम.एस. पेव्हझनर, इ.) यावर जोर देतात की ऑलिगोफ्रेनियाच्या क्लिनिकल आणि पॅथोजेनेटिक पॅटर्नमध्ये सेरेब्रल स्ट्रक्चर्सच्या सामान्य अपरिवर्तनीय न्यून विकासाच्या घटनांचा समावेश आहे ज्यामध्ये सर्वात जास्त ओंटोजेनस आणि कॉम्प्लेक्सचे मुख्य उल्लंघन आहे. कॉर्टिकल सिस्टम्स, प्रामुख्याने फ्रंटल कॉर्टेक्स.

पॅथोजेनेसिसची ही वैशिष्ट्ये दोषाची क्लिनिकल आणि मानसिक रचना समजून घेण्यासाठी निर्णायक आहेत, जी दोन घटकांवर आधारित आहे: मेंदू आणि संपूर्ण शरीराच्या अविकसिततेची संपूर्णता आणि पदानुक्रम.

संपूर्णता स्वतः प्रकट होते, सर्व प्रथम, सर्व न्यूरोसायकिक फंक्शन्सच्या सेंद्रिय अविकसिततेमध्ये, सर्वात कमी (मोटर कौशल्ये, प्राथमिक भावना) पासून सुरू होते आणि संज्ञानात्मक प्रक्रिया सुनिश्चित करून सर्वोच्च, विशेषत: मानवी लोकांसह समाप्त होते.

मानसिक मंदतेमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलाप करण्याच्या क्षमतेचा अविकसितपणा दुर्बलतेशी संबंधित आहे तार्किक विचार, मानसिक प्रक्रियांचा वेग मंदावणे, त्यांची गतिशीलता, बदलण्याची क्षमता, आकलनाची कमतरता, मोटर कौशल्ये, स्मृती, लक्ष, भाषण, भावनिक क्षेत्राची अपरिपक्वता आणि संपूर्ण व्यक्तिमत्व.

तार्किक विचारांची अपुरीता प्रकट होते, सर्व प्रथम, सामान्यीकरण करण्याच्या कमकुवत क्षमतेमध्ये, कोणत्याही घटनेचा अर्थ समजण्यात अडचणी येतात. समजून घेणे लाक्षणिक अर्थपूर्णपणे किंवा जवळजवळ दुर्गम. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमधील अग्रगण्य गोष्ट म्हणजे खाजगी, विशिष्ट कनेक्शनची स्थापना. विषयावर आधारित व्यावहारिक विचारही मर्यादित आहे. वस्तू आणि घटनांची तुलना बाह्य वैशिष्ट्यांनुसार केली जाते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या उच्च स्वरूपाच्या अविकसिततेमुळे भाषणाच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव पडतो. त्याच्या अपुरेपणाची डिग्री मुख्यतः बौद्धिक दोषांच्या तीव्रतेशी संबंधित असते. शब्दांचा अर्थ न कळल्याने त्रास होतो. विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित नसलेल्या मौखिक व्याख्या आत्मसात केल्या जात नाहीत किंवा आत्मसात करणे कठीण आहे. शब्दसंग्रह, विशेषतः सक्रिय शब्दसंग्रह, मर्यादित आहे. वाक्ये खराब आहेत, ज्यात काही विशेषण, पूर्वसर्ग आणि संयोग आहेत. भाषणाची व्याकरणात्मक रचना ग्रस्त आहे. उच्चार दोष सामान्य आहेत. तथापि, मानसिक मंदतेच्या काही प्रकारांमध्ये, विशेषत: हायड्रोसेफ्लसशी संबंधित असलेल्यांमध्ये, वाढत्या अनुकरण आणि चांगल्या यांत्रिक स्मरणशक्तीमुळे जटिल उच्चार नमुन्यांची विपुलता असू शकते.

ऑलिगोफ्रेनिक अविकसिततेच्या मुख्य वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे मानसिक प्रक्रियांची जडत्व. विचार करण्याची गती मंद आहे. एका प्रकारच्या क्रियाकलापातून दुसऱ्या प्रकारात स्विच करणे कठीण आहे. अशक्तपणा द्वारे दर्शविले ऐच्छिक लक्ष. ते चांगले चिकटत नाही आणि सहजपणे विरघळते.

स्मरणशक्ती आणि पुनरुत्पादन या दोन्ही बाबतीत स्मरणशक्तीची कमतरता वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. नवीन गोष्टी शिकणे हळूहळू होते, वारंवार पुनरावृत्ती केल्यानंतर. धारणा मध्ये, जे विचार करण्यापेक्षा अधिक अखंड आहे, समजलेल्या घटनांचे विश्लेषण आणि संश्लेषणाशी संबंधित सर्वात जटिल घटक देखील सहसा ग्रस्त असतात.

भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचा अविकसितपणा देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. कमी फरक आणि भावनांची एकसंधता, गरिबी किंवा अनुभवांच्या बारकाव्यांचा अभाव, आवेगांची कमकुवतता आणि हेतूंचा संघर्ष, प्रामुख्याने उत्तेजनांवर थेट परिणाम करणाऱ्या भावनिक प्रतिक्रिया. भावनिक क्षेत्राच्या अविकसिततेमुळे मानसातील सामान्य जडत्व, कमकुवत मानसिक क्रियाकलाप, वातावरणात रस नसणे, पुढाकार आणि स्वातंत्र्याचा अभाव वाढतो. त्याच वेळी, प्रभाव दडपण्यास किंवा चालविण्यास असमर्थता अनेकदा क्षुल्लक कारणास्तव आवेग, तीव्र भावनिक प्रतिक्रिया (रागाचा हिंसक उद्रेक, आक्रमक स्राव) च्या प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते.

भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रात, अधिक जटिल भावनांचा अविकसित आहे. भावनिक प्रतिक्रियांची अपुरीता बहुतेकदा मुख्य, दुय्यम पासून वेगळे करण्याच्या अक्षमतेशी संबंधित असते. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी स्वारस्य आणि प्रेरणा निर्धारित करणारे अनुभव अनुपस्थित आहेत किंवा खूप कमकुवत आहेत. परंतु त्याच वेळी, स्मृतिभ्रंशाच्या स्पष्ट डिग्रीसह देखील, मूलभूत गरजांशी संबंधित भावना, विशिष्ट परिस्थिती, तसेच "सहानुभूतीपूर्ण" भावना बऱ्याचदा जतन केल्या जातात: विशिष्ट व्यक्तींबद्दल सहानुभूतीचे प्रकटीकरण, राग आणि लाज अनुभवण्याची क्षमता.

मानसिक न्यूनगंडाची पदानुक्रम दुसरी आहे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्यऑलिगोफ्रेनिया ऑलिगोफ्रेनियाच्या जटिलतेच्या अनुपस्थितीत, समज, स्मरणशक्ती, भाषण, भावनिक क्षेत्र, मोटर कौशल्ये, इतर गोष्टी समान नसतानाही, विचारांच्या अविकसिततेपेक्षा नेहमीच कमी उच्चारल्या जातात. ऑलिगोफ्रेनियाच्या सौम्य प्रमाणात, व्यक्ती वैयक्तिक मानसिक कार्यांच्या सापेक्ष संरक्षणाबद्दल देखील बोलू शकते. उच्च विचारसरणीचा अविकसित होणे हे ऑलिगोफ्रेनियाचे मुख्य, अनिवार्य लक्षण आहे.

सामाजिक आणि श्रम अनुकूलतेचा पैलू डिमेंशिया असलेल्या व्यक्तींसाठी व्यवहार्य असलेल्या कामाच्या शिफारशी विकसित करण्याची आवश्यकता आहे. त्यांच्या लेखनात प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञएल.एस. वायगोत्स्कीने यावर जोर दिला की श्रम अंदाज स्थापित करताना, केवळ काय सहन केले गेले नाही तर काय जतन केले गेले आहे हे देखील लक्षात घेणे आवश्यक आहे. काही मनोचिकित्सकांच्या कामात या स्थितीची पुष्टी झाली: टी.ए. गीगर, डी.ई. मेलेखोवा.

यावर जोर दिला पाहिजे की केवळ सर्वसमावेशक संशोधनाच्या आधारे पुरेसा विकास करणे शक्य आहे क्लिनिकल स्थितीआणि वय वैशिष्ट्येविभेदित सामाजिक रीडॉप्टेशन उपायांचे ऑलिगोफ्रेनिक्स.

सध्या, अनेक देशांतर्गत संशोधकांकडून संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि भावनिक क्षेत्राच्या विकासाच्या वास्तविक मानसिक समस्यांचा सक्रियपणे अभ्यास केला जात आहे. मानसिक मंदता आणि त्याची गुणात्मक वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी मुलांच्या प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक संशोधनाच्या पद्धती देखील विकसित केल्या जात आहेत. वर विशेषतः महत्वाचे आधुनिक टप्पासंकल्पना आत्मसात करते मानसिक विकासमतिमंद बालक, ज्याचे नामांकन एल.एस. वायगोत्स्की हे ऑलिगोफ्रेनियाच्या पहिल्या संशोधकांपैकी एक आहेत. मतिमंद मुलाच्या विकासाच्या प्रक्रियेला एकच प्रक्रिया म्हणून विचारात घेतल्यास, जिथे विकासाचा पुढील टप्पा मागील एकावर अवलंबून असतो आणि प्रतिसादाची प्रत्येक पुढील पद्धत आधीच्या प्रतिसादावर अवलंबून असते, एल.एस. वायगोत्स्की प्राथमिक दोष आणि दुय्यम विकासात्मक गुंतागुंत यांच्यात फरक करण्याची आवश्यकता दर्शवितात. एल.एस. वायगोत्स्की यांनी नमूद केले की मतिमंद मुलाची मानसिक वैशिष्ट्ये त्याच्या मंदतेच्या मुख्य कारणावरून काढणे अशक्य आहे - त्याच्या मेंदूला झालेल्या नुकसानाची वस्तुस्थिती. याचा अर्थ विकास प्रक्रियेकडे दुर्लक्ष करणे असा होईल. मुख्य कारणास्तव मानसाची काही वैशिष्ट्ये अत्यंत कठीण स्थितीत आहेत.

सर्वात महत्वाचा निष्कर्ष जो येतो. वायगॉटस्की की मतिमंद मूल "मूलभूतरित्या सांस्कृतिक विकासासाठी सक्षम आहे, मूलभूतपणे उच्च मानसिक कार्ये विकसित करू शकते, परंतु प्रत्यक्षात अनेकदा सांस्कृतिकदृष्ट्या अविकसित आणि या उच्च कार्यांपासून वंचित असल्याचे दिसून येते."

आणि हे मतिमंद मुलाच्या विकासाच्या इतिहासाद्वारे स्पष्ट केले आहे, म्हणजे. जेव्हा जैविक कनिष्ठता त्याला मानवजातीची संस्कृती वेळेवर आत्मसात करण्याची संधी हिरावून घेते.

एल.एस. वायगोत्स्कीने मतिमंद मुलाच्या मानसिक विकासाची सखोल अर्थपूर्ण संकल्पना मांडली, ज्याने आज त्याची प्रासंगिकता गमावलेली नाही.

सध्याच्या टप्प्यावर, भिन्नतेचे मुद्दे विकसित केले जात आहेत वैयक्तिक दृष्टीकोनज्यांची मानसिक मंदता एटिओलॉजिकल घटकांमुळे होते आणि मुलांना शिकवताना आणि वाढवताना मानसिक स्थितीजे देखील भिन्न आहेत. मतिमंद मुलांचे व्यक्तिमत्व आणि चारित्र्य निर्मितीचे जटिल मुद्दे देखील विचारात घेतले जातात.

या भागात आपण व्ही.के.च्या कामांची नोंद घेऊ शकतो. कुझमिना, एम.एस. पेव्हझनर, व्ही.आय. लोबोव्स्की, एस.एस. ल्यापिडेव्स्की, बी.आय. शोस्तक, एल.व्ही. झांकोवा. तथापि, या कामांमध्ये मतिमंद मुलाच्या भावना आणि भावनांचा प्रश्न केवळ अप्रत्यक्षपणे स्पर्श केला जातो. महत्त्व आणि महान मूल्यविसंगत मुलाच्या भावनिक क्षेत्रातील समस्यांचा अभ्यास करणे निर्विवाद आहे. त्याची वैशिष्ट्ये जाणून घेणे म्हणजे विद्यमान उणीवा सुलभ करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्षपणे प्रभावित करणे.

ही वैशिष्ट्ये काय आहेत? असामान्य मुलाचे भावनिक क्षेत्र काय आहे?

मानसशास्त्र एका मतिमंद मुलाच्या मानसिकतेचा अनोखा विकास, त्याचे व्यक्तिमत्त्व घडवण्याचे मार्ग, प्रशिक्षण आणि संगोपनाच्या स्वरूपावर अवलंबून असलेल्या त्याच्या विकासाचा नाटकीय बदल, विशिष्ट शिकवताना आणि पालनपोषण करताना जतन केलेल्या क्षमतांचा अभ्यास करते. गुण आणि दोषांची भरपाई करण्याचे मार्ग.

पैकी एक महत्वाची वैशिष्ट्येऑलिगोफ्रेनिक मुलाचे व्यक्तिमत्व म्हणजे त्याच्या भावनिक क्षेत्राची अपरिपक्वता.

व्यक्तिमत्व विकासात भावना आणि संवेदना महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. ऑलिगोफ्रेनिक मुलामध्ये, भावनिक क्षेत्रातील स्थूल प्राथमिक बदलांची उपस्थिती चारित्र्य आणि नवीन नकारात्मक गुणांच्या अनन्य सायकोपॅथॉलॉजिकल निर्मितीमध्ये योगदान देते, जे मुख्य मानसिक दोष सुधारण्यास तीव्रतेने गुंतागुंत करते. म्हणूनच मतिमंद मुलाच्या भावना आणि भावनांचा अभ्यास, त्यांची निर्मिती आणि शिक्षण इतके महत्त्वाचे आहे.

इतर सर्व मुलांप्रमाणे, मतिमंद मुले त्यांच्या आयुष्यातील सर्व वर्षांमध्ये विकसित होतात. एस.एल. रुबिनस्टीन यांनी यावर जोर दिला की "मानस मानसिक मंदतेच्या अत्यंत प्रगल्भ डिग्रीसह विकसित होते... मानसाचा विकास विशिष्ट आहे. बालपण, शरीराच्या कोणत्याही सर्वात गंभीर पॅथॉलॉजीचा भंग करणे."

मानसाच्या विशिष्ट विकासाबरोबरच, मतिमंद मुलाच्या भावनिक क्षेत्राचा एक विलक्षण विकास होतो, जो स्वतः प्रकट होतो, सर्व प्रथम, अपरिपक्वतेमध्ये.

मतिमंद मुलाच्या भावना आणि भावनांची अपरिपक्वता प्रामुख्याने त्याच्या गरजा, हेतू आणि बुद्धिमत्तेच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांमुळे असते.

ऑलिगोफ्रेनिक शाळकरी मुलांमध्ये, व्यक्तिमत्त्वाचा न्यून विकास खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होतो.

एन.एल. कोलोमिन्स्कीने नमूद केले आहे की "मानसिकदृष्ट्या मंद मूल त्याच्यासाठी, सामान्य शाळकरी मुलांप्रमाणेच, ते सामाजिक अनुभव घेण्याचे एक मॉडेल बनत नाही कारण सक्रियपणे खेळण्यास असमर्थता एक महत्त्वपूर्ण निदान सूचक मानली जाते मानसिक मंदतेचे."

ऑलिगोफ्रेनिक मुलाच्या नवीन अनुभव, कुतूहल, संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप पार पाडण्यासाठी फारच कमी अभिव्यक्त प्रेरणा यांच्या गरजा फारच खराब असतात या वस्तुस्थितीद्वारे हे स्पष्ट केले आहे. त्याच्या क्रियाकलाप आणि वर्तन तात्काळ, परिस्थितीजन्य आवेगांनी प्रभावित होतात बाह्य प्रभाव. चिडचिडेपणा, उत्तेजना वाढणे, मोटर अस्वस्थता, अस्वस्थता आणि अप्रत्यक्ष प्रेरणा नसणे ही भावनिक क्षेत्रातील व्यत्ययांची लक्षणे आहेत. सामान्य शाळकरी मुलांप्रमाणे, ऑलिगोफ्रेनिक मुलामध्ये सामाजिक भावना विकसित होत नाही.

शालेय वयात भावनिक क्षेत्रातील अपरिपक्वता शाळेच्या कालावधीत अधिक तीव्रतेने प्रकट होते, जेव्हा मुलाला अशी कार्ये दिली जातात ज्यांना क्रियाकलापांच्या जटिल आणि अप्रत्यक्ष स्वरूपाची आवश्यकता असते.

शालेय वय अनेक वैशिष्ट्यांद्वारे ओळखले जाते जे मुलांच्या विकासाच्या समान टप्प्यावर होत नाही आणि मुलाकडून पूर्णपणे नवीन प्रकारच्या मानसिक क्रियाकलापांची आवश्यकता असते. जर प्रीस्कूल वयात एखादे मूल इतरांशी खेळणे आणि संप्रेषणाद्वारे विकसित झाले असेल, तर शाळेत तो कठोर कार्यक्रमानुसार शिकण्याच्या परिस्थितीत सापडतो. अग्रगण्य क्रियाकलापांचा प्रकार गेमिंगपासून शैक्षणिक असा बदलतो आणि हेतूंची पुनर्रचना केली जाते. मुख्य हेतू शिक्षकांच्या सूचना आहे.

मतिमंद मुलाचे भावनिक क्षेत्र खराब भिन्नता आणि अनुभवांच्या दारिद्र्याने दर्शविले जाते. S.S. यांनी नमूद केल्याप्रमाणे. ल्यापिडेव्स्की आणि बी.आय. शोस्तक यांच्या मते, त्याच्या "भावना नीरस, अस्थिर, दोन अत्यंत अवस्थांपुरत्या मर्यादित आहेत (आनंद किंवा नाराजी), आणि केवळ एका किंवा दुसर्या उत्तेजनाच्या थेट प्रभावाखाली उद्भवतात."

म्हणजेच, मतिमंद मुलाचे अनुभव हे आदिम असतात आणि अनुभवांच्या कोणत्याही भिन्न सूक्ष्म छटा नाहीत.

मुलाच्या आदिम गरजा आहेत या वस्तुस्थितीद्वारे हे स्पष्ट केले आहे.

त्याच वेळी, मतिमंद मुलामध्ये भावनांची ज्वलंतता लक्षात घेतली जाते (मिळाऊपणा, मूर्खपणा, जिवंतपणा), वरवरचापणा आणि नाजूकपणा. अशी मुले सहजपणे एका अनुभवातून दुस-या अनुभवाकडे वळतात, क्रियाकलापांमध्ये स्वातंत्र्याचा अभाव दर्शवतात, वर्तन आणि खेळांमध्ये सहजपणे सूचित करतात आणि इतर मुलांचे अनुसरण करतात.

याव्यतिरिक्त, ऑलिगोफ्रेनिक मुलांमध्ये अनेकदा भावना आणि भावना असतात ज्या प्रभावांना अपुरी असतात. काही मुले अत्यंत सहजतेने आणि गंभीर जीवनातील घटनांचे वरवरचे मूल्यांकन दर्शवतात.

मतिमंद मुलाची विचार आणि बुद्धिमत्ता यांची कमकुवतता आणि प्रेरक गरजेच्या क्षेत्राची अपरिपक्वता आणि आदिमता त्यांच्या उच्च भावनांच्या निर्मितीस प्रतिबंध करते.

अशा मुलाच्या भावना आणि संवेदनांचा अभ्यास, त्यांची योग्य निर्मिती आणि शिक्षण, त्याच्या चारित्र्याच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, नवीन सकारात्मक गुणधर्मव्यक्तिमत्व आणि शेवटी, मुख्य मानसिक दोष सुधारणे.

प्रीस्कूल ऑलिगोफ्रेनोसायकोलॉजीच्या मुख्य तरतुदींपैकी एक म्हणजे सामान्य आणि असामान्य प्रीस्कूलर्सच्या विकासाच्या सामान्य पॅटर्नची ओळख. याचा अर्थ असा की मतिमंद मुलाच्या जीवनात, त्याच्या सामान्य समवयस्कांप्रमाणेच, "खेळण्याचे वय" (एल.एस. वायगोत्स्की) असणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूलरचा खेळ हा एक अग्रगण्य क्रियाकलाप बनला पाहिजे, जो समीप विकासाचा झोन प्रदान करतो, ज्याचा मतिमंद मुलाच्या संपूर्ण मानसिक स्वरूपावर विकासात्मक प्रभाव पडतो.

ए.ए. काताएवा आणि ई.ए. स्ट्रेबेलेव्ह, मतिमंद मुलामध्ये खेळाच्या स्वतंत्र सुसंगत विकासास प्रतिबंध करणार्या अनेक कारणांपैकी मुख्य कारण ओळखले जाते - सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या एकात्मिक क्रियाकलापाचा अविकसित, ज्यामुळे स्थिर कार्ये, भाषणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या वेळेस विलंब होतो. , अभिमुखता आणि वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांदरम्यान प्रौढांशी भावनिक आणि व्यावसायिक संवाद.

खेळाचा विकास आणि मुलाच्या विकासासाठी आवश्यक अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितींचा अभाव तथाकथित वंचिततेमुळे विपरित परिणाम होतो, जे विशेषत: बर्याचदा अशा प्रकरणांमध्ये घडते जेव्हा मतिमंद मूल बंद वैद्यकीय संस्थेत - अनाथाश्रमात राहते. ताज्या भावनिक छापांच्या आवश्यक प्रवाहापासून वंचित असल्याने, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरला केवळ लोक आणि वस्तूंच्या संकुचित वर्तुळाची कल्पना येते. त्याचे जीवन मर्यादित, नीरस परिस्थितीत घडते. अशाप्रकारे, त्याच्या विद्यमान सेंद्रिय दोषाच्या शीर्षस्थानी आसपासच्या जगाची एक गरीब आणि कधीकधी विकृत प्रतिमा लावली जाते.

प्रीस्कूल वयात, मुले सामान्य विकासअनेक प्रकारचे क्रियाकलाप विकसित होतात: खेळकर, दृश्य, रचनात्मक आणि श्रमिक घटक. प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात खेळाचा विकास हा वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांचा थेट निरंतरता आहे आणि केवळ त्याच्या आधारावर, त्याच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तरावर उद्भवू शकतो. त्याच वेळी, प्रीस्कूल वयाच्या सुरूवातीस, मतिमंद मुले प्रत्यक्षात वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप विकसित करत नाहीत. वस्तूंसह त्यांची क्रिया हाताळणीच्या पातळीवर राहते, बहुतेक प्रकरणांमध्ये विशिष्ट नसतात.

प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, मुले प्रामुख्याने विशिष्ट हाताळणी करतात, ज्याने व्हिज्युअल-मोटर समन्वय तयार करण्यासाठी आणि वस्तूंचे गुणधर्म आणि नातेसंबंध ओळखण्यासाठी आधार तयार केला पाहिजे. तथापि, विशेष प्रशिक्षणाशिवाय मॅनिपुलेशनच्या वैशिष्ट्यांवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया मंद आहे; वस्तू आणि विशिष्ट खेळण्यांमध्ये स्वारस्य अल्पकाळ टिकते, कारण... केवळ त्यांच्या देखाव्याद्वारे सूचित केले जाते. गैर-विशिष्ट हाताळणीसह, जीवनाच्या 4 व्या वर्षाच्या मुलांना अनुभव येतो मोठ्या संख्येनेवस्तूंसह अयोग्य कृती. त्यांची संख्या केवळ आयुष्याच्या 6 व्या वर्षात झपाट्याने कमी होते, विशिष्ट हाताळणीचा मार्ग देते ज्यामुळे वस्तूंचे गुणधर्म आणि नातेसंबंध परिचित होतात.

5 वर्षांच्या वयानंतर, मतिमंद मुलांच्या खेळण्यांसह प्रक्रियात्मक क्रिया खेळण्यामध्ये वाढत्या स्थानावर कब्जा करू लागतात. मात्र, अस्सल खेळ निर्माण होत नाही. विशेष प्रशिक्षणाशिवाय, प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी मतिमंद मुलाची अग्रगण्य क्रिया ही खेळाची नसून वस्तु-आधारित क्रियाकलाप असल्याचे दिसून येते. खेळ स्टिरियोटाइपिंग, क्रियांची औपचारिकता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, कोणतीही संकल्पना नाही, अगदी मूलभूत कथानक देखील नाही. मुले पर्यायी वस्तू वापरत नाहीत, विशेषत: ते कृती किंवा भाषणाच्या प्रतिमा असलेल्या वास्तविक वस्तूंसह क्रिया बदलू शकत नाहीत. अशा प्रकारे, या मुलांच्या खेळात प्रतिस्थापन कार्य उद्भवत नाही. भाषण फंक्शन्स एकतर विकसित होत नाहीत; त्यांच्याकडे केवळ भाषणाचे नियोजन किंवा निराकरण नाही, तर भाषण देखील आहे.

मतिमंद प्रीस्कूलरच्या खेळाच्या क्रिया आदिम असतात, विशिष्ट अर्थ नसलेल्या आणि सर्जनशील हेतू नसतात. म्हणून तो समोर आलेले पहिले खेळणे उचलतो आणि लगेच फेकून देतो, दुसऱ्याकडे पोहोचतो, वेगळे करतो आणि कसा तरी पिरॅमिड एकत्र करतो, “गाय” घेऊन “स्टोव्ह” वर ठेवतो, “स्वार” पकडतो आणि पिळायला लागतो. त्याला "पॅन" मध्ये मुले त्यांच्या कार्यात्मक हेतूकडे दुर्लक्ष करून खेळणी त्याच प्रकारे हाताळतात. अशाप्रकारे, एक मूल क्यूब, बदक किंवा मशीनला बराच वेळ तितकेच चांगले दणका देऊ शकते. या प्रकरणात विशेषतः लक्षात घेण्याजोगा म्हणजे बाहुलीकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, जो सहसा इतर सर्व खेळण्यांप्रमाणेच समजला जातो. बाहुली पुरेशा आनंददायक भावना जागृत करत नाही आणि एखाद्या व्यक्तीचा पर्याय म्हणून समजली जात नाही. मतिमंद मूल देखील प्राण्यांच्या खेळण्यांबद्दल भावनिक वृत्ती दाखवत नाही.

हे लक्षात घेणे महत्वाचे आहे की अप्रशिक्षित मतिमंद मुलांमध्ये असे देखील आहेत ज्यांना खेळण्यांचा “चव” घेणे आवडते. ते क्यूबचा तुकडा चावण्याचा प्रयत्न करतात, घरट्याची बाहुली चाटतात, इत्यादी. निःसंशयपणे, खेळण्यांसह अशा क्रिया मुख्यतः गहन बौद्धिक दुर्बलतेने ग्रस्त असलेल्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, परंतु काही प्रकरणांमध्ये ते फक्त खेळण्यांसह वागण्यास असमर्थतेमुळे होतात. .

मतिमंद प्रीस्कूलरच्या लक्षणीय प्रमाणात, हाताळणीसह, तथाकथित प्रक्रियात्मक क्रिया देखील आहेत, जेव्हा मूल सतत त्याच गेम प्रक्रियेची पुनरावृत्ती करते: कपडे काढून बाहुलीवर ठेवणे, इमारती तयार करणे आणि नष्ट करणे.

अप्रशिक्षित मतिमंद मुलांच्या खेळांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे अयोग्य कृतींची उपस्थिती. उदाहरणार्थ, लहान कारसह काम करताना, एक मूल ते बाथटबमध्ये ठेवते आणि ते एका बाजूला हलवण्याचा प्रयत्न करते; छोट्या छोट्या बाहुल्यांशी खेळत, तो एका सॉसपॅनमध्ये ठेवतो आणि गाडीच्या मागे ठेवतो. अशा कृती खेळाच्या तर्काने किंवा खेळण्यांच्या कार्यात्मक हेतूने ठरवल्या जात नाहीत. या क्रिया पर्यायी वस्तूंच्या वापरासह गोंधळून जाऊ नयेत, जे सहसा सामान्यपणे विकसनशील मुलांच्या खेळात पाहिले जाते. सहसा ते चमच्यांऐवजी स्वेच्छेने चॉपस्टिक्स वापरतात - अशा क्रिया खेळाच्या गरजेनुसार निर्धारित केल्या जातात आणि त्याच्या विकासाची उच्च पातळी दर्शवतात. परंतु अशाच क्रिया - पर्यायी वस्तूंचा वापर करून - मतिमंद प्रीस्कूलरमध्ये कधीच आढळत नाहीत.

असे लक्षात आले आहे की खेळादरम्यान, मतिमंद प्रीस्कूलर शांतपणे वागतो, फक्त कधीकधी वैयक्तिक भावनिक उद्गार काढतो आणि काही खेळण्या आणि कृतींची नावे दर्शविणारे शब्द उच्चारतो. अप्रशिक्षित मतिमंद मूल खेळण्यांनी पटकन कंटाळते. त्याच्या क्रियांचा कालावधी 15 मिनिटांपेक्षा जास्त नाही. हे खेळण्यांमध्ये अस्सल स्वारस्य नसणे दर्शविते, जे नियम म्हणून, खेळण्यांच्या नवीनतेमुळे उत्तेजित होते आणि हाताळणीच्या प्रक्रियेदरम्यान त्वरीत अदृश्य होते.

मुलाच्या जीवनातील खेळाचा छोटासा वाटा अध्यात्मिक जगाला लक्षणीयरीत्या कमकुवत करतो आणि तीव्रतेत योगदान देत नाही सामान्य विकास. म्हणून, मतिमंद मुलांसाठी प्रीस्कूल संस्थांमध्ये, विशेष लक्षमुलांची आवड आणि खेळाची गरज विकसित करण्यासाठी. अशा परिस्थिती तयार केल्या जातात ज्या अंतर्गत मुले हळूहळू स्वतंत्रपणे खेळाची परिस्थिती, खेळाची परिस्थिती निर्माण करण्याची आणि त्यांच्यानुसार कार्य करण्याची क्षमता प्राप्त करतात. सुरुवातीला, शिक्षक स्वतः खेळाच्या क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करतात. वाटेत तो गेममध्ये समाविष्ट असलेल्या वस्तूंची माहिती देतो. मग तो कृतींचा नमुना देतो, त्यांचा अर्थ स्पष्ट करतो आणि त्यांना शब्दांमध्ये सूचित करतो (बाहुली दुपारचे जेवण शिजवा, बाहुलीला अंथरुणावर ठेवा, इ.), मग तो आणि मूल दर्शविलेल्या क्रिया करतात.

प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या संधी ओळखण्यासाठी समर्पित घरगुती मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांच्या कार्यात, नाट्य खेळांची विशेष भूमिका ठळक केली जाते. हे या खेळांच्या थिएटरशी असलेल्या संबंधामुळे आहे, जे एक कृत्रिम कला प्रकार आहे (एल.एस. वायगोत्स्की, बी.एम. टेप्लोव्ह, डी. व्ही. मेंडझेरित्स्काया, एल. व्ही. आर्टेमोवा, ई. एल. ट्रुसोवा, आर.आय. झुकोव्स्काया, एन. एस. कार्पिन्स्काया). तर, एल.एस. वायगॉटस्कीने नाट्यीकरण किंवा नाट्यनिर्मिती ही मुलांच्या सर्जनशीलतेचा सर्वात वारंवार आणि व्यापक प्रकार म्हणून परिभाषित केली आहे.

प्रीस्कूल ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजीमध्ये, बौद्धिक अक्षमता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक आणि नैतिक विकासावर भूमिका-खेळण्याच्या खेळांच्या सकारात्मक प्रभावावर एक अभ्यास केला गेला (एल.बी. बार्याएवा, ओ.पी. गॅव्रीलुश्किना, ए.पी. झरिन, ए.ए. काताएवा, एन.डी. सोकोलोवा, ई. ए. स्ट्रेबेलेवा इ.). या अभ्यासांनी असे सुचवले आहे की या मुलांसह विविध क्रियाकलापांमध्ये नाटकाचा वापर केला जाऊ शकतो.

भाषण विकास, पर्यावरणाशी परिचित होणे, रचनात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत आणि प्राथमिक गणितीय संकल्पनांच्या निर्मितीमध्ये थिएटरिकल गेमचा वापर केला जाऊ शकतो. आपल्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत, एक "मॉडेल" तयार केले जाते वातावरण. हे बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या मुलांना, खेळाच्या परिस्थितीत "डुबकी मारून" नैसर्गिक, प्राणी आणि मानवी जगाशी परिचित होण्यास अनुमती देते.

नाटकीय खेळांवर आधारित गट मानसोपचार सत्रांच्या प्रक्रियेतच आनंद, दयाळूपणा आणि आनंदाचे वातावरण निर्माण करणे शक्य आहे. नाट्य खेळांमध्ये त्यांच्या सामग्रीमध्ये केवळ नाटकाची “रचना” आणि स्टेजिंगच नाही तर एकीकडे, विकासाच्या उद्देशाने खेळ देखील समाविष्ट आहेत. सर्जनशीलतामूल, आणि दुसरीकडे, नकारात्मक भावनिक अवस्था सुधारण्यासाठी. यामध्ये भावनिक स्थितींचे नक्कल, पॅन्टोमिमिक अनुकरण आणि वर्तनाचे ऐच्छिक नियमन प्रशिक्षित करणारे खेळ आणि सामाजिक संबंध आणि संपर्क प्रस्थापित करण्याच्या उद्देशाने खेळ यांचा समावेश आहे.

नाट्य खेळ ही खरोखर सर्जनशील प्रक्रिया होण्यासाठी, निर्मितीसाठी जटिल साहित्यिक सामग्री न वापरणे चांगले आहे, परंतु मुलांनी स्वतः शोधून काढलेल्या आणि त्यांचे काय झाले यासह साध्या कथांचा आधार घेणे चांगले आहे.

गेम परस्परसंवाद ही सहभागींच्या परस्पर क्रिया आणि त्यांच्या एकमेकांवरील प्रतिक्रियांची एक संयुग्मित प्रणाली आहे, परिणामी एक कारणात्मक अवलंबित्व आहे. अशा प्रकारे सहानुभूतीपूर्ण गेम कम्युनिकेशन विकसित होते आणि स्वैच्छिक वर्तन आणि गेम संवादातील सहभागींची नवीन वैयक्तिक मूल्ये तयार होतात.

प्राथमिक गणिती संकल्पना तयार करण्याच्या प्रक्रियेत नाट्य खेळांना विशेष महत्त्व दिले जाते, उदाहरणार्थ, “फिंगर थिएटर”, बाय-बा-बो बाहुल्या वापरून मोजणी; नाट्यीकरणाच्या खेळांमधील ऋतूंबद्दल कल्पना तयार करणे, नाटकीकरणाच्या समस्या आणि चित्रणाच्या समस्या सोडवायला शिकताना इ.

बौद्धिक विकासातील समस्या असलेल्या प्रीस्कूलरसह नाट्य खेळ आयोजित करताना, तयारी आणि मुख्य टप्पे वेगळे केले जातात.

कामाच्या तयारीच्या टप्प्यावर, विशेषतः डिझाइन केलेले "परीकथा खोली" चे वातावरण प्रौढ आणि मुलामध्ये जवळचा संपर्क स्थापित करण्यासाठी अनुकूल आहे. आधीच मुलांना भेटताना, मानसशास्त्रज्ञ विविध "परीकथा" गुणधर्म वापरू शकतात: उदाहरणार्थ, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला बाय-बा-बो बाहुलीसह हाताळणे मुलांचे लक्ष वेधून घेते आणि शारीरिक संपर्क, स्पर्श करण्याची संधी निर्माण करते (हे अशा मुलांसाठी महत्वाचे आहे जे अनोळखी लोकांशी संवाद साधताना भीती अनुभवा, अपरिचित परिस्थिती).

मुख्य टप्प्यात, खालील कार्ये अनुक्रमे अंमलात आणली जातात:

- मुलाची स्वतःची स्वीकृती: स्वतःला आरशात, छायाचित्रात, व्हिडिओमध्ये ओळखण्याची क्षमता विकसित करणे; आपली भावनिक स्थिती ओळखा, या स्थितीचे मूल्यांकन करा; चेहर्यावरील भाव वापरुन भावनिक अवस्था व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित करणे: आनंद, राग, आश्चर्य, भीती, दुःख;

- एकमेकांशी आणि प्रौढांसह मुलांच्या भावनिक संप्रेषण कौशल्यांचा विकास; गैर-मौखिक (चेहर्यावरील भाव, पँटोमाइम, जेश्चर) आणि संप्रेषणाच्या मौखिक माध्यमांचे प्रशिक्षण; दिलेल्या परीकथा परिस्थितीनुसार एखाद्याच्या भावना आणि मनःस्थिती व्यक्त करण्यास शिकणे;

- नैतिक वर्तनाचा पाया तयार करणे; साध्या सुधारणेचे प्रशिक्षण; स्पॅटिओ-टेम्पोरल ओरिएंटेशनचा विकास (वेगवेगळ्या ऋतूंशी संबंधित चुकीच्या दृश्यांची निर्मिती);

- अनुकरणीय हालचाली वापरण्याच्या प्रक्रियेत सामान्य मोटर कौशल्यांचा विकास; बोटांची खेळणी, मिटेन खेळणी आणि बाय-बा-बो बाहुल्या, कठपुतळी वापरून हात आणि बोटांच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास.

बौद्धिक अक्षमता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक, मोटर आणि भावनिक क्षेत्रांच्या विकासामध्ये कार्यक्षमतेत वाढ होण्यास मदत होते.

अशा प्रकारे, विशेष प्रशिक्षणाशिवाय, मतिमंद प्रीस्कूलरमध्ये खेळ अग्रगण्य स्थान घेऊ शकत नाही आणि त्यामुळे मानसिक विकासावर परिणाम होतो. या फॉर्ममध्ये, खेळ एखाद्या असामान्य मुलाच्या विकासात्मक दोषांची दुरुस्ती आणि भरपाईचे साधन म्हणून काम करू शकत नाही. मतिमंद प्रीस्कूलरमध्ये खेळाची आवड निर्माण करणे, त्याला खेळायला शिकवणे आणि खेळाद्वारे त्याच्या मानसिक विकासावर प्रभाव टाकण्याचा प्रयत्न करणे हे सुधारात्मक आणि विकासात्मक कामातील सर्वात महत्त्वाचे ध्येय आहे.

डिफेक्टोलॉजीमध्ये मानसिक मंदतेच्या अभ्यासाशी संबंधित समस्या सर्वात महत्त्वाच्या आहेत. ते केवळ ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉग्सद्वारेच नव्हे तर संबंधित विज्ञानातील तज्ञांद्वारे देखील हाताळले जातात: मानसशास्त्रज्ञ, न्यूरोपॅथॉलॉजिस्ट, मानसोपचारतज्ज्ञ, भ्रूणशास्त्रज्ञ, आनुवंशिकशास्त्रज्ञ इ. मानसिक मंदतेच्या समस्यांकडे लक्ष देणे या वस्तुस्थितीमुळे होते की या प्रकारच्या लोकांची संख्या वाढते. विसंगती कमी होत नाही. जगातील सर्व देशांतील सांख्यिकीय आकडेवारीवरून याचा पुरावा मिळतो. या परिस्थितीमुळे मुलांमध्ये विकासात्मक विकारांच्या जास्तीत जास्त सुधारणांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे महत्त्वाचे ठरते.

आपल्या देशात, मतिमंद मुलांसह शैक्षणिक कार्य विशेष प्रीस्कूल आणि शिक्षण आणि आरोग्य सेवा प्रणालींच्या शाळा संस्थांमध्ये केले जाते. खोल मध्यवर्ती जखम असलेली मुले मज्जासंस्थासामाजिक संरक्षणासाठी अनाथाश्रमात आहेत, जिथे त्यांना एका विशेष कार्यक्रमानुसार शैक्षणिक कार्य देखील प्रदान केले जाते.

संपूर्ण अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया अधिक प्रभावी होण्यासाठी, विशेष संस्थांना योग्यरित्या नियुक्त करणे आवश्यक आहे. म्हणून, सर्वात अचूक विभेदक निदानाचे कार्य उद्भवते. परंतु या समस्येचे निराकरण करण्यापूर्वी, कोणत्या मुलांना मतिमंद मानले जावे, त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र आणि वर्तन याबद्दल अद्वितीय काय आहे हे जाणून घेणे आवश्यक आहे.

शास्त्रज्ञांनी केलेले संशोधन (एल. एस. वायगोत्स्की, ए. आर. लुरिया, के. एस. लेबेडिन्स्काया, व्ही. आय. लुबोव्स्की, एम. एस. पेव्ह्झनेर, जी. ई. सुखरेवा, इ.) केवळ अशाच मानसिक मंदतेच्या स्थितीत वर्गीकृत करण्याचे कारण देते ज्यामध्ये सतत, अपरिवर्तनीय क्रियाकलापांमुळे होणारी अपरिवर्तनीय कमजोरी असते. सेरेब्रल कॉर्टेक्सला सेंद्रिय नुकसान. मानसिक मंदतेचे निदान करताना ही चिन्हे (सततता, दोषाची अपरिवर्तनीयता आणि त्याचे सेंद्रिय उत्पत्ती) हे प्रामुख्याने विचारात घेतले पाहिजे.

मानसिक मंदता ही केवळ "बुद्धीची थोडीशी मात्रा" नाही, ती आहे गुणात्मक बदलसंपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तिमत्व, मध्यवर्ती मज्जासंस्थेला सेंद्रिय नुकसान झाल्यामुळे. हा एक विकासात्मक ऍटिपिया आहे ज्यामध्ये केवळ बुद्धीलाच त्रास होत नाही तर भावना, इच्छा, वागणूक आणि शारीरिक विकास देखील होतो. असे पसरलेले पात्र पॅथॉलॉजिकल विकासमुलांमध्ये मानसिक मंदता त्यांच्या उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांमुळे उद्भवते.

ए.आर. लुरिया, व्ही.आय. लुबोव्स्की, ए.आय. मेश्चेरियाकोव्ह, एम.एस. पेव्ह्झनर आणि इतरांनी केलेल्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की मतिमंद लोकांमध्ये कंडिशन रिफ्लेक्स क्रियाकलाप, उत्तेजना आणि प्रतिबंधाच्या प्रक्रियेत असंतुलन आणि परस्परसंवाद विकारांमध्ये गंभीर बदल होतात. सिग्नलिंग सिस्टम. हे सर्व मुलाच्या असामान्य मानसिक विकासासाठी शारीरिक आधार आहे, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक प्रक्रिया, भावना, इच्छा आणि संपूर्ण व्यक्तिमत्व समाविष्ट आहे.

मतिमंदांच्या मानसिकतेच्या वैशिष्ट्यांचा पूर्णपणे अभ्यास केला गेला आहे (एल. व्ही. झामकोव्ह, व्ही. जी. पेट्रोव्हा, बी. आय. पिंस्की, एस. या. रुबिन्स्टाइन, आय. एम. सोलोव्हियोव्ह, झेड. आय. शिफ, इ.) आणि विशेष साहित्य आणि दोन्हीमध्ये प्रतिबिंबित केले गेले. शैक्षणिक शिस्त, त्यामुळे त्यांच्यावर तपशीलवार राहण्याची गरज नाही.

या प्रकरणात आम्ही केवळ संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या त्या पैलूंची थोडक्यात नोंद घेऊ ज्या विशेष संस्थांमध्ये पाठवलेल्या मुलांचा अभ्यास करताना विचारात घेणे विशेषतः महत्वाचे आहे.

मतिमंद लोकांमध्ये न्यूनगंड दिसून येतो संज्ञानात्मक स्वारस्ये(एन.जी. मोरोझोवा), जे त्यांच्या सामान्य समवयस्कांच्या तुलनेत त्यांना आकलनशक्तीची कमी गरज असते या वस्तुस्थितीत व्यक्त होते.

संशोधन डेटा दर्शविल्याप्रमाणे, मतिमंद लोकांमध्ये, आकलन प्रक्रियेच्या सर्व टप्प्यांवर, अविकसित घटक असतात आणि काही प्रकरणांमध्ये, मानसिक कार्यांचा असामान्य विकास असतो. परिणामी, या मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या अपूर्ण आणि कधीकधी विकृत कल्पना प्राप्त होतात. त्यांचा अनुभव अत्यंत गरीब आहे. हे ज्ञात आहे की मानसिक अविकसिततेसह, अगदी अनुभूतीचा पहिला टप्पा - समज - दोषपूर्ण होते. अनेकदा मतिमंद लोकांची समज कमी होऊन त्यांची श्रवणशक्ती, दृष्टी आणि बोलण्याची क्षमता कमी होते. तथापि, ज्या प्रकरणांमध्ये विश्लेषक अखंड असतात, या मुलांची धारणा अनेक वैशिष्ट्यांमध्ये भिन्न असते. हे मानसशास्त्रज्ञ (K. A. Veresotskaya, V. G. Petrova, Zh. I. Shif) यांच्या संशोधनाद्वारे सूचित केले आहे. मुख्य गैरसोय म्हणजे सामान्य मुलांच्या तुलनेत त्याची मंद गती लक्षात घेण्याच्या सामान्यतेचे उल्लंघन आहे; मतिमंद लोकांना त्यांना दिलेली सामग्री (चित्र, मजकूर इ.) समजून घेण्यासाठी जास्त वेळ लागतो. आकलनाचा मंदपणा या वस्तुस्थितीमुळे आणखी वाढतो की, मानसिक अविकसिततेमुळे, त्यांना मुख्य गोष्ट ओळखण्यात अडचण येते आणि भाग, पात्रे इत्यादींमधील अंतर्गत संबंध समजत नाहीत. त्यामुळे त्यांची समज देखील कमी वेगळी आहे. शिक्षणादरम्यान ही वैशिष्ट्ये ओळखण्याच्या मंद गतीने प्रकट होतात, तसेच विद्यार्थी अनेकदा ग्राफिकदृष्ट्या समान अक्षरे, संख्या, वस्तू, समान-ध्वनी, शब्द इत्यादी गोंधळात टाकतात.

आकलनाची एक संकुचित व्याप्ती देखील लक्षात घेतली जाते. मतिमंद लोक निरीक्षण केलेल्या वस्तू किंवा ऐकलेल्या मजकुरातील वैयक्तिक भाग निवडतात, काहीवेळा सामान्य समजण्यासाठी महत्त्वाची सामग्री न पाहता किंवा ऐकल्याशिवाय. याव्यतिरिक्त, आकलनाच्या निवडकतेचे उल्लंघन वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

या प्रक्रियेच्या अपुऱ्या क्रियाकलापांच्या पार्श्वभूमीवर सर्व लक्षात घेतलेल्या उणीवा उद्भवतात, परिणामी सामग्रीचे अधिक आकलन होण्याची शक्यता कमी होते. त्यांच्या धारणांना मार्गदर्शन करणे आवश्यक आहे. अशाप्रकारे, जेव्हा मुलांना हास्यास्पद परिस्थितीचे चित्रण करणारे चित्र सादर केले जाते (जे चित्रित केले आहे त्याचा मूर्खपणा त्यांच्यासाठी स्पष्ट आहे), सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांमध्ये दिसल्यासारखे कोणतेही उच्चारित भावनिक अभिव्यक्ती नाहीत. हे केवळ त्यांच्या भावनिक प्रतिक्रियांमधील फरकांद्वारेच नव्हे तर समज प्रक्रियेच्या निष्क्रियतेद्वारे देखील स्पष्ट केले जाते. त्यांना पीअर कसे करावे हे माहित नाही, त्यांना स्वतंत्रपणे कसे तपासायचे हे माहित नाही, एक मूर्खपणा पाहिल्यानंतर, ते उर्वरित शोधण्यासाठी पुढे जात नाहीत, त्यांना सतत प्रोत्साहनाची आवश्यकता असते. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये, यामुळे मुले, शिक्षकांच्या उत्तेजक प्रश्नांशिवाय, त्यांना समजण्यासारखे कार्य पूर्ण करू शकत नाहीत.

मतिमंदांना जागा आणि वेळ समजण्यात अडचणी येतात, ज्यामुळे त्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या वातावरणात स्वतःला दिशा देण्यास प्रतिबंध होतो. अनेकदा वयाच्या ८-९ व्या वर्षीही ही मुले उजवीकडे आणि डावीकडे भेद करू शकत नाहीत, शाळेच्या आवारात त्यांची वर्गखोली, उपहारगृह, स्वच्छतागृह वगैरे शोधू शकत नाहीत, घड्याळात वेळ ठरवताना त्यांच्याकडून चुका होतात. आठवड्याचे दिवस, ऋतू इ. n सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा खूप उशीरा, मतिमंद लोक रंग ओळखू लागतात. त्यांच्यासाठी रंगाची छटा ओळखणे विशेषतः कठीण आहे. अशा प्रकारे, Zh.I Shif नुसार, 14% प्रकरणांमध्ये, सहाय्यक शाळेचे विद्यार्थी गडद निळ्या रंगाच्या नमुन्याशी जुळले आणि त्याउलट. माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये हे दिसून आले नाही.

धारणा हे विचारांशी अतूटपणे जोडलेले आहे. जर एखाद्या विद्यार्थ्याने शैक्षणिक सामग्रीचे केवळ बाह्य पैलू जाणले असतील आणि मुख्य गोष्ट म्हणजे अंतर्गत अवलंबित्व समजले नसेल, तर कार्य समजून घेणे, प्रभुत्व मिळवणे आणि पूर्ण करणे कठीण होईल. विचार हे अनुभूतीचे मुख्य साधन आहे. हे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता आणि कंक्रीटीकरण यासारख्या ऑपरेशन्सच्या स्वरूपात उद्भवते. अभ्यास दर्शविल्याप्रमाणे (व्ही. जी. पेट्रोव्हा, बी. आय. पिंस्की, आय. एम. सोलोव्हियोव्ह, एन. एम. स्टॅडनेन्को, झेड. आय. शिफ, इ.), मतिमंद लोकांमध्ये या सर्व ऑपरेशन्स पुरेसे तयार होत नाहीत आणि त्यांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत.

अशाप्रकारे, ते अनेक गोष्टींना वगळून, अव्यवस्थितपणे वस्तूंचे विश्लेषण करतात महत्वाचे गुणधर्म, फक्त सर्वात लक्षणीय भाग वेगळे करणे. अशा विश्लेषणाचा परिणाम म्हणून, त्यांना विषयाच्या भागांमधील कनेक्शन निर्धारित करणे कठीण वाटते. सहसा आकार आणि रंग यासारख्या वस्तूंचे केवळ दृश्य गुणधर्म स्थापित केले जातात. वस्तूंचे विश्लेषण करताना, वस्तूंचे सामान्य गुणधर्म वेगळे केले जातात, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये नाही. विश्लेषणाच्या अपूर्णतेमुळे, वस्तूंचे संश्लेषण कठीण आहे. वस्तूंमधील त्यांचे वैयक्तिक भाग ओळखून, ते त्यांच्यात संबंध प्रस्थापित करत नाहीत आणि म्हणून त्यांना संपूर्ण वस्तूची कल्पना तयार करणे कठीण जाते.

मतिमंदांमधील विचारांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये तुलनात्मक ऑपरेशनमध्ये स्पष्टपणे प्रकट होतात, ज्या दरम्यान तुलनात्मक विश्लेषण आणि संश्लेषण करणे आवश्यक आहे. वस्तू आणि घटनांमधील मुख्य गोष्ट ओळखण्यात अक्षम, ते बिनमहत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित आणि अनेकदा अतुलनीय गोष्टींवर आधारित तुलना करतात. समान वस्तूंमध्ये फरक स्थापित करणे आणि भिन्न वस्तूंमध्ये सामान्य वैशिष्ट्ये स्थापित करणे कठीण आहे. त्यांच्यासाठी समानता स्थापित करणे विशेषतः कठीण आहे. म्हणून, पेन आणि पेन्सिलची तुलना करताना, ते लक्षात घेतात: "ते एकसारखे आहेत कारण ते लांब आहेत आणि त्यांची त्वचा देखील सारखीच आहे."

मतिमंद लोकांच्या विचारांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे अविवेकीपणा आणि त्यांच्या कार्याचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्यास असमर्थता. अनेकदा त्यांच्या चुका लक्षात येत नाहीत. हे विशेषतः मानसिकदृष्ट्या आजारी मुलांमध्ये, मेंदूच्या पुढच्या भागांना नुकसान झालेल्या मुलांमध्ये आणि अशुद्ध मुलांमध्ये उच्चारले जाते. नियमानुसार, ते त्यांचे अपयश समजत नाहीत आणि स्वत: आणि त्यांच्या कामावर समाधानी आहेत. सर्व मतिमंद मुलांमध्ये क्रियाकलाप कमी होते विचार प्रक्रियाआणि विचारांची कमकुवत नियामक भूमिका. मतिमंद लोक सहसा सूचना न ऐकता, कार्याचा उद्देश न समजता, कृतीची अंतर्गत योजना न घेता आणि कमकुवत आत्म-नियंत्रण न घेता काम करू लागतात.

मुलांच्या आकलनाची आणि शैक्षणिक सामग्रीची आकलनाची वैशिष्ट्ये त्यांच्या स्मरणशक्तीच्या वैशिष्ट्यांशी अतूटपणे जोडलेली आहेत. स्मरणशक्तीच्या मूलभूत प्रक्रिया - स्मरणशक्ती, जतन आणि पुनरुत्पादन - मतिमंद लोकांमध्ये विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत, कारण ते असामान्य विकासाच्या परिस्थितीत तयार होतात. त्यांना बाह्य, काहीवेळा यादृच्छिक, दृश्यमान चिन्हे लक्षात ठेवतात. अंतर्गत तार्किक कनेक्शन ओळखणे आणि लक्षात ठेवणे त्यांच्यासाठी अधिक कठीण आहे. मतिमंद लोकांमध्ये, स्वैच्छिक स्मरणशक्ती सामान्य समवयस्कांच्या तुलनेत नंतर तयार होते, तर मतिमंद लोकांमध्ये हेतुपुरस्सर स्मरणशक्तीचा फायदा सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या शाळकरी मुलांप्रमाणे उच्चारला जात नाही. एल.व्ही. झापकोव्ह आणि व्ही.जी. पेट्रोव्हा यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, मतिमंद लोकांच्या स्मरणशक्तीची कमकुवतपणा माहिती मिळविण्यात आणि संग्रहित करण्यात फारशी अडचण येत नाही, परंतु सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांपेक्षा हा त्यांचा मुख्य फरक आहे. पुनरुत्पादन ही एक अतिशय गुंतागुंतीची प्रक्रिया आहे, ज्यासाठी महान स्वैच्छिक क्रियाकलाप आणि लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे. घटनांचे तर्कशास्त्र समजण्याच्या कमतरतेमुळे, मतिमंद लोकांचे पुनरुत्पादन अव्यवस्थित आहे. आकलनाची अपरिपक्वता आणि स्मरणशक्ती आणि स्मरण तंत्रांचा वापर करण्यास असमर्थता मतिमंद लोकांना पुनरुत्पादनात त्रुटी निर्माण करते. मौखिक सामग्रीच्या पुनरुत्पादनामुळे सर्वात मोठ्या अडचणी येतात. मतिमंद लोकांमध्ये अप्रत्यक्ष सिमेंटिक मेमरी खराब विकसित होते.

एपिसोडिक विस्मरण म्हणून स्मरणशक्तीचे असे वैशिष्ट्य दर्शवणे देखील आवश्यक आहे. हे त्याच्या सामान्य कमकुवतपणामुळे मज्जासंस्थेच्या ओव्हरवर्कशी संबंधित आहे. मतिमंद लोक त्यांच्या सामान्य समवयस्कांपेक्षा अधिक वेळा संरक्षणात्मक प्रतिबंधाची स्थिती अनुभवतात.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना धारणा - कल्पनांच्या प्रतिमा पुनरुत्पादित करण्यात अडचणी येतात. पृथक्करण, विखंडन, प्रतिमांची समानता आणि कल्पनांच्या इतर गोंधळामुळे मतिमंदांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो.

मुलांनी अधिक यशस्वीपणे शिकण्यासाठी आणि सर्जनशील होण्यासाठी, पुरेशी विकसित कल्पनाशक्ती आवश्यक आहे. मतिमंद लोकांमध्ये ते विखंडित, चुकीचे आणि रेखाटलेले असते. त्यांचे जीवन अनुभव गरीब असल्याने, आणि मानसिक ऑपरेशन्सअपूर्ण, कल्पनाशक्तीची निर्मिती प्रतिकूल आधारावर होते.

मानसिक प्रक्रियेच्या सूचित वैशिष्ट्यांसह, मतिमंद लोकांमध्ये भाषण क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये कमतरता आहे, ज्याचा शारीरिक आधार पहिल्या आणि द्वितीय सिग्नलिंग सिस्टममधील परस्परसंवादाचे उल्लंघन आहे.

तज्ञांच्या मते (एम. एफ. ग्नेझडिलोव्ह, व्ही. जी. पेट्रोव्हा, इ.), मतिमंद लोकांमध्ये भाषणाच्या सर्व पैलूंचा त्रास होतो: ध्वन्यात्मक, शब्दकोष, व्याकरण. ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि संश्लेषण, समज आणि भाषण समजण्यात अडचणी लक्षात घेतल्या जातात. परिणामी, आहेत विविध प्रकारचेलेखन विकार, वाचन तंत्रात प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी, शाब्दिक संप्रेषणाची कमी गरज.

मतिमंद मुलांमध्ये त्यांच्या सामान्य समवयस्क मुलांपेक्षा जास्त लक्ष वेधण्याची कमतरता असते: कमी स्थिरता, लक्ष वितरीत करण्यात अडचणी, हळू बदलण्याची क्षमता. ऑलिगोफ्रेनियासह, अनैच्छिक लक्ष मोठ्या प्रमाणात ग्रस्त आहे, परंतु ही त्याची ऐच्छिक बाजू आहे जी प्रामुख्याने अविकसित आहे (आय. एल. बास्काकोवा). मतिमंद मुले जेव्हा अडचणी येतात तेव्हा त्यावर मात करण्याचा प्रयत्न करत नाहीत या वस्तुस्थितीमुळे हे घडते. या प्रकरणात ते सहसा नोकरी सोडतात. तथापि, जर काम मनोरंजक आणि व्यवहार्य असेल, तर ते मुलांकडून जास्त ताण न घेता त्यांचे लक्ष टिकवून ठेवेल. स्वैच्छिक लक्ष देण्याची कमकुवतपणा देखील या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान हे लक्षात घेतले जाते. वारंवार बदललक्ष देण्याच्या वस्तू, एका वस्तूवर किंवा एका प्रकारच्या क्रियाकलापावर लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता.

मानसिक मंदता केवळ संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अपरिपक्वतेमध्येच नव्हे तर भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या उल्लंघनात देखील प्रकट होते, ज्यामध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत. भावनांचा न्यूनगंड आहे, अनुभवांच्या छटा नाहीत. वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यभावनांची अस्थिरता आहे. कोणत्याही विशिष्ट कारणाशिवाय आनंदाची स्थिती दु:खाने, हसण्याने अश्रूंनी बदलते. त्यांचे अनुभव उथळ आणि वरवरचे असतात. काही मतिमंद लोकांमध्ये, भावनिक प्रतिक्रिया स्त्रोतासाठी पुरेशा नसतात. एकतर वाढलेली भावनिक उत्तेजना किंवा उच्चारित भावनिक घट (पॅथॉलॉजिकल भावनिक अवस्था- उत्साह, डिसफोरिया, उदासीनता).

मतिमंदांच्या स्वैच्छिक क्षेत्राची स्थिती विचारात घेणे देखील आवश्यक आहे. त्यांच्या स्वतःच्या हेतूंची कमकुवतता, हेतू आणि उत्तम सूचकता हे त्यांच्या स्वैच्छिक प्रक्रियेचे विशिष्ट गुण आहेत. संशोधकांनी नमूद केल्याप्रमाणे, मतिमंद मुले पसंत करतात सह काम करणे सोपेएक मार्ग ज्यासाठी स्वैच्छिक प्रयत्नांची आवश्यकता नाही. म्हणूनच त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये अनेकदा अनुकरण आणि आवेगपूर्ण कृती दिसून येतात. केलेल्या असह्य मागण्यांमुळे काही मुलांमध्ये नकारात्मकता आणि हट्टीपणा वाढतो.

मतिमंद विद्यार्थ्यांच्या मानसिक प्रक्रियेची ही सर्व वैशिष्ट्ये त्यांच्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपावर प्रभाव पाडतात. क्रियाकलापांच्या मानसशास्त्राचा डिफेक्टोलॉजिस्ट G. M. Dulnev, B. I. Pinsky आणि इतरांनी सखोल अभ्यास केला आहे, शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील कौशल्यांची अपरिपक्वता लक्षात घेऊन, सर्व प्रथम क्रियाकलापांच्या फोकसचा अविकसितपणा, तसेच स्वतंत्र नियोजनाच्या अडचणी लक्षात घेतल्या पाहिजेत. स्वतःचे उपक्रम. मतिमंद लोक त्यामध्ये आवश्यक पूर्वाभिमुखता न ठेवता काम सुरू करतात आणि अंतिम ध्येयाने मार्गदर्शन करत नाहीत. परिणामी, कामाच्या दरम्यान, ते अनेकदा एखाद्या कृतीच्या योग्यरित्या सुरू केलेल्या अंमलबजावणीपासून दूर जातात, पूर्वी केलेल्या कृतींमध्ये सरकतात आणि ते वेगळे कार्य करत आहेत ही वस्तुस्थिती लक्षात न घेता त्यांना अपरिवर्तितपणे पुढे नेतात. जेव्हा अडचणी उद्भवतात, तसेच जेव्हा क्रियाकलापांचे तात्काळ हेतू अग्रगण्य असतात तेव्हा ("फक्त ते पूर्ण करण्यासाठी") हे निर्धारित लक्ष्यापासून दूर होणे लक्षात येते. मतिमंद लोक त्यांच्यासमोर ठेवलेल्या कार्याशी प्राप्त झालेल्या परिणामांशी संबंध ठेवत नाहीत आणि म्हणून ते त्याचे निराकरण योग्यरित्या मूल्यांकन करू शकत नाहीत. त्यांच्या कामावर टीका न होणे हे देखील या मुलांच्या उपक्रमांचे वैशिष्ट्य आहे.

हे सर्वात जास्त आहेत वैशिष्ट्येमतिमंद लोकांच्या संज्ञानात्मक आणि भावनिक-स्वैच्छिक प्रक्रियेचा कोर्स.

उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप आणि मानसिक प्रक्रियेचा अविकसित विकास हे मतिमंद लोकांच्या अनेक विशिष्ट व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे कारण आहेत. मानसशास्त्रज्ञ (ए. डी. विनोग्राडोवा, एन. एल. कोलोमेन्स्की, झेड. आय. नमाझबाएवा, इ.) असे दर्शवतात की, सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या समवयस्कांच्या विपरीत, मतिमंद लोक त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल, आदिम आवडी, गरजा आणि हेतूंबद्दल मर्यादित कल्पनांनी दर्शविले जातात. सर्व क्रियाकलाप कमी केले जातात. या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये विकसित करणे कठीण बनवते योग्य संबंधसमवयस्क आणि प्रौढांसह.

मतिमंद मुलांच्या मानसिक क्रियेची सर्व उल्लेखनीय वैशिष्ट्ये निसर्गात कायम असतात, कारण ती मेंदूवरील सेंद्रिय जखमांचे परिणाम असतात. विविध टप्पेविकास (अनुवांशिक, इंट्रायूटरिन, बाळाच्या जन्मादरम्यान, जन्मानंतर).

जरी मानसिक मंदता ही एक अपरिवर्तनीय घटना मानली जात असली तरी याचा अर्थ असा नाही की ती दुरुस्त केली जाऊ शकत नाही. V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner आणि इतरांनी विशेष (सुधारात्मक) संस्थांमध्ये योग्यरित्या आयोजित केलेल्या वैद्यकीय आणि शैक्षणिक प्रभावासह मतिमंद मुलांच्या विकासात सकारात्मक गतिशीलता लक्षात घेतली.

लेख "उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

मतिमंद मुलांमध्ये."

उच्च मानसिक कार्ये (HMF) - सर्वात जटिल मानसिक प्रक्रिया. असे मानले जाते की ते नैसर्गिक मानसिक कार्यांच्या आधारावर उद्भवतात, मनोवैज्ञानिक साधनांद्वारे त्यांच्या मध्यस्थीमुळे, उदाहरणार्थ, चिन्हे. सर्वोच्च पर्यंत मानसिक कार्येसमज, स्मृती, विचार आणि भाषण यांचा समावेश होतो.

मानसिक मंदतेची सायकोपॅथॉलॉजिकल वैशिष्ट्ये.

ही वैशिष्ट्ये निसर्गात आणि अभिव्यक्तीच्या प्रमाणात दोन्ही बहुरूपी आहेत. तथापि, आहेत सामान्य लक्षणे. सर्वात सामान्य मानसिक मंदता स्वतःला 2 मुख्य वैशिष्ट्यांमध्ये प्रकट करते:

अविकसित हे संपूर्ण स्वरूपाचे असते आणि ते केवळ रुग्णाच्या बौद्धिक क्रियाकलाप आणि व्यक्तिमत्त्वाचीच नव्हे तर संपूर्ण मानसिकतेचीही चिंता करते.

मानसिक अविकसिततेच्या संपूर्णतेसह, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या उच्च प्रकारांची अपुरीता समोर येते.

लहान मुलांमध्ये आणि मानसिक मंदतेच्या खोल अंशांसह, विचारांची अपुरीता त्या कार्यांच्या अविकसिततेमध्ये अधिक प्रकट होते जे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे टप्पे आहेत. एक वर्षापर्यंत, मानसिक अविकसितता प्रामुख्याने मुलाच्या भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्र आणि मोटर कौशल्यांच्या अपुरेपणामध्ये व्यक्त केली जाते, व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक प्रतिक्षिप्त क्रियांच्या विकासामध्ये विकृती आणि मंदता, पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्सची कनिष्ठता, विकासामध्ये एक अंतर. मोटर कौशल्ये, वातावरणास भावनिक प्रतिसादाचे नंतरचे प्रकटीकरण, आळशीपणा आणि तंद्री यांचे प्राबल्य.

2-3 वर्षांच्या वयात, बौद्धिक अपंगत्व वर्तणुकीच्या पद्धती आणि गेमिंग क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते. मुले हळूहळू स्वत: ची काळजी घेण्याच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात, जिवंतपणा, जिज्ञासूपणा किंवा आसपासच्या वस्तू आणि घटनांमध्ये स्वारस्य दर्शवत नाहीत. निरोगी मूल. त्यांच्या खेळांमध्ये साधे फेरफार, खेळाच्या प्राथमिक गरजा न समजणे, मुलांशी कमकुवत संपर्क आणि कमी हालचाल आणि चैतन्य ही वैशिष्ट्ये आहेत.

प्रीस्कूल वयात, खेळाच्या क्रियाकलापांच्या बौद्धिक प्रकारांसाठी प्रेरणाची कमतरता आणि व्याज वाढलेसक्रिय, अनफोकस्ड गेमसाठी. खेळ अवलंबून असतात, पुढाकार नसलेले, अनुकरण आणि कॉपीचे प्राबल्य असलेले. भावनिक क्षेत्रात, आदिम प्रतिक्रिया आणि भावनांचा अपुरा फरक, सहानुभूती, लाज आणि वैयक्तिक संलग्नकांचे प्रकटीकरण लक्षात घेतले जाते.

शालेय वयात, बौद्धिक विकार वाढत्या प्रमाणात समोर येतात, जे क्रियाकलाप आणि रूग्णांच्या वर्तनाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये, प्रामुख्याने शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होतात.

सर्व मतिमंद लोकांमध्ये संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या अविकसिततेमुळे (त्यांच्या निरोगी समवयस्कांच्या तुलनेत त्यांना ज्ञानाची कमी गरज आहे या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते), त्यांना पर्यावरणाबद्दल अपूर्ण आणि कधीकधी विकृत कल्पना प्राप्त होतात. त्यांचा अनुभव अत्यंत गरीब आहे. मानसिक मंदतेसह, अनुभूतीचा पहिला टप्पा - धारणा - आधीच दोषपूर्ण आहे.

आकलनाची वैशिष्ट्ये . श्रवणशक्ती कमी होणे, दृष्टी कमी होणे, बोलण्याचा न्यूनगंड यामुळे अनेकदा अशा मुलांची समज कमी होते. परंतु विश्लेषक जतन केलेल्या प्रकरणांमध्येही, या मुलांची समज अनेक वैशिष्ट्यांमध्ये भिन्न आहे. मुख्य गैरसोय म्हणजे आकलनाच्या सामान्यतेचे उल्लंघन, त्याची मंद गती. मतिमंद लोकांना त्यांना दिलेली सामग्री (चित्र, मजकूर इ.) समजून घेण्यासाठी जास्त वेळ लागतो. समजण्याची मंदता या वस्तुस्थितीमुळे आणखी वाढली आहे की, मानसिक अविकसिततेमुळे, त्यांना मुख्य गोष्ट ओळखण्यात अडचण येते, भाग, पात्रे इत्यादींमधील अंतर्गत संबंध समजत नाहीत. त्यामुळे त्यांची समज कमी वेगळी आहे.

शिकत असताना ही वैशिष्ट्ये ओळखण्याच्या मंद गतीने स्वतःला प्रकट करतात, तसेच ते सहसा ग्राफिकदृष्ट्या समान अक्षरे, संख्या, वस्तू, समान-ध्वनी आणि शब्द गोंधळात टाकतात. जर त्यांनी व्हिज्युअल सामग्रीमधून मजकूर योग्यरित्या कॉपी केला तर ते श्रुतलेख घेऊ शकत नाहीत. त्यांनी लिहिलेला मजकूर अक्षरे, काठ्या आणि स्क्विगलचा संच आहे.

आकलनाची एक संकुचित व्याप्ती देखील लक्षात घेतली जाते. ते निरीक्षण केलेल्या वस्तू किंवा ऐकलेल्या मजकुरातील वैयक्तिक भाग काढून घेतात, काहीवेळा सामान्य समजण्यासाठी महत्त्वाची सामग्री न पाहता किंवा ऐकू न येता.

अशा मुलांच्या आकलनाला दिशा देण्याची गरज आहे. अशा प्रकारे, जेव्हा हास्यास्पद परिस्थिती दर्शविणारी चित्रे सादर केली जातात, तेव्हा कोणतीही स्पष्ट भावनात्मक अभिव्यक्ती नसतात, जी सामान्यतः सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येतात. हे केवळ त्यांच्या भावनिक प्रतिक्रियांमधील फरकांद्वारेच नव्हे तर समज प्रक्रियेच्या निष्क्रियतेद्वारे देखील स्पष्ट केले जाते. त्यांना स्वतंत्रपणे कसे तपासायचे हे माहित नाही, एक मूर्खपणा पाहिल्यानंतर, ते इतरांच्या शोधात पुढे जात नाहीत, त्यांना बाहेरून सतत प्रोत्साहनाची आवश्यकता असते. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये, यामुळे शिक्षकांच्या उत्तेजक प्रश्नांशिवाय ते त्यांच्यासाठी समजण्यासारखे कार्य पूर्ण करू शकत नाहीत.

जागा आणि वेळ समजून घेण्यात अडचणी देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, ज्यामुळे या मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या वातावरणात स्वतःला अभिमुख करण्यापासून प्रतिबंधित करते. बरेचदा वयाच्या ८-९ व्या वर्षीही ते योग्य आणि बरोबर भेद करत नाहीत डावी बाजू, शाळेच्या आवारात त्यांची वर्गखोली, उपहारगृह, प्रसाधनगृह इत्यादी सापडत नाहीत. सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा खूप नंतर, ते रंग वेगळे करू लागतात. त्यांच्यासाठी रंगाची छटा ओळखणे विशेषतः कठीण आहे.

विचारांची वैशिष्ट्ये. धारणा हे विचारांशी अतूटपणे जोडलेले आहे, जे अनुभूतीचे मुख्य साधन आहे. हे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता आणि कंक्रीटीकरण यासारख्या ऑपरेशन्सच्या स्वरूपात उद्भवते. मतिमंद लोकांमध्ये या सर्व ऑपरेशन्स पूर्णपणे विकसित होत नाहीत आणि त्यांची अद्वितीय वैशिष्ट्ये आहेत.

अशाप्रकारे, ते वस्तूंचे अव्यवस्थितपणे विश्लेषण करतात, अनेक महत्त्वाचे गुणधर्म सोडून देतात, फक्त सर्वात लक्षणीय भाग वेगळे करतात. परिणामी, त्यांना ऑब्जेक्टच्या काही भागांमधील कनेक्शन निश्चित करणे कठीण होते. सहसा आकार आणि रंग यासारख्या वस्तूंचे केवळ दृश्य गुणधर्म स्थापित केले जातात. ऑब्जेक्ट्सचे विश्लेषण करताना, ऑब्जेक्टचे सामान्य गुणधर्म वेगळे केले जातात, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये नाहीत. अपूर्ण विश्लेषणामुळे, संश्लेषण कठीण आहे. वस्तूंमधील त्यांचे वैयक्तिक भाग ओळखून, ते त्यांच्यात संबंध प्रस्थापित करत नाहीत आणि म्हणून त्यांना संपूर्ण वस्तूची कल्पना तयार करणे कठीण जाते. मतिमंदांमधील विचारांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये तुलनात्मक ऑपरेशनमध्ये स्पष्टपणे प्रकट होतात, ज्या दरम्यान तुलनात्मक विश्लेषण आणि संश्लेषण करणे आवश्यक आहे. वस्तू आणि घटनांमधील मुख्य गोष्ट ओळखण्यात अक्षम, ते बिनमहत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित आणि अनेकदा अतुलनीय गोष्टींवर आधारित तुलना करतात. समान वस्तूंमध्ये फरक आणि भिन्न वस्तूंमध्ये समानता स्थापित करणे कठीण आहे. त्यांच्यासाठी समानता स्थापित करणे विशेषतः कठीण आहे.

विचारांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे अविवेकीपणा, एखाद्याच्या कार्याचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्यास असमर्थता. नियमानुसार, ते त्यांचे अपयश समजत नाहीत आणि स्वत: आणि त्यांच्या कामावर समाधानी आहेत.

विचार प्रक्रियेची कमी झालेली क्रिया आणि विचारांची कमकुवत नियामक भूमिका या सर्वांची वैशिष्ट्ये आहेत. ते सहसा सूचना ऐकल्याशिवाय, कार्याचा हेतू न समजता, कृतीची अंतर्गत योजना न घेता आणि कमकुवत आत्म-नियंत्रण न घेता कार्य करण्यास सुरवात करतात.

स्मरणशक्तीची वैशिष्ट्ये. मूलभूत मेमरी प्रक्रिया - मानसिक मंदता असलेल्या रुग्णांमध्ये स्मरणशक्ती, जतन आणि पुनरुत्पादनाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत, कारण ते असामान्य विकासाच्या परिस्थितीत तयार होतात. या रूग्णांना बाह्य आणि कधीकधी यादृच्छिकपणे दिसणारी चिन्हे अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवतात. अंतर्गत तार्किक कनेक्शन ओळखणे आणि लक्षात ठेवणे त्यांच्यासाठी अधिक कठीण आहे. ते नंतर ऐच्छिक स्मरणशक्ती तयार करतात. स्मरणशक्तीची कमकुवतता ही माहिती मिळवण्यात आणि संग्रहित करण्यात फारशी अडचण येत नाही, परंतु ती पुनरुत्पादित करताना दिसून येते आणि सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांमध्ये हा त्यांचा मुख्य फरक आहे, कारण पुनरुत्पादनासाठी मोठी इच्छाशक्ती आणि लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे. घटनांचे तर्कशास्त्र समजण्याच्या अभावामुळे, पुनरुत्पादन अव्यवस्थित आहे. मौखिक सामग्रीच्या पुनरुत्पादनामुळे सर्वात मोठ्या अडचणी येतात. अप्रत्यक्ष सिमेंटिक मेमरी खराब विकसित आहे.

भाषणाची वैशिष्ट्ये. मतिमंद मुलांमध्ये, भाषणाच्या सर्व पैलूंचा त्रास होतो: ध्वन्यात्मक, शब्दीय, व्याकरण. ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि संश्लेषण, समज आणि भाषण समजण्यात अडचणी लक्षात घेतल्या जातात. परिणामी, विविध प्रकारचे लेखन विकार, वाचन तंत्रात प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी आणि मौखिक संप्रेषणाची कमी गरज दिसून येते.

लक्ष वैशिष्ट्ये. कमी स्थिरता, वितरणात अडचण आणि धीमे स्विचेबिलिटी द्वारे वैशिष्ट्यीकृत. अनैच्छिक लक्ष ग्रस्त आहे, तथापि, त्याची ऐच्छिक बाजू प्रामुख्याने अविकसित आहे. हे या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की जेव्हा अडचणी उद्भवतात तेव्हा ते त्यांच्यावर मात करण्याचा प्रयत्न करत नाहीत आणि नियमानुसार, त्यांची नोकरी सोडतात. तथापि, जर काम मनोरंजक आणि व्यवहार्य असेल तर ते मुलांकडून जास्त ताण न घेता त्यांचे लक्ष टिकवून ठेवेल. ऐच्छिक लक्ष देण्याची कमकुवतता देखील या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान लक्ष वेधणाऱ्या वस्तूंमध्ये वारंवार बदल होतो आणि कोणत्याही एका वस्तूवर किंवा एका प्रकारच्या क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता असते.

भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये. भावनांचा अविकसित आणि सूक्ष्म अनुभवांचा अभाव आहे. एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे भावनांची अस्थिरता. कोणत्याही विशिष्ट कारणाशिवाय आनंदाची स्थिती दुःखाने, हशाने - अश्रूंनी बदलली जाते. त्यांचे अनुभव वरवरचे आणि उथळ आहेत. काही मुलांमध्ये, भावनिक प्रतिक्रियांचे स्त्रोत पुरेसे नसतात. स्वैच्छिक क्षेत्रात, स्वतःचे हेतू, हेतू आणि अधिक सुचनेची कमकुवतता असते. त्यांच्या कामात, ते सोपा मार्ग पसंत करतात, ज्याला स्वैच्छिक प्रयत्नांची आवश्यकता नसते. म्हणून, त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये अनुकरणात्मक आणि आवेगपूर्ण क्रिया अनेकदा दिसून येतात. केलेल्या जबरदस्त मागण्यांमुळे, काही मुलांमध्ये नकारात्मकता आणि हट्टीपणा विकसित होतो.

मतिमंद विद्यार्थ्यांच्या मानसिक प्रक्रियेची ही सर्व वैशिष्ट्ये त्यांच्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपावर प्रभाव पाडतात. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये कौशल्यांचा विकास नसणे, क्रियाकलापांच्या उद्देशपूर्णतेच्या अविकसिततेसह आणि स्वतःच्या क्रियाकलापांचे स्वतंत्रपणे नियोजन करण्यात अडचणी येतात. त्यामध्ये आवश्यक पूर्वाभिमुखता न ठेवता, अंतिम उद्दिष्टाच्या मार्गदर्शनाशिवाय ते काम सुरू करतात. परिणामी, कामाच्या दरम्यान, ते अनेकदा एखाद्या कृतीच्या योग्य अंमलबजावणीपासून दूर जातात, पूर्वी केलेल्या कृतींमध्ये सरकतात आणि ते वेगळे कार्य करत आहेत हे लक्षात न घेता त्या बदलल्याशिवाय हस्तांतरित करतात. ते त्यांना नियुक्त केलेल्या कार्याशी प्राप्त झालेल्या परिणामांशी संबंधित नाहीत आणि म्हणून ते त्याचे निराकरण योग्यरित्या मूल्यांकन करू शकत नाहीत.

व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये. जीएनआयचे उल्लंघन, मानसिक प्रक्रियांचा अविकसितपणा हे विशिष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचे कारण आहे. ते त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मर्यादित कल्पना, आदिम रूची, गरजा आणि हेतू द्वारे दर्शविले जातात.