Psihološko-pedagoške karakteristike mentalne retardacije. Značajke mentalnog razvoja kod djece s mentalnom retardacijom
Mentalno retardirana djeca, uz trajnu nerazvijenost kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere, zbog organskog oštećenja mozga, imaju popratne nedostatke u razvoju i somatske bolesti. Ova okolnost ima loš utjecaj o asimilaciji od strane mentalno retardirane školske djece osnovnog općeg obrazovanja i stručno znanje, vještine i sposobnosti.
Stoga, kada se organizira proces tjelesnog i radnog odgoja mentalno retardirane djece i adolescenata, treba uzeti u obzir razinu (stanje) njihovog zdravlja, čiji je jedan od pokazatelja prisutnost određenih popratnih nedostataka u razvoju i (ili) somatske bolesti. Proučavanje karakteristika popratnih razvojnih mana i somatskih bolesti u mentalno retardirane školske djece omogućit će određivanje sadržaja korekcijskih, rehabilitacijskih i terapijskih fizička kultura za razne dobne skupine djeca i tinejdžeri.
Kategorija djece sa blagi duševni zaostalost čini 70-80% ukupnog broja. Zaostaju u razvoju za svojim vršnjacima koji se normalno razvijaju, kasnije počinju hodati, govoriti i svladavati vještine samozbrinjavanja. Ta su djeca nespretna, tjelesno slaba i često obolijevaju. Malo ih zanima okolina: ne istražuju predmete, ne pokazuju znatiželju za procese i pojave u prirodi i društvenom životu. Do kraja predškolske dobi njihov aktivni vokabular je siromašan, fraze su jednosložne, a djeca ne mogu prenijeti osnovni suvisli sadržaj. Pasivni rječnik također je znatno manjeg volumena. Ne razumiju konstrukcije s negacijom, upute koje se sastoje od dvije ili tri riječi, čak iu školskoj dobi teško im je održavati razgovor, jer ne razumiju uvijek dovoljno dobro pitanja sugovornika (Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990.) .
Bez dopunskog obrazovanja, do kraja predškolske dobi ova djeca razvijaju samo objektivne aktivnosti. U juniorskoj predškolska dob U njima dominiraju besciljne radnje s igračkama, u starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se predmetne igrovne radnje (ljuljanje lutke, kotrljanje autića), koje nisu popraćene emocionalnim reakcijama i govorom. Igre s igranjem uloga ne formiraju se bez posebne dopunske obuke (Eremina A.A., 2000).
Djeca s lakom mentalnom retardacijom odgajaju se u posebnim dječjim vrtićima, posebne skupine u običnim vrtićima, gdje posebnim obrazovne uvjete za njihov razvoj. U skupinu vršnjaka koji se normalno razvijaju moguće je uključiti dvoje ili troje djece s lakšim stupnjem mentalne retardacije. Ako dijete nije dobilo specijalno pedagošku pomoć u vrtiću, nije spremno za školovanje. Djeca s lakšom mentalnom retardacijom odgajaju se u uvjetima masovnosti Dječji vrtić, ako njihovo zaostajanje nije jasno izraženo. Ali kada uđu u redovnu općeobrazovnu školu, odmah imaju značajne poteškoće u svladavanju akademskih predmeta kao što su matematika, ruski jezik i čitanje; ostaju drugu godinu, ali kada ponavljaju studij, ne svladavaju programsko gradivo. Nakon obavljenog zdravstvenog, psihološko-pedagoškog pregleda djeca se upućuju u druge vrste odgojno-obrazovnih ustanova. Od sedme ili osme godine života djeca s lakom mentalnom retardacijom ulaze u specijalne (popravne) škole, gdje se obrazovanje odvija po posebnom programu. Tijekom 9 godina studija stječu osnovno obrazovanje.
Unatoč teškoćama u formiranju predodžbi i ovladavanju znanjima i vještinama, te zaostatku u razvoju različitih vrsta aktivnosti, djeca s lakom mentalnom retardacijom imaju mogućnosti za razvoj. Imaju očuvano konkretno mišljenje, snalaze se u praktičnim situacijama, kod većine je emocionalno-voljna sfera očuvanija od kognitivne, rado se uključuju u radna aktivnost(Eremin A.A., 2000).
Većina dječaka i djevojčica s blagim stupnjem mentalne retardacije do trenutka kada napuste školu, zbog svojih psihičkih i kliničke manifestacije ne razlikuju se puno od ljudi koji se normalno razvijaju. Uspješno se zapošljavaju, uključuju u produkcijske timove, stvaraju obitelji i rađaju djecu.
Na umjerena mentalna retardacija zahvaćena kora moždane hemisfere mozak i temeljne strukture. Ovo kršenje je otkriveno u rana razdoblja razvoj djeteta. U djetinjstvu takva djeca kasnije počinju držati glavu (sa četiri do šest mjeseci i kasnije), samostalno se prevrću i sjedaju. Hodanje svladavaju nakon tri godine. Oni praktički nemaju pjevušenje ili brbljanje; govor se javlja potkraj predškolske dobi i sastoji se od pojedinačnih riječi, rjeđe fraza; izgovor zvuka često je značajno oštećen. Motoričke sposobnosti značajno pate, pa se vještine samoposluživanja stvaraju teško i više kasni datumi nego kod djece koja se normalno razvijaju.
Napredak u školi je ograničen, ali neka djeca postižu osnovne vještine potrebne za čitanje, pisanje i aritmetiku. Obrazovni programi mogu im pružiti priliku da razviju svoje ograničene potencijale i steknu neke osnovne vještine; Takvi programi odgovaraju sporoj prirodi učenja s malom količinom apsorbiranog materijala. Kognitivne sposobnosti su oštro smanjene: motorika, senzorika, pamćenje, pažnja, mišljenje, komunikativna funkcija govora su izrazito narušeni, djeca nisu sposobna za samostalno pojmovno mišljenje. Postojeći pojmovi pretežno su svakodnevne prirode, čiji je raspon vrlo uzak. Govorni razvoj je primitivan (Muller A.R., Tsikoto G.V., 1988; Astapov V.M., 1994).
U predškolskoj dobi pohađaju posebne dječje vrtiće za djecu s intelektualnim teškoćama, a od 7-8 godina - posebne (popravne) škole VIII tipa, gdje su za njih stvoreni posebni razredi. Djeca s umjerenom mentalnom retardacijom mogu ovladati komunikacijskim vještinama, socijalnim vještinama, pismenošću, računanjem i nekim informacijama o svijetu oko sebe. Dosta su pokretljivi, tjelesno aktivni i većina njih pokazuje znakove socijalnog razvoja koji se sastoji od sposobnosti uspostavljanja kontakata, komunikacije s drugim ljudima i sudjelovanja u osnovnim društvenim aktivnostima. Istodobno, ne mogu voditi samostalan život i potrebna im je skrb.
Duboki stupanj mentalne retardacije. Dijagnostika teška kršenja moguće već u prvoj godini djetetova života. Među brojnim znakovima ističu se poremećaji statičkih i motoričkih funkcija: kašnjenje u ispoljavanju diferencirane emocionalne reakcije, neadekvatna reakcija na okolinu, kasna pojava stajanja, hodanja, brbljanja i prvih riječi, slaba zainteresiranost za okolinu. objekata (Eremina A.A., 2000). Dijagnoza se postavlja na temelju podataka o zdravstvenom stanju članova obitelji, tijeku trudnoće i poroda te rezultatima genetskih i prenatalnih studija.
U bolesnika su procesi pamćenja, percepcije, pažnje, razmišljanja oštro oslabljeni, a pragovi osjetljivosti su smanjeni. Ne mogu razumjeti okolinu, govor se razvija vrlo ograničeno ili se uopće ne razvija. Postoje teška motorička oštećenja, većina ih je nepokretna, imaju poremećaje uroloških funkcija, nesposobni su ili nesposobni brinuti se o osnovnim potrebama, nedostaju osnovne higijenske vještine i samozbrinjavanje. U ponašanju su apatični, letargični ili agresivni, ljuti, razdražljivi. Svatko treba stalnu pomoć i nadzor (Ivanov E.S., Isaev D.N., 2000.).
Djeca s teškom mentalnom retardacijom ne školuju se i borave (uz suglasnost roditelja) u posebnim ustanovama (domovima za teško mentalno retardirane osobe) sustava Ministarstva. socijalno osiguranje, gdje pronađu potrebno zdravstvene zaštite, promatranje i njega. Kada napune 18 godina, prebacuju se u posebne internate. Državni sustav pomoći teško mentalno retardiranim osobama Ne isključuje njihov odgoj u obitelji prilikom uspostavljanja skrbništva (Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990; Astapov V.M., 1994).
Dakle, mentalna retardacija je razvojna atipija u kojoj ne strada samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj. Složena struktura abnormalnog razvoja prvenstveno je uzrokovana primarnim defektom, koji izravno nastaje pod utjecajem patogena, a zatim sekundarnim devijacijama. Primarni nedostatak Mentalna retardacija je organska lezija mozga. Nerazvijenost mišljenja, govora, viši oblici u spomen na L.S. Vygotsky (1983) je razmatrao kako sekundarni nedostaci, uzrokovane poteškoćama u asimilaciji društvenog iskustva zbog biološke insuficijencije mozga. Naglasio je i negativnu ulogu socijalna uskraćenost, koja je nastala zbog gubitka mentalno retardiranog djeteta iz skupine zdravih vršnjaka, a bila je u velikoj mjeri povezana s ovom nerazvijenošću pojedinca, koja se očituje u primitivnim reakcijama, iskrivljenom samopoštovanju i nezrelosti voljnih kvaliteta.
Tipičnu oligofreniju uvijek karakterizira potpuna mentalna nerazvijenost, koja se ne tiče samo intelektualne aktivnosti, već i cijele psihe u cjelini, a u prvi plan dolazi nedostatnost najviših oblika kognitivne aktivnosti - apstraktnog mišljenja.
Domaći autori (G. E. Sukhareva, M. S. Pevzner, itd.) Naglašavaju da se klinički i patogenetski obrasci oligofrenije sastoje u prevalenciji fenomena opće nepovratne nerazvijenosti cerebralnih struktura s dominantnim kršenjem ontogeneze najsloženijih i kasno formiranih kortikalnih sustava, prvenstveno frontalnog korteksa.
Ova obilježja patogeneze odlučujuća su za razumijevanje kliničke i psihološke strukture defekta, koja se temelji na dva čimbenika: ukupnosti i hijerarhiji nerazvijenosti mozga i tijela u cjelini.
Ukupnost se očituje, prije svega, u organskoj nerazvijenosti svih neuropsihičkih funkcija, počevši od najnižih (motorika, elementarne emocije) do najviših, specifično ljudskih, koje osiguravaju kognitivne procese.
Nerazvijenost sposobnosti kognitivne aktivnosti kod mentalne retardacije povezana je sa slabošću logično mišljenje, sporost tempa mentalnih procesa, njihova pokretljivost, promjenjivost, nedostatak percepcije, motoričkih vještina, pamćenja, pažnje, govora, nezrelost emocionalne sfere i osobnosti u cjelini.
Nedovoljnost logičkog mišljenja očituje se, prije svega, u slaboj sposobnosti generaliziranja, u teškoćama u razumijevanju značenja bilo koje pojave. Razumijevanje figurativno značenje potpuno ili gotovo nedostupan. Vodeća stvar u kognitivnoj djelatnosti je uspostavljanje privatnih, specifičnih veza. Predmetno praktično razmišljanje također je ograničeno. Usporedba objekata i pojava provodi se prema vanjskim obilježjima.
Nerazvijenost viših oblika kognitivne aktivnosti negativno utječe na formiranje govora. Stupanj njegove insuficijencije uglavnom odgovara težini intelektualnog defekta. Razumijevanje značenja riječi pati. Verbalne definicije koje nisu vezane uz konkretnu situaciju nisu asimilirane ili ih je teško asimilirati. Rječnik, osobito aktivni, ograničen je. Fraze su siromašne, sadrže malo pridjeva, prijedloga i veznika. Gramatička struktura govora pati. Česti su nedostaci u izgovoru. Međutim, kod nekih oblika mentalne retardacije, posebice onih povezanih s hidrocefalusom, može postojati obilje složenih govornih obrazaca zbog pojačanog oponašanja i dobrog mehaničkog pamćenja.
Jedna od glavnih značajki oligofrenske nerazvijenosti je inercija mentalnih procesa. Tempo razmišljanja je spor i spor. Teško se prebacuje s jedne vrste aktivnosti na drugu. Karakterizira ga slabost dobrovoljna pažnja. Ne lijepi se dobro i lako se rasipa.
Nedostatak pamćenja je tipičan, kako u smislu pamćenja tako iu reprodukciji. Učenje novih stvari odvija se polako, nakon opetovanog ponavljanja. U opažanju, koje je puno netaknutije od mišljenja, obično trpi i najsloženija komponenta povezana s analizom i sintezom percipiranih pojava.
Također je karakteristična nerazvijenost emocionalno-voljne sfere. Tipični su niska diferencijacija i monotonija emocija, siromaštvo ili nedostatak nijansi doživljaja, slabost impulsa i borba motiva, emocionalne reakcije uglavnom na podražaje koji izravno utječu. Nerazvijenost emocionalne sfere pogoršava opću inertnost psihe, slabu mentalnu aktivnost, nedostatak interesa za okolinu, nedostatak inicijative i neovisnosti. Istodobno, nemogućnost potiskivanja afekta ili nagona često se očituje sklonošću impulzivnosti, intenzivnim afektivnim reakcijama (nasilni izljevi bijesa, agresivni ispusti) iz beznačajnog razloga.
U emocionalno-voljnoj sferi postoji nerazvijenost složenijih emocija. Neadekvatnost emocionalnih reakcija često je povezana s nemogućnošću odvajanja glavnog od sekundarnog, sekundarnog. Ona iskustva koja određuju interes i motivaciju za kognitivnu aktivnost su odsutna ili vrlo slaba. Ali u isto vrijeme, čak i s izraženim stupnjevima demencije, često su očuvane emocije povezane s osnovnim potrebama, specifičnom situacijom, kao i "suosjećajne" emocije: manifestacije suosjećanja prema određenim pojedincima, sposobnost doživljavanja ogorčenosti i srama.
Hijerarhija mentalne nerazvijenosti je druga najvažnija značajka oligofrenija. Izražava se u činjenici da je u nedostatku složenosti oligofrenije, nedostatnost percepcije, pamćenja, govora, emocionalne sfere, motoričkih vještina, pod ostalim jednakim uvjetima, uvijek manje izražena od nerazvijenosti razmišljanja. Uz blagi stupanj oligofrenije, čak se može govoriti o često promatranom relativnom očuvanju pojedinih mentalnih funkcija. Nerazvijenost viših oblika mišljenja je kardinalni, obvezni znak oligofrenije.
Aspekt socijalno-radne prilagodbe pretpostavlja potrebu izrade radnih preporuka koje su izvedive za osobe s demencijom. U svojim spisima poznati psiholog L.S. Vygotsky je naglasio da je prilikom utvrđivanja prognoze rada potrebno uzeti u obzir ne samo ono što je pretrpjelo, već i ono što je sačuvano. Ovaj stav je potvrđen u radovima nekih psihijatara: T.A. Geiger, D.E. Melehova.
Treba naglasiti da je samo na temelju sveobuhvatnih istraživanja moguće razviti adekvatne kliničko stanje I dobne karakteristike oligofreni diferenciranih mjera socijalne readaptacije.
Trenutačno brojni domaći znanstvenici aktivno proučavaju stvarna psihološka pitanja razvoja kognitivne aktivnosti i emocionalne sfere. Razvijaju se i metode eksperimentalnog psihološkog istraživanja djece u svrhu utvrđivanja mentalne retardacije i njezinih kvalitativnih karakteristika. Posebno važno na moderna pozornica stječe koncept mentalni razvoj mentalno retardirano dijete, koje je predložio L.S. Vigotski je jedan od prvih istraživača oligofrenije. Promatrajući proces razvoja mentalno retardiranog djeteta kao jedinstven proces, pri čemu naredni stupanj razvoja ovisi o prethodnom, a svaki sljedeći način reagiranja ovisi o prethodnom odgovoru, L.S. Vygotsky ističe potrebu razlikovanja primarne mane od sekundarnih razvojnih komplikacija. L.S. Vygotsky je primijetio da je nemoguće izvesti mentalne karakteristike mentalno retardiranog djeteta iz glavnog uzroka njegove retardacije - činjenice oštećenja njegovog mozga. To bi značilo ignoriranje procesa razvoja. Određene značajke psihe su u izuzetno teškom položaju iz glavnog razloga.
Najvažniji zaključak do kojeg dolazi L.S. Vygotsky da je mentalno retardirano dijete "u osnovi sposobno za kulturni razvoj, može u osnovi razviti više mentalne funkcije, ali se zapravo često ispostavlja da je kulturno nerazvijeno i lišeno tih viših funkcija."
A to se objašnjava poviješću razvoja mentalno retardiranog djeteta, tj. kada ga biološka inferiornost lišava mogućnosti pravodobne asimilacije kulture čovječanstva.
L.S. Vygotsky je iznio duboko smislen koncept mentalnog razvoja mentalno retardiranog djeteta, koji danas nije izgubio svoju važnost.
U sadašnjoj fazi razvijaju se pitanja diferencijacije individualni pristup pri poučavanju i odgoju djece čija je mentalna retardacija uzrokovana etiološkim čimbenicima i psihičko stanje koji su također različiti. Razmatraju se i složena pitanja formiranja ličnosti i karaktera mentalno retardirane djece.
U ovom području možemo primijetiti radove V.K. Kuzmina, M.S. Pevzner, V.I. Lobovsky, S.S. Lyapidevsky, B.I. Šostak, L.V. Zankova. Međutim, u tim se radovima problem emocija i osjećaja mentalno retardiranog djeteta dotiče samo neizravno. Važnost i velika vrijednost proučavanje problema emocionalne sfere anomalnog djeteta je neporecivo. Poznavati njegove značajke znači izravno i neizravno utjecati na njega kako bi se izgladili i ispravili postojeći nedostaci.
Koje su to značajke? Kakva je emocionalna sfera nenormalnog djeteta?
Psihologija proučava jedinstveni razvoj psihe mentalno retardiranog djeteta, načine formiranja njegove osobnosti, dramatično promjenjiv tijek njegova razvoja ovisno o prirodi obuke i odgoja, očuvane sposobnosti na koje se može osloniti pri poučavanju i njegovanju određenih kvalitete i načine kompenzacije nedostatka.
Jedan od važne karakteristike Osobnost oligofrenog djeteta je nezrelost njegove emocionalne sfere.
Emocije i osjećaji igraju značajnu ulogu u razvoju osobnosti. U oligofreničnom djetetu, prisutnost grubih primarnih promjena u emocionalnoj sferi doprinosi jedinstvenom psihopatološkom formiranju karaktera i novih negativnih kvaliteta, što oštro komplicira ispravljanje glavnog mentalnog nedostatka. Zato je proučavanje emocija i osjećaja mentalno retardiranog djeteta, njihovo formiranje i obrazovanje toliko važno.
Kao i sva druga djeca, mentalno retardirana djeca razvijaju se kroz sve godine života. S.L. Rubinstein je naglasio da se “Psiha razvija čak i kod najdubljih stupnjeva mentalne retardacije... Razvoj psihe je specifičan. djetinjstvo, probijajući se kroz bilo koju, najtežu patologiju tijela."
Uz specifičan razvoj psihe, događa se i osebujan razvoj emocionalne sfere mentalno retardiranog djeteta, koji se očituje, prije svega, u nezrelosti.
Nezrelost emocija i osjećaja mentalno retardiranog djeteta prvenstveno je posljedica osobitosti razvoja njegovih potreba, motiva i inteligencije.
Kod oligofrenog školskog djeteta nerazvijenost osobnosti najjasnije se očituje u aktivnostima igre.
N.L. Kolominsky primjećuje da je "mentalno retardirano dijete pasivno u igri; za njega, kao i za normalnog školarca, ono ne postaje model za stjecanje socijalnog iskustva. Nije bez razloga da se nesposobnost aktivne igre smatra važnim dijagnostičkim pokazateljem mentalne retardacije.”
To se objašnjava činjenicom da dijete oligofreno ima vrlo slabo razvijene potrebe za novim iskustvima, znatiželju, spoznajne interese i slabo izraženu motivaciju za provođenjem novih vrsta aktivnosti. Na njegove aktivnosti i ponašanje utječu neposredni, situacijski impulsi vanjski utjecaji. Simptomi poremećaja u emocionalnoj sferi su razdražljivost, povećana ekscitabilnost, motorički nemir, uznemirenost i nedostatak neizravne motivacije. Za razliku od normalnog školskog djeteta, oligofreno dijete ne razvija socijalne osjećaje.
Nezrelost u emocionalnoj sferi u školskoj dobi očituje se još oštrije u školskom razdoblju, kada dijete dobiva zadatke koji zahtijevaju složen i neizravan oblik aktivnosti.
Školska dob odlikuje se nizom značajki koje se ne javljaju u jednakim fazama dječjeg razvoja i zahtijevaju od djeteta potpuno nove vrste mentalne aktivnosti. Ako se u predškolskoj dobi dijete razvijalo kroz igru i komunikaciju s drugima, onda se u školi nalazi u uvjetima učenja po krutom programu. Vrsta vodeće aktivnosti se mijenja iz igračke u obrazovnu, a motivi se restrukturiraju. Glavni motiv su upute učitelja.
Emocionalnu sferu mentalno retardiranog djeteta karakterizira slaba diferencijacija i siromaštvo iskustava. Kako je primijetio S.S. Lyapidevsky i B.I. Shostak, njegovi su "osjećaji monotoni, nestabilni, ograničeni na dva ekstremna stanja (užitak ili nezadovoljstvo) i nastaju samo pod izravnim utjecajem jednog ili drugog podražaja."
Odnosno, iskustva mentalno retardiranog djeteta su primitivna i još uvijek nema diferenciranih suptilnih nijansi iskustava.
To se objašnjava činjenicom da dijete ima primitivne potrebe.
Istodobno se uočava živost emocija kod djeteta s mentalnom retardacijom (ljubaznost, lakovjernost, živahnost), uz površnost i krhkost. Takva djeca lako prelaze iz jednog iskustva u drugo, pokazuju nesamostalnost u aktivnostima, lako su sugestibilna u ponašanju i igri te slijede drugu djecu.
Osim toga, oligofrena djeca često imaju emocije i osjećaje koji su neadekvatni utjecajima. Neka djeca pokazuju pretjeranu opuštenost i površnu procjenu ozbiljnih životnih događaja.
Slabost mišljenja i inteligencije mentalno retardiranog djeteta te nezrelost i primitivnost motivacijsko-potrebne sfere koče njihovo formiranje viših osjećaja.
Proučavanje emocija i osjećaja takvog djeteta, njihovo pravilno formiranje i obrazovanje, doprinosi formiranju njegovog karaktera, novog pozitivna svojstva osobnosti i konačno, ispravljanje glavnog mentalnog nedostatka.
Jedna od glavnih odredbi predškolske oligofrenopsihologije je prepoznavanje zajedničkog obrasca razvoja normalnih i abnormalnih predškolaca. To znači da u životu mentalno retardiranog djeteta, baš kao i njegovih normalnih vršnjaka, mora postojati “doba igre” (L. S. Vigotski). Igra djeteta predškolske dobi treba postati vodeća aktivnost, pružajući zonu proksimalnog razvoja, koja ima razvojni utjecaj na cjelokupni psihički izgled mentalno retardiranog djeteta.
A.A. Kataeva i E.A. Strebelev, među mnogim razlozima koji inhibiraju neovisan i dosljedan razvoj igre u mentalno retardiranom djetetu, glavni je identificiran - nerazvijenost integrativne aktivnosti cerebralnog korteksa, što dovodi do kašnjenja u vremenu svladavanja statičkih funkcija, govora. , emocionalna i poslovna komunikacija s odraslima tijekom orijentacijskih i ciljnih aktivnosti.
Na razvoj igre i nedostatak potrebnih pedagoških uvjeta za razvoj djeteta nepovoljno utječe tzv. deprivacija, koja se osobito često javlja u slučajevima kada mentalno retardirano dijete boravi u zatvorenoj zdravstvenoj ustanovi - sirotištu. Budući da je lišen potrebnog priljeva svježih emocionalnih dojmova, predškolsko dijete s mentalnom retardacijom dobiva predodžbu samo o uskom krugu ljudi i predmeta. Njegov se život odvija u ograničenim, monotonim okolnostima. Tako se povrh njegovog postojećeg organskog nedostatka nadovezuje osiromašena, a ponekad i iskrivljena slika svijeta koji ga okružuje.
U predškolskoj dobi djeca s normalan razvoj Razvija se nekoliko vrsta aktivnosti: igrovni, vizualni, konstruktivni i radni elementi. Razvoj igre u ranoj predškolskoj dobi izravan je nastavak objektivne aktivnosti i može nastati samo na njezinoj osnovi, na određenoj razini njezina razvoja. U isto vrijeme, do početka predškolske dobi, mentalno retardirana djeca zapravo uopće ne razvijaju objektivnu aktivnost. Njihovo djelovanje s objektima ostaje na razini manipulacije, u velikoj većini slučajeva nespecifično.
U ranoj predškolskoj dobi djeca uglavnom ovladavaju specifičnim manipulacijama, koje bi trebale biti osnova za formiranje vizualno-motoričke koordinacije i prepoznavanje svojstava i odnosa predmeta. Međutim, proces svladavanja specifičnosti manipulacije bez posebne obuke je spor, djeca ne razvijaju istinski interes za objektivni svijet oko sebe. Zanimanje za predmete, a posebno za igračke pokazalo se kratkotrajnim, jer... potaknuti samo svojom pojavom. Uz nespecifične manipulacije, djeca 4. godine života doživljavaju veliki broj neprikladne radnje s predmetima. Njihov se broj naglo smanjuje tek u 6. godini života, ustupajući mjesto specifičnim manipulacijama koje vode do upoznavanja svojstava i odnosa objekata.
Nakon 5. godine života procesne radnje počinju zauzimati sve veće mjesto u igri igračkama mentalno retardirane djece. Međutim, prava igra ne nastaje. Bez posebne obuke, vodeća aktivnost mentalno retardiranog djeteta do kraja predškolske dobi nije igra, već objektna aktivnost. Igru karakterizira stereotipnost, formalnost radnji, nema koncepta, nema čak ni osnovnog zapleta. Djeca ne koriste zamjenske predmete, tim više što ne mogu zamijeniti radnje stvarnim predmetima slikama radnji ili govora. Dakle, funkcija zamjene se ne pojavljuje u igri te djece. Govorne funkcije se također ne razvijaju, nemaju ne samo planiranje ili fiksiranje govora, već i popratni govor.
Igrovne radnje mentalno retardiranog predškolskog djeteta su primitivne, lišene određenog smisla i stvaralačke namjere. Pa uzme prvu igračku na koju naiđe i odmah je baci, posegne za drugom, rastavi i nekako sastavi piramidu, uzme “kravicu” i stavi je na “šporet”, zgrabi “jahača” i počne je stiskati. ga u “tavu” . Djeca manipuliraju igračkama na isti način, bez obzira na njihovu funkcionalnu namjenu. Tako dijete jednako dobro može dugo lupati kockom, patkom ili mašinom. U ovom slučaju posebno se ističe odnos prema lutki, koja se obično percipira na isti način kao i sve druge igračke. Lutka ne izaziva odgovarajuće radosne emocije i ne doživljava se kao zamjena za osobu. Mentalno retardirano dijete također ne pokazuje emocionalni stav prema životinjskim igračkama.
Važno je napomenuti da među neobučenom mentalno retardiranom djecom ima i onih koji vole "kušati" igračku. Pokušavaju odgristi komadić kocke, polizati lutku za gniježđenje, itd. Bez sumnje, takve radnje s igračkama tipične su uglavnom za djecu s dubokim intelektualnim oštećenjem, ali u nekim slučajevima uzrokovane su jednostavno nesposobnošću da se ponašaju s igračkama. .
Kod značajnog dijela mentalno retardirane predškolske djece, uz manipulacije, postoje i tzv. proceduralne radnje, kada dijete kontinuirano ponavlja isti proces igre: skidanje odjeće i oblačenje lutke, stvaranje i uništavanje zgrada.
Posebnost igara neobučene mentalno retardirane djece je prisutnost neprikladnih radnji. Na primjer, kada radi s malim automobilom, dijete ga stavlja u kadu i pokušava ga pomaknuti s jedne strane na drugu; igrajući se s malim lutkama za gniježđenje, stavlja ih u posudu za umake i stavlja u stražnji dio automobila. Takve radnje ne diktira niti logika igre niti funkcionalna svrha igračke. Ove radnje ne treba brkati s upotrebom zamjenskih objekata, koji se često zapažaju u igri djece u normalnom razvoju. Obično rado koriste štapiće umjesto žlica - takve radnje određene su potrebama igre i ukazuju na visoku razinu njezinog razvoja. Ali upravo takve radnje - korištenje zamjenskih predmeta - nikada se ne susreću kod mentalno retardirane predškolske djece.
Uočeno je da se tijekom igre mentalno retardirano predškolsko dijete ponaša tiho, samo povremeno izgovara pojedinačne emocionalne uzvike i izgovara riječi koje označavaju nazive nekih igračaka i radnji. Neodgojeno mentalno retardirano dijete brzo se zasiti igračaka. Trajanje njegovih akcija ne prelazi 15 minuta. To ukazuje na nedostatak istinskog interesa za igračke, koji se, u pravilu, budi novošću igračaka i brzo nestaje tijekom procesa manipulacije.
Mali udio igre u životu djeteta značajno osiromašuje duhovni svijet i ne pridonosi intenzitetu opći razvoj. Stoga, u predškolskim ustanovama za mentalno retardiranu djecu, Posebna pažnja razvijati interes i potrebu djece za igrom. Stvaraju se uvjeti u kojima djeca postupno stječu sposobnost samostalnog kreiranja situacije igre, okolnosti igre i djelovanja u skladu s njima. U početku sam učitelj stvara uvjete za aktivnosti igre. Usput daje informacije o predmetima uključenim u igru. Zatim daje uzorak radnji, objašnjava njihovo značenje i označava ih riječima (skuhati lutki ručak, staviti lutku u krevet i sl.), zatim on i dijete izvode prikazane radnje.
U radovima domaćih psihologa i učitelja posvećenih otkrivanju mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi, ističe se posebna uloga kazališnih igara. To je zbog odnosa ovih igara s kazalištem, koje je sintetička umjetnička forma (L. S. Vigotski, B. M. Teplov, D. V. Mendžeritskaja, L. V. Artemova, E. L. Trusova, R. I. Žukovskaja, N. S. Karpinskaja). Dakle, L.S. Vigotski definira dramatizaciju ili kazališnu produkciju kao najčešću i najrašireniju vrstu dječjeg stvaralaštva.
U predškolskoj oligofrenopedagogiji provedeno je istraživanje pozitivnog utjecaja igranja uloga na mentalni i moralni razvoj djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama (L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, A.A. Kataeva, N.D. Sokolova, E.A. Štrebeljeva itd.). Ove studije pokazuju da se dramska igra može koristiti u raznim aktivnostima s tom djecom.
Kazališne igre mogu se koristiti u nastavi razvoja govora, upoznavanja s okolinom, u procesu konstruktivnih aktivnosti, te u formiranju elementarnih matematičkih pojmova. U procesu upoznavanja svijeta oko nas stvara se “model”. okoliš. Omogućuje djeci s intelektualnim teškoćama da, „ponajući“ u situaciju igre, upoznaju prirodni, životinjski i ljudski svijet.
Upravo u procesu grupnih psihoterapijskih seansi, koje se temelje na kazališnim igrama, moguće je stvoriti atmosferu radosti, ljubaznosti i sreće. Kazališne igre svojim sadržajem uključuju ne samo “sastavljanje” i postavljanje predstave, već i igre usmjerene, s jedne strane, na razvoj kreativnost djeteta, a s druge strane, za ispravljanje negativnih emocionalnih stanja. Tu spadaju mimičko, pantomimsko oponašanje emocionalnih stanja te igre koje treniraju voljnu regulaciju ponašanja te igre usmjerene na uspostavljanje društvenih odnosa i kontakata.
Da bi kazališne igre bile doista kreativan proces, bolje je ne koristiti složeni književni materijal za produkciju, već uzeti kao osnovu jednostavne priče, uključujući one koje su sama djeca izmislila i što im se dogodilo.
Interakcija igre je konjugirani sustav međusobnih radnji sudionika i njihovih reakcija jednih na druge, što rezultira uzročnom ovisnošću. Tako se razvija empatična komunikacija u igri i formiraju se voljno ponašanje i nove osobne vrijednosti sudionika u interakciji u igri.
Posebna se važnost pridaje kazališnim igrama u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova, na primjer, brojanje uz pomoć "teatra prstiju", bi-ba-bo lutke; formiranje predodžbi o godišnjim dobima u igrama dramatizacije, pri učenju rješavanja dramatizacijskih zadataka i zadataka ilustracije i sl.
U provođenju kazališnih igara s djecom predškolske dobi s problemima u intelektualnom razvoju razlikuju se pripremne i glavne faze.
U pripremnoj fazi rada, atmosfera posebno dizajnirane "sobe bajke" pogoduje uspostavljanju bližeg kontakta između odrasle osobe i djeteta. Psiholog se već pri susretu s djecom može koristiti raznim “bajkovitim” atributima: npr. manipulacija odraslom osobom bi-ba-bo lutkom privlači pozornost djece i stvara mogućnost fizičkog kontakta, dodira (ovo je važno za djecu koja doživljavaju strahove u komunikaciji sa strancima, nepoznatom situacijom).
Tijekom glavne faze sljedeći se zadaci provode uzastopno:
– djetetovo prihvaćanje sebe: razvoj sposobnosti prepoznavanja sebe u ogledalu, na fotografiji, na videu; prepoznati svoje emocionalno stanje, procijeniti to stanje; razvijanje sposobnosti izražavanja emocionalnih stanja izrazima lica: radost, ljutnja, iznenađenje, strah, žalost;
– razvoj vještina emocionalne komunikacije djece međusobno i s odraslima; osposobljavanje za neverbalna (mimika, pantomima, gesta) i verbalna sredstva komunikacije; učenje izražavanja osjećaja i raspoloženja u skladu sa zadanom situacijom iz bajke;
– formiranje temelja moralnog ponašanja; obuka u jednostavnoj improvizaciji; razvoj prostorno-vremenske orijentacije (stvaranje mise-en-scenesa koji odgovaraju različitim godišnjim dobima);
– razvoj općih motoričkih sposobnosti u procesu korištenja imitacijskih pokreta; razvoj fine motorike šake i prstiju pomoću igračaka za prste, rukavica i bi-ba-bo lutaka, lutaka.
Rad koji se provodi pomaže u povećanju učinkovitosti u razvoju kognitivnih, motoričkih i emocionalnih sfera djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama.
Dakle, bez posebne obuke igra ne može zauzeti vodeće mjesto među mentalno retardiranom predškolskom djecom, a time ni utjecati na mentalni razvoj. U ovom obliku igra ne može poslužiti kao sredstvo korekcije i kompenzacije razvojnih nedostataka abnormalnog djeteta. Pobuditi kod mentalno retardiranog predškolskog djeteta interes za igru, poučiti ga igri i pokušati utjecati na njegov mentalni razvoj kroz igru najvažniji je cilj u odgojno-razvojnom radu.
Pitanja vezana uz proučavanje mentalne retardacije među najvažnijima su u defektologiji. Njima se bave ne samo oligofrenopedagozi, već i stručnjaci srodnih znanosti: psiholozi, neuropatolozi, psihijatri, embriolozi, genetičari itd. Pozornost na probleme mentalne retardacije uzrokovana je činjenicom da je broj ljudi s ovom vrstom mentalne retardacije sve veći. anomalija se ne smanjuje. O tome svjedoče statistički podaci iz svih zemalja svijeta. Ova okolnost čini najvažnijim stvaranje uvjeta za maksimalnu korekciju razvojnih poremećaja kod djece.
U našoj zemlji odgojno-obrazovni rad s mentalno retardiranom djecom provodi se u posebnim predškolskim i školskim ustanovama obrazovnog i zdravstvenog sustava. Djeca s dubokim središnjim lezijama živčani sustav nalaze se u domovima za nezbrinutu djecu socijalne zaštite, gdje im je omogućen i odgojno-obrazovni rad po posebnom programu.
Kako bi cjelokupni pedagoški proces bio učinkovitiji, potrebno je odgovarajuće ustanove kadrovski opremiti. Stoga se postavlja zadatak što točnije diferencijalne dijagnoze. Ali prije rješavanja ovog problema važno je znati koju djecu treba smatrati mentalno retardiranom, što je jedinstveno u njihovoj kognitivnoj aktivnosti, emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju.
Istraživanja znanstvenika (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva i dr.) daju osnovu za klasificiranje samo onih stanja mentalne retardacije u kojima postoji postojano, nepovratno oštećenje prvenstveno kognitivne aktivnosti uzrokovano organsko oštećenje kore velikog mozga. Upravo te znakove (postojanost, ireverzibilnost defekta i njegovo organsko podrijetlo) treba prvenstveno uzeti u obzir pri postavljanju dijagnoze mentalne retardacije.
Mentalna retardacija nije samo "mala količina inteligencije", ona je kvalitativne promjene cijela psiha, cijela osobnost u cjelini, koja je posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. Riječ je o razvojnoj atipiji kod koje ne strada samo intelekt, nego i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj. Takav difuzni karakter patološki razvoj mentalna retardacija u djece proizlazi iz karakteristika njihove više živčane aktivnosti.
Istraživanja A. R. Luria, V. I. Lubovskog, A. I. Meshcheryakova, M. S. Pevznera i drugih pokazala su da mentalno retardirane osobe imaju prilično ozbiljne promjene u kondicioniranoj refleksnoj aktivnosti, neravnotežu u procesima pobude i inhibicije, kao i poremećaje interakcije. sustavi signalizacije. Sve je to fiziološka osnova nenormalnog psihičkog razvoja djeteta, uključujući kognitivne procese, emocije, volju i osobnost u cjelini.
Značajke psihe mentalno retardiranih prilično su u potpunosti proučene (L. V. Zamkov, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, S. Ya. Rubinshtein, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif, itd.) i odražavaju se u stručnoj literaturi iu akademske discipline, pa se na njima nema potrebe detaljnije zadržavati.
U ovom poglavlju samo ćemo ukratko zabilježiti one aspekte kognitivne aktivnosti koje je posebno važno uzeti u obzir pri proučavanju djece upućene u posebne ustanove.
Mentalno retardirane karakterizira nerazvijenost spoznajni interesi(N.G. Morozova), što se izražava u činjenici da imaju manju potrebu za spoznajom od normalnih vršnjaka.
Kako pokazuju podaci istraživanja, kod mentalno retardiranih osoba, u svim fazama spoznajnog procesa, postoje elementi nerazvijenosti, au nekim slučajevima i atipičnog razvoja mentalnih funkcija. Kao rezultat toga, ova djeca dobivaju nepotpune i ponekad iskrivljene ideje o svojoj okolini. Njihovo iskustvo je izuzetno loše. Poznato je da se kod mentalne nerazvijenosti čak i prvi stupanj spoznaje - opažanje - pokazuje manjkavim. Često percepcija mentalno retardiranih osoba pati zbog njihovog smanjenog sluha, vida i nerazvijenosti govora. Međutim, u slučajevima kada su analizatori netaknuti, percepcija ove djece razlikuje se u nizu značajki. Na to ukazuju istraživanja psihologa (K. A. Veresotskaya, V. G. Petrova, Zh. I. Shif). Glavni nedostatak je kršenje općenitosti percepcije, primjećuje se njegov spori tempo u usporedbi s normalnom djecom. Mentalno retardiranim osobama potrebno je puno više vremena da percipiraju materijal koji im se nudi (slika, tekst itd.). Sporost percepcije dodatno pogoršava činjenica da zbog mentalne nerazvijenosti teško prepoznaju ono glavno i ne razumiju unutarnje veze između dijelova, likova i sl. Stoga im je i percepcija manje diferencirana. Ove se osobine tijekom učenja očituju u usporenom tempu prepoznavanja, kao iu činjenici da učenici često brkaju grafički slična slova, brojeve, predmete, glasove sličnog zvuka, riječi i sl.
Uočen je i uzak opseg percepcije. Mentalno retardirane osobe izdvajaju pojedine dijelove u promatranom predmetu ili u slušanom tekstu, ponekad ne videći i ne čujući gradivo važno za opće razumijevanje. Osim toga, karakteristično je kršenje selektivnosti percepcije.
Svi navedeni nedostaci percepcije javljaju se u pozadini nedovoljne aktivnosti ovog procesa, zbog čega je smanjena mogućnost daljnjeg razumijevanja gradiva. Njihove percepcije treba voditi. Dakle, kada se djeci predoči slika koja prikazuje apsurdne situacije (jasna im je apsurdnost prikazanog), nema izraženih emocionalnih manifestacija sličnih onima koje se opažaju kod djece s normalnom inteligencijom. To se objašnjava ne samo razlikama u njihovim emocionalnim reakcijama, već i pasivnošću procesa percepcije. Ne znaju proviriti, ne znaju samostalno ispitati, videći jednu apsurdnost, ne kreću dalje tražiti ostatak, treba im stalni poticaj. U obrazovnim aktivnostima to dovodi do toga da djeca bez poticajnih pitanja učitelja ne mogu izvršiti njima razumljiv zadatak.
Mentalno retardirane osobe karakteriziraju poteškoće u percepciji prostora i vremena, što im onemogućuje snalaženje u okolini. Često već u dobi od 8-9 godina ova djeca ne razlikuju desnu i lijevu stranu, ne mogu u školskim prostorima pronaći svoju učionicu, kafeteriju, toalet i sl. Griješe pri određivanju vremena na satu, dani u tjednu, godišnja doba itd. n. Mnogo kasnije od svojih vršnjaka s normalnom inteligencijom, mentalno retardirane osobe počinju razlikovati boje. Posebno im je teško razlikovati nijanse boja. Tako su, prema Zh.I.Shifu, u 14% slučajeva učenici pomoćne škole spojili tamnoplavu boju s tamnoplavim uzorkom i obrnuto. Kod učenika srednjih škola to nije uočeno.
Percepcija je neraskidivo povezana s mišljenjem. Ako je učenik uočio samo vanjske aspekte obrazovnog materijala, a nije shvatio glavnu stvar, unutarnje ovisnosti, tada će razumijevanje, svladavanje i dovršavanje zadatka biti teško. Mišljenje je glavni alat spoznaje. Javlja se u obliku takvih operacija kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija i konkretizacija. Kao što pokazuju studije (V. G. Petrova, B. I. Pinsky, I. M. Solovyov, N. M. Stadnenko, Zh. I. Shif, itd.), sve te operacije kod mentalno retardiranih nisu dovoljno formirane i imaju osebujne značajke .
Stoga analiziraju objekte nasumično, preskačući nekoliko važna svojstva izolirajući samo najuočljivije dijelove. Kao rezultat takve analize, teško im je utvrditi veze između dijelova predmeta. Obično se utvrđuju samo takva vizualna svojstva objekata kao što su veličina i boja. Pri analizi predmeta razlikuju se opća svojstva predmeta, a ne njihova pojedinačna svojstva. Zbog nesavršenosti analize otežana je sinteza objekata. Identificirajući svoje pojedine dijelove u predmetima, oni ne uspostavljaju veze među njima, pa stoga teško stvaraju predodžbu o predmetu kao cjelini.
Specifičnosti razmišljanja kod mentalno retardiranih jasno se očituju u operaciji usporedbe, tijekom koje je potrebno provesti komparativnu analizu i sintezu. U nemogućnosti da prepoznaju glavno u predmetima i pojavama, uspoređuju ih na temelju nevažnih karakteristika, a često i na temelju neusporedivih. Teško je utvrditi razlike u sličnim predmetima i zajedničke značajke u različitim. Posebno im je teško utvrditi sličnosti. Tako, uspoređujući kemijsku i olovku, primjećuju: “Slične su po tome što su duge, a imaju i istu kožu.”
Osobitost razmišljanja mentalno retardiranih osoba je nekritičnost i nemogućnost samostalnog vrednovanja njihovog rada. Često ne primjećuju svoje greške. To je posebno izraženo kod psihički bolesne djece, kod djece s oštećenjem frontalnih dijelova mozga i kod imbecila. U pravilu ne razumiju svoje neuspjehe i zadovoljni su sobom i svojim radom. Svu mentalno retardiranu djecu karakterizira smanjena aktivnost misaoni procesi a slaba regulatorna uloga mišljenja. Mentalno retardirane osobe obično počinju raditi bez slušanja uputa, bez razumijevanja svrhe zadatka, bez unutarnjeg plana djelovanja i sa slabom samokontrolom.
Karakteristike dječje percepcije i razumijevanja nastavnog materijala neraskidivo su povezane s karakteristikama njihova pamćenja. Osnovni procesi pamćenja - pamćenje, očuvanje i reprodukcija - imaju specifične značajke kod mentalno retardiranih osoba, budući da se formiraju u uvjetima abnormalnog razvoja. Bolje pamte vanjske, ponekad nasumične, vizualno percipirane znakove. Teže prepoznaju i pamte unutarnje logičke veze. Kod mentalno retardiranih osoba voljno pamćenje se formira kasnije nego kod normalnih vršnjaka, dok prednost namjernog pamćenja kod mentalno retardiranih osoba nije tako izražena kao kod školske djece s normalnom inteligencijom. Kao što primjećuju L. V. Zapkov i V. G. Petrova, slabost pamćenja mentalno retardiranih osoba očituje se u poteškoćama ne toliko u dobivanju i pohranjivanju informacija, koliko u njihovoj reprodukciji, i to je njihova glavna razlika od djece s normalnom inteligencijom. Reprodukcija je vrlo složen proces koji zahtijeva veliku voljnu aktivnost i fokus. Zbog nerazumijevanja logike događaja, reprodukcija mentalno retardiranih osoba je nesustavna. Nezrelost percepcije i nemogućnost korištenja tehnika pamćenja i prisjećanja dovode mentalno retardirane osobe do pogrešaka u reprodukciji. Najveće poteškoće stvara reprodukcija govornog materijala. Neizravna semantička memorija slabo je razvijena kod mentalno retardiranih osoba.
Također je potrebno istaknuti takvu značajku pamćenja kao što je epizodna zaboravljivost. Povezan je s prekomjernim radom živčanog sustava zbog njegove opće slabosti. Mentalno retardirane osobe češće nego njihovi normalni vršnjaci doživljavaju stanje zaštitne inhibicije.
Djeca s mentalnom retardacijom također imaju poteškoće u reprodukciji slika percepcije – ideja. Nediferenciranost, rascjepkanost, sličnost slika i drugi poremećaji ideja negativno utječu na razvoj kognitivne aktivnosti mentalno retardiranih.
Kako bi djeca uspješnije učila i bila kreativna potrebna je dovoljno razvijena mašta. Kod mentalno retardiranih osoba je fragmentiran, netočan i šturo. Budući da je njihovo životno iskustvo slabo, i mentalne operacije nesavršeno, formiranje imaginacije odvija se na nepovoljnoj osnovi.
Uz navedene značajke mentalnih procesa, mentalno retardirane osobe imaju nedostatke u razvoju govorne aktivnosti, čija je fiziološka osnova kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sustava.
Prema mišljenju stručnjaka (M. F. Gnezdilov, V. G. Petrova i dr.), kod mentalno retardiranih osoba pate svi aspekti govora: fonetski, leksički, gramatički. Primjećuju se poteškoće u glasovno-slovnoj analizi i sintezi, percepciji i razumijevanju govora. Kao rezultat toga, postoje različite vrste poremećaji pisanja, poteškoće u svladavanju tehnike čitanja, smanjena potreba za verbalnom komunikacijom.
Mentalno retardirana djeca imaju izraženije poremećaje pažnje nego njihovi normalni vršnjaci: slaba stabilnost, poteškoće u raspodjeli pažnje, spora preklopljivost. Kod oligofrenije nevoljna pozornost jako pati, ali je njezina voljna strana pretežno nerazvijena (I. L. Baskakova). To je zbog činjenice da mentalno retardirana djeca, kada se pojave poteškoće, ne pokušavaju ih prevladati. Obično u ovom slučaju daju otkaz na poslu. No, ako je posao zanimljiv i izvediv, zadržat će dječju pozornost, a da od njih ne zahtijeva puno stresa. Slabost voljne pažnje očituje se i u tome što se tijekom procesa učenja primjećuje česta promjena objekti pažnje, nemogućnost koncentracije na bilo koji predmet ili jednu vrstu aktivnosti.
Mentalna retardacija očituje se ne samo u nezrelosti kognitivne aktivnosti, već iu kršenju emocionalno-voljne sfere, koja ima niz značajki. Postoji nerazvijenost emocija, nema nijansi iskustava. Karakteristična značajka je nestabilnost emocija. Stanje radosti bez posebnog razloga zamjenjuje tuga, smijeh suze itd. Njihova iskustva su plitka i površna. Kod nekih mentalno retardiranih osoba emocionalne reakcije nisu primjerene izvoru. Postoje slučajevi ili povećane emocionalne razdražljivosti ili izraženog emocionalnog pada (patološki emocionalna stanja- euforija, disforija, apatija).
Također je potrebno uzeti u obzir stanje voljne sfere mentalno retardiranih. Slabost vlastitih namjera, motiva i velika sugestibilnost razlikovna su svojstva njihovih voljnih procesa. Kao što istraživači primjećuju, mentalno retardirana djeca preferiraju jednostavan za rad put koji ne zahtijeva voljni napor. Zbog toga se u njihovim aktivnostima često primjećuju imitacija i impulzivni postupci. Zbog nepodnošljivih zahtjeva neka djeca razviju negativizam i tvrdoglavost.
Sve ove značajke mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utječu na prirodu njihovih aktivnosti. Psihologiju aktivnosti duboko su proučavali defektolozi G. M. Dulnev, B. I. Pinsky i dr. Uzimajući u obzir nezrelost vještina u obrazovnim aktivnostima, prije svega treba primijetiti nerazvijenost fokusa aktivnosti, kao i poteškoće samostalnog planiranja vlastite aktivnosti. Mentalno retardirane osobe započinju posao bez potrebne prethodne orijentacije u njemu i ne vođene krajnjim ciljem. Zbog toga se u tijeku rada često odmiču od ispravno započetog izvršenja radnje, skliznu na ranije izvedene radnje i prenose ih nepromijenjene, ne uzimajući u obzir činjenicu da se bave drugim zadatkom. Ovo odstupanje od postavljenog cilja uočava se kada se pojave poteškoće, kao iu slučajevima kada su vodeći neposredni motivi aktivnosti („samo da se obavi“). Mentalno retardirane osobe ne povezuju dobivene rezultate sa zadatkom koji je pred njih postavljen, pa stoga ne mogu ispravno procijeniti njegovo rješenje. Nekritičnost prema njihovom radu također je obilježje aktivnosti ove djece.
Ovo su najviše karakteristike tijek kognitivnih i emocionalno-voljnih procesa mentalno retardiranih osoba.
Poremećaji više živčane aktivnosti i nerazvijenost mentalnih procesa uzrok su niza specifičnih osobina ličnosti mentalno retardiranih osoba. Psiholozi (A. D. Vinogradova, N. L. Kolomensky, Zh. I. Namazbaeva i dr.) ističu da, za razliku od vršnjaka s normalnom inteligencijom, mentalno retardirane osobe karakteriziraju ograničene ideje o svijetu oko sebe, primitivni interesi, potrebe i motivi . Sve aktivnosti su smanjene. Ove osobine ličnosti otežavaju razvoj pravi odnos s vršnjacima i odraslima.
Sve navedene značajke mentalne aktivnosti mentalno retardirane djece trajne su prirode, budući da su rezultat organskih lezija na mozgu. različite faze razvoj (genetski, intrauterini, tijekom poroda, postnatalni).
Iako se mentalna retardacija smatra ireverzibilnom pojavom, to ne znači da se ne može ispraviti. V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner i drugi bilježe pozitivnu dinamiku u razvoju mentalno retardirane djece s pravilno organiziranim medicinskim i pedagoškim utjecajem u posebnim (popravnim) ustanovama.
Članak „Značajke razvoja viših mentalnih funkcija
kod djece s mentalnom retardacijom."
Više mentalne funkcije (HMF) - najsloženiji mentalni procesi. Vjeruje se da nastaju na temelju prirodnih mentalnih funkcija, zbog njihovog posredovanja psihološkim alatima, na primjer, znakovima. Do najvišeg mentalne funkcije uključuju percepciju, pamćenje, mišljenje i govor.
Psihopatološka obilježja mentalne retardacije.
Ove značajke su polimorfne i po prirodi i po stupnju izraženosti. Međutim, postoje opći simptomi. Najtipičnija mentalna retardacija očituje se u 2 glavna obilježja:
nerazvijenost je totalne prirode i ne tiče se samo intelektualne aktivnosti i osobnosti bolesnika, već i cjelokupne psihe u cjelini.
uz totalitet duševne nerazvijenosti dolazi do izražaja nedostatnost viših oblika spoznajne djelatnosti.
U mlađe djece i s težim stupnjevima mentalne retardacije nedostatnost mišljenja više se očituje u nerazvijenosti onih funkcija koje su stupnjevi razvoja kognitivne aktivnosti. Do godinu dana, mentalna nerazvijenost izražava se uglavnom u nedostatku afektivno-voljne sfere i motoričkih sposobnosti djeteta, izobličenju i usporavanju razvoja vizualnih i slušnih refleksa, inferiornosti kompleksa revitalizacije, zaostajanju u razvoju motoričke sposobnosti, kasnija manifestacija emocionalnog odgovora na okolinu, prevlast letargije i pospanosti.
U dobi od 2-3 godine, intelektualni nedostatak očituje se u obrascima ponašanja i igranju igara. Djeca sporo svladavaju vještine samozbrinjavanja, ne pokazuju živost, radoznalost, zanimanje za okolne predmete i pojave koje su tipične zdravo dijete. Njihove igre karakterizira jednostavna manipulacija, nerazumijevanje elementarnih zahtjeva igre, slabi kontakti s djecom te manja pokretljivost i živost.
U predškolskoj dobi nedostatak motivacije za intelektualne oblike aktivnosti igre i povećan interes na aktivne, nefokusirane igre. Igre ostaju ovisne, lišene inicijative, s prevlašću oponašanja i kopiranja. U emocionalnoj sferi primijećene su primitivne reakcije i nedovoljna diferencijacija emocija, manifestacije suosjećanja, srama i osobnih vezanosti.
U školskoj dobi sve više dolaze do izražaja intelektualni poremećaji koji se manifestiraju u različitim područjima aktivnosti i ponašanja bolesnika, uglavnom u obrazovnim aktivnostima.
Budući da sve mentalno retardirane osobe karakterizira nerazvijenost kognitivnih interesa (izražena u činjenici da imaju manju potrebu za znanjem od svojih zdravih vršnjaka), dobivaju nepotpune, a ponekad i iskrivljene ideje o okolini. Njihovo iskustvo je izuzetno loše. Kod mentalne retardacije, prvi stupanj spoznaje - percepcija - već je manjkav.
Osobitosti percepcije . Često percepcija takve djece pati zbog smanjenog sluha, vida i nerazvijenosti govora. Ali čak iu slučajevima kada su analizatori sačuvani, percepcija ove djece razlikuje se u nizu značajki. Glavni nedostatak je kršenje općenitosti percepcije, njen spor tempo. Mentalno retardiranim osobama potrebno je puno više vremena da percipiraju materijal koji im se nudi (slika, tekst itd.). Sporost opažanja dodatno pogoršava činjenica da zbog mentalne nerazvijenosti teško prepoznaju ono glavno, ne razumiju unutarnje veze među dijelovima, likovima i sl. Stoga im je opažanje manje diferencirano.
Ove osobine tijekom učenja očituju se u sporijem prepoznavanju, kao iu činjenici da često brkaju grafički slična slova, brojeve, predmete, glasove sličnog zvuka i riječi. Ako pravilno prepisuju tekst sa slikovnog materijala, ne mogu pristupiti diktatu. Tekst koji su napisali je skup slova, štapića i vijuga.
Uočen je i uzak opseg percepcije. Izdvajaju pojedine dijelove u promatranom predmetu ili u slušanom tekstu, ponekad i bez da vide ili čuju materijal važan za opće razumijevanje.
Percepciju takve djece treba voditi. Dakle, kada se prezentiraju slike koje prikazuju apsurdne situacije, nema izraženih emocionalnih manifestacija, koje se obično opažaju kod djece s normalnom inteligencijom. To se objašnjava ne samo razlikama u njihovim emocionalnim reakcijama, već i pasivnošću procesa percepcije. Oni ne znaju kako samostalno ispitati, nakon što su vidjeli jednu apsurdnost, ne prelaze u potragu za drugima, trebaju im stalni poticaji izvana. U odgojno-obrazovnim aktivnostima to dovodi do toga da bez poticajnih pitanja nastavnika ne mogu izvršiti njima razumljiv zadatak.
Karakteristične su i poteškoće u percepciji prostora i vremena, što ovu djecu onemogućava u orijentaciji u okolini. Često, čak iu dobi od 8-9 godina, ne razlikuju pravo i lijeva strana, u prostorijama škole ne mogu pronaći svoju učionicu, kafeteriju, toalet i sl. Griješe pri određivanju vremena na satu, dana u tjednu, godišnjeg doba. Mnogo kasnije od svojih vršnjaka s normalnom inteligencijom počinju razlikovati boje. Posebno im je teško razlikovati nijanse boja.
Značajke razmišljanja. Percepcija je neraskidivo povezana s mišljenjem koje je glavni alat spoznaje. Javlja se u obliku takvih operacija kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija i konkretizacija. Sve ove operacije kod mentalno retardiranih osoba nisu u potpunosti formirane i imaju jedinstvene značajke.
Stoga analiziraju objekte nasumično, preskaču niz važnih svojstava, izolirajući samo najuočljivije dijelove. Zbog toga im je teško odrediti veze između dijelova predmeta. Obično se utvrđuju samo takva vizualna svojstva objekata kao što su veličina i boja. Pri analizi predmeta razlikuju se opća svojstva predmeta, a ne njihova pojedinačna svojstva. Zbog nesavršene analize sinteza je otežana. Identificirajući svoje pojedine dijelove u predmetima, oni ne uspostavljaju veze među njima, pa stoga teško stvaraju predodžbu o predmetu kao cjelini. Specifičnosti razmišljanja kod mentalno retardiranih jasno se očituju u operaciji usporedbe, tijekom koje je potrebno provesti komparativnu analizu i sintezu. U nemogućnosti da prepoznaju glavno u predmetima i pojavama, uspoređuju ih na temelju nevažnih karakteristika, a često i na temelju neusporedivih. Teško je utvrditi razlike u sličnim objektima i sličnosti u različitim. Posebno im je teško utvrditi sličnosti.
Posebnost mišljenja je nekritičnost, nemogućnost samostalnog ocjenjivanja vlastitog rada. U pravilu ne razumiju svoje neuspjehe i zadovoljni su sobom i svojim radom.
Sve karakterizira smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja. Obično počinju raditi bez slušanja uputa, bez razumijevanja svrhe zadatka, bez unutarnjeg plana djelovanja i sa slabom samokontrolom.
Značajke pamćenja. Osnovni memorijski procesi – pamćenje, očuvanje i reprodukcija u bolesnika s mentalnom retardacijom imaju specifične značajke, jer se formiraju u uvjetima abnormalnog razvoja. Ovi pacijenti bolje pamte vanjske i ponekad nasumične vizualno percipirane znakove. Teže prepoznaju i pamte unutarnje logičke veze. Kasnije formiraju dobrovoljno pamćenje. Slabost pamćenja očituje se u poteškoćama ne toliko u dobivanju i pohranjivanju informacija, koliko u njihovoj reprodukciji, i to je njihova glavna razlika od djece s normalnom inteligencijom, budući da reprodukcija zahtijeva veliku voljnu aktivnost i usredotočenost. Zbog nerazumijevanja logike događaja, reprodukcija je nesustavna. Najveće poteškoće stvara reprodukcija govornog materijala. Neizravna semantička memorija je slabo razvijena.
Značajke govora. Kod mentalno retardirane djece svi aspekti govora pate: fonetski, leksički, gramatički. Primjećuju se poteškoće u glasovno-slovnoj analizi i sintezi, percepciji i razumijevanju govora. Posljedično se uočavaju različite vrste poremećaja pisanja, poteškoće u svladavanju tehnike čitanja te smanjena potreba za verbalnom komunikacijom.
Značajke pažnje. Karakterizira ga niska stabilnost, poteškoće u distribuciji i spora promjenjivost. Nehotična pažnja pati, međutim, njena voljna strana pretežno je nerazvijena. To se očituje u tome što kada se pojave poteškoće ne pokušavaju ih prevladati i u pravilu daju otkaz na poslu. No, ako je posao zanimljiv i izvediv, zadržat će dječju pozornost, a da od njih ne zahtijeva puno stresa. Slabost dobrovoljne pažnje također se očituje u činjenici da tijekom procesa učenja postoji česta promjena objekata pažnje i nemogućnost koncentracije na bilo koji predmet ili jednu vrstu aktivnosti.
Značajke emocionalno-voljne sfere. Postoji nerazvijenost emocija i nedostatak nijansiranih iskustava. Karakteristična značajka je nestabilnost emocija. Stanje radosti bez posebnog razloga zamjenjuje tuga, smijeh - suze. Njihova iskustva su površna i plitka. Kod neke djece emocionalne reakcije nisu primjerene izvoru. U voljnoj sferi javlja se slabost vlastitih namjera, motiva i veća sugestivnost. U svom poslu preferiraju lak način, koji ne zahtijeva voljne napore. Stoga se u njihovim aktivnostima često uočavaju oponašajuće i impulzivne radnje. Zbog prevelikih zahtjeva neka djeca razviju negativizam i tvrdoglavost.
Sve ove značajke mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utječu na prirodu njihovih aktivnosti. Nerazvijenost vještina u obrazovnim aktivnostima prati nerazvijenost svrhovitosti aktivnosti i teškoće u samostalnom planiranju vlastitih aktivnosti. Posao započinju bez potrebne prethodne orijentacije u njemu, ne vođeni konačnim ciljem. Kao rezultat toga, u tijeku rada često se udaljavaju od ispravnog izvršenja neke radnje, skliznuvši u ranije izvedene radnje i prenose ih nepromijenjene, ne uzimajući u obzir činjenicu da se bave drugim zadatkom. Dobivene rezultate ne povezuju sa zadatkom koji im je dodijeljen, pa stoga ne mogu ispravno vrednovati njegovo rješenje.
Osobine ličnosti. Povrede BND-a, nerazvijenost mentalnih procesa uzrok su specifičnih karakteristika ličnosti. Karakteriziraju ih ograničene predodžbe o svijetu oko sebe, primitivni interesi, potrebe i motivi.
