정신 지체의 심리적, 교육적 특성. 정신지체 아동의 정신발달 특징

정신 지체 아동은 유기적 뇌 손상으로 인해인지 활동 및 정서적 의지 영역의 지속적인 저개발 외에도 수반되는 발달 결함 및 신체 질환을 가지고 있습니다. 이러한 상황은 유해한 영향정신 지체 학생의 초등 일반 교육 동화 및 전문 지식, 기술과 능력.

따라서 정신 지체 아동 및 청소년의 육체 노동 교육 과정을 구성할 때 건강 수준(상태)을 고려해야 하며, 그 지표 중 하나는 특정 수반되는 발달 결함의 존재 및/또는 신체 질환. 정신 지체 아동의 수반되는 발달 결함 및 신체 질환의 특성을 연구하면 교정, 재활 및 치료의 내용을 결정할 수 있습니다. 신체 문화다양한 연령대어린이와 청소년.

다음을 가진 어린이 카테고리 온화한 정신적후진성 전체의 70~80%를 차지한다. 그들은 발달 과정에서 정상적으로 발달하는 동료들보다 뒤쳐져 나중에 걷고, 말하고, 자기 관리 기술을 익히기 시작합니다. 이 아이들은 서툴고, 신체적으로 약하고, 자주 아프기도 합니다. 그들은 주변 환경에 거의 관심이 없습니다. 그들은 사물을 탐색하지 않으며 자연과 사회 생활에서 일어나는 과정과 현상에 대해 호기심을 나타내지 않습니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 활동적인 어휘력이 부족하고 구문이 단음절로 되어 있어 기본적이고 일관된 내용을 전달할 수 없습니다. 수동 사전의 볼륨도 훨씬 작습니다. 그들은 부정이 있는 구성, 두세 단어로 구성된 지시를 이해하지 못합니다. 심지어 학령기에도 대담 자의 질문을 항상 충분히 이해하지 못하기 때문에 대화를 유지하기가 어렵습니다 (Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990) .

교정 교육이 없으면 취학 전 연령이 끝날 때까지 이 어린이들은 객관적인 활동만 발달합니다. 주니어 때 미취학 연령그들은 장난감을 이용한 목적 없는 행동이 지배적이며, 취학 전 연령에는 정서적 반응과 말이 수반되지 않는 사물 기반 놀이 행동(인형 흔들기, 자동차 굴리기)이 나타납니다. 롤플레잉 게임은 특별한 교정 훈련 없이는 형성되지 않습니다(Eremina A.A., 2000).

경도 정신지체 아동은 특수유치원에서 양육되며, 특수 그룹특별한 곳인 일반 유치원에서는 교육 조건그들의 발전을 위해. 정상적으로 발달하는 또래 그룹에 약간의 정신 지체를 가진 두세 명의 어린이를 포함시키는 것이 가능합니다. 아이가 유치원에서 특별한 교육적 지원을 받지 못했다면, 유치원에 갈 준비가 되어 있지 않은 것입니다. 훈련. 경미한 정신 지체 아동은 집단 환경에서 자랍니다. 유치원, 지연이 명확하게 표현되지 않은 경우. 그러나 주류 일반 교육 학교에 입학하면 수학, 러시아어, 읽기 등 교과목을 익히는 데 즉시 심각한 어려움을 겪고 2년 동안 남아 있지만 다시 공부할 때 프로그램 자료를 익히지 못합니다. 의학적, 심리적, 교육학적 검사를 마친 후 아이들은 다른 유형의 교육 기관으로 옮겨집니다. 7~8세부터 경도 정신 지체 아동은 특수 프로그램에 따라 교육이 진행되는 특수(교정) 학교에 입학합니다. 9년 동안 공부하는 동안 그들은 초등교육을 받습니다.

아이디어를 형성하고 지식과 기술을 습득하는 데 어려움이 있고 다양한 유형의 활동 개발이 지연됨에도 불구하고 경도 정신 지체 아동에게는 발달 기회가 있습니다. 그들은 구체적인 사고를 보존하고 실제 상황을 탐색할 수 있으며 대부분의 경우 정서적 의지 영역이 인지 영역보다 더 잘 보존되어 기꺼이 참여합니다. 노동 활동(Eremin A.A., 2000).

대부분의 남학생과 여학생은 심리적, 임상 증상정상적으로 성장하는 사람들과 크게 다르지 않습니다. 그들은 성공적으로 일자리를 찾고, 생산 팀에 합류하고, 가족을 만들고, 자녀를 갖습니다.

~에 중간 정도의 정신 지체 영향을 받은 나무껍질 대뇌 반구뇌와 기본 구조. 이 위반 사항은 다음에서 감지됩니다. 초기아동 발달. 유아기에 이러한 소아는 나중에(4~6개월 이후) 머리를 잡고 독립적으로 몸을 구르며 앉기 시작합니다. 3년 만에 걷기를 마스터하게 됐다. 그들은 사실상 윙윙거리거나 옹알이를 하지 않습니다. 말은 미취학 연령이 끝날 무렵에 나타나며 개별 단어로 구성되며 드물게 문구로 구성됩니다. 소리 발음이 크게 손상되는 경우가 많습니다. 운동 능력이 크게 저하되므로 자기 관리 능력이 더 어려워지고 형성됩니다. 늦은 날짜정상적으로 발달하는 어린이에 비해

학교 진도는 제한적이지만 일부 어린이는 읽기, 쓰기 및 산수에 필요한 기본 기술을 달성합니다. 교육 프로그램은 이들에게 제한된 잠재력을 개발하고 일부 기본 기술을 습득할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다. 이러한 프로그램은 흡수된 자료의 양이 적어 느린 학습 특성에 해당합니다. 인지 능력이 급격히 감소합니다. 운동 능력, 감각 능력, 기억력, 주의력, 사고력, 언어 의사소통 기능이 크게 손상되고 어린이는 독립적인 개념적 사고를 할 수 없습니다. 기존 개념은 주로 일상적인 성격을 띠고 있으며 그 범위는 매우 좁습니다. 언어 발달은 원시적입니다 (Muller A.R., Tsikoto G.V., 1988; Astapov V.M., 1994).

취학 전 연령에는 지적 장애 아동을 위한 특수 유치원에 다니고, 7~8세에는 특수 수업이 마련된 VIII 유형의 특수(교정) 학교에 다닙니다. 중등도 정신 지체 아동은 의사소통 기술, 사회적 기술, 읽고 쓰는 능력, 수리력 및 주변 세계에 대한 일부 정보를 습득할 수 있습니다. 그들은 상당히 움직이고 신체적으로 활동적이며 대부분 접촉을 구축하고, 다른 사람들과 의사소통하고, 기본적인 사회 활동에 참여하는 능력으로 구성된 사회 발전의 징후를 보여줍니다. 동시에 독립적인 생활을 영위할 수 없으며 보살핌이 필요합니다.

심각한 수준의 정신 지체. 진단 중대한 위반아이의 생애 첫해에 이미 가능합니다. 수많은 징후 중에서 정적 및 운동 기능 장애가 눈에 띕니다. 차별화된 정서적 반응의 발현 지연, 환경에 대한 부적절한 반응, 서기, 걷기, 옹알이 및 첫 번째 단어의 늦은 출현, 주변에 대한 약한 관심 객체 (Eremina A.A., 2000). 진단은 가족 구성원의 건강 상태, 임신과 출산 과정, 유전 및 산전 연구 결과에 대한 데이터를 기반으로 이루어집니다.

환자의 경우 기억, 지각, 주의력, 사고 과정이 급격히 손상되고 민감도 임계 값이 감소합니다. 그들은 주변 환경을 이해할 수 없으며 언어 발달이 극도로 제한되거나 전혀 발달하지 않습니다. 심각한 운동 장애가 있으며, 대부분 움직이지 못하고, 비뇨기과 기능 장애를 앓고 있으며, 기본적인 필요 사항을 돌볼 수 없거나 돌볼 수 없으며, 기본적인 위생 기술과 자기 관리가 부족합니다. 행동에 있어서 그들은 냉담하고 무기력하거나 공격적이며 화를 잘 내고 짜증을 냅니다. 모든 사람은 지속적인 도움과 감독이 필요합니다(Ivanov E.S., Isaev D.N., 2000).

중증 정신 지체 아동은 교육을 받지 못하고 (부모의 동의 하에) 교육부 시스템의 특수 기관(중증 정신 지체자를 위한 고아원)에 수용됩니다. 사회 보장, 필요한 곳을 찾는 곳 보건 의료, 관찰 및 관리. 18세가 되면 특수기숙학교로 전학하게 된다. 중증 정신 지체자에 대한 국가 지원 시스템 아니다후견인 자격을 설정할 때 가족 내 양육을 제외합니다 (Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990; Astapov V.M., 1994).

따라서 정신 지체는 지성뿐만 아니라 감정, 의지, 행동, 신체 발달에도 영향을 미치는 발달 장애입니다. 비정상적인 발달의 복잡한 구조는 주로 병원성 영향으로 직접 발생하는 1차 결함과 2차 편차에 의해 발생합니다. 주요 결함정신 지체는 뇌의 유기적 병변입니다. 사고, 언어의 저개발, 더 높은 형태 L.S.를 기념하여 Vygotsky(1983)는 다음과 같은 방법을 고려했습니다. 2차 결함,뇌의 생물학적 부족으로 인해 사회적 경험을 동화하는 데 어려움이 있기 때문입니다. 부정적인 역할도 강조했다. 사회적 박탈, 건강한 동료 그룹에서 정신 지체 아동을 잃은 결과로 발생하며 주로 개인의 저개발과 관련이 있으며 원시적 반응, 왜곡된 자존감 및 의지 자질의 미성숙으로 나타납니다.

전형적인 과소분열증은 항상 지적 활동뿐만 아니라 전체 정신과 관련된 전체 정신적 저개발을 특징으로 하며 가장 높은 형태의 인지 활동인 추상적 사고의 부족이 전면에 나타납니다.

국내 저자 (G.E. Sukhareva, M.S. Pevzner 등)는 올리고 분열증의 임상 및 병리학 적 패턴이 가장 복잡하고 늦게 형성되는 개체 발생의 주요 위반과 함께 대뇌 구조의 일반적으로 돌이킬 수없는 저개발 현상의 유행으로 구성된다는 점을 강조합니다. 대뇌 피질 시스템, 주로 전두엽 피질.

병인의 이러한 특징은 결함의 임상적, 심리적 구조를 이해하는 데 결정적이며, 이는 두 가지 요소, 즉 뇌와 신체 전체의 저개발의 전체성과 계층 구조를 기반으로 합니다.

전체성은 무엇보다도 가장 낮은 것(운동 기술, 기본 감정)부터 시작하여 가장 높은 것, 특히 인간의 것까지 끝나서 인지 과정을 보장하는 모든 신경정신적 기능의 유기적 저개발에서 나타납니다.

정신 지체의 인지 활동 능력의 저개발은 약점과 관련이 있습니다 논리적 사고, 정신 과정의 속도 저하, 이동성, 전환 가능성, 지각 부족, 운동 기술, 기억력, 주의력, 언어, 정서적 영역 및 성격 전체의 미성숙.

논리적 사고의 부족은 우선 일반화 능력이 약하고 현상의 의미를 이해하는 데 어려움이 있다는 점에서 나타납니다. 이해 비유적인 의미완전히 또는 거의 접근이 불가능합니다. 인지 활동에서 가장 중요한 것은 사적이고 구체적인 연결을 구축하는 것입니다. 주제 중심의 실천적 사고도 제한됩니다. 사물과 현상의 비교는 외부 특징에 따라 수행됩니다.

더 높은 형태의 인지 활동의 저개발은 언어 형성에 부정적인 영향을 미칩니다. 그 부족 정도는 대부분 지적 결함의 심각도에 해당합니다. 단어의 의미를 이해하는 것은 어렵습니다. 특정 상황과 관련되지 않은 언어적 정의는 동화되지 않거나 동화되기 어렵습니다. 어휘, 특히 활성 어휘는 제한되어 있습니다. 형용사, 전치사, 접속사가 거의 포함되지 않아 문구가 형편없습니다. 연설의 문법 구조가 어려움을 겪습니다. 발음 결함이 흔합니다. 그러나 정신 지체의 일부 형태, 특히 수두증과 관련된 정신 지체의 경우 모방 증가와 우수한 기계적 기억으로 인해 복잡한 언어 패턴이 풍부할 수 있습니다.

과소분열증 저개발의 주요 특징 중 하나는 정신적 과정의 관성입니다. 생각의 속도는 느리고 느리다. 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 것은 어렵습니다. 약점이 특징 자발적인 관심. 잘 안붙고 쉽게 흩어지더라구요.

기억력 결핍은 암기와 재생의 측면에서 전형적입니다. 새로운 것을 배우는 것은 반복된 반복 후에 천천히 일어납니다. 생각보다 훨씬 온전한 인식에서는 인식된 현상의 분석 및 종합과 관련된 가장 복잡한 구성 요소도 일반적으로 어려움을 겪습니다.

정서적 의지 영역의 저개발도 특징적입니다. 전형적인 것은 감정의 낮은 분화와 단조로움, 빈곤이나 경험의 뉘앙스 부족, 충동의 약점과 동기의 투쟁, 주로 자극에 직접적으로 영향을 미치는 감정적 반응입니다. 감정 영역의 저개발은 정신의 전반적인 관성, 약한 정신 활동, 환경에 대한 관심 부족, 주도권 및 독립성 부족을 악화시킵니다. 동시에, 감정이나 충동을 억제할 수 없는 무능력은 사소한 이유로 충동성, 강렬한 정서적 반응(폭력적인 분노 폭발, 공격적인 방출) 경향으로 나타나는 경우가 많습니다.

감정-의지 영역에서는 더 복잡한 감정의 발달이 부족합니다. 정서적 반응의 부적절함은 종종 주를 이차, 이차로부터 분리할 수 없는 것과 관련이 있습니다. 인지 활동에 대한 관심과 동기를 결정하는 경험은 없거나 매우 약합니다. 그러나 동시에 치매의 정도가 뚜렷하더라도 기본 요구 사항, 특정 상황 및 "동정"감정과 관련된 감정, 즉 특정 개인에 대한 동정심 표현, 분노 및 수치심을 경험할 수있는 능력이 보존되는 경우가 많습니다.

정신적 저개발의 계층은 두 번째입니다. 가장 중요한 기능과소분열증. 과소증의 복잡성이 없으면 지각, 기억, 언어, 정서적 영역, 운동 능력 등의 부족이 동일하다는 사실이 사고의 저개발보다 항상 덜 두드러진다는 사실로 표현됩니다. 경미한 정도의 과소분열증으로 개인의 정신 기능이 자주 관찰되는 상대적 보존에 대해 이야기할 수도 있습니다. 더 높은 형태의 사고의 저개발은 과소분열증의 기본적이고 의무적인 표시입니다.

사회적 및 노동 적응 측면에서는 치매 환자에게 적합한 업무 권장 사항을 개발할 필요가 있음을 전제로 합니다. 그의 저서에는 유명한 심리학자 L.S. Vygotsky는 노동 예측을 수립할 때 고통을 겪은 것뿐만 아니라 보존된 것도 고려해야 한다고 강조했습니다. 이 입장은 일부 정신과 의사의 연구에서 확인되었습니다. T.A. 가이거, D.E. Melekhova.

포괄적인 연구를 바탕으로만 적절한 개발이 가능하다는 점을 강조해야 합니다. 임상상태그리고 연령 특성차별화된 사회적 재적응 조치의 과소분열증.

현재 인지활동 발달과 감정영역의 실제 심리적 문제에 대해서는 국내 다수의 연구자들에 의해 활발히 연구가 진행되고 있다. 정신지체와 그 질적 특성을 파악하기 위해 아동을 대상으로 한 실험적 심리학 연구 방법도 개발되고 있습니다. 특히 중요한 것은 현대 무대개념을 습득하다 정신 발달 L.S.가 지명한 정신지체 아동 비고츠키는 과소분열증을 연구한 최초의 연구자 중 한 명입니다. 정신 지체 아동의 발달 과정을 단일 과정으로 고려하면, 후속 발달 단계는 이전 단계에 따라 달라지고 각 후속 대응 방법은 이전 반응에 따라 달라집니다. L.S. Vygotsky는 일차적 결함과 이차적 발달 합병증을 구별할 필요성을 지적합니다. L.S. Vygotsky는 정신 지체의 주요 원인, 즉 뇌 손상 사실로부터 정신 지체 아동의 정신적 특성을 추론하는 것이 불가능하다고 지적했습니다. 이는 개발 프로세스를 무시하는 것을 의미합니다. 정신의 특정 특징은 주된 이유로 극도로 어려운 위치에 있습니다.

L.S.가 내리는 가장 중요한 결론. 비고츠키는 정신 지체 아동이 "기본적으로 문화적 발달이 가능하고 근본적으로 더 높은 정신 기능을 발달시킬 수 있지만 실제로는 문화적으로 덜 발달되어 있고 이러한 더 높은 기능이 결여되어 있는 경우가 많다"고 말했습니다.

그리고 이것은 정신 지체 아동의 발달 역사로 설명됩니다. 생물학적 열등함으로 인해 인류 문화를 적시에 동화할 기회가 박탈되었을 때.

L.S. Vygotsky는 오늘날 관련성을 잃지 않은 정신 지체 아동의 정신 발달에 대한 매우 의미있는 개념을 제시했습니다.

현 단계에서는 차별화 문제가 대두되고 있습니다. 개별적인 접근 방식병인적 요인으로 인해 정신지체가 발생한 아동을 교육하고 양육할 때, 정신 상태그것도 다릅니다. 정신 지체 아동의 성격 및 성격 형성에 관한 복잡한 문제도 고려됩니다.

이 영역에서 우리는 V.K. 쿠즈미나, M.S. 페브즈너, V.I. 로보프스키, S.S. Lyapidevsky, B.I. 쇼스타크, L.V. Zankova. 그러나 이들 작품에서는 정신지체아의 정서와 감정의 문제를 간접적으로만 다루고 있다. 중요성과 훌륭한 가치변칙적인 아이의 정서적 영역의 문제를 연구하는 것은 부인할 수 없습니다. 그 특징을 안다는 것은 기존의 단점을 완화하고 수정하기 위해 직간접적으로 영향을 미치는 것을 의미합니다.

이 기능은 무엇입니까? 비정상적인 아이의 감정 영역은 무엇입니까?

심리학은 정신 지체 아동의 정신의 독특한 발달, 성격 형성 방법, 훈련 및 양육의 성격에 따라 발달 과정이 극적으로 변화하는 과정, 특정 아동을 가르치고 양육할 때 신뢰할 수 있는 보존된 능력을 연구합니다. 품질, 결함을 보상하는 방법.

다음 중 하나 중요한 특성과소분열증 어린이의 성격은 그의 감정 영역이 미성숙하다는 것입니다.

감정과 느낌은 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 과소분열증 아동의 경우, 정서적 영역의 총체적인 일차적 변화의 존재는 독특한 정신병리학적 성격 형성과 새로운 부정적인 특성에 기여하여 주요 정신 결함의 교정을 급격히 복잡하게 만듭니다. 그렇기 때문에 정신 지체 아동의 감정과 감정에 대한 연구, 형성 및 교육이 매우 중요합니다.

다른 모든 어린이와 마찬가지로 정신 지체 어린이도 평생 동안 발달합니다. S.L. 루빈스타인(S.L. Rubinstein)은 다음과 같이 강조했습니다. “가장 심각한 수준의 정신 지체에서도 정신은 발달합니다... 정신의 발달은 구체적입니다. 어린 시절, 신체의 가장 심각한 병리를 극복합니다."

정신의 특정 발달과 함께 정신 지체 아동의 정서적 영역의 독특한 발달이 발생하며, 이는 우선 미성숙 상태에서 나타납니다.

정신 지체 아동의 감정과 감정의 미성숙은 주로 그의 필요, 동기 및 지능 발달의 특성에 기인합니다.

과소분열증 학생의 경우, 성격의 저개발은 놀이 활동에서 가장 분명하게 나타납니다.

N. L. Kolominsky는 "정신 지체 아동은 놀이에 수동적입니다. 그에게는 일반 학생과 마찬가지로 사회적 경험을 습득하는 모델이 되지 않습니다. 적극적으로 놀 수 없는 것이 중요한 진단 지표로 간주되는 것은 이유가 없습니다. 정신지체.”

이는 과소분열증 아동이 새로운 경험, 호기심, 인지적 관심에 대한 요구가 매우 부족하고 새로운 유형의 활동을 수행하려는 동기가 거의 표현되지 않는다는 사실로 설명됩니다. 그의 활동과 행동은 즉각적이고 상황에 따른 충동에 의해 영향을 받습니다. 외부 영향. 감정 영역 장애의 증상은 과민성, 흥분성 증가, 운동 불안, 불안 및 간접적인 동기 부여 부족입니다. 일반 학생과 달리 과소분열증 아동은 사회적 감정을 발달시키지 않습니다.

취학 연령의 정서적 영역의 미성숙은 아동에게 복잡하고 간접적인 형태의 활동이 필요한 과제가 주어지는 학교 기간 동안 더욱 뚜렷하게 나타납니다.

학령기는 아동 발달의 동일한 단계에서 발생하지 않으며 아동에게 완전히 새로운 유형의 정신 활동을 요구하는 여러 특징으로 구별됩니다. 미취학 아동이 놀이와 다른 사람과의 의사소통을 통해 성장했다면 학교에서는 엄격한 프로그램에 따라 학습 조건에 처하게 됩니다. 주도적인 활동 유형이 게임에서 교육으로 바뀌고 동기가 재구성됩니다. 주된 동기는 교사의 지시입니다.

정신 지체 아동의 정서적 영역은 차별화가 부족하고 경험이 빈곤하다는 특징이 있습니다. S.S. Lyapidevsky와 B.I. Shostak에 따르면 그의 "감정은 단조롭고 불안정하며 두 가지 극단적인 상태(쾌락 또는 불만)로 제한되며 하나 또는 다른 자극의 직접적인 영향을 받을 때만 발생합니다."

즉, 정신지체아의 경험은 원시적이며 아직까지 차별화된 미묘한 경험의 음영이 존재하지 않는다는 것이다.

이것은 아이가 원시적 욕구를 가지고 있다는 사실로 설명됩니다.

동시에, 정신 지체 아동의 감정의 생생함 (친절함, 속기 쉬움, 활력)과 피상성 및 취약성이 주목됩니다. 이러한 아이들은 한 경험에서 다른 경험으로 쉽게 전환하고, 활동에서 독립성이 부족하고, 행동과 게임에서 쉽게 암시되고, 다른 아이들을 따릅니다.

또한, 과소분열증 어린이는 영향을 받기에 부적합한 감정과 느낌을 갖는 경우가 많습니다. 일부 어린이는 심각한 삶의 사건에 대해 과도한 편안함과 피상적 평가를 나타냅니다.

정신 지체 아동의 사고력과 지능이 약하고 동기 부여 영역의 미성숙과 원시성은 더 높은 감정의 형성을 방해합니다.

그러한 아이의 감정과 감정, 올바른 형성과 교육에 대한 연구는 그의 성격 형성에 기여합니다. 긍정적인 속성성격과 궁극적으로 주요 정신적 결함의 교정.

유치원 희소 심리학의 주요 조항 중 하나는 정상 및 비정상 미취학 아동의 일반적인 발달 패턴을 인식하는 것입니다. 이는 정신 지체 아동의 삶에도 일반 동료들과 마찬가지로 "놀이의 시대"가 있어야 함을 의미합니다(L.S. Vygotsky). 미취학 아동의 놀이는 정신 지체 아동의 전체 심리적 외모에 발달 영향을 미치는 근접 발달 영역을 제공하는 주요 활동이 되어야 합니다.

A.A. Kataeva 및 E.A. Strebelev는 정신 지체 아동의 독립적이고 일관된 놀이 발달을 방해하는 여러 가지 이유 중 주요 원인이 확인되었습니다. 대뇌 피질의 통합 활동이 저개발되어 정적 기능을 습득하는시기가 지연되고 말하기 , 오리엔테이션 및 객관적 활동 중 성인과의 감정적 및 비즈니스 의사 소통.

놀이의 발달과 아동 발달에 필요한 교육학적 조건의 부족은 소위 박탈로 인해 부정적인 영향을 받습니다. 이는 특히 정신 지체 아동이 폐쇄된 의료 기관인 고아원에 머무르는 경우에 자주 발생합니다. 신선한 감정적 인상의 필요한 유입을 박탈당한 정신 지체 아동은 좁은 범위의 사람과 사물에 대한 아이디어만을 얻습니다. 그의 삶은 제한적이고 단조로운 상황에서 일어난다. 따라서 그의 기존 유기적 결함 위에 주변 세계에 대한 빈곤하고 때로는 왜곡된 이미지가 중첩됩니다.

미취학 아동의 경우 정상적인 발달장난기, 시각적, 건설적, 노동 요소 등 여러 유형의 활동이 개발됩니다. 미취학 아동의 놀이 발달은 객관적인 활동의 직접적인 연속이며 특정 발달 수준에서만 발생할 수 있습니다. 동시에 취학 연령이 시작될 때까지 정신 지체 아동은 실제로 객관적인 활동을 전혀 개발하지 않습니다. 객체에 대한 그들의 행동은 대부분의 경우 비특이적인 조작 수준으로 유지됩니다.

미취학 아동은 주로 시각-운동 조정 형성과 사물의 속성 및 관계 식별의 기초가 되는 특정 조작을 습득합니다. 그러나 특별한 훈련 없이 조작의 세부 사항을 숙달하는 과정은 느리며 어린이는 주변의 객관적인 세계에 대한 진정한 관심을 갖지 않습니다. 물건, 특히 장난감에 대한 관심은 오래가지 못합니다. 왜냐하면... 오직 그들의 외모만으로 촉발됩니다. 비특이적인 조작과 함께 4학년 아이들이 경험하는 많은 수의물건에 대한 부적절한 행동. 그 수는 생후 6년차에만 급격히 감소하여 특정 조작으로 이어져 사물의 속성과 관계에 익숙해집니다.

5세가 지나면 정신 지체 아동의 장난감을 가지고 놀 때 절차적 행동이 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작합니다. 그러나 진정한 플레이는 일어나지 않습니다. 특별한 훈련이 없으면 취학 연령 말까지 정신 지체 아동의 주요 활동은 놀이가 아니라 사물 기반 활동으로 판명됩니다. 이 게임의 특징은 고정관념, 행동의 형식성, 개념도 없고 기본적인 줄거리조차 없습니다. 아이들은 대체 물건을 사용하지 않습니다. 특히 행동을 행동이나 말의 이미지로 실제 사물로 대체할 수 없기 때문입니다. 따라서 이 아이들의 놀이에서는 대체기능이 발생하지 않는다. 언어 기능도 발달하지 않으며 언어를 계획하거나 수정하는 것뿐만 아니라 그에 수반되는 언어도 가지고 있습니다.

정신 지체 미취학 아동의 놀이 행동은 원시적이며 구체적인 의미와 창의적 의도가 없습니다. 그래서 그는 처음 만난 장난감을 집어 들고 즉시 버리고 다른 장난감에 손을 뻗어 피라미드를 분해하고 조립하고 "소"를 "스토브" 위에 놓고 "기수"를 잡고 꽉 쥐기 시작합니다. 그를 "팬"에 넣습니다. 아이들은 기능적 목적에 관계없이 장난감을 동일한 방식으로 조작합니다. 따라서 어린이는 오랫동안 큐브, 오리 또는 기계를 똑같이 잘 칠 수 있습니다. 이 경우 특히 주목할만한 점은 일반적으로 다른 모든 장난감과 같은 방식으로 인식되는 인형에 대한 태도입니다. 인형은 적절한 즐거운 감정을 불러 일으키지 않으며 사람을 대신하는 것으로 인식되지 않습니다. 정신 지체 아동은 또한 동물 장난감에 대해 감정적 태도를 나타내지 않습니다.

훈련받지 않은 정신 지체 아동 중에는 장난감을 "맛보기"를 좋아하는 어린이도 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 그들은 입방체 조각을 물거나 중첩 인형을 핥으려고합니다. 의심 할 여지없이 장난감을 사용하는 이러한 행동은 주로 심각한 지적 장애로 고통받는 어린이에게 일반적이지만 어떤 경우에는 단순히 장난감을 가지고 행동할 수 없기 때문에 발생합니다. .

상당한 비율의 정신 지체 미취학 아동은 조작과 함께 아동이 옷을 벗고 인형에 입히고 건물을 만들고 파괴하는 등 동일한 게임 과정을 지속적으로 반복하는 소위 절차적 행동도 있습니다.

훈련받지 않은 정신 지체 아동 게임의 특징은 부적절한 행동이 있다는 것입니다. 예를 들어, 작은 차를 가지고 작업할 때 아이는 그 차를 욕조에 넣고 좌우로 움직이려고 합니다. 작은 중첩 인형을 가지고 놀다가 냄비에 넣고 차 뒷좌석에 싣습니다. 이러한 행동은 게임의 논리나 장난감의 기능적 목적에 따라 결정되지 않습니다. 이러한 동작을 대체 개체의 사용과 혼동해서는 안 됩니다. 이는 정상적으로 발달하는 어린이의 놀이에서 종종 관찰됩니다. 일반적으로 그들은 숟가락 대신 젓가락을 기꺼이 사용합니다. 이러한 행동은 게임의 요구에 따라 결정되며 높은 수준의 개발을 나타냅니다. 그러나 대체 물건을 사용하는 그러한 행동은 정신 지체 미취학 아동에게는 결코 발생하지 않습니다.

게임 중에 정신 지체 미취학 아동은 조용히 행동하며 가끔씩 개인의 감정적 외침을 말하고 일부 장난감 및 행동의 이름을 나타내는 단어를 말하는 것으로 나타났습니다. 훈련받지 않은 정신 지체 아동은 장난감에 금방 싫증을 냅니다. 작업 기간은 15분을 초과하지 않습니다. 이는 일반적으로 장난감의 참신함에 자극을 받고 조작 과정에서 빠르게 사라지는 장난감에 대한 진정한 관심이 부족함을 나타냅니다.

어린이의 삶에서 놀이의 작은 부분은 영적 세계를 상당히 빈곤하게 만들고 강도에 기여하지 않습니다. 일반 개발. 따라서 정신지체아를 위한 유치원에서는 특별한 관심어린이의 관심과 놀이 욕구를 발달시킵니다. 아이들이 게임 상황, 게임 상황을 독립적으로 만들고 이에 따라 행동하는 능력을 점차적으로 습득하는 조건이 만들어집니다. 처음에는 교사가 놀이 활동의 ​​조건을 직접 만듭니다. 그 과정에서 그는 게임에 포함된 아이템에 대한 정보를 제공합니다. 그런 다음 그는 행동의 샘플을 제공하고 그 의미를 설명하고 단어로 표시한 다음(인형 점심 요리하기, 인형을 침대에 눕히기 등) 그와 아이가 표시된 행동을 수행합니다.

미취학 아동의 창의력 개발 기회를 파악하는 데 전념하는 국내 심리학자와 교사의 작업에서 연극 게임의 특별한 역할이 강조됩니다. 이는 이러한 게임과 합성 예술 형식인 연극의 관계 때문입니다(L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N. S. Karpinskaya). 그래서 L.S. Vygotsky는 극화 또는 연극 제작을 어린이의 창의성 중 가장 빈번하고 널리 퍼진 유형으로 정의합니다.

유치원 과소분열 교육학에서는 롤플레잉 게임이 지적 장애가 있는 미취학 아동의 정신적, 도덕적 발달에 미치는 긍정적인 영향에 대한 연구가 수행되었습니다(L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, A.A. Kataeva, N. D. Sokolova, E.A. Strebeleva 등). 이러한 연구는 드라마 놀이가 이러한 어린이들과 함께 다양한 활동에 사용될 수 있음을 시사합니다.

연극 게임은 언어 발달, 환경에 대한 친숙화, 건설적인 활동 과정 및 기본 수학적 개념 형성에 대한 수업에서 사용될 수 있습니다. 우리 주변의 세계에 익숙해지는 과정에서 '모델'이 만들어집니다. 환경. 이를 통해 지적 장애가 있는 어린이는 놀이 상황에 "빠져들어" 자연, 동물, 인간 세계에 대해 알게 됩니다.

연극 게임을 기반으로 한 그룹 심리 치료 세션을 통해 기쁨, 친절, 행복의 분위기를 조성할 수 있습니다. 연극 게임에는 연극의 "구성"과 연출뿐만 아니라 한편으로는 개발을 목표로 하는 게임도 포함됩니다. 창의성아이, 다른 한편으로는 부정적인 감정 상태를 교정합니다. 여기에는 감정 상태의 모방, 무언극 모방, 행동의 자발적인 규제를 훈련하는 게임, 사회적 관계 및 접촉 구축을 목표로 하는 게임이 포함됩니다.

연극 게임이 진정으로 창의적인 과정이 되려면 복잡한 문학 자료를 제작에 사용하는 것이 아니라 아이들이 직접 발명한 이야기와 그들에게 일어난 일을 포함한 간단한 이야기를 기초로 삼는 것이 좋습니다.

게임 상호 작용은 참가자의 상호 작용과 서로에 대한 반응의 결합 시스템으로 인과 관계를 초래합니다. 이것이 공감적 게임 커뮤니케이션이 발전하고, 게임 상호작용에 참여하는 사람들의 자발적인 행동과 새로운 개인적 가치관이 형성되는 방식이다.

예를 들어 "손가락 극장", 비바보 인형을 사용하여 계산하는 등 기본 수학적 개념을 형성하는 과정에서 연극 게임이 특히 중요합니다. 극화 문제 및 일러스트레이션 문제 해결 방법을 학습할 때 극화 게임의 계절에 대한 아이디어 형성 등

지적 발달에 문제가 있는 미취학 아동과 연극 게임을 진행할 때 준비 단계와 주요 단계가 구분됩니다.

작업 준비 단계에서는 특별히 고안된 '동화실'의 분위기가 어른과 아이 사이의 긴밀한 접촉을 형성하는 데 도움이 됩니다. 이미 아이들을 만날 때 심리학자는 다양한 "동화" 속성을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 비바보 인형으로 성인을 조종하는 것은 아이들의 관심을 끌고 신체 접촉, 접촉의 기회를 만듭니다. 낯선 사람, 익숙하지 않은 상황과 의사소통할 때 두려움을 경험합니다.

메인 단계에서는 다음 작업이 순차적으로 구현됩니다.

– 아이의 자기 수용: 거울, 사진, 비디오에서 자신을 인식하는 능력의 발달; 당신의 감정 상태를 인식하고 이 상태를 평가하십시오. 얼굴 표정을 사용하여 감정 상태를 표현하는 능력 개발: 기쁨, 분노, 놀라움, 두려움, 슬픔;

– 아이들이 서로 그리고 어른들과 정서적 의사소통 능력을 개발합니다. 비언어적(얼굴 표정, 무언극, 몸짓) 및 언어적 의사소통 수단에 대한 훈련; 주어진 동화 속 상황에 따라 자신의 감정과 기분을 표현하는 법을 배웁니다.

– 도덕적 행동의 기초 형성; 간단한 즉흥 연주 훈련; 시공간 지향 개발(다른 계절에 대응하는 미장센 생성);

– 모방 동작을 사용하는 과정에서 일반적인 운동 능력 개발; 손가락 장난감, 벙어리 장갑 장난감, 비바보 인형, 인형을 이용한 손과 손가락의 미세한 운동 능력 발달.

수행되는 작업은 지적 장애가 있는 미취학 아동의 인지, 운동 및 정서적 영역 개발의 효율성을 높이는 데 도움이 됩니다.

따라서 특별한 훈련 없이는 놀이가 정신 지체 미취학 아동 사이에서 주도적 위치를 차지할 수 없으므로 정신 발달에 영향을 미칩니다. 이러한 형태에서는 게임이 비정상 아동의 발달 결함에 대한 교정 및 보상 수단의 역할을 할 수 없습니다. 정신 지체가 있는 미취학 아동에게 놀이에 대한 관심을 심어주고, 놀이를 가르치고, 놀이를 통해 정신 발달에 영향을 주려고 노력하는 것이 교정 및 발달 작업의 가장 중요한 목표입니다.

정신 지체 연구와 관련된 문제는 결함학에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 이러한 문제는 과소분열 교육자뿐만 아니라 관련 과학 전문가(심리학자, 신경병리학자, 정신과 의사, 발생학자, 유전학자 등)에 의해 다루어집니다. 정신 지체 문제에 대한 관심은 이러한 유형의 사람들이 많다는 사실에 기인합니다. 이상 현상이 줄어들지 않습니다. 이는 세계 모든 국가의 통계 데이터에 의해 입증됩니다. 이러한 상황에서는 어린이의 발달 장애를 최대한 교정할 수 있는 조건을 만드는 것이 가장 중요합니다.

우리나라에서는 정신 지체 아동을 대상으로 한 교육 사업이 교육 및 건강 관리 시스템의 특수 유치원 및 학교 기관에서 수행됩니다. 깊은 중심 병변이 있는 어린이 신경계사회 보호를 위해 고아원에 있으며 특별 프로그램에 따라 교육 활동도 제공됩니다.

전체 교육 과정이 더욱 효과적이려면 특수 기관에 적절한 직원을 배치하는 것이 필요합니다. 따라서 가장 정확한 감별 진단이 과제입니다. 그러나이 문제를 해결하기 전에 어떤 어린이가 정신 지체로 간주되어야하는지,인지 활동, 정서적 의지 영역 및 행동의 독특한 점을 아는 것이 중요합니다.

과학자(L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva 등)의 연구는 주로 인지 활동에 지속적이고 돌이킬 수 없는 장애가 있는 경우만을 정신 지체 상태로 분류할 수 있는 근거를 제공합니다. 대뇌 피질의 유기적 손상. 정신 지체를 진단할 때 주로 고려해야 하는 것은 이러한 징후(결함의 지속성, 비가역성 및 유기적 기원)입니다.

정신지체는 단지 '적은 지능'이 아니라 질적 변화중추 신경계의 유기적 손상으로 인해 전체 정신, 전체 성격 전체가 발생합니다. 이는 지성뿐만 아니라 감정, 의지, 행동, 신체 발달에도 영향을 미치는 발달 장애입니다. 이런 분산된 성격 병리학적 발달어린이의 정신 지체는 더 높은 신경 활동의 특성에서 비롯됩니다.

A. R. Luria, V. I. Lubovsky, A. I. Meshcheryakov, M. S. Pevzner 등의 연구에 따르면 정신 지체자는 조건부 반사 활동에 심각한 변화, 흥분 및 억제 과정의 불균형, 상호 작용 장애가 있음이 나타났습니다. 신호 시스템. 이 모든 것은 인지 과정, 감정, 의지, 성격 전체를 포함하여 아동의 비정상적인 정신 발달의 생리학적 기초입니다.

정신 지체자의 정신 특징은 완전히 연구되었으며 (L. V. Zamkov, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, S. Ya. Rubinshtein, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif 등) 전문 문헌과 학문 분야이므로 자세히 설명할 필요가 없습니다.

이 장에서는 특수 기관에 보내진 아동을 연구할 때 특히 고려해야 할 인지 활동의 측면을 간략하게 언급할 것입니다.

정신지체자는 발달이 덜 된 것이 특징이다. 인지적 관심(N.G. Morozova) 이는 일반 동료보다인지에 대한 필요성이 적다는 사실로 표현됩니다.

연구 데이터에 따르면 정신 지체자의 경우인지 과정의 모든 단계에서 발달 부족 요소가 있으며 경우에 따라 정신 기능의 비정형 발달이 있습니다. 결과적으로, 이 아이들은 주변 환경에 대해 불완전하고 때로는 왜곡된 생각을 갖게 됩니다. 그들의 경험은 매우 열악합니다. 정신적 발달이 부족하면 인지의 첫 번째 단계인 지각에도 결함이 있는 것으로 알려져 있습니다. 종종 정신 지체자의 인식은 청력, 시력 저하, 언어 발달 부족으로 인해 어려움을 겪습니다. 그러나 분석기가 손상되지 않은 경우 이러한 어린이의 인식은 여러 가지 특징에서 다릅니다. 이것은 심리학자 (K. A. Veresotskaya, V. G. Petrova, Zh. I. Shif)의 연구에 의해 나타납니다. 가장 큰 단점은 인식의 일반성을 위반한다는 것입니다. 일반 어린이에 비해 느린 속도가 나타납니다. 정신 지체자가 자신에게 제공되는 자료(그림, 텍스트 등)를 인식하는 데 훨씬 더 많은 시간이 필요합니다. 정신적 발달 부족으로 인해 주요 내용을 식별하는 데 어려움을 겪고 부분, 캐릭터 등의 내부 연결을 이해하지 못하기 때문에 인식 속도가 더욱 느려집니다. 따라서 인식도 덜 차별화됩니다. 학습 중 이러한 특징은 느린 인식 속도와 학생들이 그래픽적으로 유사한 문자, 숫자, 개체, 비슷한 소리, 단어 등을 혼동하는 경우가 많다는 사실에서 나타납니다.

좁은 인식 범위도 주목됩니다. 정신 지체자들은 관찰된 대상이나 청취된 텍스트에서 개별 부분을 골라내는데, 때로는 일반적인 이해에 중요한 자료를 보거나 듣지 않은 경우도 있습니다. 또한 지각의 선택성을 위반하는 것이 특징적입니다.

인식의 모든 지적된 단점은 이 과정의 불충분한 활동을 배경으로 발생하며, 그 결과 자료에 대한 추가 이해 가능성이 감소됩니다. 그들의 인식을 지도해야 합니다. 따라서 어린이에게 터무니없는 상황을 묘사하는 그림(묘사된 내용의 터무니없음이 분명함)이 제시되면 정상적인 지능을 가진 어린이에게서 관찰되는 것과 유사한 뚜렷한 감정 표현이 없습니다. 이는 감정적 반응의 차이뿐만 아니라 인식 과정의 수동성으로도 설명됩니다. 그들은 들여다 보는 방법을 모르고, 독립적으로 조사하는 방법을 모르고, 하나의 부조리를 본 후에도 나머지를 찾기 위해 계속 진행하지 않으며 끊임없는 격려가 필요합니다. 교육 활동에서 이는 교사의 질문을 자극하지 않으면 어린이가 이해할 수 있는 작업을 완료할 수 없다는 사실로 이어집니다.

정신지체자는 공간과 시간을 인지하는 데 어려움이 있어 주변 환경에서 방향을 잡는 데 어려움을 겪는 것이 특징입니다. 8-9세가 되어도 이 아이들은 오른쪽과 왼쪽을 구분하지 못하고 학교 구내에서 교실, 식당, 화장실 등을 찾을 수 없으며 시계의 시간을 결정할 때 실수를 저지르고, 요일, 계절 등 n. 정상적인 지능을 가진 동료들보다 훨씬 늦게 정신 지체자들은 색깔을 구별하기 시작합니다. 특히 색상의 색조를 구별하는 것이 어렵습니다. 따라서 Zh.I.Shif에 따르면 14%의 사례에서 보조 학교의 학생들이 진한 파란색 샘플과 진한 파란색 샘플을 일치시켰으며 그 반대의 경우도 마찬가지였습니다. 이는 중등학생들 사이에서는 관찰되지 않았다.

지각은 사고와 불가분의 관계가 있습니다. 학생이 교육 자료의 외부 측면만 인식하고 주요 내용인 내부 종속성을 파악하지 못한 경우 작업을 이해하고 숙달하고 완료하는 것이 어려울 것입니다. 사고는 인지의 주요 도구이다. 분석, 종합, 비교, 일반화, 추상화, 구체화 등의 작업 형태로 발생합니다. 연구에 따르면 (V. G. Petrova, B. I. Pinsky, I. M. Solovyov, N. M. Stadnenko, Zh. I. Shif 등) 정신 지체자의 이러한 모든 수술은 충분히 형성되지 않았으며 독특한 특징을 가지고 있습니다.

따라서 그들은 여러 가지 작업을 건너뛰고 무작위로 개체를 분석합니다. 중요한 속성, 가장 눈에 띄는 부분만 분리합니다. 이러한 분석 결과, 주제 부분 간의 연관성을 파악하는 데 어려움을 겪습니다. 일반적으로 크기 및 색상과 같은 개체의 시각적 속성만 설정됩니다. 사물을 분석할 때 사물의 개별적인 특성이 아닌 사물의 일반적인 속성을 구별합니다. 분석의 불완전성으로 인해 대상의 합성이 어렵습니다. 개체의 개별 부분을 식별함으로써 개체 사이의 연결을 설정하지 않으므로 개체 전체에 대한 아이디어를 형성하기가 어렵습니다.

정신 지체자의 사고의 구체적인 특징은 비교 작업에서 명확하게 나타나며, 그 동안 비교 분석 및 종합을 수행해야 합니다. 사물과 현상에서 중요한 것을 식별할 수 없으며 중요하지 않은 특성, 종종 비교할 수 없는 특성을 기반으로 비교합니다. 비슷한 물체의 차이점과 다른 물체의 공통된 특징을 확립하는 것은 어렵습니다. 특히 유사성을 확립하는 것이 어렵습니다. 그래서 그들은 펜과 연필을 비교하면서 “길고 피부도 같다는 점에서 비슷하다”고 지적합니다.

정신지체자의 사고방식의 특징은 비판적이지 않고 자신의 작업을 독립적으로 평가할 수 없다는 것입니다. 그들은 종종 자신의 실수를 알아차리지 못합니다. 이는 특히 정신 질환 어린이, 뇌의 전두엽에 손상을 입은 어린이 및 멍청한 어린이에게서 두드러집니다. 일반적으로 그들은 자신의 실패를 이해하지 못하고 자신과 자신의 일에 만족합니다. 모든 정신 지체 아동은 활동 감소가 특징입니다. 사고 과정그리고 사고의 약한 규제 역할. 정신 지체자들은 일반적으로 지시를 듣지 않고, 작업의 목적을 이해하지 못하고, 내부 행동 계획이 없고, 자제력이 약한 상태에서 일을 시작합니다.

어린이의 교육 자료에 대한 인식 및 이해의 특성은 기억의 특성과 불가분의 관계가 있습니다. 기억의 기본 과정인 암기, 보존 및 재생산은 비정상적인 발달 조건에서 형성되기 때문에 정신 지체자의 특별한 특징을 가지고 있습니다. 그들은 외부, 때로는 무작위로 시각적으로 인식되는 표지판을 더 잘 기억합니다. 내부 논리적 연결을 인식하고 기억하는 것이 더 어렵습니다. 정신 지체자의 경우 자발적인 암기가 일반 또래에 비해 늦게 형성되는 반면, 정신 지체자의 의도적 암기의 이점은 정상적인 지능을 가진 학생만큼 뚜렷하지 않습니다. L. V. Zapkov 및 V. G. Petrova가 지적했듯이 정신 지체자의 기억력 약점은 정보를 획득하고 저장하는 데 어려움을 겪는 것이 아니라 정보를 재현하는 데 어려움을 겪으며 이것이 정상적인 지능을 가진 어린이와의 주요 차이점입니다. 번식은 매우 복잡한 과정으로 엄청난 의지와 집중력이 필요합니다. 사건의 논리에 대한 이해 부족으로 인해 정신지체자의 재생산은 체계적이지 못하다. 지각이 미성숙하고 암기 및 기억 기술을 사용할 수 없기 때문에 정신 지체자의 재생산 오류가 발생합니다. 가장 큰 어려움은 언어 자료의 재생산으로 인해 발생합니다. 정신 지체자의 경우 간접 의미 기억이 제대로 발달하지 않습니다.

일시적인 건망증과 같은 기억의 특징을 지적하는 것도 필요합니다. 이는 전반적인 약점으로 인해 신경계의 과로와 관련이 있습니다. 정신지체자는 일반 동료에 비해 보호적 억제 상태를 더 자주 경험합니다.

정신 지체 아동은 또한 지각 이미지, 즉 아이디어를 재현하는 데 어려움을 겪습니다. 미분화, 단편화, 이미지의 유사성 및 기타 사고 장애는 정신 지체자의 인지 활동 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

아이들이 보다 성공적으로 학습하고 창의적이 되기 위해서는 충분히 발달된 상상력이 필요합니다. 정신지체자의 경우에는 단편적이고 부정확하며 개략적입니다. 그들의 삶의 경험이 빈약하기 때문에, 정신적 조작불완전하면 상상력의 형성이 불리하게 진행됩니다.

정신적 과정의 표시된 특징과 함께 정신 지체자는 언어 활동 발달에 결함이 있으며, 그 생리적 기초는 첫 번째 신호 시스템과 두 번째 신호 시스템 간의 상호 작용을 위반하는 것입니다.

전문가(M. F. Gnezdilov, V. G. Petrova 등)에 따르면 정신 지체자의 경우 음성, 어휘, 문법 등 언어의 모든 측면이 어려움을 겪습니다. 음성 문자 분석 및 합성, 음성 인식 및 이해의 어려움이 지적됩니다. 그 결과, 다른 종류쓰기 장애, 읽기 기술 습득의 어려움, 언어적 의사소통의 필요성 감소.

정신 지체 아동은 일반 또래에 비해 주의력 결핍이 더 두드러집니다. 즉, 낮은 안정성, 주의 분산의 어려움, 느린 전환 가능성 등이 있습니다. 과소 분열증의 경우 비자발적 관심이 크게 고통 받지만 주로 저개발되는 것은 자발적인 측면입니다 (I. L. Baskakova). 이는 정신지체 아동이 어려움이 닥쳤을 때 이를 극복하려고 노력하지 않기 때문입니다. 이런 경우 그들은 대개 직장을 그만둔다. 그러나 그 작업이 흥미롭고 실행 가능하다면 아이들에게 큰 스트레스를 주지 않고도 아이들의 관심을 유지할 수 있을 것입니다. 자발적인 관심의 약점은 학습 과정에서 다음과 같은 사실이 지적된다는 사실에서도 나타납니다. 빈번한 변화관심의 대상, 한 가지 대상이나 한 가지 유형의 활동에 집중할 수 없음.

정신 지체는인지 활동의 미성숙뿐만 아니라 여러 가지 특징을 가진 정서적 의지 영역을 위반하는 경우에도 나타납니다. 감정의 저개발이 있고 경험의 그늘이 없습니다. 특징감정의 불안정성이다. 특별한 이유가 없는 기쁨의 상태는 슬픔으로, 웃음은 눈물로 바뀌는 등 그들의 경험은 피상적이고 피상적이다. 일부 정신 지체자의 경우 정서적 반응이 원인에 적합하지 않습니다. 감정적 흥분이 증가하거나 감정적 쇠퇴가 뚜렷한 경우가 있습니다 (병리학 적 감정 상태- 행복감, 불쾌감, 무관심).

정신 지체자의 의지 영역 상태도 고려할 필요가 있습니다. 자신의 의도와 동기가 약하고 암시성이 크다는 점은 의지 과정의 특징적인 특성입니다. 연구자들이 지적했듯이 정신 지체 아동은 작업하기 쉬운의지적인 노력이 필요하지 않은 길. 그렇기 때문에 그들의 활동에서 모방과 충동적인 행동이 자주 관찰됩니다. 참을 수 없는 요구로 인해 일부 어린이는 부정주의와 완고함을 갖게 됩니다.

정신 지체 학생의 정신 과정의 이러한 모든 특징은 활동의 성격에 영향을 미칩니다. 활동 심리학은 결함 학자 G. M. Dulnev, B. I. Pinsky 등에 의해 깊이 연구되었으며 교육 활동 기술의 미성숙에 주목하여 우선 활동 초점의 저개발과 독립적 계획의 어려움에 주목해야합니다. 자신의 활동. 정신 지체자들은 필요한 사전 오리엔테이션 없이 일을 시작하며 궁극적인 목표에 따르지 않습니다. 결과적으로 작업 과정에서 그들은 다른 작업을 처리하고 있다는 사실을 고려하지 않고 올바르게 시작된 작업 실행에서 벗어나 이전에 수행한 작업에 빠져들고 변경 없이 계속 수행하는 경우가 많습니다. 설정된 목표에서 벗어나는 것은 어려움이 발생할 때뿐만 아니라 활동의 즉각적인 동기가 주도하는 경우(“단지 완료하기 위해”)에 관찰됩니다. 정신 지체자들은 얻은 결과를 그들 앞에 설정된 과제와 연관시키지 않기 때문에 그 해결책을 올바르게 평가할 수 없습니다. 자신의 작업에 대한 비판이 부족한 것도 이러한 어린이 활동의 ​​특징입니다.

이것들은 가장 형질정신 지체자의인지 및 정서적 의지 과정의 과정.

더 높은 신경 활동의 장애와 정신 과정의 저개발은 정신 지체자의 여러 가지 특정한 성격 특성의 원인입니다. 심리학자(A. D. Vinogradova, N. L. Kolomensky, Zh. I. Namazbaeva 등)는 정상적인 지능을 가진 동료와 달리 정신 지체자는 주변 세계, 원시적 관심, 필요 및 동기에 대한 제한된 생각이 특징이라고 지적합니다. 모든 활동이 줄어듭니다. 이러한 성격 특성은 발달을 어렵게 만듭니다. 올바른 관계또래와 어른들과 함께.

정신 지체 아동의 정신 활동에 대해 알려진 모든 특징은 뇌의 유기적 병변의 결과이기 때문에 본질적으로 지속됩니다. 다른 단계발달(유전적, 자궁 내, 출산 중, 출생 후).

정신지체는 돌이킬 수 없는 현상으로 여겨지지만, 이것이 교정될 수 없다는 의미는 아닙니다. V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner 등은 특수(교정) 기관에서 적절하게 조직된 의학적, 교육적 영향력을 지닌 정신 지체 아동의 발달에 있어 긍정적인 역동성을 지적합니다.

기사“고등 정신 기능 발달의 특징

정신지체 아동의 경우."

고등 정신 기능(HMF) - 가장 복잡한 정신적 과정. 이는 징후와 같은 심리적 도구에 의한 중재로 인해 자연스러운 정신 기능을 기반으로 발생한다고 믿어집니다. 가장 높은 곳으로 정신 기능지각, 기억, 사고, 언어를 포함한다.

정신지체의 정신병리학적 특징.

이러한 특징은 본질적으로나 표현의 정도 모두에서 다형성입니다. 그러나 일반적인 증상. 가장 일반적인 정신 지체는 2가지 주요 특징으로 나타납니다.

저개발은 본질적으로 총체적이며 환자의 지적 활동과 성격뿐만 아니라 전체 정신에도 영향을 미칩니다.

전체적으로 정신적 저개발로 인해 더 높은 형태의인지 활동이 부족하다는 것이 대두됩니다.

더 어린 아이들과 더 심각한 정도의 정신 지체를 가진 아이들의 경우, 인지 활동 발달 단계인 기능의 저개발에서 사고 부족이 더 많이 나타납니다. 최대 1년 동안 정신적 저개발은 주로 아동의 정서-의지 영역 및 운동 능력 부족, 시각 및 청각 반사 발달의 왜곡 및 둔화, 활성화 단지의 열등함, 발달 지연으로 표현됩니다. 운동 능력, 환경에 대한 감정적 반응의 나중에 표현, 혼수 상태와 졸음의 우세.

2~3세가 되면 지적 장애가 행동 패턴과 게임 활동에서 나타납니다. 아이들은 천천히 자기 관리 기술을 익히고, 주변의 사물과 전형적인 현상에 대한 활기나 호기심, 관심을 나타내지 않습니다. 건강한 아이. 그들의 게임은 단순한 조작, 게임의 기본 요구 사항에 대한 이해 부족, 어린이와의 약한 접촉, 이동성과 활력이 떨어지는 것이 특징입니다.

취학 전 연령에는 지적 형태의 놀이 활동에 대한 동기가 부족하고 관심 증가활동적이고 집중되지 않은 게임에. 게임은 모방과 모방이 우세하며 주도권이 없고 의존적입니다. 감정 영역에서는 원시적인 반응과 감정의 불충분한 차별화, 동정심, 수치심, 개인적인 애착의 표현이 주목됩니다.

학령기에는 주로 교육 활동에서 환자의 다양한 활동 및 행동 영역에서 나타나는 지적 장애가 점점 더 두드러지고 있습니다.

모든 정신 지체자는 인지적 관심의 저개발(건강한 동료에 비해 지식에 대한 필요성이 적다는 사실로 표현됨)을 특징으로 하기 때문에 환경에 대해 불완전하고 때로는 왜곡된 생각을 받습니다. 그들의 경험은 매우 열악합니다. 정신 지체의 경우 인지의 첫 번째 단계인 지각이 이미 결함이 있습니다.

지각의 특징 . 종종 그러한 어린이의 인식은 청력, 시력 저하 및 언어 발달 부족으로 인해 어려움을 겪습니다. 그러나 분석기가 보존되는 경우에도 이러한 어린이의 인식은 여러 가지 특징에서 다릅니다. 가장 큰 단점은 인식의 일반성을 위반하고 속도가 느리다는 것입니다. 정신 지체자가 자신에게 제공되는 자료(그림, 텍스트 등)를 인식하는 데 훨씬 더 많은 시간이 필요합니다. 정신적 저개발로 인해 주요 내용을 식별하는 데 어려움을 겪고 부분, 캐릭터 등의 내부 연결을 이해하지 못하기 때문에 인식 속도가 더욱 느려집니다. 따라서 인식의 차별화가 덜됩니다.

학습 중 이러한 특징은 인식 속도가 느려지고 그래픽적으로 유사한 문자, 숫자, 개체, 비슷한 소리 및 단어를 혼동하는 경우가 많다는 사실에서 나타납니다. 시각적 자료에서 텍스트를 올바르게 복사하면 받아쓰기를 할 수 없습니다. 그들이 쓴 텍스트는 글자, 막대, 물결선의 집합입니다.

좁은 인식 범위도 주목됩니다. 그들은 관찰된 대상이나 들은 텍스트에서 개별 부분을 잡아채는데, 때로는 일반적인 이해에 중요한 자료를 보거나 듣지 않은 경우도 있습니다.

그러한 아이들에 대한 인식을 지도해야 합니다. 따라서 터무니없는 상황을 묘사하는 그림이 제시되면 보통 지능이 정상적인 어린이에게서 관찰되는 뚜렷한 감정 표현이 없습니다. 이는 감정적 반응의 차이뿐만 아니라 인식 과정의 수동성으로도 설명됩니다. 그들은 하나의 부조리를 본 후에도 독립적으로 조사하는 방법을 모르고 다른 부조리를 찾는 데 더 나아가지 않으며 외부로부터 끊임없는 격려가 필요합니다. 교육 활동에서 이는 교사의 질문을 자극하지 않으면 이해할 수 있는 작업을 완료할 수 없다는 사실로 이어집니다.

공간과 시간을 인지하는 데 어려움을 겪는 것도 특징적이며, 이로 인해 아이들은 주변 환경에서 방향을 잡는 데 어려움을 겪습니다. 8~9세가 되어도 권리와 권리를 구분하지 못하는 경우가 많습니다. 왼쪽, 학교 구내에서 교실, 식당, 화장실 등을 찾을 수 없으며 시계, 요일, 계절을 결정할 때 실수를 범합니다. 정상적인 지능을 가진 동료보다 훨씬 늦게 색상을 구별하기 시작합니다. 특히 색상의 색조를 구별하는 것이 어렵습니다.

사고의 특징. 지각은 인지의 주요 도구인 사고와 불가분의 관계가 있습니다. 분석, 종합, 비교, 일반화, 추상화, 구체화 등의 작업 형태로 발생합니다. 정신 지체자의 이러한 모든 수술은 완전히 형성되지 않았으며 독특한 특징을 가지고 있습니다.

따라서 그들은 객체를 무작위로 분석하고 여러 가지 중요한 속성을 건너뛰고 가장 눈에 띄는 부분만 분리합니다. 결과적으로 그들은 물체의 부분들 사이의 연결을 결정하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 일반적으로 크기 및 색상과 같은 개체의 시각적 속성만 설정됩니다. 사물을 분석할 때 사물의 개별적인 특성이 아닌 사물의 일반적인 속성을 구별합니다. 불완전한 분석으로 인해 합성이 어렵습니다. 개체의 개별 부분을 식별함으로써 개체 사이의 연결을 설정하지 않으므로 개체 전체에 대한 아이디어를 형성하기가 어렵습니다. 정신 지체자의 사고의 구체적인 특징은 비교 작업에서 명확하게 나타나며, 그 동안 비교 분석 및 종합을 수행해야 합니다. 사물과 현상에서 중요한 것을 식별할 수 없으며 중요하지 않은 특성, 종종 비교할 수 없는 특성을 기반으로 비교합니다. 유사한 대상의 차이점과 서로 다른 대상의 공통점을 확립하는 것은 어렵습니다. 특히 유사성을 확립하는 것이 어렵습니다.

사고의 독특한 특징은 무비판성, 즉 자신의 작업을 독립적으로 평가할 수 없다는 것입니다. 일반적으로 그들은 자신의 실패를 이해하지 못하고 자신과 자신의 일에 만족합니다.

모두 사고 과정의 활동 감소와 사고의 규제 역할이 약한 것이 특징입니다. 그들은 대개 지시를 듣지 않고, 작업의 목적을 이해하지 못하고, 내부 행동 계획도 없고, 자제력이 약한 상태에서 작업을 시작합니다.

기억의 특징. 기본 기억 과정 – 정신지체 환자의 기억, 보존, 재생산은 비정상적인 발달 조건에서 형성되기 때문에 특별한 특징을 가지고 있습니다. 이 환자들은 외부 및 때로는 무작위로 시각적으로 인식되는 징후를 더 잘 기억합니다. 내부 논리적 연결을 인식하고 기억하는 것이 더 어렵습니다. 그들은 나중에 자발적인 암기를 형성합니다. 기억력 약화는 정보를 획득하고 저장하는 데 어려움을 겪는 것이 아니라 정보를 재생산하는 데 어려움을 겪으며, 재생산에는 큰 의지 활동과 집중력이 필요하기 때문에 이것이 정상적인 지능을 가진 어린이와의 주요 차이점입니다. 사건의 논리에 대한 이해가 부족하여 재현이 체계적이지 않습니다. 가장 큰 어려움은 언어 자료의 재생산으로 인해 발생합니다. 간접 의미 기억은 제대로 발달되지 않았습니다.

연설의 특징. 정신 지체 아동의 경우 말하기의 모든 측면, 즉 음성, 어휘, 문법이 저하됩니다. 음성 문자 분석 및 합성, 음성 인식 및 이해의 어려움이 지적됩니다. 결과적으로 다양한 유형의 쓰기 장애, 읽기 기술 습득의 어려움, 언어 의사 소통의 필요성 감소가 관찰됩니다.

주의의 특징. 안정성이 낮고 배포가 어렵고 전환이 느린 것이 특징입니다. 비자발적 관심은 고통을 받지만 자발적인 측면은 주로 저개발 상태입니다. 이는 어려움이 닥쳤을 때 이를 극복하려고 노력하지 않고 원칙적으로 직장을 그만둔다는 사실에서 드러납니다. 그러나 그 작업이 흥미롭고 실행 가능하다면 아이들에게 큰 스트레스를 주지 않고도 아이들의 관심을 유지할 수 있을 것입니다. 자발적인 관심의 약점은 학습 과정에서 관심 대상이 자주 변경되고 특정 대상이나 특정 유형의 활동에 집중할 수 없다는 사실에서도 나타납니다.

정서적 의지 영역의 특징. 감정의 발달이 부족하고 미묘한 경험이 부족합니다. 특징적인 특징은 감정의 불안정성입니다. 특별한 이유가 없는 기쁨의 상태는 슬픔, 웃음, 눈물로 대체됩니다. 그들의 경험은 피상적이고 얕습니다. 일부 어린이의 경우 정서적 반응이 원인에 적합하지 않습니다. 의지 영역에서는 자신의 의도, 동기 및 암시성이 약합니다. 작업에서 그들은 의지적인 노력이 필요하지 않은 쉬운 방법을 선호합니다. 따라서 그들의 활동에서는 모방적이고 충동적인 행동이 자주 관찰됩니다. 압도적인 요구로 인해 일부 어린이는 부정주의와 완고함을 갖게 됩니다.

정신 지체 학생의 정신 과정의 이러한 모든 특징은 활동의 성격에 영향을 미칩니다. 교육 활동 기술 개발의 부족은 활동의 목적성의 저개발과 자신의 활동을 독립적으로 계획하는 데 어려움을 동반합니다. 그들은 최종 목표에 따르지 않고 필요한 사전 오리엔테이션 없이 작업을 시작합니다. 결과적으로 작업 과정에서 그들은 종종 작업의 올바른 실행에서 벗어나 이전에 수행한 작업으로 빠져들고 다른 작업을 처리하고 있다는 사실을 고려하지 않고 변경 없이 전송합니다. 그들은 얻은 결과를 자신에게 할당된 작업과 연관시키지 않으므로 해당 솔루션을 올바르게 평가할 수 없습니다.

성격 특성. GNI 위반, 정신 과정의 저개발은 특정 성격 특성의 원인입니다. 그들은 주변 세계, 원시적 관심, 필요 및 동기에 대한 제한된 생각이 특징입니다.